Публикация в помощь учителю на тему: Новые результаты образования"
статья (2 класс)

Фадина Т.В., учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 507 Московского района

Санкт-Петербурга

Новые результаты образования как основа проектирования современного урока

   Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определил новые задачи педагогической деятельности учителя и требования к проектированию процесса обучения в школе.

   Традиционно в должностные обязанности учителя входит умение планировать урок и реализовывать этот план, анализировать эффективность урока.

   Сегодня в профессиональном стандарте педагога определена обобщённая трудовая функция: педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса.        Определено, что для этого учитель должен владеть трудовыми действиями.

- Разработки и реализация программ учебных дисциплин;

- Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС

- Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации, учитывая развитие личных факторов и обеспечение необходимыми психолого-педагогическими условиями реализации процесса обучения;

   Современный урок должен быть результативным, действенным, имеющим непосредственное отношение к интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Для того чтобы урок отвечал таким требованиям, необходимо сначала технологично его спроектировать, а затем реализовать. Технологизация предполагает уточнение учебных целей и последовательность процедур их достижения, с подробным описанием содержания деятельности участников этого процесса. Задачи ученика по освоению предметных результатов описаны в «Примерных программах по учебным предметам» начальной школы. Это нормативный документ, поэтому эти задачи должны быть однозначно сформулированы учителями образовательных учреждений. Метапредметные и личностные результаты представлены в задачах по формированию УУД.

   Алгоритм проектирования технологической карты сценария урока определяет последовательность действий педагога в этом процессе.

1) Формулирование темы урока в соответствии с тематическим планом.

2) Формулирование образовательных результатов деятельности учеников.

3) Предметные задачи (ПР)

4) Метапредметные задачи (МПР)

5) Заполнение формы оценки результатов

6) Формулирование педагогических задач учителя по достижению учениками планируемых результатов.

7) Определение базовой технологии.

8) Описание сценария урока в таблице:

   Сегодня – учитель должен обеспечить достижение планируемых результатов. ФГОС выделяет три группы планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные.

Личностные результаты: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Личностные результаты образования являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся.

Метапредметные: освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Метапредметные результаты образования являются фактором развития инструментальных  ресурсов учащихся.

Предметные: освоенный обучающимися опыт предметной деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Предметные результаты образования являются фактором развития когнитивных  ресурсов учащихся.

Приведу пример планируемых результатов для учащихся второго класса

Изучение курса «Математика» 2 класс для УМК «Школа России»

   Современный урок строится на основе использования технических средств с применением, как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов, действий и имеющихся знаний.

   Проблемный характер урока можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода знаний. Чем больше самостоятельной деятельности детей на уроке, тем лучше, так как ученики приобретают информационную компетентность и умения решать жизненно важные проблемы.

   Таким образом, можно сделать вывод, что новые результаты образования диктуют условия и формируют структуру современного урока, поскольку, традиционная форма урока лишь в малой степени способна решить поставленные задачи. Основной задачей современного урока является формирование компетентной личности и умение применять полученные знания в практической деятельности.