Рабочие программы 4 класс по системе Занкова
рабочая программа (4 класс) на тему
Рабочие программы 4 класс по системе Занкова
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_4_kl.docx | 114.62 КБ |
| izo_4_kl.doc | 201.5 КБ |
| matematika_4_kl.docx | 164.13 КБ |
| literaturnoe_chtenie_4_kl.doc | 698 КБ |
| okruzhayushchiy_mir_4_kl.doc | 320.5 КБ |
| tehnologiya_4_klass.doc | 213.5 КБ |
| ekonomika_4_klass.doc | 156 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №94»
Рабочая программа по курсу «Русский язык»
на 2014-2015 учебный год
4 «А» класс
5 часов в неделю
количество часов в год – 170 часов
Учитель: Гуляева Ирина Иосифовна
Рабочая программа составлена на основе программы по русскому языку А.В. Поляковой Москва. «Просвещение», 2011 год.
Учебник: Полякова А.В. Русский язык: учебник для 4 класса: в 2-х частях. / А.В. Полякова. М.: Просвещение, 2014г.
Учебные пособия для учителя: Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку 4 класс: методическое пособие для учителя. /Дмитриева О.И. М.: ВАКО, 2012.
Рассмотрено на заседании Утверждено
М/О учителей начальных классов приказ № 271 от 02.09.2014г.
протокол №1 от 29.08.2014г. Директор школы ______Н.С. Емельяненко
Руководитель М/О_______ И.А.Якуба
Содержание
- Пояснительная записка……………………………………………………………3
- Содержание учебного предмета, курса…………….……………………………23
- Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся………………………………….…………………………………………27
- Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….…………………………….54
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программа отдельных учебных предметов ООП НОО МАОУ «СОШ №94» и на основе авторской программы А.В.Поляковой «Русский язык» (образовательная программа «развивающая система Занкова»).
Общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса. Задачи курса
Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные текстыописания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который начинается с вводного интегрированного курса обучения грамоте. На уроках обучения грамоте учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в различных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Ниже представлена программа систематического курса русского языка, разработанная на основе дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы развивающего обучения Л.В. Занкова связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализацией обучения. Соответственно дидактические принципы системы Л.В. Занкова включают:
- обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
- ведущую роль теоретических знаний в обучении;
- быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;
- осознание школьниками процесса обучения;
- систематическую работу над развитием каждого ребенка, включая самого слабого.
Эти принципы обусловливают расширение в курсе объема инвариантного содержания предмета и особый подход к его структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала.
Содержание курса - совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, - представлено следующими разделами:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия3, помогающие эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и обучающихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.
Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутье, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.
Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
-интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
-познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
-организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).
При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с инфоромационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другими дополнительными материалами.
Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.
3. Описание места учебного предмета, курса
в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение русского языка начальной школе выделяется 675 ч, из них в 3 классе 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 170 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково - символических средств представления информации для
- создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно - следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Планируемые результаты освоения учебной программы к концу 4 года обучения
Личностные универсальные учебные действия
У учащегося будут сформироавны:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык;
– осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
– знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;
– этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
– понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка
Учащийся получит возможность для формирования
– внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Учащийся получит возможность научиться:
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.);
– устанавливать аналогии.
Учащийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия.
Учащийся получит возможность:
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты
Развитие речи
Учащийся научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слушать, реагировать на реплики, поддержать разговор);
– выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи.
Учащийся получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный тип;
– различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового; разговорного и научного или делового);
– выделять в тексте главное, высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, услышанного, увиденного, соблюдая правила построения связного монологического высказывания;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
– анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составляемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms--сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи);
– оформлять результаты исследовательской работы.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Учащийся научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные–безударные; согласные твердые–мягкие, парные–непарные твердые и мягкие; согласные звонкие–глухие, парные–непарные звонкие и глухие;
– знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Учащийся получит возможность научиться:
– проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;
– соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словарей произношения, представленных в учебниках с 1 по 4 класс);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
– совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика
Учащийся научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Учащийся получит возможность научиться:
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Состав слова (морфемика)
Учащийся научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Учащийся получит возможность научиться:
– находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
– узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;
– понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
– разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу
Морфология
Учащийся научится:
– определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
– определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Учащийся получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис
Учащийся научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Учащийся получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения;
– находить обращения.
Орфография и пунктуация
Учащийся научится:
– применять правила правописания:
_ раздельное написание слов;
_ сочетания жи_ши, ча_ща, чу_щу в положении под ударением;
_ сочетания чк_чн, чт, щн, рщ;
_ перенос слов;
_ прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
_ проверяемые безударные гласные в корне слова;
_парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
_ непроизносимые согласные;
_ непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
_ гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
_ разделительные ь и ъ;
_ ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
_ безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на _мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);
_ безударные окончания имен прилагательных;
_ раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
_ не с глаголами;
_ ь после шипящих на конце глаголов в форме 2_го лица единственного числа (читаешь, красишь);
_ ь в глаголах в сочетании _ться;
_ безударные личные окончания глаголов;
_ раздельное написание предлогов с другими словами;
_ знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
_ знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
– безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов;
– писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащийся получит возможность научиться:
– применять правила правописания:
_ приставки на з_ и с_;
_ гласные в суффиксах _ик, _ек;
_ о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц;
_ и, ы после ц в разных частях слова;
_ соединительные гласные о, е в сложных словах;
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
– при работе над ошибками осознавать причины их появления и определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах;
– различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
Формы контроля
В рамках курса преподавания курса «Русский язык» используются следующие формы контроля: диктанты (Входной текущий, итоговый), тестовые задания, комплексная итоговая работа.
Содержание программы
Раздел, количество часов | Содержание |
Виды речевой деятельности | |
Слушание | Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану |
Говорение | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации |
Чтение | Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста |
Письмо | Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.) |
Фонетика и орфоэпия | Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый-мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги |
Графика | Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами |
Лексика. | Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы |
Состав слова (морфемика) | Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу |
Морфология | Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи |
Синтаксис | Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание, согласование) и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами |
Орфография и пунктуация | Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: - сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; - сочетания чк, чн, щн; - перенос слов; - прописная буква в начале предложения, в именах собственных; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - парные звонкие и глухие согласные в корне слова; - непроизносимые согласные; - соединительные буквы о и е в сложных словах; - буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных; - двойные согласные; - непроверяемые гласные и согласные в корне слова; - гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках; - разделительные ъ и ь; - мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь); - буквы е и и в суффиксах существительных ек и ик; - безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин); - раздельное написание предлогов с другими словами; - знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; - знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами |
Развитие речи | Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование). Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста. План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение |
Календарные сроки | № п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов | Вид контроля | Деятельность учащихся на уроке | |||
Всего | Теория | Практика | ||||||
1 четверть – 45 часов | ||||||||
Раздел 1. Сложное предложение | 7+1 | 7 | 1 | |||||
Сентябрь 01.09 | 1. | Признаки сложного предложения | 1 | Текущий | Наблюдать за признаками сложного предложения. Сравнивать предложения в группах. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Выделять основы сложных предложений. Составлять и записывать сложные предложения | |||
02.09 | 2. | Наблюдение за особенностями сложного предложения | 1 | Текущий | Наблюдать за признаками сложного предложения. Сравнивать предложения в группах. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Выделять основы сложных предложений. Составлять и записывать сложные предложения | |||
03.09 | 3. | Нахождение сложного предложения | 1 | Текущий | Наблюдать за признаками сложного предложения. Сравнивать предложения в группах. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Выделять основы сложных предложений. Составлять и записывать сложные предложения. Находить сложные предложения среди других предложений и в речи | |||
04.09 | 4. | Союзы в сложных предложениях | 1 | Текущий | Наблюдать за способами связи простых предложений в составе сложного. Называть признаки союзов как служебной части речи. Определять вид предложения. Находить и подчёркивать главные члены предложения в простых и сложных предложениях. Составлять сложное предложение из простых. Разделять сложное предложение на простые | |||
06.09 | 5. | Отличие сложного предложения от предложения с однородными членами | 1 | Текущий | Составлять сложное предложение из простых. Разделять сложное предложение на простые. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами. Находить и исправлять ошибки в предложениях, тексте на употребление запятой в сложном предложении | |||
08.09 | 6. | Знаки препинания в сложных предложениях | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Составлять сложное предложение из простых. Разделять сложное предложение на простые. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами. Находить и исправлять ошибки в предложениях, тексте на употребление запятой в сложном предложении | |||
09.09 | 7. | Проверочная работа по теме «Сложное предложение» | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Контролировать свои действия при записи сложных предложений, вносить необходимую коррекцию(в ходе или после записи) | |||
10.09 | 8. | Вводный контрольный диктант | 1 | Контрольная работа | Контролировать свои действия при записи текста диктанта, вносить необходимую коррекцию(в ходе или после записи) | |||
Раздел 2. Местоимение | 10ч. +1 | 10ч. | 1 | |||||
11.09 | 9. | Р.н.о. Местоимение. Общее понятие | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Наблюдать за особенностями местоимений в речи. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Называть признаки местоимений. Находить местоимения в предложениях, текстах. Составлять предложения с местоимениями | |||
13.09 | 10. | Сочинение «Один день летних каникул». | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Контролировать свои действия при записи сложных предложений, вносить необходимую коррекцию(в ходе или после записи) | |||
15.09 | 11. | Р.н.о. 1,2,3-е лицо личных местоимений | 1 | Текущий. | Наблюдать за личными местоимениями в речи. Называть личные местоимения. Находить местоимения в предложениях, текстах. Составлять предложения с местоимениями. Определять лицо личных местоимений | |||
16.09 | 12. | Число личных местоимений. Словарный диктант | 1 | Индивидуальный | Наблюдать за личными местоимениями в речи. Называть личные местоимения. Находить местоимения в предложениях, текстах. Составлять предложения с местоимениями. Определять лицо и число личных местоимений. Дополнять предложения по смыслу местоимениями | |||
17.09 | 13. | Обучающее изложение | 1 | Самостоятельная работа | Контролировать свои действия при записи текста изложения, вносить необходимую коррекцию ( в ходе или после записи) | |||
18.09 | 14. | Р.н.о. Изменение основ местоимений при склонении | 1 | Текущий. Индивидуальный | Наблюдать за изменением основы личных местоимений при их склонении. Называть личные местоимения. Находить местоимения в предложениях, текстах. Составлять предложения с местоимениями. Определять лицо и число личных местоимений. Дополнять предложения по смыслу местоимениями. Формулировать вывод по результатам наблюдений. | |||
20.09 | 15. | Склонение местоимений 1-го и 2-го лица | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Находить местоимения в предложениях, текстах. Составлять предложения с местоимениями. Определять лицо и число личных местоимений. Дополнять предложения по смыслу местоимениями. Склонять личные местоимения1-го и 2-го лица. Определять лицо, число и падеж личных местоимений. Составлять и записывать предложения с местоимениями1-го 2-го лица в указанном числе и падеже | |||
22.09 | 16. | Склонение местоимений 3-го лица | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Находить местоимения в предложениях, текстах. Составлять предложения с местоимениями. Определять лицо и число личных местоимений. Дополнять предложения по смыслу местоимениями. Склонять личные местоимения 3-го лица. Определять род личных местоимений3-го лица. Составлять и записывать словосочетания указанных глаголов с местоимениями 3-го лица в указанном падеже | |||
23.09 | 17. | Предлоги перед местоимениями. Словарный диктант | 1 | Индивидуальный | Наблюдать за написанием предлогов с местоимениями. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Изменять местоимения с предлогами при склонении. Составлять и записывать предложения с местоимениями с предлогами(к нему, ему, для него, его). Определять род, число и падеж местоимений. Находить в тексте фразеологизмы и объяснять их значение | |||
24.09 | 18. | Правописание местоимений с предлогами | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Наблюдать за написанием предлогов с местоимениями. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Изменять местоимения с предлогами при склонении. Составлять и записывать предложения с местоимениями с предлогами(к нему, ему, для него, его). Определять род, число и падеж местоимений. Находить в тексте фразеологизмы и объяснять их значение | |||
25.09 | 19. | Контрольный диктант по теме «Правописание местоимений». | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Контролировать свои действия при записи текста диктанта, вносить необходимую коррекцию(в ходе или после записи) | |||
Раздел 3. Правописание приставок | 5ч. | 4ч. | 1ч. | |||||
27.09 | 20. | Правописание гласных в приставках | 1 | Самостоятельная работа | Сравнивать произношение приставок с их написанием. Формулировать по результатам наблюдений выводы. Применять алгоритм выбора буквы о или а в приставке. Выделять приставки в словах. Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученные орфограммы | |||
29.09 | 21. | Правописание согласных в приставках | 1 | Текущий. | Сравнивать произношение приставок с их написанием. Формулировать по результатам наблюдений выводы. Применять правило написания приставок об-, от-, над, под-, в-, с-. Выделять приставки в словах. Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученные орфограммы | |||
30.09 | 22. | Правописание гласных и согласных в приставках | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Применять алгоритм выбора буквы о или а в приставке. Выделять приставки в словах. Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученные орфограммы. Применять правило написания приставок об-, от-, над, под-, в-, с-. Образовывать от данных слов слова с заданными приставками | |||
Октябрь 01.10 | 23. | Правописание приставок. Словарная работа | 1 | Самостоятельная работа | Применять алгоритм выбора буквы о или а в приставке. Выделять приставки в словах. Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученные орфограммы. Применять правило написания приставок об-, от-, над, под-, в-, с-. Образовывать от данных слов слова с заданными приставками | |||
02.10 | 24. | Контрольное списывание по теме «Правописание приставок» | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Контролировать свои действия при записи слов с приставками, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | |||
Раздел 4. Глагол | 47ч. | 47ч. | ||||||
04.10 | 25. | Р.Н.О. Настоящее время глагола | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Изменять глаголы настоящего времени по лицам. Наблюдать за окончаниями при изменении глаголов настоящего времени по лицам. Изменять глаголы настоящего времени по числам | |||
06.10 | 26. | Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам. Словарный диктант | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Наблюдать за окончаниями при изменении глаголов настоящего времени по лицам и по числам. Сравнивать окончания глаголов настоящего времени в ед.ч. и во мн.ч. каждого лица | |||
07.10 | 27. | Личные окончания глаголов | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Выделять личные окончания глаголов настоящего времени. Определять лицо и число глаголов наст. вр. | |||
08.10 | 28. | Будущее простое время глаголов | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Ставить вопросы к глаголам будущего сложного и будущего простого времени. Сравнивать глаголы будущего сложного и будущего простого времени | |||
09.10 | 29. | Изменение глаголов будущего простого времени по лицам и числам | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Изменять глаголы будущего времени по лицам и числам. Наблюдать за окончаниями глаголов при изменении их по лицам и числам. Выделять личные окончания глаголов будущего времени. Определять лицо и число глаголов будущего времени. | |||
11.10 | 30. | Будущее сложное время глаголов | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Изменять глаголы будущего времени по лицам и числам. Наблюдать за окончаниями глаголов при изменении их по лицам и числам. Выделять личные окончания глаголов будущего времени. Определять лицо и число глаголов будущего времени. | |||
13.10 | 31. | Особенности изменения по лицам глаголов будущего сложного времени | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Изменять глаголы будущего времени по лицам и числам. Наблюдать за окончаниями глаголов при изменении их по лицам и числам. Выделять личные окончания глаголов будущего времени. Определять лицо и число глаголов будущего времени. | |||
14.10 | 32. | Изложение (упр. 92) | 1 | Текущий. Индивидуальн1ый опрос | Контролировать свои действия при записи текста изложения, вносить необходимую коррекцию ( в ходе или после записи) | |||
15.10 | 33. | Отличие окончаний глаголов в прошедшем вр. от н.в. и б.в. | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Наблюдать за окончаниями глаголов в пр.в. и окончаниями глаголов в н.в. и б.в. Формулировать вывод об отличий окончаний глаголов в пр.в. и окончаниями глаголов в н.в. и б.в. | |||
16.10 | 34. | Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. Словарный диктант | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Изменять глаголы в прошедшем времени по родам. Определять род глагола в прошедшем времени. Образовывать от глаголов н.в. глаголы пр.в. Составлять предложения с глаголами пр.в. разного рода .Обозначать окончания глаголов прош.вр. | |||
18.10 | 35. | Определение рода глаголов пр.в. | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Изменять глаголы в прошедшем времени по родам. Определять род глагола в прошедшем времени. Образовывать от глаголов н.в. глаголы пр.в. Составлять предложения с глаголами пр.в. разного рода . Обозначать окончания глаголов прош.вр. | |||
20.10 | 36. | Изменение глаголов в прошедшем времени по числам | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Обозначать окончания глаголов прош. вр. Определять число глаголов пр. в. Выполнять разбор глаголов по плану: время, лицо(род), число. | |||
21.10 | 37. | Связь глаголов с им. сущ. в косвенном падеже | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Находить словосочетания глаголов с им. сущ. в косвенных падежах. Определять падеж им. сущ. Составлять и записывать словосочетания с данными глаголами | |||
22.10 | 38. | Контрольный диктант по итогам 1 четверти. | 1 | Контрольная работа | Контролировать свои действия при записи диктанта, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | |||
23.10 | 39. | Р.н.о. Связь глаголов с им. сущ. в косвенном падеже | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Находить словосочетания глаголов с им. сущ. в косвенных падежах. Определять падеж им. сущ. Составлять и записывать словосочетания с данными глаголами | |||
25.10 | 40. | Связь глаголов с им. сущ. в косвенном падеже | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Находить словосочетания глаголов с им. сущ. в косвенных падежах. Определять падеж им. сущ. Составлять и записывать словосочетания с данными глаголами | |||
27.10 | 41. | Сочинение «Осенний парашютист» (обучающее). | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Контролировать свои действия при записи текста, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | |||
28.10 | 42. | Р.н.о. Проверочная работа по теме « Изменение глаголов в прош. вр. по родам и числам» | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | |||
29.10 | 43. | Основа глагола в неопределённой форме | 1 | Индивидуальный опрос | Наблюдать за неопределённой формой глагола в предложении. Сравнивать глаголы в неопределённой форме с другими глаголами. Формулировать выводы по результатам наблюдений. Образовывать и записывать неопределённую форму глаголов, контролировать при этом свои действия. Выделять суффикс и основу неопределённой формы глагола(инфинитива). | |||
30.10 | 44. | Роль неопределённой формы глагола в предложении. Словарный диктант | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Образовывать и записывать неопределённую форму глаголов, контролировать при этом свои действия. Выделять суффикс и основу неопределённой формы глагола(инфинитива). Подбирать к сущ. однокоренные глаголы в неопределённой форме. Наблюдать роль неопределённой формы глагола в предложении. | |||
2 четверть – 36 часов | ||||||||
Ноябрь | 45. | Образование глаголов прошедшего времени от инфинитива | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Образовывать от инфинитива глаголы в прошедшем времени при помощи суффикса –л- .Выделять суффикс и основу неопределённой формы глагола(инфинитива). Подбирать к сущ. однокоренные глаголы в неопределённой форме. | |||
10.11 | 46. | Словообразующие и формообразующие суффиксы. Уточнение понятия основы | 1 | Индивидуальный опрос | Различать словообразующие и формообразующие суффиксы. Формулировать понятие основы с учётом новых знаний о глаголе. Наблюдать отсутствие окончания у некоторых глаголов мужского рода в прошедшем времени. Выполнять разбор глагола: указывать время, лицо (род), число. Составлять предложения с глаголами в неопределённой форме. Составлять словосочетания с глаголами в неопределённой форме | |||
11.11 | 47. | Словообразующие и формообразующие суффиксы. Уточнение понятия основы | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Различать словообразующие и формообразующие суффиксы. Формулировать понятие основы с учётом новых знаний о глаголе. Наблюдать отсутствие окончания у некоторых глаголов мужского рода в прошедшем времени. Выполнять разбор глагола: указывать время, лицо (род), число. Составлять предложения с глаголами в неопределённой форме. Составлять словосочетания с глаголами в неопределённой форме. Распределять глаголы для выполнения работы, договариваться кто будет говорить первым, контролировать и оценивать работу свою и товарища | |||
12.11 | 48. | Проверочная работа по теме «Неопределённая форма глагола» | 1 | Индивидуальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | |||
13.11 | 49. | Р.н.о. Закрепление по теме «Неопределённая форма глагола». Словарный диктант | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Различать словообразующие и формообразующие суффиксы. Формулировать понятие основы с учётом новых знаний о глаголе. Наблюдать отсутствие окончания у некоторых глаголов мужского рода в прошедшем времени. Выполнять разбор глагола: указывать время, лицо (род), число. Составлять предложения с глаголами в неопределённой форме. Составлять словосочетания с глаголами в неопределённой форме. | |||
15.11 | 50. | Правописание частицы не с глаголами | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Называть признаки служебных частей речи. Наблюдать за написанием частицы не с глаголами. Формулировать выводы по результатам наблюдений. Применять правило написания частицы не с глаголами в практической деятельности. Составлять и записывать предложения, в которых есть глаголы с отрицательной частицей не | |||
17.11 | 51. | Глаголы, которые не употребляются без частицы не | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Называть глаголы, которые не употребляются без частицы не. Находить и исправлять ошибки в предложениях, тексте на изученную орфограмму | |||
18.11 | 52. | Диктант по теме «Правописание частицы не с глаголами» | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | |||
19.11 | 53. | Понятие о спряжении глагола. Признаки спряжений глаголов | 1 | Текущий. Фронтальный опрос | Сравнивать окончания глаголов 2-го и 3-го лица ед.ч. и мн. ч. Формулировать вывод о понятии спряжения глаголов по лицам и числам. Называть признаки глаголов1-го и 2-го спряжения. Выделять окончания глаголов1-го и 2-го. Договариваться кто будет говорить первым, контролировать и оценивать работу свою и товарища | |||
20.11 | 54. | Правописание личных ударных окончаний глаголов | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Называть признаки глаголов1-го и 2-го спряжения. Выделять окончания глаголов1-го и 2-го. Наблюдать за написанием ударных окончаний глаголов. Спрягать глаголы, определять спряжение, различать личные ударные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. | |||
22.11 | 55. | Упражнения в написании глаголов с ударными окончаниями | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Спрягать глаголы, определять спряжение, различать личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. Определять спряжение глагола с безударным личным окончанием. Спрягать глаголы, определять спряжение, различать личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения | |||
24.11 | 56. | Спряжение глаголов. Закрепление. Словарный диктант | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Спрягать глаголы, определять спряжение, различать личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. Определять спряжение глагола с безударным личным окончанием. Спрягать глаголы, определять спряжение, различать | |||
25.11 | 57. | Определение спряжения глаголов по неопределённой форме | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Спрягать глаголы, определять спряжение, различать личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. Определять спряжение глагола с безударным личным окончанием и проверять их личные окончания по инфинитиву | |||
26.11 | 58. | Правописание личных безударных окончаний глаголов | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Спрягать глаголы, определять спряжение, различать личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. Определять спряжение глагола с безударным личным окончанием. Выбирать нужную букву в в безударном личном окончании глагола по алгоритму | |||
27.11 | 59. | Определение спряжения глаголов | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Спрягать глаголы, определять спряжение, различать личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. Определять спряжение глагола с безударным личным окончанием. Выбирать нужную букву в в безударном личном окончании глагола по алгоритму | |||
29.11 | 60. | Изложение | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Писать изложение по план с использованием памятки «Готовимся к изложению». Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | |||
Декабрь 01.12 | 61. | Р.н.о. Глаголы – исключения | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Спрягать глаголы, определять спряжение, различать личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. Определять спряжение глагола с безударным личным окончанием. Выбирать нужную букву в в безударном личном окончании глагола по алгоритму. Называть глаголы – исключения. Составлять словосочетания с глаголами – исключениями. Накапливать опыт в правописании безударных личных окончаний | |||
02.12 | 62. | Глаголы – исключения | 1 | Текущий Индивидуальный | Называть глаголы – исключения. Составлять словосочетания с глаголами – исключениями. Накапливать опыт в правописании безударных личных окончаниях. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний глагола | |||
03.12 | 63. | Правописание личных окончаний глаголов. | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Спрягать глаголы, определять спряжение, различать личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. Определять спряжение глагола с безударным личным окончанием. Выбирать нужную букву в в безударном личном окончании глагола по алгоритму. Называть глаголы – исключения. Составлять словосочетания с глаголами – исключениями. Накапливать опыт в правописании безударных личных окончаний. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний глагола | |||
04.12 | 64. | Правописание личных окончаний глаголов. | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Спрягать глаголы, определять спряжение, различать личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. Определять спряжение глагола с безударным личным окончанием. Выбирать нужную букву в в безударном личном окончании глагола по алгоритму. Называть глаголы – исключения. Составлять словосочетания с глаголами – исключениями. Накапливать опыт в правописании безударных личных окончаний. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний глагола | |||
06.12 | 65. | Сочинение по картине В.Г. Перова «Тройка». | 1 | Индивидуальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | |||
08.12 | 66. | Р.н.о. Правописание личных безударных окончаний глаголов | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Определять спряжение глагола с безударным личным окончанием. Выбирать нужную букву в в безударном личном окончании глагола по алгоритму. Называть глаголы – исключения. Составлять словосочетания с глаголами – исключениями. Накапливать опыт в правописании безударных личных окончаний. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний глагола | |||
09.12 | 67. | Контрольная работа по теме «Определение спряжения глагола». | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | |||
10.12 | 68. | Подробный алгоритм правильного написания безударного окончания глагола. Словарный диктант | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Определять, какую букву писать в личном безударном окончании глагола (по алгоритму). Накапливать опыт в правописании безударных личных окончаний. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний глагола. | |||
11.12 | 69. | Тренировка в правописании безударных личных окончаний глаголов | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Приобретать навык правописания личных окончаний глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Спрягать глаголы, вставляя пропущенные буквы в окончаниях. Указывать спряжение глаголов. Изменять глаголы по образцу. Выполнять письменный разбор глагола | |||
13.12 | 70. | Тренировка в правописании безударных личных окончаний глаголов | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Приобретать навык правописания личных окончаний глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Спрягать глаголы, вставляя пропущенные буквы в окончаниях. Указывать спряжение глаголов. Изменять глаголы по образцу. Выполнять письменный разбор глагола | |||
15.12 | 71. | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Приобретать навык правописания личных окончаний глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Спрягать глаголы, вставляя пропущенные буквы в окончаниях. Указывать спряжение глаголов. Изменять глаголы по образцу. Выполнять письменный разбор глагола | |||
16.12 | 72. | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени | 1 | Индивидуальный | Приобретать навык правописания личных окончаний глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Спрягать глаголы, вставляя пропущенные буквы в окончаниях. Указывать спряжение глаголов. Изменять глаголы по образцу. Выполнять письменный разбор глагола | |||
17.12 | 73. | Контрольная работа по теме «Правописание личных окончаний глаголов» (итоговый - за 2четверть) | 1 | Текущий. Индивидуальный | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | |||
18.12 | 74. | Р.н.о. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени. Словарный диктант | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Определять, какую букву писать в личном безударном окончании глагола (по алгоритму). Накапливать опыт в правописании безударных личных окончаний. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний глагола. | |||
Раздел 5. Наречие | 17ч. | 17ч. | ||||||
20.12 | 75. | Наречие как часть речи. | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать значение наречия в речи. Находить слова, с которыми связано наречие. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Называть признаки наречий. Ставить вопросы к наречиям. Составлять словосочетания и предложения с наречиями. Наблюдать за особенностями стихотворения | |||
22.12 | 76. | Наречие.
| 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать значение наречия в речи. Находить слова, с которыми связано наречие. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Называть признаки наречий. Ставить вопросы к наречиям. Составлять словосочетания и предложения с наречиями. Наблюдать за особенностями стихотворения | |||
23.12 | 77. | Наречие. Закрепление. | 1 | Самостоятельная работа | Наблюдать значение наречия в речи. Находить слова, с которыми связано наречие. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Называть признаки наречий. Ставить вопросы к наречиям. Составлять словосочетания и предложения с наречиями. Наблюдать за особенностями стихотворения | |||
24.12 | 78. | Сочинение «Замечательный праздник» | . | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | ||
25.12 | 79. | Значение наречий | 1 | Индивидуальный опрос | Наблюдать, что могут обозначать наречия в предложениях. Называть слова, которые поясняют наречия. Ставить вопросы к наречиям. Определять значения наречий. Составлять предложения с наречиями, обозначающими место и образ действия. Подбирать к наречиям однокоренные существительные, прилагательные, глаголы. | |||
27.12 | 80. | Постановка вопросов к наречиям | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать, что могут обозначать наречия в предложениях. Называть слова, которые поясняют наречия. Ставить вопросы к наречиям. Определять значения наречий. Составлять предложения с наречиями, обозначающими место и образ действия. Подбирать к наречиям однокоренные существительные, прилагательные, глаголы. | |||
29.12 | 81. | Определение значения наречия | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать, что могут обозначать наречия в предложениях. Называть слова, которые поясняют наречия. Ставить вопросы к наречиям. Определять значения наречий. Составлять предложения с наречиями, обозначающими место и образ действия. Подбирать к наречиям однокоренные существительные, прилагательные, глаголы. | |||
30.12 | 82. | Значение наречий. Проверочная работа по теме «Значение наречий» | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | |||
3 четверть – 48 часов | ||||||||
Январь | 83. | Р.н.о. Образование наречий с помощью суффиксов –о и –е и приставок | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за способами образования наречий. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Образовывать наречия от прилагательных с помощью суффиксов –о и –е.Ставить вопросы к наречиям. Находить наречия в предложениях и в тексте. Составлять словосочетания из глаголов и наречий. Предложения с наречиями | |||
84. | Образование наречий от косвенных падежей существительных с предлогами и без предлогов | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Находить наречия в предложениях и в тексте. Составлять словосочетания из глаголов и наречий. Предложения с наречиями. Различать наречия, образованные от существительных. И наречия образованные от прилагательных | ||||
85. | Образование наречий. Закрепление. Словарный диктант | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Находить наречия в предложениях и в тексте. Составлять словосочетания из глаголов и наречий. Предложения с наречиями. Различать наречия, образованные от существительных. И наречия образованные от прилагательных | ||||
86. | Сочинение «Богатыри» | 1 | Самостоятельная работа | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | ||||
87. | Р.н.о. Правописание наречий на –о и на -е | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Находить наречия в предложениях и в тексте. Составлять словосочетания из глаголов и наречий. Предложения с наречиями. Различать наречия, образованные от существительных. И наречия образованные от прилагательных | ||||
88. | Правописание наречий с приставками | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Находить наречия в предложениях и в тексте. Составлять словосочетания из глаголов и наречий. Предложения с наречиями. Различать наречия, образованные от существительных. И наречия образованные от прилагательных | ||||
89. | Правописание наречий с приставкой по- и суффиксам –ому, -ему | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Находить наречия в предложениях и в тексте. Составлять словосочетания из глаголов и наречий. Предложения с наречиями. Различать наречия, образованные от существительных. И наречия образованные от прилагательных. Распределять наречия в два столбика по указанному признаку. Запомнить написаний наречий с приставкой по- и суффиксами –ому, -ему | ||||
90. | Правописание наречий | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Находить наречия в предложениях и в тексте. Составлять словосочетания из глаголов и наречий. Предложения с наречиями. Различать наречия, образованные от существительных. И наречия образованные от прилагательных. Распределять наречия в два столбика по указанному признаку. Запомнить написаний наречий с приставкой по- и суффиксами –ому, -ему | ||||
91. | Правописание наречий | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Находить наречия в предложениях и в тексте. Составлять словосочетания из глаголов и наречий. Предложения с наречиями. Различать наречия, образованные от существительных. И наречия образованные от прилагательных. Распределять наречия в два столбика по указанному признаку. Запомнить написаний наречий с приставкой по- и суффиксами –ому, -ему | ||||
92. | Диктант по теме «Правописание наречий» | 1 | Индивидуальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | ||||
Раздел 6. Второстепенные члены предложения | 10ч. | |||||||
93. | Р.н.о. Второстепенный член предложения - обстоятельство | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за признаки обстоятельства как второстепенного члена предложения. Находить обстоятельства в предложениях и ставить к ним вопросы. Применять в рассуждении образец определения член предложения – обстоятельства или дополнения | ||||
94. | Обстоятельство места | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Находить в предложениях обстоятельства места и ставить к ним вопросы. Определять части речи, которыми выражены обстоятельства места. Указывать слова, к которым относятся обстоятельства места. Выполнять разбор предложений по членам предложения | ||||
95. | Сравнение обстоятельств и дополнений | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за признаки обстоятельства как второстепенного члена предложения. Находить обстоятельства в предложениях и ставить к ним вопросы. Применять в рассуждении образец определения член предложения – обстоятельства или дополнения | ||||
Февраль | 96. | Обстоятельство времени | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Находить в предложениях обстоятельства времени и ставить к ним вопросы. Определять части речи, которыми выражены обстоятельства времени. Указывать слова, к которым относятся обстоятельства времени. Выполнять разбор предложений по членам предложения | |||
97. | Обстоятельство времени. Закрепление | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Находить в предложениях обстоятельства времени и ставить к ним вопросы. Определять части речи, которыми выражены обстоятельства времени. Указывать слова, к которым относятся обстоятельства времени. Выполнять разбор предложений по членам предложения. Составлять и записывать предложения с обстоятельствами места, времени | ||||
98. | Обстоятельство образа действия | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Находить в предложениях обстоятельства образа действия и ставить к ним вопросы. Определять части речи, которыми выражены обстоятельства образа действия. Указывать слова, к которым относятся обстоятельства образа действия. Выполнять разбор предложений по членам предложения. Составлять и записывать предложения с обстоятельствами места, времени, образа действия | ||||
99. | Обучающее изложение | 1 | Индивидуальный опрос | Уметь передавать содержание текста; контролировать свои действия при записи слов с изученными орфограммами | ||||
100. | Р.н.о. Обстоятельства. Закрепление. Словарный диктант | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Составлять и записывать предложения с обстоятельствами места, времени, образа действия. Определять вид обстоятельства в предложении | ||||
101. | Проверочная работа по теме «Второстепенный член предложения - обстоятельство» | 1 | Индивидуальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | ||||
102. | Р.н.о. Обстоятельства. Закрепление. | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Составлять и записывать предложения с обстоятельствами места, времени, образа действия. Определять вид обстоятельства в предложении. Выполнять разбор предложений по членам предложения, определять части речи, которыми выражены обстоятельства | ||||
Раздел 7. Имя прилагательное | ||||||||
103. | Основы имён прилагательных | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Определять, твердая или мягкая основа у прилагательного, выделять основы прилагательных | ||||
104. | Склонение прилагательных м.р и ср.р. с твёрдым согласным на конце основы | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Определять, твердая или мягкая основа у прилагательного, выделять основы прилагательных. Наблюдать за окончаниями прилагательных м.р. и ср.р. с твердым согласным на конце основы при их склонении. Устанавливать связь имени прилагательного с именем существительным (имея тот же род, число и падеж). Склонять прилагательные вместе с существительным | ||||
| 105. | Упражнение в определении падежа имён прилагательных | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Устанавливать связь имени прилагательного с именем существительным (имея тот же род, число и падеж). Склонять прилагательные вместе с существительным. Определять род, число, падеж имен прилагательных. Наблюдать за ударными и безударными окончаниями прилагательных и формулировать вывод по результатам наблюдений | |||
106. | Ударные и безударные окончания имён прилагательных | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Устанавливать связь имени прилагательного с именем существительным (имея тот же род, число и падеж). Склонять прилагательные вместе с существительным. Проверять безударные личные окончания имен прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа. Выделять личные окончания имен прилагательных, объяснять орфограммы на месте пропуска букв, находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописании безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
107. | Родительный падеж имён прилагательных м.р. и ср.р. | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Отличать произношение и написание окончания прилагательных в Р.п. Проверять безударные личные окончания имен прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа. Выделять личные окончания имен прилагательных, объяснять орфограммы на месте пропуска букв, находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописании безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
108. | Правописание безударных окончаний имён прилагательных м.р и ср. р | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Проверять безударные личные окончания имен прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа. Выделять личные окончания имен прилагательных, объяснять орфограммы на месте пропуска букв, находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописании безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
109. | Диктант по теме «Правописание безударных окончаний имён прилагательных м.р и ср. р» | 1 | Текущий Индивидуальный опрос Самостоятельная работа | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | ||||
110. | Р.н.о. Правописание безударных окончаний имён прилагательных м.р и ср. р. Словарный диктант | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Проверять безударные личные окончания имен прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа. Выделять личные окончания имен прилагательных, объяснять орфограммы на месте пропуска букв, находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописании безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
111. | Склонение прилагательных ж.р. с твёрдым согласным на конце основы | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за падежными окончаниями ж.р. с твердым согласным на конце основы. Устанавливать связь имени прилагательного с именем существительным: ставить вопросы, определять род, число, падеж. Склонять прилагательные ж.р. вместе с существительным | ||||
112. | Правописание безударных окончаний имён прилагательных ж.р. с твёрдым согласным на конце основы | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имен прилагательных и формулировать вывод по результатам наблюдений. Проверять безударные личные окончания имен прилагательных ж.р. с помощью вопроса косвенного падежа. Выделять личные окончания имен прилагательных, объяснять орфограммы на месте пропуска букв, находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописании безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
113. | Обучающее изложение | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | ||||
114. | Р.н.о. Правописание безударных окончаний имён прилагательных ж.р. с твёрдым согласным на конце основы | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имен прилагательных и формулировать вывод по результатам наблюдений. Проверять безударные личные окончания имен прилагательных ж.р. с помощью вопроса косвенного падежа. Выделять личные окончания имен прилагательных, объяснять орфограммы на месте пропуска букв, находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописании безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
115. | Правописание безударных окончаний имён прилагательных ж.р. с твёрдым согласным на конце основы. Закрепление | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имен прилагательных и формулировать вывод по результатам наблюдений. Проверять безударные личные окончания имен прилагательных ж.р. с помощью вопроса косвенного падежа. Выделять личные окончания имен прилагательных, объяснять орфограммы на месте пропуска букв, находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописании безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
Март | 116. | Склонение имён прилагательных во множественном числе | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за падежными окончаниями имен прилагательных во мн.ч. Устанавливать связь имени прилагательного с именем существительным. Склонять прилагательные мн.ч. вместе с существительным. Выделять окончания имен прилагательных | |||
117. | Правописание падежных окончаний имён прилагательных во мн.ч. | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имен прилагательных и формулировать вывод по результатам наблюдений. Проверять безударные личные окончания имен прилагательных мн.ч. с помощью вопроса косвенного падежа. Выделять личные окончания имен прилагательных, объяснять орфограммы на месте пропуска букв, находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописании безударных личных окончаний имен прилагательных во мн.ч. | ||||
118. | Правописание падежных окончаний имён прилагательных во мн.ч. | 1 | Индивидуальный опрос | Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имен прилагательных и формулировать вывод по результатам наблюдений. Проверять безударные личные окончания имен прилагательных мн.ч. с помощью вопроса косвенного падежа. Выделять личные окончания имен прилагательных, объяснять орфограммы на месте пропуска букв, находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописании безударных личных окончаний имен прилагательных во мн.ч. | ||||
119. | Склонение имён прилагательных м.р. и ср.р с мягким согласным на конце основы | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за прилагательными с основой на твердой согласный и с основой на мягкий согласный и формулировать вывод об окончаниях имен прилагательных м.р. в И.п. в ед.ч. Наблюдать за произношением и написанием окончаний в Р.п. и формулировать вывод по результатам наблюдений | ||||
120. | Родительный падеж имён прилагательных м.р. и ср.р. с основой на мягкий согласный | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за прилагательными с основой на твердой согласный и с основой на мягкий согласный и формулировать вывод об окончаниях имен прилагательных м.р. в И.п. в ед.ч. Наблюдать за произношением и написанием окончаний в Р.п. и формулировать вывод по результатам наблюдений. Составлять предложения с именами прилагательными в Р.п. и В.п. | ||||
121. | Дательный падеж имён прилагательных м.р. и ср.р. с основой на мягкий согласный | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за произношением и написанием окончаний в Д.п. и формулировать вывод по результатам наблюдений. Составлять предложения с именами прилагательными в Д.п. Ставить вопросы к именам прилагательным, определять падеж и род имен прилагательных. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв | ||||
122. | Диктант по итогам 3 четверти | 1 | Индивидуальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | ||||
123. | Р.н.о. Творительный и предложный падежи имён прилагательных м.р. и ср.р. с основой на мягкий согласный. Словарный диктант | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за произношением и написанием окончаний в Т.п. и П.п. и формулировать вывод по результатам наблюдений. Составлять предложения с именами прилагательными в Т.п. и П.п. Ставить вопросы к именам прилагательным, определять падеж и род имен прилагательных. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв | ||||
124. | Упражнение в написании окончаний имён прилагательных м.р. и ср.р. с основой на мягкий согласный | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Ставить вопросы к именам прилагательным, определять падеж и род имен прилагательных. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Выполнять разбор предложения по частям речи и по членам предложения. Называть имена прилагательные, перешедшие в разряд имен существительных. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
125. | Сочинение «Грачи прилетели» | 1 | Фронтальный опрос Самостоятельная работа | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | ||||
126. | Р.н.о. Упражнение в написании окончаний имён прилагательных м.р. и ср.р. с основой на мягкий согласный | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Ставить вопросы к именам прилагательным, определять падеж и род имен прилагательных. Объяснять орфограммы на месте пропуска букв. Выполнять разбор предложения по частям речи и по членам предложения. Называть имена прилагательные, перешедшие в разряд имен существительных. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
127. | Склонение имён прилагательных ж.р. с мягким согласным на конце основы | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за прилагательными ж.р. с основой на мягкий согласный и формулировать вывод об окончаниях имен прилагательных ж.р. Выделять личные окончания имен прилагательных. Устанавливать связь имени прилагательного с именем существительным: ставить вопросы, определять род, число, падеж. Склонять прилагательные ж.р. вместе с существительным | ||||
128. | Винительный и творительный падежи имён прилагательных ж.р. с мягким согласным на конце основы | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за окончаниями имен прилагательных ж.р. в В.п. и Т.п. и формулировать вывод по результатам наблюдений. Анализировать сводную таблицу окончаний прилагательных м.р., ср.р. и ж.р. в ед.ч. | ||||
129. | Правописание безударных окончаний имён прилагательных | 1 | Проверять безударные личные окончания имен прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имен прилагательных | |||||
4 четверть – 42 часа | ||||||||
Апрель | 130. | Правописание безударных окончаний имён прилагательных | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Проверять безударные личные окончания имен прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имен прилагательных | |||
131. | Правописание безударных окончаний имён прилагательных | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Проверять безударные личные окончания имен прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
132. | Склонение имён прилагательных во мн.ч. | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за падежными окончаниями имен прилагательных во мн.ч. Выписывать словосочетания сущ. с прил. во мн.ч. Склонять прил. во мн.ч. вместе с сущ. Выделять окончания имен прилагательных | ||||
133. | Правописание безударных окончаний имён прилагательных во мн.ч. | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имен прилагательных и формулировать вывод по результатам наблюдений. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
134. | Окончания прилагательных в Р.п., Д.п.,П.п. | 1 | Индивидуальный опрос | Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имен прилагательных и формулировать вывод по результатам наблюдений. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
135. | Обучающее изложение | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Уметь передавать содержание текста; контролировать свои действия при записи слов с изученными орфограммами | ||||
136. | Р.н.о. Правописание безударных окончаний имён прилагательных во мн.ч. Словарный диктант | 1 | Индивидуальный опрос | Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имен прилагательных и формулировать вывод по результатам наблюдений. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
137. | Р.н.о. Образование имён прилагательных | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за способами образования им. прил. от основ им. сущ. (при помощи суффиксов –ск-, -н-, -ист-) и формулировать вывод на основе наблюдений. Образовывать прил. от основ им. сущ. с помощью суффиксов –ск-, -н-, -ист-. Выделять суффиксы в прил. Подбирать и записывать прил. с этими суффиксами. Выполнять разбор прил. по составу | ||||
138. | Образование имён прилагательных | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за способами образования им. прил. от основ им. сущ. (при помощи суффиксов –ск-, -н-, -ист-) и формулировать вывод на основе наблюдений. Образовывать прил. от основ им. сущ. с помощью суффиксов –ск-, -н-, -ист-. Выделять суффиксы в прил. Подбирать и записывать прил. с этими суффиксами. Выполнять разбор прил. по составу | ||||
139. | Диктант по теме «Имя прилагательное» | 1 | Индивидуальный | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | ||||
140. | Р.н.о. Правописание безударных окончаний имён прилагательных во мн.ч. | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имен прилагательных и формулировать вывод по результатам наблюдений. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имен прилагательных | ||||
Раздел 8. Правописание глаголов | 11ч | 11ч | ||||||
141. | Правописание глаголов с суффиксами -ся, -сь | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за глаголами с суффиксами –ся (-сь). Определять значения глаголов с суффиксами –ся, -сь. Сравнивать глаголы, анализировать и устанавливать, когда пишется суффикс –ся или –сь. Объяснять выбор суффикса на месте пропущенных букв. Образовывать глаголы по образцу. Наблюдать за формообразующим суффиксом –ть в глаголах и формулировать вывод по результатам наблюдений. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов с суффиксами –ся (-сь) | ||||
142. | Правописание глаголов с суффиксами -ся, -сь. Закрепление | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за глаголами с суффиксами –ся (-сь). Определять значения глаголов с суффиксами –ся, -сь. Сравнивать глаголы, анализировать и устанавливать, когда пишется суффикс –ся или –сь. Объяснять выбор суффикса на месте пропущенных букв. Образовывать глаголы по образцу. Наблюдать за формообразующим суффиксом –ть в глаголах и формулировать вывод по результатам наблюдений. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов с суффиксами –ся (-сь) | ||||
143. | Упражнение в правописание глаголов с суффиксами -ся, -сь | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за глаголами с суффиксами –ся (-сь). Определять значения глаголов с суффиксами –ся, -сь. Сравнивать глаголы, анализировать и устанавливать, когда пишется суффикс –ся или –сь. Объяснять выбор суффикса на месте пропущенных букв. Образовывать глаголы по образцу. Наблюдать за формообразующим суффиксом –ть в глаголах и формулировать вывод по результатам наблюдений. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов с суффиксами –ся (-сь) | ||||
144. | Правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица ед.ч. | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за правописанием мягкого знака в глаголах 2-го лица и формулировать вывод по результатам наблюдения. Подбирать глаголы с возвратным значением и записывать их во 2-ом лице ед.ч. Указывать лицо глаголов. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов 2-го лица | ||||
145. | Правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица ед.ч. | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за правописанием мягкого знака в глаголах 2-го лица и формулировать вывод по результатам наблюдения. Подбирать глаголы с возвратным значением и записывать их во 2-ом лице ед.ч. Указывать лицо глаголов. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов 2-го лица | ||||
146. | Сочинение «Весна» | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Уметь передавать содержание текста; контролировать свои действия при записи слов с изученными орфограммами | ||||
147. | Р.н.о. Правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица ед.ч. Словарный диктант | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за правописанием мягкого знака в глаголах 2-го лица и формулировать вывод по результатам наблюдения. Подбирать глаголы с возвратным значением и записывать их во 2-ом лице ед.ч. Указывать лицо глаголов. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов 2-го лица | ||||
148. | Глаголы в неопределённой форме и в 3 лице | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Сравнивать глаголы в неопределенной форме и 3-ем лице. Ставить вопросы к глаголам с –ться и –тся. Формулировать правила написания глаголов с –ться и –тся. Приобретать навык правильного написания глаголов с –ться и –тся. Выписывать глаголы на –тся с существительными, с которыми они связаны. Выписывать из текста словосочетания, предложения с глаголами, в которых есть суффикс –ся. Спрягать глаголы, подбирать к ним неопределенную форму. Объяснять знакомые орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-ем лице | ||||
149. | Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3 лице | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Сравнивать глаголы в неопределенной форме и 3-ем лице. Ставить вопросы к глаголам с –ться и –тся. Формулировать правила написания глаголов с –ться и –тся. Приобретать навык правильного написания глаголов с –ться и –тся. Выписывать глаголы на –тся с существительными, с которыми они связаны. Выписывать из текста словосочетания, предложения с глаголами, в которых есть суффикс –ся. Спрягать глаголы, подбирать к ним неопределенную форму. Объяснять знакомые орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-ем лице | ||||
150. | Упражнение в правописании глаголов в неопределённой форме и в 3 лице | 1 | Текущий Индивидуальный | Сравнивать глаголы в неопределенной форме и 3-ем лице. Ставить вопросы к глаголам с –ться и –тся. Формулировать правила написания глаголов с –ться и –тся. Приобретать навык правильного написания глаголов с –ться и –тся. Выписывать глаголы на –тся с существительными, с которыми они связаны. Выписывать из текста словосочетания, предложения с глаголами, в которых есть суффикс –ся. Спрягать глаголы, подбирать к ним неопределенную форму. Объяснять знакомые орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-ем лице | ||||
151. | Упражнение в правописании глаголов с возвратным значением | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Сравнивать глаголы в неопределенной форме и 3-ем лице. Ставить вопросы к глаголам с –ться и –тся. Формулировать правила написания глаголов с –ться и –тся. Приобретать навык правильного написания глаголов с –ться и –тся. Выписывать глаголы на –тся с существительными, с которыми они связаны. Выписывать из текста словосочетания, предложения с глаголами, в которых есть суффикс –ся. Спрягать глаголы, подбирать к ним неопределенную форму. Объяснять знакомые орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-ем лице | ||||
152. | Закрепление по теме «Правописание глаголов возвратного значения» | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Сравнивать глаголы в неопределенной форме и 3-ем лице. Ставить вопросы к глаголам с –ться и –тся. Формулировать правила написания глаголов с –ться и –тся. Приобретать навык правильного написания глаголов с –ться и –тся. Выписывать глаголы на –тся с существительными, с которыми они связаны. Выписывать из текста словосочетания, предложения с глаголами, в которых есть суффикс –ся. Спрягать глаголы, подбирать к ним неопределенную форму. Объяснять знакомые орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-ем лице | ||||
Май | 153. | Контрольное изложение | 1 | Индивидуальный опрос | Уметь передавать содержание текста; контролировать свои действия при записи слов с изученными орфограммами | |||
154. | Р.н.о. Закрепление по теме «Правописание глаголов возвратного значения» | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Сравнивать глаголы в неопределенной форме и 3-ем лице. Ставить вопросы к глаголам с –ться и –тся. Формулировать правила написания глаголов с –ться и –тся. Приобретать навык правильного написания глаголов с –ться и –тся. Выписывать глаголы на –тся с существительными, с которыми они связаны. Выписывать из текста словосочетания, предложения с глаголами, в которых есть суффикс –ся. Спрягать глаголы, подбирать к ним неопределенную форму. Объяснять знакомые орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-ем лице | ||||
Раздел 9. Предложение | 8ч | |||||||
155. | Простое и сложное предложения | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за предложениями в речи. Отличать простое предложение от сложного. Различать сложное предложение и предложение с однородными членами. Делить сложные предложения на простые. Находить основы предложений. Находить в тексте нераспространенные предложения. Выполнять разбор предложения по членам и по частям речи. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях и с однородными членами. Находить и подчеркивать однородные члены предложения. Называть союзы в предложениях. Составлять и записывать предложения: простое с однородными членами, простое без однородных членов, сложное | ||||
156. | Предложения с однородными членами предложения | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за предложениями в речи. Отличать простое предложение от сложного. Различать сложное предложение и предложение с однородными членами. Делить сложные предложения на простые. Находить основы предложений. Находить в тексте нераспространенные предложения. Выполнять разбор предложения по членам и по частям речи. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях и с однородными членами. Находить и подчеркивать однородные члены предложения. Называть союзы в предложениях. Составлять и записывать предложения: простое с однородными членами, простое без однородных членов, сложное | ||||
157. | Итоговый контрольный диктант | 1 | Индивидуальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | ||||
158. | Р.н.о. Простое и сложное предложения. Нераспространённые предложения. Словарный диктант | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за предложениями в речи. Отличать простое предложение от сложного. Различать сложное предложение и предложение с однородными членами. Делить сложные предложения на простые. Находить основы предложений. Находить в тексте нераспространенные предложения. Выполнять разбор предложения по членам и по частям речи. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях и с однородными членами. Находить и подчеркивать однородные члены предложения. Называть союзы в предложениях. Составлять и записывать предложения: простое с однородными членами, простое без однородных членов, сложное | ||||
159. | Разбор предложения по членам и по частям речи | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за предложениями в речи. Отличать простое предложение от сложного. Различать сложное предложение и предложение с однородными членами. Делить сложные предложения на простые. Находить основы предложений. Находить в тексте нераспространенные предложения. Выполнять разбор предложения по членам и по частям речи. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях и с однородными членами. Находить и подчеркивать однородные члены предложения. Называть союзы в предложениях. Составлять и записывать предложения: простое с однородными членами, простое без однородных членов, сложное | ||||
160. | Знаки препинания в сложных предложениях и с однородными членами | 1 | Индивидуальный опрос | Наблюдать за предложениями в речи. Отличать простое предложение от сложного. Различать сложное предложение и предложение с однородными членами. Делить сложные предложения на простые. Находить основы предложений. Находить в тексте нераспространенные предложения. Выполнять разбор предложения по членам и по частям речи. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях и с однородными членами. Находить и подчеркивать однородные члены предложения. Называть союзы в предложениях. Составлять и записывать предложения: простое с однородными членами, простое без однородных членов, сложное | ||||
161. | Знаки препинания в сложных предложениях и с однородными членами | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Наблюдать за предложениями в речи. Отличать простое предложение от сложного. Различать сложное предложение и предложение с однородными членами. Делить сложные предложения на простые. Находить основы предложений. Находить в тексте нераспространенные предложения. Выполнять разбор предложения по членам и по частям речи. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях и с однородными членами. Находить и подчеркивать однородные члены предложения. Называть союзы в предложениях. Составлять и записывать предложения: простое с однородными членами, простое без однородных членов, сложное | ||||
162. | Сочинение по картине И.И. Левитана «Берёзовая роща» | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Контролировать свои действия при выполнении работы, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи) | ||||
Раздел 10. Речь | 8ч. | |||||||
163. | Р.н.о. Речь | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Озаглавливать текст. Выделять главную мысль текста. Составлять и записывать план текста. Выделять части текста (абзацы). Располагать части текста в нужной последовательности. Передавать содержание текста своими словами. Писать изложение текста по памятке | ||||
164. | Текст. Фразеологизмы | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значения. Записывать фразеологизмы по их значению | ||||
165. | Прямая речь | 1 | Текущий Фронтальный опрос | Различать диалог и монолог, находить их в речи. Наблюдать за оформлением на письме прямой речи. Находить прямую речь и слова автора в тексте. Расставлять знаки препинания при прямой речи | ||||
166. | Прямая речь. Закрепление | 1 | Индивидуальный опрос | Различать диалог и монолог, находить их в речи. Наблюдать за оформлением на письме прямой речи. Находить прямую речь и слова автора в тексте. Расставлять знаки препинания при прямой речи | ||||
167. | Устаревшие слова. Образные обороты речи | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Находить устаревшие слова, объяснять их значения с помощью словаря. Находить в тексте олицетворения, образные сравнения | ||||
168. | Олимпиада по русскому языку | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Использовать полученные знания | ||||
169. | Закрепление по теме «Правописание окончаний у глаголов» | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Спрягать глаголы, подбирать к ним неопределенную форму. Объяснять знакомые орфограммы на месте пропуска букв. Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание окончаний у глаголов. Разбирать глаголы по составу | ||||
170. | Закрепление по теме «Знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях» | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Наблюдать за предложениями в речи. Отличать простое предложение от сложного. Различать сложное предложение и предложение с однородными членами. Делить сложные предложения на простые. Находить основы предложений. Находить в тексте нераспространенные предложения. Выполнять разбор предложения по членам и по частям речи. Расставлять знаки препинания в сложных предложениях и с однородными членами. Находить и подчеркивать однородные члены предложения. Называть союзы в предложениях. Составлять и записывать предложения: простое с однородными членами, простое без однородных членов, сложное | ||||
Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса
- Учебно – методический комплект
- Полякова А.В. Русский язык: учебник для 4 класса: в 2-х частях. / А.В. Полякова. М.: Просвещение, 2014г.
- Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку 4 класс: методическое пособие для учителя. /Дмитриева О.И. М.: ВАКО, 2012- 272с.
- Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
2. Интернет-ресурсы.
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
- Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступ а: http://zankov.ru
3. Наглядные пособия.
- Русский язык. 4 класс. Комплект таблиц для начальной школы. Учебно-наглядные пособия.
4. Технические средства обучения.
- Магнитная доска.
- Персональный компьютер.
- Мультимедийный проектор.
- Экспозиционный экран.
6. Учебно-практическое оборудование.
- Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №94»
Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство»
на 2014-2015 учебный год
4 «А» класс
1 час в неделю
количество часов в год - 34
Учитель: Гуляева И.И.
Программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и авторской программы основного общего образования «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М. Неменского –М. «Просвещение» 2006 г.
Учебник: Горяева Н.А., Неменская Л.А.,Питерских А.С. и др. Искусство вокруг нас. 3 класс: Учебник._М.: Просвещение,2005.
Методическое пособие для учителя: методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству: 1—4 кл./Под ред. Б. М. Неменского (2003).
Рабочая тетрадь: Рабочая тетрадь к учебнику «Прекрасное рядом с тобой» для 3 класса. – М.: Баласс, 2005
Рассмотрено на заседании Утверждено
М/О учителей начальных классов приказ № 226 от 21.08.2014г
протокол №1 от 20.08.2014г Директор школы ______Н.С. Емельяненко
Руководитель М/О_______И.И. Якуба
Содержание
- Пояснительная записка……………………………………………………......3
- Содержание учебного курса…………………..……………………………..13
- Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся……….……………………………………….….............................20
- Материально-техническое обеспечение образовательного процесса………………………………………………………………………..24
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы отдельных предметов ООП НОО МАОУ «СОШ № 94» и на основе авторской программы Неменского Б.П., Горяевой Н.А. Неменской Л.А. Питерских А.С. «Изобразительное искусство».
Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса построена на основе преемственности, вариативности, интеграции пластических видов искусств и комплексного художественного подхода, акцент делается на рисование с натуры, по памяти и представлению.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Общие цели и задачи курса «Изобразительное искусство»
Цели начального общего образования по «Изобразительному искусству»:
- развитие личности учащихся средствами искусства;
- получение эмоционально-ценностного опыта восприятия произведений искусства и опыта художественно-творческой деятельности.
Задачи курса:
- воспитывать эстетические чувств, интерес к изобразительному искусству; обогащать нравственный опыт, представления о добре и зле;
- способствовать воспитанию нравственных чувств, уважению к культуре народов многонациональной России и других стран; готовности и способности выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
- развивать воображение, желание и умение подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- способствовать освоению первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
- овладевать элементарной художественной грамотой; формировать художественный кругозор и приобретать опыт работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствовать эстетический вкус.
- совершенствовать эмоционально-образное восприятие произведений искусства и окружающего мира;
- развивать способность видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- формировать навыки работы с различными художественными материалами.
Общая характеристика
учебного курса «Изобразительное искусство»
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит важные аспекты в развитие личности школьника и закладывает основы творчества и художественного мышления. Изобразительное искусство способствует духовно-нравственному развитию, патриотическому и эстетическому восприятию мира, воспитанию художественного вкуса, интереса и потребности в общении с искусством, с прекрасным в жизни и в творчестве.
В основу программы положены:
- тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей. Их возрастные особенности;
- единство воспитания и образования, обучение и творческой деятельности учащихся, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;
- познавательно-эстетическая сущность изобразительного искусства, выраженная в разделах «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас», которые содержат лучшие образцы живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства;
- яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается, прежде всего, введением самостоятельного раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас» за счет тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;
- система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством как важным средством нравственного, трудового и эстетического воспитания;
- систем межпредметных связей (литературное чтений, русский язык, музыка, окружающий мир, технология), что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;
- соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;
- развитие у детей эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы и т.д.
Место учебного курса «Изобразительное искусство»
в учебном плане
В соответствии с учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю (1 класс – 33 часа (33 учебные недели), 2 – 4 класс 34 часа (34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания
учебного предмета «Изобразительное искусство»
Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребёнка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребёнка с разными художественными Материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе
Личностные результаты:
- в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
- в познавательной (когнитивной) сфере — способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
- в трудовой сфере — навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты:
- умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);
- обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно -эстетическим содержанием;
- формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла; • формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты:
- в познавательной сфере — понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;
- в ценностно-эстетической сфере — умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;
- в коммуникативной сфере — способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
- в трудовой сфере — умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Изобразительное искусство»
к концу 4-го года обучения
Личностные:
- ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.;
- уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов;
- освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута;
- оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать;
- использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
- определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
Познавательные:
- ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
- самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски;
- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
- анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
- самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
- составлять сложный план текста;
- уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные:
- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное;
- выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
- отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
- критично относиться к своему мнению;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
- понимать точку зрения другого;
- участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
Предметные результаты:
- усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов:
- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн декоративно-прикладные и народные виды искусства;
- развивать по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;
- развивать фантазию воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;
- приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений;
- освоить выразительные возможности художественных материалов: гуашь, акварель, мелки, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;
- приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, то есть значение в жизни человека и общества;
- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
- приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в создании среды жизни и предметного мира;
- сформировать представления и деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино);
- научиться анализировать произведения искусства, обрести знание конкретных произведений выдающихся художников в различных видах искусства; научиться активно использовать художественные термины и понятия;
- овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности. .
Формы контроля
В рамках преподавания курса «Изобразительное искусство» используются следующие формы контроля: выставки работ учащихся, проекты.
Содержание программы
Раздел | Содержание |
Раздел 1. Истоки родного искусства (8 часов) | Знакомство с истоками родного искусства — это знакомство со своей Родиной. В постройках, предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрывается их представление о мире, красоте человека. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Гармония жилья с природой. Природные материалы и их эстетика. Польза и красота в традиционных постройках. Дерево как традиционный материал. Деревня — деревянный мир. Изображение традиционной сельской жизни в произведениях русских художников. Эстетика труда и празднества. Пейзаж родной земли Красота природы родной земли. Эстетические характеристики различных пейзажей — среднерусского, горного, степного, таежного и др. Разнообразие природной среды и особенности среднерусской природы. Характерные черты, красота родного для ребенка пейзажа. Красота природы в произведениях русской живописи (И. Шишкин, А. Саврасов, Ф. Васильев, И. Левитан, И. Грабарь и др.). Роль искусства в понимании красоты природы. Изменчивость природы в разное время года и в течение дня. Красота разных времен года. Задание: изображение российской природы (пейзаж). Материалы: гуашь, кисти, бумага. Деревня — деревянный мир Традиционный образ деревни и связь человека с окружающим миром природы. Природные материалы для постройки, роль дерева. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Образ традиционного русского дома-избы. Воплощение в конструкции и декоре избы космогонических представлений - представлений о порядке и устройстве мира. Конструкция избы и назначение ее частей. Единство красоты и пользы. Единство функциональных и духовных смыслов. Украшения избы и их значение. Магические представления как поэтические образы мира. Различные виды изб. Традиции конструирования и декора избы в разных областях России. Разнообразие сельских деревянных построек: избы, ворота, амбары, колодцы, избы и других построек традиционной деревни и т. д. Деревянная храмовая архитектура. Красота русского деревянного зодчества. Задание: 1) изображение избы или ее моделирование из бумаги (объем, полуобъем); 2) создание образа традиционной деревни: коллективное панно или объемная пространственная постройка из бумаги (с объединением индивидуально сделанных деталей). Материалы: гуашь, кисти, бумага; ножницы, резак, клей. Красота человека Представление народа о красоте человека, связанное с традициями жизни и труда в определенных природных и исторических условиях. Женский и мужской образы. Сложившиеся веками представления об умении держать себя, одеваться. Традиционная одежда как выражение образа красоты человека. Женский праздничный костюм — концентрация народных представлений об устройстве мира. Конструкция женского и мужского народных костюмов; украшения и их значение. Роль головного убора. Постройка, украшение и изображение в народном костюме. Образ русского человека в произведениях художников (А. Венецианов, И. Аргунов, В. Суриков, В. Васнецов, В. Тропинин, 3. Серебрякова, Б. Кустодиев). Образ труда в народной культуре. Воспевание труда в произведениях русских художников. Задание 1. Изображение женских и мужских образов в народных костюмах. Вариант задания: изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур. Задание 2. Изображение сцен труда из крестьянской жизни. Материалы: гуашь, кисти, бумага, клей, ножницы. Народные праздники (обобщение темы). Праздник - народный образ радости и счастливой жизни. Роль традиционных народных праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарка; народные гулянья, связанные с приходом весны или концом страды и др. Образ народного праздника в изобразительном искусстве (Б. Кустодиев, К. Юон, Ф. Малявин и др.). Задание: создание коллективного панно на тему народного праздника (возможно создание индивидуальных композиционных работ). Тема «Праздник» может быть завершением коллективной работы, которая велась в течение нескольких занятий. Материалы: гуашь, кисти, листы бумаги (или обои). |
Раздел 2 Древние города нашей земли (7 часов) | Красота и неповторимость архитектурных ансамблей Древней Руси. Конструктивные особенности русского города-крепости. Крепостные стены и башни как архитектурные постройки. Древнерусский каменный храм. Конструкция и художественный образ, символика архитектуры православного храма. Общий характер и архитектурное своеобразие древних русских городов (Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Ростов и др.). Памятники древнего зодчества Москвы. Особенности архитектуры храма и городской усадьбы. Соответствие одежды человека и окружающей его предметной среды. Конструктивное и композиционное мышление, чувство пропорций, соотношения частей при формировании образа Родной угол. Образ древнего русского города. Значение выбора места для постройки города. Впечатление, которое производил город при приближении к нему. Крепостные стены и башни. Въездные ворота. Роль пропорций в формировании конструктивного образа города. Понятия «вертикаль» и «горизонталь». Их образное восприятие. Знакомство с картинами русских художников (А. Васнецова, И. Билибин, Н. Рерих, С. Рябушкин и др.). Задание: создание макета древнерусского города (конструирование из бумаги или лепка крепостных стен и башен). Вариант задания: изобразительный образ города-крепости. Материалы: бумага, ножницы, клей или пластилин, стеки; графические материалы. Древние соборы. Соборы — святыни города, воплощение красоты, могущества и силы государства. Собор — архитектурный и смысловой центр города. Конструкция и символика древне-русского каменного храма, смысловое значение его частей. Постройка, украшение и изображение в здании храма. Соотношение пропорций и ритм объемов в организации пространства. Задание: лепка или постройка макета здания древнерусского каменного храма (для макета города). Вариант задания: изображение храма. Материалы: пластилин, стеки или бумага, коробки, ножницы, клей; гуашь, кисти, бумага. Города Русской земли. Организация внутреннего пространства города. Кремль, торг, посад — основные структурные части города. Размещение и характер жилых построек, их соответствие сельскому деревянному дому с усадьбой. Монастыри как произведения архитектуры и их роль в жизни древних городов. Жители древнерусских городов, соответствие их одежды архитектурно-предметной среде. Единство конструкции и декора. Задание: моделирование жилого наполнения города, завершение постройки макета города (коллективная работа). Вариант задания: изображение древнерусского города (внешний или внутренний вид города). Материалы: бумага, коробки, ножницы, клей; тушь, палочка или гуашь, кисти. Древнерусские воины-защитники. Образ жизни людей древнерусского города; князь и его дружина, торговый люд. Одежда и оружие воинов: их форма и красота. Цвет в одежде, символические значения орнаментов. Развитие навыков ритмической организации листа, изображения человека. Задание: изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Материалы: гуашь и кисти или мелки, бумага. Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва. Общий характер и архитектурное своеобразие разных городов. Старинный архитектурный образ Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля (или других территориально близких городов). Архитектурная среда и памятники древнего зодчества Москвы. Особый облик города, сформированный историей и характером деятельности жителей. Расположение города, архитектура знаменитых соборов. Храмы-памятники в Москве: Покровский собор (храм Василия Блаженного) на Красной площади, каменная шатровая церковь Вознесения в Коломенском. Памятники архитектуры в других городах. Задание: беседа-путешествие — знакомство с исторической архитектурой города. Вариант задания: живописное или графическое изображение древнерусского города (это особенно уместно, если на предыдущих уроках дети занимались постройкой). Материалы: гуашь, кисти, бумага или мелки, монотипия. Узорочье теремов. Рост и изменение назначения городов — торговых и ремесленных центров. Богатое украшение городских построек. Терема, княжеские дворцы, боярские палаты, городская усадьба. Их внутреннее убранство. Резные украшения и изразцы. Отражение природной красоты в орнаментах (преобладание растительных мотивов). Сказочность и цветовое богатство украшений. Задание: изображение интерьера теремных палат. Материалы: листы бумаги для панно (бумага тонированная или цветная), гуашь, кисти. Пир в теремных палатах (обобщение темы). Роль постройки, украшения и изображения в создании образа древнерусского города. Праздник в интерьере царских или княжеских палат: изображение участников пира (бояре, боярыни, музыканты, царские стрельцы, прислужники); ковши и другая посуда на праздничных столах. Длиннополая боярская одежда с травяными узорами. Стилистическое единство костюмов людей и облика архитектуры, убранства помещений. Значение старинной архитектуры для современного человека. Задание: создание праздничного панно «Пир в теремных палатах» как обобщенного образа народной культуры (изображение и вклеивание персонажей, предметов; аппликация). Вариант задания: индивидуальные изображения пира (гуашь). Материалы: гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей. |
Раздел 3 Каждый народ — художник (10 часов) | Представление о богатстве и многообразии художественных культур мира. Отношения человека и природы и их выражение в духовной сущности традиционной культуры народа, в особой манере понимать явления жизни. Природные материалы и их роль в характере национальных построек и предметов традиционного быта. Выражение в предметном мире, костюме, укладе жизни представлений о красоте и устройстве мира. Художественная культура — это пространственно-предметный мир, в котором выражается душа народа. Формирование эстетического отношения к иным художественным культурам. Формирование понимания единства культуры человечества и способности искусства объединять разные народы, способствовать взаимопониманию. Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. Художественная культура Японии очень целостна, экзотична и в то же время вписана в современный мир. Особое поклонение природе в японской культуре. Умение видеть бесценную красоту каждого маленького момента жизни, внимание к красоте деталей, их многозначность и символический смысл. Японские рисунки-свитки. Искусство каллиграфии. Японские сады. Традиции любования, созерцания природной красоты. Традиционные постройки. Легкие сквозные конструкции построек с передвижными ширмами, отвечающие потребности быть в постоянном контакте с природой. Храм-пагода. Изящная конструкция пагоды, напоминающая дерево. Образ женской красоты — изящные ломкие линии, изобразительный орнамент росписи японского платья-кимоно, отсутствие интереса к индивидуальности лица. Графичность, хрупкость и ритмическая асимметрия — характерные особенности японского искусства. Традиционные праздники: «Праздник цветения вишни-сакуры», «Праздник хризантем» и др. Особенности изображения, украшения и постройки в искусстве Японии. Задание 1. Изображение природы через характерные детали. Материалы: листы мягкой (можно оберточной) бумаги, обрезанные как свиток, акварель (или жидко взятая гуашь), тушь, мягкая кисть. Задание 2. Изображение японок в кимоно, передача характерных черт лица, прически, волнообразного движения фигуры. Вариант задания: выполнение в объеме или полуобъеме бумажной куклы в кимоно. Задание 3. Создание коллективного панно «Праздник цветения вишни-сакуры» или «Праздник хризантем» (плоскостной или пространственный коллаж). Материалы: большие листы бумаги, гуашь или акварель, пастель, карандаши, ножницы, клей. Народы гор и степей. Разнообразие природы нашей планеты и способность человека жить в самых разных природных условиях. Связь художественного образа культуры с природными условиями жизни народа. Изобретательность человека в построении своего мира. Поселения в горах. Растущие вверх каменные постройки с плоскими крышами. Крепостной характер поселений. Традиции, род занятий людей; костюм и орнаменты. Художественные традиции в культуре народов степей. Юрта как произведение архитектуры. Образ степного мира в конструкции юрты. Утварь и кожаная посуда. Орнамент и его значение; природные мотивы орнамента, его связь с разнотравным ковром степи. Задание: изображение жизни в степи и красоты пустых пространств (развитие живописных навыков). Материалы: гуашь, кисти, бумага. Города в пустыне. Мощные портально-купольные постройки с толстыми стенами из глины, их сходство со станом кочевников. Глина — главный строительный материал. Крепостные стены. Здание мечети: купол, торжественно украшенный огромный вход — портал. Минареты. Мавзолеи. Орнаментальный характер культуры. Лазурные узорчатые изразцы. Сплошная вязь орнаментов и ограничения на изображения людей. Торговая площадь — самое многолюдное место города. Задание: создание образа древнего среднеазиатского города (аппликация на цветной бумаге или макет основных архитектурных построек). Материалы: цветная бумага, мелки, ножницы, клей. Древняя Эллада. Особое значение искусства Древней Греции для культуры Европы и России. Образ греческой природы. Мифологические представления древних греков. Воплощение в представлениях о богах образа прекрасного человека: красота его тела, смелость, воля и сила разума. Древнегреческий храм и его соразмерность, гармония с природой. Храм как совершенное произведение разума человека и украшение пейзажа. Конструкция храма. Древнегреческий ордер и его типы. Афинский Акрополь — главный памятник греческой культуры. Гармоническое согласие всех видов искусств в едином ансамбле. Конструктивность в греческом понимании красоты мира. Роль пропорций в образе построек. Красота построения человеческого тела — «архитектура» тела, воспетая греками. Скульптура. Восхищение гармоничным человеком — особенность миропонимания. Искусство греческой вазописи. Рассказ о повседневной жизни. Праздники: Олимпийские игры, праздник Великих Панафиней. Особенности изображения, украшения и постройки в искусстве древних греков. Задание: изображение греческих храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги; изображение фигур олимпийских спортсменов и участников праздничного шествия; создание коллективного панно «Древнегреческий праздник» (пейзаж, храмовые постройки, праздничное шествие или Олимпийские игры). Материалы: бумага, ножницы, клей; гуашь, кисти. Европейские города Средневековья. Образ готических городов средневековой Европы. Узкие улицы и сплошные фасады каменных домов. Образ готического храма. Его величие и устремленность вверх. Готические витражи и производимое ими впечатление. Портал храма. Средневековая скульптура. Ратуша и центральная площадь города. Городская толпа, сословное разделение людей. Ремесленные цеха, их эмблемы и одежды. Средневековые готические костюмы, их вертикальные линии, удлиненные пропорции. Единство форм костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшениях. Задание: поэтапная работа над панно «Площадь средневекового города» (или «Праздник цехов ремесленников на городской площади») с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный мир). Материалы: цветная и тонированная бумага, гуашь, кисти (или пастель), ножницы, клей. Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы). Художественные культуры мира — это пространственно-предметный мир, в котором выражается душа народа. Влияние особенностей природы на характер традиционных построек, гармонию жилья с природой, образ красоты человека, народные праздники (образ благополучия, красоты, счастья в представлении этого народа). Выставка работ и беседа на тему «Каждый народ — художник». Понимание разности творческой работы в разных культурах. |
Раздел 4 Искусство объединяет народы (8 часов) | От представлений о великом многообразии культур мира — к представлению о едином для всех народов понимании красоты и безобразия, коренных явлений жизни. Вечные темы в искусстве: материнство, уважение к старшим, защита Отечества, способность сопереживать людям, способность утверждать добро. Изобразительное искусство выражает глубокие чувства и переживания людей, духовную жизнь человека. Искусство передает опыт чувств и переживаний от поколения к поколению. Восприятие произведений искусства — творчество зрителя, влияющее на его внутренний мир и представления о жизни. Материнство. В искусстве всех народов есть тема воспевания материнства — матери, дающей жизнь. Тема материнства — вечная тема в искусстве. Великие произведения искусства на тему материнства: образ Богоматери в русском и западноевропейском искусстве, тема материнства в искусстве XX века. Развитие навыков творческого восприятия произведений искусства и навыков композиционного изображения. Задание: изображение (по представлению) матери и дитя, их единства, ласки, т. е. отношения друг к другу. Материалы: гуашь, кисти или пастель, бумага. Мудрость старости. Красота внешняя и красота внутренняя, выражающая богатство духовной жизни человека. Красота связи поколений, мудрости доброты. Уважение к старости в традициях художественной культуры разных народов. Выражение мудрости старости в произведениях искусства (портреты Рембрандта, автопортреты Леонардо да Винчи, Эль Греко и т.д.). Задание: изображение любимого пожилого человека, передача стремления выразить его внутренний мир. Материалы: гуашь или мелки, пастель, бумага. Сопереживание. Искусство разных народов несет в себе опыт сострадания, сочувствия, вызывает сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение печали и страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию. Искусство служит единению людей в преодолении бед и трудностей. Задание: создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погибшее дерево и т. п.). Материалы: гуашь (черная или белая), кисти, бумага. Герои-защитники. Все народы имеют своих героев-защитников и воспевают их в своем искусстве. В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Героическая тема в искусстве разных народов. Памятники героям. Монументы славы. Задание: лепка эскиза памятника герою. Материалы: пластилин, стеки, дощечка. Юность и надежды. Тема детства, юности в изобразительном искусстве. В искусстве всех народов присутствуют мечта, надежда на светлое будущее, радость молодости и любовь к своим детям. Примеры произведений, изображающих юность в русском и европейском искусстве. Задание: изображение радости детства, мечты о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях. Материалы: гуашь, кисти или мелки, бумага. Искусство народов мира (обобщение темы). Вечные темы в искусстве. Восприятие произведений станкового искусства — духовная работа, творчество зрителя, влияющее на его внутренний мир и представления о жизни. Роль искусства в жизни человека. Многообразие образов красоты и единство нравственных ценностей в произведениях искусства разных народов мира. Искусство помогает людям понимать себя и других людей. Итоговая выставка творческих работ. Творческий отчет для родителей, учителей. Обсуждение своих работ и работ одноклассников. |
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
Календарные сроки | № п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов | Деятельность учащихся на уроке | ||
Всего | Теория | Практика | ||||
1 четверть (8 часов) | ||||||
Раздел № 1. Истоки родного искусства | 8 | - | 8 | |||
Сентябрь | Пейзаж родной земли | 1 | Беседовать о красоте земли родного края. Изображать характерные особенности пейзажа родной земли. Использовать выразительные средства живописи. Овладевать живописными навыками. | |||
Гармония жилья и природы. Деревня – деревянный мир. | 1 | Воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества. Характеризовать значимость гармонии постройки с окружающим ландшафтом. Объяснять особенности конструкций русской избы. | ||||
Украшение деревянных построек и их значение. Образ традиционного русского дома. | 1 | Воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества. Характеризовать значимость гармонии постройки с окружающим ландшафтом. Объяснять особенности конструкций русской избы. | ||||
Образ традиционного русского дома. | 1 | Воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества. Характеризовать значимость гармонии постройки с окружающим ландшафтом. Объяснять особенности конструкций русской избы. | ||||
Октябрь | Образ красоты человека. Женский портрет. | 1 | Приобретать представления об особенностях русского женского образа. Понимать и анализировать конструкцию русского национального костюма. Различать деятельность Братьев - Мастеров при создании русского костюма. | |||
Образ красоты человека. Мужской портрет. | 1 | Приобретать представления об особенностях русского мужского образа. Различать деятельность Братьев - Мастеров при создании русского костюма. | ||||
Народные праздники. Коллективное панно | 1 | Эстетически оценивать красоту и назначение народных праздников. | ||||
Обобщение темы четверти. | 1 | Обобщать свои знания по теме «Истоки родного искусства». Закончить создание коллективного панно. | ||||
2 четверть (7 часов) | ||||||
Раздел № 2. Древние города нашей земли | 8 | - | 8 | |||
Ноябрь | Древнерусский город-крепость. | 1 | Познакомиться с древнерусской архитектурой. Беседа по картинам художников, изображающих древнерусские города. Конструирование башен-бойниц из бумаги. | |||
Древние соборы. | 1 | Получать представления о конструкции древнерусского каменного собора. Моделировать древнерусский храм. | ||||
Древний город и его жители. | 1 | Беседовать о красоте русской природы. Анализировать полотна известных художников. Работать над композицией пейзажа с церковью. | ||||
Древнерусские воины-защитники. | 1 | Анализировать картины известных художников: образ героя картины. Изображать в графике древнерусских воинов (князя и его дружину). | ||||
Декабрь | Города Русской земли | 1 | Беседовать о красоте исторического образа города и его значении для современной архитектуры Изобразить живописно или графически наполненного жизнью людей древнерусского города | |||
Узорочье теремов. | 1 | Познакомиться с декором городских архитектурных построек и декоративным украшением интерьеров. Различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров при создании теремов и палат. Подготовить фон теремных палат. | ||||
Праздничный пир в теремных палатах. | 1 | Знакомство с картинами художников. Различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров при создании теремов и палат. Создавать изображения на тему праздничного пира. | ||||
3 четверть (10 часов) | ||||||
Январь | Обобщение темы. | 1 | Обобщить свои знания по теме «Древние города нашей земли». Использовать свои знания в выражении своих ответов. Закончить создание коллективного панно и дать оценку совместной деятельности. | |||
Раздел № 3. Каждый народ – художник | 10 | - | 10 | |||
Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. | 1 | Беседа о многообразии представлений народов мира о красоте. Знакомство с особенностями японской культуры. Выполнение графического рисунка | ||||
Изображение японок в национальной одежде. | 1 | Познакомиться с традиционными представлениями красота японской и русской женщинами. Знакомство с произведениями японских художников. Выполнение портрета японской женщины в национальном костюме. | ||||
Искусство народов гор и степей | 1 | Беседа о разнообразии и красоте природы различных регионов нашей страны. Изображение жизни людей в степи и горах. | ||||
Февраль | Города в пустыне. | 1 | Познакомиться с особенностями культуры Средней Азии. Наблюдать связь архитектурных построек с особенностями природы и природных материалов. Выполнение аппликации. | |||
Образ художественной культуры Древней Греции | 1 | Беседа о художественной культуре Древней Греции. Моделирование из бумаги конструкций греческих храмов. | ||||
Древнегреческие праздники. | 1 | Познакомиться с античным искусством Древней Греции. Работать в группах. | ||||
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы. Европейские города. | 1 | Беседовать о единстве форм, костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшении. Создавать коллективное панно. | ||||
Март | Портрет средневекового жителя. | 1 | Беседовать о единстве форм, костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшении. Работать в группе. | |||
Портрет средневекового жителя. | 1 | Беседовать о единстве форм, костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшении. Работать в группе. | ||||
Многообразие художественных культур в мире. Обобщение темы. | 1 | Выставка работ и беседа на тему «Каждые народ-художник» Осознавать целостность каждой культуры. Обобщать свои знания по теме четверти. | ||||
4 четверть (8 часов) | ||||||
Раздел № 4. Искусство объединяет народы | 8 | - | 8 | |||
Апрель | Материнство | 1 | Познакомиться с произведениями искусства, выражающими красоту материнства. Наблюдать и анализировать выразительные средства произведений. Изобразить образ матери и дитя. | |||
Мудрость старости. | 1 | Беседовать о богатстве духовной жизни человека. Знакомство с полотнами известных художников. Выполнение портрета пожилого человека. | ||||
Сопереживание. | 1 | Рассказать, что искусство способно выражать человеческую скорбь, отчаяние и т. п. Знакомство с полотнами русских и европейских художников. Изобразить в самостоятельной творческой работе драматический сюжет. | ||||
Герои- защитники. | 1 | Беседовать о героях-защитниках. Анализировать памятники героям-защитникам Приобретать собственный опыт в создании героического образа. Выполнение памятника героям войны в графике. | ||||
Герои- защитники. | 1 | Беседовать о героях-защитниках. Анализировать памятники героям-защитникам Приобретать собственный опыт в создании героического образа. Выполнение памятника героям войны в графике. | ||||
Юность и надежды. | 1 | Знакомство с произведениями изобразительного искусства, посвященными теме детства, юности, надежде. Высказываться и приводить примеры из личного опыта. Изобразить мечту о счастье, подвиге, путешествии. | ||||
Май | Искусство народов мира. Обобщение темы | 1 | Обобщать свои знания по теме «Искусство народов мира» Рассказывать об особенностях культуры разных народов. | |||
Искусство народов мира. Обобщение темы | 1 | Обобщать свои знания по теме «Искусство народов мира» Рассказывать об особенностях культуры разных народов. | ||||
ИТОГО | 34 | - | 34 | |||
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция
- Изобразительное искусство: искусство вокруг нас: учеб. для 4 кл. нач. шк. /[ Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских и др.]; под ред. Б. М.Неменского. – 8-е изд. - М : Просвещение, 2013.
- Неменский Б. М., Н. А. Горяева, Л. А. Неменская и др. // Программы общеобразовательных учреждений. «Изобразительное искусство и художественный труд», 1-9 классы. – М.: Просвещение, 2014//, рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 3-е издание.
- Рабочая тетрадь к учебнику Е. И. Коротеевой «Изобразительное искусство. Искусство и ты», под редакцией Б. М. Неменского для третьего класса начальной школы.// М : Просвещение, 2013.
Печатные пособия
- Демонстрационные таблицы по темам урока.
- Демонстрационный и раздаточный материал.
- Книги по декоративно – прикладному искусству.
- Репродукции картин.
Технические средства обучения
- Интерактивная доска
- Магнитная классная доска
- Мультимедийный проектор.
- Персональный компьютер
- Сканер, принтер
- Телевизор.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №94»
Рабочая программа по математике
на 2014-2015 учебный год
4 «А» класс
4 часа в неделю
количество часов в год - 136
Учитель Гуляева Ирина Иосифовна
Рабочая программа составлена на основе программы по математике И.И. Аргинской, С. Н. Кормишина, Е. И. Ивановская. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
Учебник: 2013 год. Аргинская, И. И. Математика: учебник для 4 класса: в 2 ч. / И. И. Аргинская, С. Н. Кормишина, Е. И. Ивановская. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
Учебное пособие для учителя: Дьячкова Г.Т. Математика. 4 класс. Поурочные планы по учебнику И.И.Аргинской. Волгоград: Учитель, 2012 год. Аргинская, И. И. Методические рекомендации к курсу «Математика. 3 класс» / И. И. Аргинская. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009.
Печатная рабочая тетрадь: Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика: Рабочая тетрадь для 4 класса: В 4 ч. – Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2014 г.
Рассмотрено на заседании М/О учителей начальных классов протокол №1 от 20.08.2014г. Руководитель М/О_____И.А.Якуба
| Утверждено: Директор школы____ Н.С. Емельяненко |
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка………………………………………………………...3
- Содержание программы……………….…………….………………………..17
- Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся………………………………….…………………………………...20
- Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….……………………….55
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена в соответствии в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями примерной программы по математике и на основе авторской программы И.И. Аргинской, Е.П. Бененсона, Л.С.Итиной, С.Н.Кормишиной «Математика» (система Л.В. Занкова).
Общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса. Задачи курса
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
· математическое развитие младшего школьника: формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; развитие умений строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
· освоение начальных математических знаний: понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
· развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Содержание курса направлено на решение следующих задач, предусмотренных ФГОС 2009 г. и отражающих планируемые результаты обучения математике в начальных классах:
- научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;
- приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Курс математики построен на интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и истории математики. На уроках ученики раскрывают объективно существующие взаимосвязи, в основе которых лежит понятие числа. Пересчитывая количество предметов и обозначая это количество цифрами, дети овладевают одним из метапредметных умений - счетом. Числа участвуют в действиях (сложение, вычитание, умножение, деление); демонстрируют результаты измерений (длины, массы, площади, объема, вместимости, времени); выражают зависимости между величинами в задачах и т.д. Содержание заданий, а также результаты счета и измерений представляются в виде таблиц, диаграмм, схем. Числа используются для характеристики и построения геометрических фигур, в задачах на вычисление геометрических величин. Числа помогают установить свойства арифметических действий, знакомят с алгебраическими понятиями: выражение, уравнение, неравенство. Знакомство с историей возникновения чисел, возможность записывать числа, используя современную и исторические системы нумерации, создают представление о математике как науке, расширяющей общий и математический кругозор ученика, формируют интерес к ней, позволяют строить преподавание математики как непрерывный процесс активного познания мира.
Таким образом, цели, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и пространственные отношения. Сочетание обязательного содержания и сверхсодержания (см. программу курса), а также многоаспектная структура заданий и дифференцированная система помощи создают условия для мотивации продуктивной познавательной деятельности у всех обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка. Содержательную основу для такой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими или избыточными данными, представление заданий в разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.), которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 136 часов в год.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценностные ориентиры:
∙ понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность событий во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
∙ математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
∙ владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать (решать учебные задачи с помощью знаков (символов)), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы, таблицы и диаграммы, для решения математических задач.
Планируемые результаты освоения учебной программы к концу 4 года обучения
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программой по математике для начальной школы и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Личностные универсальные учебные действия:
У учащегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкий интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач, исследовательской деятельности в области математики;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
– навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее успешности;
– эстетические и ценностно - смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России на основе исторического математического материала
Учащийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;
– устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– установки в поведении на принятые моральные нормы;
– чувства гордости за достижения отечественной математической науки;
– способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя математические знания; проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Учащийся научится:
– понимать смысл различных учебных задач, вносить в них свои коррективы;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в учебном материале;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– различать способы и результат действия;
– принимать активное участие в групповой и коллективной работе;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных
ошибок;
– осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя и самостоятельно
Учащийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических действий, высказывать собственное мнение о явлениях науки;
– прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– проявлять познавательную инициативу;
– действовать самостоятельно при разрешении проблемно - творческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в собственные действия и коллективную деятельность
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и поисково – творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в т.ч. в открытом информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета);
– кодировать и перекодировать информацию в знаково - символической или графической форме;
– на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций, осуществлять выбор наиболее эффективных моделей для данной учебной ситуации;
– строить математические сообщения в устной и письменной форме;
– проводить сравнение по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно выделенным, делать выводы на основе сравнения;
– осуществлять разносторонний анализ объекта;
– проводить классификацию объектов (самостоятельно выделять основание классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию), самостоятельно строить выводы на основе классификации;
– самостоятельно проводить сериацию объектов;
– выполнять обобщение (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– устанавливать аналогии;
– представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов);
– самостоятельно выполнять эмпирические и простейшие теоретические обобщения на основе существенного анализа изучаемых единичных объектов;
– проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии;
– строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;
– осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);
– устанавливать отношения между понятиями (родо - видовые, отношения пересечения – для изученных математических понятий или генерализаций, причинно - следственные – для изучаемых классов явлений)
Учащийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации в дополнительных источниках;
– фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– расширять свои представления о математике и точных науках;
– произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять действие подведения под понятие (в новых ситуациях);
– осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа конкретных условий;
– осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;
– сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;
– строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать причинно - следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями и явлениями;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
– принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические
высказывания (в т.ч. с сопровождением аудиови - зуальных средств), владеть диалогической формой коммуникации;
– допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении, уважать чужое мнение;
– координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве и делать выводы, приходить к общему решению в спорных вопросах и проблемных ситуациях;
– свободно владеть правилами вежливости в различных ситуациях;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики и других предметов;
– активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для конечного результата;
– задавать вопросы для организации собственной деятельности и координирования ее с деятельностью партнеров;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого человека.
Учащийся получит возможность научиться:
– четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для достижения целей сотрудничества;
– адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции своей деятельности;
– аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения;
– понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек зрения;
– корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для окружающих высказывания;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– активно участвовать в учебно - познавательной деятельности и планировать ее; проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других участников в процессе коллективной познавательной деятельности
Предметные результаты:
Числа и величины
Учащийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм, час – минута, минута – секунда, километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр)
Учащийся получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– различать точные и приближенные значения чисел исходя из источников их получения, округлять числа с заданной точностью;
– применять положительные и отрицательные числа для характеристики изучаемых процессов и ситуаций, изображать положительные и целые отрицательные числа на координатной прямой;
– сравнивать системы мер различных величин с десятичной системой счисления;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия
Арифметические действия
Учащийся научится:
– использовать названия компонентов изученных действий, знаки, обозначающие эти операции, свойства изученных действий;
– выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000)
с использованием таблиц сложения и умножения, алгоритмов письменных арифметических действий (в т.ч. деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям
в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок
Учащийся получит возможность научиться:
– выполнять изученные действия с величинами;
– применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений;
– прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.);
– решать несложные уравнения разными способами;
– находить решения несложных неравенств с одной переменной;
– находить значения выражений с переменными при заданных значениях переменных.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1–3 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи
Учащийся получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– решать задачи на нахождение части величины (две трети, пять седьмых и т.д.);
– решать задачи в 3–4 действия, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в)…»; отражающие процесс движения одного или двух тел в одном или противоположных направлениях, процессы работы и купли - продажи;
– находить разные способы решения задачи;
– сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле;
– составлять задачу по ее краткой записи или с помощью изменения частей задачи;
– решать задачи алгебраическим способом.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства квадрата и прямоугольника для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур
Учащийся получит возможность научиться:
– распознавать, различать и называть объемные геометрические тела: призму (в том числе прямоугольный параллелепипед), пирамиду, цилиндр, конус;
– определять объемную фигуру по трем ее видам (спереди, слева, сверху);
– чертить развертки куба и прямоугольной призмы;
– классифицировать объемные тела по различным основаниям
Геометрические величины
Учащийся научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз)
Учащийся получит возможность научиться:
– находить площадь прямоугольного треугольника разными способами;
– находить площадь произвольного треугольника с помощью площади прямоугольного треугольника;
– находить площади фигур разбиением их на прямоугольники и прямоугольные треугольники;
– определять объем прямоугольной призмы по трем ее измерениям, а также по площади ее основания и высоте;
– использовать единицы измерения объема и соотношения между ними
Работа с информацией
Учащийся научится:
– устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы
Учащийся получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– строить несложные круговые диаграммы (в случаях деления круга на 2, 4, 6, 8 равных частей) по данным задачи;
– достраивать несложные готовые столбчатые диаграммы;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, столбцах несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «… или …», «не», «если .., то …», «верно/неверно, что …», «для того, чтобы … нужно …», «каждый», «все», «некоторые»);
– составлять, записывать, выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разных формах (таблицы и диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Формы контроля
В рамках курса преподавания курса «Математика» используются следующие формы контроля: контрольные работы (входная, текущие, итоговые), тестовые задания, комплексная итоговая работа.
Содержание программы
Раздел, количество часов | Содержание |
Числа и величины (15 часов) | |
Класс миллионов Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Представление изученных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочивание чисел от нуля до миллиона. Устная и письменная нумерация в пределах класса миллионов. Общий принцип образования классов. Точные и приближенные значения чисел Обобщение знаний об основных источниках возникновения чисел, счете и измерении величин. Источники возникновения точных и приближенных значений чисел. Приближенные значения чисел, получаемые в результате округления с заданной точностью. Правило округления чисел (в свободном изложении), его использование в практической деятельности. Особые случаи округления. Положительные и отрицательные числа Понятие о величинах, имеющих противоположные значения. Обозначение таких значений с помощью противоположных по смыслу знаков (+) и (–). Запись положительных и отрицательных чисел. Знакомство с координатной прямой. Расположение на ней положительных и отрицательных чисел. Расположение на координатной прямой точек с заданными координатами, определение координат заданных на ней точек. Величины Метрическая система мер (обобщение всего изученного материала), ее связь с десятичной системой счисления. Перевод изученных величин из одних единиц измерения в другие | |
Арифметические действия (48 часов) | Сложение и вычитание Сложение и вычитание в пределах изученных натуральных чисел. Обобщение знаний о свойствах выполняемых действий, их формулировка и краткая обобщенная запись. Использование свойств сложения и вычитания для рационализации выполнения операций. Сложение и вычитание величин различными способами. Обобщение наблюдений за изменением результата сложения и вычитания при изменении одного или двух компонентов этих действий. Умножение и деление Умножение и деление многозначного числа на многозначное (в основном рассматриваются случаи умножения и деления на двузначные и трехзначные числа). Осознание общего алгоритма выполнения каждой из этих операций. Обобщение знаний о свойствах умножения и деления. Их формулировка и запись в общем виде. Использование свойств умножения и деления для рационализации выполнения вычислений. Умножение и деление величин на натуральное число различными способами. Деление величины на величину. Обобщение наблюдений за изменением результата умножения и деления при изменении одного или двух компонентов. Выражения с двумя и более переменными. Чтение и запись таких выражений. Определение значений выражений при заданных значениях переменных. Свойства равенств и их использование для решения уравнений. Уравнения, содержащие переменную в обеих частях. Решение таких уравнений |
Текстовые задачи (35 часов) | Продолжение всех линий работ, начатых в предыдущих классах, их обобщение. Сравнение задач, различных по сюжету (процессы движения, работы, купли - продажи и др.), но сходных по характеру математических отношений, в них заложенных. Классификация задач по этому признаку. Преобразование задач в более простые или более сложные. Решение задач алгебраическим методом. Оформление такого решения. Сравнение арифметического и алгебраического методов решения задачи. Решение задач на движение двух тел (в одном направлении, в разных направлениях) |
Пространственные отношения. Геометрические фигуры (10 часов) | Свойства диагонали прямоугольника. Разбиение прямоугольника на два равных прямоугольных треугольника. Разбиение произвольного треугольника на прямоугольные треугольники. Разбиение многоугольников на прямоугольники и прямоугольные треугольники. Классификация изученных объемных геометрических тел по разным основаниям |
Геометрические величины (16 часов) | Нахождение площади прямоугольного треугольника. Формула площади прямоугольного треугольника: S = (a · b) : 2. Нахождение площади произвольного треугольника разными способами. Определение площади произвольного многоугольника с использованием площадей прямоугольников и прямоугольных треугольников. Понятие об объеме. Измерение объема произвольными мерками. Общепринятые единицы измерения объема – кубический миллиметр (мм3), кубический сантиметр (см3), кубический дециметр (дм3), кубический метр (м3), кубический километр (км3). Соотношения между ними: 1 см3 = 1000 мм3, 1 дм3 = = 1000 см3, 1 м3 = 1000 дм3. Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда с использованием длин трех его измерений, а также площади его основания и высоты |
Работа с информацией (12 часов) | Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин, наблюдением; фиксирование, анализ полученной информации. Чтение, заполнение, составление, интерпретация таблицы. Чтение столбчатой, линейной и круговой диаграмм. Построение простейших столбчатых, линейных и круговых диаграмм. Составление, запись, выполнение простого алгоритма. Чтение, выполнение действий по схеме. Составление простейших схем. Построение математических выражений с помощью логических связок и слов («и», «или», «не», «если … , то …», «верно/неверно, что …», «каждый», «все», «некоторые»). Проверка истинности утверждений |
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся.
Календар ные сроки | № п/п | Наименование тем | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся | ||||
Всего | Теория | Практика | ||||||
1 четверть – 36 часов | ||||||||
Площади фигур (14+1 часов) | ||||||||
Сентябрь | 1. | Диагональ прямоугольника | 1 | Познакомиться с понятием «диагональ прямоугольника». Выявить свойство диагонали: диагональ делит прямоугольник на два равных треугольника. Находить площадь прямоугольного треугольника разными способами. Читать и упорядочивать числа от нуля до миллиона. Выполнять сложение и вычитание многозначных чисел. Решать задачи на движение. (1) Анализ учебной ситуации. Выполнение чертежа прямоугольника. Формулирование на основе анализа теоретического обобщения (вывода о свойстве диагонали прямоугольника). Нахождение площади фигур. (2) Вычисление площади и периметра прямоугольника. Выбор удобного масштаба. (3) Анализ учебной ситуации. Решение задачи олимпиадного характера. Поиск различных вариантов решения. (4) Чтение многозначных чисел. Индуктивное рассуждение. Синтез (составление сумм и разностей данных чисел). Прогнозирование, проверка гипотез | ||||
2. | Свойства диагонали прямоугольника | 1 | Находить площадь прямоугольного треугольника на основе знания свойства диагонали прямоугольника. Получить представление о разновеликих фигурах. Вычислять значения сложных числовых выражений. (5) Решение задачи способом перебора. Нахождение площади прямоугольного треугольника на основе знания свойства диагонали прямоугольника. (6) Решение задачи на движение. Построение чертежа (графической модели) к задаче. Преобразование задачи. (7) Практическая работа. Построение фигуры на бумаге в клетку по ее описанию. Предметный анализ (деление фигуры на части). Преобразование фигуры. (8) Нахождение значений сложных выражений. Преобразование выражений | |||||
3. | Площадь прямоугольного треугольника | 1 | Выработать способ нахождения площади прямоугольного треугольника. Познакомиться со способом решения задачи «на уравнивание». Овладеть общим способом решения таких задач. Анализировать несложные готовые таблицы и использовать информацию, представленную в них, для решения задач. Классифицировать математические объекты по разным основаниям. Распознавать и называть геометрические тела (цилиндр, призма). Соотносить реальные объекты с геометрическими телами. (9) Выполнение чертежа прямоугольного треугольника по образцу. Нахождение его площади на основе знания свойства диагонали прямоугольника (достраиванием треугольника до прямоугольника). (10) Анализ таблицы. Использование данных таблицы для решения задач с недостающимиданными. (11) Анализ содержания задачи. Соотнесение предложенной схемы с текстом задачи. Анализ схемы задачи для нахождения дополнительных данных. Исследование зависимости ответа от изменения данных задачи. (12) Анализ учебной ситуации. Прогнозирование. Поиск вариантов решения. (13) Сравнение (сопоставление) рисунков геометрических тел. Классификация геометрических тел по разным основаниям. Распознавание формы геометрических тел в окружающих предметах. (14) Запись последовательности многозначных чисел. Классификация чисел по разным основаниям | |||||
4. | Распределительное свойство умножения относительно вычитания | 1 | Познакомиться с распределительным свойством умножения относительно вычитания. Актуализировать правила порядка действий в сложных выражениях. Находить разные способы решения задач на вычисление площади фигуры. Преобразовывать уравнения в соответствии с заданными условиями (15) Использование знаний свойств действий для определения истинности или ложности числовых равенств (дедуктивные рассуждения). Преобразование ложных равенств в истинные. (16) Анализ данных текста. Прогнозирование. Проверка гипотез. (17) Нахождение площади фигуры, которую можно разделить на прямоугольники, разными способами. Синтез. Аналогия (составление и решение аналогичной задачи). (18) Решение уравнений. Преобразование уравнений по описанию. (19) Нахождение значения сложного выражения, используя знания о порядке действий | |||||
5. | Пропорциональная зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» | 1 | Формулировать вывод о взаимосвязи между величинами «скорость», «время», «расстояние». Устанавливать вид взаимосвязи между этими величинами. Использовать выявленную пропорциональную зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. Использовать свойства действий при доказательстве истинности или ложности числовых равенств. Познакомиться с формулой вычисления площади прямоугольника. Использовать формулу при вычислении площадей прямоугольников. (20) Решение задачи на движение с величинами «скорость», «время», «расстояние». (21) Использование знаний свойств действий для определения истинности или ложности числовых равенств (дедуктивные рассуждения). (22) Определение координат точек на координатном луче. Преобразование условия задачи. (23) Нахождение площади прямоугольника по площади прямоугольного треугольника на основе знания свойства диагонали прямоугольника. Выполнение чертежа прямоугольника с заданной площадью. (24) Анализ учебной ситуации. Получение теоретического обобщения (пропорциональная зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние»). (25) Проверка истинности числовых неравенств с помощью вычислений | |||||
6. | Пропорциональная зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» | 1 | Формулировать вывод о взаимосвязи между величинами «скорость», «время», «расстояние». Устанавливать вид взаимосвязи между этими величинами. Использовать выявленную пропорциональную зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. Использовать свойства действий при доказательстве истинности или ложности числовых равенств. Познакомиться с формулой вычисления площади прямоугольника. Использовать формулу при вычислении площадей прямоугольников. 26) Решение задачи на уравнивание. Аналогия, синтез: составление и решение аналогичной задачи. (27) Кодирование: запись общего способа вычисления площади прямоугольника в виде формулы. (28) Поиск решения нестандартной задачи (эвристика). (29) Вычисление значения сложного выражения. Изменение порядка действий в выражении с помощью скобок | |||||
7. | 8. Формула площади прямоугольного треугольника | 1 | Познакомиться с формулой вычисления площади прямоугольного треугольника. Использовать формулу при вычислении площадей прямоугольных треугольников. Применять знания о пропорциональной зависимости между величинами «скорость», «время», «расстояние» при реше нии задач (30) Получение общего вывода о способе нахождения площади прямоугольного треугольника в виде формулы. Конкретизация формулы. (31) Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и с целыми числами. Нахождение точек на координатном луче по их координатам, выраженным в целых числах или в обыкновенных правильных дробях. (32) Решение задач с величинами «скорость», «время», «расстояние» с использованием их пропорциональной зависимости. (33) Действия с многозначными числами. (34) Анализ учебной ситуации. Нахождение разных вариантов решения задачи | |||||
8. | Движение тел навстречу друг другу. Скорость сближения | 1 | Рассмотреть движение двух тел навстречу друг другу. Овладеть понятием «скорость сближения». Выявить способ нахождения площади фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. Находить неизвестный компонент арифметического действия и вычислять его значение. Решать несложные уравнения и неравенства разными способами. (35) Анализ учебной ситуации. Выявление существенных признаков понятия «скорость сближения». (36) Решение неравенств в целых неотрицательных числах разными способами. (37) Анализ числового выражения. Нахождение значения сложного выражения. (38) Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников (перенос известного способа решения в новые условия). (39) Решение уравнений. Дедуктивные рассуждения | |||||
9. | Движение тел навстречу друг другу. Скорость сближения | 1 | Рассмотреть движение двух тел навстречу друг другу. Овладеть понятием «скорость сближения». Выявить способ нахождения площади фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. Находить неизвестный компонент арифметического действия и вычислять его значение. Решать несложные уравнения и неравенства разными способами. (40) Классификация треугольников. Вычисление площадей прямоугольных треугольников. (41) Установление истинности или ложности числовых неравенств на основе знаний свойств действий. (42) Решение задачи на встречное движение. Соотнесение чертежей и текста задачи. Поиск разных способов решения. (43) Решение и преобразование уравнений | |||||
10. | Входная контрольная работа | 1 | Использовать полученные знания | |||||
11. | Р.н.о. Задачи на движение тел в одном направлении | 1 | Выявить способ нахождения скорости сближения в задачах на движение двух тел в одном направлении. Овладеть способами нахождения скорости сближения в задачах на движение в одном и в противоположных направлениях (44) Решение задачи на движение в одном направлении. Соотнесение чертежей и текста задачи. (45) Чтение диаграмм. (46) Восстановление начала координатного луча по координатам двух заданных точек | |||||
12. | Задачи на удаление тел друг от друга. Скорость удаления | 1 | Овладеть понятием «скорость удаления». Выявить способ нахождения скорости удаления в задачах на движение двух тел в противоположных направлениях. Овладеть способами нахождения скорости сближения в задачах на движение в одном и в противоположных направлениях (47) Решение задачи на движение тел в противоположных направлениях (на удаление тел друг от друга). Выявление существенных свойств понятия «скорость удаления». (48) Анализ учебной ситуации. Классификация объемных геометрических тел по разным основаниям. (49) Решение задачи на движение тел в противоположных направлениях (на удаление друг от друга) | |||||
13. | Площадь произвольного треугольника | 1 | Находить площадь прямоугольного треугольника разными способами. Использовать умение находить площадь прямоугольного треугольника для вычисления площадей остроугольного и тупоугольного треугольников. Совершенствовать умения находить площадь фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. Использовать пропорциональную зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. Находить рациональные способы решения задач. Совершенствовать вычислительные навыки (50) Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. (51) Запись последовательности натуральных чисел. Составление и нахождение суммы и разности двух натуральных чисел. (52) Решение задач на движение с величинами «скорость», «время», «расстояние». (53) Установление истинности или ложности числовых равенств на основе знаний свойств действий | |||||
14. | Площадь произвольного треугольника | 1 | Находить площадь прямоугольного треугольника разными способами. Использовать умение находить площадь прямоугольного треугольника для вычисления площадей остроугольного и тупоугольного треугольников. Совершенствовать умения находить площадь фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. Использовать пропорциональную зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. Находить рациональные способы решения задач. Совершенствовать вычислительные навыки (54) Нахождение площади прямоугольного треугольника разными способами: прямым измерением – подсчетом числа квадратов, и косвенным – с использованием формулы. (55) Анализ и решение задачи. (56) Установление истинности или ложности числовых неравенств на основе знаний свойств действий. Составление числовых неравенств, аналогичных данным. (57) Решение задач на движение с пропорциональными величинами «скорость», «время», «расстояние» | |||||
15. | Контрольная работа по теме «Площади фигур» | 1 | Использовать полученные знания | |||||
Умножение многозначных чисел (21 час + 1) | ||||||||
16. | Р.н.о. Способы умножения многозначного числа на двузначное | 1 | Познакомиться с разными способами умножения многозначного числа на многозначное. Осознать возможность использования разных теоретических основ при умножении многозначного числа на многозначное. (58) Сравнение разных способов умножения многозначного числа на многозначное. Нахождение рационального способа. (59) Решение и преобразование задачи с избыточными данными. (60) Использование существенных свойств квадрата для решения практической задачи. Включение понятия «квадрат» в систему понятий. (61) Сравнение выражений с использованием свойств действий. (62) Умножение многозначного числа на многозначное с использованием приема, основанного на ассоциативном свойстве умножения. Выявление области использования такого приема | |||||
17. | Использование свойств умножения при нахождении значений произведений многозначных чисел | 1 | Использовать разные способы умножения многозначного числа на многозначное. Осмыслить относительность понятия «рациональный способ вычисления». Находить рациональный способ умножения многозначного числа на многозначное в каждом конкретном случае (63) Решение задачи с недостающими данными. (64) Чтение и составление диаграмм. Поиск информации в других источниках для составления заданий. (65) Прогнозирование. Проверка гипотез вычислениями. (66) Умножение многозначного числа на многозначное с использованием приема, основанного на распределительном свойстве умножения относительно сложения. Установление области использования такого приема. (68) Решение задачи на оперирование пространственными образами | |||||
18. | Умножение многозначного числа на разрядную единицу | 1 | Познакомиться с правилом умножения числа на разрядную единицу. Освоить обобщенный способ умножения числа на разрядную единицу. Выявлять зависимость решения задач на движение «вдогонку» от изменения данных. Установить новое основание для классификации призм и пирамид – вид многоугольника в основаниях. Классифицировать пространственные тела по разным основаниям. Находить значение числового выражения, содержащего несколько арифметических действий (67) Решение задачи на движение «вдогонку». Исследование зависимости решения от изменения данных задачи. (69) Получение эмпирического обобщения (формулирование правила умножения числа на разрядную единицу). (70) Знакомство с английской и морской милями. Сравнение их величин с известными единицами длины. Поиск информации в других источниках. (71) Вычисление значений сложного выражения. Преобразование выражения на основе знаний порядка действий. (72) Ориентирование на бумаге в клетку. Построение фигуры по ее описанию. Нахождение периметра и площади фигуры | |||||
Октябрь | 19. | Умножение многозначного числа на разрядную единицу | 1 | Познакомиться с правилом умножения числа на разрядную единицу. Освоить обобщенный способ умножения числа на разрядную единицу. Выявлять зависимость решения задач на движение «вдогонку» от изменения данных. Установить новое основание для классификации призм и пирамид – вид многоугольника в основаниях. Классифицировать пространственные тела по разным основаниям. Находить значение числового выражения, содержащего несколько арифметических действий (73) Умножение нескольких чисел. Поиск рационального способа решения. (74) Решение задачи на нахождение неизвестного по двум разностям. (75) Анализ выражений. Умножение чисел на разрядную единицу. (76) Классификация многогранников. Выявление видов пирамиды и призмы. (77) Сравнение сумм по разным признакам | ||||
20. | Умножение многозначного числа на круглое число | 1 | Познакомиться с приемом умножения числа на круглое число. Усвоить обобщенный способ умножения числа на круглое число. Находить решения несложных уравнений с одной переменной. Совершенствовать умения работать с координатным лучом. (78) Восстановление начала координатного луча по заданным координатам двух точек. Нахождение точек на луче по заданным координатам. (79) Решение составной задачи на нахождение дроби числа. (80) Выявление общего способа умножения числа на круглое число (получение эмпирического обобщения). (81) Решение комбинаторной задачи с помощью графов. (82) Решение логической задачи. Построение цепочки дедуктивных рассуждений. (83) Сравнение уравнений по разным признакам. Решение уравнений | |||||
21. | Изображение решения неравенства на координатном луче | 1 | Решать неравенства в целых числах. Изображать решение неравенства на координатном луче. Находить удобный единичный отрезок для изображения дробных чисел на координатном луче. Составлять обратные задачи к данной задаче на движение. Вычислять площадь и периметр многоугольника. Определять истинные размеры фигуры, данной в масштабе (84)Решение неравенств. Изображение решения неравенства на координатном луче. (85) Построение цепочки рассуждений при решении «деформированных» примеров. (86) Решение задачи на встречное движение. Составление и решение обратной задачи. (87) Анализ учебной ситуации. Поиск способа умножения числа на двузначное число. (88) Нахождение точки на координатном луче по ее координате, заданной в виде правильной обыкновенной дроби. Выбор удобного единичного отрезка для выполнения задания. (89) Построение фигуры по ее описанию. Нахождение периметра и площади фигуры. Определение площади фигуры, данной в некотором масштабе) | |||||
22. | Задачи на удаление тел при движении в одном направлении | 1 | Выявить способ решения задач на движение нового вида – на удаление тел при движении в одном направлении. Проводить анализ задачи, прогнозировать ход ее решения. Находить решения числовых неравенств и изображать их на координатном луче (90) Поиск решения задачи на движение нового вида – на удаление тел при движении в одном направлении. Составление аналогичной задачи. (91) Сравнение величин, выраженных в разных единицах. (94) Решение уравнений. (95) Решение задачи: прогнозирование ее ответа, проверка гипотезы. (96) Решение неравенств. Изображение их решений на координатном луче | |||||
23. | Умножение на двузначное число с использованием распределительного свойства умножения | 1 | Познакомиться со способом умножения числа на двузначное число с использованием распределительного свойства умножения (с помощью замены второго множителя суммой разрядных слагаемых). Использование общего способа умножения числа на двузначное число при нахождении значений выражений и решении уравнений. Находить разные способы решения задачи. Вычислять площадь фигуры путем разбиения ее на прямоугольники и прямоугольные треугольники (92) Формулирование общего способа умножения числа на двузначное число с использованием распределительного свойства. (93) Решение задачи на нахождение неизвестного по двум разностям разными способами. Нахождение дополнительных сведений по данным задачи. (97) Использование общего способа умножения числа на двузначное число в конкретных случаях. (98) Решение составной задачи на нахождение дроби числа разными способами. | |||||
24. | Умножение на двузначное число с использованием распределительного свойства умножения | 1 | Познакомиться со способом умножения числа на двузначное число с использованием распределительного свойства умножения (с помощью замены второго множителя суммой разрядных слагаемых). Использование общего способа умножения числа на двузначное число при нахождении значений выражений и решении уравнений. Находить разные способы решения задачи. Вычислять площадь фигуры путем разбиения ее на прямоугольники и прямоугольные треугольники (99) Решение сложного уравнения (в два действия). (100) Нахождение площади параллелограмма разбиением его на прямоугольные треугольники и прямоугольник разными способами. Дедуктивные рассуждения. (101) Восстановление начала координатного луча по заданным координатам двух точек | |||||
25. | Умножение на трехзначное число | 1 | Перенести способ умножения числа на двузначное число с использованием распределительного свойства умножения на случаи умножения на трехзначное число. Овладеть обобщенным способом умножения числа на трехзначное число. Анализировать и решать задачи на процессы движения, определять количество и порядок действий в них. Находить площадь любого треугольника достраиванием его до прямоугольного треугольника (102) Анализ данных. Чтение круговой диаграммы, нахождение дроби числа. (103) «Перенос» способа умножения на двузначное число по аналогии на случаи умножения на трехзначное число. (104) Решение задач на движение. Сравнение решений задач по степени сложности (по количеству действий). (105) Вычисление значений выражений. Изменение порядка действий в них с помощью скобок. (106) Нахождение площади любого треугольника достраиванием его до прямоугольного треугольника | |||||
26. | Умножение многозначного числа на многозначное | 1 | Обобщить способ умножения числа на многозначное число с использованием распределительного свойства умножения на случаи умножения на любое многозначное число. Овладеть обобщенным способом умножения числа на многозначное число. Применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений. Находить разные способы решения задачи. Решать и преобразовывать несложные уравнения разными способами (107) Обобщение способа умножения многозначного числа на многозначное (распространение его на случаи умножения на любое многозначное число). (108) Решение составных задач. Установление отношения «взаимно обратные задачи». (109) Решение и преобразование уравнений. (110) Умножение многозначного числа на многозначное. Сравнение способов вычислений. (111) Решение составной задачи. Поиск пути решения аналитическим способом. (112) Решение и преобразование уравнений | |||||
27. | Преобразование записи умножения многозначных чисел | 1 | Познакомиться с разными формами записи умножения многозначных чисел. Установить взаимосвязь между величинами «производительность труда», «время», «объем работы». Овладеть умением решать конструктивные задачи. Распознавать понятия «цилиндр» и «конус» (113) Классификация пространственных тел. Распознавание и различение цилиндра и конуса. (114) Практическая работа. Изготовление материала для игры в «Танграм». (115) Решение задач на деление практическим способом. (116) Запись умножения многозначного числа на многозначное число разными способами. (117) Решение задач с величинами «производительность труда», «время» и «объем работы». Сравнение задач по количеству действий (уровню сложности). Установление взаимосвязи между задачами | |||||
28. | Умножение многозначных чисел столбиком | 1 | Познакомиться с новой формой записи умножения многозначных чисел – столбиком. Овладеть алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Находить площадь многоугольника разными способами (118) Знакомство с записью умножения многозначных чисел столбиком. Вычисление произведений многозначных чисел в письменной форме. (119) Решение задачи «на уравнивание». Поиск разных способов решения. (120) Игра «Танграм». Решение конструктивных задач. (121) Решение логической задачи. Построение цепочки рассуждений. (122) Нахождение площади многоугольника разными способами. Поиск рационального способа решения | |||||
29. | Умножение многозначного числа на трехзначное число столбиком | 1 | Овладеть алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Вычислять значения сумм нескольких слагаемых рациональным способом. Устанавливать соотношения между единицами измерения массы и объяснять свои действия (123) Нахождение значения произведения многозначных чисел столбиком. (124) Решение и преобразование задачи с избыточными данными. (125) Решение уравнений. Составление уравнений с заданными свойствами. (126) Сравнение форм записи при устном и письменном умножении многозначных чисел. (127) Перевод единиц массы из одних единиц измерения в другие | |||||
30. | Контрольная работа по итогам 2 четверти | 1 | Использовать полученные знания | |||||
31. | Р.н.о. Умножение многозначных чисел на числа, оканчивающиеся нулями | 1 | Познакомиться с формой записи и овладеть алгоритмом письменного умножения на число, оканчивающееся нулями. Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Прогнозировать изменение результатов действий от изменения их компонентов. Выполнять построение геометрических фигур. (128) Вычисление значений сумм нескольких слагаемых рациональным способом. (129) Построение чертежей известных многогранников. (130) Решение задачи на «уравнивание» разными способами. (131) Умножение на числа, оканчивающиеся нулями. (132) Исследование зависимости результата от изменения компонентов действий | |||||
32. | Умножение на числа с нулями посередине | 1 | Познакомиться с формой записи и овладеть алгоритмом письменного умножения на число с нулями посередине. Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Решать задачи, рассматривающие процессы работы. Устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи (133)Познакомиться с особенностями записи письменного умножения на число с нулями посередине. (134) Решение задачи на нахождение четвертого пропорционального с величинами «производительность труда», «время», «работа». (135) Вычисление значений выражений (письменные приемы). (136) Построение чертежей известных многогранников. (137) Анализ текста. Дополнение текста задачи вопросами. Выполнение задания разными способами. Решение получившихся задач | |||||
33. | Умножение многозначных чисел | 1 | Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. «Открыть» способ нахождения площади боковой поверхности четырехугольной призмы. Актуализировать правила действий с нулем и единицей. Строить чертежи заданных многогранников. Находить рациональные способы вычислений (138) Решение задач на движение. Сравнение задач по уровню сложности (количеству действий). (139) Письменное умножение многозначных чисел. (140) Решение практической задачи на нахождение площади боковой поверхности четырехугольной призмы. (141) Сравнение выражений по разным признакам. Решение конструктивной задачи олимпиадного характера. (142) Решение задачи на пропорциональное деление. Сравнение задач по структуре | |||||
34. | Контрольная работа по теме «Умножение многозначных чисел» | 1 | Использовать полученные знания | |||||
30.10 | 35. | Р.н.о. Умножение многозначных чисел | 1 | Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. «Открыть» способ нахождения площади боковой поверхности четырехугольной призмы. Актуализировать правила действий с нулем и единицей. Строить чертежи заданных многогранников. Находить рациональные способы вычислений (143) Использование правил действий с нулем и единицей на множестве многозначных чисел. (144) Решение неравенств. Изображение решений неравенств на координатном луче. (145) Решение двойного неравенства. Нахождение суммы нескольких слагаемых рациональным способом. (146) Построение чертежей многогранников | ||||
36. | Обобщающий урок по теме «Умножение многозначных чисел» | 1 | Использовать алгоритм письменного умножения многозначного числа на многозначное в различных ситуациях. Овладеть общим способом решения задач. Устанавливать зависимость между различными величинами. Проводить проверку правильности вычислений. (1, 2) Письменное умножение многозначных чисел. (3) Вычисление значений сложных выражений. Изменение порядка действий в них с помощью скобок. (4) Прикидка ответа. Умножение многозначных чисел. 2(5) Перевод величин из одних единиц измерения в другие | |||||
2 четверть(30 часов) | ||||||||
Ноябрь | 37. | Обобщающий урок по теме «Умножение многозначных чисел» | 1 | Использовать алгоритм письменного умножения многозначного числа на многозначное в различных ситуациях. Овладеть общим способом решения задач. Устанавливать зависимость между различными величинами. Проводить проверку правильности вычислений. (6) Составление и решение уравнений с заданными свойствами. (7) Решение задач. (8, 9)Письменное деление многозначного числа на однозначное. Проверка правильности вычислений | ||||
Точные и приближенные числа. Округление чисел (13 часов) | ||||||||
38. | Знакомство с понятием «приближенное значение величины» | 1 | Познакомиться с понятием «приближенное значение величины». Записывать приближенные значения величин. Оперировать пространственными объектами (2-й тип оперирования). Вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок (147) Выявление существенных признаков понятия «приближенное значение величины». (148) Сравнение выражений по разным признакам. Выдвижение гипотез о равенстве или неравенстве значений выражений на основе знаний свойств действий. Проверка гипотез вычислениями. (149) Решение задачи на движение. Преобразование задачи. Сравнение задач и их чертежей. (150) Оперирование пространственными образами. Решение задачи практическим способом | |||||
39. | Приближенные значения массы и площади | 1 | Записывать приближенные значения величин массы и площади. Решать логические задачи с помощью рассуждений. Использовать свойства действий для сравнения значений выражений. Сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле. Читать и понимать информацию, представленную в таблице. Строить несложные диаграммы, используя данные таблицы. (151) Запись приближенных значений массы и площади, вычисленной прямым способом. (152) Решение задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость». Исследование зависимости решения от изменения данных задачи. Выдвижение гипотез о характере зависимостей и их проверка. (153) Чтение таблицы, использование ее данных для составления диаграммы. (154) Составление равенств из двух выражений на основе знаний свойств действий. Дедуктивные рассуждения. (155) Решение логической задачи. Построение цепочки рассуждений | |||||
40. | Умножение многозначных чисел, оканчивающихся нулями | 1 | Овладеть общим алгоритмом письменного умножения многозначного числа на многозначное. Решать и анализировать задачи, содержащие процесс работы. Решать сложные уравнения разными способами. Различать точные и приближенные значения чисел исходя из источников их получения. (156) Знакомство с особенностями умножения многозначных чисел, оканчивающихся нулями. (157) Решение сложных уравнений разными способами. (158) Решение и преобразование задач с величинами «производительность труда», «время», «работа». (159) Письменное умножение чисел, оканчивающихся нулями. (160) Знакомство с алгоритмом приближенного подсчета количества растений на определенной площади | |||||
41. | Точные и приближенные значения величин | 1 | Записывать приближенные значения разных величин. Определять точные и приближенные значения величин. Составлять и записывать двойные неравенства. Сравнивать задачи по сходству и различию в математическом смысле и в сюжете. (161) Анализ текста с целью определения, о каком значении величины идет речь: точном или приближенном. Нахождение приближенного значения площади фигуры. (162) Умножение многозначных чисел. Сравнение результатов. Преобразование выражений. (163) Решение задач. Установление отношения «взаимно обратные задачи». Выдвижение и проверка гипотез. (164) Запись числа и его приближенных значений в виде двойного неравенства. (165) Решение задач. Сравнение их по степени сложности | |||||
42. | Знак приближенного равенства | 1 | Записывать приближенные значения разных величин с помощью знака. Овладеть общим способом решения задач на нахождение части числа. Распознавать и называть геометрические тела. Классифицировать объемные тела по разным основаниям. Читать готовые несложные диаграммы и уметь достраивать их. (166) Анализ данных. Чтение и дополнение диаграмм. (167) Анализ текста. Знакомство со знаком «приближенно равно», использование его при записи приближенных значений величин. Чтение записей с этим знаком. (168) Классификация произведений по разным основаниям. Преобразование произведений. (169) Сравнение тел вращения по разным основаниям. (170) Сравнение задач по структуре. Решение задачи на нахождение части числа | |||||
43. | Округление чисел с точностью до десятков | 1 | Познакомиться с понятием «округление с точностью до десятков». Уметь округлять числа с заданной точностью. Решать задачи на нахождение части величины. Выполнять умножение многозначных чисел. (171) Знакомство с понятием «округление с точностью до…». Округление чисел с точностью до десятков. (172) Решение логической задачи. Построение цепочки рассуждений (логических следствий). (173) Умножение многозначных чисел. (174) Решение задачи на нахождение части числа. (175) Знакомство со свойствами ортогонального проектирования (величина углов при ортогональном проектировании не сохраняется) | |||||
44. | Округление чисел с точностью до сотен | 1 | Иметь представление об округлении чисел с точностью до сотен. Округлять числа с заданной точностью. Решать задачи, отражающие процесс движения. Решать задачи на нахождение среднего арифметического. Изображать объемные тела на плоскости. (176) Формулирование правила округления чисел с точностью до сотен. (177) Знакомство со свойствами ортогонального проектирования (изображение фигур на плоскости). (178) Нахождение произведений. Сравнение (сопоставление) способов умножения. (179) Решение задачи на нахождение средней скорости. (180) Округление чисел с различной точностью. Определение точности округления чисел | |||||
45. | Свойство числовых равенств | 1 | Познакомиться с первым свойством числовых равенств. Использовать первое свойство числовых равенств при решении уравнений. Округлять числа с заданной точностью. Преобразовывать задачи, определять количество действий в зависимости от изменения условий. Строить несложные диаграммы, дополнять их недостающей информацией. (181) Оперирование пространственными образами. Решение конструктивных задач. (182) Решение и преобразование задачи в соответствии с заданными условиями. (183) Выявление истинности или ложности числовых равенств. Знакомство с первым свойством числовых равенств (индуктивные рассуждения). (184) Округление чисел с точностью до десятков тысяч. Составление диаграммы с использованием данных, найденных в других источниках | |||||
46. | Округление чисел с недостатком и с избытком | 1 | Познакомиться с правилами округления чисел с недостатком и с избытком. Округлять числа с заданной точностью. Решать задачи на нахождение среднего арифметического. (185) Знакомство с понятиями «округление с недостатком», «округление с избытком», с правилом округления чисел. (186) Решение задачи на нахождение среднего арифметического. (187) Округление чисел с заданной точностью. (188) Округление чисел с заданной точностью | |||||
47. | Решение уравнений разными способами | 1 | Решать уравнения на основе взаимосвязи между результатом и компонентами действий. Использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации вычислений. Округлять числа с заданной точностью по правилу округления. Вычислять значения числовых выражений со скобками и без скобок. Находить разные способы решения задачи. (189) Решение задач разными способами. (190) Проверка истинности числовых равенств. Преобразование ложных числовых равенств в истинные с помощью скобок. (191) Проведение наблюдений. Решение задачи на нахождение среднего значения. (192) Классификация уравнений по степени сложности (количеству действий) | |||||
48. | Решение уравнений разными способами | 1 | Решать уравнения на основе взаимосвязи между результатом и компонентами действий. Использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации вычислений. Округлять числа с заданной точностью по правилу округления. Вычислять значения числовых выражений со скобками и без скобок. Находить разные способы решения задачи. (193) Решение уравнений с использованием свойств равенств. (194) Округление чисел с заданной точностью. (195) Решение конструктивных задач. (196) Сравнение задач на нахождение неизвестного по двум разностям по разным основаниям. Поиск рационального способа решения | |||||
Декабрь | 49. | Округление чисел | 1 | Систематизировать знания правил округления чисел с недостатком и с избытком с заданной точностью. Решать неравенства в целых числах и изображать их решения на координатном луче. (1) Сравнение чисел по разным параметрам. (2) Округление чисел с заданной точностью. (3) Решение задач на движение и с величинами «производительность труда», «время», «работа». (4) Решение неравенств в целых числах. Изображение решения на координатном луче. (5) Перевод величин из одних единиц в другие. (6) Сравнение натуральных чисел. Расположение их в порядке возрастания. (7) Прогнозирование ответа при делении многозначных чисел на однозначные | ||||
50. | Контрольная работа по теме «Точные и приближенные значения чисел» | 1 | Использовать полученные знания | |||||
Деление на многозначное число (19 часов+1) | ||||||||
51. | Р.н.о. Деление на двузначное число | 1 | Познакомиться с приемом деления на двузначное число на основе результата деления числа на однозначное число. Анализировать задачу, устанавливать взаимосвязь между ее условием, вопросом и решением. Восстанавливать единичный отрезок и изображать числа на координатной прямой. (197) Сравнение частных по разным параметрам. Индуктивные рассуждения. Выдвижение гипотезы о возможности использования результата деления числа на однозначное число при делении на двузначное число. (198) Решение и преобразование задачи. (199) Восстановление начала координатного луча по координатам точек, заданных в обыкновенных правильных дробях. (200) Решение задачи на движение в одном направлении (движение вдогонку) | |||||
52. | Деление на двузначное число способом подбора | 1 | Актуализировать знания о нахождении значения частного при делении на двузначное число способом подбора. Находить площадь любого многоугольника разбиением его на прямоугольники и прямоугольные треугольники. Округлять числа с точностью до десятков и сотен. (201) Нахождение значения частного способом подбора. (202) Решение задачи на движение. Составление и решение задач, обратных к данной. (203) Нахождение площади многоугольника разбиением на прямоугольники и прямоугольные треугольники. (204) Округление чисел с заданной точностью | |||||
53. | Таблица мер длины | 1 | Выявить общность структур системы мер длины и десятичной системы счисления. Выполнять деление на двузначные и трехзначные числа на основе взаимосвязи между делением и умножением. Применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений. (205) Деление на двузначное число способом подбора (на основе взаимосвязи результата и компонентов действия умножения). (206) Решение задачи на движение вдогонку. (207) Анализ данных таблицы. Сравнение системы мер длины и десятичной системы счисления. Выдвижение гипотезы об общности их структур. (208) Решение задачи с недостающими данными. (209) Анализ учебной ситуации. Проведение аналогии. Распространение способа подбора значения частного на случаи деления на трехзначное число | |||||
54. | Деление числа на произведение | 1 | «Открыть» разные способы деления числа на произведение. Применять правило деления числа на произведение для рационализации вычислений. Использовать правило деления числа на произведение при делении на составное двузначное число. Проводить округление чисел с точностью до десятков и сотен. (210) Анализ учебной ситуации. Формулирование общего вывода на основе сравнения способов деления числа на произведение. Фиксирование общего вывода в формуле. (211) Решение задачи на движение вдогонку. (212) Анализ учебной ситуации. Теоретическое обобщение. Формулирование общего вывода о приеме деления на многозначное число с помощью разложения делителя на множители. (213) Округление чисел с заданной точностью. (214) Составление числовых равенств | |||||
55. | Второе свойство числовых равенств. Восстановление геометрического тела по трем проекциям | 1 | Познакомиться со вторым свойством равенств. Использовать его при решении уравнений. Применять правило деления числа на произведение при делении на составное двузначное или трехзначное число. Восстанавливать геометрическое тело по трем проекциям. Решать задачи, отражающие процессы работы. (215) Формулирование общего вывода о втором свойстве равенств на основе сравнения. (216) Восстановление объемного тела по трем проекциям и изображение его на плоскости. (217) Решение задачи с пропорциональными величинами. (218) Решение уравнений с использованием свойств числовых равенств | |||||
56. | Второе свойство числовых равенств. Восстановление геометрического тела по трем проекциям | 1 | Познакомиться со вторым свойством равенств. Использовать его при решении уравнений. Применять правило деления числа на произведение при делении на составное двузначное или трехзначное число. Восстанавливать геометрическое тело по трем проекциям. Решать задачи, отражающие процессы работы. (219) Деление на двузначное число с использованием приема деления числа на произведение. (220) Использование приема деления числа на произведение при делении на двузначное число. Распространение приема на случаи деления на трехзначное число (аналогия). (221) Представление чисел в виде произведения однозначных множителей. (222) Восстановление объемного тела по трем проекциям и изображение его на плоскости | |||||
57. | Определение количества цифр в частном | 1 | Определять количество цифр в частном. Решать задачи на уравнивание. Записывать и сравнивать дроби. Изображать дробные числа на координатном луче. (223) Выявление способа определения количества цифр в частном при делении многозначного числа на однозначное. Выдвижение гипотез и их проверка. (224) Решение задачи на уравнивание. (225) Сравнение дробей с одинаковыми числителями или одинаковыми знаменателями. (226) Восстановление условия задачи по рисунку. Самоконтроль. (227) Распространение способа определения количества цифр в частном на случаи деления многозначного числа на двузначное | |||||
58. | Решение задач с помощью уравнений | 1 | Решать задачи алгебраическим способом. Решать линейные уравнения разными способами. Составлять числовую последовательность по самостоятельно выявленной закономерности. Решать конструктивные задачи на построение фигуры по описанию. Определять объемную фигуру по трем ее видам: спереди, слева и сверху. Восстанавливать единичный отрезок. (228) Знакомство с алгебраическим способом решения задачи. (229) Построение трех проекций многогранника (пирамиды). (230) Восстановление единичного отрезка по началу отсчета и координате точки. (231) Преобразование и решение сложных уравнений. Дедуктивные рассуждения. (232) Решение задачи с помощью уравнения. (233) Исследование зависимости значения частного от изменения делителя. Формулирование вывода. (234) Оперирование пространственными образами. Решение конструктивных задач | |||||
59. | Контрольная работа по итогам 2 четверти | 1 | Использовать полученные знания | |||||
60. | Р.н.о. Деление на разрядную единицу | 1 | Овладеть общим способом деления числа на разрядную единицу. Знать систему мер массы и использовать это знание при переводе из одних единиц массы в другие. (235) Сравнение случаев деления по содержанию на сотни и десятки. Формулирование общего правила деления числа на разрядную единицу. (236) Решение задачи алгебраическим способом. (237) Анализ таблицы мер массы. Установление взаимосвязи между десятичной системой счисления и системой мер массы. (238) Составление частных (кратное сравнение чисел) | |||||
61. | Деление на круглые числа | 1 | Выявить общий способ деления числа на разрядную единицу и на круглое число. Выполнять действия с многозначными числами. Прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов. Решать задачи алгебраическим способом. (239) Поиск способа деления на разрядные числа: аналогия, теоретическое обобщение, прогнозирование (по выбору учителя). (240) Сравнение задач. Формулирование вывода о способе решения. (241) Решение задачи разными способами: арифметическим и алгебраическим. (242) Вычисление значений разностей. Сравнение алгоритмов решения по степени сложности | |||||
62. | Деление на двузначное число | 1 | Использовать разные способы подбора частного при делении многозначных чисел. Осуществлять деление многозначных чисел на разрядную единицу без остатка и с остатком. Проводить проверку правильности вычислений различными способами. (243) Сравнение разных способов подбора частного при делении на двузначное число. (244) Решение задачи разными способами. Сравнение способов решения. (245) Деление на разрядную единицу без остатка и с остатком. (246) Решение логической задачи. Построение цепочки рассуждений | |||||
63. | Способ округления при делении на двузначное число | 1 | Использовать прием округления для подбора частного при устном делении на двузначное число. Применять выявленный прием для подбора частного при делении многозначных чисел. Восстанавливать простейшее геометрическое тело по трем проекциям. (247) Знакомство с приемом округления делителя при подборе значения частного. Выявление операционного состава этого приема. (248) Решение задачи. (249) Оперирование пространственными образами: восстановление объемной композиции тел по двум ее проекциям. (250) Определение истинности или ложности числовых равенств | |||||
64. | Деление на трехзначное число | 1 | Использовать прием округления для подбора частного при устном делении на трехзначное число. Применять выявленный прием для подбора частного при делении многозначных чисел. Прогнозировать результаты вычислений и осуществлять проверку. Распознавать и изображать геометрические фигуры и объемные тела. (251) Распространение приема округления на случаи деления на трехзначное число. (252) Решение задачи. Исследование решения с целью выявления новых данных. Поиск разных вариантов. (253) Определение истинности или ложности числовых равенств на основе свойств действий. Выдвижение и проверка гипотез вычислениями. (254) Решение конструктивных задач. Сравнение результатов решения. (255) Построение трех проекций конуса | |||||
65. | Письменное деление на двузначное число | 1 | Познакомиться с письменным приемом деления на двузначное число. Овладеть письменным приемом деления многозначных чисел. Решать линейные уравнения разной степени сложности. (256) Знакомство с письменным приемом деления числа на двузначное число. Выполнение вычислений. (257) Анализ учебной ситуации. Решение уравнений. Решение незнакомых уравнений способом подбора. (258) Решение задач, сравнение их решений | |||||
66. | Письменное деление на трехзначное число | 1 | Познакомиться с письменным приемом деления на трехзначное число. Овладеть письменным приемом деления многозначных чисел. Решать задачи на движение разных видов. Определять наиболее удобный способ решения задачи. Находить истинные размеры фигур, данных в масштабе. Читать несложные диаграммы и обобщать информацию, представленную в них. (259) Знакомство с письменным приемом деления числа на трехзначное число. Выполнение деления на трехзначное число письменно. (260) Определение масштаба изображения. Нахождение площади многоугольников. (261) Сравнение задач. Решение задач разными способами. Нахождение рационального способа решения. (262) Решение задачи на движение. (263) Чтение диаграммы. Использование ее данных для решения задачи | |||||
3 четверть (39 часов) | ||||||||
Январь | 67. | Письменное деление многозначных чисел | 1 | Решать задачи с разными пропорциональными величинами. Овладеть письменным приемом деления многозначных чисел. Находить решения неравенств с несколькими переменными. (264) Построение фигуры по ее описанию. Преобразование фигуры. (265) Решение задачи с пропорциональными величинами. (266) Решение задачи на движение. (267) Письменное деление многозначных чисел. (268) Решение неравенств с двумя неизвестными способом подбора | ||||
68. | Письменное деление многозначных чисел | 1 | Выполнять письменно деление многозначных чисел. Решать задачи на движение разных видов. Решать задачи олимпиадного характера. Записывать единицы измерения времени, устанавливать соотношения между ними. Находить площадь фигуры разбиением ее на прямоугольники и прямоугольные треугольники. (269) Решение задачи на определение длительности временных промежутков. (270) Нахождение значения частных. (271) Решение задачи на движение. Исследование зависимости ответа от изменения данных задачи. (272) Перевод одних единиц измерения времени в другие. (273) Нахождение площади многоугольника разбиением его на прямоугольники и прямоугольные треугольники. (274) Решение задачи олимпиадного характера | |||||
69. | Систематизация и обобщение материала по теме «Деление многозначных чисел» | 1 | Выполнять письменно деление многозначных чисел. Решать линейные уравнения разными способами. Находить значения сложных выражений. Преобразовывать величины. Находить площадь многоугольника разными способами. Восстанавливать геометрические тела по трем проекциям. (1) Вычисление значений частных. (2) Определение количества цифр в значении частных. (3) Анализ данных таблицы. Дополнение таблицы на основе знаний монотонности частного. (4) Решение задачи несколькими способами. (5) Решение уравнений разными способами. (6) Нахождение площади многоугольника рациональным способом. (7) Нахождение значений сложных выражений. (8) Решение задачи разными способами. (9) Преобразование величин. (10) Составление задач по таблице и по схеме и их решение. (11) Восстановление фигуры по трем проекциям | |||||
70. | Контрольная работа по теме «Деление многозначных чисел» | 1 | Использовать полученные знания | |||||
Объем и его измерение (17 часов) | ||||||||
71. | Р.н.о. Объемные и плоские фигуры | 1 | Распознавать объемные и плоские фигуры. Решать задачи на нахождение части числа разными способами. Осознать сходство и различие величин «объем» и «площадь». Выполнять деление многозначных чисел. (275) Классификация геометрических фигур по признаку размерности. (276) Преобразование и решение задачи разными способами. (277) Вычисление значений частных. (278)Построение цепочки суждений (импликаций). Восстановление выражений. (279) Решение практической задачи на деление в случае, когда частное не является целым числом | |||||
72. | Величины плоских фигур | 1 | Овладеть обобщенным понятием «величина». Решать составные задачи, включающие задачи на увеличение числа в несколько раз, в косвенной форме. Выполнять действия сложения и деления с многозначными числами. Устанавливать соотношения между единицами измерения длины и площади. (280) Классификация плоских геометрических фигур по разным свойствам. Выявление общих свойств фигур каждой группы. (281) Перевод величин из одних единиц измерения в другие. (282) Решение составной задачи. Составление и решение обратной задачи (синтез). (283) Определение координат точек на луче. (284) Нахождение значений сумм многозначных чисел. Построение дедуктивных умозаключений. (285) Вычисление значений частных многозначных чисел | |||||
73. | Объемные тела и их развертки | 1 | Восстанавливать объемные тела (многогранники) по их развертке в простейших случаях. Чертить развертки прямоугольного параллелепипеда и пирамиды в заданном масштабе. Вычислять значения частных многозначных чисел. Находить значение неизвестного компонента арифметических действий. Применять свойства арифметических действий для рационализации вычислений. Находить площадь фигуры, выражать ее в разных единицах измерения. (286) Практическая работа: конструирование объемного тела (прямоугольного параллелепипеда) по его развертке. (287) Создание объектов по их описанию. (288) Решение практической задачи на нахождение площади. Преобразование сюжета задачи. Исследование взаимосвязи между расположением фигуры и площадью. (289) Вычисление значения частного (решение «деформированных» примеров) | |||||
74. | Объемные тела и их развертки | 1 | Восстанавливать объемные тела (многогранники) по их развертке в простейших случаях. Чертить развертки прямоугольного параллелепипеда и пирамиды в заданном масштабе. Вычислять значения частных многозначных чисел. Находить значение неизвестного компонента арифметических действий. Применять свойства арифметических действий для рационализации вычислений. Находить площадь фигуры, выражать ее в разных единицах измерения. (290) Измерение длин отрезков. Решение задачи на нахождение площади. (291) Практическая работа: конструированиеобъемного тела (пирамиды) по его развертке. (292) Сравнение математических объектов (уравнений), формулирование вывода. Построение цепочки дедуктивных рассуждений. (293) Решение задачи повышенной сложности. (294) Вычисление сумм многозначных чисел. Построение индуктивных умозаключений | |||||
75. | Объем тела | 1 | Познакомиться с понятием «объем тела». Овладеть понятием «объем тела». Составлять задачи, обратные к составным задачам. Выполнять действия с многозначными числами.. Применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений. (295) Распознавание изученных геометрических тел в окружающих предметах. Знакомство с понятием «объем тела». (296) Сериация тел по их объему. (297) Сравнение задач на движение. Распознавание взаимообратных задач. Составление обратной задачи. (298) Решение составных уравнений. Построение дедуктивных умозаключений. (299) Вычисление значений выражений с многозначными числами. (300) Практическая работа. Исследование зависимости величины площади от расположения частей целого. Формулирование вывода о том, что площадь целого не зависит от расположения частей этого целого | |||||
76. | Мерки для измерения объема | 1 | Осознать удобство кубической мерки для измерения объема. Измерять объем прямоугольного параллелепипеда с помощью кубических мерок. Сравнивать задачи по степени сложности. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2_3 арифметических действия. Строить несложные круговые диаграммы по данным задачи. (301) Анализ учебной ситуации. Сравнение разных мерок для измерения объема с целью выбора наиболее удобной. Измерение объема коробки (прямоугольного параллелепипеда) с помощью кубических мерок разного размера. (302) Сравнение задач по сложности. (303) Вычисление значений сложных выражений. (304) Вычисление значений частных многозначных чисел. (305) Чтение круговой диаграммы. Использование данных диаграммы для решения задачи. Практическая работа: составление диаграмм по собранным эмпирическим данным | |||||
77. | Единицы объема | 1 | Познакомиться с кубическими мерами и обозначениями этих мер. Использовать изученные меры для измерения объема. Находить значения сложных выражений, соблюдая порядок действий. Прогнозировать изменение результатов действий. (306) Проведение аналогии между мерами длины, площади и объема. Знакомство с единицами объема. (307) Вычисление значений сложных выражений. Преобразование выражений. (308) Решение задачи с помощью составления уравнения. (309) Вычисление значений частных | |||||
78. | Измерение объема коробки | 1 | Овладеть способом прямого измерения объема прямоугольного параллелепипеда. Решать задачи с помощью уравнений. Читать таблицы и диаграммы. Строить диаграммы по данным, найденным в других источниках. (310) Измерение объема коробки в кубических сантиметрах. (311) Сравнение выражений по разным признакам. Нахождение значения частных многозначных чисел. (312) Решение задачи по действиям и с помощью уравнения. (313) Чтение таблицы. Построение диаграммы по данным таблицы. Поиск информации в других источниках | |||||
Февраль | 79. | Вычисление объема прямоугольной призмы | 1 | Познакомиться со способом косвенного вычисления объема прямоугольного параллелепипеда. Решать задачи на нахождение дроби и числа по его дроби. Вычислять площадь и периметр многоугольника. (314) Проведение аналогии между способами нахождения площади прямоугольника и объема прямоугольного параллелепипеда. Сравнение прямого и косвенного способов нахождения объема прямоугольного параллелепипеда. (315) Сравнение задач на нахождение дроби числа и числа по его дроби. Сравнение спо_ собов решения задач. (316) Вычисление значений частных. (317) Нахождение площади и периметра шестиугольника. (318) Решение задачи на нахождение массы | ||||
80. | Проверка решения уравнения | 1 | Восстанавливать объемные тела (многогранники) по их развертке. Решать задачи с помощью уравнений. Решать линейные уравнения. Проводить проверку правильности вычислений различными способами. (319) Решение и проверка уравнений. Анализ предложенных способов проверки с целью нахождения правильного. (320) Практическая работа. Восстановление объемного тела по его развертке. (321) Анализ учебной ситуации. Построение и проверка гипотез. (322) Решение задачи по действиям и с помощью уравнения | |||||
81. | Формула объема прямоугольной призмы | 1 | Познакомиться со способом вычисления объема прямоугольной призмы (прямоугольного параллелепипеда). Овладеть способом вычисления объема прямоугольной призмы. Проводить проверку решения линейных уравнений. (323) Сравнение способов прямого и косвенного вычислений объема прямоугольной призмы. (324) Решение уравнений и проверка правильности их решения. (325) Сравнение задач и их решение. (326) Игра «Танграм». Конструирование фигур из деталей игры | |||||
82. | Соотношения между единицами измерения объема | 1 | Выявить соотношения между мерами объема. Познакомиться со способом решения уравнений нового вида (с использованием свойств равносильных уравнений). Устанавливать прямую пропорциональную зависимость между величинами. Читать несложные диаграммы. Использовать информацию, представленную в диаграмме, для решения задач. (327) Анализ учебной ситуации. Выявление соотношения между кубическим сантиметром и кубическим дециметром. Формулирование гипотез о соотношениях других единиц объема. (328) Вычисление значений выражений с многозначными числами. Формулирование гипотез о монотонности произведения. Проверка гипотез. Формулирование гипотезы о монотонности частного. (329) Решение задачи разными способами. (330) Формулирование гипотезы о способе решения уравнения нового вида. (331) Чтение диаграмм, дополнение диаграмм данными. (332) Составление формулы прямой пропорциональной зависимости | |||||
83. | Перевод одних единиц объема в другие | 1 | Вычислять объем прямоугольной призмы. Переводить единицы объема из одних величин в другие. Находить разные способы решения задач. Решать уравнения и проводить проверку правильности вычислений. (333) Вычисление объемов прямоугольной призмы. Перевод одних единиц объема в другие. (334) Сравнение выражений по разным признакам. Вычисление значений выражений. (335) Решение задачи на нахождение объема. Перевод величины объема из одних единиц измерения в другие. (336) Решение и проверка уравнений. (337) Исследование решения задачи. (338) Перевод величин из одних единиц измерения в другие. | |||||
84. | Перевод одних единиц объема в другие | 1 | Вычислять объем прямоугольной призмы. Переводить единицы объема из одних величин в другие. Находить разные способы решения задач. Решать уравнения и проводить проверку правильности вычислений. (339) Решение задачи на вычисление объема. (340) Решение составной задачи. (341) Вычисление значения частных многозначных чисел. Составление выражений по заданным свойствам. (342) Перевод величин из одних единиц измерения в другие. (343) Решение уравнений и проверка правильности их решения | |||||
85. | Вычисление объема прямоугольной призмы по площади основания и высоте бокового ребра | 1 | Вычислять объем призмы в случае, когда известны площадь основания и высота. Переводить единицы объема из одних единиц в другие. Решать задачи с помощью уравнений. Строить цепочки логических суждений. (344) Вычисление объема призмы в случае, когда даны площадь основания и высота. Решение задач, обратных задаче на нахождение объема. (345) Решение задачи по действиям и с помощью уравнения. (346) Вычисление значений сложных выражений. (347) Построение цепочки логических рассуждений. Анализ текста с историческими сведениями с целью получения новых знаний. (348) Анализ учебной ситуации. Построение цепочки логических рассуждений. Вычисление значений выражений. (349) Перевод единиц объема из одних единиц измерения в другие | |||||
86. | Контрольная работа по теме «Объем и его измерение» | 1 | Использовать полученные знания | |||||
87. | Обобщение знаний по изученной теме | 1 | Систематизировать знания об объеме. Овладеть способом вычисления объема прямоугольной призмы. (1) Классификация фигур по размерности. (2) Восстановление понятий по их признакам. (3) Нахождение объема тела. (4) Составление выражения по его описанию и нахождение его значения. (5) Вычисление значения частных. (6) Вычисление значения частных многозначных чисел. (7) Решение уравнений. (8) Сравнение задач и их решение. (9) Решение задачи на нахождение дроби. (10) Решение задачи на движение разными способами | |||||
Действия с величинами (15 часов+1) | ||||||||
88. | Перевод величин из одних единиц в другие | 1 | Актуализировать понятие величины. Сравнивать величины, устанавливать соотношения между ними. Составлять задачу по схеме. Находить разные способы решения задачи. (350) Сравнение и преобразование математических объектов (групп чисел и величин). Перевод величин из одних единиц в другие. (351) Составление задачи по схеме и решение ее разными способами. (352) Восстановление «деформированных» равенств. (353) Решение неравенств, изображение их решений на координатном луче. (354) Вычисление частных. Составление частных по заданным свойствам | |||||
89. | Выражение величин в единицах одного наименования | 1 | «Открыть» способ выражения величин в единицах одного наименования. Сравнивать системы мер различных величин между собой и с десятичной системой счисления. Классифицировать числовые выражения по самостоятельно выделенному признаку. Читать несложные готовыетаблицы, составлять задачу по таблице. (355) Решение задачи олимпиадного характера. Анализ содержания задачи и на его основе «открытие» способа решения. (356) Перевод величин из одних единиц в другие. Выдвижение и проверка гипотез. (357) Составление задачи по краткой записи в виде таблицы. Решение задачи разными способами. (358) Классификация числовых выражений. Самостоятельное выделение основания классификации | |||||
90. | Способы сложения величин | 1 | Познакомиться с устными и письменными приемами сложения величин, выраженных в разных единицах измерения. Выполнять изученные действия с величинами. Устанавливать зависимость между компонентами действия. Конструировать прямоугольные призмы заданного объема. (359) Анализ учебной ситуации. Сравнение разных способов сложения величин, выраженных в разных единицах. Сложение величин разными способами. (360) Вычисление значения разности. Выдвижение и проверка гипотезы о зависимости значения разности от изменения ее компонентов. (361) Решение задачи на движение. Составление и решение обратной задачи. (362) Нахождение объема фигуры, составленной из кубов. Мысленное конструирование объемных фигур | |||||
91. | Разные способы вычитания величин | 1 | Познакомиться с устными и письменными приемами вычитания величин, выраженных в разных единицах. Овладеть общим приемом сложения и вычитания величин. Работать с информацией, представленной в различных формах. (363) Анализ учебной ситуации. Сравнение разных способов вычитания величин, выраженных в разных единицах. Вычитание величин разными способами. (364) Составление и решение задачи на движение по чертежу. (365) Чтение таблицы. Округление чисел. Дополнение диаграммы. (366) Решение комбинаторной задачи. Построение цепочки суждений. Поиск общего способа решения задачи данного типа. (367) Решение уравнений | |||||
92. | Решение уравнений разными способами | 1 | Овладеть общим приемом сложения и вычитания величин. Решать линейные уравнения, преобразовывая их разными способами. Вычислять значение сложного выражения, содержащего 2-3 арифметических действия. Решать задачи, используя алгебраический и арифметический способы. (368) Анализ учебной ситуации. Выявление отличительных признаков данного типа уравнений. Сравнение разных способов решения уравнений. Решение уравнений разными способами. (369) Решение задачи с помощью уравнения и по действиям. Сравнение способов решения задачи. (370) Сложение и вычитание величин разными способами. (371) Вычисление значений сложных выражений. (372) Составление фигур из деталей «Танграма» | |||||
93. | Что значит «решить уравнение» | 1 | Познакомиться с понятием «решить уравнение». Рассмотреть разные способы решения сложных уравнений. Выполнять действия сложения и вычитания с величинами. Проводить проверку правильности вычислений разными способами. Вычислять периметр и площадь квадрата. Читать и дополнять несложные готовые таблицы. (373) Анализ трудных случаев сложения величин. Выявление существенных характеристик общего способа сложения величин. (374) Решение задачи с недостающими данными. (375) Решение задач на поиск закономерности построения числовых рядов. (376) Решение уравнений. Знакомство с понятием «решить уравнение». (377) Проверка истинности числовых равенств с помощью вычислений и другими способами | |||||
Март | 94. | Что значит «решить уравнение» | 1 | Познакомиться с понятием «решить уравнение». Рассмотреть разные способы решения сложных уравнений. Выполнять действия сложения и вычитания с величинами. Проводить проверку правильности вычислений разными способами. Вычислять периметр и площадь квадрата. Читать и дополнять несложные готовые таблицы. (378) Практическая работа. Исследование зависимости величины периметра и площади целой фигуры от расположения составляющих ее частей. (379) Решение задач. Перевод величин из одних единиц измерения в другие. (380) Сложение и вычитание величин. Классификация выражений по самостоятельно выделенному признаку. (381) Чтение таблицы и дополнение ее данными | ||||
95. | Умножение и деление величин на число | 1 | Познакомиться с устными и письменными приемами умножения величины, выраженной в разных единицах, на число. Овладеть общим приемом умножения и деления величины на число. Решать задачу арифметическим способом. Находить рациональный способ решения задачи. (382) Сравнение разных способов умножения величины на число. Выдвижение гипотезы о способах деления величины на число. (383) Решение задачи удобным способом. Составление аналогичной задачи. (384) Нахождение площади и периметра многоугольника рациональным способом. Определение периметра и площади прямоугольника в масштабе. (385) Вычисление значений выражений | |||||
96. | Деление величины на число и на величину | 1 | Использовать общие приемы умножения и деления величины на число. Осознать различие разных видов деления: величины на величину и величины на число. Решать задачи арифметическим и алгебраическим способами. (386) Сравнение разных видов деления: деления величины на величину и деление величины на число. (387) Решение задач арифметическим и алгебраическим способами. (388) Вычисление значения суммы. Использование свойства монотонности суммы для формулирования вывода. (389) Нахождение значения сложного выражения. (390) Решение древней математической задачи с помощью уравнения | |||||
97. | Деление величин, выраженных в разных единицах | 1 | «Открыть» способ деления величин, выраженных в разных единицах. Сравнивать величины, выраженные в разных единицах измерения. Овладеть алгебраическим способом решения задач. (391) Анализ учебной ситуации. Формулирование вывода о правиле деления величин, выраженных в разных единицах. (392) Решение задачи алгебраическим способом. Проведение аналогии с ранее решенными задачами. (393) Вычисление значений произведений. Составление выражений на обратные действия. Преобразование выражений. (394) Сравнение величин. Поиск информации в тексте. (395) Сложение величин разными способами | |||||
98. | Действия с величинами | 1 | Выполнять все четыре арифметических действия с величинами. Использовать действия с величинами при решении практических задач. Решать задачи арифметическим и алгебраическим способами. Вычислять площадь многоугольника разными способами. Использовать данные диаграмм для решения задач. (396) Решение практической задачи. Деление величины на величину. (397) Вычисление площади многоугольника разными способами. (398) Сравнение задач и их решений. Выдвижение гипотезы о сходстве или различии способов решений. (399) Вычисление значения суммы. Преобразование суммы по заданным свойствам. Нахождение разных способов выполнения задания. (400) Чтение диаграммы. Использование данных диаграммы для решения задач с недостающими данными | |||||
99. | Контрольная работа по итогам 3 четверти | 1 | Использовать полученные знания | |||||
100. | Действия с величинами С. 68-69 | 1 | Решать задачи алгебраическим и арифметическим способами. Выполнять действия с величинами. Находить рациональный способ решения задачи. Находить значение буквенного выражения при определенном значении буквы и значение буквы по значению буквенного выражения. (401) Выполнение действий с величинами. Составление сложных выражений с величинами из простых. (402) Решение задач арифметическим и алгебраическим способами. (403) Вычисление значений частных. Эмпирическое обобщение (получение общего вывода о виде частных). (404) Анализ учебной ситуации. Выявление алгоритма нахождения значения буквы в буквенном выражении по его значению. (405) Деление величины на величину, когда делимое и делитель выражены в разных мерках | |||||
101. | Действия с величинами | 1 | Выполнять действия с величинами. Работать с информацией, представленной в виде схематического рисунка, таблицы, линейной диаграммы. (406) Решение задачи на движение. (407) Заполнение таблицы. Исследование по данным таблицы зависимости значения разности от изменения ее компонентов. Формулирование общего вывода (эмпирическое обобщение) и его проверка. (408) Анализ данных. Чтение диаграммы. (409) Построение цепочки суждений. Поиск закономерностей. (410) Действия с величинами | |||||
102. | Систематизация и обобщение знаний по теме | 1 | Овладеть общим способом действий с величинами. Решать задачи алгебраическим и арифметическим способами. Выполнять действия с многозначными числами. (1) Выполнение действий с величинами. (2) Вычисление значений сложных выражений. (3) Решение простых неравенств. (4) Решение задач. (5) Действия с многозначными числами. (6) Деление многозначных чисел с остатком. (7) Нахождение периметра многоугольника. (8) Выполнение чертежа прямоугольника с заданными линейными размерами. Изображение прямоугольной призмы | |||||
103. | Контрольная работа по теме «Действия с величинами» | 1 | Использовать полученные знания | |||||
Положительные и отрицательные числа (11 часов) | ||||||||
104. | Р.н.о. Натуральные и дробные числа | 1 | Актуализировать и распознавать понятия «натуральное число», «дробное число». Группировать числа по заданному признаку. Выполнять действия сложения, вычитания и деления с величинами. Находить площадь многоугольника разными способами. Решать задачи рациональным способом. (411) Классификация чисел. Составление простых задач с натуральными числами и с дробями. (412) Решение задачи. Поиск рационального способа решения. (413) Действия с величинами. Нахождение значений сложных выражений. (414) Нахождение площади шестиугольника. Поиск разных способов решения. (415) Действия с многозначными числами. Составление сложного выражения из простых | |||||
105. | Способы записи положительной и отрицательной температуры | 1 | Записывать с помощью знаков «+» и «_» положительные и отрицательные значения температуры. Решать несложные уравнения и неравенства. Показывать решения неравенств на координатном луче. Проводить проверку правильности вычислений разными способами. (416) Знакомство с разными способами записи значений температуры. Выявление значений словосочетаний «выше нуля», «ниже нуля». (417) Сравнение задач. Составление задач, обратных данной. Решение задачи. (418) Вычисление значений выражений и проверка правильности вычислений. (419) Решение уравнений и неравенств | |||||
4 четверть – 33 часа | ||||||||
Апрель | 106. | Положительные и отрицательные числа | 1 | Выявить существенные признаки понятий «положительные числа», «отрицательные числа». Применять положительные и отрицательные числа для характеристики изучаемых процессов и явлений. Выполнять изученные действия с величинами. Определять объемную фигуру по трем ее видам. Читать несложные готовые диаграммы. Строить круговые диаграммы по проведенным наблюдениям. (420) Запись показаний термометров с помощью знаков «+» и «_». Определение существенных признаков понятий «положительные числа», «отрицательные числа». Выявление некоторых областей применения отрицательных чисел. (421) Восстановление объемной фигуры по ее проекциям. (422) Чтение диаграммы. Построение круговой диаграммы по эмпирическим данным. (423) Сравнение задач. Установление отношений «взаимно обратные задачи». (424) Выполнение действий с величинами. (425) Решение уравнений. Построение дедуктивных умозаключений | ||||
107. | Координатная прямая | 1 | Овладеть понятиями «положительные числа», «отрицательные числа». Изображать положительные и отрицательные числа на координатной прямой. Использовать положительные и отрицательные числа для характеристики географических данных. Прогнозировать результаты «деформированных» выражений. (426) Классификация чисел. Знакомство с координатной прямой. Нахождение точек с отрицательными координатами на координатной прямой. (427) Решение задач арифметическим и алгебраическим способами. Определение наиболее удобного из них. (428) Восстановление «деформированных» равенств. Нахождение разных способов решения. (429) Запись географических данных с помощью положительных и отрицательных чисел | |||||
108. | Положительные и отрицательные координаты точек | 1 | Изображать точки с положительными и отрицательными координатами на координатной прямой. Находить значения буквенных выражений при определенных значениях букв. Прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов. (430) Определение координат точек, данных на координатной прямой. (431) Решение и преобразование задачи на движение. (432) Нахождение значений буквенных выражений (с двумя буквами) при определенных значениях букв. (433) Решение практической задачи на деление величины на величину (нахождение наибольшего числа фигур заданной площади) | |||||
109. | Сравнение положительных и отрицательных чисел | 1 | Сравнивать положительные и отрицательные числа с помощью координатной прямой. Сравнивать любые рациональные числа. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2_3 арифметических действия. Решать задачи на нахождение доли от числа. (434) Поиск способа сравнения положительных и отрицательных чисел. Формулирование вывода о сравнении любого положительного и любого отрицательного числа. (435) Решение задачи алгебраическим способом. (436) Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях букв. (437) Выполнение действий с величинами. (438) Поиск закономерностей построения числовых рядов. | |||||
110. | Сравнение положительных и отрицательных чисел | 1 | Сравнивать положительные и отрицательные числа с помощью координатной прямой. Сравнивать любые рациональные числа. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2_3 арифметических действия. Решать задачи на нахождение доли от числа. (439) Составление фигур из деталей «Танграма». (440) Классификация чисел по разным основаниям. (441) Решение задачи на дроби. (442) Поиск закономерности. Сериация по выделенному признаку. (443) Вычисление значений выражений с величинами рациональным способом. (444) Нахождение площади пятиугольника разными способами. | |||||
111. | Действия с многозначными числами | 1 | Овладеть понятиями «положительные числа», «отрицательные числа». Вычислять значения выражений с многозначными числами. Выполнять действия с величинами. Решать задачи разными Способами. (445) Вычисление значений сложных выражений. (446) Решение задачи разными способами. (447) Вычисление значений сложных выражений. (448) Действия с величинами. (449) Составление фигур из деталей игры «Танграм». (450) Решение уравнений | |||||
112. | Обобщение знаний по теме | 1 | Оперировать понятиями «положительные числа», «отрицательные числа». Вычислять значения выражений с многозначными числами. Выполнять действия с величинами. Решать задачи разными способами. (1) Сравнение положительных и отрицательных чисел. (2) Изображение положительных и отрицательных чисел на координатной прямой. (3) Вычисление значений выражений с многозначными числами. (4) Вычисление значений сложных выражений. (5) Решение уравнения. | |||||
113. | Контрольная работа по теме «Положительные и отрицательные числа» | 1 | Использовать полученные знания | |||||
114. | Р.н.о. Обобщение знаний по теме | 1 | Оперировать понятиями «положительные числа», «отрицательные числа». Вычислять значения выражений с многозначными числами. Выполнять действия с величинами. Решать задачи разными способами. (6) Решение неравенств. (7) Изображение куба на плоскости. (8) Решение задач. (9) Определение начала временного промежутка по его длительности и концу. (10) Выполнение действий с величинами | |||||
Числа класса миллионов (16+2 часов) | ||||||||
115. | Промежуточная аттестация | 1 | Использовать полученные знания | |||||
116. | Миллион | 1 | Познакомиться с новой счетной единицей – миллионом. Выявить десятичный состав миллиона, познакомиться с записью числа 1000000. Овладеть понятием «миллион». (451) Проведение аналогии между способами получения 10, 100, 1000 и 1000000. (452) Решение задачи на движение. (453) Исследование зависимости решения задачи от изменения ее данных. (454) Выполнение действий с величинами. Эмпирическое обобщение (поиск «лишнего» выражения). (455) Восстановление единичного отрезка координатного луча по началу и одной из координат. Определение координат точек | |||||
117. | Образование миллиона с помощью разных счетных единиц | 1 | Получать миллион прибавлением разных счетных единиц. Прогнозировать изменения результатов действий при изменении их компонентов. (456) Сравнение выражений с целью нахождения общего. Выявление способов получения миллиона с помощью разных счетных единиц. (457) Рассуждения по схемам. Исследование зависимости произведения от изменения множителя. (458) Решение задач на нахождение объема с использованием формулы вычисления объема. (459) Решение задачи арифметическим способом. Составление аналогичной задачи на встречное движение. (460) Вычисление значений выражений с многозначными числами | |||||
118. | Счет миллионами | 1 | Познакомиться с названиями круглых миллионов. Использовать миллион как счетную единицу. Овладеть понятием «миллион». (461) Сравнение разных счетных единиц. Проведение аналогии между ними. (462) Решение задачи на деление величин. (463) Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях буквы. (464) Решение задачи и ее преобразование. Выдвижение и проверка гипотез | |||||
119. | Таблицы единиц длины, площади и объема | 1 | Составить таблицы мер длины, площади и объема. Использовать таблицы мер длины, площади и объема при переводе величин, решении задач. (465) Поиск закономерностей в таблицах мер длины и площади. Составление по аналогии таблицы мер объема. (466) Решение уравнения. (467) Решение задачи. (468) Вычисление значений выражений с многозначными числами | |||||
120. | Семизначные числа | 1 | Читать и записывать семизначные числа. Выполнять арифметические действия с семизначными числами. Применять свойства изученных действий для рационализации вычислений. Выполнять действия с величинами. (469) Чтение и запись семизначных чисел. Составление выражений с семизначными числами. «Перенос» приемов письменных вычислений на действия с семизначными числами. (470) Решение задачи арифметическим способом. (471) Действия с величинами. (472) Сравнение уравнений с целью нахождения сходства, их решение. (473) Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях буквы. (474) Решение задачи. (475) Составление фигур из деталей игры «Танграм». Свободное конструирование | |||||
121. | Десятки миллионов | 1 | Получать семизначное число сложением разрядных слагаемых. Прогнозировать изменение результатов действия при изменении их компонентов. Читать несложные столбчатые диаграммы. (476)Получение семизначного числа сложением разрядных слагаемых. (477) Вычисление значений частных. Исследование зависимости частного от изменения его компонентов. (478) Действия с величинами. Нахождение значений выражений с заданной точностью. (479) Чтение столбчатой диаграммы | |||||
122. | Семизначные числа | 1 | Сравнивать семизначные числа. Находить объем прямой четырехугольной призмы. Решать несложные уравнения и осуществлять их проверку. Сравнивать системы мер различных величин с десятичной системой счисления. (480) Сравнение и сериация семизначных чисел. (481) Нахождение объема прямой призмы (знакомство со способом вычисления объема прямой призмы). (482) Решение уравнений. (483) Составление таблицы мер времени. Сравнение ее с таблицами мер других величин. Установление ее отличий от таблиц мер в десятичной системе счисления. (484) Решение задачи алгебраическим способом. (485) Решение уравнений | |||||
Май | 123. | Десятки и сотни миллионов | 1 | Читать и называть круглые девятизначные числа. Читать и называть любые многозначные числа. Находить разные способы решения задачи. (486) Чтение и запись круглых сотен миллионов. (487) Решение задачи олимпиадного характера. Поиск способа решения (эвристика). (488) Вычисление значений выражений с многозначными числами. (489) Составление фигур из деталей игры «Танграм». (490) Вычисление значений выражений с многозначными числами. (491) Решение задачи удобным способом. (492) Решение задачи на движение | ||||
124. | Девятизначные числа | 1 | Читать и называть девятизначные числа. Решать задачи разными способами. Выполнять действия с величинами. (493) Сравнение девятизначных чисел по разным основаниям. Решение комбинаторной задачи методом подбора. (494) Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях буквы. (495) Решение задач на уравнивание. (496) Решение задач разными способами. Сравнение задач по степени сложности. (497) Вычисление значений выражений с величинами | |||||
125. | Таблица разрядов и классов | 1 | Определять количество единиц, десятков, сотен и т.д., единиц каждого разряда в девятизначных числах. Определять объем прямоугольного параллелепипеда (498) Запись чисел в нумерационной таблице (выявление десятичного состава девятизначных чисел). Определение количества единиц каждого разряда в девятизначном числе. Составление чисел из разрядных единиц. (499) Решение задачи. (500) Практическая работа. Вычисление объема комнаты. (501) Решение задачи на поиск закономерностей. (502) Составление многозначных чисел по заданным свойствамо трем его измерениям | |||||
126. | Умножение и деление чисел в пределах класса миллионов | 1 | Умножать и делить числа в пределах класса миллионов. Умножать и делить любые многозначные числа. Сравнивать целые числа. Вычислять площадь фигуры разными способами. Решать задачи алгебраическим способом (503)Проведение аналогии между способами умножения и деления чисел в пределах миллиона и миллиарда. (504) Вычисление площади многоугольника разными способами. (505) Решение задачи подбором и алгебраическим способом. Сравнение способов с целью нахождения рационального. (506) Решение уравнения и его проверка. (507) Сравнение целых чисел | |||||
127. | Класс миллиардов | 1 | Познакомиться с миллиардом как новой счетной единицей, способами получения миллиарда. Читать и записывать любые многозначные числа. Выполнять действия с величинами. Решать задачи практического характера с использованием чертежа (508) Знакомство с бесконечностью натурального ряда чисел. Знакомство с классом миллиардов. (509) Вычисление значений выражений с величинами. (510) Решение и преобразование задачи. (511) Решение задачи с помощью построения чертежа в заданном масштабе. (512) Вычисление значений сложных выражений с многозначными числами | |||||
128. | Итоговая контрольная работа | 1 | Использовать полученные знания | |||||
129. | Р.н.о. Действия с многозначными числами | 1 | Читать и записывать любые многозначные числа. Выполнять действия с любыми многозначными числами. Составлять и решать задачи. Использовать данные таблицы для решения задачи (513) Чтение многозначных чисел. (514) Решение задачи на движение. (515) Вычисление значений выражений с многозначными числами. (516) Составление и решение задачи по таблице. (517) Решение уравнений | |||||
130. | Систематизация и обобщение математических знаний, полученных в 4 классе | 1 | Читать и записывать любые многозначные числа. Составлять и решать задачи различными способами. Выполнять действия с любыми многозначными числами. (1) Подбор класса числа для ответа на вопросы задания. (2) Решение задачи. Исследование зависимости решения задачи от изменения ее данных. (3) Определение объема куба. (4) Чтение таблицы. Округление чисел с заданной точностью. | |||||
131. | Систематизация и обобщение математических знаний, полученных в 4 классе | 1 | Читать и записывать любые многозначные числа. Составлять и решать задачи различными способами. Выполнять действия с любыми многозначными числами. (5) Чтение диаграммы. Дополнение диаграммы данными. Построение диаграммы по данным, найденным в других источниках. (6) Решение задач. (7) Поиск существенного отношения (секрета математического фокуса). (8) Вычисление значений выражений с многозначными числами | |||||
132. | Контрольная работа по теме «Класс миллионов» | 1 | Использовать полученные знания | |||||
Повторение(4 часа) | ||||||||
133. | Повторение. Площади фигур | 1 | Находить площадь прямоугольного треугольника разными способами. Использовать умение находить площадь прямоугольного треугольника для вычисления площадей остроугольного и тупоугольного треугольников. Совершенствовать умения находить площадь фигуры, составленной из прямоугольников и прямоугольных треугольников. Использовать пропорциональную зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. Находить рациональные способы решения задач. Совершенствовать вычислительные навыки | |||||
134. | Повторение. Умножение многозначных чисел | 1 | Использовать алгоритм письменного умножения многозначного числа на многозначное в различных ситуациях. Овладеть общим способом решения задач. Устанавливать зависимость между различными величинами. Проводить проверку правильности вычислений. | |||||
135. | Повторение. Деление на многозначное число | 1 | Выполнять письменно деление многозначных чисел. Решать линейные уравнения разными способами. Находить значения сложных выражений. Преобразовывать величины. Находить площадь многоугольника разными способами. Восстанавливать геометрические тела по трем проекциям. | |||||
136. | Повторение. Действия с величинами | 1 | Овладеть общим способом действий с величинами. Решать задачи алгебраическим и арифметическим способами. Выполнять действия с многозначными числами | |||||
Со
Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
1. Учебно-методический комплект
• Аргинская, И. И. Математика: учебник для 4 класса: в 2 ч. / И. И. Аргинская, С. Н. Кормишина, Е. И. Ивановская. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014.
• Бененсон, Е. П. Математика. Тетрадь для 4 класса: в 2 ч. / Е. П. Бененсон, Л. С. Итина; под ред. И. И. Аргинской. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014.
• Аргинская, И. И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе / И. И. Аргинская. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.
• Аргинская, И. И. Методические рекомендации к курсу «Математика. 4 класс» / И. И. Аргинская. – Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2009.
• Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступ а: http://zankov.ru
3. Наглядные пособия.
1. Математика. 4 класс. Комплект таблиц для начальной школы. Учебно-наглядные пособия.
4. Технические средства обучения.
1. Магнитная доска.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №94»
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение»
на 2013-2014 учебный год
4 «А» класс
4 часа в неделю
количество часов в год – 136 часов
Учитель: Гуляева Ирина Иосифовна
Программа составлена на основе программы по литературному чтению В.Ю.Свиридовой Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012 г.
Учебник: Свиридова В.Ю. Литературное чтение. 4 класс: учебник. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014 год.
Учебные пособия для учителя: Захарова В.В., Круковская Н.Л., Серова М. В. Поурочные разработки по литературному чтению к учебнику Свиридовой В.Ю. 4 класс. Москва: «ВАКО», 2009 год.
Демянщикова Г.Н. Литературное чтение 4 класс. Поурочные планы по учебнику Свиридовой В.Ю. Волгоград: Учитель, 2013 год.
Рассмотрено на заседании Утверждено
М/О учителей начальных классов приказ № 271 от 02.02.2014г
протокол №1 от 29.08.2014г Директор школы ______Н.С. Емельяненко
Руководитель М/О_______Л.П.Иванова
Содержание
- Пояснительная записка…………………………………………………………3
- Содержание учебного предмета, курса………………………………………16
- Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся…………………………………………………………………………….21
- Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………………………………………..60
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы отдельных учебных предметов ООП НОО МАОУ «СОШ №94» и на основе авторской программы В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение» (образовательная программа «система Л.В. Занкова»).
Общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса. Задачи курса
Школьные предметы художественно эстетического цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла – развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.
Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове.
В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:
– развитие личности школьника, его творческих способностей;
– сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
– воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:
1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношений, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Общая характеристика учебного предмета
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.
Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).
Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.
Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «лента времени» и «словарь» (с 1 класса), страницы режима дня (1 класс), «Твой год» (2 класс), «Картинная галерея» (3 и 4 классы). В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смысла текста, его анализа, собственного сочинения. Знакомясь с разделом «Картинная галерея», школьники обращаются к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства. Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой (например, в главе учебника для 2 класса «Завязка, тайны искусства...»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры.
Курс 3 класса продолжает работу по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Сравниваются произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями. Дается представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счет мифологии и фольклора разных народов. Особенностью работы в 3 классе является формирование начального представления об общих корнях и путях развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике.
Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя учителю простор для творчества.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Литературное чтение» изучается в 3 классе четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качеств чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучения в начальной школе являют-ся: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умения декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Планируемые результаты освоения учебной программы
к концу 3 года обучения
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающихся будут сформированы:
- интерес к содержанию и форме художественных произведений;
- интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
- интерес к миру чувств и мыслей человека, отражённых в литературе;
- основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному произведению;
- чувство сопричастности своему народу;
- эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;
- понимание моральных норм при оценке поступков героевлитературных произведений;
- общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;
- чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;
- понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы;
- понимания своей семейной и этнической идентичности;
- чувства любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа;
– умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с поступками героев литературных произведений;
– представления о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу, отбирать её способы решения;
- выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;
- выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;
- произвольно строить устное и письменное высказывание с учётом учебной задачи;
- самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;
- соотносить внешнюю оценку и самооценку.
Обучающийся получит возможность научится:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;
- проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;
- осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;
- осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
- отличать художественный текст от научного и научно – популярного;
- пересказывать текст по плану;
- структурировать знания при сопоставлении текстов;
- применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
- применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
- искать информацию , представлять найденную информацию;
- уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
- знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий.
Обучающийся получит возможность научиться:
- пересказывать близко к тексту небольшие по объёму и разные по жанру тексты
- понимать структуру построения рассуждения;
- воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;
- проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
- создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
- проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;
- участвовать в учебном диалоге;
- принимать участие в коллективном выполнении заданий, в том числе творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;
- видеть ошибку и исправлять её с помощью взрослого.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отражённых в литературе;
- устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);
- проявлять самостоятельность в групповой работе;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
- читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;
- читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика;
- ориентироваться в тексте, находить в нём повествование, описание, рассуждение;
- кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;
- отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;
- определять жанр литературного произведения стихотворение, (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;
- узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню;
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
- выявлять авторское отношение к герою;
- понимать специфику прозаических и поэтических текстов;
- соотносить главную мысль и название произведения;
- находить портрет и пейзаж в произведении;
- видеть особенности юмористических текстов;
- соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал.
Обучающийся получит возможность научиться:
- пересказывать текст подробно, выборочно и кратко;
- сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;
- представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским;
- осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке;
- находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;
- понимать возможности литературы передавать сложное настроение, изображать развитие чувства;
- понимать особенности жанра басни;
- определять роль портрета и пейзажа в произведениях;
- находить в юмористических текстах приёмы создания комического;
- оценивать поступки героя и отношение автора к нему.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
- самостоятельно ориентироваться в содержании учебника, в том числе по условным значкам, работать с произведениями в хрестоматии;
- самостоятельно пользоваться разными разделами словаря, помещённого в учебнике;
- осуществлять выбор книги по тематике, заданной в рубрике «Прочитай эти книги»;
- осуществлять в библиотеке целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников произведений;
- готовить сообщения, используя материалы школьной или публичной библиотеки;
- понимать назначение аннотации на литературное произведение;
- называть одно периодическое литературно – художественное издание.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать значимость литературного произведения или книги для себя, своего кругозора;
- составлять сборник своих любимых произведений и аннотацию к нему;
- писать отзыв о произведении(на выбор), используя план написания отзыва;
- создавать презентации книг различной тематики;
- сопоставлять содержание литературных произведений с их экранизацией (мультипликацией);
- участвовать в организации литературного (поэтического) вечера;
- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной и зарубежной детской литературы разных эпох.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
- представлять общие корни развития литературного фольклора разных народов;
- различать малые жанры фольклора;
- различать жанры художественной литературы: сказку, сказочную повесть, басню, рассказ, стихотворение;
- определять особенности фольклорных форм и авторских произведений;
- выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения;
- понимать многозначность поэтического слова.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать и показывать на примерах особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки, заклички;
– находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и авторской литературы;
– обнаруживать средства художественной выразительности в тексте (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);
– обнаруживать следы обряда и мифологические мотивы в фольклоре и литературе;
– выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных сказках;
– понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, справедливости, добре и зле;
– самостоятельно находить мораль басни;
– понимать возможность эволюции характера героя литературного произведения.
Творческая деятельность учащихся
Обучающийся научится:
– пересказывать текст кратко, выборочно, подробно и с его творческой обработкой в зависимости от учебной задачи;
– читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения;
– передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния
героя;
– выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой деятельности;
– создавать небольшие художественные тексты в стиле изученных жанров.
Обучающийся получит возможность научиться:
– сознательно пользоваться различными средствами выразительного чтения: менять интонацию, темп, тембр, делать паузы в зависимости от задач чтения;
– читать, передавая авторское отношение к поступкам героя;
– подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению;
– читать и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты;
– сочинять небольшие тексты, сознательно используя выразительные средства произведений разных жанров.
Формы контроля
В рамках курса преподавания курса «Математика» используются следующие формы контроля: контрольная полугодовая работа, комплексная итоговая работа.
Содержание программы
Раздел, количество часов | Содержание |
Виды речевой и читательской деятельности | |
Аудирование (слушание) | Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, задавать вопрос по услышанному художественному и учебному произведению |
Чтение вслух. Чтение про себя | Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения. Постепенное увеличение индивидуальной скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить а тексте необходимую информацию |
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи) | Дальнейшее развитие навыков свободного высказывания в устной и письменной форме: с соблюдением единства цели высказывания и подбором точных средств речевого выражения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (повествование, описание), рассказе на заданную тему |
Работа с разными видами текста | Различение разных видов текста: художественных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и авторского текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов |
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. | Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов мифов, легенд (по отрывкам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста) |
Работа с текстом художественного произведения | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: краткий и подробный. Подробный пересказ текста: деление текста на части, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде высказывания. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в литературе разных народов (на примере народов России) |
Библиографическая культура | Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы изданий: произведение, сборник, периодические издания, справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Литература вокруг нас. Отличие публицистики от художественной литературы. Периодические издания. Искусство кино. Художественный и мультипликационный фильм. Литература в театре. Работа актера и режиссера. Отличие зрителя от читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) | |
Мифология | Формирование общего представления о мифе как способе жизни древнего человека, помогающем установить отношения с миром природы. Бинарные представления в мифе как основной способ структурировать мир, «двоемирие». Разделение на зоны пространства (верхний, средний, нижний мир) и времени (сезоны, возрастные периоды). Представления о Мировом дереве, связующем миры. Представления о тотемных животных и растениях как прародителях человека. Устойчивая символика числа и цвета. Миф как способ поддержания существующего природного порядка с помощью обряда и магического текста. Синтез искусств в обряде, синкретическое искусство древности. Международные мифологические сюжеты |
Устное народное творчество | Малые жанры фольклора и их связь с мифом. Функциональная особенность каждого жанра. Древняя вера в магию слова. Магическое воздействие на мир в обряде. Загадка как древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка как способ уговаривать (заклинать) природу. Изначальный магический смысл считалки. Назначение и особенности пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки. Представление об антитезе. Пословицы других народов. Смысловые параллели при разном языковом оформлении. Выражение мудрости и жизненного опыта народа. Положительный и негативный смысл пословиц и поговорок. Наблюдение за монологом и диалогом в разных жанрах. Сочинение рассказов к выбранным пословицам. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Общие черты фольклора разных народов. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Связь фольклора и литературы. Дальнейшее развитие представлений о народной и авторской сказке |
Волшебная сказка | Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (уход героя из дома, сказочная дорога, испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление порядка и справедливости). Любимые народные сказки. Придумывание варианта или продолжения к сказке. Изменение конца сказки в соответствии с собственным видением |
Сказка о животных | Этиологическая сказка о животных, объясняющая особенности внешнего вида и повадки животных. Исторический и жизненный опыт народа в сказке. Откуда в сказке магия. Волшебные числа. Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы мифа в сказке. Отражение взглядов на мир и общество. Докучные сказки - игра с застывшими правилами сказки |
Жанр басни | Двучленная структура басни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. Эзоп как мифологическая фигура и реальный баснописец. Басни Эзопа и Крылова: использование сходных сюжетов, сходство смысла, структуры, сходство и различие композиций. Сочинение басни в прозе |
Авторская сказка | Сохранение структурных связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Авторские «объяснительные» сказки. Средства выражения авторского отношения к изображаемому в сказке. Авторская оценка героя. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке). Общие мотивы в сказках разных народов |
Сказочная повесть | Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с рассказом: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет, завязка, кульминация и развязка) в объемном литературном произведении, определение средств художественной выразительности |
Поэзия | Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжетное развертывание переживания. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитета (определения), контраста, звукописи, гиперболы и повтора |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) | Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, установление причинно-следственных связей в тексте, последовательности событий; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта |
Круг чтения третьего года обучения | |
Устное народное творчество | Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, пословицы, поговорки. Мифологические сюжеты Древней Греции, славянские мифы, карельские мифы «Калевала» |
Русские народные сказки и сказки разных народов | «Яичко», «Петушок - золотой гребешок и жерновцы», «Сивка_бурка», «Хаврошечка», «Мороз, Солнце и Ветер», «Царевналягушка», «Царевна Несмеяна»*, «У страха глаза велики», докучные сказки*, «Коза с орехами»*. «Хитрая лиса» (корякская сказка)*, «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка), «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка), «Медведь и бурундук» (нивхская сказка), «Волшебная лампа Аладдина» (арабская сказка)* |
Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы | Ш. Перро «Рике с хохолком»*; В. Гауф «Маленький Мук»*; Г. Х. Андерсен «Дюймовочка», «Огниво»*; А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Мамин_Сибиряк «Серая Шейка» |
Басни | Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»; И. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и Виноград»; С. Михалков «Бараны» |
Классики русской литературы | А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, В. Жуковский, Е. Баратынский, А Кольцов, Я. Полонский, А. Майков, Н. Некрасов, К. Бальмонт, И. Бунин, С. Есенин, В. Хлебников, Саша Черный, А.К. Толстой. И. Тургенев «Воробей», «Голуби», «Собака»; Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; П. Бажов «Серебряное копытце»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»; Ю. Олеша «Три толстяка»; А. Гайдар «Тимур и его команда» |
Современная русская и зарубежная литература | М. Исаковский, Н. Рыленков, Е. Евтушенко, С. Маршак, А. Барто, Б. Заходер, М. Бородицкая, Г. Новицкая, М. Яснов, Э. Мошковская, Ю. Мориц, Ю. Кушак, П. Барто, Тим Собакин, С. Махотин, Н. Матвеева. М. Пришвин «Разговор деревьев», «Говорящий грач»; Ю. Коваль «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки», «Соловьи», «Шамайка»; К. Паустовский «Стальное колечко», «Прощание с летом», «Кот Ворюга», «Растрепанный воробей»; Г. Снегирев «Чудесная лодка»; Н. Носов «Шурик у дедушки»; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; С. Козлов «Такое дерево», «Как поймать облако»; И. Акимушкин «Обезьяньи носы», «Броненосцы»; И. Пивоварова «Плохие сны», В. Чаплина, Д. Нагишкин; В. Голявкин «Был не крайний случай», «Рассказы»; Ю. Раскин «Когда папа был маленьким»; Ю. Дмитриев «О природе для больших и маленьких»; Я. Ларри «Необычайные приключения Карика и Вали»; А. Волков «Волшебник Изумрудного города». Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб»; Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена»; С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями»; Э. Сетон_Томпсон «Уличный певец»; Д. Даррелл «Моя семья и другие звери»; Л. Кэрролл «Приключения Алисы в стране чудес»; А. Милн «Винни Пух и все_все_все»; Ф. Баум «Волшебник страны Оз»; П. Треверс «Мери Поппинс» |
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
Календарные сроки | № п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов | Вид контроля | Деятельность учащихся на уроке | ||
Всего | Теория | Практика | |||||
1 четверть – 35 часов | |||||||
Раздел 1 Волшебная старина | 28ч | 28ч | |||||
Сентябрь | 1. | Путешествие во времени с помощью произведений искусства | 1 | Текущий | Характеристика книги (учебника), ее структуру обложка, форзац, титульный лист, деление содержания на главы, оглавление. Анализ и характеристика иллюстраций, помещенных на обложке, форзацах, шмуцтитулах. Осмысление текста вступительной статьи. Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому. Определение настроения живописного произведения. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. Участие в диалоге | ||
2. | Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы | 1 | Текущий Выразительное чтение | Декламация стихотворения. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Рассматривание пиктограммы, объяснение ее смысла. Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию учебного текста. Упражнение в восприятии текста старинного календаря на слух и при самостоятельном чтении. Чтение и толкование пословиц. Деление пословиц на группы по смыслу, по времени возникновения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика особенностей построения пословиц. Формулирование выводов о построении пословиц. Определение настроения живописного произведения. Работа с выразительными средствами изобразительного искусства | |||
3. | Знакомство с народной сказкой «Иван-царевич и серый волк». Признаки волшебной сказки | 1 | Текущий Выразительное чтение | Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ текста с позиций особенностей жанра. Сравнение и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Формулирование простых выводов. Конструирование монологического высказывания на заданную тему | |||
4. | Законы волшебной народной сказки в сказке «Иван-царевич и серый волк» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Пересказ текста. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ текста с выделением особенностей этого жанра, нравственных представлений, отраженных в сказках. Формулирование простых выводов. Конструирование монологического высказывания на заданную тему | |||
5. | Художественные особенности волшебной народной сказки в сказке «Иван-царевич и серый волк» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Сравнение и характеристика особенностей волшебной народной сказки. Анализ средств выразительности, используемых в сказках, с целью выявления особенностей этого жанра. Формулирование выводов | |||
6. | В. Васнецов «Иван-царевич на Сером волке». Сочинение о картине | 1 | Текущий Выразительное чтение | Рассматривание картины. Определение настроения живописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картины. Создание устно текста (анализ репродукции картины) | |||
7. | Проникновение элементов конкретного исторического времени в сказку | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии сочинения на слух. Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ текста с позиции особенностей жанра народной волшебной сказки. Сравнение с другими волшебными сказками и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Формулирование простых выводов | |||
8. | Волшебные помощники в русской народной сказке «Летучий корабль» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Анализ текста с позиции особенностей жанра, необычных, отличающих только эту сказку деталей. Характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Формулирование простых выводов | |||
9. | Русская народная сказка «Летучий корабль». Испытания сказочного героя | 1 | Тематический | Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Анализ текста с позиции особенностей жанра, необычных, отличающих только эту сказку деталей. Характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Формулирование простых выводов | |||
10. | Язык сказки. Русская народная сказка «Летучий корабль» | 1 | Тематический Выразительное чтение | Рассматривание книги. Презентация одноклассникам читательского отзыва. Упражнение в восприятии информации на слух. Чтение и толкование пословиц. Деление пословиц на группы по смыслу, по времени возникновения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение и характеристика особенностей построения пословиц. Формулирование выводов о построении пословиц | |||
11. | Мифы о подвигах Геракла. | 1 | Тематический | Упражнение в восприятии информации на слух. Формулирование вопросов. Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы об использованных путях поиска информации и оформлении найденного (ссылки). Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение мифологических представлений разных народов на основании информации учебника и информации, предоставленной учителем или учениками. Определение настроения произведения изобразительного искусства (скульптуры) | |||
12. | Подвиги Геракла, героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти Природы | 1 | Текущий Выразительное чтение | Припоминание и рассказ без опоры на учебник сведений, почерпнутых из ранее изученных мифов, выделяя схожее. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Определение особенностей произведения, позволяющих судить о верованиях древних. Формулирование простых выводов. Нахождение аналогии между мифологическими представлениями и тем, как они трансформировались в сказках. Нахождение и зачитывание в тексте частей, подтверждающих или опровергающих суждение. Объяснение, толкование современного понимания устойчивых выражений | |||
13. | Мотивы мифов, позднее отразившиеся в волшебных сказках | 1 | Текущий Выразительное чтение | Накопление опыта по описанию книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Участие в диалоге в групповой работе по заданной теме, с активным использованием изученных терминов. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Упражнение в постепенном увеличение скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Определение особенностей произведения, позволяющих судить о верованиях древних. Формулирование простых выводов | |||
14. | Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины | 1 | Текущий Выразительное чтение | Восприятие произведения живописи. Определение настроения живописного произведения, предугадывать настроения, особенностей фольклорного произведения. Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение особенностей языка былины. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста с передачей особенностей жанра | |||
15. | Композиция и особенности языка, красота и своеобразие русской былины | 1 | Текущий Выразительное чтение | Выразительное чтение текста вслух плавно, целыми словами, осознанно интонационно выделяя, подчеркивая жанровые особенности: напевность, ритм; правильно расставляя смысловые паузы. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Формулирование этих особенностей Пересказать былину, используя особенности ее языка. | |||
16. | «Илья Муромец и Соловей-разбойник», другие русские былины | 1 | Текущий Выразительное чтение | Пересказ былины близко к тексту с передачей особенностей ее языка, напевности. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Характеристика книги, ее соответствие определенной тематике. Участие в презентации результатов групповой работы, с активным использованием изученных терминов, участие в диалоге. Упражнение в восприятии произведение на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение особенностей языка былины. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с передачей особенностей жанра. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения. Создание текста (анализ репродукции картины) | |||
17. | Особенности былинного повествования | 1 | Текущий Выразительное чтение | Пересказ былины близко к тексту с передачей особенностей ее языка, напевности. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Характеристика книги, ее соответствие определенной тематике. Участие в презентации результатов групповой работы, с активным использованием изученных терминов, участие в диалоге. Упражнение в восприятии произведение на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение особенностей языка былины. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с передачей особенностей жанра. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения. Создание текста (анализ репродукции картины) | |||
18. | Черты древней сказки и исторические подробности в былине | 1 | Текущий Выразительное чтение | Пересказ былины близко к тексту с передачей особенностей ее языка, напевности. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Характеристика книги, ее соответствие определенной тематике. Участие в презентации результатов групповой работы, с активным использованием изученных терминов, участие в диалоге. Упражнение в восприятии произведение на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение особенностей языка былины. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с передачей особенностей жанра. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения. Создание текста (анализ репродукции картины) | |||
Октябрь | 19. | Мотивы былины в художественном произведении А.К. Толстого «Илья Муромец» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Участие в анализе работ. Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Сравнение былины и авторского произведения, написанного по мотивам былины, для уточнения жанровых особенностей. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | ||
20. | Приметы исторического времени в былине «Никита Кожемяка» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Формулирование предположений и простых выводов. Рассматривание и анализ иллюстраций учебника | |||
21. | Богатыри разных народов | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятие текст на слух или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеризовать книгу. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке | |||
22. | Жанр бытовой сказки Отличие бытовых сказок от волшебных | 1 | Текущий Выразительное чтение | Восприятие и адекватное оценивание работ одноклассников, формулирование вопросов по сделанной работе. Адекватное восприятие оценки своей работы. Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Объяснение особенностей языка былины. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с передачей особенностей жанра | |||
23. | Мотивы бытовой сказки в художественном произведении | 1 | Текущий Выразительное чтение | Восприятие и адекватное оценивание (и адекватно воспринимать оценку своей работы) работ одноклассников, формулирование вопросов по сделанной работе. Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей произведения. Объяснение особенностей языка бытовой сказки. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение стихотворного текста, нахождение в нем сходства и различия с бытовыми сказками | |||
24. | Особенности авторской сказки. Г.Х. Андерсен «Стойкий Оловянный солдатик» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов, активное использование литературоведческих терминов в сравнительном анализе текстов. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с интонационной передачей чувств героя, авторского и своего отношения к описываемому | |||
25. | Особенности авторской сказки. Г.Х. Андерсен «Стойкий Оловянный солдатик» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов, активное использование литературоведческих терминов в сравнительном анализе текстов. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с интонационной передачей чувств героя, авторского и своего отношения к описываемому | |||
26. | Сочинение-рассуждение «Кто может совершить подвиг» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Участие в диалоге при обсуждении сочинения. Создание устно, а затем и письменно текста. Оформить сочинение | |||
27. | Образ стойкого солдатика в произведениях современных писателей | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов, активное использование литературоведческих терминов в сравнительном анализе текстов. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с интонационной передачей чувств героя, авторского и своего отношения к описываемому | |||
28. | «Проверь себя» как итоговый урок темы | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текстов на слух. Оценивание оформления проектов. Анализ текстов. Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов | |||
Раздел 2. Пленительные напевы | 30ч | 30ч | |||||
29. | Понятие «классическая» поэзия. Особенности художественного мира в поэзии | 1 | Текущий Выразительное чтение | Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины). Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | |||
30. | Разные образы родины. А.С. Пушкин «Москва… Как много в этом звуке…». | 1 | Текущий | Декламация стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Оценивание достоинства выразительного чтения учеников, декламации. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, вида рифм, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства | |||
31. | Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино» | 1 | Текущий | Декламация стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Оценка достоинств декламации или выразительного чтения учеников. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Презентация сообщения, подготовленного группой. Упражнение в восприятии и оценивании информации на слух и с опорой на изобразительный ряд. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому | |||
32. | Образ рассказчика в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Ответы на вопросы по содержанию стихотворения, анализ образа главного героя, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Построение предположения, доказательство или опровержение высказанного суждения. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) поэтических образов, выбора слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Нахождение и зачитывание строчек в подтверждение высказанного суждения, выделение отдельных слов, создающих образ, передающих настроение, подчеркивающих значимость описываемых событий | |||
33. | Позиция автора, «спрятанная» за иносказанием | 1 | Текущий Выразительное чтение | Декламация стихотворных отрывков. Оценивание достоинств декламации. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения. Формулирование морали басни. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | |||
34. | Особенности жанра басни | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Уточнение жанровых особенностей басни. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение басен, декламация их, участие в инсценировании | |||
35. | Особенности жанра басни | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Уточнение жанровых особенностей басни. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие в диалоге. Выразительное чтение басен, декламация их, участие в инсценировании | |||
2 четверть – 28часов | |||||||
Ноябрь | 36. | Выразительность поэтического образа, созданного Н.А. Некрасовым | 1 | Текущий Выразительное чтение | восприятии произведения на слух в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию произведения. Зачитывание цитат из текста, подтверждающих или опровергающих высказанное суждение. Нахождение в тексте особенностей средств художественной выразительности, которыми автор создает образ «мужичка». Анализ ритма, темпа стихотворения. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||
37. | Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своего суждения. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
38. | Два мира Ваньки Жукова (по рассказу А.П. Чехова «Ванька») | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своего суждения. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
39. | Эмоциональный тон и характер воспоминаний о детстве лирического героя стихотворения И.А. Бунина «Детство» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Анализ текста. Выразительное чтение текста с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | |||
40. | Сравнительный анализ картин А. Венецианова «Жнецы» и В. Маковского «Свидание». | 1 | Текущий Выразительное чтение | Рассматривание картин. Определение настроения живописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картин. Создание устно текста (анализ репродукции картины) | |||
41. | Художественный мир рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче». | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание героя, его портрета, окружающей обстановки. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
42. | Два мира в рассказе Л.Н. Андреева «Петька на даче» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге. Наблюдение, описание изменений во внешности, поведении героя. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
43. | Главный герой рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче»: его возрождение и возвращение | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Анализ сюжета с делением текста на части, озаглавливание частей. Определение момента, который является кульминационным. Описание изменения внешности и поведения героя. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
44. | Главный герой рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче»: предположительное будущее героя | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей, предположение о дальнейшем развитии событий. Нахождение и зачитывание части текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Участие в диалоге, в групповой работе. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Рассматривание картин. Определение настроения живописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картин | |||
45. | Особое восприятие реального времени в стихотворении Ф.И. Тютчева «Смотри, как роща зеленеет...» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии произведения на слух. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Анализ образа, созданного в стихотворении. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | |||
46. | Образ реального мира в волшебной сказке Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета (ориентируясь на принадлежность произведения к авторской сказке). Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
Декабрь | 47. | Реальное и чудесное в волшебной сказке Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя, учеников или при самостоятельном чтении. Оценивание своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героини и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Формулирование простых выводов. Выразительное чтение текста с интонационной передачей чувств героя, авторского и своего отношения к описываемому | ||
48. | Особенности волшебного мира в авторской сказке | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя, учеников или при самостоятельном чтении. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста с интонационной передачей чувств героя, авторского и своего отношения к описываемому | |||
49. | Вставная «Сказка о твердом орехе» Э.Т.А.Гофмана | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов. Выразительное чтение текста. Рассматривание книг, выбор книг по заданным критериям | |||
50. | Вставная «Сказка о твердом орехе» Э.Т.А.Гофмана | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов. Выразительное чтение текста. Рассматривание книг, выбор книг по заданным критериям | |||
51. | Мир драмы. Общее представление о пьесе | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение особенностей драматического произведения. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета (ориентируясь на сказочные мотивы). Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки Королевы, языковые средства, используемые в произведении, отношение автора к героине). Зачитывание частей текста, доказывающих высказанное суждение, с акцентом на выборе конкретного слова из синонимического ряда. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
52. | Характеры героев и персонажей пьесы | 1 | Текущий Выразительное чтение | Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Участие в диалоге. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Предположение о дальнейшем развитии сюжета. Анализ текста, уточнение, расширение выводов, сделанных ранее: сказочные мотивы, отражение мифологических представлений в произведениях современных авторов, особенности построения произведения, сюжет, внешность, речь и поступки главной героини и персонажей, языковые средства, используемые в произведении, авторское отношение. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Выразительное чтение, участие в инсценировании | |||
53. | Характеры героев и персонажей пьесы | 1 | Текущий Выразительное чтение | Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Участие в диалоге. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Предположение о дальнейшем развитии сюжета. Анализ текста, уточнение, расширение выводов, сделанных ранее: сказочные мотивы, отражение мифологических представлений в произведениях современных авторов, особенности построения произведения, сюжет, внешность, речь и поступки главной героини и персонажей, языковые средства, используемые в произведении, авторское отношение. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Выразительное чтение, участие в инсценировании | |||
54. | Характеры героев и персонажей пьесы | 1 | Текущий Выразительное чтение | Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Участие в диалоге. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Предположение о дальнейшем развитии сюжета. Анализ текста, уточнение, расширение выводов, сделанных ранее: сказочные мотивы, отражение мифологических представлений в произведениях современных авторов, особенности построения произведения, сюжет, внешность, речь и поступки главной героини и персонажей, языковые средства, используемые в произведении, авторское отношение. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Выразительное чтение, участие в инсценировании | |||
55. | Сложное чувство единения со всем миром Саша Чёрный «Рождественское» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Восприятие и анализ презентации творческих работ, высказывание оценочных суждений. Восприятие учебной информации. Выделение главного, того, что необходимо запомнить. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Подготовка к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | |||
56. | Фантастические существа с человеческими характерами в сказке Т. Янссон «Ель» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Оценивание достоинств декламации, выразительного чтения учеников. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии на слух авторской сказки в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение настроения, главной мысли произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Построение монологического высказывания. Объяснение выбора слов, используемых в произведении | |||
57. | Фантастические существа с человеческими характерами в сказке Т. Янссон «Ель» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Оценивание достоинств декламации, выразительного чтения учеников. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии на слух авторской сказки в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение настроения, главной мысли произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Построение монологического высказывания. Объяснение выбора слов, используемых в произведении | |||
58. | «Проверь себя» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Самостоятельное выполнение задания. Обмен мнениями. Обсуждение высказанных суждений | |||
Раздел 3. Огонь волшебного рассказа | 38ч. | 38ч. | |||||
59. | Поэтические образы, выражающие нежные чувства, сердечную привязанность к родным местам | 1 | Текущий Выразительное чтение1 | Упражнение в восприятии текста вступительной статьи автора учебника. Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного произведения. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, анализ выразительных средств изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. Участие в диалоге | |||
60. | Особенности авторской сказки по сравнению с народной | 1 | Текущий | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, рассказчик, своеобразие его речи). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Определение жанровой принадлежности произведения, его специфики | |||
61. | Нравственные проблемы, поднятые в произведении П.П. Бажова «Огневушка- Поскакушка» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Выразительное чтение текста, с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников | |||
62. | Общее представление о жанре сказа | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Выразительное чтение текста с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов | |||
3 четверть – 40 часов | |||||||
Январь | 63. | Особенности композиции авторских сказок в отличие от народных | 1 | Текущий Выразительное чтение | Нахождение и зачитывание больших отрывков, предложений, отдельных слов, доказывающих или опровергающих высказанное суждение. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев. Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||
64. | Деталь как средство выражения авторского отношения | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственными нормами, формулирование выводов. Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Участие в диалоге. Характеристика жанровых особенностей произведения | |||
65. | Творчество П.П. Бажова | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии сказов в исполнении учителя или учеников и затем при самостоятельном чтении. Сравнение сказов, написанных в разное время разными авторами. Выбирать книгу в библиотеке. Презентовать свою работу одноклассникам, отвечать на вопросы | |||
66. | Творчество П.П. Бажова | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии сказов в исполнении учителя или учеников и затем при самостоятельном чтении. Сравнение сказов, написанных в разное время разными авторами. Выбирать книгу в библиотеке. Презентовать свою работу одноклассникам, отвечать на вопросы | |||
67. | Художественный мир стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении. Определение настроения произведения. Объяснение выбора рифм, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение (или наизусть) стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | |||
68. | Художественные образы в стихотворении А.С. Пушкина Понятие о видах рифмы. | 1 | Текущий Выразительное чтение | Выразительное чтение стихотворения. Презентация иллюстраций к стихотворению «Зимняя дорога» одноклассникам, ответы на вопросы. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора рифм и слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | |||
69. | Комическое и драматическое в рассказе А.П. Чехова «Белолобый» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, языковые средства, используемые в произведении. Нахождение и зачитывание цитат из текста в подтверждение или опровержение высказанного суждения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге | |||
70. | Комическое и драматическое в рассказе А.П. Чехова «Белолобый» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, языковые средства, используемые в произведении. Нахождение и зачитывание цитат из текста в подтверждение или опровержение высказанного суждения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге | |||
71. | Красота и выразительность пушкинского стиха | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения целиком и по строфам. Нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Нахождение в тексте средств художественной выразительности. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Зависимость от нее настроения, системы поэтических образов, использования вида рифм. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | |||
72. | Необычное восприятие мира в рассказе А.И. Куприна | 1 | Текущий Выразительное чтение | Декламация стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Оценка достоинств выразительного чтения учеников, декламации. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализ текста: внешность, «речь» и поступки героя. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение | |||
73. | Нравственные уроки рассказа А.И. Куприна | 1 | Текущий Выразительное чтение | Ответы на вопросы по содержанию рассказа. Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Описание особенностей поведения и характера героев. Оценка своих эмоциональных реакций. Построение монологического высказывания на заданную тему с подкреплением высказанных суждений текстом. Выразительное чтение текста рассказа. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Определение настроения живописного произведения. Объяснение, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства | |||
74. | Бережное отношение к миру в шуточной интерпретации Саши Чёрного | 1 | Текущий Выразительное чтение | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии стихотворения в исполнении учителя или учеников и при самостоятельном чтении. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для раскрытия нравственного содержания, для создания комического эффекта. Выразительное чтение стихотворения с интонационной передачей своего отношения к изображенному | |||
Февраль | 75. | Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Главный герой. Его характер | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя. Построение монологического высказывания на заданную тему. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | ||
76. | Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Событийный план повести | 1 | Текущий Выразительное чтение | Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
77. | Саша Чёрный и его интерпретация нравственной проблематики | 1 | Текущий Выразительное чтение | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | |||
78. | Исцеляющая сила мечты и любви по рассказу А.И. Куприна «Слон» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев). Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Оценка своих эмоциональных реакций. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Построение монологического высказывания. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением смысловых пауз | |||
79. | Взаимопонимание взрослых и детей по рассказу А.И. Куприна«Слон» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Участие в диалоге при обсуждении рассказа. Построение монологического высказывания. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Анализ текста с уточнением причины поступков героев и персонажей рассказа, оценка правдоподобности рассказа. Различение точки зрения героя и автора. Оценка своих эмоциональных реакций. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Выразительное чтение отрывков из рассказа | |||
80. | Обобщающий урок по произведениям А.И. Куприна | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
81. | Обобщающий урок по произведениям А.И. Куприна | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
82. | Образы родной природы в картине А. Саврасова «Грачи прилетели» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств. Построение письменного высказывания | |||
83. | Необычный взгляд на мир в Стихотворении Н.Н. Асеева «Февраль» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Анализ поэтических образов стихотворения. Самостоятельный поиск в тексте известных средств художественной выразительности. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста | |||
84. | Чудесное весеннее преображение. А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Декламация стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Оценивание достоинств выразительного чтения учеников, декламации. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Анализ поэтических образов стихотворения. Самостоятельный поиск в тексте известных средств художественной выразительности. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения | |||
85. | Эмоциональное отношение к пробуждающемуся миру в рассказе М.М. Пришвина «Земля показалась» | Текущий Выразительное чтение | Декламация стихотворения. Оценивание достоинств декламации. Определение настроения произведения, нахождение в рассказе отражения авторского отношения к изображаемому. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Участие в диалоге. Характеристика особенностей прочитанного произведения: выразительные поэтические образы. Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | ||||
86. | Мир семьи, истоки душевной открытости в рассказе Ю.Я. Яковлева «Мама» | Текущий | Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Оценка своих эмоциональных реакций. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Построение монологического высказывания | ||||
87. | Сочинение-рассуждение «Родина начинается с семьи» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Участие в диалоге при обсуждении сочинения. Создание устно, а затем и письменно текста. Оформить сочинение | |||
88. | Искусство – мир сокровенных чувств, впечатлений, переживаний | 1 | Текущий Выразительное чтение | Определение настроения живописного произведения. Понимание того, что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Анализ поэтических образов стихотворения. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения | |||
89. | Рассказы о настоящих друзьях | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги Поиск книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
Март | 90. | Лирический герой В.Д. Берестова в стихотворении «Разлука» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворении | ||
91. | Разнообразие интонации в рассказе В.Ю. Драгунского «Сверху вниз, наискосок» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или при чтении самостоятельно. Восприятие юмора, иронии в литературе. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя и персонажей. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Формулирование простых выводов. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | |||
92. | Знакомство с произведением М. Твена «Приключения Тома Сойера» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
93. | Юмористический рассказ Н.Н. Носова «Федина задача» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или при самостоятельном чтении. Восприятие юмора, иронии в литературе. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | |||
94. | Юмористические рассказы Н.Н. Носова, И.М. Пивоваровой, В.В. Голявкина | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух текста в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
95. | Юмористические рассказы Н.Н. Носова, И.М. Пивоваровой, В.В. Голявкина | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух текста в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
96. | «Проверь себя» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Самостоятельное выполнение задания. Обмен мнениями. Обсуждение высказанных суждений | |||
РАЗДЕЛ 4. Все, что сердцу мило | 40ч. | 40ч. | |||||
97. | Тайны поэзии. А.А. Фет «Это утро, радость эта..» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Определение в тексте способов создания такого настроения: рисунок рифмы, точность, яркость, выбранных поэтом слов. Анализ поэтических образов стихотворения. Самостоятельный поиск в тексте известных средств художественной выразительности. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения | |||
98. | Образ весны и ручья в стихотворении Н.Н.Матвеевой «В лощинах снег» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Декламация стихотворения или выразительное чтение. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного стихотворного текста. Анализ образов, созданных в стихотворении. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, использованных в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Сравнение стихотворений разных авторов, посвященных одной теме. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия. Выразительное чтение стихотворного текста | |||
99. | Мир авторской сказки С.Г. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Декламация или выразительное чтение стихотворения. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии текста. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Формулирование главной мысли произведения. Нахождение и зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение. Объяснение причин, по которым автор описывает те или иные действия героев. Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | |||
100. | Сосредоточенность на эмоциональном состоянии героя. С.Г. Козлов «Лисичка» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста. Определение настроения произведения. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге. Анализ текста, уточнение причин поступков героев сказки. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика особенностей прочитанного произведения: выразительные поэтические образы в прозаическом тексте. Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения | |||
101. | Правда чувств в поэтических сказках С.Г. Козлова | 1 | Текущий Выразительное чтение | Восприятие и анализ текста сказки (сюжет, знакомые герои, языковые средства, используемые сказкой), формулирование выводов. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Участие в диалоге. Характеристика книги или самостоятельный поиск книг по заданной тематике | |||
102. | Секреты творчества. По стихотворению К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Презентация читательского отзыва. Формулирование вопросов. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства | |||
4 четверть – 34 часа | |||||||
Апрель | 103. | Выражение подлинных чувств, по стихотворению М.И. Цветаевой «Красною кистью…», | 1 | Текущий Выразительное чтение | Выразительное чтение стихотворения. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому | ||
104. | Урок – праздник поэзии: читаем хокку | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста. Оценка своих эмоциональных реакций. Соотнесение впечатлений от поэтических текстов со своим жизненным опытом | |||
105. | Необычный герой и необычный мир в художественном произведении: | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух и при чтении. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге. Анализ текста: внешность, речь и поступки персонажей, повествователь, его интонации. Чтение вслух плавно, целыми словами. Чтение с разной мотивацией для постепенного увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
106. | Портрет творческого человека. Ю.И. Коваль «Писатель-путешественник»
| 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух или чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке | |||
107. | Сложное чувство одиночества, в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии произведения на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста. Анализ образов, созданных в стихотворении. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия. Выразительное чтение стихотворного текста | |||
108. | Система образов в рассказе В.П. Крапивина «Старый дом» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Декламация стихотворения. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своего суждения. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
109. | Романтический мир современного подростка. В.П. Крапивин «Старый дом» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Характеристика персонажей (внешность, речь и поступки, языковые средства, используемые в произведении), предположение о дальнейшем развитии сюжета. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Оценка своих эмоциональных реакций. Соотнесение впечатлений от прочитанного со своим жизненным опытом. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
110. | Фантастический мир в рассказе В.П. Крапивина «Старый дом» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Описание характеров персонажей, предположение о дальнейшем развитии сюжета. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
111. | Знакомство с повестью В.П. Крапивина «Мальчик со шпагой» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
112. | Знакомство с повестью В.П. Крапивина «Всадники со станции Роса» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
113. | Строим воздушные замки. Стихи Е.А. Баратынского и А.А. Фета | 1 | Текущий Выразительное чтение | Презентация отзыва (аннотации). Формулирование вопросов. Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии на слух стихотворений в исполнении учителя. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении, для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста | |||
114. | Строим воздушные замки. Стихи Б.В. Заходера «Воздушные замки» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Презентация иллюстрации. Формулирование вопросов. Выразительное чтение стихотворения. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства | |||
115. | Авторская сказка-повесть С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
116. | Композиция и система образов в сказке-повести С.Л. Прокофьевой | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Описание героев (внешность, речь и поступки, языковые средства, используемые в произведении), предположение о дальнейшем развитии сюжета. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Оценка своих эмоциональных реакций. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
117. | Изобразительно-выразительные средства в сказке - повести С.Л. Прокофьевой | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Описание характеров персонажей, предположение о дальнейшем развитии их отношений. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Участие в диалоге. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
118. | Домысливание сюжета, развитие характеров героев в сказке С.Л.Прокофьевой | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои). Анализ отрывка текста: поэтическое описание. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
119. | Мир сказок С.Л. Прокофьевой | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
120. | Мир сказок С.Л. Прокофьевой | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
121. | Жизненное кредо: Н.Н. Матвеева «Я мечтала о морях и кораллах...», | 1 | Текущий Выразительное чтение | Презентация отзыва. Формулирование вопросов. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении, для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства | |||
Май | 122. | Поэтическое кредо: В. Хлебников «Мне мало надо!..», | 1 | Текущий Выразительное чтение | Выразительное чтение стихотворения. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии на слух стихотворений в исполнении учителя. Объяснение выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения | ||
123. | Сочинение по картине В. Поленова «Московский дворик» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Определение настроения живописного произведения. Понимание того, что хотел выразить художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств. Конструирование письменного высказывания | |||
124. | Шутя говорим о серьезном. В.Ю. Драгунский «Куриный бульон» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение самостоятельно. Восприятие юмора, иронии в литературе. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание героев, их поступков, речи. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Формулирование простых выводов. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | |||
125. | Шутя говорим о серьезном. В.Ю. Драгунский «Куриный бульон» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение самостоятельно. Восприятие юмора, иронии в литературе. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Описание героев, их поступков, речи. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Формулирование простых выводов. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге | |||
126. | Гуляем по просторам Интернета: знакомство с интернет-ресурсами | 1 | Текущий Выразительное чтение | Желательно провести данный урок в компьютерном классе, с тем чтобы каждый смог ознакомиться с электронными ресурсами, научиться быстро находить книгу, пользуясь поисковыми системами разных библиотек Подобрать ссылки на электронные книги, предложить их одноклассникам | |||
127. | Гуляем по просторам Интернета: знакомство с интернет-ресурсами | 1 | Текущий Выразительное чтение | Желательно провести данный урок в компьютерном классе, с тем чтобы каждый смог ознакомиться с электронными ресурсами, научиться быстро находить книгу, пользуясь поисковыми системами разных библиотек Подобрать ссылки на электронные книги, предложить их одноклассникам | |||
128. | Твое место в мире школы, города, страны. Е.С. Велтистов, А.И. Мошковский | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
129. | Твое место в мире школы, города, страны. Е.С. Велтистов, А.И. Мошковский | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
130. | Твое место в мире школы, города, страны. Е.С. Велтистов, А.И. Мошковский | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
131. | Твое место в мире школы, города, страны. Е.С. Велтистов, А.И. Мошковский | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
132. | Твое место в мире школы, города, страны. Е.С. Велтистов, А.И. Мошковский | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной библиотеке. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз | |||
133. | Сочинение «Город будущего» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Составлять проект замысла, определять тип высказывания, отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать текст. Написание сочинения | |||
134. | Сочинение «Город будущего» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Составлять проект замысла, определять тип высказывания, отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать текст. Написание сочинения | |||
135. | Размышления об истории, о времени и о себе. Ф.Д. Кривин «Часы, минуты, секунды» | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста притчи на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Рассмотрение системы образов притчи, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому. Определение настроения живописного произведения. Понимание, что хотел выразить скульптор, анализ средств изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. Участие в диалоге | |||
136. | Духовно- нравственный урок притчи В.А. Солоухина. | 1 | Текущий Выразительное чтение | Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы | |||
Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
- Учебно-методический комплект
- Свиридова В.Ю. Литературное чтение. 3 класс: учебник. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» /Учебник, 2013 год.
- Захарова В.В., Круковская Н.Л., Серова М. В. Поурочные разработки по литературному чтению к учебнику Свиридовой В.Ю. 3 класс. Москва: «ВАКО», 2009год.
- Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступ а: http://zankov.ru
3. Технические средства обучения.
1. Магнитная доска.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №94»
Рабочая программа
по окружающему миру
на 2014-2015 учебный год
4 «А» класс
2 часа в неделю
количество часов в год – 68 часов
Учитель: Гуляева Ирина Иосифовна
Программа составлена на основе программы по окружающему миру Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2013 г.
Учебник Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир. 3 класс: учебник. Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2014 г.
Учебные пособия для учителя: Сафронова Г.А. Окружающий мир.4 класс: поурочные планы. Волгоград: Учитель,2012г.
Печатная рабочая тетрадь: Дмитриева Н.Я. Окружающий мир. 4 класс: рабочая тетрадь. Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2014 г.
Рассмотрено на заседании Утверждено
М/О учителей начальных классов приказ № 226 от 21.08.2014г
протокол №1 от 20. 08.2014г Директор школы ______Н.С. Емельяненко
Руководитель М/О_______ И.И.Якуба
Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………………3
2. Содержание учебного предмета, курса……………………………………….20
3. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся…………………………………………………………………………………23
4. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса…………………………………………………………………………………35
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру составлена в соответствии в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы отдельных учебных предметов ООП НОО МАОУ «СОШ №94» и на основе авторской программы Н.Я.Дмитриевой и А.Н.Казакова «Окружающий мир» 3 класс (образовательная программа « развивающая система Л.В. Занкова»).
Общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса. Задачи курса
В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования нового поколения предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны - как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Именно такое понимание роли учебного предмета «Окружающий мир» изначально заложено в программу и учебники, разработанные в системе развивающего обучения Л.В. Занкова.
Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории невозможно воспитание у детей младшего школьного возраста качеств человека-гражданина, патриота. Эти знания, по его мнению, содействуют широкому охвату явлений мира в его многообразии, они учат воспринимать факты и явления окружающего мира во времени и пространстве.
Цель курса – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);
- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Решению поставленных задач способствует особое структурирование содержания, что нашло выражение в данной программе.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития.
Реализовать такое содержание может интегрированный курс, основу содержания которого составляют «Естествознание» (Человек и природа) и «Обществознание» (Человек и общество), как это и предполагают ФГОС нового поколения. Привязывание явлений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок) и пространству (географический блок) служит упорядочиванию того широкого и разнообразного содержания, которое характеризует интегрированный курс.
Понять, почему в результате исторического развития мир стал таким, каков он есть сейчас, невозможно не только без естественно - научных и исторических знаний, но и без получения опыта непосредственного общения с природой, с людьми как представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка, приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственной гражданской позиции, для воспитания экологической культуры, заботливого отношения к природе.
Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предлагаемой ниже программы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.
Курс имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие и исторические знания и дает знания необходимые для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязей. Интегрируется данный курс и с курсом «Основы безопасности жизнедеятельности»
В 3 классе на первый план выходит знание о человеке и человеческом обществе. Содержание курса 2 класса, в том числе сведения о солнечной тепловой энергии, о наличии воды на разных территориях Земли и т.д., подводит учеников 3 класса к пониманию причин формирования разных природных зон. Сначала они получают представление о природных зонах Земли, о появлении человека и его расселении на Земле. Затем вместе с нашими предками путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли, знакомятся с природными зонами России и ее историей при постоянном сравнении с историей развития других стран мира.
В историческом плане в 3 классе прослеживается, как постепенно человек
преодолевал свою зависимость от природных сил и усиливалось его обратное влияние на природу. Особое место в 3 классе отводится истории России. Нашей задачей является ознакомление младших школьников с основными событиями истории родной страны в связи с общим развитием человечества, - познанием им природы, открытием мира, трудным и долгим путем становления современного человечества, так как многие современные социальные явления не могут быть поняты без сравнения с жизнью людей в других странах, в другие эпохи. Столь же значимой является связь истории России с историей малой родины. Программа предоставляет широкие возможности в каждой теме привлекать краеведческий, близкий ребенку материал, который конкретизирует общие для мира или России закономерности, на что нацеливают специально сформулированные в учебнике задания.
Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, опыты, эксперименты, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми. В курсе особое внимание обращается на проведение практических работ, экскурсий, проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.
Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания» (Л.В. Занков. Обучение и развитие. С. 101). В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведе-ния и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей.
В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания в их историческом развитии. Все естественные науки выросли из человеческой практики. Чтобы выжить, человек вынужден был приспосабливаться к местным условиям. При этом у него возникало много вопросов: почему сменяются день и ночь, почему идет снег и дождь, почему бывает холодно и тепло, почему разнообразен растительный и животный мир Земли, почему так отличается в других странах жизнь людей и их культура и т.д. Постепенно человек накапливал достаточно знаний, чтобы отвечать на возникающие вопросы.
Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий: 1) история открытия и познания природы Земли; 2) развитие человека и человеческого общества; 3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа.
Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках «Окружающий мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов, создавая условия для формирования универсальных учебных действий. Так, погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности тому, что происходит в нашем общем доме.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На предмет «Окружающий мир» для 3 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 68 часов (2 часа в неделю; 34 учебных недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
- Здоровый образ жизни в единстве состовляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное.
- Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям. Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
• осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
• осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
• осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
• уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;
• расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
• способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
• установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
• осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
• осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
• осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
• уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;
• расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
• способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
• установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
• способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
• освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);
• способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
• усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
• сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин;
• умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных и социальных объектов; умение описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
• владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;
• овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни;
• понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;
• понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.
Планируемые результаты освоения учебной программы к концу 3 года обучения
Личностные результаты:
У обучающихся будут сформированы:
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
– интерес к познанию окружающего мира;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам;
– понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;
– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно1познавательных мотивов;
– выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;
– учебно - познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– реализации основ гражданской идентичности в поступках;
– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни;
– ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно - образным и словесно - логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно - образном, словесно - образном и словесно - логическом уровнях;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно - образным, словесно - образным и словесно - логическим материалом;
– на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;
– умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
– устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений, группы животных др.);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– находить разнообразные способы решения учебной задачи;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– использовать речь для планирования своей деятельности.
Предметные результаты:
Человек и природа
Обучающийся научится:
– устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных;
– осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);
– использовать естественно – научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической
карте России;
– проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ);
– оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;
– сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы);
– сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;
– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
– узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;
– соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема;
– узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;
– фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды;
составлять устную характеристику погоды.
Обучающийся получит возможность научиться:
– узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые;
– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;
– моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия;
– планировать, контролировать и оценивать учебно – познавательную деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Обучающийся научится:
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами;
– используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им;
– устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах;
– выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).
Обучающийся получит возможность научиться:
– оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность;
– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и общество») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;
– осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический период;
– наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, литературных героев и современников);
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Обучающийся получит возможность узнать:
– о древнейшей истории человека, о первых государствах;
– об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной жизни страны в изучаемые исторические периоды;
– об особенностях быта, труда, духовно - нравственных и культурных традициях людей в изучаемые исторические периоды;
– имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю нашего Отечества;
– об истории и выдающихся людях родного края.
Данная рабочая программа рассчитана на обучающихся второго года обучения на 34 учебных недели по 2 часа в неделю 68 часов в год.
Формы контроля
В рамках курса преподавания курса «Окружающий мир» используются следующие формы контроля: контрольная работа (итоговые полугодовая), тестовые задания, комплексная итоговая работа.
Содержание программы
Раздел, количество часов | Содержание |
Природные условия Земли (11 часов) | Человек и природа. Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения). Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края. Представление о климате, климат родного края. Почва. Состав почвы. Значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Свойства почвы (плодородие). Охрана почв. Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды. Практические работы: нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов; фиксация показателей погоды и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России; определение состава почвы; ознакомление с картой природных зон |
Человек в далеком прошлом (10 часов) | Человек и общество. Природные условия, в которых появился человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира. Лента времени (год, век, тысячелетие). Практические работы: ориентирование на физической карте и карте природных зон; соотнесение: год - век, век — тысячелетие. Исследовательская работа: роль живописи (музыки, танца, скульптуры, литературы...) в жизни человека. Экскурсии в зоопарк, ботанический сад, краеведческий музей (с учетом возможностей) |
емли восточных славян (22 часа) | Человек и природа. Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира. Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в зоне лесов Европейской части России. Листопад. Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса. Человек и общество. Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь, определяющий сезонный труд людей. Пословицы, поговорки. Расселение славян. Путь «из варяг в греки». Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Основные религии народов России: православие, ислам, буддизм, иудаизм. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище. Представления о национальных героях и важнейших событиях в Древнерусском государстве. Практические работы: ориентирование на карте природных зон России; работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны и зоны лесов; составление цепей питания; подбор загадок, пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа; коллективное создание макетов славянских поселений в зоне степи и зоне лесов: составление кроссвордов. Исследовательская работа: образ жизни, повадки лесных животных; занятия и быт современных людей в лесной зоне (в зоне степей); духовная и материальная культура древних русичей; история одного из древних городов. Экскурсии в исторический, краеведческий музеи, в заповедник или заказник (с учетом возможностей). |
Московское государство (12 часов) | Человек и природа Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сооб¬щества: лес, луг, водоем, их значение. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. Ядо¬витые растения леса и луга; Ядовитые грибы. Человек и общество Основание Москвы, объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобожде¬ние от ордынского ига. Культура Московской Руси. Человек - член общества, но¬ситель и создатель культуры. Культура общения в многона¬циональном государстве с представителями разных нацио¬нальностей. Исторические достопримечательности Москвы. Золотое кольцо России. Иван IV Грозный. Практические работы: ориентирование на физической карте России и мира, на исторических картах; составление цепей питания; узнавание ядовитых растений и грибов; мо¬делирование вариантов вмешательства человека в природ¬ные сообщества и их последствия; применение правил пове¬дения в лесу и у водоемов. Экскурсии в лес, к озеру, реке (с учетом возможностей). |
Путь от Руси к России (13 часов) | Человек и общество Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири. Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с при¬родой Индии. Поход Семена Дежнева. Начальные представ¬ления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века. Кузьма Минин. Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе. Краеведение (в течение года): изучение рельефа* почв, природных сообществ родного края; запоминание растений, животных, грибов (в том числе охраняемых); усвоение пра¬вил поведения в природе, ориентирование на местности. Родной край в изучаемый исторический период: террито¬риальная принадлежность, коренное население; названия разных народов, проживающих в данной местности, их обы¬чаи, характерные особенности быта, культура; важные сведе¬ния из истории родного края; святыни родного края; особен¬ности хозяйственной деятельности. Исследовательская работа: жизнь людей в тайге (тунд¬ре) в настоящее время. Экскурсии в краеведческий музей, в художественную га¬лерею, в музей прикладного искусства (с учетом возможнос¬тей). |
Краеведение (в течение года | Изучение рельефа, почв, природных сообществ родного края, запоминание растений, животных, грибов (в т.ч. охраняемых), усвоение правил поведения в природе, ориентирование на местности. Родной край в изучаемый исторический период: территориальная принадлежность, коренное население. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта, культура. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Особенности хозяйственной деятельности. Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге (тундре) в настоящее время. Экскурсии в краеведческий музей, в художественную галерею, в музей прикладного искусства (с учетом возможностей). |
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
Календарные сроки | № п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов | Вид контроля | Деятельность учащихся на уроке | |||||
Всего | Теория | Практика | ||||||||
1 четверть – 18 часов | ||||||||||
Раздел 1. Человек и мир, созданный им. Наши соседи на Западе | 21ч. | 21ч. | - | |||||||
Сентябрь | 1. | Сфера разумной жизни. Условия современной жизни | 1 | Фронтальная беседа | Проведение анализа и сравнений учебного иллюстрационного материала, старых и современных вещей. Обсуждение изменений, произошедших в жизни древнего и современного города. Работа с лентой времени: сравнение скорости познания мира в разные исторические периоды. Сравнение удаленности разных событий по отношению друг к другу. Классификация объектов окружающего мира. Составление рассказа на основе представленной схемы | |||||
2. | Первопроходцы в науке. Техника и человек | 1 | Текущий | Сравнение, классификация транспортных средств. Осуществление сбора информации о развитии науки и техники, истории возникновения технических устройств, окружающих человека. Характеристика личностных качеств, помогающих делать открытия в науке. Составление тематической экспозиции. Обсуждение значения технического прогресса | ||||||
3. | Трудный путь становления медицины С. 17–19 | 1 | Текущий Индивидуальный опрос | Моделирование различных ситуаций, в которых человек попал в беду и ему нужна медицинская помощь. Работа с текстом: сравнение уровня медицинской помощи в Древнем мире и сегодня | ||||||
4. | Клетка – основа строения и роста живых организмов | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Различение (опознавание) на рисунках различных клеток. Схематичная зарисовка строения клетки (ядро, оболочка, цитоплазма). Рассматривание готовых микропрепаратов при помощи микроскопа (под руководством учителя) | ||||||
5. | Рост и развитие организма человека. Режим дня в его жизни | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Расположение в хронологической последовательности фотографий в разные периоды развития человека. Анализ внешних изменений, происходящих с человеком, выявление причин и следствий. Сравнение условий труда людей различных специальностей и их режима дня. Составление режима дня. Обсуждение и оценивание режима дня одноклассников | ||||||
6. | Лекарственные растения | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с гербарным материалом, текстом учебника и справочными материалами: знакомство с лекарственными растениями и их целебным действием; составление перечня лекарственных растений для лечения простуды и расстройства желудка, которые могут пригодиться в походе. Изготовление гербарного образца «Лекарственное растение» под руководством учителя. Изучение лекарственных растений на пришкольном участке | ||||||
7. | Средневековье | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с картами: определение географического положения Западной Европы и характеристика ее природных условий. Работа с иллюстрациями и текстом: описание внешнего вида, условий жизни и занятий людей средневекового города. Обсуждение условий жизни средневековых рыцарей (с приведением примеров из литературных произведений, кинофильмов, художественных произведений). Формулирование «правил» рыцарского поступка | ||||||
8. | Осанка человека | 1 | Текущий | Определение признаков правильной осанки человека. Обсуждение вопросов: как осанка и жестикуляция человека влияют на восприятие этого человека другими людьми; важна ли красивая осанка для девочек и мальчиков; одинаковые ли упражнения они должны делать. Разработка серии физических упражнений для поддержания правильной осанки | ||||||
Октябрь | 9. | Скелет человека | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с иллюстрациями и текстом учебника: распознавание и называние на рисунках и муляжах основных костей скелета человека. Определение значения гибкости позвоночника. Обсуждение результатов измерения роста утром и вечером | |||||
10. | Скелет человека (продолжение). Оказание первой помощи при травмах | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с иллюстрациями и текстом учебника: распознавание на рисунках и муляжах основных костей черепа, грудной клетки, конечностей человека; определение их назначения. Обсуждение разных травм на основе иллюстрационных материалов. Составление алгоритма действий при оказании первой помощи человеку, получившему травму | ||||||
11. | Мышцы тела | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с иллюстрациями: распознавание разных мышц на рисунке (с. 39 учебника), анализ строения мышечной клетки (с. 22). Сравнение особенностей строения и функций клеток костной и мышечной тканей. Практическая работа: анализ и сравнение работы мышц-сгибателей и мышц разгибателей на примере руки; наблюдение за работой мышц рук при нагрузке тяжестью. Обсуждение результатов практической работы | ||||||
12. | Начало Нового времени | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос
| Работа с текстом учебника: знакомство с эпохой Возрождения. Анализ репродукций картин художников эпохи Возрождения: определение сюжета картины, ее настроения. Нахождение существенных различий в написании картин. Выявление достижений науки и культуры (изобретение огнестрельного оружия, печатного станка, появление первых печатных книг, изменение облика городов), особенностей новой культуры | ||||||
13. | Расширение знаний о Земле | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос Практическая работа | Нахождение на картах и глобусе параллелей и меридиан. Работа с градусной сеткой (системой координат) на примере игры «Морской бой». Работа с картой: обсуждение маршрута путешествия Колумба. Нахождение необходимой информации в справочном материале учебника. Моделирование ситуации: представление себя членом команды Колумба, столкнувшимся с трудностями на незнакомой земле | ||||||
14. | Кругосветное путешествие Магеллана | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с картой: обсуждение маршрута кругосветного путешествия Магеллана, нахождение Магелланова пролива; описание рельефа Южной Америки. Нахождение информации в справочном материале учебника | ||||||
15. | Природа Нового света | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос. Наблюдение | Установление связи между живой природой и климатическими условиями Северной Америки. Сопоставление природы России и Северной Америки. Работа со справочным материалом учебника. Составление экспозиции из собранного иллюстрационного материала «Природа Северной Америки» | ||||||
16. | Развитие науки. Устройство Вселенной | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Обсуждение строения Солнечной системы. Выделение существенных признаков Солнца, Луны, Земли и какой-либо планеты Солнечной системы. Извлечение необходимой информации из справочного материала учебника. Создание макета или рисунка Солнечной системы | ||||||
17. | Законы природы | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Извлечение необходимой информации из познавательного текста учебника. Моделирование ситуации запуска ракеты с Земли и Луны. Изучение характера падения на землю легких (перышко) и тяжелых (камешек) предметов. Формулирование вывода | ||||||
18. | Открытие невидимого мира | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с иллюстративным материалом учебника. Знакомство с устройством микроскопа. Рассматривание на рисунках и готовых микропрепаратах (с помощью учителя) микроскопических организмов (по выбору учителя) | ||||||
2 четверть – 14 часов | ||||||||||
Ноябрь | 19. | Победа над эпидемиями | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Извлечение необходимой информации из познавательного текста учебника. Обсуждение путей распространения инфекционных болезней. Формулирование правил предупреждения распространения инфекционных заболеваний | |||||
20. | Правила здорового образа жизни | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с текстом и иллюстрацией в учебнике. Сравнение традиций соблюдения личной гигиены разных народов. Составление правил личной гигиены. Коллективное обсуждение значения закаливания для здоровья человека | ||||||
21. | Особенности кожного покрова | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Рассматривание кожного покрова: обсуждение результатов наблюдения за кожей, определение строения и функций кожи. Работа с текстом. Формулирование правил ухода за кожей, а также правил пребывания человека на пляже и во время зимних прогулок | ||||||
Раздел 2. Преобразования в России | 10ч. | 10ч. | ||||||||
22. | Россия при Петре I | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Знакомство с личностью царя Петра I. Сравнение детства царевича Петра и современного школьника. Работа с иллюстрациями и текстом учебника, исторической и географической картами. Поиск дополнительной информации в справочниках и энциклопедиях. Обсуждение причин войны со Швецией | ||||||
23. | Строительство Санкт-Петербурга | 1 | Текущий | Знакомство с достопримечательностями Санкт-Петербурга на основе иллюстративного, текстового материала и электронных ресурсов. Участие в выполнении коллективной компьютерной презентации «Город Петра» | ||||||
24. | Пётр I: царь и человек | 1 | Текущий. Практическая работа | Обсуждение изменений в жизни российского народа, произошедших благодаря указам Петра I. Работа с текстом учебника. Выявление значения упрощения алфавита и введения арабских цифр. Сбор занимательных историй о жизни Петра I (на основе работы с дополнительными источниками информации) | ||||||
Декабрь | 25. | Становление российской науки. М.В. Ломоносов – великий русский учёный | 1 | Текущий | Практическая работа: определение состава и свойств гранита и известняка; оформление полученных данных в таблице. Работа с текстом учебника: знакомство с основоположником русской науки М.В. Ломоносовым Ознакомление с работой ученых и учебными заведениями своего региона. Знакомство с условными обозначениями полезных ископаемых на карте (с. 140– 141). Нахождение на карте месторождений полезных ископаемых в своем регионе | |||||
26. | Минералы | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Ознакомление с горными породами и минералами. Работа с текстом учебника: рассматривание и сравнение образцов полезных ископаемых: твердых, жидких, газообразных. Обсуждение использования человеком в разные периоды истории природных материалов. Работа с лентой времени и сравнение с традиционной лентой времени | ||||||
27. | Кладовая недр Земли | Текущий. Индивидуальный опрос | Практическая работа: исследование свойств известняка и гранита, представление полученных данных в таблице (проведенный ранее опыт). Обсуждение процессов разрушения горных пород и выявление их причин. Практическая работа: изучение и сравнение свойств песка и глины. Формулирование вывода, опираясь на полученные данные. Работа с текстом учебника | |||||||
28. | Руды металлов и горючие полезные ископаемые | 1 | Текущий. | Практическая работа: изучение свойств металлических предметов. Формулирование вывода. Работа с иллюстрациями в учебнике: знакомство с разными рудами и образованием горючих полезных ископаемых. Узнавание полезных ископаемых в коллекциях. Составление рассказа о нефти от ее добычи до готовой продукции по схеме (с. 120). Обсуждение правил безопасного поведения при пользовании газовой плитой | ||||||
29. | Добыча полезных ископаемых | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Обсуждение результатов практической работы «Образование кристаллов соли». Работа с картой: обозначение крупнейших месторождений. Обсуждение особенностей профессии геолога, выявление черт характера | ||||||
30. | Русское военное искусство | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Знакомство с личностями великих полководцев – А.В. Суворовым, Ф.Ф. Ушаковым, М.И. Кутузовым. Поиск познавательной информации о них в различной справочной литературе (в т.ч. в сети Интернет). Обсуждение хода Отечественной войны 1812 года и значения победы русского народа над Наполеоном | ||||||
31. | План местности | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | «Чтение» плана Бородинского сражения. Описание помещения при помощи плана местности. Практическая работа: составление простейшего плана местности на примере классной комнаты или территории двора | ||||||
Раздел 3. Мир человека в Новое время | 27ч. | 27ч. | ||||||||
32. | Северные земли России | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Прослеживание по карте маршрута экспедиций В. Беринга. Определение и описание природных зон, по которым проходили экспедиции В. Беринга. Работа с учебником и картой. Поиск в различных справочных изданиях информации об исследователях Крайнего Севера | ||||||
3четверть – 20 часов | ||||||||||
Январь | 33. | Открытие Австралии | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с текстом и картами учебника. Обсуждение географического положения, климатических условий и природы Австралии. Выявление причин уникальности природы Австралии. Поиск дополнительной инФормации | |||||
34. | Открытие Антарктиды | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Определение по контурам названия материков. Описание по карте местоположения и природных условий Антарктиды. Сравнение полярных областей Северного и Южного полушарий. Ознакомление с современными исследованиями Антарктиды и их значением для науки. Моделирование ситуации: с какими трудностями сталкиваются мореплаватели на пути к Антарктиде и при освоении ее «земли». Работа со справочным материалом учебника | ||||||
35. | Дальний Восток России | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Сравнение природных зон тундры и субтропиков России. Составление по карте рассказа о географическом положении и рельефе Уссурийского края. Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: знакомство с флорой и фауной Уссурийского края. Обсуждение причины уникальности природы этого края | ||||||
36. | Природа гор | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Находить и показывать на карте России горы. Определение по интенсивности окраски на карте высоких и низких гор. Фиксирование на рисунке вертикального расположения природных зон в горах или изготовление макета горы. Сравнение последовательности распределения природных зон на равнине и в горах; обсуждение причин этого явления | ||||||
37. | Расы человека | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с иллюстрациями: определение расы изображенных людей; выявление их принадлежности к географической территории. Обсуждение нравственных норм и взаимоотношений между людьми разных рас и национальностей. Проверка и обобщение знаний, полученных при изучении темы «Разнообразие природы Земли» | ||||||
38. | Развитие науки и техники в XIX–XX веках | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Составление рассказа по рисунку «Развитие промышленности и транспорта в XIX–XX веках». Обсуждение изобретений, подсказанных природой. Поиск дополнительной информации об изобретении паровоза, самолета или другого вида транспорта | ||||||
Февраль | 39. | Новые знания о человеке | 1 | Текущий. | Работа с текстом: отбор информации по заданной теме, обобщение информации. Поиск дополнительной информации об ученых, изучающих органы тела человека. Обсуждение новых достижений в области медицины | |||||
40. | Нервная система | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Обсуждение и оценивание сообщений учеников об органах чувств. Анализ работы нервной системы и способа получения информации головным мозгом. Работа со схемой в учебнике: соотнесение органов чувств и отделов головного мозга. Обсуждение значения сна для человека | ||||||
41. | Кровь | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с иллюстрацией и текстом в учебнике: выявление функций крови в организме человека. Изучение состава крови. Сравнение знаний о крови до и после изучения темы. Распознавание на рисунках клеток крови. Ознакомление с правилами оказания первой помощи пострадавшему при поверхностном ранении кожи | ||||||
42. | Путь крови в организме | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с иллюстрацией (с. 35 учебника): изучение кровеносной системы и работы сердца. Практическая работа: измерение частоты сердечных ударов в спокойном состоянии и после приседаний. Формулирование вывода. Знакомство с выделительной системой организма. Сравнение работы органов выделительной системы с работой легких | ||||||
43. | Россия в начале ХХ века | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с текстом учебника: извлечение информации о важных исторических фактах, соотнесение их с лентой времени. Поиск необходимой информации в дополнительной литературе, справочных изданиях, интернет-ресурсах | ||||||
44. | Великая Отечественная война (1941– 1945) | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Знакомство с ходом Великой Отечественной войны (героические сражения, великие полководцы). Работа с историческими картами: сравнение карты Европы до и во время ее оккупации гитлеровскими захватчиками. Составление плана рассказа по тексту | ||||||
45. | Великая Отечественная война | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Представление сообщений о героях Великой Отечественной войны. Обсуждение роли мирного населения в борьбе с врагом. Определение значения победы российского народа над фашизмом | ||||||
46. | Подвиг российского народа в Великой Отечественной войне | 1 | Текущий. | Работа с различными информационными источниками: художественными текстами, иллюстрациями, фильмами о войне. Обработка информации, полученной от людей старшего поколения – бабушек, дедушек. Составление коллективной выставки или компьютерной презентации «Никто не забыт, ничто не забыто» | ||||||
Март | 47. | Беларусь | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Поиск дополнительной информации о странах, принимавших участие во Второй мировой войне. Работа с картой: определение местонахождения государства Беларусь, характеристика ее границ. Анализ природных условий Беларуси, ознакомление с ее культурой. Сравнение языка, традиций, образа жизни людей Беларуси, Украины и России | |||||
48. | Великобритания | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с картой: определение местонахождения Великобритании. Извлечение информации из текста учебника. Обсуждение сведений о достопримечательностях Великобритании | ||||||
49. | Век научных открытий | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Участие в обсуждении результатов научно-технических достижений в ходе развития общества. Выявление положительных и отрицательных последствий стремительного развития науки и техники для человека, природы. Приведение примеров. Выделение главной мысли из текста учебника. Объяснение противоречия: уменьшение размеров технических устройств, которыми пользуется человек, и значительное расширение жилищного массива (например, многоэтажные дома в городах) | ||||||
50. | Охрана природы | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Извлечение информации о заповедниках России и охраняемых видах растений и животных из текста учебника и справочной литературы. Обсуждение взаимоотношений человека и природы. Анализ зависимости благополучия человека от состояния природы и необходимости беречь и защищать ее. Фиксирование информации в форме таблицы | ||||||
51. | Органы дыхания человека | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: определение органов дыхания, составление по рисунку рассказа о прохождении воздуха через носовую полость. Практическая работа: измерение и фиксация объемов грудной клетки при вдохе и выдохе, формулирование вывода. Обсуждение проблемы загрязненности воздуха. Моделирование ситуации по организации очистки загрязненного воздуха в городах. Составление правил здорового образа жизни | ||||||
52. | Растения – природные очистители воздуха. Комнатные растения | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Составление при помощи учителя «паспорта» комнатных растений, произрастающих в классе и дома, с опорой на подготовленные сообщения. Уход за комнатными растениями | ||||||
4 четверть – 17 часов | ||||||||||
Апрель | 53. | Сельское хозяйство. Животноводство | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с текстом и иллюстрациями в учебнике: выделение главного в тексте, извлечение необходимой информации, распознавание сельскохозяйственных животных | |||||
54. | Сельское хозяйство. Растениеводство | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Представление сообщений (или презентаций): обмен собранной информацией и обсуждение полученных знаний. Распознавание сельскохозяйственных растений. Соотнесение продуктов животноводства и растениеводства с различными отраслями промышленности. Обсуждение проблемы развития растениеводства в вашей местности | ||||||
55. | Состав пищи | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос. Наблюдение | Определение содержания питательных веществ и калорийности пищи, срока ее годности по этикетке продукта. Выявление при помощи справочных таблиц суточного потребления воды и продуктов питания, содержание в продуктах витаминов | ||||||
56. | Органы пищеварения | 1 | Текущий. | Работа со схемой и текстом в учебнике: распознавание по рисунку органов пищеварительной системы и их функций. Знакомство с правилами ухода за полостью рта. Обсуждение необходимости соблюдения гигиены полости рта, регулярного посещения стоматолога. Проведение гигиены полости рта | ||||||
57. | Переработка пищи в организме. Правила здорового питания | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Работа с текстом учебника: извлечение необходимой информации о продвижении пищи по органам пищеварения, анализ полученных сведений и составление схемы «Дорога бутерброда». Обсуждение необходимости правильного питания. Составление правил здорового питания | ||||||
58. | Сохранение здоровья – важнейшая задача для жизни человека | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Выполнение в группе учебного проекта «Будь здоров!». Подготовка сообщения (при возможности презентации) и его защита (краткое публичное выступление). Обсуждение и оценивание качества выполнения собственной работы и работ одноклассников | ||||||
Раздел 4. Современная Россия | 10ч. | 10ч. | ||||||||
59. | Человек и общество | 1 | Текущий. | Работа с ранее собранной информацией (данными портфолио): с родословным древом, со сведениями о жизни и занятиях предков. Фиксирование информации о себе. Обсуждение развития человечества от рода к современному цивилизованному обществу, характера взаимоотношений людей в различных социальных группах. Выявление значения государства в развитии общества | ||||||
60. | Россия – наша Родина | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Обобщение сведений о нашей стране. Определение времени в различных часовых поясах России, обсуждение причин этого расхождения. Обсуждение, какими способами можно добраться из одной точки России в другую, в чем преимущество каждого способа передвижения в данной территории | ||||||
61. | Москва – столица России | 1 | Текущий. | Распознавание на фотографиях и рисунках достопримечательностей столицы. Посещение какого-либо московского музея и написание небольшого сочинения «Моя Москва» (для московских школьников). Составление компьютерной презентации «Путешествие по Москве» или написание небольшого сочинения «Москва – столица России» | ||||||
Май | 62. | Устройство государственной власти | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Записывание полной и сокращенной формы названия нашего государства, обсуждение значения слов, образующих его название. Работа с картой: изучение деления территории России на административные единицы. Определение месторасположения своего населенного пункта. Обсуждение значения и смысла главного закона России – Конституции. Работа со схемой «Государственная власть Российской Федерации» (с. 105): описание различных ветвей власти (законодательной, исполнительной и судебной) с опорой на текст в учебнике | |||||
63. | Символы и праздники России | 1 | Индивидуальный опрос | Работа с иллюстрационным материалом: распознавание флага и герба Российской Федерации, регионов нашей страны, символов власти других стран. Коллективное исполнение гимна России. Работа с календарем: определение государственных, народных, семейных и профессиональных праздников | ||||||
64. | Родной край – часть России | 1 | Наблюдение | Определение на карте территориального расположения своего края, его административного центра. Использование на уроке собранного детьми краеведческого материала. Составление коллективной презентации «С чего начинается Родина?» | ||||||
65. | Народы России, их культура и традиции | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Оценивание характера взаимоотношений людей с позиции развития этических чувств, доброжелательности, понимания чувств других людей, уважительного отношения к людям любой национальности. Подготовка выставки «Культура и традиции народов России – достояние государства» | ||||||
66. | Человек в современных условиях | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Коллективное обсуждение вопросов: «На что человек должен тратить свое свободное время?», «Умеешь ли ты отдыхать?». Моделирование ситуации: как найти незнакомую информацию, как себя вести в незнакомом месте (в путешествии, поездке в незнакомый город, в кассе на вокзале, на почте и т.д.) | ||||||
67. | Нравственные нормы жизни | 1 | Текущий. Индивидуальный опрос | Обсуждение вопроса «Как мы себя ведем, когда на нас смотрят другие люди и когда мы одни?». Выполнение коллективного проекта «Что такое хорошо и что такое плохо?». Работа со справочным материалом учебника | ||||||
68. | Духовное богатство человека | 1 | Индивидуальный опрос | Участие в обсуждении вопросов: «Что такое духовное богатство человека?», «Помогает ли духовность выживать человеку и обществу в трудные моменты жизни?» | ||||||
Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
- Учебно-методический комплект
- Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: учебник для 3 класса: в 2ч. / Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2013г.
- Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 3 класса к учебнику «Окружающий мир». / Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом -«Федоров». 2013г.
- Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир». 3 класс. / Н.Я. Дмитриева. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».2009г.
- Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступ а: http://zankov.ru
3. Наглядные пособия.
Настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;
4. Технические средства обучения.
1. Магнитная доска.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №94»
Рабочая программа
по курсу технология
на 2014-2015 учебный год
4 «А» класс
1 час в неделю
количество часов в год – 34 часа
Учитель: Гуляева Ирина Иосифовна
Программа составлена на основе программы по курсу «Технология» Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2012 г.
Учебник: Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. «Технология. Умные руки».4 класс: учебник. Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2014 г.
Учебные пособия для учителя: Проснякова Т.Н., Мухина Е.Н. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Умные руки». Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012
Рассмотрено на заседании
М/О учителей Утверждено:
начальных классов приказ №271 от 21.08.2014г. протокол №1 от 20.08.2014г. Директор школы____ Н.С. Емельяненко
Руководитель М/О____И.А.Якуба
Содержание
1.Пояснительная записка……………………………………………………….3
2.Содержание учебного предмета, курса……………………………………18
3.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся………………………………………………………………………..20
4.Описание материально–технического обеспечения образовательного процесса…………………………………………………………………………27
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии составлена в соответствии в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы отдельных учебных предметов ООП НОО МАОУ «СОШ №94» и на основе авторской программы Н.А. Цирулик «Окружающий мир» (образовательная программа «развивающая система Занкова»)
Общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса. Задачи курса.
Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.
Давно установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых центров, отвечающих за движения человека, непосредственно связана с руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Ученые, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки. Работы В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова, А.Р. Лурии, П.Н. Анохина доказали влияние манипуляций руками на развитие высшей нервной деятельности. Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук (М.М. Кольцова).
Ни один предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд. На занятиях предметно-практической деятельностью развиваются тонко координированные движения - точность, ловкость, скорость. Наиболее интенсивно это происходит в период от 6 до 10 лет.
Предмет «Технология» открывает широкие возможности для развития зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, в том числе дивергентного, интеллектуальной активности, речи, воли, чувств.
Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление играют существенную роль в развитии понятийного мышления не только в дошкольном, но и в школьном возрасте. Исследования психологов показали, что эти формы таят в себе не менее мощные резервы, чем понятийное мышление. Они имеют особое значение для формирования ряда способностей человека. Хорошо развитый «практический интеллект» (Л.С. Выготский) необходим людям многих профессий.
Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координации является причиной возникновения трудностей в обучении детей на всех учебных предметах. В то же время на занятиях предметно-практической деятельностью развивается «изощренная наблюдательность» (Л.С. Рубинштейн).
Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным тру¬дом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.
Таким образом, психофизиологические функции, которые задействованы в процессе осуществления ручного труда, позволяют сформулировать цель предмета - оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами предметно-практической деятельности.
Общее развитие служит основой для эффективного формирования планируемых образовательных результатов по усвоению универсальных (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных учебных действий.
В соответствии с поставленной целью и планируемыми результатами обучения предмету «Технология» предполагается решение следующих задач:
- духовно-нравственное развитие в процессе формирования понимания материальной культуры как продукта преобразовательной деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире;
- формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к творческому самовыражению, интереса к предметно-преобразовательной деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью;
- развитие в процессе предметно-практической деятельности психических функций: зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств;
- развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку;
- формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием различных информационных технологий;
- развитие познавательных способностей детей, в том числе знаково-символического. и логического мышления, исследовательской деятельности;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета, курса.
В результате изучения курса технологии дети получат представление о материальной культуре как о продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций.
Дети узнают об общих правилах создания предметов рукотворного мира: соответствие обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность. Они получат общее представление о мире профессий, их социальном значении.
В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе, начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папье-маше). Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, будет важным вкладом в развитие речи детей.
При изготовлении объектов используются разные виды бумаги, обладающие различными свойствами, ткань и нитки различного происхождения, материалы текстильного характера (сутаж, тесьма), самый разнообразный природный материал растительного и минерального происхождения, который можно найти в данной местности, проволока, фольга, так называемые «бросовые» материалы.
В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости. Разные материалы обладают этим свойством, поэтому плести можно из текстильных материалов (нитки, сутаж, веревка), проволоки, природных материалов (солома, трава), бумажного шпагата.
Важно для развития ребенка и многообразие операций в пределах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, объемной, контурной.
С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение одинаковых приемов в работе с различными материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т.д.
Развивающее значение имеет комбинирование различных материалов в одном изделии (коллаж). Сопоставление способов и приемов в работе с различными материалами содействует их лучшему осознанию и освоению.
Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов, специфика предмета позволяет обеспечить большое разнообразие ручных операций. Чем шире круг операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности. Именно поэтому содержание предмета характеризуется многообразием ручных операций, таких как вырезание разных видов, сминание, скручивание, складывание по прямой линии и по кривой, сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина), плетение разных видов, вывязывание, выполнение стежков на ткани и т.д.
Чаще всего основную работу выполняет ведущая рука, а другая осуществляет вспомогательные функции. Но есть операции, при которых обе руки выполняют одинаковые движения (обрывание по нарисованному контуру, косое плетение в три пряди). Различные операции по-разному управляются корой головного мозга. Для выполнения одних операций требуется большая точность (вдеть нитку в иголку, начертить по линейке, вырезать по нарисованному контуру), для выполнения других такой точности не требуется (например, сплести косичку).
Различные операции развивают те или иные психофизиологические функции не в одинаковой степени, но внимание формируется при любых движениях. В процессе работы дети получают опыт организации собственной творческой практической деятельности: ориентировки в задании, планирования, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Эти действия являются и предметными, и универсальными.
Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер: точное повторение образца, представленного в виде рисунка, фотографии, схемы, чертежа; выполнение работы по заданному учителем условию; выполнение работы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике. Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в задании. При повторении образца ребенок «фотографирует» его с помощью зрения, перерабатывает в сознании и затем воспроизводит (программа предусматривает выполнение изделия в технике оригами, задания на конструирование из геометрических фигур, техническое моделирование и т.д.). При выполнении работ на творческое воображение ребенок встает перед необходимостью создать собственный образ и воплотить его в изделии. Особое значение на уроках ручного труда придается художественной деятельности как эффективному средству развития воображения и эстетического чувства детей.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых работ, а также доступных проектов ученики получат опыт использования коммуникативных универсальных учебных действий: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного общения со сверстниками и взрослыми.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут развиваться такие социально цепные личностные и нравственные качества, как трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Программа курса «Технология» в 3 классе (автор Н.А.Цирулик) рассчитана на 34 ч. (1 ч. в неделю). Тематический план рассчитан на 34 часа в год.
Данная рабочая программа рассчитана на обучающихся третьего года обучения на 34 учебных недели (1 час в неделю - 34 часа в год).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество.
Урок технологии обладает уникальными возможностями духовно-нравственного развития личности: освоение проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет школьникам получить устойчивые и систематические представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром; воспитанию духовности способствует также активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера; ознакомление с народными ремёслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.
Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Общее развитие служит основой для эффективного формирования планируемых образовательных результатов по усвоению универсальных (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных учебных действий.
Планируемые результаты освоения учебной программы к концу 4 года обучения.
Личностные универсальные учебные действия:
У обучающихся будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные внешние мотивы;
– учебно - познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т. ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– осознание себя как гражданина России;
– осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
– знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;
– этические чувства (стыда, вины, совести) как регуляторы морального поведения;
– понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
– эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной материальной культурой.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно - познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно_познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности (неуспешности) учебной деятельности;
– адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиции партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на разных уровнях;
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как по ходу работы, так и по ее завершению.
Познавательные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом информационном пространстве;
– использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах, связях;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
– использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее и поисковое;
– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
– работать с информацией, представленной в форме текста, схемы, чертежа;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изучаемых объектов по заданным критериям;
– обобщать, самостоятельно выделяя ряд или класс объектов;
– подводить анализируемые объекты под понятие на основе выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информаии с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять синтез, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– находить несколько источников информации, делать выписки из используемых источников;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;
– строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т. ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации при сотрудничестве;
– контролировать действия партнера;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы;
– использовать речь для регуляции своих действий.
Обучающийся получит возможность научиться:
– учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты:
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Обучающийся научится:
– называть наиболее распространенные в своем регионе профессии и описывать их особенности;
– бережно относиться к ценностям отечественной и зарубежной материальной культуры;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира;
– руководствоваться правилами создания предметов рукотворного мира в своей продуктивной деятельности;
– самостоятельно анализировать, планировать и контролировать собственную практическую деятельность;
– понимать особенности проектной деятельности;
– разрабатывать замысел коллективной проектной деятельности, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Обучающийся получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно_историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;
– понимать особенности групповой проектной деятельности;
– осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:
– осознанно подбирать материалы для изделий по декоративно - художественным и конструктивным свойствам в зависимости от поставленной цели;
– выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологические приемы их обработки при разметке, сборке, отделке;
– применять приемы безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими, колющими (игла, крючок, спицы);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
– работать с простейшей технической документацией;
– изготавливать плоскостные и объемные изделия по чертежам, эскизам, схемам, рисункам;
– комбинировать художественные технологии в одном изделии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
– прогнозировать конечный практический результат;
– проявлять творческую инициативу на основе соблюдения технологии ручной обработки материалов.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, виды соединения деталей;
– решать задачи конструктивного характера: на изменение вида и способа соединения деталей, придания новых свойств конструкции;
– анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу, эскизу и доступным заданным условиям;
– размечать развертку заданной конструкции по рисунку, простейшему чертежу или эскизу;
– изготавливать несложные конструкции по рисунку, чертежу, эскизу, развертке.
Обучающийся получит возможность научиться:
– соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением ее развертки;
– создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в материале.
Формы контроля
В рамках курса преподавания курса «Технология» используются следующие формы контроля: выставки работ учащихся, анализ работ учащихся.
Содержание программы
Раздел, количество часов | Содержание |
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание | Культурно-историческая ценность предшествующих традиций, отраженных в предметном мире, бережное отношение к ним. Наиболее распространенные в своем регионе профессии. Профессии родителей учащихся. Использование в продуктивной деятельности наиболее важных правил дизайна. Анализ задания, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, планирование трудового процесса, контроль и корректировка хода работы. Отбор и анализ информации из учебника, других печатных и электронных источников. Задания разных типов - от точного повторения образца (в виде рисунка, фотографии, схемы, чертежа) до создания собственного образа. Исследовательская работа. Работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные. Взаимопомощь в работе. Проектная деятельность (индивидуальная, групповая, коллективная). Использование полученных знаний и умений для самообслуживания и благоустройства своего дома |
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты | |
Многообразие материалов | Бумага разных видов, ткань (одноцветная, белая, узорчатая, с разреженным полотняным плетением, канва), нитки (швейные, мулине, шерстяные, ирис), ленты, проволока, пластилин, картон, природные материалы (живые цветы, сухоцветы, солома), различные предметы для наполнителя («шумелки» и «картон ручной работы»), бусинки и бисер, краски. Новый свойства материалов: _ бумага: складывание по кривой, получение бумажного «теста»; _ ткань: роспись красками; _ нитки, проволока, солома: использование пластических свойств для конструирования и вязания |
Технологические приемы обработки материалов | Разметка: на глаз, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля. Сборка и соединение: клеем, нитками, проволокой. Отделка: вышивкой, аппликацией, раскрашиванием |
Виды художественной техники | |
Лоскутная мозаика | Детали вырезаны из ткани по долевой нити и приклеены на бумагу. Детали вырезаны из ткани по долевой нити и сшиты |
Вышивание | Вышивание крестом на разреженной ткани, канве по эскизу, схеме. Швы «петельки» и «вприкреп» |
Папье-маше | Кусочки бумаги наклеиваются слоями друг на друга (слоистое папье_маше). Папье_маше из размельченной бумажной массы |
Роспись ткани | Свободная роспись. Роспись по соли. Холодный батик |
Вязание | Виды пряжи. Виды крючков и спиц. Вязание крючком. Приемы вязания - цепочка из воздушных петель, столбики без накида и с накидом. Вязание на спицах. Набор петель. Виды петель. Чулочная вязка, вязка «резинка» |
Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, стекой, линейкой, циркулем) | Работа с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки, развертка). Линии чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Условные знаки оригами. Чтение условных графических изображений. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме |
Конструирование и моделирование | Изделие, деталь изделия. Соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия. Исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение коррективов. Конструкция изделия. |
Художественное конструирование из растений | Композиции из сухих растений. Букеты и композиции из живых растений |
Объемное конструирование и моделирование из бумаги и картона | Объемные поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов. Объемные изделия из бумаги, полученные приемом «складывания по кривой». Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями |
Конструирование и моделирование из разных материалов | Соломенная скульптура. Разные приемы выполнения соломенных изделий. Изготовление кукол из ниток. Конструирование из проволоки - контурные, каркасные фигуры, проволочная скульптура |
Объемное моделирование из ткани | Моделирование беcшовных кукол. Объемные игрушки из плотной ткани, детали которых соединяются наружным петельным швом. Объемные игрушки из тонких тканей, детали которых соединяются внутренним швом «строчка» и выворачиваются |
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
Календарные сроки | № п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов | Тип учебного занятия | Деятельность учащихся на уроке | |||
Всего | Теория | Практика | ||||||
1 четверть – 9 часов | ||||||||
Раздел 1. Виды художественной техники. Лоскутная мозаика | 3 ч | - | 3ч | |||||
Сентябрь | 1. | Лоскутная мозаика. Скатерть | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия | |||
2. | Лоскутная мозаика. «Карман-лакомник» | 1 | Комбинированное | Уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия | ||||
3. | Лоскутные рисунки | Комбинированное | Уметь работать, соблюдая инструкцию. Сочетание формы и цвета различных материалов. | |||||
Раздел 2. Виды художественной техники. Вышивание | 5ч | - | 5ч | |||||
4. | Из истории вышивки. Виды вышивки | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность. Уметь работать, соблюдая инструкцию. Сочетание формы и цвета различных материалов. Уметь работать с таблицами и схемами | ||||
5. | Вышивание крестом на разреженной ткани. «Одуванчик» | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность. Уметь работать, соблюдая инструкцию. Сочетание формы и цвета различных материалов. Уметь работать с таблицами и схемами | ||||
Октябрь | 6. | Вышивание крестом на разреженной ткани по схеме. «Жук» | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность. Уметь работать, соблюдая инструкцию. Сочетание формы и цвета различных материалов. Уметь работать с таблицами и схемами | |||
7. | Шов «петельки». «Открытка» | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность. Уметь работать, соблюдая инструкцию. Сочетание формы и цвета различных материалов. Уметь работать с таблицами и схемами | ||||
Ноябрь | 8. | Шов «вприкреп». «Теплая осень» | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность. Уметь работать, соблюдая инструкцию. Сочетание формы и цвета различных материалов. Уметь работать с таблицами и схемами | |||
Раздел 3. Виды художественной техники. Папье-маше | 2ч | - | 2ч | |||||
9. | Из истории папье – маше. «Шумелки» | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность. Уметь работать, соблюдая инструкцию | ||||
2 четверть – 7 часов | ||||||||
10. | Папье-маше из размельченной бумажной массы. «Маски». | 1 | Комбинированное | Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность. Уметь работать, соблюдая инструкцию | ||||
Раздел 4. Виды художественной техники. Роспись ткани | 3ч. | - | 3ч. | |||||
11. | Свободная роспись. Коллаж «Аквариум» | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Уметь работать с таблицами и схемами. Уметь работать с наглядными пособиями
| ||||
12. | Роспись по соли. Узоры Деда Мороза | 1 | Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Уметь работать с таблицами и схемами. Уметь работать с наглядными пособиям | |||||
Декабрь | 13. | Холодный батик. «Бабочка» | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Уметь работать с таблицами и схемами. Уметь работать с наглядными пособиями | |||
Раздел 5. Виды художественной техники. Вязание крючком | 4ч | - | 4ч | |||||
14. | Виды пряжи. Вязание крючком. Приемы вязания - цепочка. «Цветы» | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность. Уметь работать, соблюдая инструкцию. Сочетание формы и цвета различных материалов. Уметь работать с таблицами и схемами | ||||
15. | Вязание крючком. Пояс | 1 | Комбинированное | Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность. Уметь работать, соблюдая инструкцию. Сочетание формы и цвета различных материалов. Уметь работать с таблицами и схемами | ||||
16. | Вязание на спицах. Набор петель. «Город» | 1 | Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность. Уметь работать, соблюдая инструкцию. Сочетание формы и цвета различных материалов. Уметь работать с таблицами и схемами | |||||
Январь | 17. | Чулочная вязка, вязка «резинка». Сумочка | 1 | Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность. Уметь работать, соблюдая инструкцию. Сочетание формы и цвета различных материалов. Уметь работать с таблицами и схемами | ||||
3 четверть – 10 часов | ||||||||
Раздел 6. Моделирование и конструирование | 3ч | - | 3ч | |||||
18. | Композиции из сухих растений | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь извлекать информацию из различных источников. Знать об особенностях японского искусства при изготовлении композиций | ||||
19. | Букеты из живых растений | 1 | Комбинированное | Уметь извлекать информацию из различных источников. Знать об особенностях японского искусства при изготовлении композиций | ||||
Февраль | 20. | Композиции из живых растений | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь извлекать информацию из различных источников. Знать об особенностях японского искусства при изготовлении композиций | |||
Раздел 7. Объемное моделирование и конструирование из бумаги и картона | 8ч | - | 8ч | |||||
21. | Объемные поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов. Ажурные игрушки. | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь работать с таблицами и схемами. Прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы. | ||||
22. | Объемные поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов. Старинный город | 1 | Комбинированное | Уметь работать с таблицами и схемами. Прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы. | ||||
23. | Объемные поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов. Рыцарский замок | 1 | Комбинированное | Уметь работать с таблицами и схемами. Прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы. | ||||
Март | 24. | Объемные поделки из бумаги, полученные приемом «складывание по кривой». Украшения для праздника | 1 | Комбинированное | Уметь создавать свои изделия с использованием различных модулей. Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность | |||
25. | Объемные поделки из бумаги, полученные приемом «складывание по кривой». Кувшинка на озере | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь создавать свои изделия с использованием различных модулей. Уметь контролировать исполнение собственного плана и регулировать свою деятельность | ||||
26. | Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями. «Говорящие» животные» | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы. | ||||
4 четверть – 8 часов | ||||||||
Апрель | 27. | Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями. Мастерим из пирамидок | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы. | |||
28. | Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями. Мастерим из цилиндров | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы. | ||||
Раздел 8. Моделирование и конструирование из разных материалов. | 3ч | - | 3ч | |||||
29. | Соломенная скульптура | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей обстановки | ||||
30. | Изготовление кукол из ниток | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей обстановки | ||||
Май | 31. | Конструирование из проволоки, проволочная скульптура | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Уметь соединять проволоку различными способами, получать объемные фигуры | |||
Раздел 9. Объемное моделирование из ткани | 3ч | 3ч | ||||||
32. | Моделирование бесшовных кукол | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Овладеть приемом изготовления бесшовных кукол. Уметь соединять детали различными способами, получать объемные фигуры | ||||
33. | Объемные игрушки из плотной ткани | 1 | Изучение нового материала и первичное закрепление | Овладеть приемом изготовления бесшовных кукол. Уметь соединять детали различными способами, получать объемные фигуры | ||||
34. | Объемные игрушки из тонкой ткани | 1 | Комбинированное | Овладеть приемом изготовления бесшовных кукол. Уметь соединять детали различными способами, получать объемные фигуры | ||||
Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
- Учебно-методический комплект
- Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. «Технология: учебник. «Умные руки» для 4 класса/ Н.А.Цирулик, Т.Н. Проснякова.- Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2014 г.
- Учебные пособия для учителя: Проснякова Т.Н., Мухина Е.Н. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Умные руки 4 класс». / Н.А.Цирулик, Т.Н. Проснякова - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013г.
- Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступ а: http://zankov.ru
3. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
1.Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения
2.Набор демонстративных материалов, коллекций в соответствии с программой обучения.
4. Технические средства обучения.
1. Магнитная доска.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №94»
Рабочая программа по курсу экономика
на 2014-2015 учебный год
4«А» класс
1 час в неделю
количество часов в год -34
Учитель: Гуляева Ирина Иосифовна
Программа составлена на основе программы по курсу «Экономика» Т. В. Смирнова, Т. Н. Проснякова "Экономика для младших школьников".
Учебник: Т. В. Смирнова "Новые приключения Белки и ее друзей".
Учебные пособия для учителя: Т. В. Смирнова, Т. Н. Проснякова "Методические рекомендации к факультативному курсу «Экономика».- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007
Рассмотрено на заседании М/О учителей начальных классов протокол №1 от 29.08.2013г. Руководитель М/О_____Л.П. Иванова | Утверждено: приказ № 271 от 02.09.2013г. Директор школы____ Н.С. Емельяненко |
Содержание
1. Пояснительная записка………………………………………………………………...3
2.Содержание учебного предмета, курса …..………………………………….….…...14
3.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся…………………………………………………………………..…………..... 15
4.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………………………………………….....19
Пояснительная записка
Рабочая программа по экономике составлена на основе авторской программы Смирновой Т. В., Просняковой Т. Н. к факультативному курсу «Экономика для младших школьников» Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2009, учебника Т.В.Смирновой «Белка и компания»)– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2013.
Общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса. Задачи курса.
Цель: познакомить учащихся младшего школьного возраста с основными экономическими понятиями и показать ценность образования, его необходимость для квалифицированного выполнения любой работы, будущего профессионального выбора, успешного участия в жизни общества; подготовить школьников к пониманию важных аспектов современной жизни, к активному участию в индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.
Исходя из общей цели системы обучения, направленной на достижение оптимального уровня общего развития школьников, разработанной под руководством Л.В. Занкова, курс экономики в начальной школе направлен на решение следующих задач:
- формирование у учащихся представления об экономике как сфере деятельности человека, связанной с проблемой удовлетворения потребностей с учётом ограниченности возможностей;
- освоение простейших приёмов выбора;
- овладение элементарными экономическими расчётами;
- воспитание бережливости, аккуратности, ответственности за порученное дело; умение доводить начатое дело до конца; рационально использовать различные ресурсы; бережно относится к личному, семейному, школьному и другому имуществу.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Одной из важнейших потребностей современной школы является воспитание делового человека, личности с развитым экономическим мышлением, готовой к жизни и хозяйственной деятельности в условиях рыночных отношений. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порою до окончания школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы даже ученик начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения; умел делать выбор; представлял назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара и от чего она зависит, как создаётся богатство и каковы его источники.
Содержание образования в школе меняется с учетом обновления социально-экономических потребностей и условий развития общества.
Меняются идеалы, ценности, на которые ориентируется учитель, воспитывая личность нового типа. Одной из важнейших потребностей современной школы является воспитание делового человека, личности с развитым экономическим мышлением, готовой к жизни и хозяйственной деятельности в условиях рыночных отношений. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника, и он порою до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы даже ученик начальной школы знал, что такое деньги, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара, от чего она зависит, как создается богатство и каковы его источники и т.д. Программа ориентирована на подготовку младших школьников к жизни в новых хозяйственно-экономических условиях. Получение детьми знаний позволят уже в начальных классах включиться в экономическую жизнь школы, родительской семьи, а при обучении в средних старших классах осваивать сущность рыночной экономики, овладевать основами предпринимательской деятельности.
Несмотря на доступную и занимательную форму изложения “Экономики”, овладение экономическими категориями является достаточно трудной задачей,
для решения которой ребенку необходимо прилагать некоторое усилие.
В программу отобраны экономические знания, тесно переплетающиеся с социологическими, психологическими проблемами, вопросами права и философии. Содержание учебного предмета не передается в виде готовых сентенций и выводов. Учащимся предоставляется возможность самим находить решение с постоянным использованием математических задач, экономической логики. Разнообразные игровые задания через сказочные ситуации помогают понять суть сложных экономических явлений и лучше усвоить материал.
1. Потребности, ресурсы, выбор, ограниченность. Начиная с 1-го класса дети на доступном им уровне знакомятся с различными видами ресурсов (природными, экономическими, финансовыми и др.) и потребностей: физиологическими (в пище, воде, сне, воздухе, тепле), в безопасности и сохранении здоровья, в образовании, в общении и уважении, в проявлении интересов, в самореализации (наивысшими в данной иерархии). При этом второклассники знакомятся с потребностями, ресурсами и проблемами выбора, существующими в семье.
Развитию экономического мышления детей способствуют математические задачи на оптимизацию с вопросами "Хватит ли?", "Что выгоднее?" и т.п.
2. Труд, профессия. С ними школьник имеет дело с 1-го класса, постепенно углубляя свое представление. Так, если в 1-м классе ребенку достаточно назвать профессии, изображенные на картинках, а во 2–3-м классах ему предлагается имитировать действия некоторых профессионалов, то к 4-му классу он уже способен исследовать мир профессий своего родного города (края).
Знания о мире труда, разделении труда, экономике ближайшего окружения (школы, города, края)–также важнейшая составляющая данных понятий.
3. Доход, расход, бюджет, собственность, богатство. Эти понятия вводятся начиная со 2-го класса. При их изучении у детей формируется взгляд на труд людей как основной источник доходов семьи, предприятия, государства но и в богатстве природы, искусства, в результатах труда людей.
4. Рынок, обмен, торговля (в том числе и межрегиональная – в 4-м классе), товар, услуга. Что такое товар и как он попадает в магазин; почему цены разные; что делают предприятия и магазины, чтобы выдержать конкуренцию; зачем нужны реклама и упаковка; что такое сфера услуг и т.д. – вот те вопросы, на которые ученики начальной школы могут найти ответы в процессе экскурсий, деловых, имитационных и ролевых игр, выполнения творческих заданий
5. Деньги. Деньги как средство купли-продажи; владение деньгами; процесс обмена "денег" на товар. Изучая понятие деньги, школьники узнают о том, зачем нужны деньги, можно ли без них обойтись, все ли потребности можно удовлетворить с помощью денег; учатся пользоваться деньгами, совершать
элементарные покупки
Кроме того, при разработке курса в качестве исходных положений были приняты следующие:
1. Мышление младших школьников носит конкретный характер, поэтому за основу берутся те явления и понятия, с которыми дети не раз встречались в жизни.
2. Для активизации процессов воспитания и обучения используются различные методы (рассказ, игра, разбор ситуаций, дискуссия, изобразительная деятельность
и др.), включающие детей в конкретную обучающую деятельность.
3. С учетом эмоционально-образного характера познания у младших школьников использовались задачи, тексты, ситуации, в которых действуют хорошо знакомые детям герои мультфильмов, известных сказок.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На курс «Экономика» для 4 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 34 часа (1 час в неделю; 34 учебных недель). Темы, попадающие на праздничные дни планируется изучать за счет объединения тем.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Главная особенность данного курса экономики – это приоритет общечеловеческих нравственных ценностей. Как сквозная тема проходит рассмотрение морально-этических принципов цивилизованного предпринимательства, которые сложились в процессе исторического развития представлений о достойном облике бизнесмена.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Личностные универсальные учебные действия.
У учащегося будут сформированы:
- внутренняя позиция положительного отношения к учебе;
- ориентация на понимание причин успешного обучения;
- широкая мотивационная основа экономической деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- проявление интереса к новому учебному материалу;
- способность к самооценке.
Учащийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости экономических знаний в современном обществе;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого познавательного интереса к новым способам познания;
- морального - нравственного сознания, способности к решению морально - нравственных проблем, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.
Учащийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы, в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно - следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому - либо признаку);
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Учащийся получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно - следственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
- допускать существование различных точек зрения;
- учитывать разные мнения;
- формулировать собственное мнение;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Учащийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности;
- допускать возможность существования разных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
Учащийся научится:
- использовать на практике понятия «торговля», «посредничество», «услуги» и представления о товаре как о благе, используемом владельцем для обмена с целью получения других благ;
- о производителе; о потребителе; о собственных затратах; о прибыли как разнице между выручкой от продаж товаров и услуг и затратами, необходимыми для производства и продажи этих товаров и услуг;
- о цене оптовой - цене, по которой производитель продает свой товар;
- о цене розничной - цене, по которой торговец продает этот же товар конечному потребителю;
- о торговле как особом роде деятельности; о торговой прибыли;
- о формах торговли: оптовой и розничной, аукционе, внутренней (внутри своей страны) и внешней (в других странах);
- о рынке как отношениях, складывающихся между продавцами и покупателями, и рынке как географическом месте купли - продажи;
- о спросе и предложении, об их изменениях в сторону увеличения или уменьшения и соотношении между ними, об их взаимосвязи с ценой;
- о рекламе как коммерческой информации, имеющей целью привлечь потребителей и увеличить спрос;
- об услугах как особой форме коммерческой деятельности; о посредничестве как особой форме коммерческой деятельности;
- использовать на практике понятие «аренда» и представления о собственности и праве ею распоряжаться, об аренде как временном пользовании чужой собственностью за определенную плату;
- использовать на практике понятия «банк», «кредит» и представления о первоначальном капитале как сумме денег, необходимой для любого предпринимательского начинания, о кредите и кредитоспособности; о банке как посреднике на рынке денег, принимающем вклады и предоставляющем займы;
- о банковском проценте как цене, которую платят за использование чужих денег;
- о банковской прибыли как разнице между суммой процентов, получаемых по ссуде, и суммой процентов, выдаваемых по вкладам;
- использовать на практике понятие «производство» и представления о производстве как воздействии человека на природу с целью создания экономических благ;
- о производителе, собственных затратах производителя;
- о прибыли производителя; об оптовой цене и оптовой торговле как торговле
партиями и разнице между оптовой ценой, по которой производитель продает свой товар, и розничной ценой как ценой, по которой конечный потребитель его приобретает;
- о материальных затратах; о трудовых затратах;
- об увеличении прибыли за счет снижения затрат;
- о снижении затрат и сохранении качества производимого продукта;
- о штрафах как мерах наказания за невыполнение или некачественное выполнение обязательств;
- о свободной конкуренции как форме борьбы между предпринимателями;
- использовать на практике понятие «акционерная форма капитала» и представления о капитале как о деньгах, приносящих прибыль;
- об акциях, акционерных компаниях;
- о курсе акций и их номинальной стоимости;
- о контрольном пакете акций как способе осуществления финансового контроля;
- о долговых обязательствах, кредитоспособности и мерах наказания за неуплату долгов;
- использовать на практике понятие «экономические циклы» и представления о монополии и монополиях, их формах и видах;
- о конкуренции на уровне монополий;
- об экономических циклах и их фазах;
- использовать на практике понятия «налоги», «пошлины», «платежи» и представления о налогах, видах налогов и налоговых поступлениях; о таможенных пошлинах как разновидности налогов, взимаемых государством с товаров, провозимых через границу;
- о финансировании как предоставлении денежных средств на определенные цели.
Учащийся получит возможность научиться:
- за внешними формами видеть суть экономического явления;
- отличать формальную логику от экономической;
- выбирать оптимальный с экономической и нравственной точек зрения вариант и обосновывать свой выбор;
- работать с табличным материалом: уметь читать таблицу, сводить данные в таблицу;
- вычислять недостающие данные и заполнять таблицу;
- пользоваться основными формулами расчета себестоимости, цены и прибыли (исходные формулы расчета: себестоимость + прибыль = цена).
Результаты изучения учебного предмета
Учащийся научится:
-Оперировать понятиями :
разделение труда;
-заработная плата;
-товар и деньги;
-формы организации торговли; -процесс купли-продажи, обмен товаром;
-виды денег;
-услуги;
-государственная казна, налоги;
-банк, сбережения;
-вложение капитала; конкуренция, сделка, экономия;
-страхование, страховой взнос.
- анализировать свои потребности;
- выделять жизненно важные потребности;
- определять источники удовлетворения жизненно важных потребностей;
- пользоваться деньгами;
- определять источники доходов и расходов;
- объяснять значение труда в удовлетворении потребностей;
- совершать элементарные покупки в магазине;
- анализировать возможности домашнего, местного хозяйства в удовлетворении потребностей людей.
Учащийся получит возможность научиться:
-Решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
-соотносить экономические понятия с жизненной ситуацией;
-характеризовать значение экономики для человека;
-устанавливать связь между экономическим понятием и его целесообразностью;
-составлять сюжетные и описательные рассказы об изученных экономических событиях;
-проводить элементарные наблюдения ( в соответствии с программой), фиксировать их результаты.
Формы контроля
В рамках преподавании курса «Экономика» используются следующие формы контроля: фронтальный опрос, тестирование, проверка лексики по изучаемой теме; творческая работа по одной из изученных проблем.
Содержание учебного предмета, курса
Раздел, количество часов | Содержание |
| Краткие исторические сведения о ее возникновении и развитии как результате новых форм взаимодействия человека и природы. Потребности. Виды потребностей |
2. Этика и мораль предпринимательства | Морально-этический кодекс цивилизованного предпринимателя как развитие представлений об общечеловеческих ценностях и нормах морали. Этика деловых взаимоотношений. |
3. Торговля | Понятие о товаре. Собственные затраты; цена и прибыль. Понятие о торговле. Торговая прибыль. Формы торговли: оптовая, розничная. Понятие о посредничестве. Доля посредника. Спрос и предложение. Их соотношение и взаимосвязь с ценой. Реклама как коммерческая информация. Формы и этические нормы рекламы |
4.Собственность | Понятие собственности. Собственность и право распоряжаться ею. Сущность аренды. Арендная плата. Арендный договор. Условия аренды. Капитал. Отличие капитала от суммы денег. |
5. Производство | Производство. Издержки производства. Прибыль производителя. Материальные и трудовые затраты. Экономия и снижение затрат. Качество производимой продукции. Штрафы, пени, неустойки. Конкуренция |
6. Банкротство | Банкротство - разорение. Акционерная форма капитала. Слияние капиталов и образование акционерных обществ. Паевой взнос. Акции. Дивиденд как часть чистой прибыли акционерной формы. Акционер. Учредители. Срок платежа. Конфискация имущества. Распродажа имущества. Аукцион. Экономические циклы |
7. Монополии | Понятие о монополии. Внешняя торговля. |
3. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
Календарные сроки | № п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов | Деятельность обучающихся на уроке | ||||
Всего | Теория | Практика | ||||||
34 | 34 | |||||||
1 четверть – 9 часов | ||||||||
Сентябрь | 1. | Конкуренция | 1 | Знать понятия «цена товара», «прибыль», «ассортимент». Решение экономических задач. | ||||
2. | Организация производства и сбыта продукции | 1 | Знать понятия «реклама», «эксклюзивное право». Решение экономических задач | |||||
3. | Реклама. Формы и виды рекламы | 1 | Знать понятия «реклама», «эксклюзивное право». Решение экономических задач | |||||
4. | Маркетинг | 1 | Знать понятия «конъюктура», «маркетинг», «товар лидер», «неустойка». Решение экономических задач | |||||
Октябрь | 5. | Маркетинг | 1 | Знать понятия «конъюктура», «маркетинг», «товар лидер», «неустойка». Решение экономических задач | ||||
6. | Учёт требований рынка | 1 | Знать понятия «конъюктура», «маркетинг», «товар лидер», «неустойка». Решение экономических задач | |||||
7. | Основные виды и формы торговли | 1 | Знать понятия «оптовый торговец», «оптовая цена», «договор». Решение экономических задач | |||||
8. | Розничная и оптовая цена | 1 | Знать понятия «розничная цена», «производитель». Решение экономических задач | |||||
9. | Производитель и потребитель | 1 | Знать понятия «цена товара», «прибыль», «ассортимент». Решение экономических задач | |||||
2 четверть – 7 часов | ||||||||
Ноябрь | 10. | Производитель и потребитель | 1 | Знать понятия «цена товара», «прибыль», «ассортимент». Решение экономических задач | ||||
11. | Амортизация. Износ | 1 | Знать понятия «амортизация», «амортизационные отчисления», «амортизационный фонд». Решение экономических задач | |||||
12. | Расчёты между покупателями и продавцами | 1 | Знать понятия «консигнация», «контракт». Решение экономических задач | |||||
Декабрь | 13. | Расчёты между покупателями и продавцами | 1 | Знать понятия «компенсация», «тара», «арбитраж», «арбитражный суд». Решение экономических задач | ||||
14. | Наличные деньги и безналичный расчёт | 1 | Знать понятия «безналичные денежные средства», «безналичный расчет», «концерн», «бартер», «наличный расчет». Решение экономических задач | |||||
15. | Банк как финансовый посредник | 1 | Знать понятия «безналичные денежные средства», «безналичный расчет», «концерн», «бартер», «наличный расчет». Решение экономических задач | |||||
16. | Фондовая биржа | 1 | Знать понятия «фондовая биржа», «дивиденд», «акция», «курс акций», «брокер (биржевой маклер)». Решение экономических задач | |||||
3 четверть – 10 часов | ||||||||
Январь | 17. | Фондовая биржа | 1 | Знать понятия «фондовая биржа», «дивиденд», «акция», «курс акций», «брокер (биржевой маклер)». Решение экономических задач | ||||
18. | Акционерное общество | 1 | Знать понятия «общее собрание акционеров», «акционер», «реорганизация», «правление акционерного общества». Решение экономических задач | |||||
19. | Акционерное общество | 1 | Знать понятия «общее собрание акционеров», «акционер», «реорганизация», «правление акционерного общества». Решение экономических задач | |||||
Февраль | 20. | Налоги. Система налогообложения | 1 | Знать понятия «налоги», «налоговая система», «налогообложение». Решение экономических задач | ||||
21. | Государственный бюджет | 1 | Знать понятия «бюджет», «налог на прибыль», «фонд». Решение экономических задач | |||||
22. | Государственный бюджет | 1 | Знать понятия «бюджет», «налог на прибыль», «фонд». Решение экономических задач | |||||
23. | Формы и виды налогов | 1 | Знать понятия «налоговая ставка», «подоходный налог», «налоговая инспекция», «налоговая полиция». Решение экономических задач | |||||
Март | 24. | Семейный бюджет | 1 | Знать понятия «бюджет семьи». Решение экономических задач | ||||
25. | Потребление и накопление | 1 | Знать понятия «конфискация», «казна». Решение экономических задач | |||||
26. | Понятие о земельной ренте | 1 | Знать понятия «рента», «земельная рента», «аренда». Решение экономических задач | |||||
4 четверть - 8 часов | ||||||||
Апрель | 27. | Аренда. Арендная плата как форма получения земельной ренты | 1 | Знать понятия «рента», «земельная рента», «аренда». Решение экономических задач | ||||
28. | Внешняя торговля | 1 | Знать понятия «лицензия», «пошлина», «таможенная пошлина». Решение экономических задач | |||||
29. | Понятие об экспорте, импорте | 1 | Знать понятия «экспорт», «импорт», «импортная квота», «субаренда». Решение экономических задач | |||||
30. | Понятие об экспорте, импорте | 1 | Знать понятия «рента», «земельная рента», «аренда». Решение экономических задач | |||||
Май | 31. | Развитие производства | 1 | Знать понятия «производство», «прибыль», «капитал», «прибыльность». Решение экономических задач | ||||
32. | Развитие производства | 1 | Знать понятия «производство», «прибыль», «капитал», «прибыльность». Решение экономических задач | |||||
33 | Развитие производства | 1 | Знать понятия «производство», «прибыль», «капитал», «прибыльность». Решение экономических задач | |||||
34 | Прибыль | 1 | Знать понятия «прибыль», «капитал», «прибыльность». Решение экономических задач. Составление рассказа по рисунку в учебнике | |||||
4. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1.Литература для учителя
1. Смирнова, Т.В. «Белка и компания». Экономика для детей в сказках, играх и задачках. Учебник 3 класс [Текст]: Смирнова, Т.В. -
2. Смирнова, Т.В., Проснякова, Т.Н. «Путешествие в компании Белки и ее друзей». Задачник - рабочая тетрадь. В 2 частях. 3 класс.
3. Смирнова Т.В. «Экономический сказочный словарь».
4. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Методические рекомендации к факультативному курсу «Экономика для младших школьников». 3-й год обучения ("Белка и компания").
Литература для учащихся
- Смирнова, Т.В., Проснякова, Т.Н. «Путешествие в компании Белки и ее друзей». Задачник-рабочая тетрадь. В 2 частях. 3 класс.
2. Технические средства
- Компьютер.
- Проектор.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по математике система Занкова 1 кл.
Рабочая программа по математике по системе Занкова 1 класс с ФГОС...
рабочая программа по русскому языку 4 класс по системе Занкова
рабочая программа по русскому языку с ОУД...
Рабочая программа 2 класса по системе Занкова
Рабочие программы для 2 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Система Л.В. Занкова....
Рабочая программа по литературному чтению в 3 классе по системе Занкова Л.В.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, системы Л.В. Занкова, требо...
Рабочая программа и планирование по учебному предмету "Окружающий мир" 4 класс УМК система Занкова, автор программы Дмитриева Н.Я. ФГОС
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по окружающему миру 4 класс (УМК Занкова Л.В., атор программы Дмитриев Н.Я.) разработаны в соответствии ФГОС НОО...
Рабочая программа и планирование по учебному предмету "Математика" 4 класс УМК система Занкова, автор программы Аргинская И.И.. ФГОС
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование 4 класс (УМК система Л.В.Занкова , автор программы Аргинская И.И.) разработаны в соответствии ФГОС НОО...
Рабочая программа по технологии.Система Занкова .3 класс
Рабочая программа по технологии.3класс.Система Занкова...