Работа над ошибками, как способ формирования регулятивных действий
методическая разработка по русскому языку по теме

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА,  КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

1. Немного из истории.

            В середине XIX века сложились два направления в методике обучения русскому языку: антиграмматическое и грамматическое.

           Сторонники первого считали, что орфографический навык формируется бессознательно, механически, на основе зрительного и рукодвигательного образа. Эти педагоги считали, что самый надёжный способ исправления ошибок – это многократное повторение.

- Как исправлять ошибки?

          Ученик не должен видеть неверно написанное слово. Ошибку заклеивали, надписывали правильную букву, и слова с заклеенными буквами прописывали дети по 100 раз.

          К сторонникам грамматического направления относился К.Д.Ушинский. Он и его единомышленники считали, что орфографический навык формируется не механическим путём, а носит осознанный характер – это мыслительная деятельность.

- Как исправлять ошибки? Не скрывать их от детей, пусть они видят свою ошибку. Эти идеи получили своё развитие спустя 100 лет.

II. Причины орфографических ошибок.

1. Причины, связанные с организацией работы над ошибками, вернее сказать её отсутствие. Недостаточный уровень учёта индивидуальных знаний при работе над ошибками и не использование разнообразных методов работы над ошибками.
2. Причины, связанные с усвоением учащимися знаний, умений и навыков из разных разделов программы по русскому языку. Например, если ученик не умеет находить корень или выделять окончание, следовательно, не может подобрать способ проверки и, как итог, ошибка. Здесь и недостаточное развитие фонематического слуха, орфографической зоркости, а так же бедный словарный запас.
3. Причины, связанные с усвоением правописания. Здесь ошибки возникают при одностороннем увлечении заучиванием правил без соотнесения с языковым материалом. Иначе возникает непонимание целей действия.

Все эти ошибки от учителя!

          Ошибки ученика – это дефекты речи, медленное письмо, быстрая утомляемость, расстройство нервной системы. То есть медицинские показатели.

III. Приёмы исправления ошибок.

          Условно всех учеников можно разделить на 4 группы:

• «сильные» - допускают 1-2 ошибки, самостоятельно могут их обнаружить и исправить. У них нет затруднений в определении характера орфограммы и в выборе способа исправления.
• «средние» - допускают 1-2 ошибки. Не всегда могут их обнаружить и самостоятельно исправить, но не затрудняются в определении характера орфограммы и способа её исправления.
• «слабые» - допускают 3-5 ошибок. Не могут самостоятельно обнаружить и исправить их. Затрудняются в определении характера орфограммы и в выборе способа проверки и исправления ошибок.
• «очень слабые» - более 5 ошибок. Не могут найти и исправить ошибки. Не могут определить характер орфограммы и способ исправления ошибки.

ВСЕМ  ИСПРАВЛЯТЬ НУЖНО ПО – РАЗНОМУ!

1 СПОСОБ. Обозначить на полях значком /  строки, где есть ошибка.

2 СПОСОБ. Подчеркнуть всё слово, где допущена ошибка, на полях обозначить значком /.

3 СПОСОБ. Подчеркнуть место, где допущена ошибка, на полях обозначить значком /.

4 СПОСОБ. Зачеркнуть, исправить, на полях обозначить значком /.

5 СПОСОБ. Зачеркнуть, исправить, на полях обозначить значком /, добавить № орфограммы.

6 СПОСОБ. Зачеркнуть, исправить, на полях обозначить значком /. На полях указать морфему, в которой допущена ошибка.

7 СПОСОБ. Зачеркнуть, исправить, на полях обозначить значком /. На полях указать способ проверки.

          Распределим способы исправления ошибок по группам.

1 способ – 1 группа.

2 способ

3 способ        2 группа

4 способ

5 способ        3 группа

5,6,7 способы требуют индивидуальной работы (вместе с учителем)        4 группа

IV Практика. Как научить?

          В первую очередь обязательный учёт ошибок: качественный и количественный. Количественный анализ необходим для того, чтобы сравнивать и видеть рост. Качественный - для планирования работы перед следующим диктантом, для орфографической минутки и для индивидуальной работы.

       Нужно понимать, что эта работа требует времени.

1. Ребята должны понимать, для чего нужна такая работа (целеполагание);
2. Составить памятку, которая будет способствовать планированию действий. Сначала я показывала ребятам на доске как нужно проверять слова и оформлять проверку.
3. Затем стала ежедневно выносить ошибки в тетрадях для самоконтроля.

       Когда