Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа ХХI века")
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

Михайлова Елена Сергеевна
Опубликовано 12.10.2011 - 23:17 - Михайлова Елена Сергеевна

Рабочая программа составлена на основе ФГОС НОО второго поколения; авторских программ «Обучение грамоте» и «Русский язык» УМК  «Начальная школа XXIвека» , руководитель проекта Виноградова Н.Ф; учебников «Букварь» в 2-х частях (авторы Журова Л. Е., Евдокимова А. О.); рабочих тетрадей «Прописи» № 1, 2, 3 (авторы Безруких М. М., Кузнецова М. И.);  коррекционно-развивающей тетради «Я учусь читать и писать» (автор Кузнецова М. И.);  учебника  «Русский язык: 1 класс» (авторы Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.);  рабочих тетрадей «Русский язык: 1 класс» (№ 1, 2) (авторы Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.)  – М. : Вентана-Граф, 2011.

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon russkiy_yazyk.doc802.5 КБ

Предварительный просмотр:

МОУ «Дубовская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов»

«Рассмотрено»

Руководитель МО учителей начальных классов

_____________Луценко Ж.А.

протокол № ____

от «____» __________2011 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

__________Бочарникова В.М.

от «____» __________2011 г.

«Утверждаю»

Директор школы

______________Шатило В.В.

приказ № ____

от «____» __________2011 г.

Рабочая программа

Уровень: базовый

Предмет: русский язык

Учитель: Михайлова Е.С.

Класс -1 «Г»

2011 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе ФГОС НОО второго поколения; авторских программ «Обучение грамоте» и «Русский язык» УМК  «Начальная школа XXI века» , руководитель проекта Виноградова Н.Ф; учебников «Букварь» в 2-х частях (авторы Журова Л. Е., Евдокимова А. О.); рабочих тетрадей «Прописи» № 1, 2, 3 (авторы Безруких М. М., Кузнецова М. И.);  коррекционно-развивающей тетради «Я учусь читать и писать» (автор Кузнецова М. И.);  учебника  «Русский язык: 1 класс» (авторы Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.);  рабочих тетрадей «Русский язык: 1 класс» (№ 1, 2) (авторы Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.)  – М. : Вентана-Граф, 2011.

Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:

  • он является основным средством общения между людьми;
  • с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
  • язык является основным средством познания окружающего мира;
  • владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
  • использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
  •  социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; 
  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». 

Всего на обучение грамоте отводится от 184 до 214 часов[1]. Данные часы складываются из 144 часов 1-го полугодия (16 недель по 9 часов – часы предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»), 40 часов предмета «Литературное чтение» (10 недель третьей четверти по 4 часа) и при необходимости 30 часов предмета «Русский язык» (6 недель третьей четверти по 5 часов)[2].

Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средства обучения позволяют завершить знакомство с буквами к концу первого полугодия («Букварь», ч. 1)[3]. После окончания этого периода начинается отработка навыка чтения («Букварь» ч. 2), таким образом, курс обучения грамоте завершается после прохождения второй части «Букваря». Пропедевтика литературного образования и дальнейшая работа над навыком чтения продолжается по учебнику «Литературное чтение». Введение в систематический курс русского языка, направленное на лингвистическое образование и речевое развитие первоклассников продолжается в курсе «Русский язык», к которому учащиеся приступают по завершению первой части «Букваря».

Содержание программы, отраженное в учебнике «Букварь» и методике обучения по нему, включает в себя избыточное количество игровых упражнений и дидактических игр, поэтому часть этих игр учитель может проводить и во внеурочной деятельности на различных развивающих занятиях, что позволяет осуществить связь учебной и внеучебной деятельности. Наличие в учебнике «Букварь», прописях и в тетради «Учусь писать и читать» большого количества заданий для дифференцированной работы позволяет осуществлять дополнительную коррекционно-развивающую работу как во время уроков, так и во внеурочное время.

Курс обучения грамоте ставит задачу формирования и закрепления навыка плавного слогового чтения на диапазоне всех букв алфавита и постепенный переход к осознанному правильному чтению целыми словами.  Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно - коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку после обучения грамоте углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т.п.)

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью: применения достаточного количества письменных упражнений разных видов, представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями: 

  • система языка (основы лингвистических знаний):  фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
  • орфография и пунктуация;
  • развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно - познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

 При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление  таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты освоения программы

1 класс

Ученик научится:

различать, сравнивать:

  • звуки и буквы;
  • ударные и безударные гласные звуки;
  • твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
  • звук, слог, слово;
  • слово и предложение;

кратко характеризовать:

  • звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
  • условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

  • выделять предложение и слово из речевого потока;
  • проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;
  • выделять в словах слоги;
  • правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
  • правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;
  • переносить слова;
  • писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
  • правильно писать словарные слова, определенные программой;
  • ставить точку в конце предложения;
  • грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
  • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов;
  • осознавать цели и ситуации устного общения;
  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
  • использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
  • различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
  • выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
  • участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  • соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

2 класс

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

  • парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки;
  • изменяемые и неизменяемые слова;
  • формы слова и однокоренные слова;
  • однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
  • предложения по цели высказывания;
  • предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:

  • в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
  • лексическое значение слова в толковом словаре;
  • основную мысль текста;

решать учебные и практические задачи:

  • делить слова на слоги;
  • использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
  • подбирать однокоренные слова;
  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
  • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов;
  • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
  • подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
  • исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:

  • перенос слов;
  • проверяемые безударные гласные в корнях слов;
  • парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
  • непроизносимые согласные;
  • непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
  • разделительные твердый и мягкий знаки;
  • правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-
  • раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений);

Ученик получит возможность научиться:

  • устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
  • определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);
  • различать однозначные и многозначные слова;
  • наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
  • наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
  • применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;
  • применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив;
  • подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
  • определять по предложенным заголовкам содержание текста;
  • составлять план текста;
  • определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
  • соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

3 класс

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

  • имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
  • виды предложений по цели высказывания и интонации;
  • главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

выделять, находить

  • собственные имена существительные;
  • личные местоимения 1, 2, 3-го лица;
  • грамматическую основу простого двусоставного предложения;
  • в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

решать учебные и практические задачи

  • определять род изменяемых имен существительных;
  • устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;
  • задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;
  • определять принадлежность имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению;
  • устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;
  • находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
  • использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
  • подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
  • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 65–80 слов;
  • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
  • составлять план собственного и предложенного текста;
  • определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
  • корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
  • составлять собственные тексты в жанре письма;

применять правила правописания:

  • приставки, оканчивающиеся на з, с;
  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
  • буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
  • буквы и, ы после ц в различных частях слов;
  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
  • безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;
  • буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
  • безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
  • знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Ученик получит возможность научиться:

  • проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
  • устанавливать род неизменяемых имен существительных (наиболее употребительные слова);
  • склонять личные местоимения;
  • различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
  • находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
  • самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
  • разбирать по членам простое двусоставное предложение;
  • применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;
  • применять правило правописания суффиксов имен существительных –ок, -ец, -иц, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
  • применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных на -ий, -ия, -ие;
  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
  • писать подробные изложения;
  • создавать собственные тексты (писать сочинения) с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи;
  • соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

4 класс

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать

  • имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;
  • слово, словосочетание и предложение;

выделять, находить

  • начальную форму глагола;
  • глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;
  • глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;

решать учебные и практические задачи

  • определять спряжение глагола;
  • устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
  • разбирать по членам простое двусоставное предложение;
  • использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
  • подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
  • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80–100 слов;
  • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

применять правила правописания

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
  • не с глаголами;
  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
  • мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
  • безударные личные окончания глаголов.

Ученик получит возможность научиться:

  • проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
  • проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения;
  • определять вид глагола;
  • находить наречие и имя числительное в тексте;
  • применять правило правописания суффиксов глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
  • применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;
  • применять правило правописания букв а, о на конце наречий;
  • применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
  • применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных;
  • применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
  • применять правило постановки запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);
  • письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;
  • соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала)

СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ

1 класс

 

Курс обучения  грамоте

(письмо)

Систематический курс

русского языка

80 часов

 (5ч х 16 нед)

85 часов

(5ч х 17 нед)

Всего: 165 часов

(5 ч х  33 нед)

Обучение грамоте (80 ч)

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Универсальные учебные действия:

  • моделировать состав предложения;
  • корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки;
  • выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению;
  • контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Универсальные учебные действия:

  • моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков;
  • сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;
  • классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;
  • анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;
  • обосновывать выполняемые и выполненные действия;
  • осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом;
  • контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;
  • находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука;
  • объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Универсальные учебные действия:

  • соотносить звук и соответствующую ему букву;
  • обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;
  • соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок;
  • дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;
  • классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];
  • структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;
  • находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;
  • объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Универсальные учебные действия:

  • применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;
  • сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;
  • осознавать смысл прочитанного;
  • находить содержащуюся в тексте информацию;
  • определять основную мысль прочитанного произведения;
  • обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;
  • аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;
  • формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
  • интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде;
  • использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.

Универсальные учебные действия:

  • осознавать смысл текста при его прослушивании;
  • понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;
  • определять основную мысль текста;
  • различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.

Письмо  

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий при списывании.

Универсальные учебные действия:

  • анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам;
  • составлять алгоритм предстоящих действий;
  • объяснять последовательность своих действий;
  • моделировать буквы из набора элементов;
  • анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; 
  • группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков;
  • осознавать смысл написанного;
  • контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом;
  • контролировать этапы своей работы при списывании;
  • принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного;
  • оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).

Орфография и пунктуация  

Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;
  • обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
  • перенос слов по слогам без стечения согласных;
  • знаки препинания в конце предложений.

Универсальные учебные действия:

  • группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия;
  • применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку;
  • осознавать алгоритм списывания;
  • контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам;
  • использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного;
  • исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.

Развитие речи  

Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения  для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалоговой формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончит разговор, привлечь внимание и т.д.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Универсальные учебные действия:

  • строить устное речевое высказывание;
  • составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок; на сюжетную картинку;
  • составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы;
  • участвовать в учебном диалоге;
  • осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы;
  • включаться в совместную работу;
  • высказывать собственное мнение и обосновывать его.

Систематический курс (85 ч)

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.

Функции ь:

 1) показатель мягкости предшествующего согласного;

 2) разделительный.

Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. 

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;
  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
  • обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
  • сочетания чк,чн;
  • перенос слов;
  • непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
  • знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

2 класс

(5 ч х  35 нед. = 175 часов)

I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (60 ч)

1.1. Фонетика и графика (10 ч)

Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.

Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.

Деление слов на слоги.

Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.

1.2. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

1.3. Слово и предложение  (8 ч)

Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия — глаголы.

Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения.

1.4. Состав слова (морфемика)  (20 ч)

Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование согласных в корнях. Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

1.5. Лексика[4] (22 ч)

Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Различение однозначных и многозначных слов.

Представление о прямом и переносном значении слова.

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов.

Слова исконные и заимствованные.

Устаревшие слова.

Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.

II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (60ч)

Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе.

Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

  • перенос слов;
  • проверяемые безударные гласные в корнях слов;
  • парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
  • непроизносимые согласные;
  • непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
  • разделительные твердый и мягкий знаки;
  • правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-
  • правописание суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;
  • правописание суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив,   лив;
  • раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

III. «Развитие речи» (34 ч)

3.1. Устная речь

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

3.2. Письменная речь

Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль) Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания текста.

Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам.

Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.

Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.

План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

IV. Повторение (5 ч)

V. Резервные уроки (16 ч)

3 класс

 (5 ч х  35 нед. = 175 часов)

I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч)

1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного в 1-ом и 2-ом классах на основе фонетического разбора слова. (3 ч)

1.2. Орфоэпия[5]. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного во 2-ом классе на основе разбора слова по составу. (4 ч)

1.4. Синтаксис (18 ч)

Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

1.5. Морфология (37 ч)

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имен существительных (на примере наиболее употребительных слов). Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению. Различение собственных и нарицательных имен существительных. Наблюдение за одушевленными и неодушевленными именами существительными. Словообразование имен существительных.

Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных.

Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (53 ч)

Повторение правил правописания, изученных в 1–2-ом классах.

Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

  • приставки, оканчивающиеся на з, с;
  • соединительные гласные о, е в сложных словах;
  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
  • буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
  • буквы и, ы после ц в различных частях слов;
  • суффиксы имен существительных –ок, -ец, -иц, сочетания ичк, ечк, инк, енк;
  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
  • безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;
  • безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных на -ий, -ия, -ие;
  • буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
  • безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
  • знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

III. «Развитие речи» (30 ч)

3.1. Устная речь[6]

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия партнера при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

3.2. Письменная речь

Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2-ом классе: подбор заголовка к тексту, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы.

Знакомство с жанром письма.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных cлов, устаревших слов и фразеологизмов.

IV. Резервные уроки (30 ч)

4 класс

(5 ч х  35 нед. = 175 часов)

I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (54 ч) 

1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного на основе фонетического разбора слова. (1 ч)

1.2. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа. (1 ч)

1.4. Морфология. Повторение основных признаков имени существительного и имени прилагательного на основе морфологического разбора. (6 ч)

Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного видов. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Наклонение глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении. (22 ч)

Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий. (5 ч)

Имя числительное: общее значение. (3 ч)

1.5. Синтаксис

Синтаксический анализ простого предложения.(4 ч)

Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в словосочетании. Связи слов в словосочетании. (7 ч)

Различение простых и сложных предложений. (5 ч)

II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (52 ч)

Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3-ем классах.

Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
  • не с глаголами;
  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
  • мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
  • безударные личные окончания глаголов;
  • суффиксы глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
  • гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;
  • буквы а, о на конце наречий;
  • мягкий знак на конце наречий;
  • слитное и раздельное написание числительных;
  • мягкий знак в именах числительных;
  • запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

III. «Развитие речи» (29 ч)

3.1. Устная речь

Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

3.2. Письменная речь

Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложение) от другого лица.

Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи в процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи.

IV. Резервные уроки (40 ч)

В программу  изменения не внесены.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Дата

Разделы программы

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Здоровьесбе-регающий компонент

План/факт

1

01.09

Письмо

Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке.

Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.

Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой.

Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук.

физминутка

2

02.09

Слово и предложе-ние

Письмо

Предложение в речевом потоке.

Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски

Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской.

Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ».

Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой.

Рациональная организация труда

3

05.09

Письмо

Алгоритм действий на страницах прописей.  

Находить заданное положение на рабочем листе прописей.

Дыхательная гимнастика

4

06.09

Письмо

Параллельные прямые и наклонные линии.

Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.

Упражнения на релаксацию

5

07.09

Слово и предложе-ние

Письмо

Слово как единство звучания и значения

Левые  и правые полуовалы.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Различать слово и предложение.

Смена видов деятельности

6

08.09

Слово и предложе-ние

Слово и предложение.

Различать слово и предложение.

Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской.

Музыкальная пауза

7

09.09

Фонетика

Звуки речи.  Единство звукового состава слова и его значения.

Различать звучание и значение слова.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Офтальмологическая гимнастика

8

12.09

Фонетика

Изолированный звук.                          

Последовательность звуков в слове.

Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя.

Обращение к плакату «Сиди правильно»

9

13.09

Письмо

Рабочая строка прописей.

Находить заданное положение на рабочем листе прописей.

Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.

психогимнастика

10

14.09

Письмо

Рабочая строка прописей. Середина надстрочного пространства.

Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.

Проводить линии от определенной точки в заданном направлении.

Психоэмоциональный настрой

11

15.09

Фонетика

Последовательность звуков в слове. Моделирование звукового состава слова.

Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Группировать (классифицировать) слова по первому звуку. 

Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку.

Подбирать слова с заданным звуком.

Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.

Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. 

Пальчиковая гимнастика

12

16.09

Фонетика

Последовательность звуков в слове. Моделирование звукового состава слова.

Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Группировать (классифицировать) слова по первому звуку. 

Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку.

Подбирать слова с заданным звуком.

Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.

Моделировать последовательность звуков слова с использованием желтых фишек.

Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. 

Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.

Проводить линии от определенной точки в заданном направлении.

самомассаж

13

19.09

Фонетика

Письмо

Последовательность звуков в слове. Линии сложной траектории на рабочей строке.

Проводить звуковой анализ слов.

Сравнивать эти слова по звуковой структуре.  Подбирать слова к схемам.

Минутка покоя

14

20.09

Фонетика

Письмо

Гласные и согласные звуки.

Линии сложной траектории на рабочей строке.

Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.

Проводить линии от определенной точки в заданном направлении.

Артикуляционная гимнастика

15

21.09

Диагностика (входящая)

Смена поз на уроке

16

22.09

Фонетика

Письмо

Различение твердых и мягких согласных звуков.

Линии сложной траектории на рабочей строке.

Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. 

Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.

Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

Проводить линии от определенной точки в заданном направлении.

Речевая разминка

17

23.09

Фонетика

Письмо

Качественная характеристика звуков (гласные, твердые и мягкие согласные). Линии сложной траектории на рабочей строке

Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета.

Классифицировать звуки по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.).

физминутка

18

26.09

Графика

Письмо

Звук и буква. Буква как знак звука.

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв (А, а)

Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв. 

Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв. 

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). 

Прописывать заглавную и строчную буквы «А, а».

Рациональная организация труда

19

27.09

Графика

Письмо

Звук и буква. Буква как знак звука.

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами-названиями картинок.

Дыхательная гимнастика

20

28.09

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.  

Обозначать буквой  я звук [й’] и гласный звук  [а].

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Я, я»

Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв. 

Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв. 

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). 

Прописывать буквы.

Выбирать и записывать недостающие буквы с опорой на звуковую модель слова

Упражнения на релаксацию

21

29.09

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.  

Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв. (А, а, Я, я )

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). 

Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.). 

Смена видов деятельности

22

30.09

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы

Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв (О,о)

Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв. 

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). 

Прописывать буквы.

Выбирать и записывать недостающие буквы с опорой на звуковую модель слова.

Сопоставлять написание строчных букв «а -о».  

Музыкальная пауза

23

03.10

Графика

Письмо

Функции букв е, ё, ю, я.

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

Обозначать буквами ё, я звук [й’] и последующие гласные звуки.

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Ё, ё».

Прописывать изученные буквы.

Офтальмологическая гимнастика

24

04.10

Графика

Функции букв е, ё, ю, я.

Производить звуковой анализ слов.

Составлять рассказ по сюжетным картинкам.

Сравнивать содержание рассказов.

Обращение к плакату «Сиди правильно»

25

05.10

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

Сравнивать слова.

Соотносить схемы  со словами.

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «У, у».

 Прописывать изученные буквы.

психогимнастика

26

06.10

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

Определять положения звука [у] в слове.

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Ю, ю».

Психоэмоциональный настрой

27

07.10

Графика

Функции букв е, ё, ю, я. 

Прописывать изученные буквы.

Вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов. 

Производить звуковой анализ слов.

Пальчиковая гимнастика

28

10.10

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы

Производить звуковой анализ слов.

Читать стихотворения (читающие дети).

Разгадывать кроссворд.

Анализировать написание заглавной и строчной  букв «Э, э».

Минутка покоя

29

11.10

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы

Отрабатывать написания изученных букв.

самомассаж

30

12.10

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы

Соотносить звуковые модели со словами-названиями картинок.

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Е, е».

Отрабатывать  написание изученных букв.

Артикуляционная гимнастика

31

13.10

Графика

Функции букв е, е, ю, я

Прописывать изученные буквы.

Вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов. 

Производить звуковой анализ слов.

Смена поз на уроке

32

14.10

Письмо

 Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы  

Анализировать написание строчной буквы «ы».

Устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

Речевая разминка

33

17.10

Письмо

 Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы  

Производить звуковой анализ слов.

 Анализировать написание заглавной  и строчной букв «И, и».

физминутка

34

18.10

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы  

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). 

Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.). 

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. 

Определять положения звука [и] в слове.

Сопоставлять  написание строчных букв  «и -у».

Рациональная организация труда

35

19.10

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв.

Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.

Дыхательная гимнастика

36

20.10

Графика

Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкости предшествующего согласного.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного.

Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами-названиями картинок.

Упражнения на релаксацию

37

21.10

Письмо

Письмо букв, буквосочетаний, слогов с соблюдением гигиенических норм..

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «М, м».

 Вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов.

 Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв.

Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.

Писать буквы, слоги с соблюдением гигиенических норм.

Смена видов деятельности

38

24.10

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

Производить звуковой анализ слов «нос», «нитки».

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Н, н».

 Вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов.

 Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв.

Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.

Писать буквы, слоги с соблюдением гигиенических норм.

Музыкальная пауза

39

25.10

Письмо

Письмо букв, буквосочетаний, слогов с соблюдением гигиенических норм

Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.

Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного.

Оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Группировать буквы по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие – глухие согласные звуки др.).

Находить в текстах слова с заданной буквой.

Офтальмологическая гимнастика

40

26.10

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Р, р».

 Писать слоги, слова, предложения.

Сопоставлять слова, написанные печатным и письменным шрифтом.

Составлять и записывать слова с изученными буквами.

Записывать слова в соответствии с заданными моделями.

Обращение к плакату «Сиди правильно»

41

27.10

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

    Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Л, л».

Дифференцировать буквы «л» - «м», «л» - «р». 

Писать слоги, слова, предложения.

Преобразовывать печатный шрифт в письменный.

психогимнастика

42

28.10

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы  

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Й, й».

Сравнивать написания заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и».

 Писать слоги, слова, предложения.

Записывать слова в соответствии с заданными моделями.

Психоэмоциональный настрой

43

08.11

Фонетика

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков.

Делить слова на слоги.

Доказывать (объяснять) количество слогов в слове.

Приводить примеры слов с заданным количеством слогов.

Пальчиковая гимнастика

44

09.11

Фонетика

Ударение. Ударный гласный звук в слове.

Анализировать слово: определять место ударения в слове.

Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами.

Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме.

самомассаж

45

10.11

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Г, г».

Сопоставлять написания  заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р».

 Записывать слова, предложения.

Записывать слова в соответствии с заданными моделями.

Восстанавливать деформированные предложения.

Минутка покоя

46

11.11

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «К, к». 

Записывать слова, предложения.

Составлять и записывать слова.

Преобразовывать печатный шрифт в письменный.

Изменять и записывать слова по образцу.

Артикуляционная гимнастика

47

14.11

Фонетика

Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки [г], [к].

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. 

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Записывать под диктовку отдельные слова с изученными буквами.

Смена поз на уроке

48

15.11

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы  Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.

Производить звуковой анализ слов «зебра» и «замóк».

Анализировать поэлементное написание и записывать заглавную букву «З».

Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами-названиями картинок

Записывать под диктовку отдельные слова с изученными буквами.

Речевая разминка

49

16.11

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.

Анализировать  написание и отрабатывать  навык письма строчной буквы «з».

 Записывать слова, предложения.

Преобразовывать печатный шрифт в письменный.

Выбирать и записывать слова, соответствующие заданной модели.

Составлять и записывать слова. 

физминутка

50

17.11

Письмо

 Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.

Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв. 

Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.

Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

физминутка

Рациональная организация труда

51

18.11

Фонетика

 Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки [з], [с].

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. 

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Записывать под диктовку отдельные слова с изученными буквами.

Дыхательная гимнастика

52

21.11

Письмо

 Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Поэлементный анализ букв.

Анализировать написание и записывать заглавную и строчную буквы «Д, д».

Сравнивать   написание строчных букв «д» - «у».  

Подбирать и вписывать недостающую букву в слова.

Записывать слова, предложения.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Упражнения на релаксацию

53

22.11

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы Поэлементный анализ букв.

     Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Т, т»

Записывать слова, предложения.

Составлять и записывать слова.

Преобразовывать печатный шрифт в письменный.

Изменять и записывать слова по образцу.

Смена видов деятельности

54

23.11

Письмо

Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса

Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.

Контролировать этапы своей работы.

Писать предложения с пробелами между словами.

Использовать знак переноса

Музыкальная пауза

55

24.11

Фонетика

 Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки [д], [т].

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. 

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Записывать под диктовку отдельные слова с изученными буквами.

Офтальмологическая гимнастика

56

25.11

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

Анализировать поэлементное написание заглавной и строчной буквы «Б, б».

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. 

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Записывать под диктовку отдельные слова с изученными буквами.

Обращение к плакату «Сиди правильно»

57

28.11

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

Анализировать поэлементное написание заглавной и строчной буквы «П, п».

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки [б], [п].

Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.

Подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом.

Делить слова на слоги

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

психогимнастика

58

29.11

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

     Анализировать написание заглавной и строчной буквы «В. в»

Записывать слова, предложения.

Составлять и записывать слова.

Преобразовывать печатный шрифт в письменный.

Изменять и записывать слова по образцу.

Психоэмоциональный настрой

59

30.11

Письмо

Орфогра-фия

Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Раздельное написание слов

Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.

Контролировать этапы своей работы.

Пальчиковая гимнастика

60

01.12

Письмо Орфогра-фия

 Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Списывание слов, предложений, текстов Раздельное написание слов

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Ф, ф».

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки [в], [ф].

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. 

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Записывать под диктовку отдельные слова с изученными буквами.

самомассаж

61

02.12

Письмо

Орфогра-фия

 Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.  Гласные после шипящих в ударных слогах (жи-ши)

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Ж, ж».

Записывать слова, предложения.

Составлять и записывать слова.

Преобразовывать печатный шрифт в письменный.

Изменять и записывать слова по образцу.

Анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетаниями жи.

Списывать слова с буквосочетаниями жи. 

Минутка покоя

62

05.12

Письмо

Орфогра-фия

 Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Гласные после шипящих в ударных слогах (жи-ши)

Анализировать поэлементное написание заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

Сравнивать написание букв «Ш, ш» - «И, и».

Писать слова, предложения.

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи – ши. 

Изменять и записывать слова по образцу.

Дифференцировать  буквы «Ж, ж» - «Ш, ш».

Преобразовывать печатный шрифт в письменный.  

Артикуляционная гимнастика

63

06.12

Письмо

Орфогра-фия

 Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Письмо под диктовку слов и предложений, написаний которых не расходится с произношением. Гласные после шипящих в ударных слогах (ча-ща, чу-щу))

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Ч, ч».

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. 

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Записывать под диктовку отдельные слова с изученными буквами.

Анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетаниями ча, чу.

Смена поз на уроке

64

07.12

Письмо

Орфогра-фия

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Письмо под диктовку слов и предложений, написаний которых не расходится с произношением.

Раздельное написание слов.

Производить звуковой анализ слов

Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами-названиями картинок

Записывать под диктовку отдельные слова с изученными буквами.

Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.

Анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетаниями ча, чу.

Речевая разминка

65

08.12

Письмо Орфогра-фия

 Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.  Письмо под диктовку слов и предложений, написаний которых не расходится с произношением.

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. 

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Записывать под диктовку отдельные слова с изученными буквами.

Анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.

Речевая разминка

66

09.12

Письмо Орфогра-фия

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

Раздельное написание слов.

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Х, х».

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. 

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Записывать под диктовку отдельные слова с изученными буквами.

Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.

физминутка

67

12.12

Письмо Орфогра-фия

 Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы

Раздельное написание слов.

Анализировать написание заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. 

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Записывать под диктовку отдельные слова с изученными буквами.

Производить звуковой анализ слов

Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.

Дифференцировать  буквы  «ц» - «ч» - «щ».

Рациональная организация труда

68

13.12

Графика

Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Объяснять функцию буквы ь.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.

Контролировать этапы своей работы

Дыхательная гимнастика

69

14.12

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы

Анализировать написание строчной буквы «ь».

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. 

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Записывать под диктовку отдельные слова с изученными буквами.

Упражнения на релаксацию

70

15.12

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы

Писать слова, предложения с разделительным мягким знаком.

Составлять и записывать слова с ь – показателем мягкости.

Вписывать  в предложения пропущенные слова.

Смена видов деятельности

71

16.12

Письмо

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы

Анализировать написание строчной буквы «ъ».

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. 

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.

Контролировать этапы своей работы

Музыкальная пауза

72

19.12

Графика

Название букв русского алфавита

Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Восстанавливать деформированные предложения, тексты.

Физминутка

73

20.12

Графика

Последовательность букв в русском алфавите.

Воспроизводить алфавит.

Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного.

Отгадывать и списывать загадки.

Офтальмологическая гимнастика

74

21.12

Графика

Алфавитный порядок слов.

Восстанавливать алфавитный порядок слов.

Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами-названиями картинок.

Речевая разминка

75

22.12

Слово и предложе-ние

Активизация и расширение словарного запаса.

Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом.

Объяснять значение слова.

Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.

физминутка

76

23.12

Диагностика (промежуточная)

Рациональная организация труда

77

26.12

Письмо

Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Принимать участие в выработке критериев для

оценивания написанного.

Оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Дыхательная гимнастика

78

27.12

Письмо

Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Группировать буквы по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие – глухие согласные звуки др.).

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции. 

Читать написанное, осознавать смысл написанного.

Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.

Упражнения на релаксацию

79

28.12

Письмо

Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Находить в текстах слова с заданной буквой.

Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции. 

Читать написанное, осознавать смысл написанного.

Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.

Смена видов деятельности

80

29.12

Письмо

Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции. 

Читать написанное, осознавать смысл написанного.

Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.

Обращение к плакату «Сиди правильно»

Систематический курс русского языка (85 ч)

81

11.01

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Язык как средство общения Порядок действий при списывании.

 Знакомиться с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка.

Анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы.

Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ).

Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом.

Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач.

Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.

Физминутка

82

12.01

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Язык как средство общения Порядок действий при списывании.

Психогимнастика

83

13.01

Развитие речи

Пунктуа-ция

Устная и письменная речь 

Знаки препинания в конце предложения.

Анализировать речевые ситуации, представленные в рисунке и в тексте.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), интерпретировать её и формулировать на основе интерпретации правила речевого поведения.

Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений.

Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком).

 Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Физминутка

84

16.01

Развитие речи

Пунктуа-ция

Устная и письменная речь 

Знаки препинания в конце предложения.

Психоэмоциональный настрой

85

17.01

Развитие речи

Пунктуа-ция

Речевой этикет.

Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.

Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений.

Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть использованы.

Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

Физминутка

86

18.01

Развитие речи

Пунктуа-ция

Речевой этикет.

Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.

Пальчиковая гимнастика

87

19.01

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Вежливые общения.

Отработка порядка действий при списывании.

Оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений.

Устанавливать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова.

Выбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения. 

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Соотносить слова с приведёнными звуковыми моделями. 

Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

Физминутка

88

20.01

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Вежливые общения.

Отработка порядка действий при списывании.

самомассаж

89

23.01

Развитие речи

Слово и предложение

Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета.

Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения).

Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?».

Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «что?»).

Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку.

Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

Физминутка

90

24.01

Развитие речи

Слово и предложение

Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

Минутка покоя

91

25.01

Развитие речи

Пунктуа-ция

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. 

Знаки препинания в конце предложения

Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи.

Группировать слова по заданным основаниям (слова речевого этикета).

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»).

Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учётом знаков препинания в конце схем). 

Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

Физминутка

92

26.01

Развитие речи

Пунктуа-ция

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. 

Знаки препинания в конце предложения

Артикуляционная гимнастика

93

27.01

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописание собственных имен

Оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации общения, исправлять ошибки, допущенные при общении.

Анализировать речевые ситуации, в которых необходимо называть имя и фамилию.

Наблюдать различие между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки.

Знакомиться с собственными именами и их правописанием.

Использовать правило написания собственных имен при решении практических задач.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве (работать в паре). 

Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

Физминутка

94

01.02

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописание собственных имен

Смена поз на уроке

95

02.01

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен.

Наблюдать использование слов ты и вы при общении.

Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуациях общения.

Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения).

Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).

Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Физминутка

96

03.02

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен.

Речевая разминка

97

06.02

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников.

 Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.

Анализировать информацию, полученную из рисунков.

Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте).

 Формулировать правила устного общения на основе наблюдения.

Восстанавливать предложения, выбирая правильные формы слова.

Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение, языковая игра).

Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен.

Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

Упражнения на релаксацию

98

07.02

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников.

 Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.

физминутка

99

08.02

Развитие речи

Слово и предложение

Описание внешности.

Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на основе анализа правило речевого поведения.

Интерпретировать информацию, содержащуюся в рисунке и тексте.

Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности.

Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»).

Использовать алгоритм порядка действий при списывании. 

Оценивать правильность выполнения заданий.

Упражнения на релаксацию

100

09.02

Развитие речи

Слово и предложение

Описание внешности.

Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

Рациональная организация труда

101

10.02

Развитие речи

Фонетика и орфоэпия

Описания  внешности. Повторение слогоударных схем.

Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека.

Использовать при описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как».

Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения).

Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен.

Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам).

Оценивать правильность выполнения заданий.

Упражнения на релаксацию

102

13.02

Развитие речи

Фонетика и орфоэпия

Описания  внешности. Повторение слогоударных схем.

Дыхательная гимнастика

103

14.02

Развитие речи

Слово и предложение

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». 

Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности.

Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности.

Задавать вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.).

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).

Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов).

Контролировать правильность и аккуратность записи

физминутка

104

15.02

Развитие речи

Слово и предложение

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». 

Упражнения на релаксацию

105

16.02

Развитие речи

Фонетика и орфоэпия

Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем.

Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес.

Использовать правило правописания собственных имен (на примере записи адреса).

Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам).

Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

Минутка покоя

106

17.02

Развитие речи

Фонетика и орфоэпия

Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем.

Смена видов деятельности

107

20.02

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.

Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке.

Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку.

Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правило переноса слов.

Использовать правило переноса слов.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Дыхательная гимнастика

108

21.02

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.

Музыкальная пауза

109

22.02

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.

Сравнивать информацию, приведенную в рисунках (адреса на конвертах).

 Устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны.

Наблюдать слова, имеющие несколько значений.

Уточнять правило переноса слов (буквы й, ь, ъ).

Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы.

Использовать правило переноса слов.

Проводить звуковой анализ (подбирать 1-2 слова к приведенным звуковым моделям).

Контролировать правильность и аккуратность записи.

физминутка

110

23.02

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь.  Знакомство с образованием слов в русском языке.

Обсуждать текст, моделировать на основе приведенного текста самостоятельное высказывание об истории своего города (села, деревни).

Наблюдать образование слов в русском языке.

Анализировать пары слов, связанных словообразовательными связями, и формулировать прием, позволяющий установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования).

Использовать прием развернутого толкования слов.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).

Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести).

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Офтальмологическая гимнастика

111

24.02

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь.  Знакомство с образованием слов в русском языке.

Артикуляционная гимнастика

112

05.03

Развитие речи

Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.

Составлять приглашение на экскурсию.

Сравнивать приведенные примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие правильность речи.

Задавать к словам вопросы «кто?», «что?», «какой?».

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов).

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Обращение к плакату «Сиди правильно»

113

06.03

Развитие речи

Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.

Артикуляционная гимнастика

114

07.03

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей.  Слова, отвечающие на вопросы: «что делать?», «что делает?», «что делал?»

Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей (близких).

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).

Анализировать приведенные вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи).

Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?».

Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

психогимнастика

115

09.03

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей.  Слова, отвечающие на вопросы: «что делать?», «что делает?», «что делал?»

Речевая разминка

116

12.03

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».

Обсуждать текст, составлять на основе обсуждения небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии.

Анализировать значение слов, используя прием развернутого толкования.

Наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра).

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов).

Находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»).

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

Психоэмоциональный настрой

117

13.03

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Повторение правила правописания сочетаний жи-ши.

Обсуждать текст, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы (характер героя, его поступки).

Составлять небольшое монологическое высказывание о собственных поступках.

Анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведенными ситуациями общения.

Использовать правило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять самоконтроль использования правила.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сравнивать значения слов).

Контролировать правильность и аккуратность записи.

физминутка

118

14.03

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Повторение правила правописания сочетаний жи-ши.

Пальчиковая гимнастика

119

15.03

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

 Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения).

 Формулировать выводы об использовании речи для убеждения.

 Использовать правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведенные слова со звуковыми моделями).

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Динамическая пауза

120

16.03

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

самомассаж

121

19.03

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника).

Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер).

Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), и соотносить ее с результатами обсуждения текстов.

Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

физминутка

122

20.03

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

Минутка покоя

123

21.03

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Анализировать приведенные в тексте ситуации общения и формулировать правила речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника).

Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять допущенные при речевом общении ошибки.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).

Наблюдать слова, сходные по звучанию, и их использование в юмористическом стихотворении.

Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам и при списывании.

Оценивать правильность выполнения заданий.

физминутка

124

22.03

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Артикуляционная гимнастика

125

23.03

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами.

 Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве).

Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта).

Наблюдать за родственными словами.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выявлять общую часть слов).

Находить в тексте слово по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова).

Осуществлять самоконтроль при списывании. 

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Музыкальная пауза

126

02.04

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами.

Смена поз на уроке

127

03.04

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

 Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах.

Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению.

Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения.

Использовать умение задавать вопросы к словам при решении практических задач.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного). 

Осуществлять самоконтроль при списывании.

физминутка

128

05.04

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

Речевая разминка

129

06.4

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопрос «какая?», «какие?» и правила правописания собственных имен.

Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка.

Выявлять причины неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки.

Использовать умение задавать вопросы к словам.

Соблюдать правило правописания собственных имен.

Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Динамическая пауза

130

09.04

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями.

Анализировать тексты, в которых представлено описание внешности животного.

Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке).

Использовать правила правописания собственных имен и сочетаний жи-ши при решении практических задач.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, соответствующие звуковым моделям). 

Осуществлять самоконтроль при списывании.

физминутка

131

10.04

Развитие речи

Фонетика

Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа

Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба, аргументировать свою позицию.

Анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат просьбу, а какие – приказ.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при постановке знаков препинания в конце предложения.

Находить в тексте слова по заданному основанию (ударение на первом слоге).

Определять, какой звук чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой. Осуществлять самоконтроль при списывании.

Музыкальная пауза

132

11.04

Развитие речи

Фонетика

Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа

Рациональная организация труда

133

12.04

Развитие речи

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.

Наблюдать за текстом-описанием, на основе наблюдения выделять языковые средства, которые позволяют определить внешность и характер.

Моделировать речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного. Анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на приём развёрнутого толкования.

Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию.

Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила переноса слов и при списывании.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых количество звуков и букв не совпадает).

Оценивать правильность выполнения заданий.

физминутка

134

13.04

Развитие речи

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.

Дыхательная гимнастика

135

16.04

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи-ши, ча-ща.

Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей.

Обсуждать поведение героя стихотворения, соотносить текст и заглавие текста.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором даны звуковые модели). 

Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. 

Оценивать правильность выполнения заданий.

Упражнения на релаксацию

136

17.04

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи-ши, ча-ща.

Смена видов деятельности

137

18.04

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании.

Аргументировать свое мнение при обсуждении текста.

Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику.

 Находить в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях.

Наблюдать за словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется).

Осуществлять самоконтроль при списывании.

Оценивать правильность выполнения заданий.

физминутка

138

19.04

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.

Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения.

Объяснять смысл пословиц, соотносить приведенные пословицы с ситуациями общения.

Выявлять образные выражения в текстах. 

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при проведении звукового анализа.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании.

Музыкальная пауза

139

20.04

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях.

Наблюдать за словами, имеющими несколько значений.

Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча-ща, чу-щу и при списывании. 

Оценивать правильность выполнения заданий.

Физминутка

140

23.04

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании.

Аргументировать свое мнение при обсуждении текста.

Сравнивать между собой слова и не слова, формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения).

Опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок.

Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку.

Осуществлять самоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Офтальмологичес-кая гимнастика

141

24.04

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содержится извинение.

Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов.

Знакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку.

Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой моделью).

Осуществлять самоконтроль при списывании.

Преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу (устанавливать значение слова).

 

Обращение к плакату «Сиди правильно»

142

25.04

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

Психогимнастика

143

26.04

Комплексная контрольная работа

Психоэмоциональ-ный настрой

144

27.04

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь.

Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника.

Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного).

Знакомиться со значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических задач.

Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию.

Осуществлять самоконтроль при списывании.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Пальчиковая гимнастика

145

29.04

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании

Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка.

Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать правило речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом).

Восстанавливать порядок предложений в деформированном тексте.

Находить в тексте слова по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного).

Осуществлять самоконтроль при списывании.

Оценивать правильность выполнения заданий.

самомассаж

146

30.04

Развитие речи

Фонетика

Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.

Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет).

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при анализе приведенных высказываний. 

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых есть звук [й’] и определять букву, которая его обозначает). 

Осуществлять самоконтроль при переносе слов и при списывании.

Минутка покоя

147

01.05

Развитие речи

Фонетика

Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.

Артикуляционная гимнастика

148

02.05

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.

Анализировать текст объявления.

Устанавливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому).

Составлять небольшое монологическое высказывание о театре.

Наблюдать за словами, значение которых неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых.

Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.

Формулировать правило правописания сочетаний чк, чн.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при использовании правила правописания сочетаний чк, чн и при классификации слов по заданным основаниям. 

Осуществлять самоконтроль при списывании.

Смена поз на уроке

149

03.05

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.

Речевая разминка

150

04.05

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению.

Наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств.

Находить слова, имеющие несколько значений.

Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выбирать из приведенных слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска). 

Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова (на примере сочетания чк).

Осуществлять самоконтроль при делении слов для переноса, определении функции букв ё, ю, постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании.

Физминутка

151

07.05

Развитие речи

Слово и предлож-ение

Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению.

Рациональная организация труда

152

08.05

Развитие речи

Фонетика

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.

Анализировать различные типы текстов — описание, повествование, рассуждение (термины не используются). Знакомиться с правилом речевого поведения.

Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме.

Проводить звуковой анализ.

Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным в учебнике вариантом ответа.

Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Дыхательная гимнастика

153

09.05

Развитие речи

Фонетика

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения.

Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация.

Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (описание театра или рассказ о представлении).

Обсуждать порядок действий в случае затруднения произношения слова или установлении в нем места ударения.

Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.

Использовать правило написания прописной буквы.

Осуществлять самоконтроль при списывании.

Упражнения на релаксацию

154

10.05

Развитие речи

Фонетика

 Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения.

Смена видов деятельности

155

11.05

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку.

Анализировать тексты разговорной и книжной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь.

Использовать прием развернутого толкования для выявления словообразовательных связей.

Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.

Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков.

Осуществлять самоконтроль при списывании.

Музыкальная пауза

156

14.05

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку.

Офтальмологическая гимнастика

157

15.05

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании

Сопоставлять тексты, различать разговорную и научную речь, аргументировать свой ответ.

Соотносить слово с приведенной звуковой моделью, приводить примеры слов, соответствующих звуковой модели.

Наблюдать за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи.

Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.

Осуществлять самоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Обращение к плакату «Сиди правильно»

158

16.05

Развитие речи

Слово и предложение

Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.

Анализировать текст, интерпретировать информацию, представленную в неявном виде.

Наблюдать за неизменяемыми словами и правилами их употребления.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при восстановлении предложений с пропусками.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы «кто?», «какой?»). 

Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.

Психогимнастика

159

17.05

Развитие речи

Слово и предложение

Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.

Психоэмоциональный настрой

160

18.05

Развитие речи

Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.

Анализировать различные речевые формы запретов.

Устанавливать ситуации и приводить примеры, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых букв е, ю не обозначают мягкость предшествующего согласного).

Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным вариантом ответа. 

Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.

Пальчиковая гимнастика

161

21.05

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.

Анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке).

Наблюдать за заимствованными словами (термин не употребляется).

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при делении слов для переноса.

Осуществлять самоконтроль при переносе слов, правописании сочетания ши и при списывании.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Дыхательная гимнастика

162

22.05

Развитие речи

Графика и орфогра-фия

 Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.

Упражнения на релаксацию

163

23.05

Развитие речи

Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного.

Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе).

Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи.

Выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации.

Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.

Интерпретировать информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова).

Осуществлять самоконтроль при списывании.

Смена видов деятельности

164

24.05

Развитие речи

Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при составлении объявления.

Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи.

Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.

Использовать приём развёрнутого толкования для установления словообразовательных связей между словами.

Проводить звуковой анализ (находить в тексте слова с указанным звуком). 

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Физминутка

165

25.05

Развитие речи

Комплексное повторение пройденного.

Анализировать ситуации письменного общения (письмо).

Использовать знание собственного адреса при оформлении конверта (открытки).

Наблюдать за словами, сходными по написанию, но различающимися местом ударения, и их использованием в тексте.

Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, использовании правила правописания собственных имен и при списывании.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Самомассаж

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

      На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоенные учащимися опорной системы знаний по русскому языку  и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми;
- коммуникативными.
     Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений, насколько она поддерживает и стимулирует учащихся. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:
- самостоятельный и самоценный элемент содержания;
- средство повышения эффективности преподавания и учения;
- фактор, обеспечивающий единство системы образования;
- регулятор программы обучения.

  • Проверка усвоения программного материала учащимися 1-го класса проводится в форме индивидуальных и фронтальных устных проверок, выполнением графических и практических работ.
  • Особое внимание  в изучении курса уделяется формированию навыков самоконтроля – при введении нового материала, взаимоконтроля – в процессе его отработки.
  • В соответствии с письмом Министерства общего профессионального образования РФ от 25.09.2000 №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» в 1-м классе  исключается система балльного оценивания, домашние задания не задаются, в I полугодии контрольные работы не проводятся

Портфолио как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
       Портфолио для учащихся начальной школы используется учителем как альтернативный способ оценки личных достижений ребенка. Для него это форма представления индивидуальной направленности своих знаний, умений, интересов, программирование успеха личностного роста, развитие творческого мышления, возможность выразится, высказаться и заявить о себе.

В состав портфеля могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.


В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов также включаются:
1. Выборки детских работ
2. Результаты стартовой диагностики
3. Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы
4. Результаты и материалы тематических работ
5. Результаты и материалы итогового контроля
6. Достижения во внеучебной деятельности

№ п/п

Виды работ

Количество

1

Итоговая комплексная контрольная работа

1

Итого

1

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

№ п/п

Наименование пособия

Требуется

В наличии

% обеспечения

1

  1. Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: ч 1, 2 – М.: Вентана - Граф, 2011.

23

23

100%

2

  1. Безруких М. М., Кузнецова М. И. Прописи: Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса: В 3 ч. – М.: Вентана - Граф, 2011.

23

23

100%

3

  1. Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2011.

23

23

100%

4

  1. Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1, 2,для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2011.

23

23

100%

5

  1. Кузнецова, М. И. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М. И. Кузнецова; под ред. Л. Е. Журовой. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2011.

23

23

100%

6

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана - Граф, 2011.

1

1

100%

7

Примерные программы начального общего образования: стандарты второго поколения в 2 ч. ч.2. – М.: Просвещение, 2009.

1

1

100%

8

Журова Л. Е., Евдокимова А. О., Кузнецова М.И. Русский язык. Обучение грамоте: методические комментарии к урокам. - М.: Вентана - Граф, 2011.

1

1

100%

Наглядно-демонстрационные пособия

9

Схемы-таблицы по русскому языку для начальной школы. Раздаточный материал.

23

23

100%

10

Комплект таблиц «Русский алфавит»

1

11

Комплект таблиц «Основные правила и понятия» 1-4 класс»

1

12

Комплект таблиц «Русский язык 1 класс»

1

12

Комплект таблиц «Звуки и буквы русского алфавита»

1

13

Комплект таблиц «Словарные слова»

1

14

Азбука подвижная (ламинированная, с магнитным креплением)

1

15

Модель-аппликация «Набор звуковых схем»

1

16

Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы по обучению грамоте – средства обратной связи (веера)

23

23

100%

Мультимедийные средства обучения

17

  1. Уроки. Обучение грамоте

1

18

Уроки. Русский язык 1 класс

1

19

Уроки. Русский язык 2 класс

1

20

Уроки. Русский язык 3 класс

1

21

Русский язык. Электронный образовательный ресурс для работы в классе - М.: Вентана - Граф, 2011. (диск)

1

Михайлова Елена Сергеевна – учитель начальных классов

[1] Данная разница в часах связана с необходимостью учитывать особенности готовности к обучению первоклассников в разных классах.

[2] В этом случае часы программы «Русский язык» будут сокращены, о чем указано в программе.

[3] В классах с недостаточным уровнем готовности детей к школе или с высоким уровнем готовности этот период может быть продлен или сокращен по усмотрению учителя.

[4] В 3-ем и 4-ом классах материал раздела «Лексика», изученный во 2-ом классе на уроках блока «Как устроен наш язык», повторяется на уроках всех блоков.

[5] Изучается во всех разделах курса.

[6] Реализация целей развития устной речи учащихся осуществляется не только во всех разделах учебного предмета «Русский язык», но также на уроках других предметов и во внеурочной деятельности учащихся в процессе учебного диалога, бесед, дискуссий и т.п.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку. УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс

Рабочая программа состасленна с учётом ФГОС второго поколения. УМК "Начальная шкоа 21 века. 2 класс....

Рабочая программа по русскому языку. УМК "Начальная школа XXI века" 1-2классы

Программа рассчитана на 4 часа в неделю....

Рабочая программа по русскому языку4 класс "Начальная школа 21 века"

РП содержит поснительную записку и КТП...

Рабочая программа по русскому языку УМК " Начальная школа XXI века " 2 класс

Данная программа входит в УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Виноградовой Н.Ф. и рекомендована для использования Министерством образования и науки РФ...

Рабочая программа по русскому языку УМК "Начальная школа 21 века"

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  на основании Основной образовательной программы начальн...

Рабочая программа по русскому языку УМК "Начальная школа XXI века" - 3 класс

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы «Русский язык» для начальной школы, ра...

Рабочая программа по русскому языку. УМК "Начальная школа 21 века". ФГОС

Рабочая программа составлена на основе программы «Русский язык» (автор С.В. Иванов, система учебников «Начальная школа 21 века») и примерной программы по русскому языку в соотв...