Квалификационная работа Форма: описание обобщения собственной педагогической деятельности. Тема: Особенности работы по формированию каллиграфического навыка у первоклассников при обучении по образовательной программе « Школа 2100».
методическая разработка по русскому языку (1 класс) по теме

НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра начального образования

Квалификационная работа

Форма: описание обобщения собственной педагогической деятельности.

Тема: Особенности работы по формированию каллиграфического навыка у первоклассников при обучении по образовательной программе « Школа 2100».

Выполнил:

Учитель начальных классов

                                                     школы № 62

                                                    Ленинского района

                                                    Куталина Вера Борисовна

Образование: Нижегородский государственный                             педагогический институт им.М. Горького

Педагогический стаж: 18 лет

Стаж работы учителем начальных классов: 18 лет

Научный консультант: Дедова Ольга Юрьевна.

                                                        Нижний Новгород

                                                                   2006

- 2 -

План.

Введение.                                                                                         с.3 –10.

Глава 1. Психологический, педагогический и медицинский

аспекты формирования каллиграфического навыка.

     1.1.Психомоторика. Её роль в процессах восприятия и сознания.

     Стадии формирования   двигательных навыков. Психологические   с.11 – 23.

     Особенности развития младших школьников.

1.2.Педагогические требования к процессу формирования и развития

 каллиграфического навыка. Методы и приемы обучения                      с.24 – 32.

 первоклассников письму.

1.3.Медицинский аспект формирования и развития каллиграфического

 навыка у первоклассников. Гигиенические правила письма.                   с.33 – 37.

Глава 2.Изучение литературы по вопросу формирования каллиграфического

 навыка у младших школьников.

2.1. Традиционный подход к формированию каллиграфического навыка

 письма у первоклассников.                                                                           с.38 –41.

2.2. Методика обучения каллиграфии, разработанная Илюхиной В.А.

 Система обучения каллиграфическому письму Потаповой Е.Н.              с.42 – 46.

2.3. Здоровьесберегающая педагогика. Программа « Развитие образного

мышления и графических навыков у детей 5-7 лет» Безруких М.М.         с.47 – 48.

Глава 3. Описание опыта работы по формированию каллиграфического

 навыка у первоклассников по образовательной программе « Школа 2100»

(авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина).

1. Анализ программы « Обучение грамоте»                                         с.49 –62.

(авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина)

Анализ системы  каллиграфических упражнений, предложенных        

 в прописях «Мои  волшебные пальчики».

3.2. Методика обучения письму по прописям « Мои волшебные пальчики».с.63 – 74.

Заключение.                                                                                                с.75 –78.

Приложения.

Литература.

- 3 -

Введение.

                                                                  Источники способностей и дарований детей   -

                                                                                       на кончиках их пальцев.

                                                                                                             В.А.Сухомлинский.

        Вопрос  формирования  каллиграфического навыка письма у учащихся младших классов волновал  педагогов очень давно. Существовало много различных приемов и методов обучения процессу письма, которые дошли до наших времен, и нашли свое   «второе рождение» в современной педагогике, ведь всё  новое- это, почти всегда,   «хорошо забытое старое ».

          Так, идеи проблемного обучения восходят  ещё к Сократу и Руссо, а обучением  письму занимались ещё персы. Именно они ощупывали буквы из слоновой кости, затем их передовой опыт переняли древние греки, спустя много столетий принял эту эстафету ученик Сен-Симона Сеген, в начале 20 века итальянский педагог  Мария Монтессори  разработала свою оригинальную  систему обучения письму и добилась потрясающих результатов. Её 4-летние воспитанники писали замечательным каллиграфическим почерком. В России методику обучения чтению и письму разрабатывали К.Д.Ушинский, Ю.М.Фаусек, плеяда знаменитых психологов и педагогов Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.Н.Занков, Д.Б. Эльконин.

        В современной  системе образования  проблемой  формирования навыка  каллиграфического письма у детей 6-7 лет занимаются психологи, педагоги, врачи. Этот вопрос многогранен, т.к. при обучении детей процессу письма    затрагиваются разные стороны  физиологии, психики и здоровья ребенка.

       Письмо – сложный комплексный навык. Он складывается постепенно в процессе длительных и многократных упражнений. Обучаясь письму, ученики овладевают тремя группами умений, а именно:

      Гигиеническими и техническими, к которым относятся правильная посадка при письме, умение пользоваться письменными принадлежностями, координировать движения руки.

- 4 -

     Каллиграфическими, к которым относятся умение правильно изображать буквы, соблюдая определенную высоту, ширину, нужный наклон, соединять буквы в слогах и словах, умение располагать их на строке.

    Орфографическими, в состав которых входит умение правильно определять порядок звуков в слове, объяснять написание слов, если оно расходится с произношением.

     Овладение всеми этими навыками и составляет основу хорошего почерка и грамотного письма.

       Письмо для первоклассников является наиболее сложным видом учебной деятельности. Медики говорят о непоправимых последствиях, которые происходят в неокрепшем детском организме при нарушении санитарно-гигиенических норм при обучении письму. Здоровьесберегающие технологии  ведения уроков по   развитию образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет  были разработаны под руководством профессора  М.М.Безруких и  апробировались  в школах №165, 75,  а так же в детсадах № 38, 404, 117, 119, 231 города    Нижнего Новгорода. Они построены с учетом всех санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к обучению процессу письма и  знанием возрастных физиологических особенностей детей.  

         Московские педагоги Е.Н.Потапова, В.А.Илюхина, В.В.Волина разрабатывали проблему обучения письму, опираясь на знание психологических особенностей детей 6-7лет. Они ставили в основу построения своих систем  мотивационный компонент учебной деятельности. Свои методики по формированию каллиграфического навыка с привлечением игры, созданием  ассоциаций,  включением в процесс восприятия  разных анализаторов,  учителя описали в работах по передаче передового педагогического опыта.

            Исследованием вопроса чистописания в начальной школе  занимались Л.И.Тикунова, Т.В.Игнатьева, А.Н.Матвеева,Н.Г.Агаркова и многие другие методисты. Свои разработки они реализовали при составлении учебных программ по русскому языку для начальных классов.

- 5 -

      В отечественной методике обучения грамоте сложился целостный подход к процессу овладения чтением и письмом. Теоретической  основой  этого подхода является звуковой аналитико-синтетический метод. Обучение письму входит в курс

русского языка в 1 классе и проводится одновременно с обучением чтению. В разных учебных программах формирование каллиграфического навыка происходит на базе учебно-методического комплекса, соответствующего данной программе и одобренного Министерством образования Российской Федерации.

       К основным программным требованиям по русскому языку  к знаниям, умениям и навыкам, сформированным у детей к концу  1-го класса, относятся:

-знание гигиенических правил письма;

- умение правильно писать формы букв и соединений между ними;

- умение четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

- умение правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

- умение обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;

- умение употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

- умение грамотно писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов;

- умение писать с заглавной буквы имена и  фамилии людей, клички животных, географические названия [Игнатьева Т.В.,Вохмянинова Л.А. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы часть 1. 2002,  с.10-11]  

        Являясь основным государственным документом, программа устанавливает стандарт образования, т.е. регламентирует тот объем знаний,  умений и навыков, который должен дать  педагог первоклассникам.  

       Вариативность и многообразие программ, существующих сейчас  в начальной школе, позволяют учителю сделать свой  выбор для наиболее продуктивной и успешной работы по обучению детей, для  претворения новейших педагогических технологий  и получения высоких результатов обученности  детей.  Для работы по  формированию каллиграфического навыка авторами учебных программ предлагаются различные комплекты прописей, имеющие свои отличительные

- 6 -

особенности в построении, подходе к процессу письма, языковом материале и т.д. Но общей задачей  обучения является развитие у ученика новых способностей, совершенствование всех сторон личности.

          При обучении каллиграфии усилия нужно направлять, прежде всего, на становление необходимых психологических и физиологических механизмов, обеспечивающих осознанное письмо, а не просто отработку каждой отдельно взятой буквы и её соединений. Организуя обучение письму, важно целенаправленно способствовать:

-поднятию на новый уровень наглядно-образного  и отвлеченного мышления первоклассников, необходимого для восприятия конфигурации букв, для установления сходства и различия знаков, для выработки плана правильных движений  при письме;

-совершенствованию способности к зрительному восприятию различных форм;

-становлению умения ориентироваться в пространстве листа, строки, легко определять пространственные отношения между элементами письма;

-укреплению руки, улучшению координации движений и в целом развитию умения самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки;

-доведению до автоматизма  умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради и т.д.).

          Еще одним важным условием успешного обучения каллиграфии следует считать формирование у младших школьников внутренней потребности  в аккуратном, разборчивом, эстетически выдержанном оформлении всех выполняемых записей. Без появления и дальнейшего сохранения такого мотива каллиграфическая работа, даже успешная на первых этапах обучения, впоследствии окажется сведенной на нет.

     Вопрос обучения первоклассников письму по-прежнему является актуальным и наиболее трудным для педагогов. Дети, приходящие в школу, имеют разный уровень подготовки, и учителю приходится сталкиваться с различного рода трудностями. У большинства детей плохо развита мелкая моторика руки, пространственные представления. В последнее время приходится сталкиваться и с такой проблемой, как  

- 7 -

неправильное написание букв и слов, которым уже владеют дети, неправильная посадка при письме, неправильное  держание ручки.

         Многочисленные прописи-раскраски, « звукарики»  сбивают с толка и вводят в растерянность родителей и воспитателей детских садов. Желая подготовить своего ребенка к школе, родители часто допускают ошибку, стараясь научить малыша писать письменные буквы по первой понравившейся книжке. Нарушая правильность написания элементов букв,   последовательность их  соединения, родители усложняют работу учителя, ведь переучивать всегда труднее, чем учить.

          Для меня, как для учителя, было важно выбрать ту образовательную систему, при которой  обучение каллиграфическому навыку строилось бы с учетом  всех физиологических  и психологических особенностей детей  6-7 лет, где использовались бы такие методы и приемы обучения письму,  которые смогли бы обеспечить безболезненный и плавный переход детей на письмо в широкую строку,  не требующий   переучивания.

       Данная работа посвящена раскрытию особенностей   формирования каллиграфического навыка у учащихся при  работе по образовательной программе «Школа 2100», обобщению опыта, накопленного в результате реализации этой программы  по  решению проблемы обучения детей письму наиболее эффективными методами и приемами.

Тема работы:  Особенности работы по формированию каллиграфического навыка у первоклассников при обучении по программе «Школа 2100».

Цель работы: раскрыть особенности формирования каллиграфического навыка у первоклассников при работе по прописям О.В.Прониной «Мои волшебные пальчики» (образовательная система «Школа 2100»);

 обобщить накопленный опыт работы по проблеме формирования каллиграфического навыка у младших школьников.

Цель достигается через реализацию следующих задач:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по вопросу обучения каллиграфии.
2. Изучить и проанализировать практический опыт работы учителей по обучению детей письму.

- 8 -

3. Провести  сравнительные диагностические исследования  сформированности каллиграфического навыка у учащихся по традиционной системе и по образовательной системе «Школа 2100».
4. Раскрыть пути реализации данной программы на уроках обучения письму, проанализировать ее особенности.
5. Описать опыт работы по формированию каллиграфического навыка у детей  при работе  по прописям О.В.Прониной «Мои волшебные пальчики».

Научные основы: труды  Ильина Е.П., Львова М.Р.,Соловейчика М.С., Безруких М.М., Агарковой Н.Г.

Методы исследования:

1. Теоретические:

а) изучение литературы по данному вопросу;

б) анализ документов: медицинских карт детей, образовательных программ, прописей.

2)Диагностические:

а) входная диагностика детей, обучающихся по традиционной программе и по программе « Школа 2100»;

б) выходная сравнительная диагностика.

3)Статистические:

составление диаграмм и таблиц.

4)Практические.

База реализации: МОУ СОШ № 62, 1-Б класс.

-  9 -

Из истории письма. Почерк и личность. Графология.

        История создается в результате неустанной борьбы человека с природой, и письменность появилась у человека как одно из орудий этой борьбы. Однако переход от первых высеченных на камне письмен-рисунков к современному письму-скорописи потребовал много лет наблюдений и опытов. Более или менее значительное распространение письменность получила только в эпоху Возрождения. Человек, пользуясь письменностью. Запечатлевал понятия о         многих  вещах, но в письме рефлекторно отражались и свойства его психики.

          Графология является наукой, изучающей законы зависимости между почерком и личностью. Наука о графологической экспертизе родилась в Италии, в Болонье. В начале 17века медик и философ Камилло Бальди выпустил книгу            « Трактат отом, как из письменного послания узнать о натуре и свойствах пишущего ». Через 200 лет французский аббат  Фландрэн заинтересовался этой книгой и создал  группу, которая подвергла классификации почерки разных людей. В1872 году его ученик и последователь аббат Мишон написал книгу «Система графологии». С этих пор графология вошла в систему наук, и ею заинтересовались в Германии, Англии.

        В университетах многих европейских стран  графология включена в учебные программы по психологии. В настоящее время, когда резко оживилась деловая жизнь и контакты между различными людьми, получение информации о характере своих возможных партнёров является весьма актуальным. Психологами были разработаны психомоторные  методики, позволяющие судить о типологических особенностях проявления свойств нервной системы, темперамента, характера. К ним относится  хорошо известная методика Мира-и-Лопеса. В России изучением графологии занимался   Д.М.Зуев-Инсаров,подвергнув графологической экспертизе почерки А.Толстого, М.Горького, А.Луначарского и многих известных современников своего времени, эксперт получал подтверждение правильности составленных характеристик в письмах и отзывах этих людей.

        Но  продолжим о почерке. Каждый почерк характеризуется определенным комплексом признаков, отличающих его от всех остальных. Бывают сходные почерки, но одинаковых не бывает – каждый человек уже с первых шагов обучения

                                                           - 10 -

письму имеет собственный почерк, если даже сознательно старается не отступать от образцов в прописи. В манере написания букв отражается внутренний мир человека, особенности его характера и темперамента.

      Выделяют три главные графологические категории, построенные на гармоничности, геометрической выдержанности и графологичности письма, по которым можно судить о степени одаренности и самобытности личности.

     Степень гармоничности письма определяется  гармонией в сочетании составных элементов письма. Это отражает степень одаренности личности, развитие умственных способностей, наличие внутренней культуры человека. Степень геометрической выдержанности письма определяется ровностью линий, строк и полей, равномерностью интервалов между словами и строками, равномерностью нажима. Это, как полагают графологи, отражает особенности волевого развития личности, работоспособность, степень уравновешенности. Степень графологичности письма определяется степенью отклонения от каллиграфического образца и противопоставляется этому письму, поскольку безукоризненное каллиграфический почерк безличен. По мнению графологов, эта особенность письма напрямую связана со степенью самобытности личности, личной инициативы.

       Необходимо отметить, что всякий отдельный почерк, как бы типичен и ярок он ни был, вовсе не представляет собой что-то застывшее, раз и навсегда определившееся, а напротив может претерпевать изменения, и иногда довольно существенные. С одной стороны, человек постепенно развивается психологически  (этот процесс «психологического роста» письма отличается наибольшей стремительностью в первые годы обучения, а также в подростковом возрасте), с другой стороны всякое существенное изменение окружающих условий и влияний неизбежно отражается на общем складе личности и в силу этого – на почерке.

    Современное письмо характерно своей упрощенностью, отсутствием украшенности, лишних штрихов, экономностью в движениях, своим темпом – всё это свидетельствует  и о характере переживаемой нами эпохи: деловитости, практичности, расчетливости, реалистичности.

- 11 -

1.Психофизиологический, педагогический  и  медицинский аспекты формирования каллиграфического навыка.

1.1.Психомоторика. Её роль в процессах восприятия и сознания. Стадии формирования двигательных навыков. Психофизиологические особенности развития младших школьников.

                Психофизиологический аспект формирования каллиграфического навыка раскрывает его сложную природу на уровне физических и психических процессов организма человека.

               Графические навыки письма относятся к сенсомоторным навыкам человека. В отличие от большинства сенсомоторных навыков, которые включаются либо в трудовую, либо в спортивную деятельность человека, каллиграфические навыки взаимосвязаны с учебной деятельностью. Специфика и сложность формирования  каллиграфического навыка заключается в том, что он формируется совместно с чтением, орфографией и развитием  письменной речи. Здесь имеется в виду речь как деятельность, как механизм речи.

            Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. По критерию «отправителя» во   внешней речи  выделяют речь-говорение (отправление сообщения в акустическом коде) и письмо, отправление сообщения в графическом коде. Письмо-это письменное выражение мысли.

           Человечество прошло ступени узелкового, пиктографического (рисунок), идеографического письма, прежде чем пришло к современному, буквенному письму. Во всех европейских языках используется буквенное письмо, несмотря на то, что оно не самое экономное.

            Правила обозначения фонемного состава слов буквами определяет наука графика; случаи, когда графика допускает варианты написания, регулирует орфография.

           Письмо в теории речи, в психолингвистике определяется сложнее, чем говорение, так как здесь происходит двухступенчатый кодовый переход. [ Львов М.Р. 2000,с.79.]  Письменная речь протекает во много раз медленнее, чем устная. При письме

- 12 -

предстоящий текст создается, вербализуется, шлифуется, доводится до высокой степени качества – мысленно, на уровне внутренней речи. Следует отметить, что это хотя и мысленная речь, но уже вербальная, она уже в словесном коде и оформлена грамматически – в какой-то степени. Такова начальная стадия кодового перехода на графические знаки. Вторая стадия – звуковая, фонемная: её задача – представить слова в виде, удобном для графического изображения, обозначения. Третья стадия – само графическое воплощение, графическая материализация с соблюдением правил графики, орфографии.

          Таким образом, письмо – это тоже кодовый переход с внутренней речи на речь внешнюю, в графических кодовых знаках. На примере письменной речи профессор   Львов М.Р. выделяет несколько этапов речевого акта.

          Первый этап подготовки высказывания – это мотивация, порождённая жизненными обстоятельствами или ситуацией. Жизненная ситуация порождает потребность; её осознание порождает мотивы, осознание мотивов – это целеполагание. Осознанные мотивы конкретизируются и становятся целью.

           Второй этап – это речевая интенция (намерение), на этом этапе решаются многие конкретные задачи. Наметить план, композицию письма, продумать начало, выбрать слова. Затем идёт языковая подготовка, или семантико-грамматическое структурирование. На этом этапе происходит: выбор слов, расположение их в нужном порядке, грамматическое маркирование, т.е. связывание слов с помощью окончаний, предлогов, союзов.  Таким образом, письмо – это кодовый переход на уровнях мысли и речи.

         Рассматривая психофизиологическую  основу формирования каллиграфического навыка, следует остановиться на таких понятиях, как «психомоторика», «двигательные навыки (умения)», «сенсомоторное развитие ребёнка».

         Понятие «психомоторика» было введено в научный обиход И. М. Сеченовым. Учёный полагал, что каждый рефлекторный и психический акт заканчивается движением. Так, он писал «Жизненные потребности родят хотения, и уже это ведёт за собой действие; хотение будет тогда мотивом или целью, а движение - действием или средством достижения цели. Когда человек производит так называемое

- 13 -

произвольное движение, оно появляется за хотением в сознании этого самого движения. Без хотения как мотива или импульса движение вообще было бы бессмысленно. Соответственно такому взгляду на явления двигательные центры на поверхности головного мозга называют психомоторными». [цит. по Ильину Е.П. 2003,  с.36.  ]  Это значит, что сначала появляется мысль о необходимости движения и только потом – само движение.

           В целостной структуре развития человека с давних пор ведущее место отводится двигательному анализатору. Познание мира ребёнком начинается с двигательных действий: младенец берёт предметы, манипулирует с ними, сосёт, зрительно обследует с помощью движения глаз. Затем в действие вступает речедвигательный компонент моторики: произнося слова, ребёнок начинает воспринимать свою речь на слух.

           Большую роль психомоторика играет при восприятии и познании различных предметов с помощью активного осязания. Сочетание работы осязательного и двигательного анализаторов обеспечивает информацию о размерах, форме, соотношении частей и других характеристик предметов.

          Анализируя психомоторные акты человека, Б.Г.Ананьев характеризовал их как целостные, системно-интегральные образования. В наблюдении над  школьниками установлены многочисленные связи между различными сторонами психического и моторного развития человека.

          Так,  психофизиолог М.А.Матова обнаружила, что чем успешнее детьми выполняются действия, требующие тонкой зрительно-моторной координации тем выше их интеллектуальные показатели. Учёными так же показана тесная связь развития речи с развитием ручной моторики. Ещё В.М.Бехтерев отмечал стимулирующее влияние движений руки на развитие речи.

       В образовательных учреждениях Санкт-Петербурга всё шире применяется программа «Пальчиковый игротренинг». Истоки этой программы – в работах Лаборатории высшей нервной деятельности детей Института физиологии детей и подростков Российской Академии образования. Её руководитель, профессор М.М.Кольцова в своих трудах, исходя из величины проекции кисти руки в двигательной области коры мозга и близости к моторной речевой зоне, теоретически

- 14 -

обосновала связь речевого развития ребёнка с уровнем развития тонких движений пальцев рук.

          Процесс овладения письменной речью сложен и многогранен, он захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Письмо по памяти, под диктовку, списывание с печатного текста или образца связано с различными анатомо-физиологическими структурами головного мозга. Ряд исследований учёных Р.Е. Левиной, С. М. Блинкова, А. Р. Лурия показал, что нарушения некоторых областей коры головного мозга ведут к различным расстройствам письменной речи.

          Расстройства произвольных двигательных действий можно рассмотреть по системе представленной Е. П. Ильиным [Ильин Е.П. 2003, с.52.]

          Апраксия – нарушение динамического двигательного стереотипа. Выделяют 4 формы апраксии.

          1.Кинестетическая апраксия возникает при поражении нижних отделов пост центральной области коры больших полушарий. У больных нарушается правильное воспроизведение различных поз руки.

            2.Пространственная апраксия возникает при поражении теменно-затылочных отделов коры больших полушарий. Она характеризуется расстройством зрительно-двигательных связей и пространственных представлений. У больных выражается в трудности правильного написания букв, затрудненность в конструировании целого из отдельных элементов.

            3.Кинетическая апраксия вызвана поражением нижних отделов премоторной области коры больших полушарий. Она проявляется в нарушении письма, затрудненности   в начертании букв и владении инструментом письма.

            4.Регуляторная апраксия возникает при поражении конвекситальных отделов коры лобных долей головного мозга и ведёт к нарушению програмирования движений, отключению сознательного контроля за их выполнением.

             Если графические навыки отнести к сложным двигательным навыкам, то следует остановиться на стадиях формирования двигательных навыков. Число этапов формирования у разных авторов различно. Так, физиологи говорят о 3 этапах, а психологи и педагоги о 4 – 6.

- 15 -

           Условия и основные этапы формирования навыка по М.П.Гамезо и И.А.Домашенко (физиология). [Ильин Е.П. 2003,с.86]

            Аналитический этап – вычленение и овладение отдельными элементами действия.

           Синтетический этап – объединение элементов в целое действие.

          Автоматизация – упражнение с целью придания действию плавности, нужной скорости, снятия напряжения.

         Профессор - физиолог В. Д. Мазниченко рассматривает 5 стадий формирования двигательного навыка.

         1.Формирование у обучающегося понятия и зрительного представления о двигательном действии в целом. Главные каналы получения информации – зрительный (показ) и слуховой (объяснение). Обучающийся понимает цель, но смутно представляет себе способы её достижения.

         2.Начальный этап выполнения разучиваемого действия, поиск тех двигательных координацией, которые обеспечат выполнение двигательной задачи. Задачей этой и последующей стадий является научиться следовать предъявленному образцу. Эта стадия характеризуется широкой иррадиацией возбуждения по нервным центрам при недостатке внутреннего торможения и неупорядоченности процессов центральной нервной системы. Это выражается в избыточной фиксированности двигательного аппарата, т.к. в движение включаются и ненужные мышечные группы.

           Эта физиологическая картина дополняется психологической, сопровождающейся эмоциональной реакцией на новизну, избыточным возбуждением волевого усилия, наличием неуверенности, в ряде случаев  - боязни. Всё это приводит к защитным двигательным реакциям, к скованности. Контроль за действиями осуществляется за счёт зрения и слуха, а мышечные ощущения, возникающие при выполнении упражнения, дифференцируются ещё слабо.

- 16 -

     3.Этот этап характеризуется концентрацией возбуждения в тех нервных центрах, которые участвуют в управлении данным двигательным актом. Развивается внутреннее торможение, что позволяет точнее дифференцировать сигналы о совершаемом действии. Правильное выполнение снимает чувство неуверенности и боязни, устраняются защитные двигательные реакции, мешающие правильному выполнению двигательного действия. Начинает формироваться динамический стереотип, хотя ошибки в выполнении ещё возможны.

          4.Этап автоматизации действия. Техника двигательного действия  выполняется стабильно. Навык характеризуется высокой быстротой, стабильностью итога, большой прочностью запоминания и устойчивостью к сбивающим факторам.

         5.Этап формирования умений высшего порядка. Высшим уровнем владения двигательным умением является его вариативность.

        Итак, общая динамика формирования двигательного навыка такова. При ознакомлении с двигательным действием в первую очередь формируются сенсорный и интеллектуальный компоненты навыка, т.е. зрительный образ и понятие об упражнении. В дальнейшем эти компоненты развиваются, обогащаются и в совокупности с другими ощущениями (слуховыми, тактильными, мышечными) образуют полимодальную концептуальную модель деятельности.

                    Для успешной работы педагога, направленной на формирование каллиграфического навыка у первоклассников, необходимо хорошо знать и учитывать психофизиологические особенности развития ребёнка 6-7 лет. В работах известных советских психологов  А.Н.Леонтьева  - автора теории деятельности и Д.Б.Эльконина - автора теории о ведущих видах деятельности раскрываются психологические особенности формирования знаний, умений и навыков у младших школьников.                                                                            Психологами   навык рассматривается, как частично автоматизированное действие, которое образуется в результате упражнений. Навык выступает как способ выполнения действия, компонент деятельности. Навыки образуются посредством упражнений, обучения, причем в процессе упражнений, навыки не просто закрепляются, но и совершенствуются. Процесс формирования навыков происходит неравномерно. Утомление, ослабление внимания, временное падение интереса к деятельности могут стать причиной задержки развития навыка. Но за периодом спада может быть новый

- 17 -

 подъем, что во многом зависит от внимания и поведения учителя. Чем сознательней вырабатывается навык, тем легче он будет обобщаться и переноситься.

              В младшем школьном  возрасте у детей появляется новая потребность - познавательная, которая не может быть удовлетворена в игровой деятельности. Ведущим видом деятельности  у детей 6-7 лет становится учебная деятельность.   Т.В.Габай дает следующее определение учебной деятельности: «Учебная деятельность – это деятельность, преднамеренно направленная на приобретение опыта одним из ее участников» [7, с.77] Сознательное  формирование каллиграфического навыка у детей возможно лишь в процессе учебной деятельности.  Следует   рассмотреть структуру учебной деятельности учащихся, т.к. именно правильно организованная учебная деятельность обеспечивает успешное обучение. Психологи и педагоги выделяют 3 компонента учебной деятельности.

1.Мотивационный компонент предполагает создание у учащихся потребности в решении поставленных учебных задач. Эффективность усвоения во многом зависит от мотивации учения. Эмоциональные переживания, новизна, яркость, осознание значимости стимулируют мотивацию детей.

2.Операционно-деятельностный компонент отражается в непосредственной деятельности учащихся по решению учебных задач.

3.Рефлексивно-оценочный компонент предполагает самоконтроль учащихся  и  контроль со стороны педагога за выполненным заданием. Самоконтроль включает самопроверку учащихся и коррекцию допущенных ошибок.

    Все компоненты учебной деятельности надо рассматривать в закономерной взаимосвязи и учитывать их при планировании урока.        

      Учебно-познавательная деятельность сопровождается внутренним психическим процессом усвоения обучающимися учебной информации. В соответствии с деятельностным подходом, по мнению некоторых психологов, у учащихся должны формироваться не знания, а определённые виды деятельности, в которые знания входят как определённый элемент. Сейчас в современной психологии разработано несколько подходов к  организации процессов усвоения знаний. Особенно подробно исследовалась роль в усвоении знаний аналитико-синтетической деятельности,

- 18 -

сравнений, ассоциаций, обобщений, значение самостоятельного поиска признаков усваиваемых понятий и способов решения поставленных задач.[9, с. 56.]

       Процесс усвоения включает в себя восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение.

      Восприятие предполагает отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений. В восприятие входят не только данные непосредственных ощущений ученика (зрительных, моторных, тактильных, слуховых), но и данные его прежнего опыта. Современный подход к процессу усвоения предполагает активное  и самостоятельное восприятие учебной информации. Задача педагога состоит в том, чтобы подключить к восприятию как можно более широкий спектр чувств учащихся, полнее опереться на их жизненный опыт, сочетать предметную и знаковую наглядность.

     Осмысление. Понимание. Восприятие перерастает в осмысление и понимание изучаемого, путем установления логических связей, обобщения. Осмысление характеризуется более глубоким протеканием процессов анализа, сравнения, вскрытия причинно-следственных связей. На этом этапе появляется определенное отношение к изучаемому, крепнут умения делать учебные открытия. В результате ребенок глубоко осмысливает материал и уверенно овладевает им.

    На эффективность протекания процесса осмысления влияет сформированность у учащихся общеучебных умений и навыков, разнообразных приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение и др.)

      Обощение. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний, в ходе которого выделяются и объединяются общие черты предметов и явлений, изучаемых в этот период.

      Закрепление является важным элементом процесса усвоения. Для прочного запоминания необходимо повторное осмысление, неоднократное воспроизведение изучаемого. Важно осуществлять закрепление на новых упражнениях, примерах, привлекать самостоятельную работу детей. В ходе усвоения надо обеспечить не только прочность, глубину и осознанность, но и действенность знаний, умение применять их на практике в учёбе и жизни.[26, с.107-109.]

- 19 -

   Одним из ведущих факторов развития ребёнка является активное взаимодействие его с окружающей средой, которое формирует систему восприятия.            

         Связь организма с внешним миром обеспечивают анализаторные системы, состоящие из центральных и периферических отделов. Связь между рецепторами (обонятельным, зрительным, слуховым, вестибулярным) и структурами мозга (стволом, подкорковыми ядрами, корой больших полушарий) осуществляется посредством проводящих путей.

         Первоначальным источником восприятия информации различной модальности являются рецепторные поля анализаторных систем. Воспринимая информацию, объединённую на различных уровнях нервной системы, кора формирует образ. Порционное поступление информации способствует формированию целого образа. Под влиянием факторов среды организуются межнейронные связи в коре головного мозга, обеспечивающие структурно-функциональное и психоэмоциональное развитие ребёнка. Структурно-функциональное развитие головного мозга непосредственно зависит от обучения.

            В 6-7 лет ведущим считается психосенсорномоторное развитие, обогащенное функционального восприятия психосоциальным опытом и эмоциями. Процессу восприятия свойственна динамика, зависящая от особенностей и этапов формирования поведенческого акта и характера ответной  деятельности организма.

Системное развитие позволяет объяснить многие функции и определённые механизмы развития моторных функций  у ребёнка. Развитие  моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации.

          Все системы в организме ребёнка развиваются совместно, и нет таких, которые развивались бы автономно. Развитие соматической сенсорной системы выглядит в виде последовательных этапов формирования восприятия. Рассматривая все этапы  [БезрукихМ.М. 2001,с.11] ,можно установить связь между развитием соматической сенсорной системы и других сенсорных систем и развитием моторной системы ребёнка.

     Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы. Чтобы взять предмет рукой, ребёнок должен быть «моторно-готовым» к этому. Если ребёнок не может взять предмет, то он не может и ощутить его. При бимануальном

- 20 -

ощущении предмета происходит его пространственное изучение. При таком действии ребёнок должен иметь тонкую и совершенную координацию  движений рук. Развитие моторики обеспечивает развитие других систем.

      Значение моторики заключается в том, что прежде чем возникает способность к пространственному зрению, ребёнок должен научиться координированному положению глаз. У ребенка пространственное восприятие чётко связано с перемещением положения мышц шеи. Если у ребёнка развито бинокулярное зрение, то ему не надо постоянно двигать головой. Таким образом, три группы мышц (рук, глаз, шеи)  обеспечивают функцию восприятия.

          Развитие происходит благодаря созданию совершенной карты чувствительности в коре головного мозга. В итоге в процессе образования многочисленных связей в моторной и сенсорной коре  и интеграции систем получается картирование перцептивной зоны коры. Полноценное сенсомоторное развитие способствует снятию утомления за счет уменьшения перенапряжения сенсорных и моторных систем, что способствует укреплению психического статуса, регуляции поведенческих реакций. Улучшая локомоторную (перемещение в пространстве) функцию ребёнка, одновременно развивают его интеллектуальные способности.

         Из визуальной области коры импульсы поступают в нижнетемпоральные, где расположен центр узнавания предметов. Из нижнетемпорального центра импульсы  поступают в речевой центр (таким образом, ребёнок не только узнаёт предмет, но и говорит, что это за предмет). Развитие двигательной функции активизирует развитие центров речи и памяти.

    Взаимосвязь между развитием коры головного мозга и двигательными функциями [Безруких М.М. 2001,с.13]

- 21 -

        С первых дней жизни у ребёнка существует связь между визуальным контролем и поисковыми движениями рук, т.е. запрограммирована глазно-кистевая координация, но ещё не сформировалась координация  системы глаз – шея – туловище – рука. Растопыренные пальчики в период поиска говорят о том, что ещё не сформировано пространственно-визуальное восприятие. Упражнение, выполняемое в первый раз, сильно тормозится, но при тренировке движение становится четким и аккуратным.

          Понимание взаимосвязи между психическим и моторным развитием ребёнка имеет непосредственное отношение к реализации   целей и использованию методов развивающей педагогической работы с детьми.

          Успешное  обучение чтению и письму требует готовности у детей фонематического слуха. Д. Б. Эльконин определяет его как слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. [33, с.165] Внимание учителя должно быть направлено  на формирование у детей осознанного действия по анализу состава и последовательности звуков в словах, что требует соответствующего отбора приёмов обучения грамоте.

         Психофизиолог А.Р. Лурия обращает внимание учителей на то, что на ранних этапах формирования навыка письма каждая отдельная операция – анализ звука, подлежащего написанию, нахождение каждой буквы – является ещё отдельным, самостоятельно осознаваемым действием. Написание слова распадается для ребёнка на ряд задач – выделить тот звук, который надо обозначить буквой, запомнить эту букву, правильно её изобразить и т.д. Известно, даже написание каждой отдельной буквы распадается вначале на ряд изолированных действий.

         Структура поэтапного формирования умственных действий в теории, разработанной П. Я. Гальпериным и развиваемой Н.Ф. Талызиной,  имеет 5 этапов

                                                                - 22-

усвоения новых действий: предварительное ознакомление с действием, с условиями его выполнения; формирование действия в материальном (или материализованном с помощью модели) виде с развертыванием всех входящих в него операций; формирование действия как внешнеречевого; формирование действия во внешней речи; формирование действия во внутренней речи; переход его в глубокие свернутые процессы мышления. Вся эта цепь умственных действий обеспечивает переход действий из внешнего плана во внутренний.[28, с. 108.]

      В случае, когда учебная деятельность протекает под руководством учителя, можно вычленить следующие учебные действия школьников:

-принятие учебных задач и плана действий, предлагаемого учителем;

-осуществление учебных действий и операций по решению поставленных задач;

-регулирование учебной деятельности под влиянием контроля учителя и самоконтроля;

-анализ результатов учебной деятельности, осуществляемой под руководством учителя.

     Таким образом, каллиграфический навык имеет сложную физиологическую и психическую природу, которую необходимо знать учителю.  При  обучении первоклассников каллиграфии   необходимо учитывать их физиологические возможности и  психологические особенности, а также структуру формирования учебных действий школьников и выстраивать урок с учётом  этих факторов.

   Эффективность обучения, а, следовательно, и развития ребенка зависит от того,   насколько содержание, средства, методы обучения и воспитания разработаны с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности и способности, но и задают перспективы их дальнейшего развития.[9, с. 58.]

   Академик РАО А.А.Леонтьев – научный руководитель программы Образовательная система «Школа 2100» рассматривает формирование навыков у детей младшего школьного возраста, обучающихся по этой программе,  через переживание положительных эмоций, т.к. они благоприятно воздействуют на развитие навыка, мобилизуют силы детей.

- 23 -

   Образовательная среда, которая организуется взрослым, состоит с одной стороны из знаний, умений  и навыков, которые присваивает ребенок, а с другой стороны из его отношения к этим знаниям, умениям и навыкам, с третьей стороны – из отношения ребенка к самому себе, к сверстникам, к взрослым.

Схема уровня развития навыка как результата переживания положительных эмоций.

Хочет учиться.

Может (умеет) учиться.

Верит в свои силы.

Хорошо комфортно чувствует себя в школе.

Успешно учится и достигает высоких результатов.

- 24 -

1.2.Педагогические требования к процессу формирования и развития каллиграфического навыка. Методы и приемы обучения первоклассников письму.

         Педагогический аспект формирования и развития каллиграфического навыка у младших школьников строится на научном анализе процесса обучения и установленных принципах дидактики.                                                                                                                      

           Обучение как вид познавательной деятельности протекает на основе общих законов познания человеком окружающего мира. Методологическое обоснование принципов обучения раскрывает эту сторону процесса обучения.

       Принципы обучения отражают внутренние существенные стороны деятельности учителя и ученика и определяют эффектность обучения в разных формах, при различном его содержании и организации. Принципы обучения выражают определённые объективные закономерности обучения.

      Несмотря на отсутствие единства мнений учёных относительно количества и названий принципов обучения, они выражают в основном одно и то же содержание и одни и те же тенденции в понимании закономерностей обучения. С точки зрения этих закономерностей возникает определённые требования к учению и преподаванию. Принципы обучения  выражают эти требования. Рассмотрим подробнее основные  принципы обучения.

•  Принцип целенаправленности педагогического процесса выражается в постановке конкретных целей педагогом на каждом уроке, которые определяют содержание, методы и формы проведения урока.
•  Воспитывающий принцип отражает тесную и неразрывную  взаимосвязь процессов обучения и воспитания. В принципе воспитывающего обучения  можно выделить три положения: формирование научного мировоззрения; воспитание морально-волевых черт и качеств личности; подготовка к жизни в данном обществе вне обучения.

Формирование навыка каллиграфического письма способствует воспитанию у  детей  аккуратности, трудолюбия, ответственности. Каллиграфическое письмо – это и выражение отношения к другим людям; неряшливый, малоразборчивый почерк в

 - 25 -

какой-то мере говорит о невнимании, безразличии к другому человеку. Каллиграфически правильное письмо содействует воспитанию навыков культурного труда.

• Принцип научности  реализуется в преподавании учебного материала на научной основе. Учебный  предмет включает научные знания, раскрывает объективную картину мира, закономерности развития природы, общества, культуры.

Подход к обучению письму носит, если так можно сказать, технологичный характер. Учитель знакомит детей с  правильным начертанием букв, обращает внимание на соединение слогов и безотрывность письма, что в дальнейшем способствует развитию скорописи. Ещё К.Д.Ушинский писал о том, что письмо должно быть удобочитаемым. А это значит, что детям необходимо правильное объяснение о высоте, ширине и соединении букв, интервалах между словами.

• Принцип доступности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей требует построения урока на уровне возможностей детей, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок. При слишком усложненном содержании понижается мотивационный настрой, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. Однако принцип доступности не означает, что содержание обучения должно стать предельно упрощенным, т.к. при этом происходит снижение интереса к учению.

В связи с этим Л.В.Занков в качестве одного из принципов развивающего обучения выдвинул принцип обучения на высоком уровне трудности. Важно, чтобы  содержание заданий учеников находилось в зоне их ближайшего развития, т.е. требовало от них размышлений, раздумий, но в то же время оставалось доступным и соответствовало реальным возможностям детей.

При  обучении письму учителю важно опираться на принцип учёта индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения детей, замечать отклонения в моторике. Учитель должен видеть каждого ученика не в общих чертах, а в конкретных его действиях. [  Илюхина В.А.,1999,с.16]

• Принцип систематичности и последовательности позволяет за меньшее время достичь больших результатов, т.к. он учитывает психофизиологические  и

- 26 -

возрастные особенности  детей. Этот принцип реализуется в различных формах планирования процесса обучения.

• Принцип наглядности был теоретически обоснован ещё Я.А.Коменским. Наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Необходимость принципа наглядности обосновывается диалектикой перехода мысли от конкретного к абстрактному, от чувственного к рациональному.

На уроках письма наглядные пособия просто необходимы и используются в разных вариантах. Это и образец написания буквы учителем на доске, и напечатанные образцы в прописи, и раздаточный материал для индивидуальной работы. Образцы написания букв обеспечивают рассмотрение и анализ их формы, сравнение с ранее изученными буквами, а так же подражание, к которому склонны дети этого возраста.

• Принцип сознательности, активности, самостоятельности и творчества учащихся направлен на формирование сознательного отношения у детей обучению. Желание учиться во многом определяет успех обучения. Усвоить учебный материал можно лишь при достаточной активности познавательных психических процессов и активном психическом состоянии.

Очень важно с первых занятий на уроках письма  организовать успешность выполнения графических упражнений всеми учащимися, т. е. создать ситуацию успеха. Нужно обеспечить педагогически, методически, психологически такую активную развивающую среду, которая, с одной стороны, будила бы дремлющие силы в ребенке, с другой – поощряла бы первые проблески успешности. [  Илюхина В.А.,1999,с.18.]

• Принцип прочности  знаний достигается в результате действия  многих                 факторов, среди которых важнейшими являются реализация принципов обучения, педагогическое мастерство, желание ребёнка учиться, его работоспособность, трудолюбие.

      К общедидактическим принципам необходимо добавить ещё те, на основе которых была выстроена модель образовательной программы «Школа 2100». Хочется назвать имена таких ярких личностей, которые в творческом содружестве написали эту программу.

- 27 -

   А.А.Леонтьев – доктор филологических и психологических наук, профессор МГУ, академик РАО.

     М.М.Безруких – доктор биологических наук, директор Института возрастной физиологии РАО.

      Р.Н.Бунеев – кандидат педагогических наук, доцент, главный редактор журнала «Начальная школа + -  - ».

     А.А.Вахрушев – кандидат биологических наук.

    Авторский коллектив этой программы составил её в соответствии с принципами государственной политики РФ в  области образования, а именно:

-гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческим ценностям;

-общедоступность, адаптированность к уровням и особенностям развития и подготовки; - свобода и плюрализм в образовании;

• обеспечение самоопределения, создание условий для самореализации  и т.д.

        Научный руководитель программы – академик РАО Алексей Алексеевич Леонтьев  объясняет отличительные особенности программы «Школа 2100» тем, что она имеет личностно-ориентированный подход к обучению, разработана на  идеях Л.Н.Толстого, А.В.Луначарского, Ш.А.Амонашвили, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина. Это  развивающее образование, педагогика, основанная на удовлетворении потребностей детей, на данных науки, физиологии и психологии. Развивающая парадигма данной программы базируется на следующих отличительных принципах:

• личностно-ориентированный принцип
• а) принцип адаптивности, т.е. гибкая система заданий, построенная с учетом  способностей любого ребёнка;
• б) принцип целостного развития, т.е. где все дети максимально могут реализовать себя;
• в) принцип психологической комфортности, т.е. снятие стрессового фактора в обучении, стимулирование творческой активности;
• культурно-ориентированный принцип;
• деятельностно-ориентированный принцип

- 28 -

• а) принцип обучения деятельности, т.е.обучение умениям ставить цели, контролировать выполнение, оценивать результат;
• б) принцип упражнений переходящих от деятельности в учении к деятельности в жизни;
• в) принцип упражнений переходящих от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащихся;
• креативный принцип, т.е. учить детей творчеству;
• принцип опоры на предшествующее развитие, т.е. опираться на «житейское» развитие детей, их  жизненные знания и опыт.
•  принцип минимакса, т.е. разноуровневая программа, где есть базовый уровень знаний, умений и навыков (то, что должны усвоить все дети) и максимальный.

            Уроки обучения грамоте по системе «Школа 2100» должны строится в     соответствии с этими принципами.

Педагогическое мастерство учителя зависит от методов и приёмов обучения, которыми владеет педагог.

       Метод – буквально путь к чему-либо (от греческого)  означают путь познания, способ деятельности, направленной на достижение определенной цели. Методом  обучения называют способ упорядоченной взаимосвязной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач.

Приём – это деталь метода, его составная часть, отдельные операции мышления в процессе усвоения знаний, в формировании умений и навыков.

           Существует большое разнообразие методов обучения, практически невозможно точно определить их количество. В теории и практике обучения различают    несколько классификаций, которые не противоречат и не отрицают друг  друга.

         Методы подразделяют  по источникам передачи и характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические  (С. И. Петровский, Е. Я. Голант).

      Практические методы обучения охватывают широкий диапазон различных видов деятельности ученика. К практическим методам относят и  письменные упражнения,  которые являются неотъемлемой частью  уроков письма. Как правило, практические

- 29 -

методы тесно взаимосвязаны со словесными и наглядными. Так, при формировании каллиграфического навыка показ образца букв сопровождается объяснением порядка написания и соединения элементов в единое целое.

     Московский педагог Е.Н.Потапова, занимаясь вопросами обучения каллиграфическому письму, творческими сделала упражнения  в написании букв и слогов. Монотонное и однообразное написание букв по образцу Потапова оживила созданием на уроках сказочных ситуаций, привлечением музыкальных  и литературных  произведений. Естественную потребность детей 6-7 лет в рисовании Евгения Николаевна Потапова включила как органичную часть в уроки письма. Конструирование и рисование по трафарету различных предметов, штриховка в заданном направлении развивает мелкую моторику руки, фантазию и речь, вызывает положительные эмоции у детей. Эта работа сама по себе очень увлекательна для детей, и они возвращаются к ней непрерывно по доброй воле. [ Потапова Е.Н.,1990, с. 13.]

     В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения,  методы подразделяются на методы приобретения знаний, формирования навыков и умений, применение получаемых знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).

    Хотелось бы отметить роль мотивации  и познавательного интереса у детей при получении знаний и формировании навыков. Так, оценивая работы учащихся, педагог должен внушать ребенку уверенность в успешности решения  поставленных задач. Дети должны чувствовать значимость своего труда, видеть, что красиво и правильно написанные буквы. Слова приносят радость учителю и родителям. Приемом эмоционального стимулирования учения является создание на уроке ситуаций занимательности, т.е. введение в учебный материал загадок, ребусов, пословиц.

           Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание игровых ситуаций в учебном процессе. Игра используется  как средство возбуждения интереса к учению. Для детей 6-7лет ведущим видом деятельности остается по-прежнему игра. В игровой деятельности раскрывается индивидуальность ребенка, формируются его чувства,

 - 30 -

развиваются творческие способности. Хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала. В процессе урока можно организовать разные виды игр [Петрова И.А.,1990,с.34.].

1. Оздоровительно- гигиенические. Их  можно выполнять как стоя, так и сидя: релаксирующие упражнения (закрыть глаза, представить морской бережок…), зарядка для глаз, пальчиковый игротренинг, физкультминутка.
2. Танцевальные или ритмические. Выполняются под музыку и состоят из танцевальных движений (свободных или заданных).
3. Двигательно-речевые. Дети выполняют  коллективно, инсценируя стихи.
4. Подражательные. Дети имитируют звуки или движения  (показать, как шипит змея, показать букву К).
5. Игра-путешествие предполагает определенную сказочную ситуацию, когда, выполняя учебные задания, дети помогают сказочному герою, преодолевают препятствия.
6. Игра-соревнование.
7. Инсценирование сказки или стихотворения.
8. Игры-путаницы (по принципу найди ошибку).
9. Викторины из загадок.

    Кандидат педагогических наук В.А.Илюхина рекомендует на уроках письма прибегать к включению детей в сказочную, игровую ситуацию. Объяснение нового материала, закрепление навыка написания букв должны затрагивать эмоции и фантазию ребёнка. Практика показывает, что дети  6-7 лет не способны длительно  и старательно заниматься однообразным монотонным делом. Однако если они играют, то выполнение серьёзных учебных заданий приобретает старательность и длительность. [  Илюхина В.А.,1999,с.16.]

     В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер).

-31 -

         Репродуктивные методы предполагают активное восприятие и запоминание сообщаемой учебной информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения. Практические работы репродуктивного характера проводятся на уроках обучения письму, когда дети усваивают написание новой буквы и пишут по образцу.

     Известно, что чем больше анализаторных систем будет участвовать в восприятии нового материала, тем полнее будет информация о нем и долговременнее запоминание. Е.Н.Потапова обеспечивает активное восприятие и запоминание каллиграфического написания букв, привлекая тактильную, моторную, зрительную, слуховую и эмоциональную стороны восприятия у ребенка. Так при знакомстве с написанием заглавной буквы Ш, педагог использует показ и анализ образца, словесное объяснение элементов написания буквы, ощупывание пальчиками образца, вырезанного из наждачной бумаги, обвод образца под музыку А.Рыбникова «Песня Красной Шапочки» и создание сказочной ситуации, эмоционально яркой для ребенка. [ Потапова Е.Н.,1990.с.25.]

     Одной из главных причин равнодушия детей к учёбе является отсутствие творческого начала в жизни. С.Т.Шацкий писал, что начатки творческой силы существуют у всех…надо лишь создать для проявления её подходящие условия.              [ Цит. по Е.Н.Потаповой.1999,с.13.] Значит учитель должен создавать такие проблемные ситуации, которые позволили бы ученикам самим сделать пусть небольшое, но важное открытие (заглавная буква Б похожа на туриста с рюкзаком на спине). Труд мысли невозможен, если нет творчества. Из этих слов нетрудно сделать вывод, что уже в первом классе на уроках письма следует применять частично-поисковые, исследовательские и проблемные методы обучения, что успешно применяют в своей практике Е.Н.Потапова   и    В.А.Илюхина.

     Работа по программе «Школа 2100» предполагает использование следующих технологий:совместная учебно-познавательная деятельность, самостоятельная  и исследовательская деятельность учащихся, что может быть реализовано применением проблемных и частично-поисковых методов обучения.

      В обучении каллиграфии выделяют систему своих специфических методов:

 - 32 -

1)генетический метод предлагает обучение письму буквам в порядке возрастания трудности их написания, а также с учетом повторяющихся похожих элементов в буквах;

2)копировальный метод предполагает подражательную деятельность детей, т.е. копирование букв по кальке, точкам, контуру;

3)линейный метод выражается в письме букв по вкладышам, трафаретам;

4)ритмический метод – это письмо букв под счет.

         Этапы работы по формированию каллиграфического навыка.

1.Мотивационный этап.       2.Операционный.          3.Регулирующий.

Цель: мотивация учащихся         Цель: обучение способам    Цель: контроль и                      на красивое правильное письмо.   каллиграфического письма.    оценивание результатов.        

Методы:1) вербальный                     Методы:1)генетический           Методы: 1)самооценка

2) наглядный                                      2)копировальный                      2)взаимооценка

                                                             3) линейный                               3)оценка учителем

                                                             4)ритмический

- 33 -

1.3.Медицинский аспект формирования и развития каллиграфического навыка у первоклассников. Гигиенические правила письма.

      Письмо для поступающих в школу детей – очень сложный процесс, требующий непрерывного напряженного контроля. Уже давно  известно, что при поступлении в школу резко меняется образ жизнедеятельности ребёнка, и успешность обучения во многом зависит  от его готовности к новым учебным нагрузкам.

      У 6-7 –летних детей слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому часто ребенок жалуется  на усталость, боль в руке, а это значит, первое время будут трудности при письме. Процесс письма очень сложен ещё и потому, что несовершенна нервная регуляция движений. Дети этого возраста не обладают необходимой выносливостью к статическим нагрузкам.

      Процесс письма не может быть осуществлён без участия зрительных и двигательных анализаторов, без определенного уровня развития мелкой мускулатуры и координации движения. Основываясь на зрительном контроле, ребёнок не способен ещё определить долю мышечных усилий при выполнении задания. Даже видя свою ошибку, он не в состоянии её исправить, несмотря на рекомендации учителя.

     В первоначальный период важно уделять большое внимание гигиеническим правилам письма. Это необходимо не только для становления почерка, но и для сохранения здоровья обучающегося. Нарушение правил посадки при письме может причинить серьёзный ущерб здоровью и нормальному развитию организма. Учитель должен хорошо знать основные виды нарушений правильного положения при письме и всемерно  предупреждать их. На всём протяжении обучения в начальной школе учитель обязан формировать навык правильной  посадки при письме.

     Одним из наиболее часто встречающихся видов нарушения посадки при письме является такое положение, когда обучающийся, сгибаясь над столом, сутулится, резко выгибая спину. При таком положении сдавливаются грудная клетка и брюшная область, затрудняются дыхание и кровообращение. Если такое положение

- 34 -

станет для обучающегося привычкой, то может произойти искривление позвоночника и сутулость.

      Следующий вид нарушения правильного положения корпуса и головы во время письма заключается в том, что часть детей сгибают их набок или поворачивают их вправо или влево. Если такое сгибание войдёт в привычку, то оно может вызвать искривление позвоночника, сколиозу.

     Неправильное положение корпуса и головы содействует развитию близорукости. Следует помнить, что для нормальной работы зрения оба глаза должны находиться на одинаковом расстоянии от объекта, на который они направлены. Для предупреждения   нарушений рекомендуется держать обе руки на столе в симметричном положении на одинаковом расстоянии от корпуса. Тетрадь должна лежать таким образом, чтобы  ребёнок  имел возможность смотреть прямо перед собой.

       При работе по формированию каллиграфического навыка у первоклассников не следует забывать о пальчиковой гимнастике, гимнастике для снятия усталости с глаз, подвижных физкультминутках. Эти оздоровительные занятия помогут детям снять усталость, тревожность и  мышечное напряжение, расслабиться, отдохнуть.

       Программа «Пальчиковый игротренинг», воплощенная на уроках обучения письму педагогами Н.В.Азовцевой, М.Е.Родованской под руководством профессора М.М.Кольцовой в школах Санкт-Петербурга, показала снижение неврозов и проблем с адаптацией у учащихся первых классов.[3 , 1999, с.12.]  Пальчиковые игры применялись для развития мелкой моторики руки, памяти и внимания, а также для обучения  детей совместной деятельности. Рассматривая привычный набор занятий для развития мелкой моторики, используемый в  детских образовательных учреждениях (лепка, плетение, нанизывание бусин), можно заметить два факта.

        Первый: эти действия относятся к социальной зоне руки – большому, указательному и среднему пальцам, смежной с ними части ладони и соответствующему им двигательному полю – той зоне, которая и так постоянно активна и в быту. И в общении; безымянный палец и мизинец практически не используются в данных упражнениях.

- 35 -

       Второй: в этих занятиях в основном используются движения захвата предмета, сжатия; очень редко – растяжения пальцев и почти никогда – расслабления, что может приводить к повышению тонуса пальцев руки.

       Программа «Пальчиковый игротренинг» построена таким образом, чтобы в комплексе игр сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти; использовались изолированные движения каждого из пальцев. (Приложение  9.)

       Механизм письма у первоклассников  создается не только внутренними, но и внешними воздействиями. Эти воздействия воспринимаются нервной системой учеников и могут задерживать или ускорять развитие данного навыка. Поэтому большое внимание должно быть уделено условиям обучения письму.

        К ним относятся: освещение класса, школьная мебель, доска, таблицы, плакаты, прописи, цветные мелки. Освещение классной комнаты должно быть достаточным, большие цветы или темные шторы не должны препятствовать проникновению естественного света из окон. Школьная мебель должна соответствовать росту ребенка и его индивидуальным особенностям. Учителю необходимо  ознакомиться  с рекомендациями школьного врача по посадке детей в классе и выполнить эти медицинские требования. Леворукий ребёнок нуждается  в особом внимании педагога с первых уроков письма. Переучивать левшу на пользование правой рукой не следует. Это может вызвать у ребенка повышенную возбудимость, тревожность, заикание или невроз. Для обеспечения удобства при письме леворуких детей рекомендуется сажать на ряды первого варианта.

       Классная доска должна быть матового цвета (черная или коричневая), чтобы та или иная часть её не отсвечивала. Доска должна быть разлинована так же, как и «Прописи». Хорошо иметь переносную небольшую доску, чтобы первоклассники могли упражняться в письме мелом на этой доске. В классе следует повесить таблицу « Пиши красиво», на которой изображены рукописные буквы в алфавитном порядке. Это даст возможность ученику в любое время проверить по ней начертание буквы, вспомнить забытую букву, не обращаясь за помощью к учителю. Желательно повесить на видном месте плакат « Правильно сиди при письме», чтобы дети могли сверять свою посадку во время письма с изображенным образцом.

- 36 -

      Для достижения нужного результата необходимо соответствие определенным требованиям школьного материала: тетрадь должна иметь качественную бумагу, определенную разлиновку, поверхность бумаги должна быть гладкой, чтобы стержень легко скользил по ней. Важна и форма стержня. Он должен быть с удлиненным наконечником и оставлять тонкий след, чтобы обучающемуся легче было выписывать мелкие элементы букв. Ручка не должна быть толстой и тяжелой. Верхний конец ручки должен указывать в правое плечо, сомкнутые пальцы вокруг ручки не должны опускаться ниже двух сантиметров от кончика стержня.

      Существенным недостатком деятельности учителя по обучению письму является несоблюдение длительности непрерывного письма, т. е. временных норм, отводимых на письменные работы. При планировании уроков педагог не учитывает рациональное чередование письменных и устных видов работ. Это также является несоблюдением санитарно-гигиенических норм обучения письму. Следует перечислить наиболее часто встречающиеся на уроках письма санитарно-гигиенические недостатки:

-сидят, скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на стол;

-пишут буквально «носом»;

-левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом, кисть левой руки засунута под мышку правой руки или подпирает голову;

-правая рука неправильно располагается на столе (локоть или резко свисает вниз, или слишком уходит вправо вверх от края стола, или вплотную прижат к корпусу);

-голова при письме имеет различные наклоны и к левому плечу, и к правому;

-вся фигура ученика выражает напряжение и усилие.

     Близорукость, гипертония, сколиоз, желудочно-кишечные заболевания и многие другие болезни начинаются, как ни странно, в первом классе. Необходимо создавать на уроке письма условия, способствующие снижению психологической нагрузки детей, строить процесс овладения каллиграфическим навыком с учетом санитарно-гигиенических норм, использовать здоровьесберегающие технологии при работе с учащимися.

     Врачи, гигиенисты, изучающие условия обучения, доказали, что увеличение ошибок в ответах детей происходит к концу урока, снижение внимания и другие

- 37 -

признаки неусидчивости, прежде всего, являются показателем усталости детей. Чтобы облегчить учебный труд детей, нужны благоприятные психологические, педагогические и гигиенические условия на уроке. Создание хорошего психологического климата на уроке, ровный спокойный тон учителя повышает работоспособность детей. Физкультминутки на уроке – наиболее эффективное средство для снятия статического напряжения. На разных уроках требуется разное количество физкультминуток. Так на уроке письма все дети устают очень быстро, поэтому после 3-4минут письма требуется короткая пауза (пальчиковая гимнастика, зарядка для глаз, подвижная физкультминутка). Готовясь к уроку, учитель должен заранее обдумать, в какие моменты работа учеников будет наиболее напряженной, не приведет ли намеченный объем учебной нагрузки к перенапряжению, наметить необходимые меры его предупреждения. В арсенале педагога должны быть и музыкальные паузы, и занимательный материал, и  способность во время организовать смену деятельности детей, и умение создать игровую ситуацию и  вовлечь в игру ребенка в процессе урока.

 -38 -

2.Изучение литературы по  вопросу  формированию          каллиграфического навыка у младших школьников.

2.1.Традиционный подход к формированию каллиграфического навыка у первоклассников.

           В отличие от устных форм речевой деятельности, которыми человек может овладеть и вне обучения (конечно, до определенного уровня), писать нужно учиться. Причем процесс этот длительный и непростой [Соловейчик М.С.  2001, с.102].В настоящее время сложился так называемый традиционный подход  к процессу   обучения первоклассников первоначальному письму. Он представляет собой целую устоявшуюся систему методов и приемов, оправдавших свое применение  при обучении нескольких поколений  детей.

          Теоретической основой этого подхода является звуковой аналитико-синтетический метод, который реализуется через следующие операции:1) расчленение звучащей речи на звуки(фонемы), мельчайшие структурные единицы, 2) дифференцировка их по основным признакам, 3) перекодирование в графические символы, т.е. буквы, 4) обратное перекодирование букв в соответствующие звуки, слияние их в процессе чтения, 5) соотнесение звуко-буквенных комплексов с определенным смысловым значением.

          Процесс формирования каллиграфического навыка в начальной школе  начинается с самых первых уроков обучения грамоте. Обучение грамоте состоит из двух периодов: подготовительного и основного. Особое место в системе обучения письму отводится методике подготовительного периода, которая является инвариантной по отношению к любым способам письма: прямому, отрывному, безотрывному. В подготовительный период учащиеся выполняют упражнения, которые готовят их к письму. Прежде всего, детей необходимо приучать правильно и свободно сидеть во время выполнения письменных упражнений. Учитель знакомит детей с правильным положением тетради во время письма, следит за умением детей  верно держать при письме ручку. Следует научить первоклассников уверенно ориентироваться в прописи, научить видеть рабочую строку. Для ориентировки в

- 39 -

строках прописи  детьми выполняется рисование различных бордюров, узоров, фигур, подводящих к написанию элементов букв. Не следует торопиться при обучении начертанию первых букв, потому что в этот период учащиеся преодолевают самые большие трудности письма: они учатся  координировать движения пальцев рук, сообразуясь с положением тела и руки, держащей ручку, с наклоном тетради, одновременно направляя главное внимание на письмо буквы. Всё это требует от ребёнка немалых усилий. От того, как сложатся первые умения в письме, зависит формирование навыка: переучивать всегда труднее, чем наладить навык с самого начала.

          Письмо проводится обычно на отдельном уроке, следующем за уроком чтения. Выработана определенная последовательность обучения письму:

1.Выделение отдельного звука, анализ звуковой структуры слова; показ на доске образца письменной буквы, сравнение её с печатной.

2.Анализ образца на доске и в прописи.

3.Показ и одновременное объяснение написания буквы.

4.Письмо буквы учащимися в прописи под контролем учителя. Анализ выполненной работы, самооценка.

5.Сопоставление данной буквы с ранее изученными буквами.

6.Письмо  слогов и слов с данной буквой, отработка правильных соединений.

7.Письмо предложений с изученными буквами.

       Обучая детей письму букв и их соединению, учитель предлагает их неоднократно списывать с образца. Важно  приучать детей к осмысливанию того, что они пишут, поэтому, прежде чем давать образец письма буквы следует выделить соответствующий звук из слова, соотнести печатную и письменную букву. Развитие фонематического слуха у детей, умение определять последовательность звуков в слове, соотносить звук с  соответствующей буквой обеспечивает успешное   обучение письму.

         Технология обучения письму определяется системой специфических для данного предмета принципов, методов и приемов. Агаркова Н.Г. в программе «Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк» выделяет два основных принципа обучения первоначальному письму.

- 40 -

  Принцип поэлементного изучения букв  реализуется  в определении четкой структуры учебного графического материала. Совокупность письменных букв русского алфавита представлена в виде графической системы, основу которой составляют восемь структурных постоянных единиц (элементов букв), объединенных определенным типом пространственно-количественных отношений. Учет относительно постоянной формы элементов (прямая линия, линия с закруглением с одной стороны, линия с закруглением с двух сторон, линия с петлей, линия с четвертным овалом, плавная линия, овал и полуовал) и варьирование их переменными свойствами (размер, пространственное положение и количество элементов в букве) позволяют организовать учебную деятельность первоклассников по активному изучению форм букв.  

         Другим важным принципом методики обучения первоначальному письму  является одновариантное и стабильное начертание букв. Этот принцип обусловлен закономерностью формирования двигательного навыка, а именно повторяемостью и единообразием выполняемых движений. Принцип одновариантного начертания букв реализуется в идентичности их формы и последовательности изображения. Так, все буквы, имеющие в своем составе овал ( а, б, д, о, О, ф, Ф, ю, Ю ), прямую линию с четвертным овалом (ь,  ъ, ы ) и линии с петлей, переходящей в строчной овал (в ), имеют лишь один вариант начертания.

        Указанные принципы на практике реализуются через поэлементно-целостный метод. Поэлементное письмо более полно отвечает возрастным особенностям детей 6-7 лет и не противоречит безотрывному письму. Это достигается благодаря введению в методику элементов двух категорий: 1)зрительных, 2)двигательных. Поэлементно-целостный метод реализуется через систему специальных методических приемов: аналитического восприятия и практического конструирования письменных букв. Первоначальное копирование двигательных элементов и букв по определенному алгоритму, заданному с помощью пунктирных линий помогает ученикам овладеть технологией начертания письменных букв и их соединений.

     Система упражнений по совершенствованию каллиграфического навыка у детей разработана и реализуется в течение 4 классов. (Приложение  11.)

- 41 -

         Программа Н.Г.Агарковой  «Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк» представляет собой универсальную систему обучения первоначальному письму и формирования у ребенка элементарного графического навыка. Она может быть применена к любому букварю и азбуке, т.к. излагает основополагающие неизменяемые принципы и методы обучения первоначальному письму.

- 42 -

2.2. Методика обучения каллиграфии, разработанная Илюхиной В.А.

 Система обучения каллиграфическому письму  Потаповой Е.Н.

          Кандидат педагогических наук В.А.Илюхина предложила свою систему обучения первоклассников письму. В основу своей методики Вера Алексеевна положила принцип сходного написания букв русского алфавита, разложив их на овалы, прямые линии, петельки и крючочки. «Годами анализируя работы своих учащихся, я пришла к выводу, что сложнее всего написать те элементы букв, где присутствует овал. По возможности я и постаралась заменить его прямой линией, оставив овалы в основном только в верхней части буквы » [Илюхина В.А. 1994,С.7].

         Остовом в обучении письму стала буква и, на основании этого  родилась вся остальная система. Вера Алексеевна наглядно показывает ученикам, как буква  и прячется в третьей части строчных букв русского алфавита (а у ш щ  ц м л и т.д.) Она нацеливает своих ребят на успех, убеждая, что каждая новая буква строится из уже известных и отработанных элементов.Введение таких понятий как «шалашик», «секретик», «гнездышко» приближает процесс письма к детскому восприятию, помогает созданию ярких ассоциаций.

          Написание каждой буквы сопровождается проговариванием. Обучение письму не  сводится  к привитию механического навыка. Дети должны осознавать, какие движения требуются и как их надо выполнять, чтобы правильно написать определенную букву. Илюхина объясняет  детям написание букв, знакомит с понятиями параллельные линии «рельсы», середина прямой линии, обучает  делению линий на две и три части. С первых уроков обучения письму дети учатся писать  в такт, по команде. Эти упражнения вырабатывают внимание, усидчивость, тренируют память. Строгий размер в движении – вот тайна красивого и быстрого письма. Первые уроки – важный этап в обучении каллиграфии, когда необходимо постоянно упражнять детей в выписывании элементов букв под счет, по четкой команде учителя: поставьте руку на 1\3 сверху, уйдите влево-вверх, задержитесь на строке, опуститесь по прямой наклонной линии вниз, поднимитесь вверх и т.д.

           При этих упражнениях достигаются различные цели: дети приучаются правильно сидеть при письме, правильно класть перед собой тетрадь, держать ручку.

- 43 -

Все эти привычки очень важны для самого процесса обучения письму и для здоровья ребенка. Они усваиваются детьми гораздо быстрее при первых легких упражнениях, чем впоследствии, когда упражнения станут довольно трудными и займут все внимание ребенка.

         Огромное значение имеет мотивационно-потребностный блок письма, т.е. отношение ученика к деятельности письма, его заинтересованности. Однообразное и монотонное написание элементов букв, их соединений приводит детей к быстрому утомлению, отсутствию интереса. Формирование графического  навыка протекает успешно в том случае, если задействованы все стороны психики ребенка, если он испытывает успех, если не боится предстоящей ему новой задачи. Начиная уроки письма Илюхина В.А.,  вводит детей  в мир сказки. Удивительное королевство « Буквоград» и его сказочные жители помогают первоклассникам преодолевать трудности при написании букв, раскрывают секреты красивого письма,  создают  положительный эмоциональный фон. Ситуация успеха побуждает детей учиться писать красиво, отрабатывать навык правильного письма и дома без наставлений взрослых. Используя игры «Переполох» (слово с каллиграфическими ошибками, которые надо найти), «Угадай букву» (отгадывание буквы по какому-либо написанному элементу), «Поле чудес» (отгадать букву по словесному описанию её элементов), Илюхина В.А. вносит разнообразие и оживление в деятельность детей на  уроках письма, развивает познавательный интерес.

        Вера Алексеевна рекомендует давать детям больше самостоятельности, пусть ученики сами анализируют написанную в прописи букву, объясняют её написание. Так в процессе обучения письму дети учатся сравнивать написание букв, находить одинаковые элементы, производить точные расчеты. Переход на письмо в тетрадях в широкую строку будет детям нестрашен, т.к. точный математический расчет в самой букве поможет сохранить правильное  написание буквы и без верхней линии.

      Методика  обучения письму, предложенная   В.А.Илюхиной, позволяет не только научить детей каллиграфическому письму, но и повышает грамотность, улучшает усвоение геометрического материала, способствует развитию темпа чтения. Дети получают радость от успешной работы в школе, появляется уверенность в себе и желание учиться.  

- 44 -

       Евгения Николаевна Потапова  переосмыслила и талантливо применила в своей практике разработки Марии Монтессори, скрупулезно изучила труды  Л.С.Выгодского «Мышление и речь», теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, работы Л.В.Занкова и на основе этого выстроила свою систему обучения каллиграфическому письму. Переход на новый метод обучения письму позволяет высвободить время и в более полном объеме реализовать возможности, заложенные в дидактических идеях Л.В.Занкова. У Потаповой – опережение предполагается как предварительное включение тех психофизиологических и интеллектуальных блоков личности, которые потребуются в будущем.

         На начальном этапе обучение письму происходит без самого процесса письма, центр тяжести переносится на развитие психомоторики (мелкая мускулатура руки, тактильная память при зрительном контроле), формирование геометрических представлений.  В каждом уроке по формированию каллиграфического навыка Евгения Николаевна условно выделяет три взаимосвязанных этапа:

1. развитие мускульной памяти;
2. развитие тактильной памяти;
3. закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв.

        Штриховка – развитие мускульной памяти.

  Развитие мускульной памяти предполагает ряд упражнений в штриховке, которые активно укрепляют двигательный аппарат пишущей руки. Можно предложить четыре вида штриховки, которые способствуют развитию и укреплению мелкой мускулатуры кисти руки, отработке координации движений: а) раскрашивание короткими частыми штрихами; б) штриховка с возвратом; в) центрическая штриховка (штриховка от центра); г) штриховка длинными параллельными отрезками. Дети штрихуют предметы, которые нарисовали или построили по трафарету в альбоме на нелинованной бумаге. Правила, по которым строится работа, первоклассникам не трудно запомнить: штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунка, соблюдать одинаковое расстояние между линиями, правильно сидеть при выполнении работы. Штриховать дети начинают с первого урока и продолжают до конца периода обучения грамоте.

- 45 -

         Штриховка – это не только укрепление руки. На уроках письма решается и другая, не менее важная задача – развитие речи учащихся, обогащение словарного запаса. С помощью трафаретов дети создают композиции на различные жизненные ситуации, обыгрывают сказочные сюжеты, фантазируют, придумывают свои ситуации, сказки и даже стихи.

                         Развитие тактильной памяти.

      Известно, что понятие у ребенка образуется, когда сформировано ощущение. Формирование в сознании ребенка буквы по методике Е.Н.Потаповой  происходит с помощью рецепторов детской руки. Из самой мелкой наждачной бумаги родители вырезают буквы и наклеивают их на картон. Указательным пальчиком правой руки ученики ощупывают контуры букв, запоминают их образы, их различие, элементы букв, направление письма. Прочному запоминанию буквы способствуют игровые моменты. Хорошо использовать при ощупывании букв музыкальное сопровождение, рассказ-игру, сказку, всё это оживляет процесс запоминания. Игра «Угадай букву»  учит детей воспроизводить образ буквы в памяти по тактильным ощущениям с закрытыми глазами. Главная цель двух этих этапов: научить делить сложные геометрические фигуры, композиции на параллельные отрезки – штрихи, развить мускульную память, с одной стороны, с другой – создать в памяти ребенка модель буквы. [ Потапова Е.Н. 1990,с.25.]

                             Письмо букв с помощью вкладыша.

    В течение этого времени закрепляются навыки, отработанные на первых двух этапах. С помощью этого вкладыша у детей вырабатывается правильный наклон букв, и закрепляются   приобретенные навыки: направление письма, написание буквы, ее элементов. Вкладыш представляет собой трафарет из пластика. Отсутствие соединений  в трафарете является одним из основных недостатков при работе с ним.

        На уроках письма Потапова  Е.Н. огромное внимание уделяет развитию речи, фонематического слуха, пространственного мышления, формированию эстетического вкуса. Главное   -  заставить их полюбить сам процесс, заронить в их души понятие «красота» и научить применять его к своей работе. [ Потапова Е.Н. 1990,С.12.] Одна из главных  причин равнодушия детей к учебе – отсутствие творческого начала в их духовной жизни. На своих уроках Евгения Николаевна

- 46 -

знакомит детей с  произведениями известных композиторов, художников, писателей, стремится научить видеть прекрасное в природе, развивает творческие способности в каждом из своих учеников.

        Главным положительным результатом применения данной методики является значительное снижение перегрузки и утомляемости детей, которое возникает при обучении по традиционной методике обучения письму. Данный метод позволяет в процессе игровых ситуаций через ощущения с активным включением зрительного и слухового анализаторов сформировать не только понятие о букве и её графическом начертании, но и развить синтетическое, логическое мышление, внутреннюю и внешнюю речь, память, а также творческие способности учащихся, решить в комплексе задачи обучения и воспитания. Обучение по этому методу позволяет писать после четырех месяцев обучения в тетрадях в широкую линейку, эффективно формирует не только каллиграфический навык письма, но и скорость письма.

     Методы и приемы обучения каллиграфии, разработанные учителями начальных классов В.А.Илюхиной и Е.Н.Потаповой, нашли своё продолжение в современной системе обучения письму, так практически все новые прописи включают в себя задания на раскрашивание и штриховку различных рисунков. Некоторые модели традиционного обучения отказались от обучения безотрывному письму, например «Начальная школа 21 века», чем попытались облегчить для детей овладение навыком письма.

- 47 -

2.3.Здоровьесберегающая педагогика.  Программа «  Развитие образного                                                                       мышления и графических навыков у детей 5-7 лет» Безруких М.М.

         Данная программа была разработа творческим коллективом педагогов, психологов и врачей: педагогом высшей категории Н.В. Квач,  кандитатом медицинских наук Л.А.Федотовой, кандидатом филологических наук  А.Д.Кондратьевой, кандидатом педагогических наук М.Д.Маханевой, доктором философских наук, профессором Л.В.Филипповой, доктором биологических наук М.М.Безруких.

       Целью программы является комплексная подготовка ребенка к школе, гармоничное развитие его психомоторных, художественных и интеллектуальных возможностей  в процессе доступной для данного возраста деятельности. [  Квач Н.В.2001,с.3-4.]

       Задачи, которые решаются в программе состоят из трех блоков.

1)Развитие у ребенка способностей к художественному образному мышлению.

2)Развитие умений и навыков работы над графическими композициями разной сложности.

3)Развитие способностей к восприятию формы и содержания в графических композициях.

      Данная программа позволяет проработать  проблемы, затрудняющие успешное обучение в школе при слабом развитии образного мышления и несформированности графических навыков:

 а) Регуляция нажима на пишущий инструмент зависит от мышечного тонуса кисти руки, слишком зажатая рука или расслабленная в равной мере приводят к быстрой утомляемости ребенка.

 б) Слабое чувство вертикали и горизонтали ведет к сползанию текстовой строки вниз или поднятию её вверх, к разному наклону букв.

 в) Нечеткая ориентация на листе (вверх-вниз, вправо-влево, центр-край).

 г) Неразвитое чувство масштабности приводит к разности размера букв при письме, к неумению варьировать размер шрифта.

- 48 -

 д) Неразвитые способности к конструированию на плоскости ведут за собой непонимание построения букв из элементов, а затем в трудности по восприятию состав слова.

 е) Отсутствие способности к переработке и трансформации одного вида информации в другой приводят к трудностям в развитии интеллекта и к  проблемам работы со знаковыми системами.

       Работа по программе выстроена таким образом, что на каждом занятии педагог снабжает ребенка большим запасом доступной информации, обогащает его словарный запас терминами и новыми понятиями, способствует развитию логического мышления, развивает интеллект. Программа рассчитана на 36 занятий и может проводиться в течение всего года по 1 уроку в неделю в подготовительных группах детсадов или в первых классах.

     Все занятия построены в игровой форме, на ситуациях знакомых и интересных детям. Сказочные персонажи, удивительные истории, « испытания и превращения» создают свободную и непринужденную атмосферу на уроке.

         Работа над формированием графических навыков включает в себя следующие направления:

1.Обучение ориентации на листе бумаги.

2.Развитие навыков владения линейной графикой: прямые  вертикальные, прямые горизонтальные, параллельные линии, волнообразные и дугообразные линии, ломаные, петли, спирали, овалы и окружности.

3.Формирование навыков работы с плоскостью, рельефом, объемом.

4.Развитие навыков работы с разными инструментами и графическими материалами.

5.Развитие навыков работы в коллажных техниках  и отработки графических технических приемов.

        Программа « Развитие образного мышления  и графических навыков у детей 5-7 лет» развивает мелкую моторику кисти руки и коррекцию движений глаз детей, целенаправленно способствует развитию логического и образного мышления, подготавливает к успешному  усвоению грамоты и овладению каллиграфическим письмом, а так же усиливает творческий потенциал.

- 49 -

3.Описание опыта работы по формированию                                                         каллиграфического навыка у первоклассников по        образовательной программе «Школа 2100»(авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина).

3.1. Анализ программы «Обучение грамоте» (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина). Анализ системы каллиграфических упражнений, предложенных в прописях « Мои волшебные пальчики».

        Как уже говорилось в 1 главе данной работы: за последние годы проблема формирования каллиграфического навыка письма у детей не перестала быть актуальной. К сожалению, большая часть детей, поступающих в первый класс школы практически не готова к обучению письму по   разного рода причинам (низкий уровень развития мелкой моторики, плохо развитый фонематический слух, нарушения словопроизношения и т.д.)

       Уроки обучения письму по-прежнему остаются самыми трудными, а порой и нелюбимыми для первоклассников. Дети слабо понимают необходимость письменной деятельности, т.е. у них  низкий уровень  учебной мотивации, что естественно ведет к потере интереса и  высокой утомляемости. Однообразные и монотонные тренировочные задания в написании букв, слогов, слов вызывают внутренний протест у ребенка 6-7 лет, что выражается в снижении его работоспособности, выключении из учебной деятельности и нарушении дисциплины на уроке. Не достигая желаемого результата, т.к. у большинства детей первые написанные буквы очень далеки от образца, первоклассники начинают относить урок письма к нелюбимым предметам, который приносит им  разочарования и даже слезы.

     Исходя из вышеперечисленных фактов, которые сами по себе являются тревожными для педагогов и родителей, педагогический коллектив МОУ СОШ № 62 решил сделать одним из главных направлений своей педагогической деятельности поиск  и использование новых программ и технологий  по обучению грамоте  с  

- 50 -

учетом    всех   особенностей детей 6-7 лет и созданием комфортных условий обучения.

        Для достижения этой цели администрация и педагоги школы предприняли следующие шаги:

1. На базе ДОУ № 430 создана и работает «Школа будущего первоклассника», где с детьми занимаются по следующим учебным пособиям: «По дороге к Азбуке» (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова в 4-х ч. Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 4-6 лет), « Наши прописи» (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина). Данные пособия развивают мелкую моторику руки, фонематический слух, пространственную ориентацию на листе бумаги, обогащают словарный запас детей, подготавливая их к школе.
2. В начальной школе учителя работают по разным учебным   моделям традиционной системы обучения («Школа 2100», программа  «Школа 21 века», «Классическая начальная школа  »), что позволяет родителям выбрать  наиболее подходящую систему обучения  грамоте для своего ребенка.
3. Организуется индивидуальная и фронтальная работа педагогов-специалистов (логопед, психолог) с детьми и родителями. Даются рекомендации и разработанные системы упражнений для  развития мелкой моторики. ( Приложение   10.)
4. Внеурочная деятельность ребенка  предполагает занятия в кружках «Умелые руки», «Волшебная кисточка», « Веселый спортсмен», где педагоги-специалисты развивают моторику мелких и крупных движений детей, глазомер, зрительную и моторную память.

    Таким образом, выстраивается целая система педагогического взаимодействия, направленная на решение проблем,  возникающих у детей при обучении письму.

     Обучению детей по программе «Школа 2100»предшествовала специальная подготовительная работа учителя. Она включала в себя следующие этапы:

-подробное ознакомление с программой, её целями, задачами и принципами построения  и реализации, с содержанием;

-ознакомление с учебно-методическим комплексом, разработанным для данной программы;

-изучение опыта работы по программе « Школа 2100»;

 -51 -

-проведение диагностики уровня  готовности  детей к школе;

-изучение и анализ состояния здоровья детей по их индивидуальным медицинским картам при участии школьного врача или медсестры;

-проведение родительских собраний с целью ознакомления родителей с особенностями обучения по программе «Школа 2100»;

-планирование работы по формированию каллиграфического навыка у первоклассников.

     Для проведения входной диагностики уровня развития мелкой моторики руки, а так же уровня развития предпосылок успешной учебной деятельности (умения внимательно и точно выполнять последовательные указания учителя, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на системе условий данной задачи) задания   «Водитель» и «Графический диктант» были включены  в тестирование детей по уровню готовности к школе.[3,с.11-15.]

   Методика 1. « Водитель» (авторы Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер).

    Ребенку предлагается  «проехать по дорожке», соединив линией изображение машины и дома (Приложение 1.) Ребенку нужно объяснить, что он должен проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги. Инструкция звучит так: «Ты водитель. Тебе надо проехать к этому домику. Ты поедешь вот так (на рисунке-образце учитель показывает, как надо «ехать по дорожке».) Карандаш должен все время двигаться по бумаге, иначе получится, что машина взлетела, как самолет. Езжай аккуратно, чтобы машина не съехала с дороги».

   Оценка результатов.

   На основе выполнения задания « езда по дорожке» заполняется 3 колонка в сводной таблице диагностики уровня готовности ребенка к школе.

    Результат оценивается как «высокий», если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более 3 раз.

   Результат оценивается как «низкий», если имеется 3 и более выходов за пределы дорожки; даже при отсутствии выходов результат оценивается как «низкий», если в рисунке наблюдаются ярко выраженные нарушения линии: а) неровная «дорожная» линия, б) очень слабая, почти невидимая; в) с очень сильным нажимом, рвущим

- 52 -

бумагу; г) многократными наведениями по одному и тому же месту. В промежуточных случаях результат оценивается как «средний».

    Если ребенок держит карандаш в левой руке, это следует отметить в колонке как примечание.

    Методика 2. «Графический диктант» (автор Д.Б.Эльконин).

      Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания учителя, правильно воспроизводить на листе бумаги заданного направления линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Методика проводится фронтально, т.к. она направлена на умение ребенка следовать указаниям взрослого, адресованным группе учащихся или классу в целом.

      Данные проведенной входной  диагностики уровня готовности детей к овладению навыком письма (важны диагностируемые умения принимать и удерживать учебную задачу, уровень развития мелкой моторики руки) показали следующие результаты:

 Задание «Водитель».

Высокий уровень развития мелкой моторики руки показали –  21% детей;

Средний уровень –  49% детей;

Низкий уровень –  30 %детей.

Эти  данные говорят в целом о том, что  70% детей в классе по физиологическому показателю развитие мелкой моторики руки готовы к успешному обучению письму.

Задание «Графический диктант».

  Не показали высокий уровень ни один человек;

Средний уровень –  70 %;

Низкий уровень –  30 %.

       По умению принять и удержать учебную задачу, действовать самостоятельно по заданному условию дети показали более низкий результат, а именно,  30% оказались не готовыми действовать по инструкции учителя, что  затруднит  у них  формирование каллиграфического навыка и обучение грамоте в целом. Для диагностики уровня готовности детей к школе были использованы следующие методики: методика определение школьной зрелости Керна – Йирасека, методика исследования интеллекта у детей Д. Векслера. ( Приложение 2.)

- 53 -

 Результаты входной диагностики учитывались при планировании  и проведении уроков обучения  грамоте в 1-б классе, при работе по формированию каллиграфических навыков.

       Как уже говорилось в главе 1 этой работы, Образовательная система « Школа 2100» была создана творческим коллективом, в состав которого вошли М.М.Безруких – сторонник и основатель здоровьесберегающих технологий, Р.Н.Бунеев  и Е.В.Бунеева – кандидаты педагогических наук, научный руководитель программы – академик РАО А.А.Леонтьев.

        Программа отличается тем, что вобрала в себя  всё самое лучшее из разработок здоровьесберегающей педагогики, она построена с учетом всех психологических и физиологических особенностей младших школьников. По убеждению М.М.Безруких в первом классе, во всяком случае, в первой его половине, нет оснований для отдельного урока письма. За 35 минут учебного времени дети утомляются, выполняя письменные упражнения, прежде всего физически. Эффективны для формирования технических и графических навыков лишь 12 –15 минут. В связи с этим целесообразно спланировать два комбинированных урока в день, рассредоточив материал по обучению чтению и письму.

      Эта программа стоит на парадигме развивающего обучения и является «педагогикой здравого смысла» по выражению А.А.Леонтьева. Принципы построения программы «Школа 2100» были рассмотрены в главе 1.

                                         Анализ программы « Обучение грамоте».

      Программа «Обучение грамоте»  -  составная  часть комплекта программ непрерывных курсов Образовательной программы «Школа 2100»,она рекомендована Министерством образования РФ и обеспечивается учебником «Моя любимая Азбука» (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина) и прописями «Мои волшебные пальчики»№1-5 (автор О.В.Пронина). В курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета «русский язык», которые реализуются на доступном для детей уровне:

-овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения;

- 54 -

-расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;

-овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;

-овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов различных видов;

-приобретение и систематизация знаний о русском языке;

-знакомство с богатством русского языка; воспитание средствами русского языка;

-формирование чувства языка.

           Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально-грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

          Достижение и реализация цели осуществляется в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

      Слово рассматривается по четырем параметрам:

1)звуковой состав и обозначение звуков буквами;

2)состав и образование слов;

3)грамматическое значение;

4)лексическое значение.

      При знакомстве с предложением дети усваивают признаки предложения   (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически  и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с заглавной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложение из слов, рисовать схему предложения.

       В курсе обучения грамоте дается понятие о тесте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие, по заглавию можно предположить, о чем будет говориться в тексте). [  Программа «Обучение грамоте» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. 2001, с.51-52.]

    Программа курса обучения грамоте и развития речи рассчитана на 207 учебных часов: добуквенный период –36 часов и  букварный период – 172 часа.

- 55 -

                                                 Добуквенный период.

      Основной задачей этого периода является  развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой анализ слов, сравнивать звуки в похоже звучащих словах. Большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. В добуквенный период вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Ежедневно ведется подготовка к обучению письму (пропись « Мои волшебные пальчики»№1 О.В.Пронина), выполняются упражнения в раскрашивании, штриховке в разных направлениях, обвод по контуру и написание элементов букв.  

                                     Букварный период.

          В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи. Способ письма, которому обучаются первоклассники по данной программе, является безотрывным.

        Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов ( буквы г, п, т, р, затем гласные и, о, а, ы; согласные н, к; буква у; согласные с, л, м, ш, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э, ю, ь,ъ.)

       В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образца буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква: сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

          К концу первого класса учащиеся должны уметь:

 писать в тетрадях в одну линейку, выделять звуки в слове, делить на слоги, ставить ударение; писать первое слово в предложении с большой буквы и ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения; правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное и сравнить с образом; переносить слова; правильно писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн; писать с большой буквы имена и фамилии людей, клички животных,  

географические названия.

- 56 -

 При формировании графического навыка в программе рекомендуется пользоваться методикой Н.Г.Агарковой. [ Программа « Обучение грамоте» Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина 2001, с.53.]

                   Отличительные особенности прописей «Мои волшебные пальчики»                  

                    автор О.В.Пронина.

         Обучение первоначальному письму по программе «Школа 2100» строится на комплекте прописей « Мои волшебные пальчики» (автор О.В.Пронина), состоящем из 5 рабочих тетрадей.  Особенно хочется отметить внешний вид, который сразу привлекает внимание детей 6-7 лет. Каждая пропись имеет яркую обложку определенного цвета, большой формат приближает рабочие тетради к знакомым детским книжкам-раскраскам. Эти факторы создают положительный настрой у первоклассников, снимают чувство беспокойства и неуверенности.

        В построении упражнений в прописях учитываются  возрастные особенности детей, а именно материал прописей интересен и близок детям, система упражнений выстраивается, как лесенка, которая помогает подняться от простого к сложному. Разнообразие заданий  обеспечивает частую смену деятельности в течение урока, что  позволяет не допустить перегрузки и утомляемости детей.

         В основу прописей положен комплексный подход в решении проблем по каллиграфии, а именно:

-упражнения, способствующие тренировке кисти рук, развитию мелкой мускулатуры пальцев;

-упражнения, направленные на отработку начертания букв, их элементов, соединений;

-упражнения по решению основных задач каллиграфии: соблюдения определенной высоты букв, расстояния между элементами букв, буквами, словами;

-упражнения на ускорение темпа письма, связности, ритмичности;

-работа с дидактическим или сюжетным рисунком.

       Рабочая тетрадь № 1.

    Задачи: познакомить с гигиеническими правилами письма, научить детей ориентироваться на листе в тетради, развивать мелкую моторику руки, координацию движений руки и глаз, познакомить с основными элементами букв.

- 57 -

    Детям  предлагаются сюжетные рисунки для раскрашивания и штриховки, которые тематически связаны с  учебным материалом азбуки. Задания по принципу: обвод по контуру, соедините точки, дорисуйте недостающие детали, готовят к письму букв, тренируют внимание, зрительную память учащихся. Всевозможные бордюры, узоры, росчерки, состоящие из  букв и их элементов,  способствуют развитию навыка скорописи. На данном этапе дети имеют возможность поработать с разными орудиями письма: цветные карандаши, пастельные мелки, шариковые и гелевые ручки, что так же способствует развитию мелкой моторики руки и повышает интерес к обучению.

        Появление в   прописи № 1 широких линеек приближает её к школьной тетради, но следует отметить, что разлинованное пространство занимает сначала 1\4, а потом  1\2 страницы, большее место  занимают рисунки. Письмо начинается с обвода по контуру предметных рисунков, в которые органично включены элементы букв. Узкая строка появляется лишь в конце прописи, когда дети начинают самостоятельно писать элементы букв по образцу.

      С момента, когда по азбуке начинает  происходить знакомство со звуками и буквами, меняется  построение  системы упражнений и в прописях.  

      Рабочая тетрадь № 2.

     Задачи:  формирование гигиенических навыков письма, развитие мелкой моторики руки и координированным движениям руки и глаз, обучение детей первоначальному письму букв, слогов и слов,  знакомство с основными  способами соединений букв, обучение списыванию предложений с печатного и письменного образца, обучение письму под диктовку.

  Особенно хочется выделить такой момент, что вся самостоятельная работа детей проходит на узкой разлиновке, а   «копировальная» на широкой строке.

         Работа в прописи организуется на развороте двух страниц,  объединенных единой темой и взаимосвязанных  с учебным материалом азбуки. На первой странице находится дидактический рисунок, в котором наиболее ярко показан тот или иной элемент букв. Работа над дидактическим рисунком формирует у учащихся определенный зрительный ряд, помогает с интересом выполнить подготовительные

- 58 -

упражнения, связанные с начертанием той или иной буквы, помогает развивать, «расписывать» руку.

       Дидактический рисунок снимает однообразие и монотонность в работе, вносит определенную разрядку, стимулирует интерес. Рисунок взаимосвязан с темой, обсуждаемой на страницах азбуки, поэтому он помогает учителю продолжить беседу на актуальную тему, использовать загадки или игровой материал на уроке. Все рисунки динамичны, выразительны, многие содержат в себе юмор. Они помогают детям вступать в непосредственное общение на уроке.

       Второй разворот страницы построен таким образом, что работа по формированию каллиграфического навыка проходит на разных этапах сложности.

       Так, сначала упражнения предполагают  обвод элементов буквы и  самой буквы по пунктиру на широкой строке, далее  предлагается перейти к самостоятельному написанию буквы на узкой строке. Новая буква сопоставляется с ранее изученными, где встречаются эти же элементы.  

       Рабочая тетрадь № 3.

       Задачи:    продолжить  работу по формированию гигиенического навыка письма, развивать координацию мелкой мускулатуры руки, продолжить обучение первоначальному письму букв, формировать навык  каллиграфического письма на узкой строке,  познакомить с орфограммами,  словарными слова, развитие речи и обогащение словаря уч-ся посредством словообразовательной работы.

    Предложения и слова в прописи даются письменными и печатными буквами, что позволяет детям соотнести и запомнить печатный и письменный образ буквы. Ребенок видит перед собой образец каллиграфического написания предложения, имеет возможность потренировать свою руку при обводе по контуру данного предложения на широкой строке и написать самостоятельно следующее, с похожими элементами и соединениями на узкой строке. Оценивая  самостоятельно выполненную работу, первоклассники  могут сравнить  её  с образцом или  с обведенным по пунктиру предложением, что позволяет им    не испытывать чувства неуверенности и разочарования, т.к. хотя бы одна из работ (на начальном этапе обвод по контуру, а в дальнейшем и самостоятельное написание букв и слов) выполнена успешно.

- 59 -

      Рабочая тетрадь. № 4

     Задачи: развитие мелкой моторики руки, формирование навыка письма в  узкую линейку, закрепление  и соблюдение гигиенических правил письма,  осуществление плавного перехода на письмо в широкую линейку, развитие орфографической зоркости и развитие кругозора уч-ся.

          В рабочей тетради № 4 всё больше заданий появляется  на  широкой линейке, но  формирование навыка письма   в широкую строку происходит постепенно. Страницы составлены таким образом, что работа над новым материалом строится на разлиновке в узкую строку, далее предлагается обвод по пунктиру образцов букв и слов на широкой строке и лишь потом самостоятельное написание букв, слов и предложений на новой  широкой разлиновке. Задания на узкой и широкой строке чередуются, вначале большая часть заданий предлагается для выполнения на узкой строке, постепенно объем заданий на разной разлиновке уравнивается.

   Рабочая тетрадь № 5.

    Задачи: закрепление соблюдения гигиенических правил письма, формирование каллиграфического навыка письма на широкой строке, развитие орфографической зоркости, расширение кругозора детей и развитие речи.

    Содержание заданий в прописи № 5 построено на формировании каллиграфического навыка письма в широкой строке, т.к. узкой разлиновки в этих прописях практически нет. Объем письменных упражнений значительно увеличивается, большое место отводится работе с текстами. Дети придумывают названия к небольшим рассказам, списывают предложения, подходящие по смыслу к данным рисункам. Вырастает роль орфографических упражнений, где происходит знакомство с корневыми орфограммами, словарными словами. Большое внимание отводится развитию речи детей, расширению их словарного запаса, путем подбора однокоренных слов, синонимов, антонимов.

      К достоинствам работы с комплектом этих прописей следует отнести логичный и безболезненный переход детей на письмо в широкую линейку. Это достигается за счет спланированной системы упражнений по формированию осознанного каллиграфического навыка. Так, чередование узкой и широкой строки, их сопоставление дает возможность лучшей адаптации первоклассников к письму в

- 60 -

широкую линейку. Ребенок не испытывает психологического дискомфорта при «переучивании»,  не происходит  «ломки» почерка, которая, как правило, наблюдается  у детей во втором классе  при предъявлении новых требований к процессу письма, а именно, письмо в широкую линейку.

        Задания в прописях носят разнообразный характер, что не сводит обучение письму к чисто механической работе и позволяет поддерживать интерес  детей в течение урока. В рабочих тетрадях предусмотрена работа с ребусами (замена картинки словом), кроссвордами (отгадывание строится по определенному принципу, например, измени одну согласную и т.п.),  печатными текстами. Дети знакомятся с однокоренными словами и процессом словообразования при помощи суффиксов и приставок, запоминают написание словарных слов, проводят фонетический разбор слов, изучают правописание безударных гласных и парных согласных в корнях простых слов.

       Темы рабочих тетрадей являются хорошей базой для знакомства детей с окружающим миром, так как в них включены предложения, посвященные сезонным явлениям природы. Все предложения – подлинники, взятые из произведений М.Пришвина, И.Соколова-Микитова. Предложения коротки, просты, богаты по мысли, что запоминаются сами собой, делая речь детей живой, выразительной, поэтичной. В прописи вошли произведения устного народного творчества: загадки, пословицы, скороговорки, сказочные выражения. Это дает возможность активно работать мысли, видеть красоту и меткость русского языка. Все тетради насыщены речевыми оборотами, сравнениями, образными выражениями.

      Анализируя систему упражнений, которые предложены в комплекте прописей            « Мои волшебные пальчики», можно выстроить следующую  их классификацию:

-61 -

  Классификация упражнений прописей для развития каллиграфического навыка.

- 62 -

    Подробный анализ рабочих тетрадей и тщательное изучение системы упражнений в них помогли мне спланировать свою работу по формированию каллиграфического навыка у первоклассников с учетом особенностей конкретного класса и прогнозированием  желаемого результата.  

- 63 -

3.2. Методика  обучения письму по прописям «Мои волшебные пальчики».

        В процессе развития методики начального обучения применялись различные подходы к сочетанию процессов обучения чтению и письму. Иногда детей сначала  учили читать, а затем позже писать. Было и наоборот: сначала учили письменному изображению букв, а затем -  чтению. Наиболее эффективным оказался третий подход – совместное    обучение чтению и письму. Современная методика создана именно на этой основе. Однако уроки чтения и письма по традиции в начальной школе проводятся раздельно.

         По программе « Школа 2100» предусмотрены комбинированные уроки чтения и письма, которые проводятся по два урока в день.  Комбинированные уроки позволяют построить систему работы так, что дети не теряют своей активности и работоспособности  в течение всего учебного дня. Это происходит благодаря следующим факторам: частая смена видов деятельности в процессе урока, создание ситуации успеха, применение игр, разнообразие  содержания учебного материала на уроке. Всё это создает высокий уровень учебной мотивации, развивает познавательный интерес и творческую активность учащихся.    

             Рассмотрим фрагмент комбинированного урока обучения грамоте по теме: «Заглавная гласная буква О. Написание  заглавной буквы в именах людей. Упражнения в чтении и письме». ( «Моя любимая Азбука» с.42-43, «Мои волшебные пальчики» № 2, с.8-9.)

 Азбука.

   2. Изучение нового материала.

- Рассмотрите рисунки на верхней части  с. 42. Расскажите, кого вы видите?

(Дети: « На рисунках нарисованы дети,  3 девочки и   мальчик ».)

-Угадайте имена детей, пользуясь схемами – подсказками под картинками. (Анализ схем по количеству слогов, месту ударения в слове.)

( Дети: «Первую девочку зовут Оля, мальчика – Олег, вторую девочку зовут Олеся, последнюю девочку зовут Оксана».)

-  Что общего заметили в этих словах?

- 64 -

( Дети: «Первый  звук во всех словах обозначен буквой О. Эта буква большая».)

-Кроме маленькой (строчной) буквы, бывает большая, прописная, заглавная. Вот сколько названий у большой буквы.

-Прочитав по схемам имена, к какому выводу вы пришли?

( Дети: «Имена людей пишутся с заглавной буквы».)

 - Кто догадался, что мы будем учиться сегодня писать?

(Дети: «Мы будем учиться писать заглавную букву О».)

• На что из окружающих нас в жизни  предметов похожа буква О?

(Дети: « На обруч, баранку, колесо, руль».)

Дыхательная гимнастика. Упражнение «Певец». (Приложение    7.).

Прописи.

- В прописи   на странице 9  найдите первую строку, объясните задание.

(Дети: «На первой строке написана заглавная буква О и длинная прямая палочка».)

-Сравните строчную и прописную буквы по классной таблице «Пиши красиво». Чем похожи и чем отличаются эти буквы?

(Дети: «Обе буквы имеют форму овала, но отличаются размером».)

-Объясним, как будем писать заглавную букву О (одновременно показ написания на доске и объяснение учителя). Начнем писать заглавную букву О на верхней строке, сделаем небольшой поворот влево, доведем линию до нижней строки, продолжим по нижней линии плавным закруглением вправо, поднимемся вверх и остановимся в той же точке, откуда начинали написание.

-Зачем рядом с буквой О написана наклонная прямая линия?

( Дети: «Она помогает выдерживать правильный наклон».)

Письмо буквы О в воздухе  под счет.

Проверка правильности посадки при письме. Возможна опора на плакат  «Правильно сиди при письме».

Письменная работа в прописи: 1 строка – обвод заглавной буквы О по контуру, 2 строка – самостоятельное написание буквы.

-Найдите и подчеркните самые красивые буквы, которые у вас получились.

Самоконтроль и самопроверка детьми выполненной работы. Фронтальный контроль учителем.

- 65 -

-Сегодня мы весь урок говорим о букве О и это не случайно. Оказывается у неё сегодня День рождения. Рассмотрите рисунок на странице 8, видите, какой пышный стол она накрыла для гостей.

-Назовем и раскрасим те сладости, в названии которых есть буква о.

( Дети: «Торт, пирожное, пирог, рогалики».)

Ученики называют и одновременно раскрашивают предметы. Учитель выделяет особенно аккуратные и яркие работы.

-В гости к букве О пришли её друзья – буквы. Рассмотрите в прописи на с.9  схемы – «человечки» и отгадайте  их имена.

Дети отгадывают имена «гостей», анализируя схемы и вспоминая признаки гласных и согласных звуков. Проводится работа по раскрашиванию схем – «человечков» в соответствующие цвета.

Гимнастика для глаз. Упражнение «Сова». (Приложение    6.)

      Этот фрагмент урока показывает  многообразие заданий, которые выполнялись детьми при обучении написанию заглавной буквы О.  Ученики избежали однообразной и монотонной работы в тренировочных письменных упражнениях. Частая смена видов деятельности позволила  не допустить утомляемости и  снижения работоспособности у первоклассников, а игровые задания способствовали поддержанию интереса в течение урока. Дети не испытали чувства разочарования в конце выполненной работы, т.к. хотя бы одно из предложенных заданий выполнили успешно и услышали одобрение учителя.

             Однако,  проанализировав систему упражнений по формированию графических навыков у детей, предложенную в прописях « Мои волшебные пальчики», наряду с достоинствами можно обнаружить и определенные   недостатки. Так, при постоянной работе (упражнения во всех рабочих тетрадях) по развитию мелкой моторики руки, путем штриховки, недостаточными были упражнения по анализу написания букв из однотипных элементов, конструирование букв и их сравнение с похожими, малым было количество упражнений на предупреждение графических ошибок.

- 66 -

   Предложенные задания в прописях я дополнила своими заданиями, которые помогли мне скорректировать работу по обучению письму применительно к конкретному 1-б классу. Авторскими разработками являются следующие пособия и виды работ с ними: проволочный конструктор букв; плакат – памятка основных элементов букв; таблица букв, имеющих графически сходное начертание; трафареты и  карточки с заданиями «Графический редактор».

    Так, в добуквенный период обучения грамоте, когда работа идет в рабочей тетради  № 1, и все задания в основном предлагают обвод по контуру или штриховку, в    1-б классе  проводились ещё и графические диктанты. Графические диктанты на нелинованной   бумаге помогали развивать у детей саморегуляцию, произвольное внимание, умение принимать и удерживать учебную задачу.                   ( Приложение №   8.) Кроме этого, данный вид работы дает детям большую самостоятельность, чем обвод рисунка по контуру,  способствуют сенсомоторному развитию детей.      

     Одной из главных целей  для  каждого педагога  является предупреждение ошибок  у детей. А чтобы  появление ошибок можно было предупредить, необходимо знать причины, по которым они допускаются, и разработать способы их  предупреждения. Среди графических ошибок у младших школьников выделяются ошибки двух типов:1)слухо-артикуляционные и 2) зрительно-двигательные.

     К ошибкам 1 типа относятся: пропуск, замена, написание лишних букв, имеющих сходное звучание. Они появляются из-за неподготовленности ребенка к звуковому анализу слова. Разнообразные замены являются следствием того, что ребенок не умеет дифференцировать звуки по их отличительным акустико-артикуляционным признакам. Чтобы предупредить ошибки этого типа в период обучения грамоте, необходимо  использовать такие методические приемы: звуко-буквенный анализ слов, отработка артикуляции определенных звуков и целых слов, преобразованию заданного слова путем замены в нем одного или двух звуков и т.п.

       Графические ошибки второго типа объясняются неумением ребенка дифференцировать буквенные знаки по графическим признакам: форме, величине, количеству и пространственному положению составляющих элементов. Среди зрительно-двигательных ошибок различают следующие: замена в результате

- 67 -

смешения величины элемента (рак - как), нарушение  их количества в слове (ежи – ехи, яйцо – яйщо), изменение написания  элементов по горизонтали или вертикали (шумит – тумит, совы – эовы).

         В  особую группу ошибок выделяются  каллиграфические нарушения письма. Ошибки этой категории выражаются в нарушении пропорций элементов букв по высоте, ширине, углу наклона.

       Именно эти  каллиграфические нарушения письма и графические ошибки 2 типа можно предупредить при целенаправленной работе   по формированию каллиграфического навыка у первоклассников. Для этого следует вести систематическую работу по формированию четких зрительно-двигательных образов каждого буквенного знака и их сочетаний и отрабатывать на этой основе соответствующие движения руки. Наряду с тренировочными упражнениями следует включать разнообразные по форме и содержанию умственные и практические, осмысленные ребенком действия: расчленение буквенного знака на составные элементы (анализ), конструирование его из данных элементов (синтез), сравнение с изученными буквами, группировка и обобщение на основе общего графического признака.

        При знакомстве детей с написанием основных элементов букв  в 1 – б классе был предложен к работе на уроках обучения грамоте проволочный конструктор. На парте у каждого ученика лежал набор  деталей из проволоки, изготовленный родителями. Он представлял  собой проволочные детальки, повторяющие по форме основные элементы букв. Такой же набор проволочных деталей  был и у учителя.   Так были разработаны следующие задания с проволочным конструктором, например:    1) сконструируйте букву п ;2) измените букву п так, чтобы получилась буква т ; 3) найдите общие элементы в буквах и – ш – щ . 4) напиши буквы, в которых есть данный элемент; 5) какой элемент надо добавить к палочке с закруглением внизу, чтобы получилась буква а, у, и и т.д.

  Аналогично отрабатывалось построение из этих элементов и других букв.

      Этот прием   помог решить мне  следующие задачи на уроках обучения грамоте: повышение уровня учебной мотивации у детей, развитие логических мыслительных операции: анализа и синтеза, сравнение, классификации,   процессов

- 68 -

саморегуляции и самоконтроля. Конструируя буквы  из деталей, дети более прочно  запоминали форму и размеры основных элементов букв, допускали гораздо меньше графических искажений по высоте, ширине и параллельности написания букв. В восприятие  графического образа букв были  активно включены зрительные, слуховые, моторные и осязательные анализаторы детей, что способствовало более прочному усвоению учебного материала первоклассниками.

           В работе по формированию  каллиграфического  навыка с самых первых я использовала плакат – памятку, на  котором написаны основные и дополнительные элементы букв. Плакат – схема основных элементов букв висел рядом с доской. Это пособие помогало на уроке организовать работу по анализу графического образа букв, их сравнению и конструированию. ( Приложение   5.) Этот плакат помогает детям запомнить зрительно и научиться правильно называть элементы букв. Очень часто дети допускают графические ошибки при написании букв, потому что четко не могут соотнести название элементов, из которых строится буква, с тем изображением, которое воспроизводят. Зачастую дети не могут хорошо понять словесное объяснение учителя по написанию букв, так как  не уверенно знают названия элементов букв. Плакат – схема выступает на уроках письма, как памятка, которая с первых уроков помогает учащимся запомнить правильные названия составных частей букв, предупреждает недопонимание детьми объяснения учителя при показе  написания  новой буквы.

      По данному пособию проводились следующие виды работ: 1) диктанты из элементов букв. Например, на доске записаны элементы букв (в первый раз их всего три – овал, короткая наклонная палочка, палочка с закруглением внизу):

• Внимательно посмотрите на доску. Послушайте, как я прочитаю эту запись.
• Прочитаем запись все вместе. Затем элементы букв читают 2 – 3 ученика, и запись закрывается.
• Теперь я буду называть эти элементы букв, а вы их запишите на строчке в тетради.

- 69 -

• После окончания работы диктант проверяем. Запись на доске открывается, прочитываются элементы букв на доске и сравниваются с записью в тетради. Постепенно работа усложняется, увеличивается количество элементов.

 Например, на доске запись:

• Прочитайте элементы букв. Зачем мы их учимся писать? Сколько палочек с закруглением внизу? Сколько палочек с петлей внизу? Сколько всего элементов написано? Закрываю строку на доске, а дети пишут по памяти.
• Проверяем работу. Диктуйте, что у вас написано. ( Одновременно открывается запись.)

 Такие упражнения развивают внимание, память, речь. Они являются хорошей подготовкой к письму строчных букв из повторяющихся элементов: и, ш, ц, щ и т.д.

       Для  активного запоминания графического образа букв детьми на уроках обучения грамоте были использованы следующие приёмы работы:

-знакомство с печатным и письменным образцом буквы, сравнение их по форме, размеру и т.п., привлечение веселых стихов и красочных рисунков предметов с названиями на эту букву;

- прием ассоциаций, т.е. на что похожа буква в окружающем мире;

-выделить элементы, из которых состоит буква, определить их количество, расположение;

-попробовать показать букву на себе крупными движениями рук, ног, тела (пройти букву О);

- конструирование из палочек,  проволочного конструктора;

- письмо глазами (Приложение  6.)

-нарисовать букву в воздухе, стереть мокрым пальчиком на доске;

-обвести пальчиком контур написанной в прописи буквы;

-дописать недостающие элементы буквы;

 -приём какографии;

-составление и запись слогов и слов с этой буквой;

       Рассмотрим более подробно некоторые интересные и эффективные  приемы.

- 70 -

    Так, прием какографии – умышленно ошибочного письма, возвратился к нам из 19 века. Длительное время этот прием подвергался резкому осуждению. Методисты и учителя считали, что показ неверного написания может укорениться в памяти ребенка и породить новые ошибки.  Вопрос об использовании «отрицательного языкового материала» вновь приобрел актуальность в связи с разработанной учёными школы Л.С.Выготского психологической теорией учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.В.Репкин).

       Какографические упражнения, во-первых, явились одним из средств формирования у учащихся сознательных действий контроля и оценки, а во-вторых, помогли усилить мотивационный компонент учебно-познавательной деятельности. Однако не многие учителя применяют упражнения подобного вида на уроках, считая, что они приводят к возникновению ещё большего количества неправильных написаний в детских работах. Такие опасения небезосновательны. Ещё К.Д.Ушинский утверждал, что « какография – занятие весьма полезное, если употреблять его вовремя и с умением».

        Рассмотрим на примерах, как с помощью приема какографии убедить школьников в необходимости проверки написанного и как научить их проверять.

       Так, на уроках обучения грамоте (тема: «Чтение слогов и слов с буквами г, п, т, р, и. Тренировка в написании этих букв») первоклассникам предлагалось упражнение написать в прописи представленный на доске ряд букв: Ь, N, L, I,П.

Прежде чем дети приступали к выполнению задания в прописи, проводился коллективный зрительный анализ пространственного расположения элементов букв, и вносились необходимые исправления мелом другого цвета (неправильная буква зачеркивалась, а сверху писалась верная): Р , И, Г, Т, П.

 В дальнейшем такие задания использовались для работы в парах или группах.

       Функциональную значимость этого упражнения можно увидеть в том, что с его помощью совершенствуются умения детей в зрительном анализе буквенных знаков, а также диагностируются психологические причины (устойчивость внимания, его концентрация, уровень зрительной памяти) трудностей, возникающих у первоклассников. После выполнения ряда таких заданий дети сами сделали вывод о необходимости самопроверки написанного.

- 71 -

      Чтобы предотвратить запоминание неверных написаний при использовании приёма какографии, необходимо соблюдать следующие психолого-педагогические условия:

1)предлагать какографические упражнения в системе;

2)начинать работу с коллективного исправления ошибок, а в ходе работы выяснять, чего не знал или не умел персонаж, допустивший неправильное написание;

3)первоначально предлагать для корректировки буквы, слоги, слова и предложения, а не целые тексты;

4)не давать ошибочных написаний на неизученные правила;

5)осуществлять обязательный контроль за правильностью выполнения заданий, все ошибки должны быть обнаружены и исправлены;

6)не предлагать на этапе закрепления много упражнений на исправление, не перенасыщать  задания ошибками;

7)исправленные слово или предложение дети должны записать в тетрадь правильно.

    На основе приема какографии  возникло задание «Графический редактор», которое часто  использовалось на уроках обучения грамоте в 1-б классе. Оно было направлено на     предупреждение графических ошибок, которые возникают у детей при  замене букв, имеющих одинаковые элементы в написании.

       Данное задание проводится на уроке закрепления  знаний   и предполагает организацию самостоятельной работы по раздаточному материалу.

 ( Приложение  14.) На карточках   написаны  группами слова, имеющие  графически правильный и неправильный вариант написания. Ребенок должен выбрать и   записать в тетрадь правильный вариант написания слова.  В конце выполнения работы проводится взаимопроверка тетрадей   и коллективный вывод о схожести написания данной буквы с другими, имеющими одинаковый с ней элемент. Например, при закреплении знаний о букве х детям предлагаются для работы следующие карточки:  

                               1) хлеб – жлеб – слеб

                               2)  ежи – ехи  - еси

                              3)слон – хлон – жлон

- 72 -

Выполняя работу, ребенок выписывает 3  слова: хлеб, ежи, слон. Дети находят графически похожие буквы, называют их, анализируют их сходство и различие ( х, ж, с ). Первоклассники проговаривают написанные слова, предупреждая графические ошибки. В конце работы организуется взаимопроверка тетрадей.

     Анализируя письменные буквы русского алфавита, можно выделить группы букв, которые имеют одинаковые элементы в своем написании. На основе это        

наблюдения я составила наглядное пособие, которое успешно использовала при обучении первоклассников письму.

      Таблица письменных букв, имеющих в основе своего написания одинаковые элементы,  заполнялась на уроках обучения грамоте  в классе коллективно по мере прохождения алфавита. (Приложение 13) Работа по данной таблице строилась таким образом, что при знакомстве с  новой письменной буквой дети сравнивали её с ранее изученными и записывали в тот ряд, где были письменные буквы с подобными графическими элементами.

 Например, при знакомстве с написанием заглавной буквы У. На доске написаны образцы трех заглавных букв И, Ш, У  и детям предлагается сравнить их начертания.

-Как вы думаете, почему эти буквы написаны у меня на доске рядом?

• Чем буква У сходна с ними? Чем она отличается?
• Какие элементы помогут построить нам букву У? Определите место буквы У в графической таблице? Объясните своё решение.

Дети выполняют анализ написания буквы У, сравнивают её с ранее изученными и предлагают записать её на строке рядом с И, Ш.

        Эта таблица помогала на уроке проводить анализ графического образа букв, развивала  у детей умения сравнивать, группировать и   классифицировать буквы по общему графическому  элементу, выполняла роль образца при организации самоконтроля. Данное пособие  способствовало поднятию уровня учебной мотивации и  снижению тревожного отношения  к письму, т.к.  таблица наглядно демонстрировала детям  их постоянное продвижение вперед в овладении письменной грамотой, а схожесть  написания букв из одних и тех же усвоенных элементов  вселяла уверенность в своих силах.

- 73 -

  Для профилактики нарушения зрения у первоклассников на уроках в 1 – б классе постоянно проводилась гимнастика для глаз.  Из  всего многообразия упражнений  для укрепления глазных мышц   на уроках письма целесообразнее всего проводить упражнение «Волшебные буквы», т.к. оно помогает детям более прочно зрительно запомнить графический образ буквы.

      Самой большой проблемой для многих учителей является переход детей на письмо в широкую линейку. На этом этапе многих детей практически приходиться обучать письму заново, поскольку, попадая в новые условия, дети не видят знакомый ориентир – узкую строку, теряются на пространстве листа, пропускают лишние строки и т.д.

       По результатам входной диагностики был виден разноуровневый состав 1 – б класса, а соответственно и разная степень готовности детей к переходу на письмо в широкой линейке. Первичное знакомство с широкой  строкой и образец письма на ней был дан в прописях № 2, когда дети выполняли обвод по контуру образцов написания букв и слов. Система упражнений, предложенная авторами прописей,  

научила детей   ориентироваться на листе в широкую линейку, не пропускать лишних строк, дала представление о соотношении заглавных и прописных букв по высоте  и ширине, но   не предложила никаких ориентиров для первоначального перехода на самостоятельное письмо в широкой строке без обвода образца.  

     Желая помочь детям плавно и безболезненно осуществить этот переход, я предложила родителям изготовить своеобразные трафареты из плотной пленки  для всех учащихся 1 – б класса. Они и были предложены для работы детям при полном переходе на письмо в широкую строку (рабочая тетрадь № 5), и частично выполняли роль  ориентира, и помогали первоклассникам соблюдать высоту букв.  Трафареты были разработаны таким образом, чтобы способствовать продвижению процесса формирования каллиграфического навыка письма на широкой строке. Каждый этап работы по трафарету предполагает проявление большей степени самостоятельности детей при письменной работе на широкой строке. Так, вначале прорезь трафарета полностью имитирует  высоту узкой строки, формируя у детей представление о высоте прописных букв. Далее, зубчатые выступы трафарета лишь частично

- 74 -

направляют письмо  букв, указывая на соблюдение их пропорций по высоте. И  последний этап работы по трафарету  лишь дает напоминание о высоте букв только вначале и конце строки, позволяя детям проконтролировать и оценить самостоятельно выполненное задание. ( Приложение 15.)

    Дополнив систему упражнений прописей «Мои волшебные пальчики» и разнообразив традиционные приёмы обучения письму  своими методическими находками, работа по формированию каллиграфического навыка у учащихся 1 – б класса дала высокие результаты.  Об укреплении мелких мышц руки и улучшении координации движений свидетельствуют аккуратные и графически правильно выполненные детские письменные работы. В процессе обучения каллиграфии произошло развитие психологических (аналитико-синтетическая мыслительная деятельность, произвольное внимание, долговременная память) и физиологических механизмов, обеспечивающих формирование осознанного навыка письма. Это подтверждает сравнительный анализ  результатов письменных детских работ 1 – б (экспериментальный) и 1 – в классов (контрольный),  в последнем преподавание проводилось по традиционной программе «Классическая школа России»  и без использования описанных выше методических приемов.

- 75 -

Заключение.

          Конечным шагом  любой проделанной работы является подведение её итогов. Для учителя  -  это очень важный и необходимый этап   деятельности.  Этот этап показывает, насколько результативна была работа педагога, насколько эффективна система  методов и приемов, которую он применял для решения задач обучения и воспитания подрастающего поколения, а так же задач сохранения и укрепления здоровья детей.

Этап подведения итогов предполагает следующие действия учителя:

1)Анализ и оценка собственной работы по решению поставленных задач.

2)Анализ результатов работ детей, полученных при проведении выходных   диагностик.

3)Анализ данной родителями оценки деятельности учителя, эффективности выбранной им программы, умелой организации учебного процесса.

4)Анализ других показателей работы учителя и эффективности программы по решению поставленных задач (различной школьной документации,  сравнительных мониторингов обученности детей и т.п.)    

        Осуществление полного анализа исследовательской и практической деятельности по формированию каллиграфического навыка у первоклассников  и результатов этой деятельности, позволяет говорить об эффективности решения задач, связанных с обучением детей каллиграфии  по образовательной программе «Школа 2100» , с формированием устойчивой положительной учебной мотивации у детей на  уроках обучения грамоте.

        Подробнее рассмотрим, что позволяет сделать вывод об эффективности проделанной работы, и какие именно действия привели к получению таких результатов.  

1. Первым, самым важным шагом  стало теоретическое исследование психолого-педагогической, методической литературы и  опыта работы других учителей по  формированию осознанного каллиграфического навыка у детей, что позволило создать наиболее оптимальную систему методов и приёмов обучения первоклассников письму по образовательной программе «Школа 2100».

- 76 -

2)Вторым шагом стало построение системы работы с родителями детей, как с основными участниками реализации главных идей программы.

3)Рассмотрим результаты  промежуточной  диагностики, которые показывают на эффективность проведённой работы.  Промежуточная диагностика детей проводилась так же, как и входная, через выполнение детьми заданий теста (см.  глава 3, параграф 1). Как и в первый раз,  результаты выполненных детьми заданий, фиксировались в таблице (приложение  3.).

     Строилась диаграмма,  позволяющая отслеживать динамику  развития мелкой моторики руки, познавательной и мотивационной сферы детей. В таблице и на диаграмме видно, что показатели уровней развития детей улучшились, т.е. первоклассники стали более уверенно чувствовать себя на уроках обучения грамоте, процесс обучения письму перестал вызывать у детей тревогу и соответственно повысился уровень учебной мотивации.

      Положительная тенденция прослеживается и в развитии мелкой моторики руки у детей, так показатель низкого уровня развития моторики руки уменьшился с 30 % до 13 %, что позволяет сделать вывод об использовании эффективной системе упражнений на уроках письма. Использование графических диктантов, упражнений из пальчикового игротренинга  на уроках обучения грамоте и во внеурочное время помогло в развитии мелкой моторики и координации движений  детской руки.  

   Сравнительный анализ таблиц с результатами входной и промежуточной диагностик показывает, что  у первоклассников произошел рост и в плане сформированности  учебных навыков, так высокий уровень развития увеличился на 10 %,  с 26 %  до  36 %.   Это говорит о том, что повысился процент качества практических умений и навыков детей, необходимых для  успешной  учебной деятельности. Улучшился и показатель развития саморегуляции, так низкий уровень развития этой сферы уменьшился с  30 %  до  17 %. Радует, что большая часть детей полностью принимает и удерживает учебную задачу, способна к пошаговому и итоговому самоконтролю и адекватной самооценке результата собственной  деятельности. Использование на уроках приема какографии, а так же работа с проволочным конструктором способствовали развитию у детей  процессов саконтроля и самооценки.

• 77 –

    Положительную  динамику развития некоторых психических и физиологических механизмов (развитие мелкой моторики руки, учебной мотивации, саморегуляциии т.д.) можно проследить  по мониторингу развития детей при обучении каллиграфии по программе «Школа 2100». (Приложение 4.)

4)Об эффективности  работы по формированию каллиграфического навыка у детей 1 – б класс доказывает и сравнительный анализ письменных работ учащихся 1 – б и 1 – в  классов.

     Так, по окончанию периода обучения грамоте в первых классах была проведена одинаковая письменная работа, целью которой было выявить уровень сформированности каллиграфического навыка у детей. Кроме этого, в процессе анализа выполненных детских работ следовало установить, есть ли существенная разница в их качественном графическом выполнении и зависимость её от программы и методик обучения письму, которые были использованы в этих классах.  Результаты этого анализа были представлены в виде таблицы и гистограмм. ( Приложение 11.) Письменные детские работы сравнивались по следующим показателям: высота и ширина букв, соблюдение строки, способы соединения букв. Учащиеся 1 – б класса показали лучшие результаты по всем параметрам, чем учащиеся 1 -  в класса, что подтверждает эффективность использованной методики работы по обучению письму по программе «Школа 2100». Учащиеся 1 – в класса обучались по традиционной программе « Классическая начальная школа» с использованием стандартных приемов обучения письму и выступали контрольным классом при сравнительном анализе работ, проводимых в 1 – б классе.

      Используя метод наблюдения, было так же установлено, что дети 1 – б класса более четко знают и охотно соблюдают  гигиенические правила письма. Ребята осознанно относятся к выполнению этих правил, объясняют  необходимость их выполнения для сохранения своего здоровья и  для удобства красивого и аккуратно письма.

5)Одним из показателей эффективности проводимой работы являются отзывы детей и родителей о программе, об уроках, на которых у детей происходило формирование одного из самых трудных и значимых навыков – навыка  письма.

- 78 -

  В конце периода обучения грамоте, при подготовке детей к празднику «Спасибо тебе, Азбука!» первоклассникам предлагалось написать письмо авторам учебника и рассказать о своей учебе. В своих письмах первоклассники  отмечали, что на уроках им было нескучно, они  узнали много интересного и нужного. Дети говорили о занимательных и разнообразных заданиях, которые хотелось с удовольствием выполнять.

Первоклассники с гордостью говорят о том, что научились красиво писать и, как взрослые ученики, пишут в тетрадях в широкую линейку.

    На родительском собрании, посвящённом итогам работы по программе                    « Обучение грамоте», родителям предлагалось сказать несколько слов о проделанной работе. Чаще всего родители говорили о том, что они  сами стали более серьёзно и осознанно подходить к аккуратности и правильности письма. Отмечалось, что дети очень добросовестно относились к выполнению гигиенических правил письма даже дома и требовали этого и от своих родителей. По результатам анкетирования родителей, проведенного на этом собрании, только у 11 % детей класса урок письма относится к нелюбимым, что говорит о положительном эмоциональном отношении детей к процессу письма.      

6)Ещё одним показателем  эффективного решения задач проделанной работы является   формирование у детей культуры  письма, а так же  воспитание в них потребности аккуратного и  разборчивого написания  любой письменной работы: поздравительной открытки, письма или учебного упражнения.

        На основании всего сказанного выше, можно сделать следующий вывод: Занятия по программе « Школа 2100» помогли сформировать у детей  положительную мотивацию к процессу письма, а так же способствовали успешному развитию каллиграфического навыка письма в широкую строку. Дети стали осознавать значимость  аккуратного и разборчивого почерка для  культурного и образованного   человека, живущего в современном обществе.  Всё это в целом повлияло на  развитие в каждом ребёнке позитивных начал личности.

                                                                                           Приложение 1.

                    Диагностика уровня развития мелкой моторики руки:

                                      Методика 1. «Водитель».

А

Б

В

Г              

В

А - образец, выполненный учителем.

Б - материал, предлагаемый ребенку.

В  - вариант выполнения, оцениваемый знаком «+».

Г – вариант выполнения, оцениваемый знаком «-».

                                                                                         Приложение 2.

                                       Таблица № 1.

Входная диагностика уровня готовности к обучению в школе.

Сводная таблица показателей уровня готовности детей к школе.

Круговая диаграмма  уровня готовности детей к школе.

 - 28 % низкий уровень.

- 45 % средний уровень 

• - 27 % высокий уровень                                

                                                                                           Приложение 3.

                            Таблица № 2.

 Промежуточная диагностика уровня  развития познавательной и мотивационной сферы  детей.

Круговая диаграмма  уровня развития познавательной и мотивационной сфер у детей при промежуточной диагностике.

-15 % низкий уровень 

             -47% средний уровень.       

             -  38% высокий уровень.                                                   

                                                                                               Приложение  4.

Мониторинг развития некоторых психологических и физиологических механизмов у детей при обучении каллиграфии по программе «Школа 2100». (Использованы результаты таблиц входной и промежуточной диагностик)

              Данные входной диагностики уровня готовности детей к школе.

                   мелкая        принятие   мотивация  познавательная   учебные   средний

                  моторика       учебной                           сфера                навыки    показатель

                руки               задачи                                                                         уровней

 Данные промежуточной диагностики уровня обученности детей.

                мелкая       принятие   мотивация  познавательная  учебные   средний

                  моторика   учебной                          сфера                 навыки     показатель

                   руки           задачи                                                                        уровней

                                                                                                       Приложение  5.

 Плакат  - схема для работы с проволочным конструктором.

   Основные  элементы.

              Дополнительные элементы.  

                                                                                                    Приложение   6.

                                     Гимнастика для глаз.     

        Упражнение  «Сова».

 Глазами нарисовать 5 кругов по часовой стрелке и 5 кругов против часовой стрелки. 

      Упражнение «Волшебные буквы».

 Глазами написать какие-либо слово или буквы из изученных по заданию самих детей или учителя.

         Упражнение « Пружинки».

 Нарисовать пружинки глазами вертикально и горизонтально. Нарисовать пружинку из 12 витков.

        Упражнение « Фигуры».

 Нарисовать глазами квадрат, круг, треугольник, овал, ромб по часовой стрелке, а затем -   против.

       Упражнение « Стрельба глазами».

Глазами водим вправо-влево, не поворачивая головы.

        Упражнение « Волшебный художник».

Обвести глазами по контуру большого рисунка. Учитель может обводить указкой.

        Упражнение «Дрёма».

Закрыть глаза на минуту и расслабиться, подремать.

        Упражнение «Следопыт».

 Следить глазами за движением руки учителя, не поворачивая головы: вверх, вниз, вправо, влево, по кругу, по периметру классной доски, по её диагоналям.

        Упражнение « Восьмерки».

 Глазами нарисовать вертикальные и горизонтальные восьмерки по 3 раза.

      Упражнение « Жмурки».

Зажмурив левый глаз, правым написать нечетные числа от 1 до 9.  Зажмурив правый глаз, левым написать четные числа от 1 до 9.

                                                                                                      Приложение    7.                 

                                        Дыхательные упражнения.

      Упражнение « Сова».

Сжать правой рукой левое плечо. Голову повернуть влево и посмотреть назад через плечо. Развести плечи с силой. Глубокий вдох, задержка дыхания, выдох. Посмотреть назад через правое плечо, снова с силой развести плечи. Вдох, задержка дыхания, выдох. Опустить руки, уронить голову на грудь. Вдох, выдох.

    Упражнение « Шапка для размышлений».

Сделать глубокий вдох. Мягко завернуть уши от верхней точки до мочки (надели шапку). Задержать дыхание. Выдох через рот с открытым сильным звуком А-А-А. «Сняли шапку».

      Упражнение «Певец».

Глубокий вдох. Руки при этом медленно поднимаются через стороны вверх. Задержка дыхания на вдохе. Выдох с открытым сильным звуком А-А-А. Руки медленно опускаем. Вдох. Руки поднимаются до уровня плеч через стороны. Задержка дыхания. Медленный выдох с сильным звуком  О-О-О. Руки медленно опускаем.

     Упражнение « Пилим дрова».

Упражнение выполняется парами. Встать лицом друг к другу, ноги врозь, левая нога вперед, взяться за руки. Наклонившись вперед и по очереди сгибая и разгибая руки в локтях, имитировать движениями  рук пилку дров, при этом произносить: «ж-ж-ж-ж». Повторить в течение 35-40 сек. в медленном темпе.

      Упражнение «Гуси».

Встать, ноги врозь на ширине плеч, руки на пояс. « Раз, два, три, четыре» - наклониться вперед и, вытягивая шею, произнести на длинном вдохе: «ш-ш-ш». Повторить 4-5 раз в медленном темпе.

    Упражнение « Воздушный шар».

Встать, ноги врозь, держа в руках воображаемый шарик. На счет «раз-два» - сделать глубокий вдох через рот: «три-четыре» - усиленный выдох через рот, имитируя движениями рук увеличивающийся шар. Повторить 2-3 раза в медленном темпе.

     Упражнение « Паровоз».

 Ходьба на месте или по классу с попеременным движением согнутыми руками и имитацией звука отходящего или останавливающегося поезда: «чух-чух - чух!» Повторять в течение 30-40 секунд.

    Упражнение « Подуй на свечу».

Сесть ровно, ногами упереться в пол, держа в руках воображаемую свечу. На счет «раз-два» сделать глубокий вдох через рот и нос, «три-четыре» - продолжительный медленный выдох, имитирующий задувание свечи. Повторить 2-3 раза.

    Упражнение « Дровосек».

Исходное положение – широкая стойка ноги врозь, кисти рук в замок. «Раз» - поднять руки вверх, прогибаясь в пояснице – глубокий вдох через нос. « Два» - наклоняясь вперед, руки опустить резко вниз, имитируя рубку дров – усиленный выдох через рот. « Три» - исходное положение. Повторить 5-6 раз в медленном темпе.

    Упражнение « Косарь».

Встать, ноги врозь на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях и подняты вперед, пальцы сжаты в кулак. Поворачиваясь направо и налево, имитируя движения косаря, делать размашистые движения руками и произносить: «Жух-жух! Жух-жух!» Повторить в среднем темпе 6-7 раз.

   Упражнение « Растем большие».

На счет « раз-два» - подняться на носки, руки в стороны, вверх, ладонями вовнутрь, потянуться – глубокий вдох через нос; «три-четыре» - руки вниз, сгибая ноги в коленях, наклониться вперед – выдох через рот. Повторить в медленном темпе 5-6 раз.

                                                                                              Приложение    8.

                                        Графические диктанты.

1. Нарисовать в тетради круги, квадраты, треугольники одновременно обеими руками.

лев. р.               прав. р.              лев. р.         прав. р.            лев. р.         прав. р.

2. Нарисовать  в тетради обеими руками одновременно геометрические фигуры, начиная с разных точек.

3. Нарисовать обеими руками одновременно морской пейзаж по образцу.

4.Нарисовать в тетради обеими « Домик с трубой» по образцу.

5.Нарисовать в тетради одновременно по образцу « Луна и облака», « Солнце и облака».

6.Нарисовать обеими руками одновременно «Птицу» по образцу.

7.Рисование обеими руками одновременно « Мышки» по образцу.

8.Рисование обеими руками одновременно «Елочки» по образцу.

     9.Рисование обеими руками одновременно « Букет» по образцу.

    10.Рисование обеими рука одновременно « Снеговик» по образцу.

11.Рисование обеими руками одновременно овощей или фруктов по своему выбору.

12.Рисование обеими руками одновременно «Грибов в корзинке» по образцу.

13.Нарисовать и заштриховать обеими руками одновременно 2 треугольника.

14.Рисование обеими руками одновременно по образцу «Черепашки».

15.Нарисовать штриховкой обеими руками поочередно «Ёжика» по образцу.

16.Нарисовать обеими руками поочередно «Подводное царство» по образцу.

17. Нарисовать обеими руками по образцу одновременно « Зайчика».

18.Нарисовать штриховкой обеими руками поочередно «Пальму» по образцу.

                                                                                                     Приложение    9.

                                   Пальчиковый игротренинг.

  1.Игра «Письмо на ладони». Эта игра проводится в парах, дети встают друг за другом, первый игрок заводит ладонь правой руки за спину. Второй игрок  молча чертит пальцем на ладони первому букву, которую нужно узнать и назвать. Эту же игру можно проводить и с целым классом. Дети встают друг за другом, каждый заводит ладонь правой руки за спину. Последний игрок получает карточку с написанной буквой и молча пальцем, чертит её на ладони предпоследнего игрока, тот на ладони предыдущего, пока знак не дойдет до первого игрока. Первый игрок пишет мелом букву на доске. Дойдет ли письмо буквы до первого игрока неизменным? Какой ряд победит?

   2.Игра «Ладонь – кулак» проводится на концентрацию внимания. Одна рука направлена вверх, ладонь выпрямлена. В основание ладони упираются пальцы выпрямленной ладони другой руки. Это положение называется «ладонь». Одна рука сжата в кулак, в основание кулака упираются пальцы ладони другой руки. Эта позиция называется «кулак». По команде ведущего: «Ладонь! Кулак!» и т.д. дети быстро  меняют положение рук и следят за правильностью выполнения. Самый внимательный становится ведущим.

   3.Игра «Рожки – ножки» развивает координацию движений, позволяет размять пальцы перед письмом. «Рожки»: средний и безымянный пальцы прижаты к ладони, указательный и мизинец вытянуты. «Ножки»: вытянуты средний и безымянный, а указательный палец и мизинец прижаты к ладони. Одна рука показывает «рожки», а вторая – «ножки». Затем по команде руки одновременно меняются ролями.

  4.Игра «Встречные колечки». Правая рука: кончик мизинца встает на кончик большого пальца – это большое колечко. Левая рука: кончик округленного указательного пальца встает на кончик большого пальца – это маленькое кольцо. Колечки размыкаются одновременно и меняются в зеркальном отражении в быстром темпе.

  5.Игра «Перекаты». Левая рука повернута ладонью к себе, правая – ладонью от себя, пальцы растопырены, кончик большого пальца правой руки встает на кончик мизинца левой. Руки слегка поворачиваются, сомкнутые пальцы расходятся, и тотчас же безымянный палец левой руки смыкается с указательным правой. Затем поочередно соединяются средние пальцы обеих рук, безымянный с указательным и, наконец, мизинец правой руки с большим пальцем левой руки. Затем следует разворот рук вокруг сомкнутых пальцев, правая ладонь теперь повернута к себе, а левая – от себя.

  6.Упражнение «Цветы».

    Наши алые цветы

    Распускают лепестки

( Локти прижаты и предплечья прижаты друг к другу, кисти сомкнуты в виде бутончиков перед лицом, затем пальчики раскрываются в виде чаши.)

   Ветерок чуть дышит,

   Лепестки колышет.

(Кисти рук в виде чаши делают движения по часовой стрелке и против часовой стрелки.)

   Наши алые цветки

   Закрывают лепестки.

(Пальцы плотно соединяются, кисти рук медленно превращаются в закрытые бутоны.)

   Тихо засыпают,

   Головой качают.

(Сомкнутые кисти рук наклоняются вправо и влево.)

  7.Упражнение « Машинистки».

    Как на пишущей машинке

    Две хорошенькие свинки

    Туки-туки-туки-тук!

    Туки-туки-туки-тук!

    И постукивают

    И похрюкивают:

    Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!

    Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!

 (Руки лежат на столе. В темпе чтения стихотворения выполняются легкие движения кистями рук. Пальцы быстро передвигаются, имитируя печатание на пишущей машинке.)

   8.Упражнение «В гости».

(Выставляем вверх большие пальцы.)

     В гости к пальчику большому

(Соединяем под углом кончики пальцев.)

   Приходили прямо к дому

(Поочередно называемые пальцы соединяются с большими на двух руках одновременно.)

   Указательный и средний,

    Безымянный и последний.

(Пальцы сжаты в кулак, вверх выставляем только мизинцы.)

    Сам мизинчик – малышок

    Постучался на порог.

(Кулачки стучат друг о дружку.)

     Вместе пальчики – друзья,

     Друг без друга им нельзя.

(Ритмичное сжатие пальцев в кулак на обеих руках.)

 9.Упражнение «Домик».

    На полянке дом стоит,

(Ладошки изображают крышу дома.)

   Но, а к дому путь закрыт.

(Кисти рук соединяем в замок.)

   Мы ворота открываем,

(Разводим руки широко в стороны.)

    В этот домик приглашаем.

(Ладошки раскрыты вверх, пальчики сгибаются, как будто зовут кого-то.)

                                                                                                        Приложение    10.

                                Упражнения для развития мелкой моторики руки  у детей  6-7 лет

                                 в урочное и внеурочное время.

1.Лепка из глины и пластилина на уроках труда и во внеурочное время. Если на улице зима, то можно лепить из снега снеговиков, крепости, снежки.

2.Рисование и раскрашивание картинок. Рисование может быть на заданные темы или свободное, с применением трафаретов, лекал, шаблонов. Лучше разнообразить инструменты для рисования: цветные карандаши, фломастеры, пастельные мелки, гелевые ручки. Упражнения для рисования могут быть самыми различными: раскрашивание, штриховка, обвод картинки, дорисовывание предметов, рисование орнаментов и узоров, чудесное превращение геометрических фигур.

3.Поделки из бумаги. Аппликации, оригами, плетение из бумажных полосок.

4.Изготовление поделок из природного материала: желудей, шишек, сухих листьев, соломы, семян.

5.Плетение из бисера. Плетение из цветной проволоки, из ниток. Плетение венков из цветов. Плетение косичек из тесьмы.

6.Нанизывание бус и пуговиц, ягод рябины.

7.Все виды ручного творчества: вышивание, вязание, выжигание, чеканка, выпиливание.

8.Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков. Завязывание и развязывание лент, шнурков.

9.Игры в мяч, с кубиками, мозаикой. Конструирование  из палочек, спичечных коробков, катушек. Поделки из пластиковых или металлических деталей конструктора.

10.Переборка круп. Насыпать на небольшое блюдечко горох, рис, гречку и попросить ребенка рассортировать.

11.Теневой театр. На освещенной настольной лампой стене появляются удивительные птицы и звери, показанные руками.

12. «Показ» стихотворения руками. Пусть ребенок  изображает руками все, о чем говорится в стихотворении. Рассказывание стихотворения превратится в маленький спектакль.

   Таблица № 3                                                                        Приложение 11.  

Содержание работы по каллиграфии по программе «Классическая начальная школа».

                                                                                               Приложение 12.

                                                             Таблица №4

Сравнительная диагностика сформированности каллиграфических навыков у учащихся контрольного и экспериментального классов.

Гистограмма сравнительной диагностики сформированности каллиграфических навыков у учащихся 1 –Б и 1-В классов.

                 Гигиенические     Соблюдение     Величина и     Способ соединения

                  правила письма.  строки.           форма букв.           букв.

      Пособие « Таблица графически похожих   букв».

                                                                                                 Приложение 14.

Карточки с заданиями для  упражнения «Графический редактор».

Карточка № 1. (буквы ш – и –  щ)

Мышка – мыика – мыщка

Лиса – лшса – лщса

Щит – шит – иит

Карточка № 2.(буквы м – ш  - л)

Яма – яла – яша

Кала – каша – кама

Юла – юма – юша

Карточка № 3.( буквы т – п – р)

Стул – спул – срул

Ктан – кран – кпан

Толка – полка - ролка

Карточка № 4.( буквы в  - д – б)

Дом – вом – бом

Вант – бант – дант

Иба – ива - ида

                         Трафареты для письма в широкой строке.

                                                Литература.

1. Айзман Р.И., Айзман Л.К., Жарова Г.Н., Савенков А.И., Забрамная С.Д.,

 Ядринская И.Е. Подготовка ребенка к школе. – Москва, 1991. – с.76-77, с.92-93.

2.Амонашвили Ш.А. Основы формирования навыка письма и развития письменной речи в начальной школе. – Москва,1995.

3.Азовцева Н.А., Родованская М.Е., Рузина М.С. Пальчиковый  игротренинг в начальной школе. //Начальная школа, 1999. - №8. – с.11- 15.

4.Бакулина Г.А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной. //Начальная школа, 2000. - № 11. – с.54-60.

5. БугрименкоЕ.А., Поливанова К.Н., Венгер А.Л., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – Томск: Пеленг, 1992. – с.16-23.

6.Волина В.В. Учимся играя. – Москва: Новая школа,2001. –с.4-5.

     7.Габай Т.В.Педагогическая психология. – Москва: Асадема, 2005. – с.75-77.

     8.Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму. //Начальная школа, 2000. - № 5. –

с. 61-62.

     9. Дубровина И.В.,Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – Москва: Асадема,    2001. – с. 56-58.

10.Зуев-Инсаров. Почерк и личность. – Москва: АСТ, 2001. – с.12-16.

11. Игнатьева Т.В., Вохмянина Л.А. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4 классы) в двух частях. – Москва:Просвещение, 2001. – с.51-55.

12. Илюхина В.А.Письмо с секретом (из опыта работы по формированию каллиграфических навыков письма учащихся). - Москва: Новая школа,1994. –  с.7.

13.Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок    при письме. //Начальная школа,1999. - № 8. – с. 16-24.

     14. Ильин Е.П.Психомоторная организация человека. – Москва, Санкт- Петербург, Н.Новгород, Воронеж, Екатеринбург: Учебник нового века, 2003. – с.36, 52-56,86-88.   15.Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. – Москва: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – с 3-9.

16 . Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. -  Москва, 2000.

17.Корешкова Т.В. Прием какографии: возможности и условия применения.  Начальная    школа, 2000. - № 6. – с.38- 43.

     18. Львов М.Р. Виды речи. //Начальная школа, 2000. - № 5. –с.76-81.

19. Матвеева Л.Н. Обучение письму в первом классе прогимназии. – Москва:Валент, 1997.-с.11-16.

20.Мухина В.С. Возрастная психология. – Москва: Асадема,2004.

21. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. – Ярославль:Академия развития, 1999. – с.162-163, с.176-179.  

22. Петрова И.А. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. – Москва: Просвещение,1996. – с.34-36.

     23. Потапова Е.Н. Радость познания. – Москва: Просвещение,1990. – с.12-18,25.

  24.Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. /Под ред. Безруких М.М. – Москва: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – с. 11-15.

     25.Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Образовательная система « Школа 2100». -         Москва: Баласс, 2003.

 26.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шняков Е.Н. Педагогика.- Москва: Асадема, 2004. – с.107 – 109.

 27.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – Москва: Просвещение, 2001. – с. 102 –110.

28.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – Москва: Просвещение, 1998. – с. 108 – 110.

29.Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. О минутках чистописания в начальной школе.// Начальная школа, 1999. - № 9. – с. 61 –65.

     30.Уроки обучения грамоте по учебнику  «Моя любимая Азбука» и прописям « Мои     волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя. / Под ред. Бунеевой Е.В. – Москва: Баласс, 2003.

31 .Шабалина З.П. Первый год – самый трудный. – Москва: Просвещение, 1997. – с.102.

     32.Шабалина З.П. Твой первый класс, учитель. – Москва: Просвещение, 1999. – с.40.

33.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – Москва: Международная педагогическая академия, 1995.

Выступление.

        Вопрос обучения первоклассников письму по-прежнему является актуальным и наиболее трудным для педагогов. Дети, приходящие в школу, имеют разный уровень подготовки, и учителю приходится сталкиваться с различного рода трудностями. У большинства детей плохо развита мелкая моторика руки, пространственные представления. В последнее время приходится сталкиваться и с такой проблемой, как  

неправильное написание букв и слов, которым уже владеют дети, неправильная посадка при письме, неправильное  держание ручки.

          Для меня, как для учителя, было важно выбрать ту образовательную систему, при которой  обучение каллиграфическому навыку строилось бы с учетом  всех физиологических  и психологических особенностей детей  6-7 лет, где использовались бы такие методы и приемы обучения письму,  которые смогли бы обеспечить безболезненный и плавный переход детей на письмо в широкую строку,  не требующий   переучивания.

Тема  моей работы:  Особенности работы по формированию каллиграфического навыка у первоклассников при обучении по программе «Школа 2100».       

 Она посвящена раскрытию особенностей   формирования каллиграфического навыка у учащихся при   обучении по образовательной программе «Школа 2100», обобщению опыта, накопленного в результате реализации этой программы  по  решению проблемы обучения детей письму наиболее эффективными методами и приемами.

Цель работы: раскрыть особенности формирования каллиграфического навыка у первоклассников при работе по прописям О.В.Прониной «Мои волшебные пальчики» (образовательная система «Школа 2100»);

 обобщить накопленный опыт работы по проблеме формирования каллиграфического навыка у младших школьников.

          В современной  системе образования  проблемой  формирования навыка  каллиграфического письма у детей 6-7 лет занимаются психологи, педагоги, врачи. Этот вопрос многогранен, т.к. при обучении детей процессу письма    затрагиваются разные стороны  физиологии, психики и здоровья ребенка.

   Авторский состав программы «Школа 2100» включает в себя представителей психологии, медицины и педагогики. Хочется назвать имена таких ярких личностей, которые в творческом содружестве написали эту программу.

        Алексей Алексеевич Леонтьев – доктор филологических и психологических наук, профессор МГУ, академик РАО.

     Марьяна Михайловна Безруких – доктор биологических наук, директор Института возрастной физиологии РАО.

 Рустэм Николаевич Бунеев – кандидат педагогических наук, доцент, главный редактор журнала «Начальная школа + -  - ».

  А.А.Вахрушев – кандидат биологических наук.

        Научный руководитель программы – академик РАО Алексей Алексеевич Леонтьев  объясняет отличительные особенности программы «Школа 2100» тем, что она имеет личностно-ориентированный подход к обучению, разработана на  идеях Л.Н.Толстого, А.В.Луначарского, Ш.А.Амонашвили, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина. Это  развивающее образование, педагогика, основанная на удовлетворении потребностей детей, на данных науки, физиологии и психологии.      

         По убеждению М.М.Безруких в первом классе, во всяком случае, в первой его половине, нет оснований для отдельного урока письма. За 35 минут учебного времени дети утомляются, выполняя письменные упражнения, прежде всего физически.  Для формирования технических и графических навыков эффективны лишь 12 –15 минут. В связи с этим целесообразно спланировать два комбинированных урока в день, рассредоточив материал по обучению чтению и письму.

       Письмо – сложный комплексный навык. Он складывается постепенно в процессе длительных и многократных упражнений. Обучаясь письму, ученики овладевают тремя группами умений, а именно:

      Гигиеническими и техническими, к которым относятся правильная посадка при письме, умение пользоваться письменными принадлежностями, координировать движения руки.

     Каллиграфическими, к которым относятся умение правильно изображать буквы, соблюдая определенную высоту, ширину, нужный наклон, соединять буквы в слогах и словах, умение располагать их на строке.

    Орфографическими, в состав которых входит умение правильно определять порядок звуков в слове, объяснять написание слов, если оно расходится с произношением.

     Овладение всеми этими навыками и составляет основу хорошего почерка и грамотного письма.

          При обучении каллиграфии усилия нужно направлять, прежде всего, на становление необходимых психологических и физиологических механизмов, обеспечивающих осознанное письмо, а не просто отработку каждой отдельно взятой буквы и её соединений. Организуя обучение письму, важно целенаправленно способствовать:

-поднятию на новый уровень наглядно-образного  и отвлеченного мышления первоклассников, необходимого для восприятия конфигурации букв, для установления сходства и различия знаков, для выработки плана правильных движений  при письме;

-совершенствованию способности к зрительному восприятию различных форм;

-становлению умения ориентироваться в пространстве листа, строки, легко определять пространственные отношения между элементами письма;

-укреплению руки, улучшению координации движений и в целом развитию умения самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки;

-доведению до автоматизма  умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради и т.д.).

          Еще одним важным условием успешного обучения каллиграфии следует считать формирование у младших школьников внутренней потребности  в аккуратном, разборчивом, эстетически выдержанном оформлении всех выполняемых записей. Без появления и дальнейшего сохранения такого мотива каллиграфическая работа, даже успешная на первых этапах обучения, впоследствии окажется сведенной на нет.

       Психофизиологический аспект формирования каллиграфического навыка раскрывает его сложную природу на уровне физических и психических процессов организма человека.

               Графические навыки письма относятся к сенсомоторным навыкам человека.  Специфика и сложность формирования  каллиграфического навыка заключается в том, что он формируется совместно с чтением, орфографией и развитием  письменной речи. Здесь имеется в виду речь как деятельность, как механизм речи.

Таким образом, письмо – это тоже кодовый переход с внутренней речи на речь внешнюю, в графических кодовых знаках.        

Условия и основные этапы формирования навыка по М.П.Гамезо и И.А.Домашенко (физиология). [Ильин Е.П. 2003,с.86]

            Аналитический этап – вычленение и овладение отдельными элементами действия.

           Синтетический этап – объединение элементов в целое действие.

          Автоматизация – упражнение с целью придания действию плавности, нужной скорости, снятия напряжения.

        Профессор - физиолог В. Д. Мазниченко рассматривает 5 стадий формирования двигательного навыка.

         1.Формирование у обучающегося понятия и зрительного представления о двигательном действии в целом. Главные каналы получения информации – зрительный (показ) и слуховой (объяснение). Обучающийся понимает цель, но смутно представляет себе способы её достижения.

         2.Начальный этап выполнения разучиваемого действия, поиск тех двигательных координацией, которые обеспечат выполнение двигательной задачи. Задачей этой и последующей стадий является научиться следовать предъявленному образцу.

  Эта физиологическая картина дополняется психологической, сопровождающейся эмоциональной реакцией на новизну, избыточным возбуждением волевого усилия, наличием неуверенности, в ряде случаев  - боязни.

      3.Этот этап характеризуется концентрацией возбуждения в тех нервных центрах, которые участвуют в управлении данным двигательным актом. Развивается внутреннее торможение, что позволяет точнее дифференцировать сигналы о совершаемом действии.

          4.Этап автоматизации действия. Техника двигательного действия  выполняется стабильно. Навык характеризуется высокой быстротой, стабильностью итога, большой прочностью запоминания и устойчивостью к сбивающим факторам.

         5.Этап формирования умений высшего порядка. Высшим уровнем владения двигательным умением является его вариативность.

          В обучении каллиграфии выделяют систему своих специфических методов:

1)генетический метод предлагает обучение письму буквам в порядке возрастания трудности их написания, а также с учетом повторяющихся похожих элементов в буквах;

2)копировальный метод предполагает подражательную деятельность детей, т.е. копирование букв по кальке, точкам, контуру;

3)линейный метод выражается в письме букв по вкладышам, трафаретам;

4)ритмический метод – это письмо букв под счет.

         Этапы работы по формированию каллиграфического навыка.

1.Мотивационный этап.       2.Операционный.          3.Регулирующий.

Цель: мотивация учащихся         Цель: обучение способам    Цель: контроль и                      на красивое правильное письмо.   каллиграфического письма.    оценивание результатов.        

Методы:1) вербальный                     Методы:1)генетический           Методы: 1)самооценка

2) наглядный                                      2)копировальный                      2)взаимооценка

                                                             3) линейный                               3)оценка учителем

                                                             4)ритмический

     Механизм письма у первоклассников  создается не только внутренними, но и внешними воздействиями. Эти воздействия воспринимаются нервной системой учеников и могут задерживать или ускорять развитие данного навыка. Поэтому большое внимание должно быть уделено условиям обучения письму.

        К ним относятся: освещение класса, школьная мебель, доска, таблицы, плакаты, прописи, цветные мелки. Освещение классной комнаты должно быть достаточным, большие цветы или темные шторы не должны препятствовать проникновению естественного света из окон. Школьная мебель должна соответствовать росту ребенка и его индивидуальным особенностям. Учителю необходимо  ознакомиться  с рекомендациями школьного врача по посадке детей в классе и выполнить эти медицинские требования. Леворукий ребёнок нуждается  в особом внимании педагога с первых уроков письма. Переучивать левшу на пользование правой рукой не следует. Это может вызвать у ребенка повышенную возбудимость, тревожность, заикание или невроз. Для обеспечения удобства при письме леворуких детей рекомендуется сажать на ряды первого варианта.

Существует несколько разработанных подходов к обучению детей каллиграфии: традиционный подход Агарковой Н.Г., методика Илюхиной, методика Потаповой.

       Теоретической основой  традиционного подхода является звуковой аналитико-синтетический метод, который реализуется через следующие операции:1) расчленение звучащей речи на звуки(фонемы), мельчайшие структурные единицы, 2) дифференцировка их по основным признакам, 3) перекодирование в графические символы, т.е. буквы, 4) обратное перекодирование букв в соответствующие звуки, слияние их в процессе чтения, 5) соотнесение звуко-буквенных комплексов с определенным смысловым значением.

    Кандидат педагогических наук В.А.Илюхина предложила свою систему обучения первоклассников письму. В основу своей методики Вера Алексеевна положила принцип сходного написания букв русского алфавита, разложив их на овалы, прямые линии, петельки и крючочки. Остовом в обучении письму стала буква и, на основании этого  родилась вся остальная система. Вера Алексеевна наглядно показывает ученикам, как буква  и прячется в третьей части строчных букв русского алфавита (а у ш щ  ц м л и т.д.)            

        Евгения Николаевна Потапова  переосмыслила и талантливо применила в своей практике разработки Марии Монтессори, скрупулезно изучила труды  Л.С.Выгодского «Мышление и речь», теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, работы Л.В.Занкова и на основе этого выстроила свою систему обучения каллиграфическому письму.

         Обучение первоначальному письму по программе «Школа 2100» строится на комплекте прописей « Мои волшебные пальчики» (автор О.В.Пронина), состоящем из 5 рабочих тетрадей.  Особенно хочется отметить внешний вид, который сразу привлекает внимание детей 6-7 лет. Каждая пропись имеет яркую обложку определенного цвета, большой формат приближает рабочие тетради к знакомым детским книжкам-раскраскам. Эти факторы создают положительный настрой у первоклассников, снимают чувство беспокойства и неуверенности.

        В построении упражнений в прописях учитываются  возрастные особенности детей, а именно материал прописей интересен и близок детям, система упражнений выстраивается, как лесенка, которая помогает подняться от простого к сложному. Разнообразие заданий  обеспечивает частую смену деятельности в течение урока, что  позволяет не допустить перегрузки и утомляемости детей.

         В основу прописей положен комплексный подход в решении проблем по каллиграфии, а именно:

-упражнения, способствующие тренировке кисти рук, развитию мелкой мускулатуры пальцев;

-упражнения, направленные на отработку начертания букв, их элементов, соединений;

-упражнения по решению основных задач каллиграфии: соблюдения определенной высоты букв, расстояния между элементами букв, буквами, словами;

-упражнения на ускорение темпа письма, связности, ритмичности;

-работа с дидактическим или сюжетным рисунком.

       Рабочая тетрадь № 1.

    Задачи: познакомить с гигиеническими правилами письма, научить детей ориентироваться на листе в тетради, развивать мелкую моторику руки, координацию движений руки и глаз, познакомить с основными элементами букв.

    Детям  предлагаются сюжетные рисунки для раскрашивания и штриховки, которые тематически связаны с  учебным материалом азбуки. Задания по принципу: обвод по контуру, соедините точки, дорисуйте недостающие детали, готовят к письму букв, тренируют внимание, зрительную память учащихся. Всевозможные бордюры, узоры, росчерки, состоящие из  букв и их элементов,  способствуют развитию навыка скорописи. На данном этапе дети имеют возможность поработать с разными орудиями письма: цветные карандаши, пастельные мелки, шариковые и гелевые ручки, что так же способствует развитию мелкой моторики руки и повышает интерес к обучению.

        Появление в   прописи № 1 широких линеек приближает её к школьной тетради, но следует отметить, что разлинованное пространство занимает сначала 1\4, а потом  1\2 страницы, большее место  занимают рисунки. Письмо начинается с обвода по контуру предметных рисунков, в которые органично включены элементы букв. Узкая строка появляется лишь в конце прописи, когда дети начинают самостоятельно писать элементы букв по образцу.

      С момента, когда по азбуке начинает  происходить знакомство со звуками и буквами, меняется  построение  системы упражнений и в прописях.  

      Рабочая тетрадь № 2.

     Задачи:  формирование гигиенических навыков письма, развитие мелкой моторики руки и координированным движениям руки и глаз, обучение детей первоначальному письму букв, слогов и слов,  знакомство с основными  способами соединений букв, обучение списыванию предложений с печатного и письменного образца, обучение письму под диктовку.

  Особенно хочется выделить такой момент, что вся самостоятельная работа детей проходит на узкой разлиновке, а   «копировальная» на широкой строке.

         Работа в прописи организуется на развороте двух страниц,  объединенных единой темой и взаимосвязанных  с учебным материалом азбуки. На первой странице находится дидактический рисунок, в котором наиболее ярко показан тот или иной элемент букв. Работа над дидактическим рисунком формирует у учащихся определенный зрительный ряд, помогает с интересом выполнить подготовительные упражнения, связанные с начертанием той или иной буквы, помогает развивать, «расписывать» руку.

       Дидактический рисунок снимает однообразие и монотонность в работе, вносит определенную разрядку, стимулирует интерес. Рисунок взаимосвязан с темой, обсуждаемой на страницах азбуки, поэтому он помогает учителю продолжить беседу на актуальную тему, использовать загадки или игровой материал на уроке. Все рисунки динамичны, выразительны, многие содержат в себе юмор. Они помогают детям вступать в непосредственное общение на уроке.

       Второй разворот страницы построен таким образом, что работа по формированию каллиграфического навыка проходит на разных этапах сложности.

       Так, сначала упражнения предполагают  обвод элементов буквы и  самой буквы по пунктиру на широкой строке, далее  предлагается перейти к самостоятельному написанию буквы на узкой строке. Новая буква сопоставляется с ранее изученными, где встречаются эти же элементы.  

       Рабочая тетрадь № 3.

       Задачи:    продолжить  работу по формированию гигиенического навыка письма, развивать координацию мелкой мускулатуры руки, продолжить обучение первоначальному письму букв, формировать навык  каллиграфического письма на узкой строке,  познакомить с орфограммами,  словарными слова, развитие речи и обогащение словаря уч-ся посредством словообразовательной работы.

    Предложения и слова в прописи даются письменными и печатными буквами, что позволяет детям соотнести и запомнить печатный и письменный образ буквы. Ребенок видит перед собой образец каллиграфического написания предложения, имеет возможность потренировать свою руку при обводе по контуру данного предложения на широкой строке и написать самостоятельно следующее, с похожими элементами и соединениями на узкой строке. Оценивая  самостоятельно выполненную работу, первоклассники  могут сравнить  её  с образцом или  с обведенным по пунктиру предложением, что позволяет им    не испытывать чувства неуверенности и разочарования, т.к. хотя бы одна из работ (на начальном этапе обвод по контуру, а в дальнейшем и самостоятельное написание букв и слов) выполнена успешно.

Рабочая тетрадь. № 4

     Задачи: развитие мелкой моторики руки, формирование навыка письма в  узкую линейку, закрепление  и соблюдение гигиенических правил письма,  осуществление плавного перехода на письмо в широкую линейку, развитие орфографической зоркости и развитие кругозора уч-ся.

          В рабочей тетради № 4 всё больше заданий появляется  на  широкой линейке, но  формирование навыка письма   в широкую строку происходит постепенно. Страницы составлены таким образом, что работа над новым материалом строится на разлиновке в узкую строку, далее предлагается обвод по пунктиру образцов букв и слов на широкой строке и лишь потом самостоятельное написание букв, слов и предложений на новой  широкой разлиновке. Задания на узкой и широкой строке чередуются, вначале большая часть заданий предлагается для выполнения на узкой строке, постепенно объем заданий на разной разлиновке уравнивается.

   Рабочая тетрадь № 5.

    Задачи: закрепление соблюдения гигиенических правил письма, формирование каллиграфического навыка письма на широкой строке, развитие орфографической зоркости, расширение кругозора детей и развитие речи.

    Содержание заданий в прописи № 5 построено на формировании каллиграфического навыка письма в широкой строке, т.к. узкой разлиновки в этих прописях практически нет. Объем письменных упражнений значительно увеличивается, большое место отводится работе с текстами. Дети придумывают названия к небольшим рассказам, списывают предложения, подходящие по смыслу к данным рисункам. Вырастает роль орфографических упражнений, где происходит знакомство с корневыми орфограммами, словарными словами. Большое внимание отводится развитию речи детей, расширению их словарного запаса, путем подбора однокоренных слов, синонимов, антонимов.

      К достоинствам работы с комплектом этих прописей следует отнести логичный и безболезненный переход детей на письмо в широкую линейку. Это достигается за счет спланированной системы упражнений по формированию осознанного каллиграфического навыка. Так, чередование узкой и широкой строки, их сопоставление дает возможность лучшей адаптации первоклассников к письму в широкую линейку. Ребенок не испытывает психологического дискомфорта при «переучивании»,  не происходит  «ломки» почерка, которая, как правило, наблюдается  у детей во втором классе  при предъявлении новых требований к процессу письма, а именно, письмо в широкую линейку.

        Задания в прописях носят разнообразный характер, что не сводит обучение письму к чисто механической работе и позволяет поддерживать интерес  детей в течение урока. В рабочих тетрадях предусмотрена работа с ребусами (замена картинки словом), кроссвордами (отгадывание строится по определенному принципу, например, измени одну согласную и т.п.),  печатными текстами. Дети знакомятся с однокоренными словами и процессом словообразования при помощи суффиксов и приставок, запоминают написание словарных слов, проводят фонетический разбор слов, изучают правописание безударных гласных и парных согласных в корнях простых слов.

       Темы рабочих тетрадей являются хорошей базой для знакомства детей с окружающим миром, так как в них включены предложения, посвященные сезонным явлениям природы.   В прописи вошли произведения устного народного творчества: загадки, пословицы, скороговорки, сказочные выражения. Это дает возможность активно работать мысли, видеть красоту и меткость русского языка. Все тетради насыщены речевыми оборотами, сравнениями, образными выражениями.

   Предложенные задания в прописях я дополнила своими заданиями, которые помогли мне скорректировать работу по обучению письму применительно к конкретному 1-б классу. Авторскими разработками являются следующие пособия и виды работ с ними: проволочный конструктор букв; плакат – памятка основных элементов букв; таблица букв, имеющих графически сходное начертание; трафареты и  карточки с заданиями «Графический редактор».

     При знакомстве детей с написанием основных элементов букв  в 1 – б классе был предложен к работе на уроках обучения грамоте проволочный конструктор. На парте у каждого ученика лежал набор  деталей из проволоки, изготовленный родителями. Он представлял  собой проволочные детальки, повторяющие по форме основные элементы букв. Такой же набор проволочных деталей  был и у учителя.   Так были разработаны следующие задания с проволочным конструктором, например:    1) сконструируйте букву п ;2) измените букву п так, чтобы получилась буква т ; 3) найдите общие элементы в буквах и – ш – щ . 4) напиши буквы, в которых есть данный элемент; 5) какой элемент надо добавить к палочке с закруглением внизу, чтобы получилась буква а, у, и и т.д.

  Аналогично отрабатывалось построение из этих элементов и других букв.

Конструируя буквы  из деталей, дети более прочно  запоминали форму и размеры основных элементов букв, допускали гораздо меньше графических искажений по высоте, ширине и параллельности написания букв. В восприятие  графического образа букв были  активно включены зрительные, слуховые, моторные и осязательные анализаторы детей, что способствовало более прочному усвоению учебного материала первоклассниками.

            В работе по формированию  каллиграфического  навыка с самых первых я использовала плакат – памятку, на  котором написаны основные и дополнительные элементы букв. Плакат – схема основных элементов букв висел рядом с доской. Это пособие помогало на уроке организовать работу по анализу графического образа букв, их сравнению и конструированию. ( Приложение   5.) Этот плакат помогает детям запомнить зрительно и научиться правильно называть элементы букв. Очень часто дети допускают графические ошибки при написании букв, потому что четко не могут соотнести название элементов, из которых строится буква, с тем изображением, которое воспроизводят. Зачастую дети не могут хорошо понять словесное объяснение учителя по написанию букв, так как  не уверенно знают названия элементов букв. Плакат – схема выступает на уроках письма, как памятка, которая с первых уроков помогает учащимся запомнить правильные названия составных частей букв, предупреждает недопонимание детьми объяснения учителя при показе  написания  новой буквы.

      По данному пособию проводились следующие виды работ: 1) диктанты из элементов букв. Например, на доске записаны элементы букв (в первый раз их всего три – овал, короткая наклонная палочка, палочка с закруглением внизу):

• Внимательно посмотрите на доску. Послушайте, как я прочитаю эту запись.
• Прочитаем запись все вместе. Затем элементы букв читают 2 – 3 ученика, и запись закрывается.
• Теперь я буду называть эти элементы букв, а вы их запишите на строчке в тетради.
• После окончания работы диктант проверяем. Запись на доске открывается, прочитываются элементы букв на доске и сравниваются с записью в тетради. Постепенно работа усложняется, увеличивается количество элементов.

 Например, на доске запись:

• Прочитайте элементы букв. Зачем мы их учимся писать? Сколько палочек с закруглением внизу? Сколько палочек с петлей внизу? Сколько всего элементов написано? Закрываю строку на доске, а дети пишут по памяти.
• Проверяем работу. Диктуйте, что у вас написано. ( Одновременно открывается запись.)

 Такие упражнения развивают внимание, память, речь. Они являются хорошей подготовкой к письму строчных букв из повторяющихся элементов: и, ш, ц, щ и т.д.

       Для  активного запоминания графического образа букв детьми на уроках обучения грамоте были использованы следующие приёмы работы:

-знакомство с печатным и письменным образцом буквы, сравнение их по форме, размеру и т.п., привлечение веселых стихов и красочных рисунков предметов с названиями на эту букву;

- прием ассоциаций, т.е. на что похожа буква в окружающем мире;

-выделить элементы, из которых состоит буква, определить их количество, расположение;

-попробовать показать букву на себе крупными движениями рук, ног, тела (пройти букву О);

- конструирование из палочек,  проволочного конструктора;

- письмо глазами (Приложение  6.)

-нарисовать букву в воздухе, стереть мокрым пальчиком на доске;

-обвести пальчиком контур написанной в прописи буквы;

-дописать недостающие элементы буквы;

 -приём какографии;

-составление и запись слогов и слов с этой буквой;

       Рассмотрим более подробно некоторые интересные и эффективные  приемы.

Так, прием какографии – умышленно ошибочного письма, возвратился к нам из 19 века. Длительное время этот прием подвергался резкому осуждению. Методисты и учителя считали, что показ неверного написания может укорениться в памяти ребенка и породить новые ошибки.  Вопрос об использовании «отрицательного языкового материала» вновь приобрел актуальность в связи с разработанной учёными школы Л.С.Выготского психологической теорией учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.В.Репкин).

       Какографические упражнения, во-первых, явились одним из средств формирования у учащихся сознательных действий контроля и оценки, а во-вторых, помогли усилить мотивационный компонент учебно-познавательной деятельности.

        Рассмотрим на примерах, как с помощью приема какографии убедить школьников в необходимости проверки написанного и как научить их проверять.

       Так, на уроках обучения грамоте (тема: «Чтение слогов и слов с буквами г, п, т, р, и. Тренировка в написании этих букв») первоклассникам предлагалось упражнение написать в прописи представленный на доске ряд букв: Ь, N, L, I,П.

Прежде чем дети приступали к выполнению задания в прописи, проводился коллективный зрительный анализ пространственного расположения элементов букв, и вносились необходимые исправления мелом другого цвета (неправильная буква зачеркивалась, а сверху писалась верная): Р , И, Г, Т, П. В дальнейшем такие задания использовались для работы в парах или группах.

   Функциональную значимость этого упражнения можно увидеть в том, что с его помощью совершенствуются умения детей в зрительном анализе буквенных знаков, а также диагностируются психологические причины (устойчивость внимания, его концентрация, уровень зрительной памяти) трудностей, возникающих у первоклассников. После выполнения ряда таких заданий дети сами сделали вывод о необходимости самопроверки написанного.

    На основе приема какографии  возникло задание «Графический редактор», которое часто  использовалось на уроках обучения грамоте в 1-б классе. Оно было направлено на     предупреждение графических ошибок, которые возникают у детей при  замене букв, имеющих одинаковые элементы в написании.

       Данное задание проводится на уроке закрепления  знаний   и предполагает организацию самостоятельной работы по раздаточному материалу.

  На карточках   написаны  группами слова, имеющие  графически правильный и неправильный вариант написания. Ребенок должен выбрать и   записать в тетрадь правильный вариант написания слова.  В конце выполнения работы проводится взаимопроверка тетрадей   и коллективный вывод о схожести написания данной буквы с другими, имеющими одинаковый с ней элемент. Например, при закреплении знаний о букве х детям предлагаются для работы следующие карточки:  

                               1) хлеб – жлеб – слеб

                               2)  ежи – ехи  - еси

                              3)слон – хлон – жлон

Выполняя работу, ребенок выписывает 3  слова: хлеб, ежи, слон. Дети находят графически похожие буквы, называют их, анализируют их сходство и различие ( х, ж, с ). Первоклассники проговаривают написанные слова, предупреждая графические ошибки. В конце работы организуется взаимопроверка тетрадей.

     Анализируя письменные буквы русского алфавита, можно выделить группы букв, которые имеют одинаковые элементы в своем написании. На основе это        

наблюдения я составила наглядное пособие, которое успешно использовала при обучении первоклассников письму.

      Таблица письменных букв, имеющих в основе своего написания одинаковые элементы,  заполнялась на уроках обучения грамоте  в классе коллективно по мере прохождения алфавита.   Работа по данной таблице строилась таким образом, что при знакомстве с  новой письменной буквой дети сравнивали её с ранее изученными и записывали в тот ряд, где были письменные буквы с подобными графическими элементами.

 Например, при знакомстве с написанием заглавной буквы У. На доске написаны образцы трех заглавных букв И, Ш, У  и детям предлагается сравнить их начертания.

-Как вы думаете, почему эти буквы написаны у меня на доске рядом?

• Чем буква У сходна с ними? Чем она отличается?
• Какие элементы помогут построить нам букву У? Определите место буквы У в графической таблице? Объясните своё решение.

Дети выполняют анализ написания буквы У, сравнивают её с ранее изученными и предлагают записать её на строке рядом с И, Ш.

        Эта таблица помогала на уроке проводить анализ графического образа букв, развивала  у детей умения сравнивать, группировать и   классифицировать буквы по общему графическому  элементу, выполняла роль образца при организации самоконтроля. Данное пособие  способствовало поднятию уровня учебной мотивации и  снижению тревожного отношения  к письму, т.к.  таблица наглядно демонстрировала детям  их постоянное продвижение вперед в овладении письменной грамотой, а схожесть  написания букв из одних и тех же усвоенных элементов  вселяла уверенность в своих силах.

      Самой большой проблемой для многих учителей является переход детей на письмо в широкую линейку. На этом этапе многих детей практически приходиться обучать письму заново, поскольку, попадая в новые условия, дети не видят знакомый ориентир – узкую строку, теряются на пространстве листа, пропускают лишние строки и т.д.

       По результатам входной диагностики был виден разноуровневый состав 1 – б класса, а соответственно и разная степень готовности детей к переходу на письмо в широкой линейке. Первичное знакомство с широкой  строкой и образец письма на ней был дан в прописях № 2, когда дети выполняли обвод по контуру образцов написания букв и слов. Система упражнений, предложенная авторами прописей, научила детей   ориентироваться на листе в широкую линейку, не пропускать лишних строк, дала представление о соотношении заглавных и прописных букв по высоте  и ширине, но   не предложила никаких ориентиров для первоначального перехода на самостоятельное письмо в широкой строке без обвода образца.  

     Желая помочь детям плавно и безболезненно осуществить этот переход, я предложила родителям изготовить своеобразные трафареты из плотной пленки  для всех учащихся 1 – б класса. Они и были предложены для работы детям при полном переходе на письмо в широкую строку (рабочая тетрадь № 5), и частично выполняли роль  ориентира, и помогали первоклассникам соблюдать высоту букв.  Трафареты были разработаны таким образом, чтобы способствовать продвижению процесса формирования каллиграфического навыка письма на широкой строке. Каждый этап работы по трафарету предполагает проявление большей степени самостоятельности детей при письменной работе на широкой строке. Так, вначале прорезь трафарета полностью имитирует  высоту узкой строки, формируя у детей представление о высоте прописных букв. Далее, зубчатые выступы трафарета лишь частично

направляют письмо  букв, указывая на соблюдение их пропорций по высоте. И  последний этап работы по трафарету  лишь дает напоминание о высоте букв только вначале и конце строки, позволяя детям проконтролировать и оценить самостоятельно выполненное задание.  

    Дополнив систему упражнений прописей «Мои волшебные пальчики» и разнообразив традиционные приёмы обучения письму  своими методическими находками, работа по формированию каллиграфического навыка у учащихся 1 – б класса дала высокие результаты.  Об укреплении мелких мышц руки и улучшении координации движений свидетельствуют аккуратные и графически правильно выполненные детские письменные работы. В процессе обучения каллиграфии произошло развитие психологических (аналитико-синтетическая мыслительная деятельность, произвольное внимание, долговременная память) и физиологических механизмов, обеспечивающих формирование осознанного навыка письма. Это подтверждает сравнительный анализ  результатов письменных детских работ 1 – б (экспериментальный) и 1 – в классов (контрольный),  в последнем преподавание проводилось по традиционной программе «Классическая школа России»  и без использования описанных выше методических приемов.

   Рассмотрим результаты  промежуточной  диагностики, которые показывают на эффективность проведённой работы.  Промежуточная диагностика детей проводилась так же, как и входная, через выполнение детьми заданий теста (см.  глава 3, параграф 1). Как и в первый раз,  результаты выполненных детьми заданий, фиксировались в таблице.  

     Строилась диаграмма,  позволяющая отслеживать динамику  развития мелкой моторики руки, познавательной и мотивационной сферы детей. В таблице и на диаграмме видно, что показатели уровней развития детей улучшились, т.е. первоклассники стали более уверенно чувствовать себя на уроках обучения грамоте, процесс обучения письму перестал вызывать у детей тревогу и соответственно повысился уровень учебной мотивации.

      Положительная тенденция прослеживается и в развитии мелкой моторики руки у детей, так показатель низкого уровня развития моторики руки уменьшился с 30 % до 13 %, что позволяет сделать вывод об использовании эффективной системе упражнений на уроках письма. Использование графических диктантов, упражнений из пальчикового игротренинга  на уроках обучения грамоте и во внеурочное время помогло в развитии мелкой моторики и координации движений  детской руки.  

   Сравнительный анализ таблиц с результатами входной и промежуточной диагностик показывает, что  у первоклассников произошел рост и в плане сформированности  учебных навыков, так высокий уровень развития увеличился на 10 %,  с 26 %  до  36 %.   Это говорит о том, что повысился процент качества практических умений и навыков детей, необходимых для  успешной  учебной деятельности. Улучшился и показатель развития саморегуляции, так низкий уровень развития этой сферы уменьшился с  30 %  до  17 %. Радует, что большая часть детей полностью принимает и удерживает учебную задачу, способна к пошаговому и итоговому самоконтролю и адекватной самооценке результата собственной  деятельности. Использование на уроках приема какографии, а так же работа с проволочным конструктором способствовали развитию у детей  процессов саконтроля и самооценки.    Положительную  динамику развития некоторых психических и физиологических механизмов (развитие мелкой моторики руки, учебной мотивации, саморегуляциии т.д.) можно проследить  по мониторингу развития детей при обучении каллиграфии по программе «Школа 2100». (Приложение 4.)

4)Об эффективности  работы по формированию каллиграфического навыка у детей 1 – б класс доказывает и сравнительный анализ письменных работ учащихся 1 – б и 1 – в  классов.

     Так, по окончанию периода обучения грамоте в первых классах была проведена одинаковая письменная работа, целью которой было выявить уровень сформированности каллиграфического навыка у детей. Кроме этого, в процессе анализа выполненных детских работ следовало установить, есть ли существенная разница в их качественном графическом выполнении и зависимость её от программы и методик обучения письму, которые были использованы в этих классах.  Результаты этого анализа были представлены в виде таблицы и гистограмм.   Письменные детские работы сравнивались по следующим показателям: высота и ширина букв, соблюдение строки, способы соединения букв. Учащиеся 1 – б класса показали лучшие результаты по всем параметрам, чем учащиеся 1 -  в класса, что подтверждает эффективность использованной методики работы по обучению письму по программе «Школа 2100». Учащиеся 1 – в класса обучались по традиционной программе « Классическая начальная школа» с использованием стандартных приемов обучения письму и выступали контрольным классом при сравнительном анализе работ, проводимых в 1 – б классе.

      Используя метод наблюдения, было так же установлено, что дети 1 – б класса более четко знают и охотно соблюдают  гигиенические правила письма. Ребята осознанно относятся к выполнению этих правил, объясняют  необходимость их выполнения для сохранения своего здоровья и  для удобства красивого и аккуратно письма.

        На основании всего сказанного выше, можно сделать следующий вывод: Занятия по программе « Школа 2100» помогли сформировать у детей  положительную мотивацию к процессу письма, а так же способствовали успешному развитию каллиграфического навыка письма в широкую строку. Дети стали осознавать значимость  аккуратного и разборчивого почерка для  культурного и образованного   человека, живущего в современном обществе.  Всё это в целом повлияло на  развитие в каждом ребёнке позитивных начал личности.