Рабочая программа по русскому языку Гармония 1-4классы с УУД. Календарно-тематическое планирование 3-4класс с УУД
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку Гармония 1-4классы с УУД. Календарно-тематическое планирование 3-4класс с УУД
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ктп русский язык 4 класс с УУД Гармония | 74.13 КБ |
| ктп русский язык Гармония 3класс с УУД | 485.5 КБ |
| раб.прогр. русский язык гармония 1-4классы с УУД | 439.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно - тематическое планирование русского языка в 4 классе
№ | Раздел | Планируемые результаты | Тема урока | Формы контроля | Даты прохождения темы | ||||||||
План | Факт | ||||||||||||
личностные | коммуникативные | регулятивные | познавательные | предметные | ИКТ-компетентность | Читательская компетентность | Навыки проектно-исследовательской деятельности | ||||||
1 | Знаем – повторим, не знаем – узнаем - 18 часов | Перечитаем письмо. | 1.09.-6.09 | ||||||||||
2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обо всем понемногу. | Фронтальный опрос | |||||
3 | 2 | 1,2 | 2 | 2 | 2 | 2 | Обо всем понемногу. | Фронтальный опрос | |||||
4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | Все ли ты помнишь о речи? | Текущий контроль | |||||
5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 2 | 4 | Все ли ты помнишь о речи? | Словарная работа | |||||
6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | Делаем дневниковые записи. | Фронтальная работа | 8.09.-13.09. | ||||
7 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 1 | 6,2 | Что ты знаешь о словах? | Текущий контроль | |||||
8 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 3 | 2,5 | Как ты умеешь анализировать слова? Словарный диктант. | Текущий контроль | |||||
9 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 2 | 8 | Как ты умеешь анализировать слова? | Текущий контроль | |||||
10 | 5 | 6 | 5 | 3 | 2 | 9 | Как ты умеешь анализировать слова? | Фронтальный опрос | |||||
11 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 3 | 6 | Как ты умеешь анализировать слова? Словарный диктант. | Самостоятельная работа, фронтальная беседа | 15.09-20.09. | ||||
12 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 1 | Готовимся к проверке своих умений. | Выборочный диктант. Текущий контроль. Словарная работа. | ||||||
13 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 3 | Готовимся к проверке своих умений. | Выборочный диктант. Текущий контроль. Словарная работа. | ||||||
14 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 3 | Готовимся к проверке своих умений. | Текущий контроль. | ||||||
15 | 5 | 6 | 5 | 3 | 2 | Контрольный диктант №1 | Диктант | ||||||
16 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 1 | Анализ диктанта и работа над ошибками. | Фронтальный опрос | 22- 27.09. | |||||
17 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 1 | Учимся передавать рассказы других и говорить о себе. | Фронтальный опрос | ||||||
18 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 1,2 | Учимся передавать рассказы других и говорить о себе. | Текущий контроль. | ||||||
19 | Знакомимся со словосочетаниями – 12 часов | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 4 | Как предметы, признаки, действия назвать точнее? Словарный диктант. | Словарная работа. Словарный диктант. | |||||
20 | 5 | 6 | 5 | 3 | 4 | Как предметы, признаки, действия назвать точнее? | Фронтальный опрос | ||||||
21 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 4 | Наблюдаем за значением словосочетаний. | Текущий контроль. Словарная работа. | 29.09-4.10 | |||||
22 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 4 | Наблюдаем за значением словосочетаний. | Фронтальный опрос | ||||||
23 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 4 | Что может приказывать главный член словосочетания? Что приказывает имя существительное имени прилагательному? | Фронтальный опрос | ||||||
24 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 5 | Что приказывает имя существительное имени прилагательному | Фронтальный опрос | ||||||
25 | 5 | 6 | 5,3 | 3 | 4 | Кому и в чем подчиняются имена существительные? | Выборочный диктант | ||||||
26 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 5 | Кому и в чем подчиняются имена существительные? | Фронтальный опрос | 6.10-11.10 | |||||
27 | 6,1 | 6,4 | 6 | 1,3 | 5 | Учимся правильной речи | Письмо с комментированием. Текущий контроль. | ||||||
28 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 4 | 4 | Учимся правильной речи | Фронтальный опрос | ||||||
29 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 5 | Контрольный диктант № 2 | Диктант | ||||||
30 | 5 | 6 | 5 | 3 | 5 | Работа над ошибками. | Фронтальный опрос | ||||||
31 | Наречие – 8 часов. | 2,3 | 4,5 | 7,2 | 3,4 | 6 | Представляем еще одну часть речи. Словарный диктант. | Текущий контроль. Словарный диктант | 13.10- 18.10 | ||||
32 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 6 | Правописание наречий. | Фронтальный опрос | ||||||
33 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2 | 6 | Закрепление правописания наречий. | Текущий контроль. | ||||||
34 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 6 | Обучающее изложение с изменением лица рассказчика. | Изложение | ||||||
35 | 5,3 | 6 | 5,2 | 3 | 6 | Работа над ошибками, допущенными в изложении. Закрепление изученного о наречии. | Самостоятельная работа | ||||||
36 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 6 | Проверяем себя. | Фронтальный опрос | 20.10-25.10 | |||||
37 | 6 | 6,4 | 6,1 | 1,3 | 6 | Контрольный диктант за 1 четверть № 3. | Диктант | ||||||
38 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 3,1 | 6 | Работа над ошибками. | Фронтальный опрос | ||||||
39 | Пишем объявления – 3 часа | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 7 | Пишем объявления. | Фронтальный опрос | |||||
40 | 5 | 6 | 5 | 3 | 7 | Пишем объявления. | Самостоятельная работа | ||||||
41 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 7 | Пишем объявления. | Самостоятельная работа | 27.10-31.10 | |||||
42 | Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных - 3 часа | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 8 | Что ты знаешь об именах существительных? | Фронтальный опрос | |||||
43 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 1,2 | 9 | Что ты знаешь об именах существительных? | Текущий контроль. | ||||||
44 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 10 | Открываем новый секрет имен существительных. | Фронтальный опрос | ||||||
45 | Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных - 28 часов | 5 | 6 | 5 | 3 | 11 | Открываем новый секрет имен существительных. | Текущий контроль. | |||||
46 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 12 | Дополняем памятку анализа имени существительного новыми сведениями. | Выборочный диктант. Текущий контроль. | 10.11-15.11 | |||||
47 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 13 | Известное правило подсказывает новое. | Текущий контроль. | ||||||
48 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | =4 | 14 | Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных. | Фронтальный опрос | ||||||
49 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 15 | Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных. | Фронтальный опрос | ||||||
50 | 5 | 6 | 5 | 3 | 15 | Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных. Словарный диктант. | Текущий контроль. Словарная работа | ||||||
51 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 15 | Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных. Словарный диктант. | Письмо с комментированием. | 17.11-22.11 | |||||
52 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 14 | Как не ошибиться в безударных окончаниях имен прилагательных? | Письмо с комментированием. | ||||||
53 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2,4 | 15 | Как не ошибиться в безударных окончаниях имен прилагательных? | Письмо с комментированием. | ||||||
54 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 16-20 | Как не ошибиться в безударных окончаниях имен прилагательных? | Текущий контроль. | ||||||
55 | 5 | 6 | 5 | 3 | 21-22 | Контрольное изложение №1. | Изложение | ||||||
56 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 21-22 | Сочинение по картине А.А.Пластова «Первый снег» | Сочинение | 24.11-29.11 | |||||
57 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 23-24 | Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе? | Текущий контроль. | ||||||
58 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 3 | 23-24 | Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе? | Текущий контроль. | ||||||
59 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 23-24 | Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа. Словарный диктант. | Контрольное списывание Словарный диктант. | ||||||
60 | 5 | 6 | 5 | 3 | 23-24 | Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа. Словарный диктант. | Текущий контроль. Выборочный диктант. Словарный диктант. | ||||||
61 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 23-24 | Повторяем, тренируемся в правильном письме. Проверочная работа. | Текущий контроль. Выборочный диктант. | 1.12-6-12 | |||||
62 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 23-24 | Повторяем, тренируемся в правильном письме. Проверочная работа. | Фронтальный опрос | ||||||
63 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 23-24 | Повторяем, тренируемся в правильном письме. Проверочная работа. | Фронтальный опрос | ||||||
64 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 25-26 | Контрольный диктант № 4 | Диктант | ||||||
65 | 5 | 6 | 5 | 3 | 25-26 | Работа над ошибками. | Словарная работа. Текущий контроль. | ||||||
66 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 27 | Открываем еще несколько секретов правильной речи. | Текущий контроль. | 8.12-13.12. | |||||
67 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 27 | Открываем еще несколько секретов правильной речи. | Словарная работа. Текущий контроль. | ||||||
68 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 4 | 27 | Открываем еще несколько секретов правильной речи. | Текущий контроль. | ||||||
69 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 27 | Размышляем, фантазируем, сочиняем сказку. | Текущий контроль. | ||||||
70 | 5 | 6 | 5 | 3 | 27 | Размышляем, фантазируем, рисуем. Изложение с творческим заданием. | изложение | ||||||
71 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 27 | Работа над ошибками. Закрепление изученных вопросов правописания. | Текущий контроль. | 15.12-20.12 | |||||
72 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 27 | Контрольная работа в рамках промежуточной аттестации | Контр. работа | 17.12 | |||||
73 | Части речи: что мы о них знаем? – 7 часов | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 6,1 | 28 | Части речи – имена. | Фронтальный опрос | |||||
74 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 28 | Части речи – имена. Выборочное изложение. | Творческая работа | ||||||
75 | 5 | 6 | 5 | 3 | 28 | Части речи – имена. Работа над ошибками. | Фронтальный опрос | ||||||
76 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 28 | Контрольное списывание №1 | Контрольное списывание | 22.12-27.12 | |||||
77 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 29-31 | Секреты имен числительных. | Фронтальный опрос | ||||||
78 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2,3 | 29-31 | Секреты имен числительных. | Словарная работа | ||||||
79 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 29-31 | Секреты имен числительных. | Текущий контроль. | ||||||
80 | Части речи: что мы о них знаем? - 6 часов. | 5 | 6 | 5 | 3 | 32-34 | Учимся пользоваться личными местоимениями. | Текущий контроль. | |||||
81 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 32-34 | Учимся пользоваться личными местоимениями. | Самостоятельная работа | ||||||
82 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 35-38 | Что известно о неопределенной форме глагола? | Словарный диктант | ||||||
83 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 3 | 35-38 | Что известно о неопределенной форме глагола? Словарный диктант. | Письмо с комментированием | ||||||
84 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 35-38 | Что известно о неопределенной форме глагола? Самостоятельная работа. | Выборочный диктант | ||||||
85 | 5 | 6 | 5 | 3 | 39-43 | О чем рассказывают глагольные окончания? | Фронтальный опрос | ||||||
86 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 39-43 | О чем рассказывают глагольные окончания? | Фронтальный опрос | ||||||
87 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 39-43 | О чем рассказывают глагольные окончания? | Словарная работа | ||||||
88 | Учимся писать личные окончания глаголов - 20 часов. | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2 | 44-47 | Имена склоняются, а глаголы… | Словарная работа | |||||
89 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 44-47 | Склонений – три. А спряжений? | Текущий контроль. | ||||||
90 | 5 | 6 | 5 | 3 | 44-47 | Склонений – три. А спряжений? | Самостоятельная работа | ||||||
91 | Возвращаемся к разговору о предложении | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 44-47 | Склонений – три. А спряжений? | Словарный диктант | |||||
92 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 44-47 | Зачем и как узнавать спряжение глагола? Словарный диктант. | Фронтальный опрос Текущий контроль. | ||||||
93 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2,3 | 44-47 | Зачем и как узнавать спряжение глагола? Словарный диктант. | Текущий контроль. | ||||||
94 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 48-52 | Как по неопределенной форме узнать спряжение глагола? | Словарная работа | ||||||
95 | 5 | 6 | 5 | 3 | 48-52 | Как по неопределенной форме узнать спряжение глагола? | Фронтальный опрос | ||||||
96 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 53-57 | Правильные действия – правильная буква. | Текущий контроль | ||||||
97 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 53-57 | Правильные действия – правильная буква. | Текущий контроль | ||||||
98 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7,4 | 53-57 | Правильные действия – правильная буква. | Фронтальный опрос | ||||||
99 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 53-57 | Правильные действия – правильная буква. | Текущий контроль. | ||||||
100 | 5 | 6 | 5 | 3 | 53-57 | Дополняем памятку характеристики глагола. Словарный диктант. | Текущий контроль. | ||||||
101 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 53-57 | Применяем знания, совершенствуем умения. | Фронтальный опрос | ||||||
102 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 53-57 | Применяем знания, совершенствуем умения. | Словарная работа Фронтальный опрос. | ||||||
103 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 1,2 | 53-57 | Применяем знания, совершенствуем умения. | Текущий контроль. | ||||||
104 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 58-62 | Обучающее изложение. | Изложение | ||||||
105 | 5 | 6 | 5 | 3 | 58-62 | Работа над ошибками. Применяем знания, совершенствуем умения. | Текущий контроль. | ||||||
106 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 58-62 | Контрольный диктант № 6 | Диктант | ||||||
107 | 58-62 | Работа над ошибками. Применяем знания, совершенствуем умения. | Текущий контроль. | ||||||||||
108 | Новое о строении предложений - 14 часов. | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 63-66 | Пополним знания о членах предложения. | Фронтальный опрос. | |||||
109 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 4 | 63-66 | Пополним знания о членах предложения. | Фронтальный опрос. | ||||||
110 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 63-66 | Члены предложения бывают однородными. | Выборочный диктант. | ||||||
111 | 5 | 6 | 5 | 3 | 63-66 | Члены предложения бывают однородными. | Текущий контроль | ||||||
112 | 2,3 | 4,5 | 3 | 3 | 63-66 | Члены предложения бывают однородными. | Фронтальный опрос | ||||||
113 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 63-66 | Члены предложения бывают однородными. | Словарная работа | ||||||
114 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 4 | 63-66 | Члены предложения бывают однородными. | Текущий контроль | ||||||
115 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 63-66 | Члены предложения бывают однородными. | Текущий контроль | ||||||
116 | 5 | 6 | 5 | 3 | 67-70 | Предложения бывают сложными. | Письмо с комментированием | ||||||
117 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 67-70 | Предложения бывают сложными. | Текущий контроль | ||||||
118 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 67-70 | Предложения бывают сложными. | Текущий контроль | ||||||
119 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 67-70 | Закрепляем свои знания. Словарный диктант. | Самостоятельная работа. | ||||||
120 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 67-70 | Контрольный диктант № 7 | диктант | ||||||
121 | 5 | 6 | 5 | 3 | 67-70 | Работа над ошибками. | Текущий контроль | ||||||
122 | Учимся рассуждать - 9 часов. | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 71-74 | Учимся рассуждать. | Словарный диктант | |||||
123 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 71-74 | Учимся рассуждать. | Текущий контроль | ||||||
124 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 3 | 71-74 | Учимся рассуждать. | Текущий контроль. | ||||||
125 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 71-74 | Учимся рассуждать | Творческая работа | ||||||
126 | 5 | 6 | 5 | 3 | 71-74 | Учимся рассуждать | Текущий контроль. | ||||||
127 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 75-79 | Обучающее изложение. | Изложение | ||||||
128 | 75-79 | Работа над ошибками. Учимся рассуждать. | Словарный диктант | ||||||||||
129 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 75-79 | Контрольный диктант за 3 четверть № 8 | Диктант | ||||||
130 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2,1 | 75-79 | Работа над ошибками. | Текущий контроль. Самостоятельная работа. | ||||||
131 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 75-79 | Учимся рассуждать. | Выполнение грамматических заданий. | ||||||
132 | И снова о главном работнике в языке – слове - 22 час. | 5 | 6 | 5 | 3 | 80-84 | Могут ли слова приходить в язык? А выходить из употребления? | Самостоятельная работа. | |||||
133 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 80-84 | Могут ли слова приходить в язык? А выходить из употребления? | Выборочный диктант. | ||||||
134 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 80-84 | Могут ли слова приходить в язык? А выходить из употребления? | Выборочный диктант. Фронтальный опрос. | ||||||
135 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 1 | 80-84 | Поговорим о значении слов. Сжатое изложение. | Текущий контроль. | ||||||
136 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 80-84 | Поговорим о значении слов. | Текущий контроль | ||||||
137 | 5 | 6 | 5 | 3 | 80-84 | Поговорим о значении слов. | Текущий контроль | ||||||
138 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 80-84 | Поговорим о значении слов. Изложение. | Письмо с комментированием | ||||||
139 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 85-90 | От значения – к правильному написанию. | Словарный диктант | ||||||
140 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 3 | 85-90 | От значения – к правильному написанию. | Самостоятельная работа | ||||||
141 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 85-90 | От значения – к правильному написанию. | Текущий контроль. | ||||||
142 | 5 | 6 | 5 | 3 | 90-94, 113-118 | Что мы знаем о словах? | Текущий контроль | ||||||
143 | Продолжаем учиться хорошей речи. | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 90-94, 113-118 | Что мы знаем о словах? | Фронтальная беседа | |||||
144 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 90-94 | Что мы знаем о словах? | Фронтальная беседа | ||||||
145 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 90-94 | Что надо уметь, чтобы писать грамотно? | Фронтальная беседа | ||||||
146 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 90-94 | Что надо уметь, чтобы писать грамотно? | Фронтальная беседа | ||||||
147 | 5 | 6 | 5 | 3 | 90-94. 113-118 | Что надо уметь, чтобы писать грамотно? | Фронтальная беседа | ||||||
148 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 90-94 | Проверяем себя. | Текущий контроль. | ||||||
149 | 90-94 | Проверяем себя. | Творческая работа | ||||||||||
150 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 95-97 | Контрольный диктант № 9 | Диктант | ||||||
151 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2 | 95-97 | Работа над ошибками. | Фронтальный опрос | ||||||
152 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 95-97 | Знаешь ли, как правильно? | Фронтальный опрос | ||||||
153 | 5 | 6 | 5 | 3 | 95-97 | Контрольное списывание № 2 | Контрольное списывание | ||||||
154 | Размышляем, рассказываем, сочиняем - 17 часов. | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 98-103 | Предложение в тексте. | Фронтальный опрос | |||||
155 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 98-103 | Предложение в тексте. Словарный диктант. | Фронтальный опрос. Словарный диктант. | ||||||
156 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 98-103 | Контрольный диктант за год № 10 | Диктант | ||||||
157 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 98-103 | Работа над ошибками | Комментированное письмо. Выборочный диктант. | ||||||
158 | 5 | 6 | 5 | 3 | 104-108, 125-130 | Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем. | Комментированное письмо. Выборочный диктант. | ||||||
159 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 104-108, 125-130 | Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем. Контрольное изложение № 2. | Изложение | ||||||
104-108, 125-130 | Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем. Работа над ошибками. | Текущий контроль. Словарная работа. | |||||||||||
160 | 7 | 6,4 | 6 | 1,3 | 109-112, 119-124 | Составляем собрание сочинений. | Текущий контроль. | ||||||
161 | 2,3,5 | 1,3 | 3,4 | 1 | 109-112 | Предложение в тексте. | Самостоятельная работа. Текущий контроль. | ||||||
162 | 2,4 | 5,2 | 3,2 | 4,2 | 109-112, 119-124 | Контрольная работа в рамках итоговой аттестации | |||||||
163 | 5 | 6 | 5 | 3 | 109-112 | Составляем собрание сочинений. Сочиняем сказку. | Словарная работа. Самостоятельная работа. | ||||||
164 | 6 3 | 6,4 4 | 6 6 | 1,3 4 | 109-112, 119-124 | 5 ,9 | Составляем собрание сочинений. Составление словесных зарисовок. | Текущий контроль. | |||||
165 | 5 | 6 | 5 | 3 | 109-112, 131-142 | Составляем собрание сочинений. Составление словесных зарисовок. | Текущий контроль. | ||||||
166 | 2,3,5 | 1,3 | 3,4 | 1 | 109-112 | Составляем собрание сочинений. Составление словесных зарисовок. | Текущий контроль. | ||||||
167 | 2,3,5 | 1,3 | 3,4 | 1 | 109-112, 143-150 | Составляем собрание сочинений. Составление словесных зарисовок. | Текущий контроль. | ||||||
168 | 5 | 6 | 5 | 3 | 109-112, 151-160 | Перелистаем учебник. | Текущий контроль. | ||||||
169 | 2,3,5 | 1,3 | 3,4 | 1 | 109-112, 161-170 | Перелистаем учебник. | Текущий контроль. | ||||||
170 | 2,3,5 | 1,3 | 3,4 | 1 | 109-112 | Перелистаем учебник. | Текущий контроль. |
№ | Планируемые предметные результаты | Планируемые результаты |
1 - 2 | Знать ранее изученные орфограммы. Уметь произносить и обозначать на письме ударные и безударные гласные в словах. Знать смысл термина «однокоренные слова». Уметь разбирать слова по составу. Уметь действовать при определении границ предложений. Уметь обобщить знания о частях речи, предложении, членах предложения. Знать виды речи. Уметь правильно выражать свои мысли, грамотно строить речевые высказывания с соблюдением всех норм и требований литературной речи, различать картинную и деловую речь. | П-Рассматривать обложку, страницы книги. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждение слов из письма авторов.( К.)- Обмениваться информацией с одноклассниками, вступать в диалог. Л-проявлять интерес к новому учебнику. ИКТ- презентация. |
3 | Знать понятие «личный дневник». Уметь оформлять его. Уметь производить знания о грамматическом значении слов; систематизировать знания о словах. Уметь выполнять звукобуквенный разбор, составлять слова по заданным схемам, опираться на базовые грамматические знания и умения. | Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. – Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка. Осознание коммуникативного мотива грамотного письма и в целом изучения русского языка. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свою деятельность. |
4 | Знать определение понятия «словосочетание», его существенные признаки. Уметь строить словосочетания и определять их роль в предложении, конструировать предложения. Уметь ставить смысловые вопросы в словосочетании. Знать значения словосочетаний. | Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним. Строить устные и письменные высказывания, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.) – Становление интереса к русскому языку, положительного отношения к урокам русского языка. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи. Оценивать свои действия и полученный результат. (Р.) – Читать учебный текст для приобретения информации, находить новые сведения, соотносить их с известными, использовать для решения практических задач.(П.) |
5 | Уметь строить словосочетания и вычленять их из предложений. Знать значения словосочетаний. Знать связь имен существительных с именами прилагательными. Уметь решать орфографические задачи при написании окончаний имен прилагательных. Знать связь имен существительных с именами прилагательными. Уметь самостоятельно выполнять контрольные задания. Уметь исправлять ошибки, допущенные в работе, применять полученные знания орфографии и грамматики на письме. | Осознавать общий способ действия, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Пользоваться словарём и справочными материалами учебника (П-1.) Выполнять анализ, синтез (конструирование), сравнение; делать выводы и обобщения. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение. |
6 | Знать определение наречия, его особенности как части речи. Знать о правописании наречий, образовании наречий. Уметь образовывать наречия, применять правило написания наречий. Уметь образовывать наречия, грамотно их писать. Знать о значении наречий в нашей речи. Уметь пересказывать текст с заменой первого лица третьим. Уметь исправлять ошибки, допущенные в работе, применять полученные знания орфографии и грамматики на письме. | – Осознание необходимости контроля за качеством своей речи, за её правильностью. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат. (Р.) – Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, подводить факты языка под определённые правила, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. (К.) – Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; о необходимости контроля за правильностью выбора букв. |
7 | Знать об особенностях объявления как речевого жанра. Уметь составлять и записывать объявления. | – Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, подводить факты языка под определённые правила, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. (К.) – Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; о необходимости контроля за правильностью выбора букв. |
8-10 | Знать изученные сведения об именах существительных, систему падежей и способы их определения, понятие «склонение». Знать три склонения имен существительных. Уметь определять склонение. | действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат. (Р.) – Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, подводить факты языка под определённые правила, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. (К.) – Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; о необходимости контроля, за правильностью выбора букв. |
11-15 | Уметь применять приобретенные знания и умения, определять падежи, изменять по падежам. Уметь выполнять письменный анализ имени существительного, обобщить знания об имени существительном. Знать о способах действия для решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных. Уметь постоянно обращаться к способу действия при определении безударных окончаний имен существительных | Представление о богатстве русского языка, осознание его как средства общения, а себя – как его носителя действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат. (Р.) – Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, подводить факты языка под определённые правила, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. (К.) |
16-20 | Уметь безошибочно писать безударные окончания имен существительных. Уметь выполнять способы действия для решения орфографических задач в безударных окончаниях имен прилагательных. Уметь распознавать падежи и правильно рассуждать при написании безударного окончания. Уметь грамотно писать безударные окончания имен прилагательных. | – Представление о богатстве русского языка, осознание его как средства общения, а себя – как его носителя. Укрепление интереса к изучению русского языка. (Л.) – Понимать и решать речевую задачу. Планировать и выполнять необходимые учебные действия, осуществлять самоконтроль. (Р.) – Целенаправленно слушать учителя (или читать), получать и использовать информацию; понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Анализировать, сравнивать, высказывать догадки, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения. (П-2.) – Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности |
21-22 | Уметь передавать содержание рассказа на письме, правильно употреблять имена прилагательные, писать безударные окончания прилагательных. Уметь «читать» картину, осмысливать ее содержание, совершенствовать свою речь, отбирать нужные слова для описания, соотносить художественный текст и художественные средства картины. | – Представление о богатых возможностях русского языка, о сознательном отношении к качеству своей речи, о способах предупреждения её недостатков. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.) – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять действия для её решения. Планировать свои действия. Действовать по намеченному плану. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Выполнять проверку действий «другого» и осуществлять самоконтроль; осознавать возникающие трудности. (Р.) |
23-24 | Уметь писать безударные окончания имен существительных и имен прилагательных во множественном числе. Уметь писать безударные окончания имен существительных и имен прилагательных во множественном числе. Уметь грамотно употреблять в речи форму именительного падежа имен существительных множественного числа. | – Читать учебный текст, понимать его содержание, завершать отдельные предложения. Обдумывать заданные вопросы, предполагать ответы на них и проверять предположения по учебнику; находить в учебном тексте новые сведения. Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. Понимать информацию, представленную в табличном виде, дополнять её новыми сведениями; переводить информацию в словесную форму. (П-1.) Анализировать факты языка, устанавливать причинно- следственные связи, делать умозаключения, выводы. |
25-26 | Уметь пополнять знания о склонении имен существительных и прилагательных, грамотно писать безударные окончания при склонении. Уметь применять орфографические и грамматические знания, умения и навыки. Уметь классифицировать и исправлять ошибки, грамотно писать безударные окончания имен существительных и прилагательных. | Выделять существенные признаки, подводить по ним факты языка под понятия. Классифицировать, слова по заданным признакам, группировать их; работать с таблицей, дополнять её, обобщать и систематизировать материал. (П-2.) – Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. Высказывать свои предположения, своё мнение по обсуждаемым вопросам, слушать и учитывать другие мнения. Понимать задаваемые вопросы и отвечать на них. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. (К.) |
27 | Уметь правильно изменять слова. Знать нормы правильной речи. Уметь применять грамматико-орфографические правила. Уметь составлять повествовательный текст с элементами сказки. Уметь правильно передавать содержание текста, дополнять текст словесными картинами. Уметь классифицировать и исправлять ошибки, грамотно писать. Уметь применять орфографические и грамматические знания, умения и навыки. | Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. (К.) |
28 | Уметь обобщить знания о частях речи – именах прилагательных и существительных. Уметь выборочно передавать содержание рассказа, не пропуская существенного для раскрытия темы. Уметь проверять слова с изученными орфограммами, обобщать знания об именах. Уметь безошибочно списывать текст. | – Интерес к изучению русского языка, становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка). Элементы способности оценивать свои достижения и трудности, стремление к преодолению учебных затруднений. (Л.) |
29-31 | Знать понятие «количественные числительные». Уметь изменять количественные числительные по родам и падежам. Знать понятие «количественные числительные», «сложные числительные». Уметь склонять имена числительные. Знать об употреблении формы множественного числа числительного ОДИН при словах, не имеющих единственного числа или называющего парные предметы. | – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять каждую необходимую операцию и всю последовательность действий. Выполнять рассуждения в материализованной, речевой и умственной форме; использовать речь и графические средства для регуляции своих действий. Осуществлять самоконтроль, находить ошибки как в способе действия, так и в результате, вносить коррективы. (Р.) – Читать информацию учебника, выделять новые сведения, понимать информацию, поданную в схемах; понимать инструкции, представленные в словесной и схематической форме, выполнять их. Осознавать общий способ действия, ориентироваться на него при решении конкретных задач. |
32-34 | Уметь обобщить знания о местоимениях, грамотно использовать формы местоимений в речи. Знать о значении местоимений. | (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) – Участвовать в совместном поиске и решении задач, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. (К.) |
35-38 | Уметь обобщить знания о неопределенной форме глагола, правильно находить неопределенную форму глагола. Знать правила написания суффиксов в неопределенной форме и в прошедшем времени глагола. Уметь определять части слова у глаголов. Уметь соотносить начальную форму глагола с другими ее формами, грамотно писать суффиксы глаголов прошедшего времени. | Представление о богатых возможностях русского языка, интерес к его изучению. Элементы способности оценивать свои трудности и достижения. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач; понимать план, представленный в виде памятки, алгоритма; выполнять намеченный план и каждую операцию. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Контролировать свои действия и их результат. (Р.) |
39-43 | Уметь определять форму глагола и грамматические признаки, на которые указывает окончание. Уметь определять форму глагола по его окончанию, подбирать к глаголу его неопределенную форму. | – Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённую информацию. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной, алгоритмичной форме. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых задач. Осознавать различные закономерности, правила, находить им подтверждение в текстах. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, подводить под понятие, конструировать, классифицировать, группировать. (П-2.) |
44-47 | Знать определение понятия «спряжение, способы определения спряжения глаголов. Знать наличие двух глагольных спряжений, об окончаниях каждого спряжения. Уметь определять спряжение глаголов по окончанию. Уметь определять спряжение глагола по ударному окончанию, соотносить временную форму глагола с его начальной формой. | Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Делиться приобретённой информацией с другими, в частности дома |
48-52 | Уметь распознавать спряжения глагола по его неопределенной форме. Уметь обосновывать написание безударных личных окончаний глаголов, распознавать спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы. | Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. |
53-57 | Знать об особенностях глаголов первого и второго спряжения, глаголы- исключения. Уметь распознавать глаголы- исключения в тексте и правильно писать безударные личные окончания. Уметь грамотно писать безударные личные окончания глаголов, включая глаголы- исключения. Знать письменный анализ глагола как части речи. Уметь грамотно писать личные окончания глагола. Уметь безошибочно записывать окончания глагола, расширять речевой опыт. | Коллективно планировать свои действия, осуществлять их, выводить необходимый способ действия для решения практических (языковых и речевых) задач, фиксировать его или понимать его представление в словесной и схематичной форме; выполнять каждую операцию, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. (Р.) – Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в табличном, схематичном, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте. (П-2.) |
58-62 | Уметь передавать содержание зрительно воспринятого текста, точно употреблять глаголы, правильно писать безударные окончания. Уметь исправлять ошибки. Уметь писать глагольные окончания. Уметь выполнять работу над допущенными ошибками. | Осознавать общий способ действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте. (П-2.) |
63-66 | Знать какие бывают второстепенные члены предложения. Уметь их определять в предложении. Знать понятие «однородные члены предложения», их особенности. Уметь находить в предложении однородные члены. Уметь распознавать в предложении однородные члены, связанные с помощью союзов и без них, ставить запятую при однородных членах. Уметь строить предложения с однородными членами, выбирать в них союзы. Знать правила постановки знаков препинания. Уметь грамотно составлять и записывать предложения с однородными членами. | – Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать вопросы. Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим, проявлять терпимость. Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её, учитывать при общении особенности адресата. (К.) |
67-70 | Знать структуру сложного предложения, его отличие от предложений с однородными членами. Уметь расставлять знаки препинания в сложном предложении. Уметь сопоставлять сложные предложения и предложения с однородными членами, соединять части сложного предложения запятой и союзами. Уметь грамотно оформлять на письме сложные предложения и предложения с однородными членами. Уметь самостоятельно выполнять задания контрольной работы. | – Элементы способности оценивать свои трудности, готовность совместно с учителем искать пути их преодоления. (Л.) – Понимать и принимать учебную задачу. Планировать (в коллективной деятельности) общий способ действия для решения конкретной языковой задачи, понимать его фиксацию в схематичной форме; на основе модели словесно воспроизводить способ действия и практически выполнять его; использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как выполненных действий, так и результата. (Р.) |
71-74 | Уметь логически мыслить и оформлять свои мысли на письме. Знать особенности строения текста- рассуждения. Знать о двух видах рассуждений (объяснение и размышление). Уметь строить рассуждения. Знать о жанре объяснительной записки. Уметь строить рассуждения. | – Понимать информацию, представленную в словесной и модельной форме, использовать её для решения практических задач; понимать и применять разные способы фиксации информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения конкретных задач. (П-1.) Осуществлять коллективные целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы; проводить сравнение, группировку, преобразования, вести рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; находить примеры различных явлений в тексте (П-2.) выполнять его; использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как выполненных действий, так и результата. (Р.) – Понимать информацию, представленную в словесной и модельной форме, использовать её для решения практических задач; понимать и применять разные способы фиксации информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения конкретных задач. (П-1.) Осуществлять коллективные целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы; проводить сравнение, группировку, преобразования, вести рассуждения, устанавливать причинно- следственные связи; находить примеры различных явлений в тексте (П-2.) |
75-79 | Уметь письменно пересказывать текст, содержащий рассуждение. Уметь исправлять свои ошибки в написанном тексте. Знать построение рассуждений. Уметь применить на практике полученные знания, умения и навыки. Уметь выполнять работу над допущенными ошибками | – Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.) – Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения. Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Оценивать свои достижения, трудности, соотносить свою оценку с оценкой учителя, адекватно воспринимать её. (Р.) |
80-84 | Уметь применять знания об изученных орфограммах в практической работе. Уметь кратко передавать содержание текста. Уметь кратко передавать содержание текста. Уметь обобщить знания о синонимах и антонимах. Уметь по плану передавать содержание текста, употреблять слова с определенным значением для усиления точности картины. | – Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений; пользоваться для тех же целей словарями учебника. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме переводить её в словесную. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. (П-1.) Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Высказывать своё мнение, стремиться к пониманию других точек зрения. Строить небольшие устные и письменные высказывания стараться выбирать средства языка с учётом конкретной речевой ситуации. (К.) |
– Осознание языка как средства общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка, желание их использовать. Осознание необходимости контроля за своей речью. (Л.) | ||
85-90 | Уметь работать над орфографической зоркости, основываясь на значении слов. Уметь работать над орфограммой «непроверяемые написания» с опорой на этимологический анализ. Знать историю возникновения и значение некоторых фразеологических оборотов. | Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои практические действия и переводить их в словесную форму. Планировать речевые действия по подготовке пересказа или созданию своего текста и выполнять намеченный план. Выполнять необходимые учебные действия в умственной форме. Осуществлять взаимоконтроль. Контролировать и оценивать свои речевые действия как по ходу их выполнения, так и после завершения. (Р.) – Понимая учебную задачу, слушать учителя и одноклассников. Понимать прочитанное, а также информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в форму словесную. Пользоваться различными видами помощи, в том числе представленной группами ключевых слов. Осознавать общий способ решения речевой задачи. (П-1.) Осуществлять анализ, сравнение, преобразование, конструирование, а также оценку созданного речевого продукта. (П-2.) |
90-94 | Уметь обобщить знания о слове, выявить связь значения слова с его строением. Уметь систематизировать изученное о слове. Уметь работать над орфографическими умениями. Уметь применять полученные знания на практике. | – Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности, осуществлять взаимопомощь; задавать вопросы и отвечать на них; высказывать свою точку зрения. Понимать зависимость характера речи от задач и условий общения. Учитывать при создании высказывания характер адресата и решаемую речевую задачу. Определять содержание своего высказывания, последовательность мыслей, раскрываемую главную мысль, выбирать средства языка с учётом задач и условий общения. Соотносить созданное речевое произведение с замыслом, с речевой ситуацией и при необходимости совершенствовать написанное. (К.) |
95-97 | Уметь применить на практике полученные знания, умения и навыки. Уметь выполнять работу над допущенными ошибками. Уметь списывать текст без ошибок. | – Элементы способности оценивать свои достижения, осознавать границу собственных знаний и умений. Желание использовать разнообразные средства языка и осуществлять контроль за их выбором. Становление положительного отношения к изучению русского языка. (Л.) Ставить, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач, отражать план действий в памятках, осуществлять действия, использовать речь для регуляции своих действий. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах, проверять и оценивать «чужие» решения. (Р.) – Читать и понимать указанный учебный текст, уточнять свои знания. Пользоваться памятками учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в схематичном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом, осуществлять целенаправленные действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Проявлять лингвистическое мышление. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, искать ответ на поставленный вопрос, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать вопросы. Строить короткие сообщения. Передавать приобретённую информацию другим, учить ею пользоваться. (К.) |
98-103 | Уметь строить предложения при включении его в текст. Знать способы связи предложений. Уметь применить на практике полученные знания, умения и навыки. Уметь выполнять работу над допущенными ошибками. | – Пересказывать и создавать письменные тексты, использовать речевые секреты писателей, стараясь соблюдать нормы литературного языка, проявлять чувство слова, заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства. (К.) |
104-108 | Знать основные особенности известных типов речи. Знать жанры рассказа, его особенности. Уметь передавать письменно содержание рассказа. Знать жанры рассказа. Уметь выполнять коррекционную работу. | – Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка; становление интереса к изучению русского языка, уважения к нему. Осознание важности правильного построения предложений для выражения и понимания мыслей. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.) – Понимать, принимать, ставить и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и следовать им в практической работе. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения; вносить необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) – Читать и понимать учебный текст, находить в нём определённые сведения, уточнять сделанные выводы, использовать информацию для решения практических задач. Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде, интерпретировать её, переводить в словесную форму. Подбирать языковые примеры к схемам, моделям; находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.) Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки; устанавливать причинно- следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.) |
109-112 | Знать значение термина «сочинение». Уметь пользоваться памяткой, редактировать текст. Уметь писать сочинения-сказки, анализировать текст. Уметь составлять словесные зарисовки. Уметь писать сочинения- рассуждения. Уметь составлять словесные зарисовки по серии картинок. Уметь составлять текст письма. | – Участвовать в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от ситуации общения. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря. Развивать воображение. Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывать особенности жанра. Отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.) |
113-118 | Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться словарями учебника для решения различных языковых вопросов. Соблюдать нормы произношения, связи слов и их изменения. | – Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.) – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.) – Читать учебный текст, вычерпывать из него нужные сведения, дополнять свои знания, понимать информацию, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать факты языка, конструировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы. Классифицировать слова по заданным признакам, группировать их; действовать по алгоритму, подводить под понятия. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, выполнять правила речевого поведения. Высказывать свои предположения, по обсуждаемым вопросам, слушать высказывания собеседников. Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. Письменно пересказывать и создавать тексты освоенных жанров, выражать свои мысли и чувства, пользоваться средствами языка с учётом задач речи. (К.) |
119-124 | Создавать свои тексты на основе разных источников. Различать звуки и буквы, анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков. Пользоваться знанием алфавита; использовать при письме красную строку. Различать в слове два значения: лексическое и грамматическое; определять по окончаниям слов их грамматические значения. Выявлять принадлежность слова к определённой части речи; характеризовать и изменять слова, ставить их в указанные формы. находить заданные формы слов в тексте; сравнивать, классифицировать слова по указанным признакам. Соотносить слова с их грамматическими моделями; подбирать к моделям слова. Различать понятия «части речи» и «члены предложения», устанавливать связи слов, определять необходимые грамматические признаки. Характеризовать предложения по освоенным параметрам. Обнаруживать орфограммы (в зрительно и на слух воспринимаемом тексте), определять их разновидности, соотносить с правилами, применять изученные правила. Пользоваться орфографическим словарём. Разграничивать освоенные и неосвоенные орфограммы; использовать приём письма с «окошками» как средство осуществления самоконтроля по ходу письма. Проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку. | – Представление о богатых возможностях русского языка; становление интереса к изучению русского языка, уважения к нему. Осознание необходимости вдумчивого отношения к своей речи, контроля за её качеством. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.) – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; действовать по намеченному плану, выполнять необходимые операции в речевой и умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и следовать им в практической работе. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения; вносить необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) – Участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка, извлекать из них информацию, оценивать её как новую или известную. Находить в материалах учебника, в том числе в словарях, на справочных страницах, необходимую информацию, использовать её в практических целях. Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде, интерпретировать её, переводить в словесную форму. Подбирать языковые примеры к схемам, моделям; иллюстрировать примерами действие различных правил, закономерностей. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.) Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от ситуации общения. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря. Воспроизводить прочитанную информацию, передавать её другим. Письменно пересказывать тексты и создавать свои, решая при этом определённые речевые задачи. (К.) |
125-130 | Участвовать в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила речевого поведения. Понимать тему текста, содержание иллюстраций, осознавать словесно выраженную автором главную мысль; раскрывать тему в своём тексте и проводить в нём основную мысль. Озаглавливать части текста, составлять план. Различать повествования и описания предмета; выделять предложения со значением оценки, осознавать их роль в тексте, использовать их в создаваемых текстах. Замечать в художественных текстах языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала. Письменно на основе различных источников (серии рисунков, картин, личных наблюдений) создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки. Улучшать созданные или пересказанные тексты, повышать их выразительность. | – Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Становление интереса к русскому языку, коммуникативного мотива его изучения. (Л.) – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия, осуществлять их по намеченному плану; фиксировать отдельные операции схематически; выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Выполнять действия самоконтроля; вносить необходимые коррективы. (Р.) – Под руководством учителя вести наблюдения за фактами языка, размышлять над ними, извлекать из них определённую информацию. Читать текст учебника, слушать учителя для проверки и дополнения своих умозаключений; черпать новые сведения, соотносить их с имеющимися, пользоваться схематичными условными обозначениями. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме; интерпретировать её и переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых речевых задач, ориентироваться на него в практической речевой деятельности. Находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации освоенных речевых понятий. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, классификации; подводить факты речи под определённые понятия; проводить аналогии; устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения. (П-2.) – Участвовать в коллективной познавательной деятельности, высказываться по обсуждаемым вопросам, слушать и понимать высказывания других; соблюдать правила речевого поведения. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств, построения предложений) от задач и ситуации общения. Замечать в речи средства языка, повышающие её точность и выразительность. Создавать свои высказывания, небольшие письменные тексты, определяя содержание и выбирая языковые средства с учётом решаемых речевых задач и ситуации общения, заботясь о правильности речи, её точности и выразительности. Делиться приобретёнными знаниями с другими. (К.) |
131-136-142 | Письменно создавать речевые произведения различных освоенных жанров. Использовать при письме весь комплекс орфографических умений, в том числе осуществлять самоконтроль по ходу записи, применяя приём письма с «окошками», осуществлять проверку написанного, при необходимости вносить исправления. | – Осознание своих достижений и преодолённых трудностей; становление положительного отношения к учению, коммуникативного, социального и познавательного мотивов дальнейшего изучения предмета «Русский язык». (Л.) – Оценивать свои действия и полученный результат. (Р.) – Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. (П-1.) Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, в групповой работе. Формулировать и задавать вопросы, отвечать на вопросы других. Высказывать своё мнение, аргументировать его, слушать высказывания собеседников. (К.) |
143- 150 | Систематизировать, проверять и оценивать приобретённые умения по различным разделам курса. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, пользоваться различными словарями и справочными материалами учебника. | становление положительного отношения к учению,(Л.). Применять полученные знания. Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. (П-1.) Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, в групповой работе. Формулировать и задавать вопросы, отвечать на вопросы других. Высказывать своё мнение, аргументировать его, слушать высказывания собеседников. (К.) |
151-160 | Выполняют необходимые действия при решении орфографических задач и их правильной записи. Работают с таблицами в учебнике; упражняются в постановке вопросов одноклассникам по таблицам. Работают с разными видами текстов. Обучаются написанию сочинения по воспоминаниям. Проявляют свои умения писать грамотно слова с изученными орфограммами. Выполняют с словарно-орфографическую работу. | становление положительного отношения к учению,(Л.). Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. (П-1.) Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, в групповой работе. Формулировать и задавать вопросы, отвечать на вопросы других. Высказывать своё мнение, аргументировать его, слушать высказывания собеседников. (К.), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль (Р.) |
161-170 | Выполняют необходимые действия при решении орфографических задач и их правильной записи. Работают с таблицами в учебнике; упражняются в постановке вопрсов одноклассникам по таблицам. Работают с разными видами текстов. Обучаются написанию сочинения по воспоминаниям. Проявляют свои умения писать грамотно слова с изученными орфограммами. Выполняют с словарно-орфографическую работу. Проверять слова на изученные орфографические правила. Записывать под диктовку грамотно, в соответствии с изученными орфограммами. Работать с текстом (структура, план, требования к письменной речи). Называть отличительные особенности каждого вида текста. | Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах (Р.)Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. (К.) |
Предварительный просмотр:
Календарно - тематическое планирование русского языка в 3 классе
№ | Раздел | Планируемые результаты | Тема урока | Формы контроля | Даты прохождения темы | ||||||||
План | Факт | ||||||||||||
личностные | коммуникативные | регулятивные | познавательные | предметные | ИКТ-компетентность | Читательская компетентность | Навыки проектно-исследовательской деятельности | ||||||
1 | Знаем-повторим, не знаем-узнаем | День знаний | 1.09.-7.09 | ||||||||||
2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | Повторение изученного о речи(«Воспоминание о лете») | Фронтальный опрос | |||||
3 | 2 | 1,2 | 2 | 2 | 2 | 2 | Повторение изученного о речи(«Воспоминание о лете») | Фронтальный опрос | |||||
4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | Понятия «правильно» и «точно». («Правильно и точно») | Текущий контроль | |||||
5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | Знакомство с понятием «основа слова»(Какие значения есть у слова») | Словарная работа | |||||
6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | Повторение и уточнение памятки «Как узнать строение слова?». Разбор слова по составу. | Фронтальная работа | 9.09.-14.09. | ||||
7 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 6 | 6,2 | Будем решать орфографические задачи – известные и новые. Повторении изученного по орфографии («Сначала повторяем») | Текущий контроль | |||||
8 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 7 | 2,5 | Будем решать орфографические задачи – известные и новые. Повторении изученного по орфографии («Сначала повторяем») | Текущий контроль | |||||
9 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 8 | 8 | Стартовая диагностика. Диктант№1 | Диктант | |||||
10 | 5 | 6 | 5 | 3 | 9 | 9 | Подбор проверочных слов для нескольких орфограмм в корне.знакомство с сочетаниями –оро- - -ра, - оло- - ла – ере- - ре;(«Как быть, если в корне не одна орфограмма?) | Фронтальный опрос | |||||
11 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 10 | 6 | Правописание суффиксов – ек- и –ик- (общее знакомство) («Открываем ещё два секрета письма). | Самостоятельная работа, фронтальная беседа | 16.09-21.09. | ||||
12 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 11 | Правописание ударных и безударных сочетаний – цы- - ци- -(ощее знакомство) | Выборочный диктант. Текущий контроль. Словарная работа. | ||||||
13 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 12 | Правописание ударных и безударных сочетаний – цы- - ци- -(ощее знакомство) | Выборочный диктант. Текущий контроль. Словарная работа. | ||||||
14 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 13 | Общее знакомство со сложными словами.(«Бывает ли в слове два корня?) | Текущий контроль. Словарный диктант. | ||||||
15 | 5 | 6 | 5 | 3 | 14 | Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении («Подводим первые итоги»). | |||||||
16 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 15 | Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении («Подводим первые итоги»). | Самостоятельная работа. | 23- 28.09. | |||||
17 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 16 | Контрольный диктант по итогам повторения №2 | Диктант | ||||||
18 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 17 | Работа над ошибками | Текущий контроль. | ||||||
19 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 18 | «Учимся рассказывать о словах» | Словарная работа. | ||||||
20 | 5 | 6 | 5 | 3 | 19 | Изложение №1 | Изложение | ||||||
21 | Морфология. Каждое слово – часть речи. | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 20 | Общее знакомство с частями речи. | Текущий контроль. Словарная работа. | 30.09-5.10 | ||||
22 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 21 | Знакомство с названиями знаменательных частей речи. («Всему название дано!» | Фронтальный опрос | ||||||
23 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 22 | Знакомство с названиями знаменательных частей речи. («Всему название дано!» | Фронтальный опрос | ||||||
24 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 23 | Знакомство с названиями знаменательных частей речи. («Всему название дано!» | Фронтальный опрос | ||||||
25 | 5 | 6 | 5,3 | 3 | 24 | Знакомство с названиями слов- помощников. Деление частей речи на самостоятельные и служебные («И у слов-помощников есть названия») | Выборочный диктант | ||||||
26 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 25 | Знакомство с названиями слов- помощников. Деление частей речи на самостоятельные и служебные («И у слов-помощников есть названия») | 7.10-12-10 | ||||||
27 | 6,1 | 6,4 | 6 | 1,3 | 26 | Использование слов разных групп в речи. Обощение изученного о частях речи | Письмо с комментированием. Текущий контроль. | ||||||
28 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 4 | 27 | Использование слов разных групп в речи. Обощение изученного о частях речи | |||||||
29 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 28 | Изложение №2 | |||||||
30 | 5 | 6 | 5 | 3 | 29 | Слово и его формы | |||||||
31 | 2,3 | 4,5 | 7,2 | 3,4 | 30 | Знакомство с начальной формой глагола, имени существительного и прилагательного | Письмо с комментированием. Текущий контроль. | 14.10- 19.10 | |||||
32 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 31 | Знакомство с начальной формой глагола, имени существительного и прилагательного | Изложение №2 | ||||||
33 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2 | 32 | Сравниваем части речи. Способ выяснения окончаний в именах прилагательных | Текущий контроль. | ||||||
34 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 33 | Сравниваем части речи. Способ выяснения окончаний в именах прилагательных | Словарная работа. | ||||||
35 | 5,3 | 6 | 5,2 | 3 | 34 | Изменение имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам; выбор окончаний в именах прилагательных | Самостоятельная работа | ||||||
36 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 35 | Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени (без упоминания о времени – « в одной из своих форм») | Фронтальный опрос | 21.10-26.10 | |||||
37 | 6 | 6,4 | 6,1 | 1,3 | 36 | Знакомство с изменением по падежам, наблюдение за изменением по падежам имён существительных и местоизменений «Как ещё могут изменяться слова?») | Текущий контроль. Словарная работа. | ||||||
38 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 3,1 | 37 | Название падежей и их вопросы. Способ определения падежа. | Проверочная работа. | ||||||
39 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 38 | Освоение способа действия дл определения падежей. | Словарный диктант. | ||||||
40 | 5 | 6 | 5 | 3 | 39 | Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных | Самостоятельная работа | ||||||
41 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 40 | Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных | Самостоятельная работа | 28.10-2.11 | |||||
42 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 41 | Диктант №3 | Диктант. | ||||||
43 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 1,2 | 42 | Работа над ошибками | Текущий контроль. | ||||||
44 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 43 | Играем со словами разных частей речи. | Фронтальный опрос | ||||||
45 | Глагол как часть речи | 5 | 6 | 5 | 3 | 44 | Повторение изученного о частях речи | Словарный диктант. Текущий контроль. | |||||
46 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 45 | Наблюдение за ролью глаголов в речи. («Когда глаголы особенно важны?») | Выборочный диктант. Текущий контроль. | 11.11-16.11 | |||||
47 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 46 | Наблюдение за изменениями глаголов: по числам и родам или по числам и лицам(«Как изменяются глаголы?») | Текущий контроль. | ||||||
48 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | =4 | 47 | Знакомство с системой времён глагола. | Фронтальный опрос | ||||||
49 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 48 | Знакомство с системой времён глагола. | Фронтальный опрос | ||||||
50 | 5 | 6 | 5 | 3 | 49 | Как отличит от других частей речи? | Текущий контроль. Словарная работа | ||||||
51 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 50 | Знакомство с понятием «неопределённая форма глагола» и ей двумя вопросами. Способ нахождения неопределённой формы глагола. Строение и написание глаголов в неопределённой форме | Письмо с комментированием. | 18.11-23.11 | |||||
52 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 51 | Знакомство с понятием «неопределённая форма глагола» и ей двумя вопросами. Способ нахождения неопределённой формы глагола. Строение и написание глаголов в неопределённой форме | Письмо с комментированием. | ||||||
53 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2,4 | 52 | Знакомство с понятием «неопределённая форма глагола» и ей двумя вопросами. Способ нахождения неопределённой формы глагола. Строение и написание глаголов в неопределённой форме | Письмо с комментированием. | ||||||
54 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 53 | Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения; понятие о родовых окончаниях. | Текущий контроль. | ||||||
55 | 5 | 6 | 5 | 3 | 54 | Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения; понятие о родовых окончаниях. | Текущий контроль. | ||||||
56 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 55 | Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения; понятие о родовых окончаниях. | Текущий контроль. | 25.11-30.11 | |||||
57 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 56 | Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения; понятие о родовых окончаниях. | Текущий контроль. | ||||||
58 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 3 | 57 | Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения; понятие о родовых окончаниях. | Текущий контроль. Словарный диктант. | ||||||
59 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 58 | Контрольное списывание №1 | Контрольное списывание | ||||||
60 | 5 | 6 | 5 | 3 | 59 | Особенности глаголов настоящего времени:понятие о личных окончаниях. Определение и образование форм глагола; | Текущий контроль. Выборочный диктант. | ||||||
61 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 60 | Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях. Определение и образование форм глагола; | Текущий контроль. Выборочный диктант. | 2.12-7-12 | |||||
62 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 61 | Знакомство с двумя формами будущего времени. | Фронтальный опрос | ||||||
63 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 62 | Знакомство с двумя формами будущего времени. | Фронтальный опрос | ||||||
64 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 63 | Повторение изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам | Словарная работа. Текущий контроль. | ||||||
65 | 5 | 6 | 5 | 3 | 64 | Диктант №4 | диктант | ||||||
66 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 65 | Работа над ошибками | Текущий контроль. | 9.12-14.12. | |||||
67 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 66 | Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени. Повторение различных вопросов орфографии | Словарная работа. Текущий контроль. | ||||||
68 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 4 | 67 | Учимся рассказывать о действиях. Изложение №3 с изменением лица: пересказ текста от 1 лица. | изложение | ||||||
69 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 68 | Корректировка изложений | Текущий контроль. | ||||||
70 | 5 | 6 | 5 | 3 | 69 | Изложение №4 текста - воспоминание | изложение | ||||||
71 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 70 | Корректировка изложений | Текущий контроль. | 16.12-21.12 | |||||
72 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 71 | Контрольный диктант за 1 полугодие | 17.12 | ||||||
73 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 6,1 | 72 | Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера. Написание инструкции об изготовлении ёлочной гирлянды. | Фронтальный опрос | ||||||
74 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 73 | Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера. Написание инструкции об изготовлении ёлочной гирлянды. | Фронтальный опрос | ||||||
75 | 5 | 6 | 5 | 3 | 74 | Создание текста «Как я сделаю..» | Творческая работа | ||||||
76 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 75 | Написание новогодних поздравлений. | Творческая работа | 23.12-28.12 | |||||
77 | Что мы знаем о частях речи? | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 76 | Повторение изученного о частях речи | Фронтальный опрос | |||||
78 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2,3 | 77 | Сходство и различие имён существительных и имён прилагательных | Словарная работа | ||||||
79 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 78 | Диктант №5 | Диктант | ||||||
80 | 5 | 6 | 5 | 3 | 79 | Работа над ошибками | Текущий контроль. | ||||||
81 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 80 | Отличие глаголов от других частей речи. Способ нахождения неопределённой формы глагола; суффиксы перед -ть | Самостоятельная работа | 13.01-18.01. | |||||
82 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 81 | Определение времени глагола; разграничение форм настоящего и будущего времени | Словарный диктант | ||||||
83 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 3 | 82 | Анализ глагола как части речи. Повторение способов решения различных орфографических задач; правописание глаголов в неопределённой форме. | Письмо с комментированием | ||||||
84 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 83 | Анализ глагола как части речи. Повторение способов решения различных орфографических задач; правописание глаголов в неопределённой форме. | Выборочный диктант | ||||||
85 | 5 | 6 | 5 | 3 | 84 | Знакомство со способом выбора между –тся и –ться в глаголах | Фронтальный опрос | ||||||
86 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 85 | Знакомство со способом выбора между –тся и –ться в глаголах | Фронтальный опрос | 20.01-25.01 | |||||
87 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 86 | Снова пересказываем и рассказываем. | Словарная работа | ||||||
88 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2 | 87 | Снова пересказываем и рассказываем. | Словарная работа | ||||||
89 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 88 | Изложение №5 | Изложение | ||||||
90 | 5 | 6 | 5 | 3 | 89 | Сочинение №1 | Самостоятельная работа | ||||||
91 | Возвращаемся к разговору о предложении | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 90 | Повторение изученного о предложении | Словарный диктант | 27.01-01.02 | ||||
92 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 91 | Знакомство с понятием «член предложения» | Фронтальный опрос Текущий контроль. | ||||||
93 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2,3 | 92 | Контрольное списывание №2 | Контрольное списывание | ||||||
94 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 93 | Понятие «главные члены» предложения. | Словарная работа | ||||||
95 | 5 | 6 | 5 | 3 | 94 | Понятие «главные члены» предложения. | Фронтальный опрос | ||||||
96 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 95 | Общее представление о второстепенных членах предложения; | Текущий контроль | 03.02.-08.02 | |||||
97 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 96 | Общее представление о второстепенных членах предложения; | Текущий контроль | ||||||
98 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7,4 | 97 | Связь подлежащего и сказуемым по смыслу и по форме. | Фронтальный опрос | ||||||
99 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 98 | Связь подлежащего и сказуемым по смыслу и по форме | Словарный диктант | ||||||
100 | 5 | 6 | 5 | 3 | 99 | Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. Наблюдение за использованием частей речи. | Письмо с комментированием | ||||||
101 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 100 | Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. Наблюдение за использованием частей речи. | Фронтальный опрос | 10.02-15.02. | |||||
102 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 101 | Совершенствование грамматических и орфографических умений. | Словарная работа Фронтальный опрос. | ||||||
103 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 1,2 | 102 | Диктант №6 | Диктант | ||||||
104 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 103 | Работа над ошибками | Текущий контроль | ||||||
105 | 5 | 6 | 5 | 3 | 104 | Рисуем словесные картины и учим друга. Создание текста изобразительного характера. | Творческая работа. | ||||||
106 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 105 | Сочинение №2 | Сочинение | 17.02-22.02 | |||||
107 | 106 | Создание текста - инструкции | Творческая работа | ||||||||||
108 | И вновь о частях речи | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 107 | Повторение изученного об именах(«Вспоминаем об именах») | Фронтальный опрос. | |||||
109 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 4 | 108 | Повторение изученного об именах(«Вспоминаем об именах») | Фронтальный опрос. | ||||||
110 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 109 | Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного. | Выборочный диктант. | ||||||
111 | 5 | 6 | 5 | 3 | 110 | Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного. | Текущий контроль | 24.03-01 .03. | |||||
112 | 2,3 | 4,5 | 3 | 3 | 111 | Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного. | Фронтальный опрос | ||||||
113 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 112 | Представление памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи | Словарная работа | ||||||
114 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 4 | 113 | Знакомство с правилом написания Ь на конце имён существительных после шипящих и его освоение | Текущий контроль | ||||||
115 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 114 | Знакомство с правилом написания Ь на конце имён существительных после шипящих и его освоение | Текущий контроль | ||||||
116 | 5 | 6 | 5 | 3 | 115 | Знакомство с правилом написания Ь на конце имён существительных после шипящих и его освоение | Письмо с комментированием | 03.03.-07.03 | |||||
117 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 116 | Повторение изученного, обобщение | Текущий контроль | ||||||
118 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 117 | Повторение изученного, обобщение | Текущий контроль | ||||||
119 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 118 | Повторение изученного, обобщение | Самостоятельная работа. | ||||||
120 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 119 | Диктант №7 | диктант | ||||||
121 | 5 | 6 | 5 | 3 | 120 | Работа над ошибками | Текущий контроль | 10.03-15.03. | |||||
122 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 121 | Работа над грамматической правильностью речи; формирование умения пользоваться «Словарём трудностей» | Словарный диктант | ||||||
123 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 122 | Работа над грамматической правильностью речи; формирование умения пользоваться «Словарём трудностей» | Текущий контроль | ||||||
124 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 3 | 123 | Изложение №6 «Расскажи другим весеннюю сказку» | изложение | ||||||
125 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 124 | Создание словесных зарисовок «Наблюдаем за облаками» | Творческая работа | ||||||
126 | 5 | 6 | 5 | 3 | 125 | Сочинение №3 | сочинение | 17.03-22.03 | |||||
127 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 126 | Контрольный диктант за 3 четверть | |||||||
128 | Обо всём, что мы теперь знаем | 127 | Повторение общих сведений о частях речи и предложении («Весна, весною, о весне..») | Словарный диктант | |||||||||
129 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 128 | Изложение №7 | изложение | ||||||
130 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2,1 | 129 | Повторение различных видов разбора на материале словесной модели | Текущий контроль. Самостоятельная работа. | ||||||
131 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 130 | Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов | Выполнение грамматических заданий. | 31.03.-05.04. | |||||
132 | 5 | 6 | 5 | 3 | 131 | Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов | Самостоятельная работа. | ||||||
133 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 132 | Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов | Выборочный диктант. | ||||||
134 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 133 | Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов. | Выборочный диктант. Фронтальный опрос. | ||||||
135 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 1 | 134 | Изложение №8 | изложение | ||||||
136 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 135 | Корректировка изложений | Текущий контроль | 07.04-12.04. | |||||
137 | 5 | 6 | 5 | 3 | 136 | Систематизация изученных орфографических правил; («Снова проверяем свои умения») | Текущий контроль | ||||||
138 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 137 | Систематизация изученных орфографических правил; («Снова проверяем свои умения») | Письмо с комментированием | ||||||
139 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 138 | Систематизация изученных орфографических правил; («Снова проверяем свои умения») | Словарный диктант | ||||||
140 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 3 | 139 | Совершенствование орфографических умений, подготовка к контрольной работе | Самостоятельная работа | ||||||
141 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 140 | Диктант №8 | диктант | 14.04-19.04. | |||||
142 | 5 | 6 | 5 | 3 | 141 | Работа над ошибками | Текущий контроль | ||||||
143 | Продолжаем учиться хорошей речи. | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 142 | Знакомство с понятиями «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки» | Фронтальная беседа | |||||
144 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 143 | Знакомство с понятиями «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки» | Фронтальная беседа | ||||||
145 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 144 | Знакомство с понятиями «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки» | Фронтальная беседа | ||||||
146 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 145 | Знакомство с понятиями «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки» | Фронтальная беседа | 21.04.-26.04 | |||||
147 | 5 | 6 | 5 | 3 | 146 | Знакомство с понятиями «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки» | Фронтальная беседа | ||||||
148 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 147 | Контрольное списывание №3 | Контрольное списывание | ||||||
149 | 148 | Создание текстов- повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям(«Словами рисуем действия») | Творческая работа | ||||||||||
150 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 149 | Сочинение №4 | сочинение | ||||||
151 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 2 | 150 | Знакомство с особенностями словесных этюдов повествований и описаний на основе картинок учебника. И по личным впечатлениям | Фронтальный опрос | 28.04-03.05 | |||||
152 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 151 | Знакомство с особенностями словесных этюдов повествований и описаний на основе картинок учебника. И по личным впечатлениям | Фронтальный опрос | ||||||
153 | 5 | 6 | 5 | 3 | 152 | Знакомство с особенностями словесных этюдов повествований и описаний на основе картинок учебника. И по личным впечатлениям | Фронтальный опрос | ||||||
154 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 153 | Знакомство с особенностями словесных этюдов повествований и описаний на основе картинок учебника. И по личным впечатлениям | Фронтальный опрос | ||||||
155 | 6 | 6,4 | 6 | 1,3 | 154 | Знакомство с особенностями словесных этюдов повествований и описаний на основе картинок учебника. И по личным впечатлениям | Фронтальный опрос. Словарный диктант. | 05.05-10.05 | |||||
156 | 3,5 | 1,4 | 3,4 | 7 | 155 | Создание текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, инструкций, писем и т.д.(«Я умею писать…») | Комментированное письмо. Выборочный диктант. | ||||||
157 | 2,4 | 5,1 | 3,2 | 4 | 156 | Создание текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, инструкций, писем и т.д.(«Я умею писать…») | Комментированное письмо. Выборочный диктант. | ||||||
158 | 5 | 6 | 5 | 3 | 157 | Создание текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, инструкций, писем и т.д.(«Я умею писать…») | Комментированное письмо. Выборочный диктант. | ||||||
159 | 2,3 | 4,5 | 7 | 3 | 158 | Создание текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, инструкций, писем и т.д.(«Я умею писать…») | Комментированное письмо. Выборочный диктант. | 12.05-17.05 | |||||
159 | Перелистывая учебник… | Текущий контроль. Словарная работа. | |||||||||||
160 | 7 | 6,4 | 6 | 1,3 | Итоговый диктант №9 | итоговый | |||||||
161 | 2,3,5 | 1,3 | 3,4 | 1 | 160 | Работа над ошибками. | Самостоятельная работа. Текущий контроль. | ||||||
162 | 2,4 | 5,2 | 3,2 | 4,2 | 161 | Перелистывая учебник… | Словарная работа. Самостоятельная работа. | ||||||
163 | 5 | 6 | 5 | 3 | 162 | Перелистывая учебник… | Словарная работа. Самостоятельная работа. | 19.05.-24.05 | |||||
164 165-170 | 6 3 | 6,4 4 | 6 6 | 1,3 4 | 163 | 5 ,9 | Перелистывая учебник… Резерв | Словарная работа. Самостоятельная работа. | 26.05- 30.05 | ||||
164 165-170 |
№ | Планируемые предметные результаты | Планируемые результаты |
1 - 2 | Работать с учебником. Составлять рассказ по определённой теме, искать логику в передаче содержания текста, правильно употреблять слова в своей речи и ставить ударения в них, корректировать свой текст. Решать орфографические задачи, выделять «окошками» трудные написания. | П-Рассматривать обложку, страницы книги. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждение слов из письма авторов.( К.)- Обмениваться информацией с одноклассниками, вступать в диалог. Л-проявлять интерес к новому учебнику. ИКТ- презентация. |
3 | Составлять рассказ по определённой теме, искать логику в передаче содержания текста, правильно употреблять слова в своей речи и ставить ударения в них, корректировать свой текст. Решать орфографические задачи, выделять «окошками» трудные написания. | Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. – Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка. Осознание коммуникативного мотива грамотного письма и в целом изучения русского языка. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свою деятельность. |
4 | Владеть понятием «однокоренные слова»; образовывать однокоренные слова, анализировать их строение и значение, соотносить их. Выделять в словах основу и окончание, различать значения, которые они вносят. | Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним. Строить устные и письменные высказывания, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.) – Становление интереса к русскому языку, положительного отношения к урокам русского языка. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи. Оценивать свои действия и полученный результат. (Р.) – Читать учебный текст для приобретения информации, находить новые сведения, соотносить их с известными, использовать для решения практических задач.(П.) |
5 | Обнаруживать орфограммы по освоенным признакам (на слух и при зрительном восприятии текста); определять разновидности орфограмм; разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; пользоваться приёмом письма с «окошками». | Осознавать общий способ действия, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Пользоваться словарём и справочными материалами учебника (П-1.) Выполнять анализ, синтез (конструирование), сравнение; делать выводы и обобщения. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение. |
6 | Применять изученные правила, выполняя необходимые способы действия; пользоваться орфографическим словарём учебника. Проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку. Наблюдать за значением и строением слов, за соотношением звуков и букв. Осознавать сущность понятия «орфограмма», обнаруживать | – Осознание необходимости контроля за качеством своей речи, за её правильностью. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат. (Р.) – Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, подводить факты языка под определённые правила, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. (К.) – Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; о необходимости контроля за правильностью выбора букв. |
7 | Наблюдать за значением и строением слов, за соотношением звуков и букв. Осознавать сущность понятия «орфограмма», обнаруживать орфограммы, определять разновидности, вычленять те, для которых неизвестны правила выбора букв; осваивать новые правила и применять их, наряду с известными. Пользоваться словарями учебника. Понимать главную мысль текста и отражать её в заголовке. | – Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, подводить факты языка под определённые правила, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. (К.) – Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; о необходимости контроля за правильностью выбора букв. |
8-10 | Выполнять все освоенные действия по анализу слов; выделять орфограммы, применять изученные правила для решения задач письма и пользоваться приёмом письма с «окошками» для «ухода» от орфографических ошибок; пользоваться словарём для решения задач; проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку. | действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат. (Р.) – Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, подводить факты языка под определённые правила, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. (К.) – Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; о необходимости контроля, за правильностью выбора букв. |
11-15 | Размышлять о значении используемых слов, уточнять значение на основе истории «жизни» слова. Анализировать строение текста, используемые языковые средства (в ходе коллективного обсуждения). Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала; пользоваться красной строкой как графическим средством | Представление о богатстве русского языка, осознание его как средства общения, а себя – как его носителя действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат. (Р.) – Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, подводить факты языка под определённые правила, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. (К.) |
16-20 | Пользоваться освоенными признаками для определения части речи; выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи, понимать смысл разграничения, назначение и особенности употребления слов разных частей речи (в частности, местоимений). | – Представление о богатстве русского языка, осознание его как средства общения, а себя – как его носителя. Укрепление интереса к изучению русского языка. (Л.) – Понимать и решать речевую задачу. Планировать и выполнять необходимые учебные действия, осуществлять самоконтроль. (Р.) – Целенаправленно слушать учителя (или читать), получать и использовать информацию; понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Анализировать, сравнивать, высказывать догадки, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения. (П-2.) – Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности |
21-22 | Соблюдать освоенные нормы культуры речи при использовании местоимений, правила написания предлогов с другими словами, в том числе с местоимениями. Строить устные деловые сообщения, опираясь на различные (схематичные, табличные, словесные) средства помощи. Использовать все приобретённые орфографические умения в процессе письма. | – Представление о богатых возможностях русского языка, о сознательном отношении к качеству своей речи, о способах предупреждения её недостатков. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.) – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять действия для её решения. Планировать свои действия. Действовать по намеченному плану. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Выполнять проверку действий «другого» и осуществлять самоконтроль; осознавать возникающие трудности. (Р.) |
23-24 | Анализировать строение текста и выбор языковых средств. Воспроизводить текст определённой тематики после проведённой подготовки; проверять и улучшать написанное. Выявлять принадлежность слова к определённой части речи, разграничивать самостоятельные и служебные части речи. Различать формы одного слова и однокоренные слова. | – Читать учебный текст, понимать его содержание, завершать отдельные предложения. Обдумывать заданные вопросы, предполагать ответы на них и проверять предположения по учебнику; находить в учебном тексте новые сведения. Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. Понимать информацию, представленную в табличном виде, дополнять её новыми сведениями; переводить информацию в словесную форму. (П-1.) Анализировать факты языка, устанавливать причинно- следственные связи, делать умозаключения, выводы. |
25-26 | Владеть для этого определённым способом действия. Ставить вопросы к словам; ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму (первичное освоение). Анализировать слова с разных точек зрения; наблюдать за особенностями их употребления в текстах. Выполнять все освоенные орфографические действия, в том числе применять изученные правила, использовать приём письма с «окошками», проверять написанное. | Выделять существенные признаки, подводить по ним факты языка под понятия. Классифицировать, слова по заданным признакам, группировать их; работать с таблицей, дополнять её, обобщать и систематизировать материал. (П-2.) – Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. Высказывать свои предположения, своё мнение по обсуждаемым вопросам, слушать и учитывать другие мнения. Понимать задаваемые вопросы и отвечать на них. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. (К.) |
27 | Определять принадлежность слова к той или иной части речи, различать формы слов и однокоренные слова. Определять морфологические признаки слов: род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного, род глагола (в прошедшем времени), выполнять для этого необходимый способ действия. Сравнивать слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей речи в указанную форму, находить формы слов в текстах. Устанавливать связи слов, изменять слова, конструировать предложения. Обнаруживать и устранять ошибки в образовании и использовании форм слов. | Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. (К.) |
28 | Говорить на обсуждаемую тему, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее понятие. Определять принадлежность слова к конкретной части речи, пользоваться при этом известными опознавательными признаками. | – Интерес к изучению русского языка, становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка). Элементы способности оценивать свои достижения и трудности, стремление к преодолению учебных затруднений. (Л.) |
29-31 | Находить в тексте слова нужной части речи, наблюдать за их ролью в тексте, за строением текста, за способами повышения точности и выразительностью речи. Создавать свои высказывания на основе различных источников, использовать глаголы, стремиться с их помощью к повышению точности и выразительности речи. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Устанавливать связи слов. Характеризовать глаголы по освоенным признакам. Изменять глаголы. Находить и исправлять ошибки в употреблении глаголов. | – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять каждую необходимую операцию и всю последовательность действий. Выполнять рассуждения в материализованной, речевой и умственной форме; использовать речь и графические средства для регуляции своих действий. Осуществлять самоконтроль, находить ошибки как в способе действия, так и в результате, вносить коррективы. (Р.) – Читать информацию учебника, выделять новые сведения, понимать информацию, поданную в схемах; понимать инструкции, представленные в словесной и схематической форме, выполнять их. Осознавать общий способ действия, ориентироваться на него при решении конкретных задач. |
32-34 | Выявлять глаголы по освоенным признакам, характеризовать и сравнивать их формы. Читать текст учебника, выделять и осмысливать нужные сведения. С помощью таблицы выявлять опознавательные признаки времён глагола, пользоваться ими. Выполнять способ действия, необходимый для определения времени глагола. Ставить глаголы в указанную форму, сравнивать формы. Вести рассуждения по обсуждаемой теме, участвовать в диалогах и коллективной беседе. | (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) – Участвовать в совместном поиске и решении задач, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. (К.) |
35-38 | Разграничивать слова разных частей речи, пользоваться для этого всем комплексов опознавательных признаков. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать и стараться понимать чужую. | Представление о богатых возможностях русского языка, интерес к его изучению. Элементы способности оценивать свои трудности и достижения. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач; понимать план, представленный в виде памятки, алгоритма; выполнять намеченный план и каждую операцию. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Контролировать свои действия и их результат. (Р.) |
39-43 | Распознавать глагол среди других частей речи, характеризовать морфологические признаки, находить заданную форму в тексте. Ставить глагол в неопределённую форму, выполнять для этого необходимую последовательность действий. Образовывать от заданной неопределённой формы другие формы того же глагола, выполнять для этого соответствующие действия. Осознавать сущность понятия «орфограмма» и наличие нескольких видов орфограмм в глаголах неопределённой формы. Распознавать неопределённую форму глагола и применять правило о написании ь; пользоваться словарём учебника для выяснения и запоминания букв гласных в суффиксах глаголов. Самостоятельно читать материалы учебника, в том числе инструкции, пользоваться информацией в практических целях; пользоваться словарями учебника. Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов, соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения. | – Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённую информацию. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной, алгоритмичной форме. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых задач. Осознавать различные закономерности, правила, находить им подтверждение в текстах. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, подводить под понятие, конструировать, классифицировать, группировать. (П-2.) |
44-47 | Выделять глаголы среди других частей речи, определять морфологические признаки, изменять форму слова, выявлять различия по смыслу и по форме; осознавать значение, передаваемое родовыми и личными окончаниями; понимать смысл соответствующих терминов. Сравнивать, классифицировать, преобразовывать слова по указанным признакам. Наблюдать за особенностями значений, передаваемых разными формами. Выявлять роль временных форм глаголов в речи; замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Использовать формы глагола в своей речи, стремиться к повышению её точности и выразительности. Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения; пользоваться словарём для его выяснения. Соблюдать литературные нормы в употреблении отдельных глаголов. Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать слова с освоенными непроверяемыми орфограммами. | Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Делиться приобретённой информацией с другими, в частности дома |
48-52 | Понимать тему, главную мысль текста, логику развития мысли, особенности построения текста и использования в нём языковых средств. Письменно (после коллективной подготовки) подробно пересказывать текст, внося в него требуемые изменения и сохраняя другие особенности оригинала. Осознанно передавать содержание и пользоваться средствами языка. Проверять и улучшать воспроизведённый текст. | Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. |
53-57 | Письменно создавать текст инструктивно характера на основе различных видов помощи (рисунков, фрагментов предложений, опорных слов). Использовать весь комплекс орфографических умений. Проверять и редактировать написанное. | Коллективно планировать свои действия, осуществлять их, выводить необходимый способ действия для решения практических (языковых и речевых) задач, фиксировать его или понимать его представление в словесной и схематичной форме; выполнять каждую операцию, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. (Р.) – Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в табличном, схематичном, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте. (П-2.) |
58-62 | Письменно создавать деловой текст повествовательного характера на основе серии рисунков. Определять его содержание, последовательность предложений, выбирать языковые средства с учётом решаемой речевой задачи. Применять весь комплекс орфографических умений. Проверять и совершенствовать написанное. Создавать небольшое речевое произведение с учётом конкретной речевой ситуации. Определять содержание и выбирать языковые средства с учётом реального адресата, условий и задач общения. Проверять и улучшать написанное. | Осознавать общий способ действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте. (П-2.) |
63-66 | Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимый способ действия. Сравнивать слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей речи в указанную форму, находить формы слов в текстах. Устанавливать связи слов по смыслу и по форме. Анализировать слова как части речи, строение слов; понимать значения, передаваемые некоторыми суффиксами и окончаниями (простые случаи). Различать однокоренные слова и формы слов, находить их в текстах. Различать изменяемые и неизменяемые слова. Различать в словах два значения: основы и окончания. Выявлять в текстах слова, формы слов, обеспечивающие точность и выразительность речи. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполняя правила речевого поведения. Самостоятельно читать материалы учебника, извлекать информацию, следовать инструкциям. Применять освоенные правила письма, выполнять предписываемые ими действия. | – Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать вопросы. Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим, проявлять терпимость. Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её, учитывать при общении особенности адресата. (К.) |
67-70 | Осознавать сущность понятия «орфограмма», по освоенным признакам обнаруживать орфограммы, в том числе ранее неизвестную. Выявлять новую орфограмму, пользоваться новым орфографическим правилом, выполнять всю необходимую последовательность действий. | – Элементы способности оценивать свои трудности, готовность совместно с учителем искать пути их преодоления. (Л.) – Понимать и принимать учебную задачу. Планировать (в коллективной деятельности) общий способ действия для решения конкретной языковой задачи, понимать его фиксацию в схематичной форме; на основе модели словесно воспроизводить способ действия и практически выполнять его; использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как выполненных действий, так и результата. (Р.) |
71-74 | Коллективно анализировать текст: понимать тему и его главную мысль, отражать тему и главную мысль в заглавии; наблюдать за построением текста, за связью предложений, выявлять и озаглавливать его части, осознавать смысл действия по составлению плана; замечать средства языка, повышающие выразительность текста. Письменно пересказывать текст и создавать небольшие тексты повествовательного характера на основе разных источников; после записи улучшать текст. Пользоваться орфографическими умениями при оформлении записи. | – Понимать информацию, представленную в словесной и модельной форме, использовать её для решения практических задач; понимать и применять разные способы фиксации информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения конкретных задач. (П-1.) Осуществлять коллективные целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы; проводить сравнение, группировку, преобразования, вести рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; находить примеры различных явлений в тексте (П-2.) выполнять его; использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как выполненных действий, так и результата. (Р.) – Понимать информацию, представленную в словесной и модельной форме, использовать её для решения практических задач; понимать и применять разные способы фиксации информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения конкретных задач. (П-1.) Осуществлять коллективные целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы; проводить сравнение, группировку, преобразования, вести рассуждения, устанавливать причинно- следственные связи; находить примеры различных явлений в тексте (П-2.) |
75-79 | Различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения, осознавать главные члены как основу предложения. Выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое. Устанавливать связи членов предложения, другому вопросы «по смыслу» и «по форме», различать основу предложения и пары других его членов. Проводить синтаксический анализ простого предложения, характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов, указывать главные. Распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений. Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами, ставить от одного к пользоваться орфографическим словарём, списывать и писать под диктовку, проверять написанное и вносить коррективы. | – Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.) – Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения. Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Оценивать свои достижения, трудности, соотносить свою оценку с оценкой учителя, адекватно воспринимать её. (Р.) |
80-84 | Осознавать тему и главную мысль текста, раскрывать их. Письменно создавать словесные зарисовки и инструкции. Отбирать и использовать средства языка с учётом задач и условий общения. | – Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений; пользоваться для тех же целей словарями учебника. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме переводить её в словесную. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. (П-1.) Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Высказывать своё мнение, стремиться к пониманию других точек зрения. Строить небольшие устные и письменные высказывания стараться выбирать средства языка с учётом конкретной речевой ситуации. (К.) |
– Осознание языка как средства общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка, желание их использовать. Осознание необходимости контроля за своей речью. (Л.) | ||
85-90 | Выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи. Сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам. Определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного имени прилагательного. | Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои практические действия и переводить их в словесную форму. Планировать речевые действия по подготовке пересказа или созданию своего текста и выполнять намеченный план. Выполнять необходимые учебные действия в умственной форме. Осуществлять взаимоконтроль. Контролировать и оценивать свои речевые действия как по ходу их выполнения, так и после завершения. (Р.) – Понимая учебную задачу, слушать учителя и одноклассников. Понимать прочитанное, а также информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в форму словесную. Пользоваться различными видами помощи, в том числе представленной группами ключевых слов. Осознавать общий способ решения речевой задачи. (П-1.) Осуществлять анализ, сравнение, преобразование, конструирование, а также оценку созданного речевого продукта. (П-2.) |
90-94 | Применять орфографическое правило правописания безударных гласных в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже; выполнять всю необходимую для этого последовательность действий. | – Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности, осуществлять взаимопомощь; задавать вопросы и отвечать на них; высказывать свою точку зрения. Понимать зависимость характера речи от задач и условий общения. Учитывать при создании высказывания характер адресата и решаемую речевую задачу. Определять содержание своего высказывания, последовательность мыслей, раскрываемую главную мысль, выбирать средства языка с учётом задач и условий общения. Соотносить созданное речевое произведение с замыслом, с речевой ситуацией и при необходимости совершенствовать написанное. (К.) |
95-97 | Определять наличие орфограммы и пользоваться новым орфографическим правилом: правописание ь в после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже. | – Элементы способности оценивать свои достижения, осознавать границу собственных знаний и умений. Желание использовать разнообразные средства языка и осуществлять контроль за их выбором. Становление положительного отношения к изучению русского языка. (Л.) Ставить, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач, отражать план действий в памятках, осуществлять действия, использовать речь для регуляции своих действий. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах, проверять и оценивать «чужие» решения. (Р.) – Читать и понимать указанный учебный текст, уточнять свои знания. Пользоваться памятками учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в схематичном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом, осуществлять целенаправленные действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Проявлять лингвистическое мышление. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, искать ответ на поставленный вопрос, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать вопросы. Строить короткие сообщения. Передавать приобретённую информацию другим, учить ею пользоваться. (К.) |
98-103 | Стараться соблюдать нормы литературного языка. Пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи. | – Пересказывать и создавать письменные тексты, использовать речевые секреты писателей, стараясь соблюдать нормы литературного языка, проявлять чувство слова, заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства. (К.) |
104-108 | Осознавать тему и главную мысль текста, понимать его строение, выбор языковых средств. Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала. Применять все орфографические умения. Стараться раскрывать тему и главную мысль в своём тексте; отбирать содержание, планировать его расположение, выбирать языковые средства с учётом задач речи; формулировать свои мысли, чувства, стараться донести их до читателя. Письменно создавать словесные зарисовки, улучшать созданный текстах. | – Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка; становление интереса к изучению русского языка, уважения к нему. Осознание важности правильного построения предложений для выражения и понимания мыслей. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.) – Понимать, принимать, ставить и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и следовать им в практической работе. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения; вносить необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) – Читать и понимать учебный текст, находить в нём определённые сведения, уточнять сделанные выводы, использовать информацию для решения практических задач. Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде, интерпретировать её, переводить в словесную форму. Подбирать языковые примеры к схемам, моделям; находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.) Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки; устанавливать причинно- следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.) |
109-112 | Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться словарями учебника для решения различных языковых вопросов. Соблюдать нормы произношения, связи слов и их изменения. Понимать тему текста, словесно выраженную главную мысль, обдумывать строение текста, пользоваться при пересказе и создании своего текста планом и ключевыми словами. | – Участвовать в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от ситуации общения. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря. Развивать воображение. Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывать особенности жанра. Отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.) |
113-118 | Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться словарями учебника для решения различных языковых вопросов. Соблюдать нормы произношения, связи слов и их изменения. | – Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.) – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.) – Читать учебный текст, вычерпывать из него нужные сведения, дополнять свои знания, понимать информацию, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать факты языка, конструировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы. Классифицировать слова по заданным признакам, группировать их; действовать по алгоритму, подводить под понятия. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, выполнять правила речевого поведения. Высказывать свои предположения, по обсуждаемым вопросам, слушать высказывания собеседников. Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. Письменно пересказывать и создавать тексты освоенных жанров, выражать свои мысли и чувства, пользоваться средствами языка с учётом задач речи. (К.) |
119-124 | Создавать свои тексты на основе разных источников. Различать звуки и буквы, анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков. Пользоваться знанием алфавита; использовать при письме красную строку. Различать в слове два значения: лексическое и грамматическое; определять по окончаниям слов их грамматические значения. Выявлять принадлежность слова к определённой части речи; характеризовать и изменять слова, ставить их в указанные формы. находить заданные формы слов в тексте; сравнивать, классифицировать слова по указанным признакам. Соотносить слова с их грамматическими моделями; подбирать к моделям слова. Различать понятия «части речи» и «члены предложения», устанавливать связи слов, определять необходимые грамматические признаки. Характеризовать предложения по освоенным параметрам. Обнаруживать орфограммы (в зрительно и на слух воспринимаемом тексте), определять их разновидности, соотносить с правилами, применять изученные правила. Пользоваться орфографическим словарём. Разграничивать освоенные и неосвоенные орфограммы; использовать приём письма с «окошками» как средство осуществления самоконтроля по ходу письма. Проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку. | – Представление о богатых возможностях русского языка; становление интереса к изучению русского языка, уважения к нему. Осознание необходимости вдумчивого отношения к своей речи, контроля за её качеством. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.) – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; действовать по намеченному плану, выполнять необходимые операции в речевой и умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и следовать им в практической работе. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения; вносить необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) – Участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка, извлекать из них информацию, оценивать её как новую или известную. Находить в материалах учебника, в том числе в словарях, на справочных страницах, необходимую информацию, использовать её в практических целях. Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде, интерпретировать её, переводить в словесную форму. Подбирать языковые примеры к схемам, моделям; иллюстрировать примерами действие различных правил, закономерностей. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.) Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от ситуации общения. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря. Воспроизводить прочитанную информацию, передавать её другим. Письменно пересказывать тексты и создавать свои, решая при этом определённые речевые задачи. (К.) |
125-130 | Участвовать в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила речевого поведения. Понимать тему текста, содержание иллюстраций, осознавать словесно выраженную автором главную мысль; раскрывать тему в своём тексте и проводить в нём основную мысль. Озаглавливать части текста, составлять план. Различать повествования и описания предмета; выделять предложения со значением оценки, осознавать их роль в тексте, использовать их в создаваемых текстах. Замечать в художественных текстах языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала. Письменно на основе различных источников (серии рисунков, картин, личных наблюдений) создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки. Улучшать созданные или пересказанные тексты, повышать их выразительность. | – Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Становление интереса к русскому языку, коммуникативного мотива его изучения. (Л.) – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия, осуществлять их по намеченному плану; фиксировать отдельные операции схематически; выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Выполнять действия самоконтроля; вносить необходимые коррективы. (Р.) – Под руководством учителя вести наблюдения за фактами языка, размышлять над ними, извлекать из них определённую информацию. Читать текст учебника, слушать учителя для проверки и дополнения своих умозаключений; черпать новые сведения, соотносить их с имеющимися, пользоваться схематичными условными обозначениями. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме; интерпретировать её и переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых речевых задач, ориентироваться на него в практической речевой деятельности. Находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации освоенных речевых понятий. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, классификации; подводить факты речи под определённые понятия; проводить аналогии; устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения. (П-2.) – Участвовать в коллективной познавательной деятельности, высказываться по обсуждаемым вопросам, слушать и понимать высказывания других; соблюдать правила речевого поведения. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств, построения предложений) от задач и ситуации общения. Замечать в речи средства языка, повышающие её точность и выразительность. Создавать свои высказывания, небольшие письменные тексты, определяя содержание и выбирая языковые средства с учётом решаемых речевых задач и ситуации общения, заботясь о правильности речи, её точности и выразительности. Делиться приобретёнными знаниями с другими. (К.) |
131-136-142 | Письменно создавать речевые произведения различных освоенных жанров. Использовать при письме весь комплекс орфографических умений, в том числе осуществлять самоконтроль по ходу записи, применяя приём письма с «окошками», осуществлять проверку написанного, при необходимости вносить исправления. | – Осознание своих достижений и преодолённых трудностей; становление положительного отношения к учению, коммуникативного, социального и познавательного мотивов дальнейшего изучения предмета «Русский язык». (Л.) – Оценивать свои действия и полученный результат. (Р.) – Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. (П-1.) Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, в групповой работе. Формулировать и задавать вопросы, отвечать на вопросы других. Высказывать своё мнение, аргументировать его, слушать высказывания собеседников. (К.) |
143- 150 | Систематизировать, проверять и оценивать приобретённые умения по различным разделам курса. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, пользоваться различными словарями и справочными материалами учебника. | становление положительного отношения к учению,(Л.). Применять полученные знания. Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. (П-1.) Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, в групповой работе. Формулировать и задавать вопросы, отвечать на вопросы других. Высказывать своё мнение, аргументировать его, слушать высказывания собеседников. (К.) |
151-160 | Выполняют необходимые действия при решении орфографических задач и их правильной записи. Работают с таблицами в учебнике; упражняются в постановке вопросов одноклассникам по таблицам. Работают с разными видами текстов. Обучаются написанию сочинения по воспоминаниям. Проявляют свои умения писать грамотно слова с изученными орфограммами. Выполняют с словарно-орфографическую работу. | становление положительного отношения к учению,(Л.). Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. (П-1.) Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, в групповой работе. Формулировать и задавать вопросы, отвечать на вопросы других. Высказывать своё мнение, аргументировать его, слушать высказывания собеседников. (К.), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль (Р.) |
161-170 | Выполняют необходимые действия при решении орфографических задач и их правильной записи. Работают с таблицами в учебнике; упражняются в постановке вопрсов одноклассникам по таблицам. Работают с разными видами текстов. Обучаются написанию сочинения по воспоминаниям. Проявляют свои умения писать грамотно слова с изученными орфограммами. Выполняют с словарно-орфографическую работу. Проверять слова на изученные орфографические правила. Записывать под диктовку грамотно, в соответствии с изученными орфограммами. Работать с текстом (структура, план, требования к письменной речи). Называть отличительные особенности каждого вида текста. | Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах (Р.)Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. (К.) |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
- Положения о составлении рабочих программ учителями МБОУ «СОШ № 5»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
- «Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В.Козлова, А.М.Кондакова);
- Базисного учебного плана;
- Школьного учебного плана на 2014-2015 учебный год;
- «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой);
- Программы общеобразовательных учреждений М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко
«Русский язык» 1-4 классы. Смоленск «Ассоциация XXI век» 2013г.
Цели начального курса русского языка:
- создание условий, для осознания ребёнком себя как языковой и личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
- становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
- формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учится средствами предмета «Русский язык».
Задачи:
- формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;
- совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками)
- обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
- формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
- формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
- формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Учебно-методический комплект
1 класс
Соловейчик М. С., Н. М. Бетенькова, Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2013
Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2013
Соловейчик М. С. и др. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте. – 2013
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2013
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2013
2 класс
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Учебник русского языка для 2 класса общеобразовательных школ. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: тетрадь к учебнику русского языка для 2 класса общеобразовательных школ. В 3-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
3 класс
Соловейчик M.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Учебник русского языка для 3 класса. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетрадь-задачник №1, 2, 3 к учебнику русского языка для 3 класса. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
Соловейчик М.С., Кузьменко H.С. Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам №1, 2, 3 для 3 класса. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
Т.В.Корешкова .Тетрадь для самостоятельной работы №1,2 «Потренируйся!» Русский язык. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
4 класс
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Учебник русского языка для 4 класса общеобразовательных школ. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: тетрадь к учебнику русского языка для 4 класса общеобразовательных школ. В 3-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
Общая характеристика учебного предмета
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Данный предмет входит в обязательную часть учебного плана школы. Согласно учебному плану освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебных недели (200-207 часов): 9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2 – 4 классах – 510 часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю. Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560: 5 ч. в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
1 класс
В результате изучения курса русского языка у учащихся будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Предметные результаты
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;
- пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
- выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;
- под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;
- осознавать наличие в речи разных задач общения: поделовому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;
- создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;
- конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы;
В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):
- различать слово и предложение;
- выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);
- различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? Что? Какой? Какая? Какие и др.;
- различать звуки и буквы;
- выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
- правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения;
В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):
- обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи–ши (ча–ща, чу–щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;
- правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
- обозначать пробелами границы слов;
- писать большую букву в собственных именах;
- соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
- правильно писать ударные слоги жи–ши, ча–ща, чу–щу;
- списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
- под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
- правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;
- использовать приобретённые каллиграфические умения.
Ученик получит возможность научиться:
В области языка, речи, речевой деятельности:
- соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
- замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;
- в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;
- использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
- фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);
- читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;
- различать деловые сообщения и словесные картинки; формулировать, о чём и что в них говорится;
- создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;
- использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления;
В области письма (графики, орфографии, каллиграфии):
- обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й,], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях;
- соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.
Личностные универсальные учебные действия:
- уважение к русскому языку;
- развитие произвольной сферы;
- овладение навыками самостоятельной и групповой работы;
- умения определять свои сильные и слабые стороны.
Метапредметные результаты:
- умения аккуратно и безошибочно писать;
- овладение начальными навыками письменной речи;
- развитие коммуникативных навыков.
Предметные результаты:
- самостоятельно или под диктовку писать или списывать без ошибок предложения или небольшой текст;
- устанавливать характер затруднений при письме и применять нужное правило и способ проверки;
- получение новых знаний.
2 класс
Личностные результаты:
- представление о русском языке как языке своей страны и о себе как носителе этого языка; положительное отношение к учению (к урокам русского языка);
- появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).
Регулятивные универсальные учебные действия:
- понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);
- планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
- действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;
- выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).
Познавательные универсальные учебные действия:
- слушать учителя, понимать и решать поставленные задачи;
- под руководством учителя читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
- находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях, применять её для решения практических задач;
- находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;
- понимать информацию, представленную в изобразительной и освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;
- понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;
- участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, аналогии, классификации, группировки, конструирования по указанным основаниям, делать умозаключения, выводы;
- подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- участвовать в общей беседе, в диалоге, стараясь соблюдать правила общения;
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;
- строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;
- создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.
Предметные результаты
Второклассник научится (в области речи, речевой деятельности):
- участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения;
- понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;
- создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;
- соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
- под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
- самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;
- понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме,
- коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;
- замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;
- участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;
- при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
- строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;
- понимать в тексте тему и основную мысль, отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;
- использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
- подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки);
- проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку);
- создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).
Второклассник получит возможность научиться:
- вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;
- слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;
- создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;
- соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
- самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
- самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);
- отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;
- создавать предложения, обдумывая предмет речи и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
- среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;
- по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;
- редактировать, улучшать собственные тексты.
В области освоения языка:
В области фонетики и графики второклассник научится:
- различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;
- сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
- понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);
- объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й,]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными;
- использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);
- проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й,]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
- правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.
Второклассник получит возможность научиться:
- обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;
- проводить полный фонетико-графический (звукобуквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).
В области лексики
Второклассник научится:
- понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;
- объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;
- выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.
Второклассник получит возможность научиться:
- самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
- замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.
В области словообразования (морфемики)
Второклассник научится:
- выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;
- подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;
- осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);
- понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;
- классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.
Второклассник получит возможность научиться:
- выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);
- замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;
- конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;
- самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
- замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.
В области морфологии
Второклассник научится:
- различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;
- узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный;
- изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам – без терминов) для решения орфографических задач.
Второклассник получит возможность научиться:
- проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).
В области синтаксиса и пунктуации
Второклассник научится:
- отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;
- выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);
- различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);
- различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);
- характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;
- находить в тексте предложения разных видов;
- отличать текст от группы предложений, объяснять различие;
- правильно оформлять границы предложений;
- ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.
Второклассник получит возможность научиться:
- строить предложения разных видов;
- замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;
- наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;
- замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».
В области орфографии
Второклассник научится:
- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы, решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;
- осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;
- применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
- грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;
- соблюдать изученные правила переноса слов;
- пользоваться орфографическим словарём учебника;
- использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;
- проверять написанное;
- списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;
- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.
Второклассник получит возможность научиться:
- обнаруживать значительную часть орфограмм текста;
- замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);
- оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;
- эффективно осуществлять проверку написанного.
3 класс
Личностные результаты
У третьеклассников будут сформированы:
- представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения;
- элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Третьеклассник получит возможность для формирования:
- понимания значимости хорошего владения русским языком;
- развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- выраженного познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Третьеклассник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
- подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Третьеклассник получит возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
- находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
- анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
- проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Третьеклассник получит возможность научиться:
- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения
Предметные результаты
Третьеклассник научится (в области речи, речевой деятельности):
- слушать собеседника и говорить, соблюдая правила речевого поведения;
- участвовать в оценке устных ответов одноклассников, вежливо высказывать свою оценку;
- определять тему текста, выделять предложение, содержащее основную мысль, обоснованно озаглавливать текст;
- использовать слова текста для называния его частей;
- различать повествования и описания предмета, выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;
- письменно подробно пересказывать тексты повествовательного характера, осознанно сохраняя особенности авторского построения и использования языковых средств;
- создавать тексты повествования (деловые и изобразительные), обдумывать их содержание и выбор средств языка;
- строить предложения со значением оценки и уместно включать их в свои тексты;
- пользоваться словарями для решения различных практических задач.
В области грамматики:
- выделять основу и окончание, разграничивать их роль в слове, выделять в основе корень, приставку, суффикс;
- там, где это возможно, объяснять значение, вносимое частями слов;
- различать части речи по комплексу изученных грамматических признаков: вопрос, значение, особенности изменения;
- определять признаки слова как части речи (проводить морфологический разбор);
- наблюдать за значением грамматических форм (числа, времени, лица), за их использованием;
- разграничивать понятия «части речи» и «члены предложения»;
- находить главные и второстепенные члены предложения;
- выделять пары членов предложения; ставить от главного слова к зависимому смысловые и формальные (падежные) вопросы (с опорой на подсказки учебника);
- давать полную или частичную характеристику предложений (по цели, интонации, наличию второстепенных членов); выделять основу и другие пары членов предложения;
- правильно изменять слова по заданным грамматическим признакам.
В области орфографии:
- обнаруживать все известные орфограммы, выявлять случаи непроверяемых написаний;
- осознанно выбирать буквы, если способы решения орфографических задач знакомы, и оставлять «окошки», если решение неизвестно или вызывает сомнение;
- самостоятельно пользоваться орфографическим словарем учебника;
- выполнять необходимые действия и правильно писать: буквы в полногласных и неполногласных сочетаниях в корнях слов (-оро-, -ра- и др. в освоенных словах); буквы соединительных гласных в сложных словах; суффиксы -ек, -ик; родовые окончания в начальной форме имен существительных и прилагательных, в форме прошедшего времени глагола; ь после шипящих на конце имен существительных в начальной форме, а также в неопределенной форме глагола; суффиксы 'а, я, и, е' в той же форме глагола и в формах прошедшего времени; частицу не с глаголами;
- списывать и писать под диктовку текст объемом 55—65 слов;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.
4 класс
Личностные результаты:
У четвероклассника будут сформированы:
- представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения;
- элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Четвероклассник получит возможность для:
- появления чувства причастности к своей стране и её языку;
- понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- формирования выраженного познавательного интереса к русскому языку, сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; адекватно воспринимать оценку учителя.
Четвероклассник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
- находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её в словесную форму;
- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
- подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Четвероклассник получит возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
- находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
- анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
- проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
- воспроизводить информацию, доносить её до других;
- создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Четвероклассник получит возможность научиться:
- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Четвероклассники должны знать:
- основной признак словосочетания: подчинение одного слова другому;
- признаки изученных частей речи; способы определения склонения у имён существительных и спряжения у глаголов;
- способы действия для правильного выбора буквы в безударных падежных окончаниях имён существительных, имён прилагательных и личных окончаниях глаголов.
Умения, формируемые в процессе обучения
Речевые.
Участвовать в коллективном обсуждении проблем, соблюдая принятые правила поведения во время беседы, спора; пользоваться словами я думаю, мне кажется, по-моему и т.п. при высказывании собственного мнения, подбирать и излагать аргументы. Выслушивать других участников беседы, вежливо выражать свое отношение к мнению собеседников. Оценивать речевое поведение товарищей и своё собственное. Строить несложные тексты-рассуждения. Соблюдать правила произношения, образования и изменения слов, зафиксированные в словарях учебника. Самостоятельно пользоваться этими словарями для решения возникающих вопросов.
Обдумывать построение предложений при создании письменных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выражения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства (в отчетливых случаях), стараться связывать мысли в собственной речи, использовать для этого знакомые способы (союзы, порядок слов). Озаглавливать текст с точки зрения темы или основной мысли, составлять план готового и создаваемого текста, использовать его (при необходимости) для достижения последовательности в изложении мыслей. После коллективной или самостоятельной (с помощью памятки) подготовки письменно воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица, сохраняя при этом авторские языковые особенности. Создавать (после совместного обсуждения или самостоятельно, с опорой на памятку) тексты освоенных жанров (рассказ, сказку, дневниковую запись, объявление, объяснение чего-либо и т. д.), раскрывать в них тему и определённую мысль. Использовать языковые средства с учётом жанра, а также требований правильности, точности, богатства, выразительности письменной речи. Осознанно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержания, так и выбора языковых средств. Пунктуационно правильно оформлять границы мыслей, в известных случаях ставить запятые внутри предложений: при перечислении, перед союзами а, но при однородных членах и в сложных предложениях. Ставить запятую перед словами что, чтобы, потому что, поэтому.
Языковые (грамматические).
Различать в слове значение основы и окончания (лексическое и грамматическое — термины факультативны). Выделять части слов, объяснять их роль, в ясных случаях значение, которое они вносят в слово (приходят, приходит, выходит, выходишь; весна, весенний, весенняя и т.п.).Разграничивать слова по частям речи, пользуясь комплексом грамматических признаков: вопрос, значение, особенности изменения. Проводить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола. Определять склонение имён существительных. Выполнять действия, необходимые для решения орфографических задач в падежных окончаниях слов данной части речи (подбирать слова с ударными окончаниями того же склонения, определять падеж, а для этого находить в предложении слово, от которого должен быть поставлен вопрос). Правильно изменять слова по падежам и включать их в словосочетания, грамотно использовать и писать предлоги. Задавать от слова к слову падежные и смысловые вопросы (последние в ясных случаях). Строить словосочетания, подчиняя имена прилагательные именам существительным в роде, числе и падеже. Пользоваться словарём грамматических трудностей «Какого рода и числа слово? Как правильно изменить слово?» для решения возникающих вопросов. Замечать и исправлять ошибки в образовании форм слов и построении словосочетаний — в объёме слов, имеющихся в словарях учебника. Отличать имена числительные (прежде всего количественные) от других частей речи, верно употреблять их в устной речи. Правильно образовывать падежные формы личных местоимений, в том числе с предлогами; уместно пользоваться местоимениями в речи. Определять спряжение глаголов по ударным окончаниям, при безударных — по неопределенной форме; владеть способом действия, необходимым для правильного нахождения этой формы. Замечать в тексте наиболее распространенные наречия (опираясь на их перечень в учебнике), объяснять их роль, ставить к ним вопросы, использовать в речи. Устанавливать связи слов в предложении, выделять главные члены и словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому. Находить в предложении однородные члены, уместно и правильно пользоваться ими в своей речи. Объяснять значения наиболее распространенных союзов, правильно ставить запятые при перечислении, перед союзами а, но. Давать синтаксическую характеристику простого двусоставного предложения (в доступных для анализа случаях). Различать простые предложения с однородными главными членами и сложные (ясной структуры, без деления на виды), аргументировать выбор. Ставить знаки препинания перед союзами и, а, но, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (с опорой на памятку).
Орфографические.
Решать орфографические задачи в безударных падежных окончаниях имён существительных и имен прилагательных, в личных окончаниях глаголов. Правильно писать наречия, числительные, глаголы в неопределённой форме, опираясь на словарь учебника. Списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) со всеми изученными орфограммами. При затруднении в выборе букв (в любой части слова) пользоваться приёмом письма «с окошками». Выполнять действия самоконтроля, находить и исправлять свои ошибки.
Содержание учебного предмета
Обучение грамоте
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (при восприятии на слух). Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
Систематический курс
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Средства выразительности устной речи. Правильность и аккуратность письма как важнейшие условия понятности и вежливости письменной речи.
Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросы и задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинать и завершать разговор, соблюдать правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя). Практическое овладение устной формой монологической речи в ситуации общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения. Практическое овладение умением работать с текстами и справочными материалами учебника: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач.
Правильность и точность как важные качества хорошей речи, как проявление культуры человека. Обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения.
Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языках; роль переводчиков.
Текст: общее знакомство с признаками; отличие текста от предложения. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.
Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения. Предложения со значением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли.
Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что… и др.)
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его создания; составление плана предложенного текста. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст собственных суждений. Общее представление о сжатом изложении.
Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка (этюд), простая инструкция, объявление, дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.
Фонетика
Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или безударный; согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный глухой или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение отдельных звуков слова и их последовательности; установление количества звуков, их различение; элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова. Полный фонетический анализ слова как компонент фонетико-графического разбора. Деление слов на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика
Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных (с помощью букв гласных и ь). Обозначение звука [й,] разными способами (буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования при обозначении звука [й,] разделительных ь и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,], с непроизносимыми согласными. Полный фонетико-графический анализ слова. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки.
Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со словарями, справочниками.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании, о сложных словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.
Разграничение однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.) Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.
Лексика
Слово и его значение (значение его основы – лексическое), осознание важности его понимания; выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о прямом и переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Морфология
Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальной форма», об окончании как выразителе одного из значений слова.
Имя существительное, его значение и употребление в речи. Собственные имена: их значения и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?» Изменение имён существительных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу . Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1-му, 2-му, 3-му склонению. Морфологический анализ имён существительных.
Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар), несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе), с окончанием -у в предложном падеже (рот – во рту, лоб – на лбу, лёд – на льду и др.), с нулевым окончанием или окончанием -ей в родительном падеже множественного числа (место – мест, дело – дел, ёж – ежей); форм именительного падежа множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?»
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам; наблюдения за изменением имён прилагательных на –ий, -ья, -ин. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?».
Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Два спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов.
Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.
Наречие: основные особенности; значение и употребление в речи.
Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Отличие предлогов от приставок; участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия. Строение словосочетания; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т.п.).
Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения».
Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление при письме.
Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Нахождение главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы. Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение распространенных и нераспространенных предложений.
Однородные члены предложения: их назначение, признаки, употребление (на практическом уровне); использование бессоюзной связи, союзов и, а, но.
Сложные предложения, их отличие от простых: общее представление.
Орфография и пунктуация
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в,в,]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.
Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Понятие «орфографическое правило», применение правила и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:
- прописная буква в начале предложения, в собственных именах;
- раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе с местоимениями;
- перенос слов;
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным ( в сочетаниях [с,т,, з,д,, н,т,,н,щ,, нч]; чк, чн, чт, щн);
- проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные звуки;
- непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах списка);
- гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
- разделительные ь и ъ;
- ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные гласные в окончаниях имён прилагательных;
- безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
- раздельное написание не с глаголами;
- ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании ться;
- ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;
- написание суффиксов -ек – -ик;
- написание сочетаний ци – цы в положении под ударением и без ударения;
- соединительные гласные в сложных словах.
Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:
автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, аллея, альбом, апельсин, апрель, аптека, арбуз, балкон, бассейн, береза, библиотека, билет, ботинки, бросить, быстро, вагон, валенки, ванна, варежки, вверх, велосипед, весело, вечер, веять, видеть, влево, вниз, вокзал, вокруг, волейбол, воробей, ворона, воскресенье, восток, впереди, вправо, встретить, вторник, гараж, гладить, город, горох, группа, двадцать, девочка, декабрь, деревня, диван, дождь, дорога, до свидания, ездить, желать, жёлтый, жжёт, животное, жужжит, завод, завтра, завтрак, заметить, запад, заяц, здесь, знакомиться, здоровье, здравствуй(те), земляника, извините, интересно, исправить, календарь, каникулы, капуста, карандаш, карман, картошка, касса, кастрюля, картофель, кефир, килограмм, кипеть, класс, клеить, колбаса, коллекция, комбайн, комната, компот, конфета, кончить, коридор, коричневый, корова, котлета, красиво, красить, кровать, лазить, лапша, лаять, лестница, лопата, магазин, макароны, мальчик, мандарин, математика, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, минута, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, налево, направо, неделя, ноябрь, обед, обидеть, облако, огород, огромный, огурец, одиннадцать, октябрь, орех, отдых, падать, пальто, пассажир, пенал, печенье, пиджак, пирог, плавать, платок, полотенце, помидор, помнить, понедельник, портить, портфель, пошёл, праздник, прекрасный, приветливо, природа, прыгать, прямо, пшеница, пятница, пятьдесят, рано, растение, ребята, Россия, русский, рюкзак, сапоги, сарай, сахар, сверху, сегодня, сейчас, сентябрь, сеять, сзади, синица, сковорода, скоро, слева, слушать, слышать, снизу, снова, сметана, сначала, собака, солдат, соловей, сорок, сорока, сосиски, спасибо, спокойно, справа, среда, ставить, стакан, строить, суббота, тарелка, таять, товарищ, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, украсить, улица, урожай, ученик, учительница, фамилия, февраль, футбол, хозяин, хоккей, хорошо, цыплёнок, человек, четверг, чёрный, чувство, шоссе, щенок, экскурсия, электричество, этаж, яблоко, ягода, язык, январь.
Тематическое планирование
Класс | Раздел | Тема | Кол-во часов | Кол-во контр.работ | Виды деятельности учащихся(УУД) |
1 класс | Добукварный период | 207 ч. | Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте. (Л.) понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённые учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме. Контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат. Принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия. (Р.)понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную в изобразительной и модельной форме, переводить её в словесную форму. Разграничивать новые известные сведения, воспроизводить их. Выполнять наблюдения, действия анализа, синтеза, сравнения, группировки, моделирования, ;коллективно делать простые умозаключения, обобщения. (П.) говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.(К.) | ||
Русский язык | 50 ч. | 2 | |||
Язык и речь | О нашей речи | 16 ч. | Учебно-познавательный интерес, желание учиться. Л Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. Р Осуществлять поиск информации в учебнике, выполнять анализ, сопоставление информации, представленной в разной форме. П. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого соблюдать правила общения. К. Рассматривают обложку, страницы книги, вычленяют отдельные элементы, распознают детали, несущие незнакомую информацию. Планируют процесс списывания и действуют по плану. Конструируют предложения. | ||
Фонетика. Графика. Орфография | Фонетика. Графика. Орфография. | 25 ч. | Учебно-познавательный интерес к изучению русского языка, к наблюдениям за его устройством, желание изучать предмет «Русский язык», положительное отношение к учению. Л. Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Учитывать выявленные ориентиры совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его, контроль за выполнением действий. Р. Находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею.(П.) Строить понятные для партнёра высказывания; строить короткие деловые сообщения, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем. К. Выделяют определённый звук, последовательность звуков, характеризуют звук по известным признакам. Выявляют слово по характеристике его звуков. Слушают (читают) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознают приобретённую информацию; | ||
Язык. Речь. Практика речевой дея-ти. | Язык. Речь. Практика речевой дея-ти. | 9 ч. | Социальная мотивация учебных действий, ориентация на соблюдение морально-этических норм: внимательного отношения к близким, заботы о них, проявления к ним добрых чувств, благодарности. Л. Осознавать и принимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Планировать свои действия. Осуществлять контроль за результатом и вносить необходимые коррективы. Оценивать продукт своей деятельности, ориентируясь на адресата. Р. Строить монологические высказывания. Использовать свойственные письменной речи различные способы проявления вежливости, а также своего доброго отношения к адресату. К. Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию из учебника. Конструируют записки, «сжимают» предложение до записки. Редактируют письменные сообщения. Используют освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждают правила письменного общения, способов проявления вежливости. Повторяют и обобщают изученное, анализируют и оценивают свои достижения и трудности; осознают и высказывают своё отношение к урокам русского языка. | ||
2 класс | Знаем – повторяем, не знаем - узнаем | Знаем – повторяем, не знаем - узнаем | 21 ч. | 1 | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения школе., понимание необходимости говорить понятно, сопереживания к другим людям. (Л.) Выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, контролировать свои и чужие действия. Оценивать свои достижения. (Р.) Находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею.(П.) Выражать свои мысли в словесной форме, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях. (К.) Рассматривают учебник, его обложку, страницы, выделяют новые условные обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбирают слова со знанием оценки, отбирают материал для своих рассказов, моделируют предложения. Пользуются знаниями об «опасных местах», планируют процесс списывания и действуют по плану. Сравнивают и классифицируют слова по их назначению. |
Орфография | «Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» | 24 ч. | 1 | Анализируют слова, сравнивают звуки и буквы, позиции звуков, устанавливают случаи письма, где возможна ошибка, делают вывод о необходимости выбора букв, моделируют его. Дополняют известные правила новыми сведениями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм, обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение. Обнаруживают орфограммы, различают их, пишут, оставляя «окошки». Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников, обобщают полученные знания, осуществляют взаимо- и самоконтроль. | |
Синтаксис: предложение | «Выражаем мысли и чувства» | 13 ч. | 1 | Осознают назначение предложений. Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения. Читают информацию учебника, выделяют новое. Формулируют мысли и записывают предложения. П.Сотрудничают с одноклассниками, работая в парах и коллективно. ( К. )Определяют разновидность предложения, пользуются терминами, действуют по памятке списывания.К. | |
Текст | «Хочу сказать больше» | 12 ч. | 1 | Представление о взаимосвязях единиц языка, о требованиях культуры. Осознание значимости для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать.Л. Ставить учебную задачу, планировать действия, действовать по намеченному плану, осознанно выполнять инструкцию; контролировать процесс и результат деятельности, оценивать его и вносить коррективы. Р Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и коммуникативных задач. Строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. П Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка. Участвовать в совместной деятельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов. К | |
Состав слова | « Размышляем о словах» | 16 ч. | 1 | Осознание важности понимания значения слов. Интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи. Желание продолжать осваивать русский язык, познавательный интерес к предмету. Л. Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Учитывать выявленные ориентиры совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его, контроль за выполнением действий. Р. Находить на страницах учебника необходимую информацию, пользоваться ею в практических целях. Анализировать, классифицировать, группировать, языковый материал, делать умозаключения. П Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения мыслей, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям. К. | |
Орфография | « Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» | 45 ч. | 2 | Ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности. Готовность пользоваться приобретёнными знаниями и совершенствовать умения; осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма. Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности. Л. Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Учитывать выявленные ориентиры совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его, контроль за выполнением действий. Оценивать свои достижения, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. Р. Осознавать общий способ решения задач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами (моделей и схем) для решения задач. Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии. П. Участвовать в коллективном поиске, в совместном решение задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга. Строить понятные для партнёра высказывания; строить короткие деловые сообщения, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем. Слушать одноклассников, высказывать своё мнение, формулировать советы по устранению недостатков.К. | |
Состав слова | « Как устроены слова?» | 29 ч. | 2 | Положительное отношение к учению, элементы уважения к себе как обучающейся личности. Л. Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Учитывать выявленные ориентиры совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его, контроль за выполнением действий. Оценивать свои достижения, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. Р. Находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил. (П.) Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. К. | |
Обобщение в конце года | Перелистаем учебник. | 10 ч. | 2 | Познавательный интерес к наблюдениям за словом, к изучению русского языка. Удовлетворение от осознания своих достижений. Л. Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. Р. Открывать «секреты» слов, выполнять учебные действия, работая с разнообразным дидактическим материалом, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка, конструировать и создавать свои материалы. П. Размышлять над различными фактами языка, над их значением и употреблением, оценивать их, определять своё отношение. Соблюдать правила речевого поведения. Слушать мнения других. К. | |
3 класс | Повторение изученного и расширение сведений | «Знаем – повторим, не знаем – узнаем» | 19 ч. | 3 | Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в письменной речи, соотносить их со способами оформления в устной речи. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков. |
Морфология | Каждое слово – част речи | 24 | 2 | Понимать информацию, представленную в моделях, схемах, таблицах, с помощью учителя формулировать её. Обнаруживать в записи орфограммы. Создавть речевые произведения определённых жанров. | |
Глагол как часть речи | Глагол как часть речи | 30 | 6 | Выявлять слова, значение которых требует уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решения. | |
Что мы знаем о частях речи? | Что мы знаем о частях речи? | 15 | 3 | Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. | |
Возвращаемся к разговору о предложении | Возвращаемся к разговору о предложении | 17 | 2 | Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Подбирать родственные (однокоренные ) слова, отличать их от синонимов. | |
И вновь о частях речи | И вновь о частях речи | 19 ч. | 2 | Планировать процесс списывания и действовать по плану. Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки). Читать сообщения, находить нужные сведения. | |
Обо всём, что мы теперь знаем | Обо всём, что мы теперь знаем | 15 ч. | 2 | Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те способы решения которых известны. Пользоваться орфографическим словарём учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | |
Продолжим учиться хорошей речи | Продолжим учиться хорошей речи | 18 ч. | 5 | Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанными значением или с учётом контекста. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме. | |
Подводим итоги строим планы | «Перелистываем учебник…» | 6 ч. | - | - | |
4 класс | Знаем – повторим, не знаем – узнаем | 1. Начинаем повторять… («Перечитываем письмо») 2. Повторение основных грамматических понятий («Обо всём понемногу») 3.Систематизация основных орфографических правил 4–5. Повторение изученного о частях речи («Всё ли ты помнишь о речи?) 6. Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению 7. Обобщение известного о слове: о значении, строении, части речи и члене предложения («Что ты знаешь о словах?») 8. Звуки и буквы в слове: значение и строение слова 9. Состав слова и его значение 10. Разграничение слов по частям речи 11. Повторение изученного о формах глагола 12. Упражнение в выполнении различных грамматических действий 13–15. Орфографические умения как правильные орфографические действия 16–17. Тренировочно- проверочные работы 18. Контрольная работа по результатам повторения. Диктант 19. Изложение: обучение пересказу от другого лица 20.Написание воспоминаний «Летние встречи» | 20 ч.: 17/3 р. | 1 | Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Различать слова по значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные. Пользоваться изученными правилами орфографии. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования. Выявлять принадлежность слова к части речи. Различать понятия «части речи» и «члены предложения». По опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух), определять разновидности орфограмм и соотносить их с правилами, применять изученные орфографические правила. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма, списывать текст и писать под диктовку. Создавать дневниковую запись как речевое произведение определённого жанра. Письменно выражать свои мысли и чувства, отбирать со- держание и выбирать языковые средства с учётом речевой задачи. Осознавать, что понимание значения слов обязательное условие их использования в речи. Различать в словах значение основы и окончания. Определять морфологические признаки слов по их окончаниям; различать однокоренные слова и формы слов, самостоятельные и служебные части речи; выделять члены предложения. Объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв. Выполнять общий способ действия для определения звукового состава, строения слова; находить части слов, сравнивать слова по их строению и значению. Выявлять принадлежность слова к части речи по комплексу освоенных признаков, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимые способы действия, ставить слова в начальные формы. Различать понятия «части речи» и «члены предложения». По опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с правилами (в освоенных пределах); применять изученные орфографические правила, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм; писать слова с непроверяемыми орфограммами, писывать текст и писать под диктовку, проверять написанное и вносить коррективы. Письменно подробно пересказывать текст повествовательного характера с изменением лица рассказчика (от 3-го лица). Проверять правильность своей письменной речи. Письменно создавать небольшие речевые произведения (воспоминание), исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные. |
Словосочетание | 21. Знакомство с понятием «словосочетание» («Как предметы, признаки, действия назвать точнее?») 22. Продолжение знакомства со словосочетаниями 23. Составление словосочетаний и включение их в предложение 24–25. Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами 26.Обучение составлению словосочетаний и вычленению их из предложений 27–28. Связь имени прилагательного с именем существительным; работа над правильным построением словосочетаний и написанием родовых окончаний 29–30. Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному, упражнение в определении падежей 31. Закрепление изученного о словосочетании и решение различных орфографических задач 32–33. Обучение выбору падежной формы имени существительного 34. Закрепление изученного | 14ч.: 10/4 р. | Различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам. Понимать назначение словосочетаний. Различать главное и зависимое слова в словосочетании, ставить от вопросы от слова к слову. Ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы; составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; включать словосочетания в предложения. По смысловым вопросам определять значения словосочетаний; строить словосочетания разных видов, вычленять их из предложения. Строить и распространять предложения, находить главные члены предложения; различать главные члены предложения и словосочетания; определять, какой частью речи является тот или иной член предложения. Понимать особенности словосочетаний, составлять словосочетания и вычленять их из предложений. Устанавливать связи слов, различать главные и зависимые слова; ставить вопросы от слова к слову. Устанавливать морфологические признаки слов. Находить значимые части слов, решать орфографические задачи, соблюдать литературные нормы при изменении слов и построении словосочетаний. Устанавливать связи слов, вычленять и составлять словосочетания; пользоваться смысловыми и падежными вопросами. Определять падежи имён существительных; правильно употреблять несклоняемые имена существительные. Устанавливать связи слов, строить словосочетания с зависимыми именами существительными. Соблюдать нормы литературного языка: построения отдельных словосочетаний, употребления несклоняемых имён существительных. | ||
Наречие | 35. Знакомство с особенностями наречия как части речи 36. Правописание наречий 37. Продолжение работы над употреблением и правописанием наречий 38.Закрепление изученного о наречии, обучение употреблению слов этой части речи 39. Изложение с изменением лица рассказчика; тренировка в использовании и правописании наречий | 5ч.:4/1 р. | Выявлять принадлежность слова к определённой части речи, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи; опознавать наречие как самостоятельную часть речи, понимать особенности слов этой части речи. Строить словосочетания с наречиями. Писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами. Выявлять части слов. Пользоваться знанием алфавита для решения практических задач. Пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе употреблять наречия для повышения точности, выразительности речи. Создавать небольшие речевые произведения, использовать в них языковые средства с учётом речевой задачи. Владеть всем комплексом орфографических умений. Воспроизводить сведения, изменять при этом лицо рассказчика; правильно и точно пользоваться языковыми средствами. Замечать и решать встречающиеся орфографические задачи. | ||
Проверяем себя | 40. Повторение изученного и подготовка к контрольной работе 41. Совершенствование и самопроверка приобретённых умений 42. Контрольная работа | 3ч.: 2/1р. | 1 | Выделять основы предложений и словосочетания; ставить смысловые и падежные вопросы; определять часть речи, а у имён – падеж; характеризовать слова по разным параметрам; выполнять все известные виды разбора. Обнаруживать орфограммы и решать орфографические задачи различными способами. | |
Пишем объявления | 43. Знакомство с особенностями построения объявлений 44–45. Создание текстов объявлений | 3 ч. | Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (объявление). Использовать языковые средства с учётом задач и условий общения. Применять весь комплекс орфографических умений. Проверять и редактировать написанное. | ||
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных | 1. Повторение изученного об именах существительных 2. Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения 3. Формирование умения определять склонение имени существительного 4. Закрепление изученного 5. Дополнение памятки анализа имени существительного сведениями о склонении и роли этой части речи в предложении 7. Закрепление изученного 8. Освоение способа решения Орфографических задач в безударных окончаниях существительных 9. Закрепление изученного 10–11. Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе 12. Закрепление Изученного 13–15. Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного 16. Освоение способа определения безударных окончаний имён прилагательных. Закрепление изученного 17. Изложение 18. Этюд по картине А. Пластова «Первый снег» 19–20. Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе 21–22. Культура речи: образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных; обучение пользованию словарём. 23–25. Закрепление изученных вопросов правописания 26. Закрепление Изученного Контрольная работа 28–30. Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных 31–32. Создание словесных этюдов | 32ч.:26/6р. | 1 | Говорить на обсуждаемую тему, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее понятие. Определять принадлежность слова к конкретной части речи, пользоваться при этом известными опознавательными признаками. Находить в тексте имена существительные и имена прилагательные, изменять имена существительные по падежам. Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения; пользоваться словарём для его выяснения. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Ставить имена существительные в начальную форму, изменять имена существительные по падежам, сравнивать, определять склонение имён существительных, классифицировать имена существительные в соответствии со склонением, оставлять «окошки» на месте безударных гласных в окончании имён существительных. Определять морфологические признаки имён существительных, в том числе склонение, сравнивать имена существительные по выявленным признакам, изменять существительные по падежам, выделять окончания, понимать значение основы и окончания, находить в тексте имена существительные, решать орфографические задачи, осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Выполнять полный морфологический анализ имён существительных, определять роль имён существительных в предложении, применять изученные орфографические правила, осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Различать орфограммы на изученные и неизученные правила. Применять изученные орфографические правила, в том числе правило написания безударных падежных окончаний имён существительных. Осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Анализируют содержание текста, определяют его тему, главную мысль; выявляют строение текста, обсуждают его особенности, озаглавливают текст; наблюдают за использованием средств языка, ставят опыт, пытаются заменить слова, перестроить предложения, сравнивают, делают выводы; анализируют и объясняют орфограммы. Обдумывают текст и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст изложения. Размышляют над вопросами, рассматривают картину, представляют себя на месте персонажей картины, при необходимости используют начало этюда, данное в учебнике; обращаются к памяткам, создают словесную картину, корректируют и редактируют написанное. Вспоминают значение термина, предполагают ответ на вопрос заголовка, проверяют выдвинутые гипотезы. Наблюдают и выделяют особенности склонения имён существительных и имён прилагательных во множественном числе, обобщают свои наблюдения, осваивают способ выбора безударных окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе. Используют имена прилагательные в разных падежных формах. Наблюдают за употреблением слов в переносном значении. Решают орфографические задачи. Сопоставляют все освоенные способы действия, обобщают их, заполняют таблицу; решают новую орфографическую задачу, исправляют ошибки, определяют части речи, характеризуют морфологические признаки слов. Решают орфографические задачи в окончаниях имён существительных и имён прилагательных множественного числа, определяют морфологические признаки слов, сравнивают окончания и делают вывод о зависимости окончания в именах существительных от склонения и рода. | |
Части речи: что мы о них знаем? | 1. Повторение изученного об именах существительных и именах прилагательных; дополнение памятки разбора имён прилагательных сведениями о роли в предложении 2. Продолжение повторения изученного 3. Знакомство с понятием «выборочное изложение»; написание выборочного изложения 4. Количественные числительные и их изменения по падежам 5–6. Сложные числительные и особенности их изменения 7. Употребление имён числительных в речи; совершенствование различных орфографических умений 8–9. Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений 10. Неопределённая форма глагола: особенности, строение и написание 11. Образование Неопределённой формы 12. Совершенствование умения находить Неопределённую форму глагола и правильно её писать 13–14. Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания | 14ч.: 11/3 р. | Анализируют стихотворные отрывки, решают орфографические задачи, обосновывают решения, обращаются за справками к словарям. Анализируют одно слово со всех изученных точек зрения. Обобщают сведения об именах, находят в тексте все имена, сравнивают их по морфологическим признакам, устанавливают связи слов. Отыскивают в тексте сочетания слов по заданным признакам, сравнивают их, выявляют различия. Характеризуют слова как часть речи, пользуются памяткой-алгоритмом, анализируют её, вычленяют новое (ранее не выполнявшееся) действие, осуществляют его. Работают со словарём, выбирают из него слова по заданным параметрам. Пишут под диктовку, осуществляют самоконтроль по ходу письма, само- и взаимопроверку, коллективно (в парах) обсуждают решение орфографических задач. Анализируют слова как части речи, сравнивают слова по различным признакам, группируют их. Обобщают и систематизируют сведения. Читают и анализируют текст, соотносят словесную информацию с изобразительной; выявляют часть текста по заданному заголовку. Знакомятся с информацией, обсуждают необходимые изменения текста. Наблюдают за отбором сведений, за построением предложений, за их связью, за выбором слов; конструируют начало и конец текста. Планируют свои действия при написании изложения; письменно пересказывают текст, осуществляют самоконтроль по ходу письма и самопроверку. Находят имена числительные в тексте, конструируют слова этой части речи, анализируют их строение, высказывают предположение- объяснение названия «сложные»; знакомятся с особенностями изменения и написания сложных числительных. Приобретают информацию об особенностях изменения и написания числительных, состоящих из нескольких слов, накапливают опыт правильного образования, изменения и написания различных числительных. Размышляют о смысле названия «неопределённая форма», по вопросам учебника систематизируют сведения. Уточняют способ нахождения неопределённой формы, планируют и применяют общий способ действия, рассуждают и фиксируют результаты в таблице. Анализируют глаголы в тексте, ставят их в заданную форму, используют общий способ действия. Работают со словарём, классифицируют | ||
Обучение правописанию личных окончаний глаголов | 15. Введение понятия «спряжение» 16. «Открытие» двух спряжений глагола. Знакомство с двумя наборами окончаний и основными глагольными орфограммами 17. Определение спряжения по ударным окончаниям; упражнение в решении освоенных орфографических задач 18. Закрепление определения спряжения по ударным окончаниям 19. Постановка учебной задачи: научиться определять спряжение глагола с безударным личным окончанием 20. Построение алгоритма определения спряжения глагола по его неопределённой форме 21. Закрепление умения узнавать спряжение по неопределенной форме 22. Знакомство с 11 глаголами исключениями и освоение способа действия по определению спряжения глагола 23–24. Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов 25. Совершенствование умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов 26. Продолжение работы над правописанием личных окончаний глаголов 27. Дополнение памятки анализа глагола сведения- ми о спряжении 28–30. Совершенствование комплекса формируемых умений 31. Подробное изложение: обучение деловому повествованию 32–33. Закрепление изученного, проверка грамматических, орфографических и речевых умений 34. Контрольная работа | 20ч.: 15/5р. | 1 | Отыскивают в тексте изменения слов, анализируют их, классифицируют по частям речи, сравнивают изменения, объясняют их; сопоставляют изменения глаголов в разных формах, делают выводы о различиях и особенностях изменения форм. Читают информацию учебника, знакомятся с новым термином, проводят аналогию с уже известным, завершают название параграфа, используют новое понятие. Повторяют сведения о склонении существительных, осмысливают принцип выделения трёх склонений, проводят аналогию со спряжением глаголов, анализируют глагольные окончания, рассуждают и делают умозаключение о двух спряжениях глаголов. Сопоставляют окончания двух спряжений, делают выводы об их особенностях, размышляют над схематичным изображением специфики окончаний, высказывают догадки о сущности схемы-подсказки, используют её при решении вопроса о спряжении. Анализируют глаголы по освоенным приметам, классифицируют и группируют слова. Читают сообщения учебника и находят новые сведения. Характеризуют возможные глаголы по предъявленным окончаниям, конструируют конкретные формы слов, выявляют орфограммы и решают орфографические задачи. Систематизируют сведения об окончаниях, достраивают неполные ряды, находят в тексте глаголы, анализируют их, указывают требуемые сведения, изменяют формы по заданным параметрам, списывают, выявляют и отмечают орфограммы. Выполняют все освоенные действия, осуществляют самоконтроль. | |
Новое о строении предложений | 35. Общее знакомство с второстепенными членами предложения 36. Знакомство с понятием «однородные члены предложения» 37. Союзы и знаки препинания при однородных членах 38. Обучение выбору союза и построению предложений с однородными членами 39. Предупреждение ошибок и в построении предложений с однородными членами 40. Использование в речи предложений с однородными членами 41. Общее знакомство со сложными предложениями 42. Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами 43. Обучение построению и записи сложных предложений при ответе на вопрос «почему?» 44–45. Совершенствование всех приобретённых грамматических и орфографических умений; подготовка к контрольной работе 46. Контрольная работа | 12ч.: 9/3р. | Анализируют предложение, соотносят слова-части речи и члены предложения, выделяют и характеризуют последние. Читают информацию учебника и дополняют её известными сведениями. Устанавливают отсутствие знаний о видах второстепенных членов; продолжают читать учебник и приобретают нужные сведения. Осознают следующую проблему. В поисках ответа вычленяют словосочетания с второстепенными членами и анализируют их по заданным признакам. Знакомятся по учебнику с особенностями каждого вида; сопоставляют новые сведения с результатами анализа и устанавливают разновидности второстепенных членов. Обобщают информацию и выводят способ действия, пользуются схемой- подсказкой. Выполняют выведенный способ действия и определяют виды второстепенных членов предложения. | ||
Учимся рассуждать | 47. Знакомство с построением рассуждения 48. Рассуждения объяснения и рассуждения- размышления 49. Обучение написанию объяснительной записки 50. Обучение построению рассуждений 51. Письменный пересказ текста- рассуждения 52. Конструирование текста- рассуждения 53. Создание текста-рассуждения | 7 ч.:5/2р. | Анализируют тексты, сравнивают их, выявляют сходство. Читают информацию в учебнике, выделяют новые сведения, используют их для объяснения результатов анализа; систематизируют признаки рассуждения. Читают тексты, находят в них рассуждения, обозначают их условными знаками; черпают из учебника информацию, дополняют ею наблюдения и выводы. Преобразуют предложения, сравнивают их, строят рассуждения разных видов, формулируют аргументы. Анализируют, сравнивают классифицируют тексты, обосновывают решения, завершают рассуждения, выписывают их из текстов. Обсуждают ответ на заданный вопрос. Анализируют текст, выявляют его строение, соотносят с планом, выделяют детали содержания, обсуждают выбор языковых средств. Обдумывают и планируют последовательность частей, письменно пересказывают текст; осуществляют самоконтроль по ходу письма и после завершения, вносят коррективы. Размышляют над заданным вопросом, высказывают и обсуждают мнения. Обдумывают построение текста и пишут сочинение- рассуждение; проверяют и редактируют его. | ||
Повторение, систематизация и расширение знаний о слове | 1. Много ли слов в языке и почему появляются новые слова? 2. О словах, которые выходят из употребления 3. Объясняем Происхождение некоторых слов 4. Правильное употребление слов: обучение сжатому письменному пересказу текста 5. Об использовании слов в речи; совершенствование умения пользоваться токовым словарём 6. Синонимы и антонимы; выбор точного слова 7. Подробное изложение: обучение словесному рисованию | 23ч.: 20/3р. | Обсуждают значения слов, оценивают слова с точки зрения употребления; читают тексты, озаглавливают их, выявляют устаревшие слова, находят объяснения значений, знакомятся с происхождением названий, выборочно списывают и пересказывают отрывки. Анализируют слова с разных точек зрения, отыскивают в текстах факты языка по заданным характеристикам; конструируют помогают друг другу. Пишут изложение, контролируют себя по ходу письма и после него, вносят коррективы. Наблюдают за использованием слов в текстах, выявляют слова, имеющие несколько значений, выбирают словарь, обращаются к нему, выясняют разные значения слов; обобщают сведения, читают сообщение учебника, знакомятся с новым термином. Обнаруживают ошибки в использовании слов, исправляют их; составляют предложения со словами в разных значениях, решают орфографические задачи. Сравнивают слова по значениям, классифицируют и группируют; подбирают форм глагола, оценивают их выбор. Обнаруживают орфограммы, объясняют выбор букв. Письменно воспроизводят текст, заботятся о передаче выразительности; проверяют написанное, вносят коррективы. | ||
Значение слова, его строение, признаки как части речи и написание | 8. Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне 9. История слова и непроверяемые безударные гласные в корне 10. Рассказываем истории некоторых выражений 11. Слово с разных точек зрения 12–13. Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора 14–15. Чтобы писать грамотно, нужно… 16. Совершенствование комплекса орфографических умений Проверяем себя 17–18. Проверяем свои умения 19–20. Выполнение тестовых заданий; тренировочные диктанты; выполнение заданий на основе текста 21. Контрольный диктант 22. Итоговая проверочная работа 23. Культура речи: повторение и обобщение | 16 ч.: 13/3р. | 2 | Проверяют записи, выполняют общий способ действия, обнаруживают и исправляют ошибки, объясняют значения слов и комментируют исправления. Делают умозаключение о связи внимания к значению слова и его верного написания; проверяют вывод, подтверждают его и сличают с сообщением в учебнике. Анализируют, классифицируют, группируют слова, подбирают их для диктанта. Систематизируют освоенные способы вы- бора букв в корне слова, применяют их. Наблюдают за связью происхождения некоторых слов и написания, устанавливают взаимосвязи. Работают со словарём, выбирают слова, написание которых объясняет этимология; систематизируют такие слова. Знакомятся с некоторыми нерасторжимыми сочетаниями слов, выясняют их значение по контексту, включают в контекст, учатся использовать. Объясняют значения выражений путём выбора синонимичного, знакомятся с историей возникновения; выбирают задание для выполнения, списывают или пересказывают тексты. Делятся приобретёнными знаниями с другими. Применяют весь комплекс освоенных умений. Работают с текстом: читают, осмысливают, анализируют указанные факты языка, находят сведения, средства языка по заданным признакам, классифицируют их, группируют. Повторяют и систематизируют освоенные вопросы культуры речи, приводят примеры, строят сообщения; применяют изученные правила на практике, исправляют ошибки, объясняют исправления. Пользуются «Словарём трудностей», выбирают слова для коллективной работы, составляют предложения, формулируют вопросы, задания для одноклассников. | |
Размышляем, рассказываем, сочиняем | 24. Наблюдения за способами связи предложений в тексте 25. Обучение связи предложений в тексте 26. Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, оценки и рассуждения 27. Подробное изложение: обучение построению рассказа 28. Подробное изложение: обучение словесному рисованию 29. Создание текста- объяснения. Написание словесных зарисовок- воспоминаний на основе личных впечатлений 30. Введение термина «сочинение»; знакомство с памяткой «Как писать сочинение» и её первичное освоение 31–32. Письменные пересказы и создание сочинений- этюдов или сочинений-сказок. 33. Написание сочинений- рассуждений 34–35. Сочинение рассказов по сериям сюжетных рисунков 36. Продолжение сочинений- рассказов по серии сюжетных рисунков 37. Письмо учителю | 14 ч.: 11/3р | Конструируют предложения, включают в контекст, наблюдают за развитием мысли, изменяют порядок слов, сравнивают; делают умозаключения, выводы. Выбирают порядок слов в предложении с учётом контекста, составляют предложения, включают в текст, наблюдают за развитием мысли, оценивают; списывают и пересказывают тексты, озаглавливают их. Передают информацию другим (дома). Рассматривают и анализируют серии сюжетных рисунков, определяют тему, их общую тональность; придумывают названия рассказов в картинках. Устанавливают характер событий и их последовательность, обсуждают варианты построения предложений, выбирают слова. Составляют рассказы, слушают друг друга, помогают улучшить тексты. Пишут свои рассказы, проверяют их и редактируют. Делятся с учителем своими мыслями, чувствами. | ||
Перелистаем учебник | 38. Обсуждаем письмо в газету и ответ С. Маршака. Размышляем об уроках русского языка… 39–40. Спрашиваем друг друга, отвечаем на вопросы, отгадываем кроссворды… | 3ч.: 1/2р | Читают начало одного письма, размышляют над ним, высказывают свои мысли, обсуждают их. Излагают мысли письменно и обосновывают их, строят текст- рассуждение. Анализируют оглавление учебника, обобщают, систематизируют изученное. Оценивают свои достижения. Составляют и проводят викторину, отгадывают кроссворды. |
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу «Русский язык»
- Соловейчик М. С., Н. М. Бетенькова, Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011 и послед.
- Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2011 и послед.
- Соловейчик М. С. и др. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте. – 2010 и послед.
- Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011 и послед.
- Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011 и послед.
- Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 2 ч. – 2011 и послед.
- Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 3 частях. – 2011 и послед.
- Корешкова Т. В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2, 3, 4 классов. В 2 частях. – 2007, 2008, 2009 и послед.
- Сычёва М. В., Мали Л. Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. – 2009 и послед.
- Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2011 и послед.
- Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2010 и послед.
- Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2010 и послед.
- Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. «К тайнам нашего языка». 1, 2, 3, 4 классы – Любое издание. Пособия для учителя (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
- Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2011 и послед.
- Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 (2, 3, 4 ) класса. – 2011 и послед.
- Мали Л. Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» . Книга для учителя. 1 класс. – 2007
- Мали Л. Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» . Книга для учителя. 2 класс. – 2008
- Соловейчик _Щ~3М. С., Кузьменко Н. С. Оценка достижений планируемых результатов обучения русскому языку по учебнику «К тайнам нашего языка». – 2012 и послед.
Результаты освоения предмета «Русский язык»
Личностные качества: положительное отношение к учению ( к урокам русского языка); появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи ( в частности, за правописанием)
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, сохранять её ( с помощью учителя);
- планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
- действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;
- выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).
Познавательные УУД:
- находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях применять её для решения практических задач;
- находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;
- понимать информацию, представленную в освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;
- понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;
- выполнять действия анализа, сравнения, группировки, конструирования по указанным основаниям;
- подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам ( в освоенном объёме).
Коммуникативные УУД:
- участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;
- высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;
- строить небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;
- создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общении.
Познавательные УУД:
Выпускник научится:
- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
- находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
- подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
- находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
- анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
- проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные УУД:
Выпускник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы «Русский язык»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
- овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
- освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
- овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);
- приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений,
совершенствование речевой деятельности
Выпускник научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
- самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
- пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
- замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
- соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
- озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
- восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
- замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
- находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
- письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
- письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
- понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
- конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
- делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
- самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
- создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку. "Гармония". 2 класс.
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по образовательной системе "Гармония". Документ составлен в соответствии с современными требованиями....
Рабочая программа по русскому языку 2 класс, УМК "Школа России", Календарно-тематическое планирование с УУД .
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.Рабочая программа включает разде...
Рабочая программа по русскому языку по теме: Пояснительная записка к календарно - тематическому планированию по русскому языку(автор Канакина В.П.) и обучение грамоте ( автор Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.) по ФГОС в 1 классе
Материал содержит пояснительную записку по русскому языку УМК " Школа России" по ФГОС в 1 класс, автор КанакинаВ.П. И обучение грамоте УМК "Школа 2100", авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.по ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку. 2 класс. Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование. "Школа России".
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО, на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО....
Рабочая программа по русскому языку.Гармония. 1-4 классы
Рабочая программа по русскому языку.Гармония. 1-4 классы...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России" и календарно–тематическое планирование уроков русского языка
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 1 класса составлена на основе авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г, Бойкиной М.В. УМК &laqu...