Рабочая программа по русскому языку по программе "Школа России" 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к учебнику для 2 класса общеобразовательной школы авторов Канакиной В. П. , Горецкого В.Г. (М.: Просвещение, 2013).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_got.docx | 197.83 КБ |
Предварительный просмотр:
№ урока | Дата | прове дения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые | результаты | д/з | |
план | факт | Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
НАША | РЕЧЬ. 4 ч | ||||||||||
1 | Знакомство с учебником. Какая бывает речь? | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой деятельности | Чем отличается построение учебников 1 и 2 классов? Какая речь возникла раньше: устная или письменная? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: комплексное повторение по схеме учебника (учебник, ч. 1, с. 6, упр. 1); работа в парах — конструирование устного монологического высказывания (с. 6, упр. 2), самостоятельная работа — списывание по памятке «Как научиться правильно списывать предложение» (с. 7, упр. 3) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться делать выводы о значении речи в жизни человека, познакомиться с условными обозначениями, устройством учебника | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учебной деятельности, искать пути ее достижения. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
2 | Что можно узнать о человеке по его речи? | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные, компьютерного урока | Какой должна быть речь человека, чтобы успешно решать коммуникативные задачи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику — композиционно-тематический анализ (с. 8, упр. 4), работа в группах — построение устного монологического высказывания (с. 8, упр. 5), самостоятельная работа по тестам на интерактивной доске — определение вида речи по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться анализировать речь людей (при анализе текстов); наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее на предмет вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах | Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни | |||
3 | Как отличить диалог от монолога? | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, компьютерного урока | В каких случаях используется диалог, а в каких монолог? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по презентации — анализ речевых ситуаций; работа в парах по учебнику — работа по алгоритму выполнения задания (с. 10, упр. 6); индивидуальная работа — конструирование текстов (с. 11, упр. 7); тест — диагностика изученного (с. 13, упр. 10); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать диалогическую и монологическую речь; научиться владеть разными видами речевой деятельности — монологом, диалогом; проявлять познавательный интерес к происхождению слов | Коммуникативные: контролировать действия партнера, вести учебный диалог. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению | |||
4 | Проверка знаний | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, компьютерного урока | Как применять полученные знания по теме? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; фронтальный опрос по учебнику — конструирование ответов на вопросы (с. 14, упр. 1—4)'; выполнение проверочного теста на интерактивной доске с последующей самопроверкой | Научиться применять правила правописания, используя теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее результатом — продуктом учения | |||
ТЕКСТ. 5 ч | |||||||||||
5 | Что такое текст? | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, развития исследовательских навыков | Чем отличается текст от группы предложений? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 16, упр. 12), выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа — конструирование текста по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться называть при знаки текста, отличать текст от других записей по его признакам, находить в тексте конкретные сведения, факты, определять тему текста | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | Воспитание ценностного отношения к прекрасному — первоначальных умений видеть красоту в окружающем мире | |||
6 | Что такое тема и главная мысль? | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбереженияпроблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Что такое тема текста? Что такое главная мысль текста? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника композиционнотематический анализ текста (с. 17, упр. 13; с. 18, упр. 14,15); выведение правила под руководством учителя; работа в парах — работа по алгоритму выполнения задания (с. 19, упр. 16); самостоятельная работа — устное конструирование текста (с. 19, упр. 17); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять тему и главную мысль текста, соотносить факты с общей идеей текста, соотносить тексты и заголовки, составлять текст в соответствии с заданием | Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения и стремиться к кооррдинации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественного и познавательного текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов | Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, ценностное отношение к учебному труду | |||
7 | Части текста | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, личностно ориентированного обучения | Какие части можно выделить в тексте? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа с классом по вопросам учебника — композиционно-тематический анализ текста (с. 20, упр. 18), составление алгоритма, работа в парах по алгоритму выполнения задания по дидактическим материалам; самостоятельная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (с. 21, упр. 19); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять тему и главную мысль текста, выделять в тексте части, воспроизводить текст в соответствии с заданием | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач | Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, ценностное отношение к учебному труду | |||
8 | Контрольный диктант № 1 (стартовый) | Урок конт роля знаний | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Текст»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
9 | Работа над ошибками | Урок рефлек сии | Здоровье - сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков само- диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний; групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная работа у доски и в тетрадях; выполнение практических заданий раздела «Проверь себя» — конструирование ответов на вопросы; композиционно-тематический анализ текста (с. 22, упр. 1—4) | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, после его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование критичного отношения к собственной учебной деятельности и умение адекватно ее оценить | |||
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. 12 ч | |||||||||||
10 | Предложение как единица речи, его назначение и признаки | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению | Как отличить словосочетание, группу слов от предложения? Какую работу выполняет каждый знак препинания? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 24, упр. 20); фронтальная беседа по вопросам учебника; составление памятки (с. 25, упр. 22); работа в парах по памятке; по дидактическим материалам - конструирование предложений, различных по цели высказывания; самостоятельная работа — отработка новых знаний (с. 26, упр. 24); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться отличать предложение от группы слов, определять вид предложения по цели высказывания (без терминологии), выбирать знак препинания в конце предложения | Коммуникативные: аргументированно отвечать, доказывать свое мнение. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству | |||
11 | Предложение как единица речи,его назначение и признаки | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбереженияразвивающего обучения, обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационные, компьютерного урока | Как составить из слов предложение? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа с тестами на интерактивной доске — определение вида предложения, знаков препинания в конце предложений; групповая работа по учебнику — анализ групп слов, конструирование предложений (с. 26, упр. 25); составление памятки по определению интонации; работа в парах по памятке — обучение выбору интонации (с. 28, упр. 28); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (с. 27, упр. 26); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться составлять предложения из группы слов, устанавливать связь слов в предложении, составлять предложения по опорным вопросам | Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании учебных действий. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной формах, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи | Формирование навыков дружелюбного отношения при работе в группах | |||
12 | Главные члены предложе ния | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению, развития исследовательских навыков | В каких словах предложения заключается его главный смысл? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику — конструирование и анализ предложений (с. 29, упр. 29, 30); выведение правила под руководством учителя; групповая работа — устное построение монологического высказывания (с. 30, упр. 31); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 30, упр. 32); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять в предложении главные и второстепенные члены; составлять текст по опорным вопросам | Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать установленные правила в планировании учебных действий. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование целевых установок учебной деятельности | |||
13 | Второсте пенные члены предложе ния | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению, развития исследовательских навыков | Каку ю роль играют в предложении второстепенные члены? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог - выделение грамматической основы предложения (с. 31, упр. 33); составление алгоритма под руководством учителя; работа в парах по алгоритму - анализ предложений (с. 31, упр. 34); самостоятельная работа по дидактическим материалам с последующей взаимопроверкой - определение главных и второстепенных членов предложения; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять в предложении главные и второстепенные члены, ставить вопрос от главных членов к второстепенным | Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать установленные правила в планировании и контроле учебных действий. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объектов | Формирование положительной мотивации к изучению нового материала | |||
14 | Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационные | Что обозначают главные члены предложения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в группах по вопросам учебника — моделирование предложений (с. 32, упр. 35); составление алгоритма определения подлежащего и сказуемого под руководством учителя; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 33, упр. 36); работа в парах по блочной схеме — составление монологического высказывания о главных и второстепенных членах (с. 34, упр. 37); коллективное обсуждение; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо- оценка | Осваивать базовые предметные понятия: подлежащее и сказуемое, научиться выделять в предложении главные члены, графически обозначать их | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации, допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач, строить монологическое высказывание с помощью блочной схемы | Формирование устойчивой положительной мотивации к коллективной деятельности | |||
15 | Контрольное списывание | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Предложение»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы | Научиться определять границы предложений, находить главные члены предложения, графически обозначать их | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовность к самосовершенствованию | |||
16 | Распространенные и нераспространенные предложения | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению | Что такое распространенное и нераспространенное предложение? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог — классификация предложений (с. 35, упр. 39); составление памятки по определению вида предложения под руководством учителя; работа в парах по памятке — конструирование предложения (с. 35, упр. 40); дифференцированная работа — моделирование предложений по образцу (с. 36, упр. 41, 42); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать и составлять нераспространенные и распространенные предложения, анализировать и корректировать деформированное предложение | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для построения диалогических и монологических высказываний. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | Формирование готовности индивидуально решать сложные вопросы, поставленную учебную задачу, формирование настойчивости | |||
17 | Связь слов в предложении | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода к обучению | Как определить связь слов в предложении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: практическая работа — конструирование словосочетаний, установление связи между словами (с. 37, упр. 43); индивидуальная дифференцированная работа с последующей самопроверкой по образцу — конструирование словосочетаний в предложении по образцу (с. 37, упр. 44; с. 38, упр. 45); работа в парах; работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться устанавливать связь (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности | |||
18 | Обучающее сочинение по картине (с. 39, упр. 47) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения | Какой тип текста является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться конструировать текст-описание, составлять текст-описание по картине И.С. Ост- роухова «Золотая осень» (под руководством учителя) | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой | |||
19 | Проверочная работа по теме «Предложение» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Предложение»? | Формирование у учащихся способности к рефлексии результатов деятельности и фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности: фронтальная работа по разделу «Проверь себя» — построение устных монологических высказываний (с. 40, упр. 1—3); самостоятельная работа — конструирование предложений с последующей взаимопроверкой (с. 40, упр. 4, 5) | Научиться самостоятельно применять знания о предложении при выполнении проверочной работы | Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности | |||
20 | Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Предложение» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Предложение»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал о предложении, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
21 | Работа над ошибками | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии | Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
СЛОВА, | СЛОВА | СЛОВА… | 20 ч | ||||||||
22 | Слово и его лексическое значение | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проблемного обучения | Что такое лексическое значение слова? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской или по презентации учителя определение понятия «лексическое значение слова»; выведение правила под руководством учителя; работа в парах со словарями — определение лексического значения слов (с. 43, упр. 50; с. 44, упр. 51); самостоятельная работа — отработка новых знаний (с. 44, упр. 51); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Различать номинативную (назывную) функцию слова; научиться понимать слово как единство звучания и значения, объяснять лексическое значение слова | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком, художественной культурой | |||
23 | Слово как общее название многих однородных предметов | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере жения, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные | Почему толковый словарь так называется? Как узнать значение слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: подводящий диалог — определение предметов по общему названию (с. 45, упр. 54); работа в парах — анализ слов — общих названий; конструирование предложения; самостоятельная работа — классификация предметов по тематических группам (с. 46, упр. 56) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться работать с толковым и орфографическим словарями, определять лексическое значение слов; проследить этимологию слова лопата | Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы | Формирование положительной мотивации к изучению нового материала, к деятельности в сотрудничестве | |||
24 | Однозначные и многозначные слова | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению | Почему одним словом названы инструмент, листья хвойных деревьев, колючки ежа? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 47, упр. 58); групповая работа по блочной схеме — составление монологического высказывания о многозначных и однозначных словах (с. 48, упр. 59); самостоятельная работа — конструирование предложений (с. 48, упр. 60); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Иметь представление о многозначности слов; научиться распознавать в речи многозначные слова, определять значение слова по толковому словарю | Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки | Осознание российской гражданской идентичности: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, языку, культуре своего народа | |||
25 | Прямое и переносное значе ние многозначных слов | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбережения, развития иссле- довательских навыков, дифференцированного подхода к обучению, компьютерного урока | Какую роль в речи играют слова в переносном значении? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивнойдоской — толкование слов в переносном значении; работа в парах по блочной схеме — составление устного монологического высказывания о многозначных словах (с. 50, упр. 63); самостоятельная работа по дидактическим материалам со словарями, дифференцированная работа (с. 51, упр. 64) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять переносное значение слов как средство создания словесно-художественных образов; учиться работать со словарями | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных текстов | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера | |||
26 | Синони мы | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению | Что такое синонимы? Какую роль они играют в речи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 52, упр. 66); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 53, упр. 67); работа в парах — конструирование предложений с синонимами (с. 53, упр. 68); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Осваивать базовые предметные понятия: синоним', научиться распознавать среди данных пар слов синонимы, подбирать к слову синонимы, работать со словарем синонимов | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных текстов | Осознание российской гражданской идентичности: воспитание патриотизма, чувства и гордости за свою Родину и сопричастности ее судьбе | |||
27 | Антонимы | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного подхода к обучению | Какую роль играют антонимы в речи, в художественных произведениях? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в группах — языковой анализ текста (с. 54, упр. 71); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа со словарем антонимов (с. 55, упр. 72); работа в парах — построение устных высказываний; работа по алгоритму выполнения задания (с. 56, упр. 73); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Проследить этимологию слова антоним; осваивать базовые предметные понятия: антоним; научиться распознавать среди данных пар слов антонимы; подбирать к слову антонимы; работать со словарем антонимов | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов | Формирование этических чувств как регуляторов морального поведения | |||
28 | Обучающее изложение по В. Солоухину (с. 57, упр. 76) | Р.Р. Урок развивающего , контроля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Слово и его значение»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа в парах по алгоритму написания изложения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа — написание изложения по памятке «Как подготовиться к изложению»; самооценка, взаимооценка | Научиться определять тему и главную мысль текста; соотносить факты с общей идеей текста, излагать письменно'содер- жание текста по данным к нему вопросам; оценивать уместность использования слов в тексте | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия познавательных текстов, устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной-формах | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности | |||
29 | Обобщение по теме «Слово и его значение» | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по дидактическим материалам — диагностика изученного о слове в языке; самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой — конструирование предложений и словосочетаний по образцу (с. 56, упр. 74; с. 57, упр. 75); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять анализ объектов на основе существенных признаков, обобщать | Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
30 | Родственные слова. Проект «Моя родословная» | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проектных методов обучения | Все ли слова с одинаковым корнем можно назвать родственными? Что общего имеют все родственные слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — языковой анализ текста, составление алгоритма определения родственных слов (с. 58, упр. 77); самостоятельная работа по алгоритму (с. 59, упр. 78); групповое и индивидуальное проектирование (с. 59, упр. 80); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Осваивать базовые предметные понятия: родственные и однокоренные слова; научиться находить однокоренные слова в тексте и среди других слов, выделять корень в однокоренных словах | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, пользоваться диалогической речью. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | Воспитание уважения к своей семье, умения ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи | |||
31 | Корень слова | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, ин- формационно- коммуникаци- онные | Что общего в значении родственных слов и чем они отличаются? | Формирование у учащихся умений построения и реализацйй новых знаний: подводящий диалог (с. 61, упр. 84); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 62, упр. 86); работа в парах - определение однокоренных слов по алгоритму (с. 62, упр. 87) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Осваивать базовые предметные понятия: корень слова; научиться группировать однокоренные слова с разными корнями, работать со словарем* однокоренных слов учебника | Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формирование познавательного интереса при исследовательской деятельности, умения строить диалог | |||
32 | Единообразное написание корня в однокоренных словах | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье - сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода к обучению | Как пишутся орфограммы в корне родственных слов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — звуко-буквенный анализ слов (с. 63, упр. 89); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 63, упр. 91; с. 64, упр. 92); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень; производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности | |||
33 | Различение однокоренных слов и синонимов, омонимов | Урок обшГе- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье - сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, компьютерного урока | Как найти корень в слове? Всегда ли слова с общим значением или одинаковым звучанием можно назвать однокоренными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа с интерактивной доской —проблемный диалог, сравнение антонимов, синонимов, омонимов, однокоренных слов; составление памятки «Как найти корень слова» (с. 64, упр. 92); работа по памятке в парах — анализ пар слов, определение однокоренных (с. 64, упр. 93); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 64, упр. 94) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; работать с памяткой «Как найти корень слова» | Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: проводить сравнение, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | Воспитание настойчивости, готовности индивидуально решать сложные вопросы, поставленную учебную задачу | |||
34 | Слог как минимальная произносительная единица | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Как узнать, сколько слогов в слове? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — построение ответов на вопросы (с. 65, упр. 95); работа по образцу в парах — звуковой анализ слов (с. 66, упр. 96); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 66, упр. 97) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться делить слова на слоги, определять количество в слове слогов, классифицировать слова по количеству в них слогов, находить слова по заданной модели | Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности | |||
35 | Словооб разующая функция ударения | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, компьютерного урока | Как определить ударный слог? Какую роль играет в словах ударение? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа — построение ответов на вопросы (с. 67, упр. 99); выведение правила под руководством учителя; работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 68, упр. 100); самостоятельная работа — моделирование слов, комплексное повторение (с. 68, упр. 101, 102); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Иметь представление о разноместности и подвижности ударения в русском языке; научиться определять ударение в слове, различать ударные и безударные слоги; составлять простейшие слогоударные модели слов | Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач | Положительная мотивация к изучению нового материала | |||
36 | Произношение слов в соответствии с нормами современного русского языка | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, ин- формационно- коммуникаци- онные | Как определить правильность постановки ударения в словах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог (с. 69, упр. 103); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 69, упр. 104); работа в парах с орфоэпическим словарем (с. 70, упр. 106) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять произношение слова по орфоэпическому словарю, соблюдать в практике нормы произношения слов, сопоставлять произношение и написание слов « | Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря) | Критичное отношение к своим поступкам и собственной учебной деятельности и умение их адекватно оценивать | |||
37 | Перенос слов. Правила переноса | Урок ре флек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | Как переносить слова с одной строки на другую? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа по вопросам учебника — комплексное повторение ранее изученного (с. 71, упр. 107); составление памятки по переносу слов; самостоятельная работа — отработка навыков по памятке; взаимопроверка, индивидуальная и дифференцированная работа (с. 72, упр. 109-111; с. 73, упр. 112) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правилам переноса слов; сравнивать слова с точки зрения возможности или невозможности их переноса по слогам с одной строки на другую (якорь, крот, улей, зима) | Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Регулятивные: вносить коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (учебника) | Формирование готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты | |||
38 | Составление рассказа по серии картинок и по опорным словам (с. 74, упр. 114) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Слог, ударение, перенос слова»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять тему и главную мысль текста; писать сочинения по серии картинок, оформлять свои мысли письменно | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности | |||
39 | Проверочная работа по теме «Слова, слова, слова...» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Слово и его значение»? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии результатов деятельности и фиксированию собственных затруднений в учебной деятельности: фронтальная работа — конструирование монологических высказываний (с. 75, упр. 1—4, с. 76, упр. 5—6); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 76, упр. 8-11) с последующей самопроверкой; взаимооценка | Научиться самостоятельно применять полученные знания при выполнении проверочной работы | Коммуникативные: формулировать свое мнение, контролировать действия одноклассников. Регулятивные: оценивать достигнутый результат, вносить коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной формах, анализировать условия и требования заданий | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самосовершенствованию | |||
40 | Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Слова, слова, слова...» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбереженияразвивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Слово и его значение»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы | Научиться применять теоретические знания, полученные на предыдущих уроках, на практике | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности, оценивать достигнутый результат. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач | Формирование готовности к преодолению трудностей; выработка оптимизма, навыков самоанализа и самоконтроля | |||
41 | Работа над ошибками | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по дидактическим материалам, самооценка, взаимо- оценка | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, проявлять инициативу в организации учебного действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии | Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
ЗВУКИ И | БУКВЫ. | 60 ч | |||||||||
42 | Звуки и их обозначение буквами на письме | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Как различить звуки и буквы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изучаемого предмета: проблемный диалог по заданиям учебника (с. 78, упр. 115, 116) — составление памятки по различению звуков и букв, работа в группах — звуко-буквенный анализ слов (с. 79, упр. 117, 118), самостоятельная работа со словарем по алгоритму выполнения задания (с. 80, упр. 119, 120) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать понятия звук и буква; распознавать условные обозначения звуков речи; сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова; наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, пользоваться диалогической речью. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять анализ объектов, использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, для решения учебных задач | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности | |||
43 | Алфавит | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения | Как мы используем алфавит? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах — составление монологического рассуждения об использовании алфавита (с. 81, упр. 121); самостоятельная отработка изученного — расположение слов в алфавитном порядке (с. 82, упр. 122—124; с. 83, упр. 125) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке; классифицировать по характеристике звука, который они обозначают | Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Формирование положительной мотивации к изучению нового материала, к деятельности в сотрудничестве | |||
44 | Использование алфавита при работе со словарями | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье - сбережения, развития исследовательских навыков, ин- формационно- коммуникаци- онные | Как найти нужное слово в словаре? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах — составление алгоритма записи слов по алфавиту (с. 83, упр. 125); коллективная работа по алгоритму (с. 84, упр. 127); самостоятельная работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться располагать заданные слова в алфавитном порядке; использовать знание алфавита при работе со словарями | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря) | Формирование самостоятельности мышления, креативности и оригинальности; творческое, исследовательское самообучение | |||
45 | Употребление прописной буквы | Урок рефлексии | Здоровье- сбереженияразвивающего обучения, дифференцированного обучения | Какие слова пишутся с заглавной буквы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (к фиксированию собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тестам с интерактивной доской — диагностика ранее изученного, индивидуальная дифференцированная работа по алгоритму выполнения задания (с. 86, упр. 130, 131) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка | Научиться использовать правило написания имен собственных, сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Формирование познавательного интереса, развитие индивидуальных познавательных способностей | |||
46 | Составление рассказа по репродукции картины (с. 87, упр. 133) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Употребление прописной буквы»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться конструировать текст-повествование по картине С.А. Тутуно- ва, З.И. Серебряковой «За обедом» (под руководством учителя), используя вопросы в учебнике | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование эстетических чувств, чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой | |||
47 | Проверочная работа по теме «Звуки и буквы» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбереженияразвивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Звуки и буквы»? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии результатов деятельности и к фиксированию собственных затруднений в учебной работе: фронтальная работа — построение ответов на вопросы (с. 88, упр. 1—4); самостоятельная работа по алгоритму (с. 88, упр. 5—7); взаимооценка | Научиться применять теоретический материал, изученный на предыдущих уроках, на практике | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности, оценивать достигнутый результат. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
48 | Гласные звуки и буквы и их признаки | Урок открытия нового знания | Здоровье- сбереженияпроблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков | Какими буквами обозначаются на письме гласные звуки? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской — составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, работа в парах по алгоритму (с. 89, упр. 135); самостоятельная работа — конструирование устных монологических высказываний, работа по алгоритму выполнения задания (с. 90, упр. 136,137; с. 91, упр. 138) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять особенности гласных звуков; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки, соотносить количество звуков и букв в словах | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Формирование нравственно-этической оценки усваиваемого содержания | |||
49 | Обучающее изложение по А. Митта (с. 92, упр. 140) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Звуки и буквы»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок; составлять ответы на вопросы по тексту, оформлять свои мысли письменно | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах | Внимательное отно-* шение к собственным переживаниям и переживаниям других людей, нравственному содержанию поступков | |||
50 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, компьютерного урока | В чем различие форм слова и однокоренных слов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (к фиксированию собственных затруднений в деятельности): комплексный тест по интерактивной доске — диагностика ранее изученного о безударных гласных звуках, фронтальная работа по алгоритму выполнения задания (с. 93, упр. 141, 142); работа в группах — звуко-буквенный анализ слов с безударными звуками (с. 94, упр. 143); самостоятельная работа по дидактическим материалам — работа по образцу с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять различия в произношении ударного и безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме; находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, его строении | Формирование устойчивой мотивации к проблемнопоисковой деятельности | |||
51 | Особенности проверяемых и проверочных слов | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проблемного обучения | В чем различие проверяемых и проверочных слов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику — выявление места орфограммы в слове (с. 94, упр. 144); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа по образцу (с. 95, упр. 145) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать проверочное и проверяемое слова; формулировать особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова) | Коммуникативные: вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности | |||
52 | Способы проверки безударных гласных в корне | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий | Как проверить букву безударного гласного звука в корне? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективное составление алгоритма проверки буквы безударного звука (с. 96, упр. 146); работа в парах — составление рассуждения о способах проверки буквы безударного гласного звука (с. 97, упр. 147); самостоятельная работа по алгоритму (с. 97, упр. 148, 149) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться проверять букву, обозначающую безударный гласный звук в корне слова | Коммуникативные: вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи. Регулятивные: планировать свои действия-в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять подведение под понятие, выведение следствий | Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных учебных или деятельностных целей | |||
53 | Способы проверки безударных гласных в корне | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, групповой и парной деятельности | Какими способами можно проверить букву безударного гласного звука в корне? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по алгоритму проверки буквы безударного звука (с. 98, упр. 150); работа в парах по алгоритму выполнения задания (с. 98, упр. 151); самостоятельная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой (с. 99, упр. 152); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться применять способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова, подбирать проверочные слова путем изменения формы слова или подбора однокоренного слова с ударным гласным | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: строить логическую цепь рассуждений, доказательство | Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей | |||
54 | Упражнения в написании слов с безударными гласными | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, дифференцированного обучения | Какую безударную букву писать, если под ударением пишется буква ё? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по образцу выполнения задания (с. 100, упр. 154); индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам по алгоритму проверки буквы безударного звука; самостоятельная работа с орфограммой по вариантам (с. 101, упр. 156, 157) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться планировать учебные действия при решении орфографической задачи, решать ее в. соответствии с изученным правилом; иметь представление о единообразном написании корня в однокоренных словах | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря), строить логическую цепь рассуждений, доказательство | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком, художественной культурой | |||
55 | Обобщение знаний о правописании слов с проверяемыми безударными гласными | Урок рефлек сии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа по учебнику с использованием алгоритма выявления и проверки орфограммы (с. 101, упр. 158); работа в парах по алгоритму (с. 102, упр. 159); комментированное письмо (с. 102, упр. 160); самопроверка; проектирование выполнения домашнего задания.самооценка, взаимооценка | Научиться использовать алгоритм проверки при написании слов с безударным гласным в корне; определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок; восстанавливать деформированный текст | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе того, что уже усвоено (анализ условий, выбор соответствующего способа действий). Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях | |||
56 | Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбереженияпроблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков | Когда написание букв, обозначающих безударные гласные звуки в корне слов, надо запоминать? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — конструирование ответов на вопросы (с. 103, упр. 162); составление алгоритма проверки непроверяемой буквы безударного гласного звука; самостоятельная работа со словарем (с. 104, упр. 163) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться соотносить написание и произношение слов с безударным» гласными, не проверяемыми ударением, различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, работать с орфографическим словарем учебника | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, выбор оснований и критериев для классификации объектов | Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа | |||
57 | Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения,парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения | Как пишется непроверяемая безударная гласная в однокоренных словах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах — наблюдение за единообразным написанием непроверяемых безударных гласных в однокоренных словах (с. 105, упр. 166; с. 106, упр. 168); самостоятельная работа со словарем (с. 105, упр. 167); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать проверяемые и непроверяемые орфограммы; работать с орфографическим словарем учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: осуществлять определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков | Освоение норм системы национальных ценностей, традиций, культуры | |||
58 | Упражнения в правописании безударных гласных в корне слова | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Что такое буква-орфограмма? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах — составление алгоритма определения слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными звуками в корне, способа проверки (с. 107, упр. 170); комментированное письмо (с. 108, упр. 172); самостоятельная работа с орфограммами (с. 109, упр. 173; с. 110, упр. 174); взаимопроверка, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Осваивать базовые предметные понятия: орфограмма', оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»; научиться подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные: выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком, художественной культурой | |||
59 | Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
60 | Работа над ошибками | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная самостоятельная работа по дидактическим материалам, по алгоритму выполнения заданий «Проверь себя» (с. 111, упр. 1—4) | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, проявлять инициативу в организации учебного действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии | Формирование умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
61 | Сочинение по репродукции картины (с. 111, упр. 177) | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться различать тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок: различать и перечислять в тексте его части; составлять рассказ по картине С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя), используя вопросы в учебнике | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой | |||
62 | Согласные звуки, их признаки | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | Как определить согласные звуки? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по тестам с интерактивной доской — составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, работа в парах по алгоритму (с. 112, упр. 178); самостоятельная работа по алгоритму выполнения заданий по памятке «Как подготовиться к письму по памяти» (с. 112, упр. 179; с. 113, упр. 180, 181) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться находить в слове согласные звуки, правильно произносить согласные звуки, различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки; восстанавливать деформированный текст в соответствии с рисунком | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятие, выведение следствий | Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей | |||
63 | Согласный звук [й’] и буква и краткое | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, развивающего обучения | В каких случаях звук [й’] обозначается буквой и краткое? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — конструирование ответов на вопросы (с. 114, упр. 183; с. 115, упр. 184); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания и по образцу (с. 115, упр. 185; с. 116, упр. 186); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Сравнивать и сопоставлять согласный звук [й’] и гласный звук [и]; научиться переносить слова с буквой и краткое', различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления | Освоение норм системы национальных ценностей, традиций, культуры | |||
64 | Слова с удвоенными согласными. Проект«И в шутку и всерьез» | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, пар ной и групповой деятельности, проектные методы обучения | Как определить наличие в словах удвоенных согласных? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по презентации, составление алгоритма различения в речи слов с удвоенными согласными и проверки их правописания (с. 117, упр. 188); самостоятельная работа по образцу (с. 117, 1 упр. 189; с. 118, упр. 190); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными; научиться проверять написание удвоенных согласных по орфографическому словарю, переносить слова с удвоенными согласными (iван-на) | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, работать с разными источниками информации | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности; самостоя тельности мышления, креативности и оригинальности | |||
65 | Составление рассказа по репродукции картины (с. 118, упр. 191) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по изученным темам? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, J работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять тип текста по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, различать тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок; составлять рассказ по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» с помощью опорных слов, записывать составленный рассказ | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях | |||
66 | Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, развития исследовательских навыков | Почему одна буква может обозначать твердый и мягкий звук на письме? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника — комплексное повторение признаков твердых и мягких согласных звуков (с. 120, упр. 192); работа в парах — составление устного монологического высказывания (с. 120, упр. 193); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 121, упр. 194—196) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться сопоставлять парные по твердости — мягкости согласные звуки, мягкие непарные и твердые непарные согласные звуки, определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач | Уважение результатов своего труда и труда других людей | |||
67 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё\ ю, я, ь | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока | Какие буквы обозначают мягкость согласного звука? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа с интерактивной доской по тестам, самостоятельная работа с орфограммой (с. 122, упр. 197—199) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать твердые и мягкие согласные звуки (парные и непарные); объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия познавательных текстов | Использование собственного спонтанного (жизненного) опыта, ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков | |||
68 | Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока | Какую роль играет мягкий знак в письменной речи? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексное повторение по тестам интерактивной доски, проблемный диалог — звуко-буквенный анализ слов с мягким знаком (с. 123, упр. 201; с. 124, упр. 202); выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа с орфограммой дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Определять и формулировать роль мягкого знака в русском языке; научиться соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо; объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления | Формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях | |||
69 | Правописание слов с мягким знаком на конце и все- редине перед согласным. Проект «Пишем письмо» | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбереженияпроблемного обучения, проектных методов обучения, личностно ориентированного обучения | Как обозначается мягкость согласного звука на конце и в середине слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах - объяснительный диктант (с. 125, упр. 204); самостоятельная работа с орфограммой (с. 125, упр. 205; с. 126, упр. 206) с последующей взаимопроверкой; групповая работа — обсуждение плана проекта; индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то); научиться правилам оформления писем | Коммуникативные: строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, работать с разными источниками информации | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой | |||
70 | Изложение зрительно воспринятого текста по С. Са- харнову (с. 127, упр. 208) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Согласные звуки»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять текст по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к данному тексту; анализировать текст с целью нахождения в нем информации для ответов на вопросы, записывать ответы | Коммуникативные: строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях | |||
71 | Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные | Почему в буквосочетаниях чк, чн, чт, щн, нч не обозначена мягкость согласных звуков [ч’] и [щ’1? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог — звуко-буквенный анализ слов с буквосочетаниями чн, чк, чт, щн, нч (учебник, ч. 2, с. 4, упр. 1—2); работа в парах — составление алгоритма правописания буквосочетаний (с. 5, упр. 3); самостоятельная работа по алгоритму (с. 5, упр. 4, 5) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться устанавливать в словах наличие буквосочетаний чн, чк, чт, щн, нч; обосновывать написание слов с этими орфограммами V | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря) | Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей | |||
72 | Правописание сочетаний чк, чн, чт, нч | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, проблемного обучения | Как распознать место возможного возникновения орфографической ошибки при обозначении мягкости согласного звука на письме? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам в учебнике — классификация слов по признаку орфограммы (с. 6, упр. 6); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 6, упр. 7); групповая работа с орфоэпическим словарем; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться применять правила написания слов с буквосочетаниями чн, чк, чт, щн, нч; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; соблюдать в речи соответствующее орфоэпическим нормам произношение слов с сочетаниями чн, чт; работать с орфоэпическим словарем | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для классификации объектов | Освоение национальных ценностей, традиций, культуры | |||
73 | Правописание сочетаний чк, чн, нч | Урок рефлек сии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения | Как распознать место возможного возникновения орфографической ошибки при обозначении мягкости согласного звука на письме | Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста (с. 7, упр. 9); самостоятельная работа с орфограммой (с. 7, упр. 10); дифференцированная работа по дидактическим материалам - конструирование словосочетаний; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться применять правила написания слов с буквосочетаниями чн,чк, чт, щн, нч’, выделять в тексте части и определять их микротемы; записывать предложение из текста на заданную тему, подбирать заголовок к заданному тексту | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценоч- ной и практической деятельности в жизненных | |||
74 | Проект «Рифма» | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, проектных методов обучения, развития исследовательских навыков | Что такое рифма? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по вопросам учебника (с. 8, упр. 1, 2); индивидуальное и парное проектирование, презентация проекта | Осваивать базовые предметные понятия: рифма; научиться находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: самостоятельно определять способы решения проблем творческого и поискового характера | Формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе | |||
75 | Наблюдение за словами с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу-щу | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбержения,парной и групповой деятельности, проблемного обучения, развития исследовательских навыков | Почему написание гласных w, и, у после шипящих [ч’], [щ’], [ж], [ш] надо запоминать? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог — звуко-буквенный анализ слов с буквосочетаниями жи—ши, ча-ща, чу-щу (с. 10, упр. 11,12); работа в парах — составление алгоритма правописания буквосочетаний (с. 10, упр. 13); самостоятельная работа с орфограммой по алгоритму (с. 11, упр. 14,15) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться обосновывать написание слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу с исторической точки зрения; различать непарные твердые и мягкие шипящие звуки; находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу-щу | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для классификации объектов | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой | |||
76 | Право писание буквосо четаний жи—ши, ча—ща, чу-щу | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Написание каких буквосочетаний с шипящими согласными звуками надо запомнить? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах с орфограммой по алгоритму (с. 12, упр. 16,17); самостоятельная работа по памятке «Как научиться правильно списывать предложение» (с. 12, упр. 18); конструирование словосочетаний (с. 13, упр. 19) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями; при письме под диктовку применять правила правописания | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для классификации объектов | Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, культурного наследия народов России | |||
77 | Право писание буквосо четаний жи—ши, ча—ща, чу-щу | Урок рефлек сии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Правописание буквосочетаний жи—ши, чаща, чу—щу»1 | Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: работа в парах по алгоритму правописания изученных буквосочетаний (с. 13, упр. 20); самостоятельная работа с орфограммами (с. 14, упр. 21, 22) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий; восстанавливать деформированный текст | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи) | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком | |||
78 | Контрольный диктант N° 5 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с буквосочетаниями жи—ши,ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт, щн, нч». | Урок разви вающего конт роля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с буквосочетаниями жи—ши, чаща, чу-щу, чк, чн, чт, щн, нч»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, выработка оптимизма, готовности к преодолению трудностей | |||
79 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная самостоятельная работа по дидактическим материалам по алгоритму выполнения заданий «Проверь себя» (с. 15, упр. 1, 2); конструирование текста (с. 15, упр. 3) | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала; применять знания, полученные в процессе изучения темы, при выполнении проверочной работы | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, проявлять инициативу в организации учебного действия. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии | Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
80 | Контрольное списывание | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с буквосочетаниями жи—ши, чаща, чу-щу, чк, чн, чт, щн, нч»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы | Научиться списывать текст с орфографическим проговариванием; проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: формировать способность к мобилизации сил и энергии; оценивать достигнутый результат. Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовность к самосовершенствованию | |||
81 | Звонкие и глухие согласные звуки | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, парной и групповой деятельности | Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по учебнику — составление алгоритма различения гласных и согласных звуков (с. 16, упр. 24; с. 17, упр. 25); работа в парах по алгоритму (с. 17, упр. 26, 27); самостоятельная работа — отработка навыков по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимо- оценка | Научиться различать согласные звуки: глухие и звонкие, парные и непарные; характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики; правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. . Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности | |||
82 | Правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбереженияпроблемного обучения, дифференцированного обучения | Когда звучание парного по глухости — звонкости согласного звука не совпадает с его обозначением буквой? Какое слово будет проверочным? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по учебнику — звуко-буквенный анализ слов с парными по глухости — звонкости согласными (с. 18,•упр. 29); самостоятельная работа по образцу (с. 19, упр. 30) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять на слух парный по глухости — звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным, соотносить его произношение и написание | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||
83 | Особенности проверяемыхи проверочных слов | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбережения, проблемногообучения, дифференцированного обучения, развития исследовательских навыков | Одинаковой ли буквой обозначается парный по глухости — звонкости согласный звук в корне однокоренных слов и в формах одного и того же слова? Какое слово будет проверочным? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику — выявление места орфограммы в слове (с. 20, упр. 31); выведение правила под руководством учителя, самостоятельная работа — отработка навыков распознавания проверяемых и проверочных слов (с. 20, упр. 32; с. 21, упр. 33); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать проверочное и проверяемое слова; находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регу.гятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательства | Освоение национальных ценностей, традиций, культуры | |||
84 | Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий | Какими способами можно подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по глухости — звонкости согласного звука в корне? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективное составление алгоритма проверки буквы парного по глухости — звонкости согласного звука (с. 22, упр. 34); работа в парах по алгоритму (с. 23, упр. 35); самостоятельная работа с орфограммами (с. 23, упр. 36) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться применять способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне(кроме , сонорного); подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка) | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательства | Формирование целевых установок учебной деятельности | |||
85 | Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения | Какими способами можно подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по глухости — звонкости согласного звука в корне? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа — конструирование текста (с. 24, упр. 38); работа в парах по образцу (с. 24, упр. 39); самостоятельная работа с орфограммой, конструирование словосочетаний (с. 25, упр. 40, 41); самопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться использовать алгоритм проверки при написании слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; восстанавливать деформированный текст | Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения; формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательства | Формирование навыков работы по алгоритму | |||
86 | Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, развивающего обучения, парной и Групповой деятельности | Как применять алгоритм проверки для обозначения буквой парного по глухости — звонкости согласного звука в корне? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах по алгоритму проверки буквы парного по глухости — звонкости согласного звука (с. 26, упр. 42); коллективная работа — освоение способов проверки (с. 26, упр. 43); самостоятельная работа по образцу (с. 26, упр. 44); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться применять способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного); объяснять правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: структурировать знания; осуществялть выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно контрольного типа; к фиксированию собственных затруднений в учебной деятельности | |||
87 | Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова | Урок обще- методо- логиче- ской направленности | Здоровье - сбереженияразвивающего обучения, дифференцированного обучения, парной и групповой деятельности | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа по алгоритму проверки буквы парного по глухости —звонкости согласного звука (с. 27, упр. 45): самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (с. 27, упр. 46); индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам с орфограммами с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться применять способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного); объяснять правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа, к фиксированию собственных затруднений в учебной деятельности | |||
88 | Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова | Урок рефлек сии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности | Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком»? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами на интерактивной-доске — диагностика изученного, работа в парах с орфограммами по алгоритму проверки (с. 28, упр. 49); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой по дидактическим материалам — конструирование словосочетаний, взаимодиктант; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться устанавливать в словах наличие орфограммы парных согласных на конце слова или перед согласным в корне, объяснять правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: определение правильности системы учебных действий. Познавательные: структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование навыков организации анализа своей деятельности | |||
89 | Изложение текста по вопросам по В. Бианки (с. 29, упр.50) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять текст по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту; излагать текст письменно по вопросному плану | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях | |||
90 | Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбереженияпроблемного обучения, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве | Как определить место возможного возникновения орфографической ошибки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах по алгоритму по дидактическим материалам; коллективная работа — объяснительный диктант (с. 30, упр. 1); самостоятельная работа — разбор слов по памятке «Как выполнить звукобуквенный разбор» (с. 30, упр. 3); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать в словах изученные орфограммы; объяснять правописание на основе алгоритма определения возможных ошибок в словах; выполнять звуко-буквенный разбор слова | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной формах. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания | |||
91 | Обобщение знаний. Правописание гласных и согласных в корне | Урок рефлек сии | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, личностно ориентированного обучения | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся навыков рефлексивной работы с интерактивной доской — сравнение способов проверки слов с безударным гласным и парным по глухости — звонкости согласным звуком; работа в парах по выявлению различий в алгоритме проверки по дидактическим материалам, самостоятельная работа по дифференцированным карточкам с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать в словах изученные орфограммы; писать гласные и согласные в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова; работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту» | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее результатом — продуктом учения | |||
92 | Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с парными согласными» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с парными согласными»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; развитие оптимизма, готовности к преодолению трудностей | |||
93 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте | Урок рефлек сии | Здоровье - сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах -» | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии | Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
94 | Наблюдение за произношением слов с разделительным мягким знаком | Урок откры тия нового знания | Здоровье - сбереженияпроблемного обучения, дифференцированного обучения, поэтапного формирования умственных действий | Когда в словах пишется разделительный мягкий знак? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику (с. 31; упр. 51); составление алгоритма проверки орфограммы (с. 32, упр. 52); работа в парах по алгоритму (с. 32, упр. 53); самостоятельная работа по учебнику — предупредительный диктант (с. 33, упр. 54) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять, когда и где пишется в словах разделительный мягкий знак; соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга; наблюдать за произношением слов с разделительным мягким знаком | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение, следствий | Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам и поступкам сверстников | |||
95 | Использование на письме разделительного мягкого знака | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока | Одинаковую ли работу выполняет мягкий знак в словах? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по тестам на интерактивной доске — выявление и проверка орфограммы в словах с мягким знаком; работа в парах — отработка навыков определения орфограммы (с. 34, упр. 58); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (с. 34, упр. 57); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком; использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков; построение логической цепи рассуждений, доказательства | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком | |||
96 | Правописание слов с разделительным мягким знаком | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбереженияразвивающего обучения, дифференцированного обучения | Как переносятся слова с разделительным мягким знаком с одной строки на другую? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — построение ответов на вопросы (с. 34, упр. 59); работа в парах — составление алгоритма переноса слов с разделительным мягким знаком; самостоятельная работа — конструирование предложений (с. 35, упр. 60); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться переносить слова с разделительным мягким знаком; использовать алгоритм при написании слов с разделительным мягким знаком | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, умение обобщения полученных данных | Формирование внимательного отношения к красоте окружающего мира, произведениям искусства | |||
97 | Правописание слов с разделительным мягким знаком | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, дифференцированного обучения | Как определить звуковой состав слов с разделительным мягким знаком? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа — звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком (с. 36, упр. 62); комментированное письмо — выявление и проверка орфограмм (с. 36, упр. 63); самостоятельная работа по дидактическим материалам с орфограммой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться соотносить звуковой и буквенный состав слов типа друзья, ручьи\ работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова»; научиться проводить звукобуквенный разбор слова по образцу | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком | |||
98 | Правописание слов с разделительным мягким знаком | Урок ре флек сии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности | Как определить место возможного возникновения орфографической ошибки? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — диагностика ранее изученного об орфограммах (с. 36, упр. 64); самостоятельная работа по учебнику — конструирование предложений (с. 37, упр. 65); индивидуальная работа с тестами; взаимопроверка, проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка | Научиться применять правило написания разделительного мягкого знака в словах, подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком; работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту» | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: определять правильность системы учебных действий. Познавательные: работать над рефлексией способов и условий действия, над контролем и оценкой процесса и результатов деятельности | Формирование навыка осознания своих трудностей и стремления к их преодолению; проявление способности к самооценке своих учебных действий | |||
99 | Составление рассказа по серии рисунков | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокор- рекции результатов | Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять тип текста по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок; составлять рассказ по репродукции картины и опорным словам, записывать составленный рассказ V | Коммуникативные: строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни | |||
100 | Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком»? | Формирование у учащихся умений по осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
101 | Работа над ошибками. Обобщение знаний об изученных правилах письма | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формиррвание у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой (с. 38, упр. 67); звуко-буквенный анализ слов (с. 38, «Проверь себя»); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
ЧАСТИ | РЕЧИ. | 57 ч | |||||||||
102 | Общее представление о частях речи | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбереженияпроблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | В какие группы объединяются слова русского языка? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по вопросам учебника (с. 40, упр. 68); коллективная работа 1 по блочной схеме — составление устного монологического высказывания (с. 41, упр. 69); работа в парах по алгоритму — классификация слов (с. 42, упр. 70), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (с. 42, упр. 71); проектарование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Осваивать базовые предметные понятия: части речи; научиться соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности, работать над рефлексией способов и условий действия | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях | |||
103 | Соотнесение слов- названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, дифференцированного обучения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока | Какое название имеет каждая группа частей речи? По каким признакам определяется каждая часть речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа с тестами на интерактивной доске — составление алгоритма определения части речи; письмо по памяти на основе памятки «Как подготовиться к письму по памяти» (с. 43, упр. 72); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 43, упр. 73); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться называть группы частей речи, определять их признаки | Коммуникативные: владеть монологической речью - составлять по схеме сообщение; находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности, работать над рефлексией способов и условий действия | Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи, к своей матери | |||
104 | Имя существительное как часть речи | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбереженияпроблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | К какой части речи относятся слова, обозначающие предметы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа — построение ответов на вопросы (с. 44, упр. 74); выведение правила в группах; самостоятельная работа — конструирование словосочетаний, изменение формы имени существительного по вопросам (с. 45, упр. 75, 76); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов | Освоение национальных ценностей, традиций, культуры | |||
105 | Имя существительное как часть речи | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережениякомпьютерного урока, инфор- мационно- коммуникаци- онные, парной и групповой деятельности | На какие вопросы могут отвечать имена существительные? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по презентации — повторение изученного об имени существительном; самостоятельная работа — распознавание имен существительных в речи (с. 46, упр. 77); работа в группах по «Страничке для любознательных» — знакомство с этимологией термина «имя существительное» (с. 47); проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка | Научиться объяснять лексическое значение термина имена существительные; распознавать имя существительное среди других частей речи | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять извлечение необходимой информации из текстов различных жанров | Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам и поступкам сверстников | |||
106 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбереженияпроблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков | Какие имена существительные отвечают на вопрос «кто?»? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог по вопросам учебника (с. 48, упр. 80); выведение правила под руководством учителя; работа в парах — классификация слов (с. 49, упр. 81, 82), самостоятельная работа — распознавание одушевленных имен существительных в речи (с. 49, упр. 83); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать в речи одушевленные имена существительные с опорой на вопрос «кто?»; подбирать примеры таких существительных | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, построение логической цепи рассуждений, доказательства | Воспитание уважения к результатам своего труда и труда других людей | |||
107 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбереженияпроблемного обучения, ин- формационно- коммуникационные, парной и групповой деятельности | Какие имена существительные отвечают на вопрос «что?»? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника (с. 50, упр. 84); работа в парах — выведение правила; работа в группах — классификация слов (с. 50, упр. 85); самостоятельная работа по тестам — распознавание одушевленных и неодушевленных имен существительных в речи; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать в речи неодушевленные имена существительные с опорой на вопрос «что?», подбирать примеры таких существительных; обогащать собственный словарный запас именами существительными разных лексико-тематических групп | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять извлечение необходимой информации из текстов различных жанров | Формирование широких познавательных интересов, инициативы и творчества | |||
108 | Упражнения в различении имен существительных | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, развивающего обучения, компьютерного урока | Как определить, к какой группе относится имя существительное? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами на интерактивной доске — повторение изученного об имени существительном; работа в группах по дидактическим материалам — классификация одушевленных и неодушевленных имен существительных; самостоятельная работа — отработка навыков (с. 51, упр. 86); проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка | Научиться классифицировать имена существительные — одушевленные и неодушевленные — по значению и объединять их в тематические групйы | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления | |||
109 | Собственные и нарицательные имена существительные | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбереженияпроблемного обучения, дифференцированного обучения, развития исследовательских навыков | Какие имена существительные называются собственными и нарицательными? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог по вопросам учебника (с. 51, упр. 87); выведение правила под руководством учителя; коллективная работа — исследование различий в написании общих названий родственников и их имен собственных (с. 52, упр. 88, 89); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 53, упр. 90) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных; писать заглавную букву в именах собственных | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации, допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий | Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи | |||
110 | Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей | Урок обще- мето- дологи- ческой направленно- сти | Здоровьесбережения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности | Какие имена существительные относятся к именам собственным? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника (с. 53, упр. 91); комментированное письмо (с. 54, упр. 92); групповое проектирование — конструирование текста- описания (с. 54, упр. 93); индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться применять в письменной речи правило написания имен собственных; составлять устный рассказ по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя) | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах | Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; знание истории, языка, культуры своего народа | |||
111 | Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей. | Урок обще- мето- дологи- ческой направленно сти | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков | Какие имена существительные относятся к именам собственным? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — знакомство с этимологией терминов имя, фамилия, отчество (с. 55, упр. 94, 95); работа в парах — конструирование устного монологического высказывания (с. 55, упр. 96); индивидуальное проектирование - конструирование ответов на вопросы (с. 58, упр. 97); индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться применять в письменной речи правило написания имен собственных; оформлять на письме названия художественных произведений | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять извлечение необходимой информации из текстов различных жанров | Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; знание истории, языка, культуры своего народа | |||
112 | Заглавная буква в кличках животных | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Как применять полученные знания по теме «Заглавная буква в именах собственных»? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — классификация имен собственных (с. 58, упр. 99); работа в парах — конструирование словосочетаний (с. 59, упр. 100); самостоятельная работа с орфо- ( граммами по дидактическому материалу; индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать клички животных (собственные имена существительные) и названия животных (нарицательные имена существительные) | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: определение правильности системы учебных действий. Познавательные: работать над рефлексией способов и условий действия, осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности | Формирование навыков организации анализа своей деятельности | |||
113 | Заглавная буква в кличках животных | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока | Как применять полученные знания по теме «Заглавная буква в именах собственных»? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа с тестами на интерактивной доске — распознавание имен собственных, самостоятельная работа с орфограммой (с. 59, упр. 101); индивидуальная работа - конструирование рассказа по вопросам (с. 59, упр. 101); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться применять правило правописания имен собственных; составлять рассказ по данному плану, записывать составленный рассказ | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач | Формирование самостоятельности мышления, креативности и оригинальности, использование собственного жизненного опыта | |||
114 | Заглавная буква в географических названиях | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного обучения | К каким именам существительным относятся названия городов, рек, улиц, гор, озер, морей и т.п: к собственным или нарицательным? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — распознавание имен собственных (с. 60, упр. 102); самостоятельная работа — конструирование ответов на вопросы (с. 60, упр. 103); индивидуальная и дифференцированная работа с орфограммами по дидактическим материалам; индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться правописанию названий государств, городов, деревень, улиц, рек, гор, озер, морей; находить информацию (с помощью взрослых, в справочной литературе, в библиотеке, в Интернете) о происхождении своей фамилии, названия своего города (села, поселка, деревни) | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и ддя аргументации своей позиции. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров | Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, знание истории, языка, культуры своего народа | |||
115 | Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием по теме «Правописание имен собственных» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Правописание имен собственных»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
116 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
117 | Изменение имен существительных по числам | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбереженияпроблемного обучения, развития исследовательских навыков | Как узнать, в каком числе употреблены имена существительные? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 61, упр. 104); выведение правила под руководством учителя; коллективная работа — классификация имен существительных, стоящих в формах единственного и множественного числа (с. 61, упр. 105); самостоятельная работа — конструирование форм единственного и множественного числа (с. 62, упр. 106); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять число имен существительных (единственное и множественное), изменять имена существительные по числам (книга — книги), работать с орфоэпическим словарем | Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий | Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, знание истории, языка, культуры своего народа | |||
118 | Изменение имен существительных по числам | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков | Что меняется при изменении числа имени существительного? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: подводящий диалог по презентации — наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных; выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (с. 63, упр. 108); дифференцированная работа по образцу (с. 63, упр. 109) или самостоятельное конструирование словосочетаний (с. 63, упр. 110) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться изменять имена существительные по числам, правильно произносить имена существительные в формах единственного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — простыни), работать с орфоэпическим словарем | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления | Формирование положительной мотивации к изучению нового материала | |||
119 | Имена существительные, употребляемые только в одном числе | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения | Какие имена существительные употребляются только в форме единственного или множественного числа? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог по вопросам учебника — наблюдение за именами существительными, которые употребляются только в одном числе (с. 64, упр. 111); коллективная работа — классификация имен существительных по признаку числа (с. 64, упр. 111); самостоятельная работа по алгоритму определения формы числа (с. 64, упр. 112); конструирование текста (с. 65, упр. 113); индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Иметь представление о существовании имен существительных, которые употребляются только в одном числе (только в единственном или только во множественном); научиться распознавать имена существительные, употребляемые только в одном числе | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: структурировать знания, применять методы информационного поиска | Формирование положительной мотивации к изучению нового материала | |||
120 | Обобщение знаний об имени существительном | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока, самодиагностики и са- мокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реатизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с тестами на интерактивной доске, классификация имен существительных по признаку числа; работа в парах — комплексное повторение изученного об имени существительном (с. 67, упр. 1); самостоятельная работа — диагностика знаний и умений(с. 67, упр. 2—4); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять грамматические признаки имен существительных: одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное, в единственном или во множественном числе, а также их роль в предложении | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края | |||
121 | Изложение повествовательного текста (с. 66, упр. 115) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Правописание имен собственных»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять текст по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно по вопросному плану | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления | |||
122 | Глагол как часть речи и его употребление в речи | Урок обще- мето- дологической направленности | Здоровье- сбережения, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков | К какой части речи относятся слова, обозначающие действия предметов? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника (с. 68, упр. 116); выведение правила в группах, самостоятельная работа - конструирование текста (с. 68, упр. 117), распознавание глаголов в речи (с. 69, упр. 118, 119); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу; различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать ? что сделать ? | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий | Воспитание уважения к результатам своего труда и труда других людей | |||
123 | Упражнение в распознавании глаголов | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения | Для чего нужны глаголы в нашей речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — языковой анализ текста (с. 70, упр. 121); самостоятельная работа — распознавание глаголов в тексте (с. 71, упр. 122); распознавание глаголов среди других частей речи (с. 71, упр. 123); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать глагол среди других частей речи; наблюдать за ролью глаголов в речи; классифицировать глаголы по вопросам | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления | |||
124 | Упражнения в распознавании глаголов | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков | Для чего нужны глаголы в нашей речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника — наблюдение за употреблением глаголов в прямом и переносном значении (с. 72, упр. 124); работа в парах — конструирование словосочетаний (с. 72, 1 упр. 124); самостоятельная работа - распо- 1 знавание глаголов в речи (с. 72, упр. 125); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать глаголы, употребленные в прямом и переносном значений, объяснять, каким членом предложения является глагол в предложении; восстанавливать деформированный текст | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления | Формирование положительной мотиваций к исследовательской деятельности | |||
125 | Сочинение по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели» | Р.Р. Урок развивающего контроля (с. 73, упр 127) | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Глагол»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять тип текста по его признакам; различать и перечислять в тексте era части, подбирать заголовок; составлять рассказ по репродукции картины и плану, записывать составленный рассказ | Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления | |||
126 | Единственное и множественное число глаголов | Урок откры тия нового знания | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков | Что обозначают глаголы в единственном числе и что — во множественном числе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 74, упр. 128); выведение правила под руководством учителя, коллективная работа — конструирование формы единственного и множественного числа (с. 75, упр. 129); самостоятельная работа — классификация глашлов по признаку Числа (с. 75, упр. 130); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа; соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов; работать с толковым, орфоэпическим словарями Ч* | Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий | Формирование положительной мотивации к изучению нового материала | |||
127 | Изменение глагола по числам | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока | Что меняется при изменении числа глагола? Когда в речи употребляется глагол надеть, а когда — глагол одеть? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по презентации — наблюдение за употреблением глаголов в форме единственного и множественного числа, составление алгоритма определения числа глаголов, работа в парах — отработка навыков (с. 76. упр. 131); фронтальная работа — наблюдение за орфоэпическими нормами употребления глаголов (с. 76, упр. 132); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний (с. 77, упр. 134); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определенного числа, употреблять глаголы в определенном числе; соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы, работать с орфоэпическим словарем,словарем синонимов | Коммуникативные: контролировать действия партнера. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком | |||
128 | Правописание частицы не с глаголом | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения, развития исследовательских навыков | Почему не пишется раздельно с глаголами? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 78, упр. 135); выведение правила под руководством учителя, комментированное письмо — работа с орфограммой (с. 78, упр. 136); самостоятельная работа по памятке «Как подготовиться к списыванию» (с. 79, упр. 137); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться раздельно писать частицу не с глаголом; составлять рассказ по пословице, записывать составленный рассказ | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком | |||
129 | Обобщение знаний о глаголе | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения,развивающего обучения, ин- формационно-комму никаци- онные | Как применять полученные знания по теме «Глагол»? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа - объяснительный диктант (с. 79, упр. 138); работа в парах — распознавание глаголов среди других частей речи (с. 80, упр. 140); самостоятельная работа - диагностика знаний и умений (с. 81, упр. 141, 142); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять изученные грамматические признаки глагола: число, роль в предложении; определять текст по его признакам, определять последовательность предложений в тексте; подбирать заголовок к заданному тексту | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к поступкам | |||
130 | Текст-повествование и роль в нем глаголов | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, информаци онно-комму никационные, развивающего обучения | Какой вопрос можно поставить к повествовательному тексту? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника — композиционно-тематический анализ текста (с. 82, упр. 144); составление алгоритма определения признаков текста- повествования под руководством учителя (с. 82); коллективная работа — обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-повествования (с. 83, упр. 145); самостоятельная работа - распознавание повествовательного текста по тестам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться соотносить с содержанием повествовательного текста во просы что случилось ? что произошло ?\ научиться распознавать текст-повествование; наблюдать за ролью глаголов в повествовательном тексте | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста | Формирование основ экологической культуры, соответ ствующей современному уровню экологического мышления | |||
131 | Составление текста- повествования на определенную тему (с. 84, упр. 146) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные | С какой целью автор употребляет глаголы в тексте- повествовании? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию; контроль и самоконтроль изученных понятий: составление алгоритма написания сочинения-повествования; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться соотносить с содержанием повествовательного текста вопросы что случилось? что произошло?', составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: применять методы информационного поиска; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста | Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | |||
132 | Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием по теме «Глагол» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Глагол»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
133 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; комплексное повторение изученного о глаголе (с. 85, упр. 1—7); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач' в зависимости от конкретных условий | Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
134 | Имя прилагательное как часть речи | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, обучения в сотрудничестве | К какой части речи относятся слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника (с. 86, упр. 148); работа в группах — составление алгоритма определения имени прилагательного как части речи; работа в парах по алгоритму — распознавание имен прилагательных в речи (с. 86, упр. 149); самостоятельная работа — моделирование словосочетаний (с. 87, упр. 150, 151); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу; знакомиться с историей появления названия имя прилагательное и с лексическим значением имен прилагательных | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов | Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края | |||
135 | Значения имен прилагательных | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока | Какие признаки могут быть обозначены именами прилагательными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по презентации — наблюдение за значениями имен прилагательных; работа в группах по «Страничке для любознательных» (с. 88); работа в парах — конструирование словосочетаний и предложений (с. 88, упр. 152); самостоятельная работа по дидактическим материалам — конструирование словосочетаний; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать имя прилагательное среди других частей речи; вести наблюдения за общим грамматическим значением имен прилагательных | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; наблюдать и анализировать языковые явления | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком | |||
136 | Связь имен существительных с именами прилагательными | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника (с. 89) - наблюдение за связью имен существительных и имен прилагательных; коллективная работа — конструирование словосочетаний с вопросами (с. 89, упр. 153); самостоятельная работа — распознавание имен прилагательных в тексте (с. 90, упр. 154); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными; ставить вопрос от имен существительных к именам прилагательным | Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком | |||
137 | Имена прилагательные, близкие и противоположные по значению | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения, компьютерного урока | Какими членами предложения являются имена прилагательные: главными или второстепенными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по презентации, наблюдение за именами прилагательными — синонимами и антонимами — в речи; коллективная работа — конструирование словосочетаний (с. 90, упр. 155); индивидуальная и дифференцированная работа по дидактическим материалам и учебнику - конструирование словосочетаний (с. 91, упр. 156); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться подбирать к именам прилагательным противоположные по значению; обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному; использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: применять методы информационного поиска | Формирование положительной мотивации к изучению нового материала | |||
138 | Единственное и множественное число имен прилагательных | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения,проблемного обучения, развития исследовательских навыков, обучения в сотрудничестве | На какой вопрос отвечают имена прилагательные в единственном числе? во множественном числе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 92, упр. 158); групповая работа — составление алгоритма определения числа | имен прилагательных, работа в парах по алгоритму — определение числа имен . прилагательных (с. 93, упр. 159); самостоятельная работа — работа по алгоритму определения части речи; конструирование текста (с. 93, упр. 160); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять число имен прилагательных, распределять имена прилагательные по группам в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам, устанавливать зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выдвижение гипотез и их обоснование | Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи, к своей матери | |||
139 | Изменение имен прилагательных по числам | Урок обще- мето- дологи- ческой направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока | Как определить, в каком числе употреблено имя прилагательное? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по презентации — наблюдение зависимости числа имен прилагательных от числа именсуществительных; коллективная работа - определение числа имен прилагательных (с. 94, упр. 161); самостоятельная работа — конструирование предложений (с. 94. упр. 162); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться устанавливать зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного; соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др., и их форм | Коммуникативные: строить высказывание в соответствии с нормами русского литературного языка. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять построение логической цепи рассуждений, доказательства; применять методы информационного поиска | Формирование положительной мотивации к исследовательской деятельности | |||
140 | Роль имен прилагательных в тексте- описании | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения | Какие вопросы можно задать к тексту- описанию? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника — композиционно-тематический анализ текста (с. 95, упр. 163, 164); составление алгоритма определения признаков текста-описания под руководством учителя (с. 84); коллективная работа — обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-описания (с. 96, упр. 165); самостоятельная работа - распознавание текста-описания (с. 96, упр. 166; с. 97, упр. 167); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться отличать текст-описание от текста- повествования; распознавать текст-описание; наблюдать за ролью имен прилагательных в тексте- описании; использовать имена прилагательные при описании | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование широких познавательных интересов | |||
141 | Сочинение по картине Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (с. 98, упр. 170) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Имя прилагательное»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять текст по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, соотносить текст и заголовок; составлять текст-описание по репродукции натюрморта Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя) | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с произведениями искусства | |||
142 | Обоб-' щение знаний об имени прилагательном | Урок ре флек сии | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, самодиагностики и самокор- рекции результатов | Как научиться проводить само- и взаи- модиа- гностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — комплексное повторение изученного об имени прилагательном (с. 99, упр. 1); самостоятельная работа — диагностика знаний и умений (с. 99, упр. 2-5); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять грамматические признаки прилагательного, его роль в предложении; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности | Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
143 | Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Имя прилагательное»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий — написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; распознавать изученные части речи | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
144 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте | Урок рефлек сии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как научиться производить само и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся навыков са- модиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущен ных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение знаний об имени прилагательном, самооценка, взаимооценка | Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогаюших предотвратить ее в последующих письменных работах | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
145 | Место- имение (личное) как часть речи | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Для чего мы употребляем в речи местоимения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 100, упр. 171); работа в парах — составление плана рассуждения о местоимении (с. 101, упр. 172); коллективная работа — распознавание местоимений в речи (с. 101, упр. 173); самостоятельная работа — распознавание местоимений среди других частей речи по дидактическим материалам; взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении, различать местоимения и имена существительные | Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование, анализ объектов с целью выделения признаков | Формирование положительной мотивации к изучению нового материала | |||
146 | Упражнения в распознавании и употреблении местоимений | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока | Какую роль играют местоимения в речи? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по презентации - наблюдение за связью местоимений и глаголов, коллективная работа - конструирование предложений (с. 102, упр. 175); самостоятельная работа — распознавание местоимений (с. 103, упр. 176); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять роль местоимений в речи; различать местоимения, правильно употреблять их в речи; наблюдать за их значением и употреблением в речи; заменять в тексте имена существительные местоимениями | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза; устанавливать аналогии | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления | |||
147 | Редактирование текста (с. 103, упр. 177) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Местоимение»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма редактирования текста; коллективная работа — конструирование текста; самостоятельная работа; самооценка, взаимооценка | Научиться заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями; составлять текст из предложений с нарушенной последовательностью повествования, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: устанавливать причинно-следственных связи; осуществлять построение логической цепи рассуждений, доказательства | Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками | |||
148 | Текст-рассуждение, его структура | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, проблемного обучения, компьютерного урока | Какой вопрос можно задать к тексту-рассуждению? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника — композиционно-тематический анализ текста (с. 105, упр. 180); составление алгоритма определения признаков текста- рассуждения под руководством учителя (с. 105); коллективная работа по интерактивной доске - обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста-рассуждения; самостоятельная работа — конструирование текстов-рассуждений (с. 106, упр. 181); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять структуру текста-рассуждения, распознавать текст-рассуждение, создавать устные и письменные тексты-рассуждения | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: свободно ориентироваться и воспринимать тексты научного, публицистического и официально-делового стилей | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления | |||
149 | Обучающее изложение текста- рассуждения по статье из журнала «Мурзилка» (с. 106, упр. 182) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Местоимение»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма написания изложения; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Научиться определять текст по его признакам; различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту; излагать текст письменно по вопросному плану | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления | |||
150 | Обобщение знаний о местоимении | Урок рефлек сии | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, самодиагностики и самокор- рекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — комплексное повторение изученного об имени прилагательном (с. 107, упр. 1); самостоятельная работа — диагностика знаний и умений (с. 107, упр. 2-5) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять общее грамматическое значение, роль местоимения в речи; заменять в тексте имена существительный местоимениями; оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности | Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
151 | Предлог как часть речи | Урок откры тия нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения | Какую роль выполняют предлоги в предложении? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 108, упр. 183); работа в парах — составление плана рассуждения о предлоге (с. 108, упр. 184); коллективная работа - наблюдение за произношением и правописанием предлогов (с. 109, упр. 185); самостоятельная работа — конструирование предложений с предлогами (с. 109, упр. 186); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать предлог как часть речи; называть наиболее часто употребляемые предлоги; анализировать роль предлогов в предложении | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком | |||
152 | Раздельное написание предлогов со словами | Урок откры тия нового знания | Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, проблемного обучения, компьютерного урока | Как пишутся предлоги со словами: слитно или раздельно? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: кодтективная работа по тестам с интерактивной доской - наблюдение за раздельным правописанием предлогов; работа в парах — составление алгоритма правописания предлогов (с. 109, упр. 185); самостоятельная работа с орфограммами . (с. 110, упр. 187); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать предлоги в устной и письменной речи, использовать и правильно употреблять их в своей речи; раздельно писать предлоги со словами | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Освоение национальных ценностей, традиций, культуры | |||
153 | Упражнение в употреблении и написании предлогов | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков | Как правильно употреблять предлоги с именами существительными? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: подводящий диалог по вопросам учебника (с. ПО, упр. 188); коллективная работа — конструирование предложений (с. 111, упр. 189); самостоятельная работа — конструирование словосочетаний с предлогами в соответствии с нормами употребления в русском языке (с. 111, упр. 190); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться применять правила правописания предлогов с именами существительными; правильно употреблять предлоги в речи в соответствии с нормами литературного языка | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах | Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | |||
154 | Редактирование деформированного текста по Б. Житкову (с. 112, упр. 192) | Р.Р. Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Предлоги»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; составление алгоритма восстановления деформированного текста; коллективная работа: конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимо- оценка | j | Научиться определять текст по его признакам, различать и перечислять в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту; восстанавливать деформированный текст | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления | |||
155 | Обобщение знаний о предлоге | Урок рефлек сии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — комплексное повторение изученного о предлоге (с. 113, упр. 1); самостоятельная работа — диагностика знаний и умений (с. 113, упр. 2—4) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться распознавать предлоги в речи, употреблять предлоги в речи в соответствии с нормами русского языка | Коммуникативные: контролировать действия партнера. Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: структурировать знания, использовать знаково-символические действия, включая моделирование | Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками | |||
156 | Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием по теме «Части речи» | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по теме «Части речи»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий; распознавать изученные части речи, определять их грамматические признаки | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
157 | Работа над ошибками, допущенными в диктате. Обобщение знаний о частях речи | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего Обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов, компьютерного урока | На какие группы делятся части речи? По каким признакам можно распознать часть речи? | Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; комплексное повторение изученного о частях речи по тестам с последующей проверкой на интерактивной доске; самооценка, взаимооценка | Научиться осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; оценивать свои достижения при выполнении тестовых заданий | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях | |||
158 | Проект «В словари — за частями речи!» | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, проектных методов обучения | Умеем ли мы работать со словарями? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме проекта — сравнение назначения и устройства различных словарей, работа в группах по заданиям учебника (с. 114—115); групповое проектирование (с. 115) | Научиться распознавать изученные части речи, анализировать значение, грамматические признаки частей речи с помощью словарей; переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности | Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: работать с разными источниками информации; подготовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты | Формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе | |||
ПОВТОР | ЕНИЕ И СИСТИМАТИЗАЦ | ИЯ ИЗУЧЕННОГО | 12 ч | ||||||||
159 | Виды текстов | Урок рефлек сии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности | Какие виды текстов мы знаем? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах — комплексное повторение по вопросам учебника (с. 116, упр. 193); коллективная работа — распознавание типов текстов (с. 116, упр. 194); самостоятельная работа — конструирование текста-описания (с. 117, упр. 195); проектирование выпол- | нения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять вид текста (описание, повествование или рассуждение); составлять устный рассказ по репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам | Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной формах | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с произведениями искусства | |||
160 | Предложение. Знаки препинания в конце предложений | Урок ре флек сии | Здоровьесбере- жения, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения | Какие знаки могут быть поставлены в конце предложения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа — комплексное повторение по вопросам учебника (с. 117, упр. 196); работа в парах — распознавание видов предложений (с. 118, упр. 197); определение границ предложений (с. 118, упр. 198); самостоятельная работа — работа с тестами по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять признаки предложения; различать предложения по интонации и цели высказывания; правильно оформлять предложение в письменной речи | Коммуникативные: контролировать действия партнера. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Познавательные: обобщать, делать выводы | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком | |||
161 | Главные члены предложения, их распознавание | Урок ре флек сии | Здоровье - сбережения, развивающего обучения, компьютерного урока, парной и групповой деятельности | Почему подлежащее и сказуемое называют главными членами предложения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа — комплексное повторение по схемам на интерактивной доске; работа в парах — составление рассуждения о членах предложения (с. 119, упр. 199); комментированное письмо — определение вида предложения (с. 119, упр. 200); самостоятельная работа — моделирование предложений (с. 120, упр. 201); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять грамматическую основу предложения, различать распространенное и нераспространенное предложения; определять связь слов в предложении | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: структурировать знания, использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления | |||
162 | Слово и его лексическое значение | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Как называются слова, имеющие одно значение? несколько значений? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах — комплексное повторение изученного о слове и его значении (с. 120, упр. 203); коллективная работа — формирование умения подбирать синонимы, антонимы (с. 121, упр. 204); самостоятельная работа по алгоритму определения корня (с. 122, упр. 207); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять лексическое значение слова; распознавать однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы; использовать словари для определения лексического значения слова | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: структурировать знания, применять методы информационного поиска | Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края | |||
163 | Части речи и различение их признаков | Урок рефлек сии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения | По каким признакам мы распознаем части речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику (с. 122, упр. 208); работа в парах — составление рассуждения на тему «Ча-1 сти речи в русском языке»; самостоятельная работа по алгоритму определения частей речи (с. 122, упр. 209); дифференцированная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться различать части речи по вопросу и значению, употреблению в речи; объяснять роль частей речи в нашей речи | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: структурировать знания, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование | Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления | |||
164 | Части речи и различение их признаков | Урок обще- мето- дологи- ческой направ ленно сти | Здоровье- сбережения, обучения в сотрудничестве, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | Какими признаками обладают изученные части речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного j типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений j в деятельности): комплексное повторение по учебнику признаков частей речи; групповое проектирование — составление рассуждения о части речи по плану (с. 123, упр. 211; с. 124, упр. 212, 213; с. 125, упр. 214); презентация проекта, работа в парах по алгоритму определения частей речи (с. 124, упр. 213); самостоятельная работа — отработка навыков по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться характеризовать слово как часть речи (существительное, прилагательное, глагол); осознавать роль каждого в речи; осуществлять разбор слова как части речи | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: структурировать знания, осущетсвлять анализ объектов с целью выделения признаков | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком | |||
165 | Части речи и различение их признаков. Разбор слова - как части речи | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, компьютерного урока | Какими признаками обладают изученные части речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа — комплексное повторение по презентации учителя — составление алгоритмов разбора слова как части речи; работа в парах по дидактическим материалам; самостоятельная работа по вариантам; взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться осуществлять разбор слова как части речи (существительное, прилагательное, глагол); распознавать местоимения, предлоги *- | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов | Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края | |||
166 | Контрольное списывание | Урок разви ваю щего КОНТ- ' роля | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять полученные знания по темам, изученным в курсе русского языка во 2 классе? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: конт- j роль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной работы | Осуществлять разбор слова как части речи; списывать текст с орфографическим проговариванием; проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самосовершенствованию | |||
167 | Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов | Урок рефлек сии | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения | Что мы знаем о звуках и буквах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах по вопросам учебника — комплексное повторение изученного о звуках и буквах русского языка (с. 126, упр. 216); самостоятельная работа по алгоритму определения звуков в слове (с. 126, упр. 217) с последующей самопроверкой; работа в парах — звукобуквенный разбор слов (с. 126, упр. 218); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, | Научиться давать качественную характеристику звука, делить слова на слоги; определять место ударения, произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка; выполнять звукобуквенный разбор слов | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с родным языком | |||
168 | Обобщение знаний об изученных правилах орфографии | Урок рефлек сии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока | Какие буквы и когда надо проверять в корнях слов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа по блочной схеме на интерактивной доске — комплексное повторение изученных орфограмм; работа в парах — составление алгоритма определения орфограммы (с. 127, упр. 220); самостоятельная работа по алгоритму определения орфограммы (с. 127, упр. 221), работа с орфограммами (с. 128, упр. 222); взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Научиться определять место возможного возникновения орфографической ошибки, сопоставлять правила об орфограммах в корне, применять эти правила | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в дискуссии и для аргументации своей позиции. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов | Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края | |||
169 | Контрольный диктант № 12 с грамматическим заданием (итоговый) | Урок разви ваю щего конт роля | Здоровьесбе- режения, самодиагностики и самокоррек- ции результатов | Как применять знания, полученные в курсе русского языка во 2 классе? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | Научиться применять правила правописания и теоретический материал; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; оценивать свои достижения при выполнении заданий; распознавать изученные части речи, определять их грамматические признаки | Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||
170 | Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс | Урок рефлек сии | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, дифференцированного обучения | Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале в курсе русского языка во 2 классе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог по вопросам учебника (с. 129, упр. 224); объяснительный диктант (с. 129, упр. 225); проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон; самооценка, взаимооценка | Научиться определять теоретический и практический материал, изученный во 2 классе в рамках каждого раздела; называть разделы русского языка | Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей | Формирование мотивации к процессу образования |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку во 2 классе по программе "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа по русскому языку во 2 классе...
рабочая программа по русскому языку в 3 классе по программе "Школа 2100"
Данная разработка содержит пояснительную записку...
рабочая программа по русскому языку в 3 классе по программе "Школа 2100"
Данная разработка содержит пояснительную записку...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана на основе авторской программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.Ф. Стефаненко «Русский язык»
Рабочая программа по русскому языку влючает в себя календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа внутрипредметного модуля "Изучаем русский язык" к рабочей программе по русскому языку для 3 класса
В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся, посещающих общеобразовательные учреждения, является значительное число детей с билингвизмом (двуязычием). Это обусловлено как происходящим...