Здоровьесберегающие приёмы обучения на уроках русского языка
статья по русскому языку по теме

«Здоровьесберегающие приемы обучения на уроках русского языка»

        Коллектив авторов:

учителя начальных классов:  

Г.Н.Васильева, О.В.Кротова,

 С.А. Синякова, Л.Е. Тарасова.

Гуманизация образования, доминирующая сегодня в образовательном пространстве как новая образовательная парадигма, основывается на признании вариативности индивидуальных познавательных стратегий, возможность реализации которых позволяет человеку в максимальной степени воплотить свой личностный потенциал.

Одним из путей совершенствования учебной деятельности является ее индивидуализация, связанная с созданием условий для удовлетворения потребностей субъекта в реализации своей познавательной активности в соответствии с индивидуальными стилевыми особенностями. Приближение технологий к человеку, к его индивидуальным особенностям является  в настоящее время устойчивой образовательной тенденцией. Педагогическая практика свидетельствует о том, что длительное игнорирование индивидуальных стратегий познания со временем приводит к отрицательным последствиям в развитии ребенка, а в крайних случаях может привести к нарушению его здоровья.

В рамках нейрофизиологических представлений предполагается, что информацию об окружающем мире мы получаем, используя три основных канала восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический. Приоритетным у каждого человека обычно является один канал. Считается, что именно через ведущий канал поступает основной поток информации. Если мы учитываем ведущий канал собеседника, то, используя предпочитаемые им «ключи» восприятия, оптимизируем процесс общения. Если же процесс общения строится без учета ведущего канала восприятия, то большая часть информации не будет воспринята.

В учебном процессе основная задача учителя заключается в том, чтобы дети освоили учебный материал с максимальной легкостью и как можно прочнее. При этом учителю необходимо понимать, что возможно расхождение между его предпочитаемым каналом восприятия и переработки информации (что предпочитаем, то и используем) и ведущим каналом ребенка. Ведь то, что учителю представляется оптимальным, для ребенка может быть недоступным. Различие модальностей – одна из причин, по которой дети оказываются в неравных условиях обучения. Поэтому учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности восприятия каждого ученика.

Дадим краткую характеристику поведения учащихся по доминирующим модальностям (с наиболее полной можно познакомиться в работах Е.Н.Дзятковской [3], А.Л.Сиротюк [8,9], Н.И.Хромова [10], Л.Брэдвэй [1]).

Таблица 1

Нейропсихофизиологическая характеристика учеников по типу модальностей

Когда работаешь с целым классом, среди них всегда будут находиться обладатели разных модальностей. Как должен действовать учитель, если каждому типу восприятия необходима своя презентация новой информации, т.к. каждый ребенок воспринимает, кодирует, перерабатывает и воспроизводит ее по-своему, и вследствие этого для него требуются свои  типы объяснений и упражнений?

Решение этой проблемы – обучая детей, учителю необходимо излагать материал с опорой на аудиальное, визуальное и кинестетическое восприятие. Для этого, прежде всего надо научиться варьировать изложение материала во всех трех модальностях. Это активизирует развитую модальность ребенка и учит его использовать несформированные системы восприятия, открывает новые возможности усвоения материала.

Чтобы выделить эти группы детей в классах, мы использовали следующие методы: наблюдение за детьми на уроках и во время перемен, беседы с родителями, исследовали перцептивный профиль по методике А.И.Захарова (Приложение 1).

Результаты исследования показали, что только у 27% учащихся равномерно работали все сенсорные каналы. У 21% учащихся ведущим каналом восприятия является слуховой; у 38% учащихся – зрительный; у 22% учащихся – кинестетический. Полностью был закрыт один из каналов восприятия у 27% учащихся: зрительный – 5%; слуховой – 14%; кинестетический – 8%. Эти дети попали в группу риска, т.к., например, ребенок с закрытым слуховым каналом восприятия испытывает трудности в понимании словесных инструкций, при чтении, при необходимости воспринимать и усваивать информацию на слух, при проведении диктантов.

Диаграмма 1

Перцептивный профиль учащихся

Ежедневно на уроках с целью тренировки межанализаторных связей работали с супрематическими картинами (Приложение 2), музыкальными фрагментами, художественными произведениями, различными репродукциями, аудиокассетами со звуками природы, «тактильными» дощечками.

Так, например, слушая музыку или рассматривая репродукцию, дети выбирали ту дощечку, до которой им хотелось бы дотронуться в этот момент. Дети рассказывали свои представления, фантазии, отвечая на вопросы:

«Визуалы»: Где они себя видели?

«Аудиалы»: Что они слышали вокруг?

«Кинестетики»: Что они чувствовали и ощущали?

Мы отмечали, в какой модальности ведет свой рассказ ребенок и вопросом помогали ему переходить в другие модальности:

«Визуалу»: Что ты слышал? Что чувствовал?

«Аудиалу»: Что ты увидел рядом? Поделись с нами своими ощущениями.

«Кинестетику»: Что ты увидел рядом? Какие звуки окружали тебя?

На своих уроках для детей-визуалов использовали слова, описывающие цвет, размер, форму, схемы, таблицы, наглядные пособия. Для детей-кинестетиков использовали жесты, прикосновения, мимику, движения. Для детей-аудиалов использовали вариации голоса (громкость, высота, паузы).

 Замечания ученику делали на языке его модальности: визуалу – укоризненно качали головой, грозили пальцем; кинестетику – клали руку на плечо, легко похлопывая по нему; аудиалу – говорили шепотом: «ш-ш-ш».

Для снятия утомления, предупреждения астенизации использовали цветные физкультминутки [6,7].

В ходе уроков использовали многочисленные дидактические пособия: красочные опорные схемы, тактильные дощечки, проволоку, пластилин, нитки, «волшебные мешочки», аудиозаписи со звуками природы.

Результатом проделанной работы явилась разработка методических приемов мультисенсорного обучения детей (Приложение 3), нашедшее воплощение в уроках:

Русский язык, тема урока: «Парные звонкие и глухие согласные».

Задания для детей с ведущим зрительным каналом восприятия и переработки информации («визуалов»):

1. Рассмотрите рисунки и попробуйте определить, какие звуки больше похожи на глухие а какие на звонкие: д-т, б-п, в-ф, г-к, ж-ш, з-с? Придумайте и свои примеры. Попробуйте подобрать каждому звуку свой образ;

1. В схеме слова фишками выделить звонкие и глухие звуки;
2. Использовать цвет для выделения звонких и глухих звуков (дети звонкие звуки выделяли желтым цветом, а глухие – коричневым).

Задания для детей с ведущим слуховым каналом восприятия и переработки информации («аудиалов»):

1. С закрытыми глазами произносить поочередно звонкие и глухие звуки (п, б, д, т…);
2. Соотнести различные шумы со звонкими и глухими звуками (колокольчик, шелест листьев, плеск волн и т.д.);
3. Использовать музыку для соотнесения со звонкими и глухими звуками (марш, колыбельная и т.д.).

Задания для детей с ведущим кинестетическим каналом восприятия и переработки информации («кинестетиков»):

1. При произнесении звука одновременно прикасаться к разным поверхностям «тактильных» дощечек (мех – наждак и т.д.) в поисках межмодального сходства, аналогии;
2. Передать звонкий звук характером движения: звоним в колокольчик, хлопаем в ладоши; глухой звук – закрываем уши, ластик упал на парту.

        Использование при разработке уроков многосенсорного подхода расширяет возможности достижения целей обучения и создает условия для развития всех сенсорных систем учащихся. Как показывает проведенная работа, при активизации межанализаторных связей процесс обучения становится более успешным. При этом подача нового материала одновременно по нескольким каналам восприятия – зрительному, слуховому, тактильно-кинестетическому предупреждает психосоматические и эмоциональные перегрузки ребенка, облегчает понимание новой информации и развивает каналы восприятия, которые у данного ребенка не являются ведущими.

Диаграмма 2

Перцептивный профиль учащихся

Литература

1. Брэдвэй Л., Альберс Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить вашего ребенка учиться. – М.: ЮНВЕС, 1997 г.
2. Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающая работа общеобразовательных учреждений. Мониторинг и диагностика. – Иркутск: ГлавУОПО, 2003г.
3. Дзятковская Е.Н. Учитель – ученик – родитель: как им понять друг друга! – Изд-во «ЭО» РАО РС, 2003 г.
4. Дзятковская Е.Н., Дзятковский Д.К., Дзятковский Д.Д. Русский язык для правополушарных. – Иркутск: ИПКРО, 2001 г.
5. Костин А.К., Дзятковская Е.Н., Одинец Н.Г., Голенецкая Е.С. Здоровье и образование. Тезисы научно-практической конференции.  – Иркутск, 2001 г.
6. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. – М.: Вако, 2005 г.
7. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб.: Речь, 2005 г.
8. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003 г.
9. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.: ТЦ Сфера, 2001 г.
10. Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости. – М.: Айрис-пресс, 2007 г.

Приложение 1

Методика определения ведущей модальности восприятия

на основе кратковременной памяти (Захаров А.И.)

1. «Аудиалы»

Ребенку прочитываются на слух слова с интервалом в пять секунд: дирижабль, лапша, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок.

- Сколько запомнил?

2. «Визуалы»

На доске крупно записаны слова в столбик: самолет, чайник, бабочка, ноги, хомут, бревно, свеча, машина, журнал, малина. Время просмотра – 1 минута, затем слова закрываются.

- Сколько запомнил?

3. «Кинестетики»

Учитель произносит слово, дети повторяют его шепотом, прописывая в воздухе: пароход, собака, карта, сковорода, калач, роща, грибы, шутка, воротник, река.

- Сколько запомнил?

4. Все анализаторы.

Слова записаны крупно на доске. Учитель читает слово, дети повторяют его шепотом, прописывая в воздухе: волк, бочка, коньки, самовар, пила, весло, загадка, пальто, прогулка, книга.

- Сколько запомнил?

Оценка результатов:

1. если запомнил 4 и более, то сформированы межанализаторные связи;
2. если меньше 4 или равно, то этих связей нет, есть доминанта (доминирование одного из анализаторов).

Приложение 2

Супрематические композиции (Д.Н.Дзятковский, Е.Н.Дзятковская)

Композиции используются на уроках:

1. для снятия психо-эмоционального напряжения детей;
2. инициируют их фантазию;
3. формируют культуру словесного выражения чувств, которые порождаются разными анализаторами: слухом, зрением, осязанием, обонянием, вкусом, нервными окончаниями в мышцах, температурными рецепторами и т.д.

Приемы работы с композициями.

Перед детьми – супрематическая (беспредметная) цветографическая композиция. Следует серия вопросов и ответов (они могут идти в разной последовательности, не обязательно все сразу):

1. Картина добрая или злая?
2. Веселая или печальная?
3. Беззаботная или напряженная?
4. Картина горячая, огненная, пламенная или холодная, а может быть ледяная, морозная?
5. Она неподвижная или находится в движении?
6. Движется быстро, стремительно, мчится, мечется, рвется или кружит, парит, летит, вьется медленно, лениво, грациозно?
7. Если бы картина звучала – звук был бы громким, оглушительным или тихим, как шепот, как шорох листа?
8. Этот звук был бы высоким, звонким, тонким, визгливым или низким, глухим?
9. Звук больше похож на природный или на технический, а может быть на человеческий голос или на музыку?
10. Если это музыка – какой у нее характер?
11. Если дотронуться до картины – она колючая, жесткая, шершавая или мягкая, нежная?
12. Какую сказку напоминает эта картина? Почему? и т.д.

Приложение 3

Методические приемы мультисенсорного обучения детей