2020-2021

Каждое  мгновение той работы,

которая называется воспитанием,-

это творение будущего и взгляд в будущее.

В.А. Сухомлинский

Введение

Приоритетной задачей Российской Федерации является формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям ХХI века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины.

Ключевым инструментом решения этой задачи является воспитание детей.

От того кто будет воспитывать ребёнка, зависит его будущее, его мировоззрение, вся его жизнь. Классный руководитель - это состояние души.  Он дарит детям тепло своего сердца. Работа классного руководителя - не просто труд. Это, прежде всего, способность к отречению, умение отдать всего себя, без остатка и  видеть в этом счастье, - это приоритеты моей работы.

Я, Синявцева Елена Александровна, работаю в МБОУ Апаринской средней общеобразовательной школе, учителем начальных классов. Стаж работы в Апаринской школе 7 лет (С 2014 года выполняю функции классного руководителя. Сейчас являюсь классным руководителем 1 класса) Имею высшее образование, высшую квалификационную категорию, общий стаж педагогической работы  17 лет.

Как организовать процесс воспитания и социализации в классе? Каким содержанием его наполнить? На что обратить внимание при планировании воспитательной работы? Такие вопросы постоянно встают перед классными руководителями, такой вопрос встал и передо мной. Приложение 1

Свою деятельность классного руководителя я строю на основе нормативно-правовой базы, регулирующей воспитательный процесс:  Закона об образовании, Конвенции о правах ребенка.

Нынешняя реальность объективно требует воспитания и развития у растущего поколения качеств самостоятельного, инициативного, ответственного человека, который способен к выстраиванию позитивных отношений в различных сферах своей жизни.

Значимыми становятся не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество: целостное развитие, саморазвитие и личностный рост обучающихся.

Процессы воспитания и социализации обучающихся протекают параллельно. Они направлены на становление личности, обретение человеком своего места в жизни, пути социального самоопределения.

В процессе профессиональной деятельности педагог осуществляет выбор и применяет методы воспитания в зависимости от существующих условий и возможностей. На выбор методов воспитания влияют возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, их интересы и потребности, социальное окружение, а также  собственные возможности педагога.

Согласно требованиям ФГОС, воспитание и социализацию школьников осуществляю через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в  ходе которой происходит  присвоение ценностей учащимися.

Считаю, что процесс воспитания будет более эффективным, если он будет многогранно охватывать и пронизывать все виды деятельности: учебную (в рамках разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.)

Главной задачей классного руководителя является создание оптимально благоприятных условий для организации процессов воспитания и социализации, которые направлены на формирование социально-активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной адаптироваться  в условиях постоянно меняющегося мира.

Изучив  опыт великих педагогов, я для себя определила  основные принципы воспитания  школьников:

1.  Принципы гуманистической ориентации воспитания (принципы требуют уважения к каждому человеку);
2. Принцип создания воспитывающей среды: создание таких отношений в классе, которые бы формировали гражданские качества ученика, взаимную ответственность всех участников процесса;
3. Принцип психологической комфортности (создание ситуации успеха);
4. Инициатива, самодеятельность, творчество детей;
5. Толерантности (вдумчивое отношение к людям);
6. Принцип индивидуализации воспитания;
7. Помни: вместе мы - сила

На основании этих принципов  считаю, что  в воспитательном процессе важное значение имеют личностные и профессиональные качества самого классного руководителя.  Я уверена, что классный руководитель – это не должность, а призвание. Только любящий детей человек, понимающий их психологию, умеющий найти подход к каждому, понять, подбодрить, вселить уверенность, воспитать личность - только такой педагог способен стать классным руководителем!

1. Позитивная динамика уровня воспитанности учащихся класса

(за последние 3года).

1.  Динамика уровня гражданского, нравственного и культурного развития воспитанников.

Изучив законодательство РФ о правах ребёнка и их гарантии, положения Конвенции о правах ребёнка, закон РФ «Об образовании», а также Устав МБОУ АСОШ и положение о классном руководстве, я строю свою работу на принципах приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма, жизни и здоровья детей, гражданственности и патриотизма, свободного развития личности.

Моя воспитательная модель – это совокупность разноуровневых  подпрограмм (планов), в ходе реализации которых ребёнок получает право на дополнительное образование, развитие и воспитание, отдых, удовлетворение потребности в общении и самореализации.

Для  формирования системы гражданско-патриотического воспитания в своей работе я использую программу «Я – гражданин России».

Цель программы: воспитание и формирование у школьников понятий, знаний о  гражданском долге, формирование чувства гордости и ответственности за свой родной край, преданность родному хутору, школе.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

• пробудить интерес к прошлому своего народа;
• познакомить с национальной культурой;
• обеспечить историческую преемственности поколений, сохранения и развития национальной казачьей культуры;
• приобщить детей к духовно-нравственным ценностям народа;
• развивать ребенка как личность;
• способствовать расширению кругозора;
• воспитывать этическое, чувственное и практическое отношение к окружающей среде, умение вести себя в ней в соответствии с  общепринятыми нормами;
• воспитывать активную жизненную позицию, единство слова и дела.
• знакомить с манерами поведения культурного, воспитанного человека;
•  углубить знания учащихся о вежливости, учить детей употреблять различные словесные формы вежливости;
• помочь детям разобраться в самих себе и научиться лучше понимать других людей;
• воспитывать ценнейшие качества человека: доброту, отзывчивость, скромность;
• прививать учащимся этические нормы поведения  в обществе

ОЖИДАЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ:

• высокий уровень активности каждого обучающегося во внеклассных и внешкольных делах; уважение обучающимися прав других людей, терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению;
• сформированные поведенческие навыки по отношению к государственной символике Российской Федерации и Ростовской  области;
• убежденность обучающихся в том, что гражданин России изучает и уважает историю и культуру своего народа.

В рамках предметов: русский язык, ОРКСЭ (Основы религиозных культур и светской этики) и ОДНКНР (Основы духовно-нравственных культур народов России), «Литературное чтение», «История», «География», «Окружающий мир»,  «Технология», «ИЗО» и организации внеурочной деятельности «Краеведение» с октября по декабрь 2020 года проводился Всероссийский сетевой образовательный проект «Что за чудо эти сказки» с использованием технологий дистанционного обучения. Ребята нашей школы под моим руководством  принимали в нём активное участие и получили диплом 2 степени.

Цели  сетевого образовательного проекта:

• Приобщение обучающихся к ценностям литературного наследия русского языка.
• Формирование толерантности,  милосердия, сострадания как основы становления личности в условиях полифункциональной среды.

Создание условий для объединения ребят разных социальных слоев, национальностей и вероисповедания для освоения новых знаний о духовной культуре и традициях Малой Родины, опираясь на традиционные ценности. Приложение 2

Динамика уровня воспитанности за 2016-2019 учебный год.

Динамика уровня воспитанности за 2020-2021учебный год.

(1 класс)

Данная диагностика позволила мне выявить тех ребят, на которых нужно обратить внимание, обратить внимание на их семьи и выстраивать воспитательный процесс с учётом этих результатов. Вовлекать их во  внеурочную деятельность, в подготовку и проведение классных часов, школьных мероприятий.

Всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления я реализую через создание и работу детского объединения «Патриот». Данная программа предполагает формирование нравственно устойчивой цельной  личности, обладающей такими моральными качествами как добросовестность, честность, коллективизм, соблюдение правил поведения, уважения к старшему поколению, мужество, любовь к Родине и своему народу.

Члены объединения активные участники различных смотров, конкурсов как сельского,  так и муниципального уровней. Приложение 3

1.2 Уровень учебной мотивации и академической успешности

Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

В прошлом учебном году я набрала 1 класс. В начале учебного года провела

экспресс - диагностику школьной мотивации (методика Лускановой Натальи Георгиевны)

Цель:  Определение уровня школьной мотивации, отражающей отношение детей к школе, к учебному процессу, их эмоциональные реакции на школьную ситуацию.

При помощи данного метода можно быстро выявить среди большого контингента учащихся тех детей, которые характеризуются негативным отношением к школе.  

По данным диагностики видно, что более 25% детей имеют низкий уровень щкольной мотивации. Эти дети посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Эта диагностика позволила мне выявить ребят, у которых есть проблемы и которым нужна помощь. В соответствии с этим выстраивать работу коррекционного характера.

Во-первых, выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера.

Во-вторых, применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или   исправлять  воспитательные ошибки в тесном сотрудничестве с родителями.

Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может.

Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем.

В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера.  

Мною была проведена диагностика в конце года. На которой видно улучшение результатов. Количество детей с низким уровнем мотивации стало значительно меньше.

2.Для того чтобы выяснить эмоциональное состояние детей, пришедших в первый класс  я использовала тест Макса Люшера (модификация Вольнефера) Цель: Изучение эмоционального и функционального состояния учащихся.

Эти характеристики позволяют судить о мотивационной готовности детей к обучению, их способности эффективно организовывать собственную деятельность, контролировать собственное поведение и эмоциональные проявления.

Только 42 % детей пришли в школу с аутогенной нормой. У остальных детей – это 58%  в той или иной степени такие состояния проявляются. Данная диагностика позволила мне выявить таких детей и в сотрудничестве с психологом и родителями выяснять причины данного состояния, и в доверительной обстановке проводить ряд коррекционных мер, а также учитывать индивидуальные особенности этих детей при проведении уроков. К концу года ( на диаграмме это синий цвет) ситуация изменилась в лучшую сторону. А самое главное порог данных состояний снизился. Только у двух человек порог утомляемости был высокий (7-8 баллов).

Экспресс-диагностика  "Лесенка" (Щур Владимир Геннадьевич, Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей/Психология личности) Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Ребёнку была предложена лесенка из 10 ступенек. Он должен был ответить на вопросы:

• На какую ступеньку ты поставишь себя сам, если на самой низкой ступеньке находятся дети ,которые поступают плохо, учатся плохо и т.д., а на самой верхней  ступеньке находятся очень хорошие дети дети?
• Куда бы поставила тебя мама?
• Куда бы поставил тебя учитель?

   Обращается внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (а тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессии, асоциальности.

Для младших школьников важно также выяснить прогнозируемую ребенком оценку со стороны учителя и проанализировать объяснения ребенка по этому поводу. И снова выстраивать дальнейшую работу индивидуально с каждым ребёнком, с его родителями, с психологом.

Подобным образом можно попросить ребенка оценить такие характеристики, как «умный - глупый», «добрый - злой»  и т.д.

По осуществлению адаптационного периода в жизни  первоклассников, мною была создана  близкая к домашней обстановка, соблюдены нормы гибкого режима дня. Уроки проводились с применением сложных ролевых и дидактических игр, что увлекает детей учебным процессом, снимает усталость и напряжение.

В начале обучения каждому ученику предоставлялась возможность работать в присущем ему темпе. Объем работы школьников увеличивался  постепенно.  Постоянно подчеркиваю достоинства и успехи каждого учащегося, стараюсь наладить их отношения со сверстниками, не допускаю авторитарный стиль общения с детьми. Тон использую  доверительный и мягкий. Учитываю возрастные и  индивидуальные особенности каждого ребёнка. Учитывая наглядно-образный характер мышления учащихся этого возраста, существенное место на уроках отвожу моделирующей деятельности. 

При  обучении   не забываю о результатах   педагогической диагностики. Развиваю образовательный потенциал и интеллектуальную  активность учеников с высоким уровнем готовности. Работу с учащимися, показавшими средний уровень  веду аккуратно, избегая ситуаций избыточного стресса, высоких требований к темпу, объему знаний. Организую  учебно-воспитательный процесс с первоклассниками низкого уровня  готовности, учитываю их быструю эмоциональную и психо-физическую утомляемость, низкий контроль за своим поведением. Большинство учащихся получает консультацию педагога-психолога.

Интеллектуальное направление в воспитательной модели реализуется через подпрограмму «Знание – сила»

Цель программы:

Создание ситуации успеха для всех учащихся класса, формирование умения самостоятельно  получать знания, используя различные технические средства, формирование внутренней потребности и готовности к получению полноценного образования и дальнейшего самоопределения, выявление одаренности и сохранение стабильно-высокого уровня успеваемости.

Задачи:

формирование социальной и коммуникативной компетенции школьников средствами учебных дисциплин.      

Виды деятельности:

• изучение результативности учебной деятельности учащихся класса за каждый год для организации коррекционной работы;
• Сотрудничество с учителями-предметниками по изучению индивидуальных возможностей интеллектуальной деятельности каждого ученика;
• интеллектуальное просвещение учащихся класса, формирование культуры умственного труда;
• организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся;
• сотрудничество с психологической службой для организации коррекции интеллектуальных умений учащихся;
• сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместного развития интеллектуальных возможностей учащихся.

Формы внеклассной работы:

• интеллектуальные игры
• олимпиады
• Познавательные экскурсии
• Дискуссии
• Ежегодно мои ученики являются активными участниками  олимпиады школьников, проводимой по трем предметам: русскому языку, математике и окружающему миру.

Приложение 4.

1.3 Динамика охвата детей дополнительным образованием

Обучение в системе дополнительного образования, на мой взгляд, имеет большое значение.

Дополнительное образование – это звено, которое обеспечивает развитие личности и её раннюю профессиональную ориентацию. Сегодня нельзя ограничиваться только базовым образованием, оно всё больше нуждается в поддержке неформального дополнительного образования.

Как правило, дети, занимающиеся в объединениях  внешкольной работы, значительно отличаются от своих сверстников. Они в большей степени активны, дисциплинированны, свободны от комплексов, способны к продуктивной совместной деятельности, ответственны, имеют хорошо развитый художественный вкус.

Дополнительное образование позволяет обеспечить специализацию образования и затрагивает те области знаний, к которым подростки и их родители проявляют устойчивый интерес, а общеобразовательная школа не может обеспечить в силу объективных причин. Образовательные программы дополнительного образования не дублируют ни один из вариантов учебных программ общеобразовательной школы и носят личностно-ориентированный характер, позволяющий учитывать интересы и склонности учащихся, создавать условия для развития детского творчества.

На базе МБОУ Апаринской СОШ  работают кружки разного направления. Все обучающиеся 1 класса посещают кружки и секции дополнительного образования. Некоторые из ребят посещают 2 и более кружков или секций.

Мои ученики участвуют в различных конкурсах и мероприятиях внеурочной деятельности и системы ДО.  Приложение 5.

1.4 Отсутствие девиантных форм поведения обучающихся, или позитивная тенденция к их сокращению.

Девиантное поведение  - это   поведение, противоречащее общепринятым нормам, нарушающее социальные нормы и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям.  Девиантное поведение учащихся в настоящее время встречается достаточно часто и практически наблюдается в каждой школе. Эта ситуация   поставила  явление девиантного поведения в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия учащихся с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Поэтому вся система воспитательной работы в коллективе способствовала выработке активной жизненной позиции и отсутствию правонарушений школьников, изменению атмосферы на уроках и во внеурочной деятельности, качественных показателей знаний учащихся.

За все  года обучения ни один из учащихся не был замечен в серьезных правонарушениях, не состоял на внутришкольном учете и на учете в КДН.

1.5 Уровень социальной зрелости ученического коллектива.

Только сплотив своих учеников в дружный и работоспособный коллектив, я могу успешно осуществлять их обучение и воспитание.

Среди задач в работе с классом, направленных на становление и развитие сплоченности детского коллектива я выделяю:

• укрепление классного содружества, главными ценностями которого являются дружба и взаимопомощь;
• создание условий для интеллектуального, нравственного и культурного воспитания учащихся;
• оказание помощи ребёнку в раскрытии его индивидуальности;
• создание атмосферы доверия, оказание помощи в преодолении чувства страха, неуверенности в себе.

Я стараюсь строить свою работу так, чтобы была атмосфера совместной творческой деятельности учителя и учащихся.

Уровни социальной зрелости я разделила:

1 уровень - желание вступать в контакт с окружающими ("Я хочу");

2 уровень -  знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими ("Я знаю");

3 уровень -  умение организовать общение ("Я умею").

Вывод: как видно из диаграммы 1 уровень «Я хочу» у учащихся 1 класса выше, чем 2 уровень «Я знаю» и 3 уровень «Я умею». Значит у меня, как у классного руководителя есть над чем работать.

Вывод: по результатам опросника «Уровень моей зрелости» большинство учащихся 1 класса считают, что они еще дети и иметь цель в жизни для них не столь важно, но к учебе начинают уже относиться осознанно.

Изучение и коррекция личности учащегося

Какой ребенок находится передо мной? Каковы его жизненные ресурсы? С какими трудностями он может столкнуться? Как недостатки ребенка превратить в отправную точку его жизненных побед? Эти вопросы я ставлю перед собой, когда подбираю методики для изучения и коррекции личности каждого ребенка в классе.

В своей работе использую методику «10 ступенек», которая помогает мне исследовать самооценку ребёнка, а это значит выявить социальную зрелость. Уровень самооценки в поведении проявляется так. Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт – те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Завышенная самооценка (переоценка) – это когда ребенок думает о себе лучше, чем он есть. Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость – свойственны детям с заниженной самооценкой.

Результаты изучения самооценки учащихся

Вывод: мое исследование показало, что уровень завышенной самооценки у учащихся 1 класса преобладает над адекватной и заниженной самооценкой, что свойственно обучающимся 1 класса.

Только системный подход, а не набор различных воспитательных мероприятий дает мне возможность осуществить главную воспитательную цель - формирование личности, способной к социально - значимой творческой деятельности и нравственному поведению.

        В плане воспитательной работы отражаю уровень воспитанности учащихся по диагностической карте, в которую включены следующие критерии:

Диагностическая карта уровня воспитанности учащихся

Степень сформированности качеств личности оценивается по пятибалльной системе:

 «1» - не проявляется совсем

«2» - проявляется редко

«3» - проявляется почти всегда, но под влиянием классного руководителя

«4» - проявляется всегда, но еще не стало потребностью жизни

«5» - качество проявляется стабильно, иначе ученик поступить не мог

Вывод: к концу 1 класса дети стали ответственнее, гуманнее относиться к окружающим, намечаются четкие позиции классного коллектива. Они стали более активны, раскрепощены, свободно научились высказывать своё мнение, отстаивать свои позиции и взгляды. Смело принимать решения. Теперь, ребята не боятся участвовать в различных конкурсах, так как знают, что всегда с ними я, их классная мама.

6. Удовлетворенность родителей воспитательной

системой класса (по итогам анкет, опросов)

Основным принципом моей работы с родителями является отказ от репрессивного характера общения. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их поступках и прегрешениях с требованием принять меры без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций – неприемлемо для моего стиля общения с родителями.

Конструктивный характер нашего общения предполагает понимание сторонами того, чем мы  занимаемся, поэтому в основе нашего общения с родителями лежит понимание того, что такое школа, что она может, должна и каковы пределы ее возможностей и ответственности.

Цель: взаимодействие с родителями учащихся направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы, где наивысшие ценности являлись бы основой жизни, достойной человека.

Задачи:

• Организовать психолого- педагогическое просвещение родителей
• Стимулировать совместное участие детей и родителей в подготовке различных мероприятий

Формы реализации:

• Анкетирование
• Посещение семей
• Беседы по проблемам успеваемости
• Родительские собрания

На собраниях я часто провожу анонимное анкетирование и, опросы с целью узнать наиболее правдиво мнение родителей о моей работе с детьми, с их согласием моих форм и методов работы, для дальнейшей корректировки своей работы и для достижения максимальных положительных результатов воспитания. Анкеты составляю так, чтобы родителям не приходилось ничего писать, обеспечивая полную анонимность.

Выводы о степени удовлетворённости родителей качеством образовательных и воспитательных услуг по результатам исследования по методике изучения удовлетворенности родителей (модификация методики Е.Н.Степановой) представлены в таблице:

Интенсивность образовательной среды, эмоционально-психологический климат, удовлетворенность образовательной средой, демократичность    образовательной    среды,    содействие    формированию познавательной мотивации, удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждение показало, что подавляющее большинство родителей в целом удовлетворены работой классного руководителя.

2. Продуктивная система комплексной поддержки отдельных категорий детей (одарённых, группы риска, с ОВЗ, находящихся в сложной жизненной ситуации с устойчивыми низкими образовательными результатами, нуждающимися в психологической помощи)

2.1 Наличие конструктивных взаимоотношений с каждым ребёнком отдельных категорий детей

Я, как учитель начальных классов, имею опыт работы с разными детьми. Выявление одаренных детей начинается на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая познавательная потребность, которая отличается активностью, потребностью в самом процессе умственной деятельности и удовольствия от умственного труда. Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.

Исходя из вышеизложенного, ставлю следующие цели и задачи воспитательно-образовательной работы с одаренными детьми своего класса:

Цели:

- развитие общих способностей как основы всех специальных способностей;

- развитие интеллекта ребенка (мышления, памяти, речи, интеллектуальных функций и др.)

Задачи:

1) Выявление одаренных детей из числа показавших высокие результаты на приемных собеседованиях и в ходе учебной деятельности психологическими методами диагностики, а также путем анализа результативности умственного труда и методами экспертных оценок учителей и родителей.

2) Формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения.

3) Воспитание навыков общения, т.к. для одаренного ребенка в 6-7 лет умение учиться – это, прежде всего, способность включаться и инициировать учебное сотрудничество.

4) Обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимого условия успешной любой деятельности.

Условно можно выделить такие категории одаренных детей:

1) Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2) Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3) Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4) Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5) Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психологического склада. 

Формы работы с одаренными учащимися:

- групповые занятия

- факультативы

- предметные кружки

- кружки по интересам

- конкурсы

- интеллектуальные марафоны

- работа по индивидуальным планам

Портрет аудитории:

В настоящий момент я классный руководитель 1 класса.

В классе 12человек: 6 девочек и 6 мальчиков. Возраст 6-7 лет.

У большей части детей потребность в уроке осознаваемая. Преобладает интеллектуально-познавательный мотив (не только узнать на уроке что-то новое, но и желание самим открывать новое). Часто  к уроку дети готовятся заранее (сообщения, стихи, кроссворды, задания для других ребят).

Отношение к уроку в основном конструктивное (понимают полезность урока).

Уровень понимания близок к 4 уровню ( о чем, что, как, зачем), есть дети и с 3 уровнем (о чем, что, как).

В классе преобладает кинестетический  канал восприятия (настрой на дружную работу, стихи, работа в парах и группах, песня). На втором месте аудиальный (вопросы, сказка, различные сообщения). На третьем месте визуальный (картинки, слайды, фотографии, таблицы).

У большей части детей внимание произвольное и постпроизвольное, память прочная, тип мышления – образный.

Дети не только активны на уроке , но и во внеклассной работе. С удовольствием участвуют в КТД, индивидуальных интеллектуальных и творческих конкурсах. Любят работать и отдыхать вместе.

Результаты работы отражены в приложении ..

В итоге хочу заметить, что ТАЛАНТ не безразличен к личности его носителя. Одаренному ребенку должно быть в первую очередь интересно и важно содержание той предметной области, которой он занимается.

В школе мы сталкиваемся с различными категориями детей. В том числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья. Работа с ребёнком с ОВЗ наиболее кропотливая и требует большого внимания. При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Первыми и самыми важными условиями для успешной организации инклюзивного обучения являются

• установка положительного психологического климата в классе.
• установление тесного сотрудничества между педагогом, ребенком, родителями, специалистами сопровождения.

Одной из трудностей, которая появится у педагога постараться перестроить своё сознание и научиться строить свои отношения с ребёнком по правилам:

• Все ученики равны в школьном сообществе.
• Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения.
• У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.
• Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности.

Мной использовались методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику

1.Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности);

2. Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт;

3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления;

4. Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;

5. Дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;

6. К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент;

7.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь;

8. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший стимул-похвала);

9. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам;

10. При работе с дневником обучающегося, делать записи об успехах;

11.На уроке максимально загружать умственной работой (дома могут не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;

12. Учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации, образы;

13. Создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем;

14. В начале урока вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом;

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.

Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится на этот процесс. Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ. Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом общества.

Ребёнок из семьи с сложной жизненной ситуации очень уязвим, ведь происходящие дома неприятности приносят ребёнку страдания и могут повлиять на многие факторы от самооценки до успеваемости. Главным здесь для меня направлением будет работа с семьёй.

Семья, находящаяся в трудной жизненной ситуации требует комплексного подхода. Но начинается всё с доверия и внимания. Ведь признаваться в своих трудностях бывает сложно и стыдно. Всегда обращаю внимание на изменение настроения, поведения и успеваемости ребёнка. Прежде чем связаться с родителями, консультируюсь с педагогом- психологом и опираюсь на собственный опыт, чтобы быть максимально тактичной и деликатной. Когда родители идут на контакт, вместе с социальным педагогом и педагогом- психологом составляем план сопровождения семьи. В особо сложных случаях подключаем Администрацию района и поселения. Ищем пути выхода семьи из кризиса.

2.2 Оказание помощи в выработке моделей поведения в различных проблемных, стрессовых и конфликтных для ребёнка ситуациях.

В детском коллективе формируются межличностные отношения. Взаимодействуя со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений, в основе которых лежат разнообразные эмоциональные состояния, психологические особенности детей. Именно межличностные отношения позволяют ребенку проявлять свои чувства и эмоции, помогают развить самоконтроль

На протяжении всего учебного процесса, дети младшего школьного возраста сталкиваются с проблемными ситуациями, выход из которых они еще только учатся находить. Нередко возникают и конфликтные ситуации между учениками, к конструктивному разрешению которых младшие школьники самостоятельно еще не готовы.

Моя задача, как значимого взрослого, помочь ребёнку справиться с чувствами и найти иные модели поведения, более психологически гибкие и адаптивные. Так как это младшие школьники, то многое мы познаём и присваиваем себе через сюжетно-ролевые игры, направленные не только на выработку новых стратегий поведения и реакций, но и  на развития эмпатии, познания себя, отражения своих переживаний. Читаем терапевтические сказки и рассуждаем над вопросами к ней. Также в этом направлении важна моя роль, своим примером, ведь дети, они как губки впитывают то, что видят, а не то, что им говорят. Поэтому я постоянно нахожусь в поиске новых методов самопознания, саморегуляции и межличностной коммуникации. Всегда проявляю уважение к собеседнику и себе.

2.3 Включённость детей в социальную и лично значимую совместную деятельность.

Первый класс я начинаю со знакомства и заполняю анкету по выявлению детей, склонных к развитию кризисного состояния.

В моём классе есть ребёнок инвалид (расщелина твёрдого и мягкого нёба, расщелина верхней губы) Он перенёс множество хирургических операций по коррекции своего дефекта. Проблемы с речью ещё пока есть, но я совместно с логопедом Матвеевой Е.Н. разработали программу по коррекции звукопроизношения. Саша хорошо учится, участвует во всех внеклассных мероприятиях, посещает секцию греко- римской борьбы. Неоднократно становился призёром муниципальных и регионального турниров по греко-римской борьбе.

В классе также есть девочка, находящаяся под опекой. Маша гиперактивный ребёнок. Свою работу веду в тесном контакте с опекуном девочки и социальным педагогом. Девочка учится на «4» и «5». Маша является активной участницей всех внеклассных мероприятий, посещает плавание, танцевальный кружок, школу искусств В 2017 году в составе ансамбля «Соловушка» стала победителем а номинации «Вокал. Ансамбль» на конкурсе казачьей песни.

Есть несколько детей из неблагополучных семей. Работу ведём вместе с социальным педагогом и школьным психологом. Такие семьи мы часто посещаем на дому. Своей задачей я ставлю выявление личностных особенностей и достоинств ученика, его «проблемное поле», устанавливаю причины неадекватного поведения, причины социального неблагополучия их семей. Вовлекаю детей во внеурочную деятельность, в участие в школьных мероприятиях, участие в различных конкурсах школьного и районного масштаба. Главное для меня быть внимательной, неравнодушной и своевременно дать почувствовать ребёнку, что он нужен, что может быть хорошим. Я стараюсь их сделать своими помощниками и вижу как мои ученики «группы риска», постепенно осознавая ответственность, возложенную на них, меняются в поведении, отношении к учёбе. Эти ребята ежегодно посещают новогодние утренники главы Усть-Донецкого района, а также посещают летний и весенний оздоровительный лагерь «Дружба», организованный на базе МБОУ АСОШ.

2.4 Эффективность профилактической деятельности асоциального поведения детей с участием социальных партнёров.

В начальной школе асоциальное поведение- явление крайне редкое. Но это совершенно не говорит о том, что профилактических мер не должно быть. Ведь в младших классах происходят важные личностные становления ребёнка, устанавливаются взаимоотношения со сверстниками, дети учатся лучше понимать себя, уважительно относиться к своим и чужим границам, формируется культура здорового образа жизни. В этом мне помогают такие социальные партнёры- психолог школы, социальный педагог. Своё направление работы они реализуют во внеурочное время, я приглашаю их на классные часы. Совместно с педагогом- психологом разработали и провели классные часы на темы: «Я и мой класс», «Я и мои друзья» «Конфликт. Что это такое?»; тренинги «Я и конфликт», «Я и умение преодолевать конфликты»; классные часы «Учимся сотрудничать», «Невидимая связь».

В каждом человеке - СОЛНЦЕ, только дайте ему СВЕТИТЬ.

Сократ.

         Ребёнок постоянно находится в окружении разных людей, мнений, событий, которые не всегда могут положительно повлиять на его развитие. Именно педагог, классный руководитель должен создать для ребёнка благоприятную атмосферу для развития личности, творческих способностей, нравственного восприятия жизни, эмоциональной отзывчивости к прекрасному.

        Цель моей деятельности, как классного руководителя, подразумевает развитие личности обучающегося, активизацию его познавательной и творческой деятельности на основе системно-деятельностного подхода с применением современных подходов к организации образовательной деятельности. В этом мне помогают библиотека, музеи, родители, общественные организации: создана сисема взаимодействия педагога - обучающихся - родителей - социальных партнёров. Результатом взаимодействия с социальными партнёрами, с общественностью, с родителями является:

- повышение качества обучения (100 %);

- участие обучающихся в муниципальных, региональных, Всероссийских олимпиадах, конкурсах, проектах;

- повышение гражданской, активной позиции, развитие духовно-нравственного, патриотического воспитания;

- сплочение классного коллектива, основанного на взаимопонимании, взаимопомощи;
- отсутствие обучающихся, состоящих на учёте КДН;

- развитию личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий. Приложение 6.

2.5 Эффективность результата взаимодействия с членами педагогического коллектива по проектированию и реализации индивидуальной траектории личностного развития

Школа – это среда становления не только ученика, но и учителя. К.Д.Ушинский говорил: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим  ученикам- это  умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений –все эти характеристики деятельности успешного профессионала – компетенции - в полной мере относятся к педагогу.

Взаимодействие с коллегами – это огромный ресурс в работе педагога. В кругу единомышленников можно устроить «Мозговой штурм» по имеющейся проблеме, получить бесценный опыт от коллег, поделиться своими наработками, собрать профессиональные отклики, эмоциональная поддержка также важна.

Эффективность результата отслеживаю с помощью создания  в коллективе атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, уровня педагогической культуры, особенностями межличностных отношений, понимания коллективной и индивидуальной ответственности, уровнем организованности и сотрудничества.

В своём МО учителей начальных классов, руководителем которого я являюсь, я использую интервизорский метод- обсуждаем с коллегами ситуации вызывающие тревогу, стараемся разместить здесь свои переживания, поделиться идеями, опытом, услышать отклики друг друга, получить поддержку, обнаружить свой ресурс. Такой метод позволяет на только профессионально совершенствоваться, но и предупреждает эмоциональное выгорание.

3. Эффективное использование успешных воспитательных практик, методик и технологий для реализации приоритетных задач деятельности

Воспитание должно закладывать основы общественных идеалов и ценностей, создавать благоприятные условия для развития личности школьника как высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях российского народа. Воспитание – процесс непрерывный  и планомерный.

Для наибольшей успешности, я изучаю различные воспитательные практики,  методики и технологии, посещаю мастер- классы и педагогические форумы, интересуюсь опытом коллег.

Но сначала определяюсь с приоритетной задачей в воспитании, а потом выстраиваю систему воспитательных действий.

Моя приоритетная задача – формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счёт активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей детских общественных движений, творческих сообществ.

3.1 Наличие системы установления и поддержки конструктивных взаимоотношений внутри детско-взрослого сообщества, в том числе, с использованием интернет- ресурсов и сетевых сообществ

Детско- взрослое сообщество- это та модель взаимоотношений, которую я стараюсь создавать и поддерживать в своей деятельности. Ребята и взрослые увлечены одним делом, родители и дети интересуются друг другом, проводят вместе время.

Осуществляю я данный вид взаимодействия, через совместные мероприятия: спортивные, творческие, экскурсии, различные поездки праздники, конкурсы, сетевые проекты. Выкладываю продукты совместной творческой деятельности  на сайте школы и своём собственном сайте на образовательной платформе https://nsportal.ru/sinavceva Приложение 7

3.2 применение практик вовлечения в совместную социально и личностно-значимую деятельность

Я, как классный руководитель,  нахоусь в постоянном поиске форм и технологий, которые эффективно бы влияли на личность ребенка и давали каждому учащемуся возможность самореализации. Мы создали воспитательную систему в школе, позволяющую включить каждого школьника во внеурочную социально значимую деятельность. В нашем понимании “массовое вовлечение” означает предоставление общеобразовательным учреждением самого широкого спектра возможностей каждому ребенку, при котором он сможет наиболее полно развить свои способности в условиях школы.

Широкий спектр возможностей школа может предоставить ребенку, если объединит свойства четырех основных подсистем: дополнительного образования, детских организаций, ученического самоуправления, внеурочной деятельности. Интеграция вышеназванных сфер образовательной деятельности образует единую систему массового вовлечения школьников во внеурочную деятельность. Элементы системы, взаимодействуя, взаимодополняя друг друга воздействуют на школьный социум, на личность каждого ребенка, предоставляя ему максимальные возможности для разностороннего развития.

Таким образом, для создания системы массового участия школьников во внеурочной социально значимой деятельности необходимо заинтересовать детей каким-то делом, а также иметь необходимые ресурсы. Но одно дело создать систему, другое дело необходимо удержать ее в режиме нормального функционирования, а также обеспечивать ее постоянное развитие. В этом  неукоснительно осуществляется принцип добровольности. Поэтому в классе ежегодно проводится мониторинг пожеланий учащихся по участию в той или иной деятельности, а также проводятся различные информационные мероприятия, учитываются возрастные и индивидуальные интересы учащихся.

 При желании каждый ребёнок может проявить, попробовать себя в деле. Многие дети, неуверенные в себе, но обладающие теми или иными способностями, со временем при помощи педагогов становятся активными участниками школьных дел. Можно сказать, что каждому находится дело по душе. Педагоги нашей школы делают всё, что в наших силах, чтобы способности детей были востребованы, а сами они чувствовали себя уверенно и комфортно. Многие родители бывают удивлены, впервые увидев своих детей выступающими на школьных сценах. И выражают свою благодарность за то, что их дети заняты полезным делом. А это важный результат. Если ребёнок проводит внеурочное время в школе, занимаясь интересным и полезным делом – значит, ему здесь нравится, он чувствует себя комфортно.

3.3 использование потенциала интеллектуально-познавательной, трудовой, художетвенно - эстетической, социально-значимой деятельности для формирования позитивной внутренней позиции личности в отношении базовых национальных семейных ценностей

Формируя позитивную и устойчивую позицию личности в отношении национальных, общечеловеческих и семейных ценностей, я использую максимум своих и школьных возможностей, часто подключаю социальных партнёров вне школы.

Массовое вовлечение обучающихся в подсистему “Внеурочная деятельность” осуществляется с помощью входящих в нее следующих компонентов: традиционные школьные дела, годовая циклограмма школьных дел и праздников, фестивали, конкурсы разного уровня. Все мероприятия, включенные в план воспитательной работы школы, построены на массовом участии школьников и направлены на разностороннее развитие личности ребенка. Сценарный план традиционных мероприятий составляется таким образом, чтобы в них могли принять участие как можно больше учащихся, педагогов и родителей.

Таким образом, каждый ребенок в течение года может принять участие в нескольких мероприятиях, попробовать свои силы в разных сферах деятельности. Участие детей строится только на добровольной основе. Важный фактор – самостоятельное творчество. Коллективно-творческие дела, придуманные самими детьми и успешно воплощенные, приводят к повышению инициативности, развитию творчества и мотивируют школьников к участию во внеурочной социально значимой деятельности. Эффективность подсистемы “внеурочная деятельность” подтверждает мониторинг занятости школьников во внеурочных мероприятиях. Например, результат мониторинга занятости учащихся в мероприятиях говорит о том, что каждый ребенок школы не просто имеет возможность, а принимает активное участие в большом количестве мероприятий, в среднем от 4 до 8-10 раз в год

3.4 Поддержка детских общественных движений, объединений, творческих и научных обществ обучающихся в целях воспитания и социализации

Всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления я реализую через создание и работу детского объединения «Патриот». Данная программа предполагает формирование нравственно устойчивой цельной  личности, обладающей такими моральными качествами как добросовестность, честность, коллективизм, соблюдение правил поведения, уважения к старшему поколению, мужество, любовь к Родине и своему народу.

Члены объединения активные участники различных смотров, конкурсов как сельского,  так и муниципального уровней

3.5 Поддержка социальных инициатив и самостоятельного действия детей по преобразованию социальной реальности и осуществления гуманитарной общественной деятельности (природоохранной, миротворческой, волонтёрской, защиты памятников. Охраны здоровья, ухода за больными и детьми)

Все проблемы школы, хутора не остаются без внимания моих учеников. Шефство над ветеранами Великой Отечественной войны и труда выражается в том, что ученики посещают пожилых людей, поздравляя их с праздниками.     Мои ученики являются постоянными участниками культурно-массовых мероприятий, посвященных различным знаменательным  событиям в нашем хуторе и в районе. Ребята принимают участие в различных  творческих конкурсах. Принимают участие в операции «Твори добро», которая традиционно проводится в школе в преддверии Международного дня инвалидов. Дети вместе со своими родителями собирают школьные принадлежности, книги, игрушки, одежду и обувь в  помощь  малоимущим семьям. Ко Дню Защитников Отечества принимаем активное участие в подготовке концерта воинам-афганцам, изготавливаем поздравительные открытки солдатам, служащим в армии, их матерям. Участвуем в митинге, посвящённом  Дню освобождения хуторов Апаринского и Бронницкого от немецко- фашистских захватчиков, в котором принимают участие все жители нашего хутора. Традиционным стало участие ребят нашего класса в турнире по греко- римской борьбе , посвящённому Дню освобождения хуторов Апаринского и Бронницкого от немецко- фашистских захватчиков (Дорин Д., Щедраков Д., Гальченко А., Данилова Е., Модуляк Д., Казанцева А.)

 Так как наша школа имеет статус казачьей, то на базе школы я провожу  встречи с казаками (начальником штаба Усть- Донецкого юрта А.Д. Болдыревым, а также атоманом казаков Апаринского сельского поселения Васюковым В. Н.)

4. Активная профессиональная позиция классного руководителя в школе

Свою деятельность классного руководителя осуществляю в тесной связи с администрацией школы, органами школьного и классного ученического самоуправления, родителями (законными представителями детей), социальным педагогом, психологом, педагогами дополнительного образования. Имею интернет- ресурс, где отражена моя работа как классного руководителя и учителя предметника. Принимаю активное участие в жизни школы, являюсь членом школьного ППК, участвую в создании адаптированных программ, выступаю на ШМО учителей начальных классов и классных руководителей.

4.1 Трансляция педагогического опыта в мастер-классах, школе молодого учителя и т.д.

Опыт моей работы обобщён по темам и представлен на сайте https://nsportal.ru/sinavceva Приложение 8

Воспитательная работа

• Внеклассное мероприятие "В строю со всеми", посвящённое Всемирному Дню инвалидов
• День Конституции РФ
• Международный день прав человека
• МЕТОДИКА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (Автор-разработчик Н.П. Капустин)
• Опыт работы "Как найти общий язык учителям и родителям?"
• Фестиваль патриотической песни «Ростовская область – это мы!»

Для комплексов "Детский сад-начальная школа"

• ИГРЫ ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ В ШКОЛЕ
• Презентация по ПДД "Сигналы светофора."

Здоровый образ жизни

• 1 декабря – Всемирный День борьбы со СПИДом
• «Меры предосторожности и правила поведения на льду»
• Классный час "Зимняя дорога"
• Презентация по ПДД "Движение учащихся группой и в колонне."

Математика

• Конспект урока по теме:"Задача. Нахождение и запись решения задачи"
• Открытый урок по математике во 2 классе на тему "Сравнение трёхзначных чисел"
• открытый урок по математике во 2 классе на тему:«Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножение.»

Материалы для родителей

• 10 СПОСОБОВ: КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ХОРОШО УЧИТЬСЯ В ШКОЛЕ
• Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку для учащихся 1-4 классов.
• Формы участия родителей в реализации идей ФГОС

Материалы МО

• Опыт работы «Нетрадиционные формы урока с ИКТ как способы активизации познавательной деятельности учащихся»
• План работы ШМО учителей начальных классов

Окружающий мир

• Экскурсия "Наш мир знакомый и загадочный"

Разное

• Опыт работы "Здоровьесберегающие технологии в обучении младших школьников"

Региональный компонент

• Проектно - исследовательская работа "Вода - источник жизни"
• Экскурсия "Сезонные изменения в природе"
• Экскурсия по профориентации

Литературное творчество

• Исследовательский проект "Басни"

Художественно-прикладное творчество

• Гусеница из овощей и фруктов
• Заяц из овощей
• Мышиная семья
• Туфельки для Золушки

Другое

• Исследовательская работа на тему "Как человек познаёт мир?"
• Исследовательская работа «Зачем на реке Северский Донец построили плотины ?»
• Родословное древо

4.2 Представление опыта педагогической деятельности на конференциях федерального, регионального и муниципального уровней

4.3 наличие изданных методических материалов из опыта деятельности классного руководителя. Публикации в СМИ

Зарегистрирована в сетевых сообществах, на которых выложены методические материалы из опыта работы классного руководителя:

1. http://nsportal.ru

2. asosh.umi.ru  - Школьный сайт, где размещены уроки, классные часы и мероприятия, в которых  принимала участие.
3. Прохождение курсов по повышению квалификации:

-  «Электронные образовательные ресурсы»;

-  «Организация образовательного процесса: воспитательная работа, дополнительное образование, внеурочная деятельность»;

- «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС».

4. 4.4 Участие в работе творческих групп по проблемам воспитания и деятельности методических объединений

Я являюсь участницей творческой группы классных руководителей, которая является инициатором проведения воспитательных дел, мероприятий в школе, являюсь руководителем ШМО учителей начальных классов.

4.5 Наличие эффективной системы взаимодействия и сотрудничество с членами педагогического коллектива

Педагогический процесс взаимодействия основан на непосредственном общении сотрудников друг с другом. Общение представляет собой  многоплановое становление и развитие  контактов в процессе выработки  единой линии взаимодействия в коллективе, восприятия и понимания другого человека, обмена информацией, организации совместной деятельности.

За годы моей профессиональной деятельности, я получила признание коллег, Ко мне обращаются за консультацией по возникшим вопросам, посещают уроки и классные часы, внеклассные мероприятия. Я охотно обмениваюсь  своим педагогическим опытом. Как член методического совета и творческой группы школы, я постоянно участвую в планировании и проведении активных форм педагогического совета ШМО и других мероприятий.

Считаю, что творческий рост  как учителя, так и классного руководителя происходит при общении с коллегами.

5.Продуктивная кооперация и сотрудничество с семьями обучающихся и другими социальными институтами в воспитании и успешной социализации детей.

5.1 Привлечение родителей и общественных организаций к процессу социализации учащихся ( по плану классного руководителя)

Роль семьи в обществе и жизни человека несравнима по своему значению с другими социальными институтами. Семья играет значительную роль в жизни человека.  Для ребёнка огромную роль играет в обеспечении его успешной социализации и удовлетворении индивидуальных потребностей. Перед классным руководителем и ОО стоит актуальная задача полноценно включить семью в воспитание детей, повысить педагогическую грамотность родителей в вопросах воспитания и повысить ответственность за жизнедеятельность ребёнка.

При индивидуальном подходе к каждой семье учитываю такие факторы:

-Уровень родительской и человеческой культуры

-Семейные традиции

- Социальное положение

- Особенности здоровья членов семьи

- Уровень образованности и компетентности родителей

-Внутрисемейные отношения

Немаловажным фактором является создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных ситуациях. На мой взгляд роль классного руководителя здесь очень велика. Он может стать объединяющей силой  и поддержкой для родителей и детей. Поэтому для себя я поставила задачу: стать другом для детей и помощников и советчиком для родителей.

Работу с родителями веду по нескольким направлениям:

- Изучение семей обучающихся (Использую при этом различные методики и анкетирование. Стараюсь быть тактичной и объективной. Свои наблюдения использую для выстраивания работы по просвещению радителей и коррекционной работы)

- Педагогическое просвещение родителей (провожу с родителями консультации, родительские собрания)

- Организация массовых мероприятий с участием родителей (без участия родителей не прошёл ни один праздник, ни одна разработка проектов, родители оказывают большую помощь в организации работы класса.

Традиционными в нашей школе являются следующие праздники, КТД:

• Торжественная линейка "1 сентября – День Знаний»;

• Праздник посвящения первоклассников  в пешеходы;

• КТД. Праздничный концерт "Учитель, перед именем твоим…”;

• КТД. Осенние забавы

• Предметные декады;

• Декады и месячники по ПДД

• КТД "Чтобы помнили!..” (День Победы);

• Конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет, поделок, стихов, сочинений;

• КТД. Здравствуй Новый год.

• День Здоровья, «А  ну-ка, парни!»,  весёлые старты;

• День Рождения МБОУ АСОШ.

• Дни защиты от экологической опасности.

• Акция «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»

• Праздник последнего звонка, выпускной вечер!)

- Привлечение родителей к управлению образовательным учреждением, образовательным процессом, организация системы деятельности родительского комитета. Главной своей задачей, как классного руководителя, считаю организацию эффективной модели сотрудничества, основанной на личностно-ориентированной модели взаимодействия. Приложение 9

5.2 Функционирование системы педагогического просвещения родителей.

Реальность такова, что педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. Ведь нет такого специального курса или учебного предмета в университетах и подобных заведениях, где молодых людей учат, как стать хорошими мамами и папами, как нужно взаимодействовать с детьми и правильно воспитывать их. В принципе, этому не обучают нигде и никогда. Вопросами педагогического просвещения родителей можно заниматься в школе.

Изменить ситуацию педагогической безграмотности позволяет планомерная и содержательная работа образовательных организаций, направленная на педагогическое просвещение родителей. Это одна из главных составляющих работы классного руководителя.

Родители должны понимать (и учреждение, и классный руководитель должны эту мысль до них донести), что именно они являются наиболее заинтересованной стороной в вопросах педагогического взаимодействия, поскольку на них лежит ответственность за воспитание и качество образования их детей, а школа является профессиональным посредником и помощником для них.

Принципы организации

Задача школы — наладить тесное и плодотворное взаимодействие с родителями учеников на основе таких принципов:

• взаимоуважения;
• терпимости;
• толерантности;
• доверия друг другу;
• взаимной поддержки;
• терпения;
• помощи;
• готовности воспринять позиции друг друга.

Психолого-педагогическое просвещение родителей должно быть направлено на:

• передачу родителям знаний о закономерностях и особенностях воспитательного процесса;
• развитие их педагогического мышления;
• формирование у них навыков и практических умений в воспитательной области.

Подбирая темы и материал для занятий с родителями нужно помнить о таких особенностях предлагаемой информации:

• актуальность и полезность;
• превентивность;
• практическая целесообразность;
• основывалась на конкретных фактах и жизненном опыте.

Классный руководитель должен наладить максимально продуктивный диалог с родителями, добиться от них позитивного отклика на свою деятельность. Для этого рекомендуется предельно расширить круг вовлеченности родителей в различные сферы школьной жизни и применять различные способы образовательного воздействия на родителей.

Психолого-педагогические знания о принципах развития и воспитания детей родители могут получать через такие формы родительского просвещения:

- лекции

- родительские собрания

- конференции

- индивидуальные консультации

-практикумы

-тренинги

-семинары

-диспуты и дискуссии

-ролевые игры

-интерактивное общение

-открытые уроки и мероприятия

- посещение семьи

Все мероприятия направлены на то, чтобы классный руководитель и родители стали союзниками. Любой вопрос, любая просьба не остаётся без внимания, и тут же находятся пути их решения. У меня с родителями выстроились доверительные взаимоотношения, построенные на взаимном уважении и взаимопомощи.

5.3 Организация социально-значимой деятельности с участием родителей. Участие в социальных проектах и творческих делах

Основополагающей  образовательной технологией ФГОС является технология, основанная на реализации проектной деятельности. В рамках реализации профилактической работы можно использовать социальное проектирование, как способ выработки различных стратегий поведения в отношении социальных проблем и явлений.

Включаясь в общественную практику, школьники и их родители, учатся жить в социуме и взаимодействовать с другими людьми – как детьми, так и взрослыми. Социальные проекты не являются отдельными эпизодами образовательного процесса, они должны быть органично включены в широкий поток познавательной и социальной деятельности школьников.

Такой процесс позволяет школьникам на практике  находить оптимальные и эффективные средства решения как своих собственных, так и общественных проблем. Т.е. усвоение ими духовных ценностей, образцов поведения, психологических установок, знаний, умений, позволяющих приобретать опыт взаимодействия и общения с реальным социальным окружением. Это и есть социализация.

Общественно-политическое направление

Решая задачи по включению детей в реализацию социально значимых практик и проектов, мною была разработана программа для творческого объединения «Патриот»

Детей данного объединения я вовлекаю в социально-значимую деятельность через реализацию общественно-политического проекта. В процессе социально-значимой деятельности дети становится непосредственными участниками ее организации, задумываются о реальных проблемах. Мы выбрали тему «Ветераны о войне». Ветераны войны уходят из жизни. Кто может рассказать об ужасах того страшного времени? Те, кто испытал этот ужас на собственном примере. Чтобы прошлое не повторилось – о нем нельзя забывать! Это была цель нашего проекта.
В результате работы данного объединения мы посещали и организовывали  следующие  мероприятия:

1. Первомайская демонстрация.

2.Участие в митинге посвященном Дню Победы.

3.Открытие памятника ВОВ на территории Апаринской школы.
4. Посещение ветеранов на дому.
5. Участие в акции «Зажги свечу» 8 февраля, посвящённой Дню освобождения хуторов Апаринского и Бронницкого от немецко- фашистских захватчиков.
5. Участие в акции  «Бессмертный полк».

6. Смотр строя и песни.

         Таким образом, данный проект актуален, так как именно подрастающее поколение должно своими действиями способствовать сохранению мира на нашей планете.

Экологическое направление

    Реализовывая экологическую направленность мною была разработана программа для творческого объединения «Экологический патруль»

В рамках этой программы  прошли мероприятия

Акция «Чистый школьный двор»;

Акция «Чистые реки – чистые берега»;

Акция «Покорми птиц зимой»;

Проект «Вода- источник жизни».

Здоровьесохранное направление

Чтобы привлечь детей и родителей к проблемам сохранения здоровья, я  каждый год организую совместную деятельность по здоровьесбережению через реализацию проекта «Здоровым быть модно во все времена»

Мероприятия:

- Общешкольный День Здоровья;

- Акция «Здоровым быть модно во все времена»

-Декада физической культуры

- Сдача норм ГТО

-Районные весёлые старты

- Всемирный кросс

Культурологическое направление

Реализуя культурологическое направление я организовывала экскурсии по Усть-Донецкому району - в Администрацию Апаринского сельского поселения;

- в музейную комнату Апаринской школы;

- в Раздорский этнографический музей;

- в Усть-Донецкий порт;

-в  Пухляковский музей «Затеряный мир». Приложение 10

5.4 Работа органов ученического и родительского самоуправления

Как учитель начальных классов думаю, что моя обязанность - заложить основы самоуправления в начальной школе, чтобы в среднем и старшем звене дети смогли самостоятельно решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни.  В младшем школьном  возрасте у учащихся можно сформировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене порой бывает поздно.

     Организация ученического самоуправления для младших школьников может быть представлена в виде игровой модели. Согласна с мнением  Д.В. Рогаткина о том, что начальные классы – это такая возрастная ступень, в которой игровые модели самоуправления просто незаменимы. «Это должна быть игра, интересная самим ребятам и обучающая их быть активными. Если, благодаря игровым моделям, дети освоят азы самоуправления уже в младших классах, то налаживать в школе настоящее самоуправление будет гораздо проще».

Игровая модель позволяет научить самоуправлению. Но получится это только в том случае, если организована такая игра грамотно. Нужно не только написать правила и распределить роли. Нужно грамотно руководить ходом игры: запустить игровые процессы на старте, затем поддерживать интерес к игре и, конечно же, вовремя и удачно её завершить. А главное – сделать так, чтобы ребята не только играли, но и анализировали то, что происходит в игре. Именно это поможет им заметить и оценить первые ростки самоуправления.

Ученическое самоуправление - это возможность самим учащимся планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны. Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в классе, школе, а значит, и к происходящему в стране. Это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.

        Моя задача, как классного руководителя - научить ученика быть самостоятельным, совершать добрые дела, отвечать за свои поступки, принимать решения, защищать свои права.

        Мечта любого классного руководителя – создать единый, дружный коллектив. От уровня сплоченности коллектива, от эмоционального настроя класса зависит индивидуальный успех каждого учащегося и удовлетворенность жизнью в школе всех ребят. В дружном коллективе легко работать и самому учителю.

       Свою задачу как классный руководитель вижу в оказании помощи ученикам организовать самоуправление и научить их в нем работать, постепенно предоставляя детям все больше самостоятельности; помогать каждому при подготовке любого дела; выстраивать доверительные отношения с детьми.

       Систему классного самоуправления начинаю формировать в 1 классе сразу, как только дети приходят в школу. Вначале моё, как классного руководителя, основное внимание уделяется изучению индивидуальных особенностей учащихся и выделению групп по интересам. Выбираются командиры групп, формируется актив класса. Каждый учащийся получает свою сферу деятельности, и на него возлагается ответственность за ее выполнение.

ЦЕЛЬ:

привлечь каждого ребенка к участию в общественной жизни класса и школы;

развитие у учащихся инициативы, творчества и самостоятельности;

воспитание ответственности за порученное дело.

ЗАДАЧИ:

• Создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в конкретных делах класса;
• Формирование демократических основ органов ученического самоуправления с конкретными, определёнными и посильными для них функциями
• Развитие у детей организаторских и управленческих способностей, самостоятельности и ответственности
• Воспитание достойных творческих лидеров.
• Сделать школьную жизнь интересной и увлекательной, быть полезными окружающим людям

В нашем классе есть актив класса

Актив класса:

 Командир   - Ерхов Илья

Друзья Мурзилки -Ткачук Елизавета

                                         Гришина Софья

Друзья Природы - Кателевская Виктория

                                     Луковкина Виктория

                                      Макарова Виктория

 Друзья Айболита-  Алефиренко Глеб

                                       Сорокин Арсений

    Друзья Карандаша - Рябов Родомир

                                       Салтыкова Анастасия

      Друзья Спорта-      Игнатенко Антон

                                     Лобачёв Владимир

Работа  с  активом класса

Во всей моей работе реализуется идея развития индивидуальных качеств личности ученика, его творческих способностей, а главное - формируется активная жизненная позиция и гражданственность.

Реализация идеи сотрудничества способствует обогащению детей, содействию благоприятного морально-психологического климата в коллективе, укрепляет и развивает взаимоотношения «Педагог-ученик», «Ученик-родитель», «Педагог-родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе: в классе преобладает атмосфера доброжелательности, взаимопонимания; большинство учащихся выполняли определенные общественные поручения; по итогам работы в течение учебного года коллектив был награждён Грамотой за активное участие в жизни школы - это говорит о самоорганизации учащихся.

Органы родительского самоуправления – родительский комитет класса.

В него входят родители, которых избирают на классном родительском собрании. Родительский комитет  организует работу по выполнению решений родительского комитета школы, привлекает родителей к ремонту класса, помогает организовывать праздники, походы, экскурсии. Проводятся заседания родительского комитета.

Родительский комитет класса:

1.Ткачук Н.В.

2. Лобачёва А.А.

5.5 Отзывы родителей класса о характере отношений между обучающимися и педагогическими работниками. Деятельность службы медиации (примерения)

Человеческие отношения- это то, что важно и нужно обществу. А школа – это второй дом, вторая семья. И если дома царит атмосфера уважения, тепла и принятия, то возвращаться туда всегда хочется. Но  и как в любой семье случаются и конфликтные моменты. Если своими силами не получится его отрегулировать или необходим беспристрастный взгляд на , обращаемся в школьную службу медиации. Небольшие конфликты срди детей помогают разобрать ученики-медиаторы. Если в конфликт «учитель-родитель», «родитель-родитель», «ученик-родитель», то уже подключаются учителя-медиаторы и руководитель службы, которые помогают конструктивно выйти из конфликтной ситуации, услышать противоречивые стороны. Сотрудничество –это то, к чему мы стремимся.

Отзывы родителей класса о характере отношений между обучающимися и педагогическими работниками можно наблюдать в таблице, которая составлена на основе анкетирования «Школа глазами родителей»

 По результатам анкетирования, мы видим, что родителей класса полностью устраивает работа школы.

Классный руководитель                            Синявцева Елена Александровна

«Данные о модели воспитания и социализации проверены  и соответствуют действительности»

Директор МБОУ АСОШ                        Цветков М.Н.    

10.09. 2020