Анализ учебно- воспитательной работы в 4 классе
материал (4 класс) на тему

Анализ работы по  внедрению ФГОС  в 4 классе МБОУ « Авдеевская средняя школа»  за 2014-2015 учебный год.

            Согласно ФГОС НОО Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ  Авдеевская СОШ определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающегося, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

В школе   был разработан базисный учебный план,  который определяет максимальный объём учебной нагрузки, состав учебных предметов и направлений внеурочной  деятельности.

  Учебная нагрузка учащихся не превышает объема максимально допустимой нагрузки, установленной Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения  в  общеобразовательных учреждениях»).

   Продолжительность учебного года в 4 классе – 34 учебные недели. Продолжительность урока для 4 класса по 45 минут.

   Школа  реализует программы по УМК «Школа России». Проведён анализ ресурсов учебной и методической  литературы, программного оснащения,  используемого для обеспечения  системно - деятельного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеурочной  деятельности учащихся.      

    Школа  обеспечена  такими средствами обучения и учебно-наглядными пособиями как: книгопечатная продукция  –  учебники  по УМК «Школа России» для 3 класса: «Математика» (автор Моро М.И. и др.), «Литературное чтение» (Л.Ф.Климановой) «Русский язык» (автор Рамзаева), «Окружающий мир» ( автор Плешаков А.А.), тетради на печатной основе по этим учебникам, а также электронные приложения к учебникам  « Ма-тематика», « Трудовое обучение», «Окружающий мир»». Мною  разработаны рабочие программы по учебным предметам на основе Примерных программ с учетом УУД.

           Одной из самых первых задач стала  для меня – прочтение документа (ФГОС). Понимание  и восприятие научного текста документа  и его содержания оказалось настолько сложным, что мне, учителю начальных классов, было многое не понятно: «Что взять за основу в 4 классе ? С чего начать свою деятельность? Что внедрять и как? Как оценивать знания учащихся? Чем больше я собирала информации, тем больше возникало вопросов. Уроки стали носить чаще научный, проблемно-поисковый характер, применяться метод исследования, метод проекта, ИКТ в уроке, мультимедийные уроки для повышения интереса учащихся.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

При организации практической работы учащихся на уроках комбинированного типа всё чаще включаю работу в парах, коллективно.

Осуществлять самоконтроль и давать самостоятельно оценку своей деятельности на уроке учащихся также можно (и нужно!) учить с первого класса. Эта работа и  продолжается и во 2 и 3 классах.          

     Показателем эффективности в использовании данного вида деятельности учащихся на уроках стало, прежде всего, то, что к концу учебного года практически все ребята научились давать объективную оценку своим письменным работам.

При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже с первого классе предлагаю высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по следующим критериям:

1. Громко – тихо.

2. С запинками – без запинок.

3. Выразительно – нет.

4. Понравилось – нет.

При этом учу, в первую очередь, отмечать положительное в ответе учащегося, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята сопровождают аплодисментами, что создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе. Что же касается этапа рефлексии, то в конце урока предлагаю отметить в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на уроке и во внеурочной деятельности:

Я вспомню, я смогу, я научусь, я повторю…

           На основе результатов систематического  и планомерного наблюдения и использования диагностических методик можно сделать обоснованные выводы и дать оценку результатов обучения. В течение года с моей стороны осуществлялся контроль  качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и особенность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Устанавливалась динамика успеваемости, сформированность качеств личности (УУД), необходимых как для школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение). На основании этого появилась возможность выявить проблемы в работе, зафиксировать удачные методы и приёмы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить.

          Чтобы отследить уровень успешности и рост каждого ученика, введены: «Листы результатов обученности», «Листы достижений»,  и другие рабочие материалы.  Для фиксирования индивидуальных достижений каждого школьника  имеется Портфолио – копилка успехов.

  С первых дней я начала вести образовательный мониторинг. В начале сентября в 4-м классе проведена  входная диагностика по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру. Результаты входной диагностики показали, что дети слабо владеют вычислительными навыками как в пределах 100, плохо знают таблицу умножения  слабый навык письма , пропуск и замена букв, слабо развита память, мышление, речь.

    Итог: слабо развита учебная деятельность – 2 человека, низкий словарный запас слов – 4 человек, быстрая утомляемость – 2 человек.                                                                                          Вывод: необходим индивидуальный подход, частая смена деятельности.

 Полученные данные использованы для осуществления индивидуально -дифференцированного подхода к детям.

 Предварительная  подготовка детей показала, с какими трудностями дети столкнутся в обучении в школе. Особого  внимания требуют дети с дефектом речи: - Коновалова К. Родителям было рекомендовано обратиться к специалистам (логопед)

Оценка уровня стартовых возможностей (начало года)

Оценка уровня итоговых возможностей (конец года)

 Вывод: таким образом в сравнении с началом года количество учащихся с высоким уровнем остался без изменения, понизилось кол-во уч-ся со средним уровнем, выросло кол-во уч-ся с ниже средним уровнем.

Качество и обученность учащихся 4 класса 2014-2015 уч.год

Уровень обученности и качества знаний  по предметам 4 класс   2014-2014 уч год

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования 

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией  по предметам за 4 класс.

Динамика результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией за 4 класс

Через наблюдения были выявлены некоторые  мотивационные характеристики

    Настойчив в поиске решения задачи – Кутырин И., Киселев М. Коновалова К.  Легко становятся рассеянными во время скучного задания – Старостин С., Гриньков Д..

Обычно прерывает других – Кутырин И. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителя –Рекова Ю. Может быть лидером - Кутырин И., Киселев М.  Быстрая утомляемость –Старостин С., Гриньков Д.. Не может работать самостоятельно– Гриньков Д..

Уровень сформированности УУД в 4 классе.

Коммуникативные учебные действия.Дети имеют первоначальные навыки работы в паре - 6детей (100%). Понимают смысл текста -84% (5) школьников, 33% (2) не могут выделить смысл в тексте без наводящих вопросов. Знают и применяют первоначальные способыпоиска информации -83% (5) детей, у 17% (1) этот навык не сформирован.  Умеют задавать вопросы - 64% (4) детей, 16% (1)- не умеют этого делать, 16% (1) - не раскрылись в этом умении.

    Умеют слушать, принимать чужую точку зрения- 68% (4) детей, 16 % (1) не умеют, 16% (1) не раскрылись.

   Договариваться умеют- 83 % (5) детей, 16% (1) не умеют.

Общеучебные УУД

     Умеют выделять познавательную цель с помощью учителя- 83% (5) детей, 17% (1) не умеют.    Осуществляют поиск информации с помощью учителя 84% (5) школьников, 16% (1) не владеют этим навыком.

     Строят речевое высказывание в устной форме- 83% (2) школьника, 17% (1) не владеют этим навыком.

   Умеют давать оценку виду деятельности на уроке самостоятельно-48% (3) детей, 32% (2) –при помощи учителя, 16% (1) не раскрылись.

    Слушают и понимают речь других -83% (3) школьников, 16% (1) не раскрылся.

    Находят ответы на вопросы используя свой жизненный опыт-68% (4) школьников, 17% (1) – при помощи учителя, 17% (1) не раскрылись.

    Умеют работать по предложенному учителем плану -64% (4) детей, 16% (1) не владеет данным умением.

     Используют знаково-символические действия -100% (6) школьников.

Личностные УУД

    Понимают предложения и оценки учителей и товарищей -84% (5) детей, 16% (1) не раскрылись в данном умении.

     Умеют оценивать себя по критериям, предложенными взрослыми -84% (5).     Умеют уважительно относиться к другому мнению- 83% (5) детей, 17% (1) не умеют этого.

    Умеют понимать чувства других людей- 83% (5) детей, у 17% (1)- не сформировано данное умение.

      Умеют проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности -84% (5) детей, 16% (1) не владеют данным навыком.

    Умеют делать самооценку- 84% (5) детей, 16% (1) не умеют.

    Умеют адаптироваться к некоторым сложным ситуациям- 64% (4) детей, 16% (1) не умеет, 16% (1) не раскрыли себя в данном вопросе.

     Умеют взаимодействовать со сверстниками -83% (4) детей, 17% (1) не умеет выстраивать взаимодействие.

Учебный процесс в классе ведётся с учётом здоровьесберегающих технологий. Кроме того, определяется и фиксируется психологический климат на уроке, проводится эмоциональная разгрузка, ведется строгий контроль за соблюдением учащимися правильной осанки и чередованием работы в течение урока. Физкультминутки  проводятся, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами двигательной активности и другими средствами, помогающими восстановить оперативную

Базисный учебный  план стандарта второго поколения отводит 10 часов на внеурочную деятельность.

Какие проблемы возникли в ходе реализации ФГОС НОО, как они решались, какая помощь нужна в настоящее время.

Недостаточное материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Создание комнаты психологической разгрузки

Недостаток помещений для организации внеурочной деятельности 

Оснащение учебных кабинетов компьютерами, создание локальной сети и подключение к  Интернету.

Выводом из всего сказанного выше является то, что в целом подходы стандарта предопределяют  аналогичный тип отношений между учителем и учащимся – на основе принятия взаимных обязательств (договоренностей) в отношении изучаемого содержания образования и уровня его освоения, составляющих основной предмет их взаимодействия. Тем самым закладываются основы для реализации педагогики сотрудничества. Практическая значимость диагностических исследований заключается в том, что систематизированные качественные характеристики и показатели образовательного мониторинга позволяют определить фактический уровень успешности обучения и развития учащих

Учитель:                    Сидорова Т.Н.

МБОУ « Авдеевская средняя школа»

Анализ воспитательной работы

в 4 классе

за 2014 – 2015 уч. год

                                                                                  Подготовила: учитель  начальных классов

                                                                                         Сидорова Т.Н.

Анализ воспитательной работы классного руководителя 4 класса

по итогам работы за  2014- 2015 учебного года

 Воспитательная работа в классном коллективе сложна и многообразна: это воспитание в процессе обучения, воспитания в обществе и коллективе, семье и школе, это самовоспитание и перевоспитание, это многообразная воспитательная работа в процессе труда, игры, общения, общественной деятельности, самодеятельности, самотворчества и самоуправления.

I. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году: 

II. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

1. Особенности социальной ситуации развития учащихся, её изменения за прошедший учебный год.

2. Влияние на развитие личности, развитие творческих дарований, физических способностей.

Занятость учащихся  во внеурочное время.  

Карта потребностей учащихся.    

 1.Общение со взрослыми.           5.В спорте.                                  

 2.В труде.                                      6.В игре.

 3.Эстетическая.                            7.В чтении.

 4.Общение со сверстниками

III. Анализ развития коллектива.

За третий  год жизни в коллективе  ребята сдружились друг с другом, больше узнали друг о друге, а от этого жизнь в одной «семье» становится легче и интереснее. В данном классе, ребята пытаются учиться слушать друг друга, понимать, учатся договариваться друг с другом.  Очень любят  участвовать в школьных и классных мероприятиях.

1. Участие класса в мероприятиях разного уровня.

IV. Анализ развития учащихся класса.

1. Уровень воспитанности.

По данным анкетирования уровня воспитанности мы видим такие результаты:

2.   Изменения в составе класса.

В начале учебного года- 7 человек. На конец- 6 человек, выбыл 1 человек ( семейное обучение)

3. Работа с одарёнными детьми.

Большая работа проводилась на развитие творческих способностей, самостоятельности, самореализации  детей. Итогами этой работы стало участие в школьных, всероссийских конкурсах: районный конкурс рисунков « Конституция глазами детей» (Коновалова Кристина, Кутырин Иван- участие) , « Князь Владимир»» (Коновалова К.- участие), районный конкурс исследовательских работ ( Кутырин И-лауреат),  всероссийский конкурс «Азбука животного мира» ( Коновалова К., Киселев М. – 2 место),), районный конкурс « Мама, папа, я- спортивная семья» ( Кутырин И.- грамота) « « Интеллектуальный марафон среди детей младшего школьного возраста» ( Кутырин И., Киселев М.- 3 место), всероссийская олимпиада по ОПК ( Кутырик И.,Киселев М. 1 место, Коновалова К. -3место, Старостин с., Рекова Ю., Гриньков Дмитрий- участие), всероссийская олимпиада по ОПК « Великая Отечественная война» ( Кутырин И., Киселев М.- 1,2 место, Коновалова К.-3 место).

4. Уровень удовлетворённости учащихся школьной жизнью.

50 % учащихся имеют высокий уровень удовлетворённости. Это говорит о том, что детям нравится в школе, и они с удовольствием приходят сюда.

  V. Анализ педагогического взаимодействия с семьёй.

Работа с родителями проводилась с целью:

привлечь родителей стать  активными участниками учебно-воспитательного процесса.

Постоянно ведётся работа по укреплению связи с родителями обучающихся на основе дифференцированного подхода к семье.

В основу работы были положены принципы:

• сотрудничество родителей и классного руководителя;
• ответственность родителей и классного руководителя за результаты воспитания детей;
•  взаимного доверия.

 Планируя работу с родителями, учитывалась не только их заинтересованность, но и социально-психологическая совместимость.

Это предусматривает следующие направления деятельности:

• изучение семей учащихся;
• педагогическое просвещение родителей;
• обеспечение участия родителей в подготовке  и проведении коллективных дел в классе;
• педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса;
• индивидуальная работа с родителями;
• информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

И эта работа дает результаты. Родители активно участвуют в классных собраниях, педагогических лекториях. Следует отметить, что творческую активность проявляют  большинство  родителей учащихся.

Хорошо,  когда в школе  с детьми   рядом не только  классный  руководитель, но и родители.

Взаимодействие с семьей.

 В течение года было проведено 5 родительских собраний  (протоколы)

 В течение учебного года проводились индивидуальные беседы по проблемам поведения и учёбы.  Также родители оказывали посильную помощь в благоустройстве класса.

VI. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя.

Каждое из внеклассных мероприятий было составлено с учётом возрастных и психологических возможностей и потребностей учащихся. Проводились различные классные часы, внеклассные мероприятия в виде игр,  конкурсов, викторин, акций.

В конце учебного года было проведено анкетирование на предмет определения заинтересованности учащихся в различных мероприятиях.  В анкетировании принимали участие все учащиеся класса – 6 человек

В анкетах учащиеся указали наиболее понравившиеся мероприятия:

   Активных участников – 6 человек, пассивных – 0 .

В начале учебного года была поставлена цель:

создание условий для социализации учащихся, для развития успешной личности через систему воспитательных мероприятий.

В течение 2014 – 2015 года реализовывались такие задачи, как:

• формирование дружного коллектива с активной жизненной позицией посредством бесед, классных часов.
• Подготовить ребят к длительной учебной работе в школе,  к  творческому  выполнению заданий.
• Способствовать развитию индивидуальных способностей учащихся путём вовлечения в различные конкурсы, викторины, развивающие игры.                
• Создание условий для формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья учащихся.
• Заинтересовать  общением друг с другом.
• Дать возможность для самоутверждения, проявления лидерских качеств.
• Воспитывать  нравственные качества.
• Развивать инициативу.

Именно для достижения планируемых задач были проведены указанные выше мероприятия, классные часы, родительские собрания и т.д

Взаимодействие классного руководителя с родителями и учащимися  позволяет проводить мероприятия с целью расширения кругозора, воспитания любви к малой Родине и обучения способам конструктивного взаимодействия.

И это можно увидеть в результатах достижений класса и участия в мероприятиях различного уровня.

Результаты позволяют говорить о динамике сплоченности коллектива, о системе работы классного руководителя по достижению поставленной цели.  Хорошо,  когда в школе  с детьми   рядом не только  классный  руководитель, но и родители.   

Классный руководитель:                                                 Сидорова Т.Н.