Рабочая программа по образовательной системе "Школа 2100" 3 класс учителя начальных классов Маловой И.В. 2013/2014 учебный год
рабочая программа (3 класс) по теме
В данном материале дана рабочая программа, которая содержит программы по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, музыка, технология, физическая культура, а такде рабочие программы кружков внеурочной занятости естественнонаучного "Инфознайка" и культурологического направлений "Детская риторика".
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_3_klass_shkola_2100_.docx | 493.52 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ___________ /Г.И.Плеханова / Протокол № ___ от «__» _______ 20__ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа №3» ___________ / О.А.Алексеева / «__» _______ 20__ | «Утверждаю» Директор МБОУ «Средняя школа №3» ____________ А.В. Самигулин Приказ № ___ «__» _________20__ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по образовательной системе «Школа 2100»
учителя начальных классов
Маловой Ирины Владимировны
г. Балаково
2013/2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена по УМК ОС «Школа 2100», разработаной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
- метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);
- предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО _____ /____________ / Протокол № ___ от «__» _______ 20__ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа №3» ______ / / «__» _______ 20__ | «Утверждаю» Директор МБОУ «Средняя школа №3» ____________ А.В. Самигулин Приказ № ___ «__» _________20__ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
РУССКИЙ ЯЗЫК 3 КЛАСС
учителя начальных классов
Маловой Ирины Владимировны
г. Балаково
2013/2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Систематический курс «Русский язык» начинается после завершения пропедевтического курса «Обучение грамоте» и продолжается до окончания 4-го класса.
Программа адресована обучающимся 3-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа 2100…».
Данная программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по русскому языку, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1-4 классов авторов Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной, О.В. Чиндиловой.
Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
- формирование у детей чувства языка;
- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» составляет в 3 классе 170 часов в год – 5 часов в неделю.
Требования к уровню достижений обучающихся
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
- производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
- видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
- находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
- распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
- определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
- разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
- видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
- составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
- осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
- читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
- читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
- письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Содержание учебного предмета
Вводный урок (1 ч)
Повторение. (10 ч)
Слово. (116 ч)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи. Резерв – 9 часов
Предложение и текст. (25 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (10 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
Резерв. (8 ч)
Виды и формы организации учебного процесса
Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.
Виды занятий: проверочная работа, урок:
Урок «открытия» нового знания.
Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).
Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний
Урок развития речи.
Виды контроля
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
- самоконтроль — при введении нового материала,
- взаимоконтроль — в процессе его отработки,
- рубежный контроль — при проведении проверочных работ,
- итоговый контроль, включающий контрольное списывание, административный контрольный диктант и словарный диктант.
Проверочные работы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют методическим рекомендациям для учителя «Русский язык. 3класс». /Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева и др., - М.: «Баласс», 2010.
Учебно-методическое обеспечение
- Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина Русский язык. Учебник для 3-го класса. – М.: Баласс, 2013.
- Е.В. Бунеева, Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1, 2 – М.: Баласс, 2013.
- Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. /Е.В.Бунеева, , М.А.Яковлева и др., - М.: «Баласс», 2010.
- Пособие к учебнику «Русский язык». 3 класс. Слова с непроверяемыми написаниями. - М.: «Баласс», 2012.
- Электронное пособие Поурочные планы 3-4 классы по учебникам Бунеев Р.Н. Русский язык – Издательство «Учитель»
- Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык» для 3 –го класса. - М.: Баласс, 2013.
- Образовательный комплекс. Игры и задачи, 1-4 классы. Образовательная система «Школа 2100» Фирма «1С: Образование 4. Дом»
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата по плану | Тема урока | Всего часов | Элемент содержания | Требования к (предметным и метапредметным результатам) | Примечание | |||
Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | ||||||||
Тема 1: Повторение | |||||||||
1 | 03.09 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове | 1 | Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию с обложки, с оглавления, из иллюстраций. | Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. | Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | |||
2 | 04.09 | Что мы знаем о тексте | 1 | Понятие о тексте. Признаки текста. Формирование типа правильной читательской деятельности | |||||
3 | 05.09 | Что мы знаем о тексте | 1 | Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных. | |||||
4 | 06.09 | Что мы знаем о слове, предложении, тексте | 1 | Слово, предложение, текст. Признаки предложений. Умение членить сплошной текст на предложения. Конструирование предложений, наблюдение за порядком слов в предложениях. | |||||
5 | 09.09 | По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами | 1 | Правила письма.. орфограмма. Повторение изученных орфограмм. Графическое обозначение орфограмм. | |||||
6 | 10.09 | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение | 1 | Правила письма. орфограмма. Повторение изученных орфограмм. Графическое обозначение орфограмм. | |||||
7 | 11.09 | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение | 1 | Правила письма. орфограмма. Повторение изученных орфограмм. Графическое обозначение орфограмм. Перенос слов | |||||
8 | 12.09 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, гра- фически обозначать орфограммы | 1 | Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы | |||||
9 | 13.09 | Развитие умения писать заглавную букву в словах. Контрольное списывание | 1 | Писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы | |||||
10 | 16.09 | Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита | 1 | Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке. Большая буква в именах собственных и в начале предложения. | |||||
11 | 17.09 | Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение» | 1 | ||||||
Тема 2: Слово | |||||||||
Дата | Тема урока | Элемент содержания | Требования к (предметным и метапредметным результатам) | ||||||
Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | ||||||||
Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне | Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. применять правила правописания (в объёме содержания курса); безошибочно списывать текст объёмом 55-60 слов; • писать под диктовку тексты объёмом 55-60 слов в соответствии с изученными правилами правописания; • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки | Составлять связный текст по ключевым словам и названию. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; | |||||||
12 | 18.09 | Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне | 1 | Части слова. Корень (определение), однокоренные слова. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов. | |||||
13 | 19.09 | Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне | 1 | Части слова. Корень (определение), однокоренные слова. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов. | |||||
14 | 20.09 | Р/р Творческая работа. Составление связного текста по ключевым словам и названию (Упр. 55) | 1 | Составление связного текста по ключевым словам и названию. | |||||
Правописание букв проверяемых согласных в корне слова | |||||||||
15 | 23.09 | Правописание проверяемых согласных в корне слова (в конце и в середине слова) | 1 | Орфограмма-буква согласных в корне слова. Буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки. Алгоритм проверки парных звонких и глухих согласных в конце и в середине корня. | |||||
16 | 24.09 | Правописание букв проверяемых согласных в корне слова | 1 | Орфограмма-буква согласных в корне слова. Буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки. Алгоритм проверки парных звонких и глухих согласных в конце и в середине корня. | |||||
17 | 25.09 | Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму | 1 | Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму | |||||
18 | 26.09 | Проверочная работа № 1 по теме «Части слова. Корень. Правописание букв проверяемых согласных в корне слова» | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
19 | 27.09 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | 1 | ||||||
Удвоенные буквы согласных в корне слова | |||||||||
20 | 30.09 | Понятие об удвоенных буквах согласных | 1 | Корень слова. Орфограмма. Удвоенная буква согласного в корне. Перенос слова. | |||||
21 | 01.10 | Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. | 1 | Написание слов с двойными буквами согласных в корне | |||||
22 | 02.10 | Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. | 1 | Написание слов с двойными буквами согласных в корне. Перенос слова | |||||
23 | 03.10 | Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Р/р Творческая работа (Упр. 74) | 1 | Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне слова. Ключевые слова. Заглавие. Текст. | |||||
24 | 04.10 | Повторение. Проверочная работа № 2 по теме «Удвоенные буквы согласных в корне слова » | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
Буквы непроизносимых согласных в корне слова | |||||||||
25 | 07.10 | Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне | 1 | Знакомство с орфограммой «Обозначения буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова» | |||||
26 | 08.10 | Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова | 1 | Выведения правила правописания букв непроизносимых согласных в корне слова. | |||||
27 | 09.10 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р/р Творческая работа (сочинение по опорным словам) | 1 | Алгоритм проверки слов с непроизносимым согласным звуком в корне. | |||||
28 | 10.10 | Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. | 1 | Знакомство со словами, в которых нет непроизносимого согласного звука. Освоение слов типа, вкусный, чудесный. | |||||
29 | 11.10 | Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова. | 1 | Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. | |||||
30 | 14.10 | Повторение. Проверочная работа № 3 по теме «Буквы непроизносимых согласных в корне слова» | 1 | Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе | |||||
31 | 15.10 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | 1 | ||||||
32 | 16.10 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. | 1 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. Развитие речи | |||||
33 | 17.10 | Контрольный диктант № 2 по теме «Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне» | 1 | Самоконтроль | |||||
34 | 18.10 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | 1 | ||||||
Безударные гласные в корне слова | |||||||||
35 | 21.10 | Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне | 1 | Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова». Правописание букв безударных гласных в корне слова. Умение подбирать проверочные слова с двумя безударными гласными в корне слова. | Видеть в словах изученные орфограммы по из опознавательным признакам, правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне слова, буквами проверяемых и непроизносимых согласных с удвоенными буквами согласных в корне, с ь знаком для обозначения мягкости, ь разделительным ь; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е. применять правила правописания (в объёме содержания курса); безошибочно списывать текст объёмом 55-60 слов; • писать под диктовку тексты объёмом 55-60 слов в соответствии с изученными правилами правописания; • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки | Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). | |||
36- | 22.10 | Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных. Р/р Свободный диктант (Упр. 120) | 1 | Правописание букв безударных гласных в корне слова. Умение подбирать проверочные слова с двумя безударными гласными в корне слова. Развитие письменной речи | |||||
37-39 | 23.1024.1025.10 | Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне. Проверочная работа №4 по теме «Безударные гласные в корне слова» | 3 | Два безударных гласных звука в корне. Общее правило написания. | |||||
39 | 28.10 | Р/р Сочинение по опорным словам (Упр. 121) | 1 | Развитие письменной речи | |||||
40 | 29.10 | Контрольный диктант № 3 по теме «Безударные гласные в корне слова» | 1 | Самоконтроль | |||||
41 | 30.10 | Пишу правильно. Работа над ошибками | 1 | ||||||
Сложные слова и их правописание | |||||||||
42 | 31.10 | Знакомство с понятием «сложные слова» | 1 | Понятия «сложные слова», «соединительные гласные». Знакомство со сложными словами. | |||||
Соединительные о и е в сложных словах | 1 | Орфограмма – буквы о и е в сложных словах. Выведение алгоритма «как нужно действовать, чтобы правильно выбрать соединительную букву о и е в сложных словах» | |||||||
43 | 01.11 | Образование сложных слов | 1 | Правописание сложных слов. Образование сложных слов. | Видеть в словах изученные орфограммы по из опознавательным признакам, правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне слова, буквами проверяемых и непроизносимых согласных с удвоенными буквами согласных в корне, с ь знаком для обозначения мягкости, ь разделительным ь; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е. применять правила правописания (в объёме содержания курса); | Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). | |||
44 | 11.11 | Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей. | 1 | Умение образовывать сложные слова | |||||
45 | 12.11 | Употребление в речи и правописание сложных слов. | 1 | Употребление сложных слов в речи. Тематические группы слов. | |||||
46 | 13.11 | Р\Р Свободный диктант (Упр. 142) | 1 | Развитие умения работать с тестами. | |||||
47 | 14.11 | Проверочная работа № 5 по теме «Сложные слова и их правописание» | 1 | Самоконтроль. | |||||
Части слова. Приставка | |||||||||
48 | 15.11 | Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки | 1 | Закрепление понятий «части слова», «приставка», «предлоги». Различие предлогов и приставок | Правильно писать слова с безударными гласными в приставке, с удвоенными согласными на стыке приставки и корня; различать и правильно переносить слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. различать родственные (однокоренные) слова и формы слова применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; | Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра-. | |||
Безударные гласные в приставках | |||||||||
49-50 | 18.11 19.11 | Правописание безударных гласных в приставках | 2 | Орфограмма – безударная гласная в приставке | |||||
51 | 20.11 | Приставки про- и пра-,по- и па-, их правописание | 1 | Гласные в приставках. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. | |||||
Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня | |||||||||
52 | 21.11 | Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня | 1 | Орфограмма. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня. | |||||
53 | 22.11 | Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня | 1 | Удвоенная буква согласного звука. Правописание слов с удвоенной согласной на стыке приставки и корня. | |||||
Разделительные ъ и ь | |||||||||
54 | 25.11 | Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь | 1 | Орфограмма разделительные ь и ъ. Правила правописания разделительного Ъ и Ь | Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учеб- ном диалоге, сотрудничать с одноклассниками | ||||
55 | 26.11 | Правописание слов с разделительными ъ и ь | 1 | Как пользоваться правилом правописания разделительных Ь и Ъ. | |||||
56 | 27.11 | Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка. Правописание букв гласных и согласных в приставках. Разделительные Ъ и Ь» | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
57 | 28.11 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | |||||||
58 | 29.11 | Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ. | 1 | Развитие умения применять правило правописания разделительных знаков Ъ и Ь | |||||
59 | 02.12 | Контрольный диктант № 4 по теме «Части слова. Приставка. Правописание букв гласных и согласных в приставках. Разделительные Ъ и Ь» | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
60 | 03.12 | Пишу правильно. Работа над ошибками | 1 | Развитие умения работать с тестом | |||||
Части слова. Окончание и основа | |||||||||
61 | 04.12 | Понятие об окончании и основе слова | 1 | Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении | Находить в слове окончание и основу; выделять два корня в словах; Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). | Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учеб- ном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |||
62 | 05.12 | Развитие умения находить в слове окончание | 1 | Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении | |||||
Основа слова и окончание | |||||||||
63 | 06.12 | Как найти в слове основу | 1 | Основа слова (определение). Развитие умения находить основу слова. | |||||
64 | 09.12 | Развитие умения находить в слове окончание и основу. | 1 | Основа слова (определение). Развитие умения находить основу слова. | |||||
Части слова. Суффикс | |||||||||
65 | 10.12 | Суффикс и его роль в слове | 1 | Закрепление понятия «суффикс». Развитие умения видеть в словах знакомые суффиксы. | Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова. | Анализировать состав слова, систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учеб- ном диалоге, сотрудничать с одноклассниками | |||
66 | 11.12 | Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова | 1 | Закрепление понятий «корень», «приставка», «суффикс», «основа», «окончание». Образование слов с помощью приставок и суффиксов. | |||||
Разбор слова по составу | |||||||||
67 | 12.12 | Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу | 1 | Выведение алгоритма «Как нужно разбирать слова по составу. | |||||
68 | 13.12 | Контрольное списывание | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
69 | 16.12 | Упражнения в разборе слов по составу. | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
70 | 17.12 | Повторение. Проверочная работа № 7 по теме «Части слова. Окончание и основа слова. Суффикс. Разбор слова по составу» | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
71 | 18.12 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | |||||||
Части речи в русском языке | Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника. | Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существтельного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи. Определять грамматические признаки имён существительныхОпределять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи. | |||||||
72 | 19.12 | Части речи в русском языке | 1 | Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения и вопроса. | |||||
73 | 20.12 | Административная контрольная работа за I полугодие | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
74 | 23.12 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | |||||||
Имя существительное как часть речи | |||||||||
75 | 24.12 | Определение имени существительного | 1 | Понятие об имени существительном. | |||||
76 | 25.12 | Роль имён существительных в речи. | 1 | Употребление имен существительных в речи. Лексическое значение слов | |||||
77 | 26.12 | Р/р Творческая работа:составление текста (Упр. 217) | 1 | Развитие умения работать с текстом | |||||
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | |||||||||
78 | 27.12 | Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных | 1 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | |||||
79 | 09.01 | Имена существительные в речи | 1 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | |||||
80 | 10.01 | Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных Словарный диктант | 1 | Употребление имен существительных в речи. Лексическое значение слов. Обобщение об имени существительном. | |||||
81 | 11.01 | Имена существительные мужского, женского и среднего рода | 1 | Грамматические признаки существительных. Род имен существительных | Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. Определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; | Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее по- дробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами. оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. |
| ||
82 | 12.01 | Род – постоянный признак имён существительных | 1 | Развитие умения определять род имен существительных | |||||
83 | 13.01 | Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода | 1 | Употребление имен существительных в речи. Несклоняемые имена существительные. | |||||
Число имён существительных | |||||||||
84 | 14.01 | Изменение имён существительных по числам | 1 | Грамматические признаки имен существительных. Число имен существительных. | |||||
85 | 15.01 | Образование множественного числа имён существительных | 1 | Умение образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), | |||||
86 | 16.01 | Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе | 1 | Роль окончания в слове, число имен существительных, изменение формы числа имен существительных. | |||||
87 | 17.01 | Разбор имени существительного как части речи | 1 | Грамматические признаки имен существительных | |||||
Словообразование имён существительных | |||||||||
88 | 20.01 | Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением | 1 | Значение суффиксов и их применение в речи | |||||
89 | 21.01 | Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке | 1 | Значение суффиксов и их употребление в именах людей и кличках животных | |||||
90 | 22.01 | Образование имён существительных от основ существительных и глаголов | 1 | Упражнения в образовании новых слов с помощью | |||||
91 | 23.01 | Р/р Сочинение «Профессии в нашей семье» с использованием имён существительных с различными суффиксами (Упр. 286) | 1 | Работа над сочинением: устный рассказ с использованием имен существительных с различными суффиксами. | |||||
92 | 24.01 | Разбор имён существительных по составу. | 1 | Выделение значимых частей слова | |||||
93 | 27.01 | Р/р Обучающее изложение «Мурлыка» (Упр. 288) | 1 | Изложение текста | |||||
94 | 28.01 | Употребление имён существительных в речи | 1 | Имена существительные: значение, употребление | |||||
95 | 29.01 | Повторение. Проверочная работа № 8 по теме «Имя существительное как часть речи» | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
96 | 30.01 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | 1 | ||||||
Местоимение как часть речи | |||||||||
97 | 31.01 | Понятие о местоимении. Личные местоимения | 1 | Местоимение: значение, употребление. Наблюдение за местоимениями в речи | Отличать местоимения от слов других частей речи. | Производить морфологический разбор в объеме программы. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»). находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями | |||
98 | 03.02 | Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями. | 1 | Местоимение, их употребление в речи, правописание с предлогами | |||||
99 | 04.02 | Разбор местоимения как часть речи. | 1 | Местоимение: значение, употребление. Грамматические признаки | |||||
100 | 05.02 | Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе» (Упр. 302) | 1 | Употребление местоимений в письменной речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся имен существительных личными местоимениями и наоборот | |||||
101 | 06.02 | Закрепление знаний о местоимений. Р/р Свободный диктант «Паучок» (Упр. 303) | 1 | Употребление местоимений в письменной речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся имен существительных личными местоимениями и наоборот | |||||
102 | 07.02 | Повторение. Проверочная работа № 9 по теме «Местоимение как часть речи» | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
103 | 10.02 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | 1 | ||||||
Имя прилагательное как часть речи | Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Правильно писать буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных, графически обозначать изученные орфограммы. Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные. | Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описание. (П)Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П) | |||||||
104 | 11.02 | Определение имени прилагательного | 1 | Имя прилагательное, значение, употребление | |||||
105 | 12.02 | Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными | 1 | Связь имен прилагательных с именами существительными | |||||
106 | 13.02 | Роль имён прилагательных в речи | 1 | Имя прилагательное, значение, употребление | |||||
107 | 14.02 | Разбор имени прилагательного как части речи | 1 | Грамматические признаки имен прилагательных: род, число | |||||
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных | |||||||||
108 | 17.02 | Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе | 1 | Изменение имен прилагательных по родам, числам. | |||||
109 | 19.02 | Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных | 1 | Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Алгоритм проверки | |||||
110 | 20.02 | Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами | 1 | Буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Слова, противоположные по смыслу. | |||||
111 | 21.02 | Закрепление правописания слов с изученными орфограммами | 1 | Буквы безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Слова, противоположные по смыслу. | |||||
Разбор имён прилагательных по составу | |||||||||
112 | 24.02 | Словообразование имён прилагательных. Р/р Сочинение по опорным сочетаниям слов (Упр. 343) | 1 | Суффиксы имен прилагательных: н, еньк, оват, еват | |||||
113 | 25.02 | Проверочная работа № 10 по теме «Имя прилагательное как часть речи» | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
114 | 26.02 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | 1 | ||||||
115 | 27.02 | Разбор имён прилагательных по составу. | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
116 | 28.02 | Контрольный диктант № 5 по теме «Имя прилагательное как часть речи» | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
117 | 03.03 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
Глагол как часть речи | |||||||||
118 | 04.03 | Определение глагола как части речи | 1 | Понятие о глаголе | Распознавать глаголы. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего вре- мени глагола. Правильно писать частицу не с глаголами, графически обозначать изученную орфограмму. | Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П)Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Определять изученные грамматические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм. Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи. оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||
119 | 05.03 | Изменение глаголов по временам | 1 | Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. | |||||
120 | 06.03 | Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам | 1 | Изменение глаголов по временам. Суффикс –л в глаголах прошедшего времени. | |||||
121 | 07.03 | Изменение глаголов по числам | 1 | Изменение глаголов по числам | |||||
Правописание частицы не с глаголами | |||||||||
122 | 11.03 | Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами | 1 | Правописание частицы не с глаголами. Выведение правила правописания частицы не с глаголами | |||||
123 | 12.03 | Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант (Упр. 367) | 1 | Развитие речи. Употребление глаголов | |||||
Неопределённая форма глагола | |||||||||
124 | 13.03 | Понятие о неопределённой форме глагола | 1 | Неопределенная форма глагола. Признаки глаголов неопределённой формы | |||||
125 | 14.03 | Р/р Контрольное изложение | 1 | Развитие письменной речи. Самоконтроль. | |||||
126 | 17.03 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | 1 | ||||||
127 | 18.03 | Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы. Словарный диктант | 1 | Правописание Ь после ч в глаголах неопределённой формы. | |||||
128 | 19.03 | Контрольный диктант № 6 по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголами» | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
129 | 20.03 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | 1 | ||||||
130 | 21.03 | Образование форм времени от неопределённой формы глагола. | 1 | Временные формы глагола, их образование | |||||
131 | 01.04 | Повторение. Проверочная работа № 11 по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголами» | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
132 | 02.04 | Пишу правильно. Работа над ошибками | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
133 | 03.04 | Р/р. Изложение «Перелетные птицы» | 1 | Развитие письменной речи. Самоконтроль. | |||||
134 | 04.04 | Работа над ошибками. Редактирование текста | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
Тема 3: Предложение | |||||||||
Виды предложений по цели высказывания и интонации | Различать слово, словосочетание и предложение. Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные | Накапливать опыт постановки логического уда- рения. самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | |||||||
135 | 07.04 | Виды предложений по цели высказывания | 1 | Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, побудительные и вопросительные | |||||
136 | 08.04 | Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение | 1 | Предложения восклицательные и невосклицательные. Особенности интонации. Оформление этих предложений на письме. Логическое ударение, его роль в речи. | |||||
137 | 09.04 | Восклицательные и невосклицательные предложения | 1 | Предложения восклицательные и невосклицательные. Логическое ударение, его роль в речи. | |||||
Главные и второстепенные члены предложения | |||||||||
138 | 10.04 | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое | 1 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения | Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второсте- пенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. | Разделять не пунктированный текст на предложения. самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | |||
140 | 11.04 | Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое | 1 | Умение находить в предложениях грамматическую основу. | |||||
141 | 14.04 | Понятие о второстепенных членах предложения | 1 | Наблюдение в предложениях за второстепенными членами предложения; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие – к сказуемому. | |||||
142 | 15.04 | Составление схем предложений и предложений по схемам | 1 | Развитие умения составлять схемы предложений и предложений по схемам. | |||||
143 | 16.04 | Предложения распространённые и нераспространённые. | 1 | Развитие умения распространять предложения. Предложения распространённые и нераспространенные. | |||||
144 | 17.04 | Разбор предложений. Контрольный словарный диктант | 1 | Синтаксический разбор предложений. | |||||
Предложения с однородными членами | |||||||||
145 | 18.04 | Однородные подлежащие и сказуемые | 1 | Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Главные и второстепенные однородные члены | Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Употреблять их в речи. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. | Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. | |||
146 | 21.04 | Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении | 1 | Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическое обозначение | |||||
147 | 22.04 | Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами | 1 | Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами | |||||
148 | 23.04 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | 1 | Роль запятой в понимании смысла предложения | |||||
149 | 24.04 | Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения | 1 | Главные и второстепенные однородные члены | |||||
150 | 25.04 | Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум). Словарный диктант Урок контроля | 1 | Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами | |||||
151 | 28.04 | Повторение изученного материала. Р/р Свободный диктант «Еж» (Упр. 442) | 1 | Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами | |||||
Простые и сложные предложения | |||||||||
152 | 29.04 | Понятие о простом и сложном предложении | 1 | Понятие о сложном предложении на примере конструкции из двух частей без союзов. | Осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении. | Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П)Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П) Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П) | |||
153 | 30.04 | Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения | 1 | Развитие умения находить в предложениях главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. | |||||
154 | 05.05 | Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые | 1 | Развитие умения находить в предложениях главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. | |||||
155 | 06.05 | Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/р Свободный диктант (Упр. 459) | 1 | Смысловая роль запятой (разделительная); запятая разделяет два предложения, две мысли. | |||||
156 | 07.05 | Разбор простого и сложного предложений. | 1 | Развитие внимания к структуре предложения, к знакам предложения. | |||||
157 | 08.05 | Повторение. Проверочная работа № 12 по теме «Предложение» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
158 | 12.05 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | 1 | ||||||
159 | 13.05 | Диктант № 7 по теме «Предложение» Урок контроля | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
160 | 14.05 | «Пишу правильно» Работа над ошибками | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
161 | 15.05 | Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы | |||||
162 | 16.05 | Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. | 1 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. | |||||
Тема 4: Повторение | |||||||||
163 | 19.05 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание | 1 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. | Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу. | Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П) самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | |||
164 | 20.05 | Повторение изученных орфограмм и состава слова. | 1 | Развитие орфографических и орфоэпических навыков | |||||
165 | 21.05 | Итоговая контрольная работа | 1 | ||||||
166 | 22.05 | Административная контрольная работа за II полугодие. Диктант | 1 | Развитие орфографических и орфоэпических навыков. | |||||
167 | 23.05 | «Пишу правильно» Работа над ошибками Повторение изученных орфограмм и состава слова | 1 | Самоанализ. Развитие орфографических навыков, умения разбирать слова по составу. | |||||
168 | 26.05 | Повторение изученных орфограмм и состава слова | 1 | Развитие орфографических навыков, умения разбирать слова по составу. | |||||
169 | 27.05 | Повторение знаний о частях речи. | 1 | ||||||
170 | 28.05 | Повторение знаний о частях речи. | 1 | ||||||
29.05 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи | 1 | Развитие орфографических навыков, умения разбирать слова по составу. | ||||||
30.05 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи | 1 | Развитие орфографических навыков, умения разбирать слова по составу. |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО _____ /____________ / Протокол № ___ от «__» _______ 20__ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа №3» ______ / / «__» _______ 20__ | «Утверждаю» Директор МБОУ «Средняя школа №3» ____________ А.В. Самигулин Приказ № ___ «__» _________20__ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 3 КЛАСС
учителя начальных классов
Маловой Ирины Владимировны
г. Балаково
2013/2014 учебный год
Пояснительная записка
Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по литературному чтению, авторской учебной программы «Литературное чтение» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой; соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
Назначение предмета «Литературное чтение» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Программа адресована обучающимся 3-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа 2100…».
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
- введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
- развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
- приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» составляет в 3 классе 136 часов в год – 4 часа в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Результаты усвоения учебного предмета в 3 классе
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
- этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания;
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
- Круг детского чтения.
- Техника чтения.
- Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
- Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
- Литературоведческая пропедевтика.
- Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений).
- Развитие устной и письменной речи.
Круг детского чтения
Прощание с летом (4 ч).
Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (20 ч).
Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 ч).
Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (13 ч).
Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада…» (8 ч).
Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 ч).
Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает…» (12 ч).Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 ч).
Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12 ч).
Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца…» (9 ч).
Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 ч).
Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю…» (8 ч).
Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 ч).
Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 ч).
Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
способ чтения – чтение целыми словами;
правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
В 3 -м классе - Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
самостоятельно составлять план рассказа о герое;
отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
портрет;
детали биографии (что известно о его жизни);
черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
речь героя как средство его характеристики;
отношение автора к герою;
собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика.
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.
Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».
Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.
Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений).
Обучение:
подробному и краткому пересказу текста по плану;
выборочному пересказу текста;
словесному рисованию картин к художественным текстам;
составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
составлению устных рассказов от имени одного из героев;
составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.
Виды занятий: проверочная работа, урок:
Урок работы с новым произведением (в основе которых лежит технология формирования типа правильной читательской деятельности).
Урок рефлексии.
Цель: повторить содержание раздела (вспомнить тему, авторов, названия, героев произведения и т.д.) и осуществить тематический контроль.
Урок развития речи
Урок внеклассного чтения
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
- самоконтроль — при введении нового материала,
- взаимоконтроль — в процессе его отработки,
- рубежный контроль — при проведении проверочных работ,
- итоговый контроль, включающий проверку техники чтения.
Проверочные работы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют «Тетради по литературному чтению. 3 класс» / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. - М.: «Баласс», 2013.
Учебно-методическое обеспечение
- Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, Литературное чтение «Маленькая дверь в большой мир» Учебник для 3 класса в 2-х частях - М.: «Баласс», 2013
2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева Тетрадь по литературному чтению. 3 класс. - М.: «Баласс», 2013.
3. Уроки литературного чтения в 3 классе. Методические рекомендации для учителя (Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина). – М.: Баласс, 2012.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема урока | Кол-во час. | Планируемые результаты (УУД) | Примечание | |
Раздел 1. Прощание с летом | ||||||
1 | 03.09 | Вводный урок. Г. Сапгир. «Нарисованное солнце», | 1 | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – осознает уровень и качество выполнения; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения | ||
2 | 04.09 | В. Драгунский. «Англичанин Павля» | 1 | |||
3 | 06.09 | Взрослая жизнь Дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (главы из повести Э. Успенского. «Дядя Федор, пес и кот») | 1 | |||
4 | 09.09 | К. Бальмонт. «Капля» Б. Заходер. «Что красивей всего?» | 1 | |||
Раздел 2. Летние путешествия и приключения | ||||||
5 | 10.09 | Ю. Ким. «Отважный охотник» | 1 | Познавательные: – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах. Регулятивные: – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – осознает уровень и качество выполнения; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд | ||
6 | 11.09 | Приключения изыскателей С Голицын (Сорок изыскателей, глава 1) | 1 | |||
7 | 13.09 | Знакомство с героями повести С. Голицына «Сорок изыскателей» (глава 3) | 1 | |||
8 | 16.09 17.09 | Какие они настоящие изыскатели? (глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») | 2 | |||
9-10 | 18.09 20.09 | Повесть о летних путешествиях (глава из повести И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы») | 2 | |||
11-13 | 23.09 24.09 25.09 | Во что верят и играют мальчишки? (Главы из книги Марка Твена «Приключения Тома Сойера») | 3 | |||
14 | 27.09 | Внеклассное чтение Игра становится жизнью (А.Гайдар «Тимур и его команда») | 1 | |||
15-16 | 30.09 01.10 | Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра») | 2 | |||
17-18 | 02.10 04.10 | Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот ворюга») | 2 | |||
19-20 | 07.10 08.10 | Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский «Жильцы старого дома») | 2 | |||
21 | 09.10 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделам 1 и 2 | 1 | |||
22 | 11.10 | Обучающее сочинение по разделу 2 | 1 | |||
Раздел 3 Природа летом | ||||||
23 | 14.10 | Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром», Б Пастернака «За поворотом» | 1 | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд | ||
24-25 | 15.10 16.10 | Краски и звуки лета (А.Чехов «Степь»фрагмент, М. Пришвин «Золотой луг») | 2 | |||
26 | 18.10 | Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А.Н. Толстого «Детство Никиты») | 1 | |||
27 | 21.10 | Спасительная сила летней грозы (глава «Стрелка барометра» из повести А.Н. Толстого «Детство Никиты») | 1 | |||
28-29 | 22.10 23.10 | Картины летнего дня (И.Тургенев «Голуби», И.Бунин «Розы») | 2 | |||
30 | 25.10 | Урок-практикум по развитию читательских умений. В.Бианки «Неслышимка» (работа в тетради) | 1 | |||
31 | 28.10 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 3 | 1 | |||
Раздел 4. Уроки и переменки | ||||||
32-34 | 29.10 30.10 01.11 | Введение в раздел. Необычная школа (фрагмент из книги Э. Успенского «Школа клоунов») | 3 | Познавательные: – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд | ||
35 | 11.11 | Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер «Перемена (работа в тетради)» | 1 | |||
36-37 | 12.11 13.11 | Легко ли быть Песталоцци? (главы из книги Г.Куликова «Как я влиял на Севку») | 2 | |||
38 | 15.11 | Путь в страну невыученных уроков (Б.Заходер «Вредный кот», главы 1-4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | 1 | |||
39-41 | 18.11 19.11 20.11 | Испытания для Виктора Перестукина (главы 5-12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») | 3 | |||
42-43 | 22.11 25.11 | Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста | 2 | |||
44 | 26.11 | Обобщение по разделу. | 1 | |||
45 | 27.11 | Проверочная работа по разделу 4 | 1 | |||
46 | 29.11 | Внеклассное чтение. Книги о сверстниках, о школе | 1 | |||
Раздел 5. «Глухая пора листопада…» | ||||||
47-48 | 02.12 03.12 | Введение в раздел. Такая разная осень… (Стихотворения А.Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…») | 2 | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении | ||
49 | 04.12 | Что заслуживает описания? (К.Паустовский «Мой дом») | 1 | |||
50 | 06.12 | Стихи о «близости» снега (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом») | 1 | |||
51-52 | 09.12 10.12 | Как приходит зима (К. Паустовский «Прощание с летом», С. Есенин «Нивы сжаты…») | 2 | |||
53 | 11.12 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 5 | 1 | |||
54 | 13.12 | Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами | 1 | |||
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» | ||||||
55 | 16.12 | Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка» | 1 | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд | ||
56 | 17.12 | «Сказка – ложь, да в ней намёк…» (русская сказка «Кот и лиса») | 1 | |||
57-58 | 18.12 20.12 | Какие бывают сказки (сказки «Никита-кожемяка» и «Как мужик гусей делил») | 2 | |||
59-60 | 23.12 24.12 | Мир волшебной сказки (Стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом…», арабская сказка «Синдбад-морехо») | 2 | |||
61-62 | 25.12 27.12 | За что награждают в сказках (Ш.Перро «Ослиная шкура») | 2 | |||
63-64 | 10.01 13.01 | Может ли оловянный солдатик быть стойким (Г.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик») | 2 | |||
65-66 | 14.01 15.01 | Уроки сказочной повести (фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник изумрудного города») | 2 | |||
67-68 | 17.01 20.01 | Сказка для театра (С. Маршак «Сказка про козла») | 2 | |||
69-70 | 21.01 22.01 | Обобщение по разделу. Стихотворение В Высоцкого «Песня Кэролла»Проверочная работа по разделу 6 | 2 | |||
71 | 24.01 | Внеклассное чтение по разделу | 1 | |||
72 | 27.01 | Обучающее сочинение (подготовка к сочинению сказки) | 1 | |||
Раздел 7. «Поёт зима, аукает…» | ||||||
73-74 | 28.01 29.01 | Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает», «Пороша») | 2 | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении | ||
75 | 31.01 | Подарки зимы. (стихотворения К.Бальмонта «Снежинка», И.Бродского «Вечером») | 1 | |||
76 | 03.02 | В ожидании новогоднего чуда (Стихотворения Ю Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза») | 1 | |||
77 | 04.02 | Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский «Кот в сапогах» (работа в тетради) | 1 | |||
78-79 | 05.02 07.02 | Зимние впечатления (Стихотворения Б.Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д Самойлова «Город зимний») | 2 | |||
80-81 | 10.02 11.02 | Суровые законы жизни зимнего леса (В. Бианки «По следам») | 2 | |||
82 | 12.02 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 7 | 1 | |||
83 | 14.02 | Обучающее сочинение (по материалам тетради) | 1 | |||
84 | 17.02 | Внеклассное чтение по разделу 7 | 1 | |||
Раздел 8. Животные в нашем доме | ||||||
85 | 18.02 | Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака» | 1 | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд | ||
86-87 | 19.02 21.02 | У каждого своё место в природе (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко») | 2 | |||
88-89 | 24.02 25.02 | Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю.Коренца «Там, в дали за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон») | 2 | |||
90-91 | 26.02 28.02 | Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю.Коваль «Капитан Клюквин») | 2 | |||
92 | 03.03 | Удивительные пони Ю Мориц. (Стихотворения Ю.Мориц «Пони», «Любимый пони») | 1 | |||
93 | 04.03 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 8 | 1 | |||
Раздел 9. Мы с мамой и папой | ||||||
94 | 05.03 | Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой» | 1 | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – осознает уровень и качество выполнения; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении | ||
95 | 07.03 | Мечты о взрослой жизни (В.Драгунский «…Бы») | 1 | |||
96 | 11.03 | Подарки – это серьёзное дело. (Ю.Коринец глава «Подарки под подушкой» из книги «Там в дали за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном») | 1 | |||
97-98 | 12.03 14.03 | Во что нельзя играть? (И.Дик «Красные яблоки») | 2 | |||
99-100 | 17.03 18.03 | Что такое взаимопонимание (В.Драгунский «Девочка на шаре») | 2 | |||
101 | 19.03 | Хорош, когда рядом папа! (С.Маршак «Хороший день») | 1 | |||
102-103 | 21.03 01.04 | Когда мама сердится… (В.Драгунский «Тайное становится явным») | 2 | |||
104 | 02.04 | Внеклассное чтение по разделу 9 | 1 | |||
105 | 04.04 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9 | 1 | |||
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца…» | ||||||
106 | 07.04 | Введение в раздел. Стихотворение О.Мандельштама «Рояль», И.Тургенев «Певцы»(фрагмент) | 1 | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения. Коммуникативные: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд | ||
107 | 08.04 | Как рождается музыка (К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками») | 1 | |||
108-109 | 09.04 11.04 | Волшебная сила бессмертной музыки (К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками») | 2 | |||
110-111 | 14.04 15.04 | Сказка о маленьком Моцарте (Г.Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка» | 2 | |||
112-113 | 16.04 18.04 | Какими бывают встречи с писателями? (В.Драгунский «Независимый Горбушка») | 2 | |||
114 | 21.04 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10 | 1 | |||
Раздел 11. День смеха | ||||||
115 | 22.04 | Введение в раздел. Стихотворения Г.Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или всё наоборот» | 1 | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд | ||
116-117 | 22.04 25.04 | Легко ли смеяться над собой? (В.Драгунский «Надо иметь чувство юмора») | 2 | |||
118 | 28.04 | Весёлые стихи (Двустишия о.Григорьева, стихотворение Ю.Мориц «Малиновая кошка») | 1 | |||
Раздел 12. «О, весна, без конца и без краю…» | ||||||
119-120 | 29.04 30.04 | Введение в раздел. Как приходит весна? (Стихотворения А.Макаревича «Снег..», ФюТютчева «Ещё земли печален вид», А.Блока «Ветер принёс из далека…») | 2 | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд | ||
121-122 | 05.05 06.05 | Озорные стихи о весне (Стихотворения В.Маяковского «Тучкины штучки», О Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи») | 2 | |||
123 | 07.05 | Проверка уровня развития читательских умений (А.Н. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») работа в тетради | 1 | |||
124 | 12.05 | Картины весны (Б.Окуджава «Весна») | 1 | |||
125-126 | 13.05 14.05 | Обобщение по разделам 11-12. Проверочная работа по разделам 11-12 | 2 | |||
Раздел 13. День Победы. Раздел 14. Родная земля | ||||||
127 | 16.05 | Введение в раздел. А.Ахматова. Памяти друга | 1 | Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении | ||
128-129 | 19.05 20.05 | Трудная тема – война (В.Драгунский «Арбузный перулок») | 2 | |||
130 | 21.05 | Стихи о войне (В.Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б.Окуджава «Король» А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины..») | 1 | |||
131 | 23.05 | Внеклассное чтение. Книги о войне | 1 | |||
132 | 26.05 | К.Паустовский Бескорыстие | 1 | |||
133 | 27.05 | Что такое Родина? (В.Бахревский, Г.Цыферофрагмент из книги «Ты, Россия, моя», Б.Окуждава «Песенка об Арбате») | 1 | |||
134 | 28.05 | С Козлов, г.Цыферов «Где живёт солнце» | 1 | |||
135 | 30.05 | Обобщающий урок | 1 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО _____ /____________ / Протокол № ___ от «__» _______ 20__ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа №3» ______ / / «__» _______ 20__ | «Утверждаю» Директор МБОУ «Средняя школа №3» ____________ А.В. Самигулин Приказ № ___ «__» _________20__ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
МАТЕМАТИКА 3 КЛАСС
учителя начальных классов
Маловой Ирины Владимировны
г. Балаково
2013/2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа курса «Математика» разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования, соответствующей ФГОС начального общего образования, авторской учебной программы Образовательной системы «Школа 2100» Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких «Программа курса математики для четырехлетней школы», рекомендованной Министерством образования и науки РФ и соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
– обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
– обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
– сформировать умение учиться;
– сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
– сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
– сформировать устойчивый интерес к математике;
– выявить и развить математические и творческие способности.
На изучение данного курса отводится 136 часа (4 часа в неделю).
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Требования к знаниям и умениям обучающихся
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-м классах является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
- В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;
решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
находить значения выражений в 2–4 действия;
использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
определять время по часам с точностью до минуты;
сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);
использовать при решении различных задач знание формулы пути;
использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
находить долю от числа, число по доле;
решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях переменных;
решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а ∙ х > b.
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х : а = с ± b;
использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
вычислять объём параллелепипеда (куба);
вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
строить окружность по заданному радиусу;
выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
выделять из множества параллелепипедов куб;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;
составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.
Содержание учебного материала
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 1000.
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100.
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».
Величины и их измерение.
Объём. Единицы объёма: 1 см³, 1 дм³, 1 м³. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач.
Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач.
Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости.
Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Изменение положения плоских фигур на плоскости.
Элементы алгебры.
Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b.
Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х : а = с ± b; а ∙ х = с ± b; а : х = с ∙ b и т.д.
Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Использование уравнений при решении текстовых задач.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.
Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.
Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».
Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.
Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.
Круговые диаграммы.
Занимательные и нестандартные задачи.
Уникурсальные кривые.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.
Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.
Задачи на принцип Дирихле.
Итоговое повторение.
Виды и формы организации учебного процесса
Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.
Виды занятий: проверочная работа, урок:
Урок «открытия» нового знания.
Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).
Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний
Виды контроля
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
- самоконтроль — при введении нового материала,
- взаимоконтроль — в процессе его отработки,
- рубежный контроль — при проведении проверочных работ,
- итоговый контроль, включающий проведение контрольных работ
Проверочные работы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют пособию «Контрольные работы по курсу «Математика»3 класс. /Козлова С.А., Рубин А.С. - М.: «Баласс», 2013.
Учебно-методическое обеспечение
Для реализации программного содержания используется:
1. Учебно-методический комплект:
- Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 3 класса в 3 частях. – М.: Баласс, 2013.
- С.А. Козлова, В.Н. Гераськина, Л.А. Волкова Дидактический материал к учебнику «Математика» для 3 класса авторов Демидовой Т.Е., Козловой С.А. - М.: Баласс, 2013.
- Контрольные работы по курсу «Математика». 3 класс. /Козлова С.А., Рубин А.С. - М.: «Баласс», 2013.
- С.А. Козлова, А.Г. Губин, А.В. Горячев Математика. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: «Баласс», 2010.
2. ЦОРы: Уроки математики в начальной школе. Изд. «Учитель»
3.Образовательный комплекс. Игры и задачи, 1-4 классы. Образовательная система «Школа 2100» Фирма «1С: Образование 4. Дом»
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема урока, тип урока | Кол-во часов | Требования к результатам (предметным и метапредметным) | Примечание | ||
учащийся научится | учащийся сможет научиться | ||||||
1 | 03.09 | Нумерация чисел. Повторение изученного | 1 | формулировать задания, определять план действий | формировать монологическую речь | ||
2 | 04.09 | Сложение и вычитание чисел | Выполнять письменные и устные вычисления в соответствии с изученными во 2-м классе алгоритмами сложения и вычитания двузначных чисел; решать задачи изученных видов. | самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. | |||
3 | 05.09 | Сложение и вычитание чисел. | формированию приемов мыслительной деятельности: классификации, закономерности | ||||
4 | 09.09 | Умножение и деление чисел. | табличным случаям умножения и деления, решать задачи изученных видов | умению выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения. | |||
5 | 10.09 | Арифметические действия над числами. | выполнять письменные и устные вычисления в соответствии с изученными во 2-м классе алгоритмами сложения и вычитания двузначных чисел; решать задачи изученных видов. | совершенствовать диалогическую речь | |||
6 | 11.09 | Арифметические действия над числами. | совершенствовать диалогическую речь | ||||
7 | 12.09 | Арифметические действия над числами. | решать задачи изученных видов. | самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. | |||
8 | 16.09 | Дерево выбора. | решать задачи с помощью графа | самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. | |||
9 | 17.09 | Решение задач. | Решению текстовых задач изученных видов. Решать задачи с помощью графов | формированию приемов мыслительной деятельности: классификации, закономерности | |||
10 | 18.09 | Контрольная работа № 1 по теме: «Повторение, обобщение материала, изученного во 2-м классе» | выполнять письменные и устные вычисления в соответствии с изученными во 2-м классе алгоритмами сложения и вычитания двузначных чисел; решать задачи изученных видов. | овладевать способами контроля и оценки знаний | |||
11 | 19.09 | Работа над ошибками. Параллелепипед и куб. | Различать элементы прямоугольного параллелепипеда: вершины, грани, ребра и их показывать | умению рассматривать объект в соответствии с предложенной целью. | |||
12 | 23.09 | Объем прямоугольного параллелепипеда. Кубический сантиметр. . | узнавать новую единицу измерения: см3, по рисунку находить число см3 | умению выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. | |||
13 | 24.09 | Кубический дециметр. Кубический метр. | узнавать новые единицы измерения: дм3, м3. измерять объем параллелепипеда в дм3, м3. | умению выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. | |||
14 | 25.09 | Сочетательное свойство умножения. | сочетательному свойству умножения, применять его для рационализации вычислении. | умению определять последовательность действий для решения учебной задачи | |||
15 | 26.09 | Умножение однозначного числа на двузначное, запись которого оканчивается нулем. | использовать сочетательное свойство умножения для умножения круглого числа на однозначное. | определению общих свойств признаков предметов по наблюдениям. | |||
16 | 30.09 | Деление чисел, запись, которых оканчивается нулём | алгоритму деления круглого числа на однозначное. | определению общих свойств признаков предметов по наблюдениям. | |||
17 | 01.10 | Арифметические действия над числами. | использовать известные случаи сложения и вычитания, умножения и деления, решать задачи изученных видов. | формированию монологической речи | |||
18 | 02.10 | Умножение суммы на число. | Распределительному свойству умножения и умению его применять для рационализации вычислений и решения задач. | умению проводить наблюдения и на их основе сформулировать правило | |||
19 | 03.10 | Умножение двузначного числа на однозначное. | использовать распределительное свойство умножения для решения примеров на внетабличное умножение. | Умению планировать свою деятельность, ставить цель, отбирать средства выполнения заданий. | |||
20 | 07.10 | Арифметические действия над числами. | использовать известные случаи сложения и вычитания, умножения и деления, решать задачи изученных видов. | Умению планировать свою деятельность, ставить цель, отбирать средства выполнения заданий. | |||
21 | 08.10 | Деление суммы на число. | правилам деления суммы на число, решать текстовые задачи, основанные на данном свойстве. | проводить наблюдения и на их основе сформулировать правило | |||
22 | 09.10 | Арифметические действия над числами. | использовать известные случаи сложения и вычитания, умножения и деления, решать задачи изученных видов. | формированию приемов мыслительной деятельности. | |||
23 | 10.10 | Деление двузначного числа на однозначное. | Делению двузначного числа на однозначное, применяя новый способ внетабличного деления. | формированию монологической и диалогической речи | |||
24 | 14.10 | Арифметические действия над числами. | использовать известные случаи сложения и вычитания, умножения и деления, решать задачи изученных видов. | формированию монологической и диалогической речи | |||
25 | 15.10 | Решение задач. | использовать известные случаи сложения и вычитания, умножения и деления, решать задачи изученных видов. | формированию монологической и диалогической речи | |||
26 | 16.10 | Деление двузначного числа на двузначное. | делить двузначное число на двузначное способом подбора; решать задачи | умению проводить наблюдения, обобщать результаты наблюдений. | |||
27 | 17.10 | Решение задач. | использовать известные случаи сложения и вычитания, умножения и деления, решать задачи изученных видов. | формированию приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез | |||
28 | 21.10 | Арифметические действия над числами. | использовать известные случаи сложения и вычитания, умножения и деления, решать задачи изученных видов. | формированию приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез | |||
29 | 22.10 | Деление с остатком. | производить деление с остатком практическим способом. Понимать что остаток должен быть меньше делителя. | умению проводить наблюдения и на их основе сформулировать правило | |||
30 | 23.10 | Деление с остатком | производить деление с остатком аналитическим способом; выполнять проверку деления с остатком. | умению определять последовательность действий для решения учебной задачи | |||
31 | 24.10 | Деление с остатком | производить деление с остатком, когда делимое меньше делителя.; | умению определять последовательность действий для решения учебной задачи | |||
32 | 28.10 | Деление с остатком. | производить деление с остатком, когда частное ищется подбором. | умению определять последовательность действий для решения учебной задачи | |||
33 | 29.10 | Арифметические действия над числами. | использовать известные случаи сложения и вычитания, умножения и деления, решать задачи изученных видов | формированию приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез | |||
34 | 30.10 | Контрольная работа №2 по теме: «Внетабличное умножение и деление» | использовать известные случаи сложения и вычитания, умножения и деления, решать задачи изученных видов | формированию приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез | |||
35 | 31.10 | Работа над ошибками. Арифметические действия над числами. | использовать известные случаи сложения и вычитания, умножения и деления, решать задачи изученных видов | овладевать способами контроля и оценки знаний | |||
36 | 11.11 | Решение задач. | использовать известные случаи сложения и вычитания, умножения и деления, решать задачи изученных видов | формированию приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез |
37 | 12.11 |
| Доли. | понятию «доля». читать и записывать доли. | проводить наблюдения, обобщать результаты наблюдений | ||
38 | 13.11 | Нахождение доли числа. | читать и записывать доли». Находить доли числа. | проводить наблюдения и на их основе сформулировать правило | |||
39 | 14.11 | Сравнение долей. | Правилу сравнения долей. сравнивать доли, решать задачи на нахождение доли от числа. | проводить наблюдения и на их основе сформулировать правило | |||
40 | 18.11 | Нахождение числа по доле. | правилу нахождения числа по его доле. находить число по его доле | формированию приемов мыслительной деятельности. | |||
41 | 19.11 | Решение задач. | правилу нахождения числа по его доле и доли числа. находить число по его доле и долю числа. | определять последовательность действий для решения практической задачи. | |||
42 | 20.11 | Решение задач. | Правилу нахождения числа по его доле и доли числа. находить число по его доле и долю числа. | определять последовательность действий для решения практической задачи. | |||
43 | 21.11 | Единица времени – минута. | Знать новую единицу времени «минуту». определять время по часам. | проводить измерения разными способами для решения учебных и практических задач. | |||
44 | 25.11 | Единица времени – секунда. | определять время по часам с точностью до минуты, секунды | проводить измерения разными способами для решения учебных и практических задач. | |||
45 | 26.11 | Сутки. | Знать что в сутках 24 часа. Умению выражать в часах минутах, секундах долю суток. | проводить измерения разными способами для решения учебных и практических задач. | |||
46 | 27.11 | Неделя. | решать задачи на нахождение числа по доле и доли от числа. | проводить измерения разными способами для решения учебных и практических задач. | |||
47 | 28.11 | Линейные и столбчатые диаграммы. | читать и записывать информацию с помощью линейных и столбчатых диаграмм. | замечать изменения, происходящие с объектом. | |||
48 | 02.12 | Контрольная работа № 3 по теме: «Доли» | Решению задач на нахождение доли от числа и числа по его доле. | владеть способами контроля и оценки знаний формированию монологической речи | |||
49 | 03.12 |
| Работа над ошибками Счет сотнями. Тысяча. | читать и записывать трехзначные числа, считать сотнями. | |||
50 | 04.12 | Умножение числа 100. Умножение и деление на 100. | умножать и делить на 100,. Знать соотношения между. см3 и дм3 дм3 и м3 | проводить вычислении я разными способами; замечать изменения, происходящие с объектом. | |||
51 | 05.12 | Единицы длины. Миллиметр. . | Уметь умножать и делить на 100,. | рассматривать предметы в соответствие с предложенной целью, выделять их признаки и свойства. | |||
52 | 09.12 | Трехзначные числа. | читать трехзначные числа, получать следующее и предыдущее. | определять последовательность действий для решения практических задач. | |||
53 | 10.12 | Трехзначные числа. | записывать и читать трехзначные числа, представлять их в виде разрядных слагаемых. | определять последовательность действий для решения практических задач. | |||
54 | 11.12 | Трехзначные числа. Урок повторения и обобщения изученного. | записывать и читать трехзначные числа, представлять их в виде разрядных слагаемых. | определять последовательность действий для решения практических задач. | |||
55 | 12.12 | Сравнение трехзначных чисел. Урок введения нового знания. | сравнивать трехзначные числа | формированию приемов мыслительной деятельности. | |||
56 | 16.12 | Трехзначные числа. Урок обобщения изученного. | записывать и читать трехзначные числа | формированию приемов мыслительной деятельности. | |||
57 | 17.12 | Единицы массы. Центнер. Урок введения нового знания. | Знать чему равен 1 ц., решать задачи с новой единицей измерения массы. | формированию приемов мыслительной деятельности. | |||
58 | 18.12 | Контрольная работа №4 по теме: «Нумерация» Урок контроля (административная за I полугодие) | записывать и читать трехзначные числа, представлять их в виде разрядных слагаемых. | владеть способами контроля и оценки знаний | |||
59 | 19.12 | Работа над ошибками Сложение и вычитание трехзначных чисел. Урок введения нового знания. | устным приемам сложения и вычитания круглых трехзначных чисел. делать проверку. | формированию приемов мыслительной деятельности. | |||
60 | 23.12 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. Урок введения нового знания. | решать задачи изученных видов. | формированию монологической и диалогической речи | |||
61 | 24.12 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. Урок переноса существующих знаний на новый числовой концерн. | устным приемам сложения и вычитания круглых трехзначных чисел. делать проверку. | высказывать суждение на основе сравнения. | |||
62 | 25.12 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. Урок переноса существующих знаний на новый числовой концерн. | устным приемам сложения и вычитания круглых трехзначных чисел. делать проверку. | высказывать суждение на основе сравнения. | |||
63 | 26.12 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. Урок повторения и обобщения изученного.. | устным приемам сложения и вычитания круглых трехзначных чисел. делать проверку. | самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя. | |||
64 | 09.01 | Пересечение геометрических фигур. Урок введения нового знания. | находить точки пересечения геометрических фигур, чертить фигуры по клеточкам. | выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения | |||
65 | 13.01 | Группы предметов. Множества. Элемент множества. Урок введения нового знания. | понятиям «множество» «элемент множества». устанавливать принадлежность элемента данному множеству. | выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения | |||
66 | 14.01 | Способы задания множеств. Урок введения нового знания. | Понятию «множество» «элемент множества». задавать множества путем перечисления и определением общего свойства. | выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения | |||
67 | 15.01 | Подмножество. Урок введения нового знания. | Понятию «множество» «элемент множества», «подмножество» | формированию приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение. | |||
68 | 16.01 | Высказывания со словами «все», «не все», «никакие», «любой», «каждый». Урок введения нового знания. | читать высказывания с кванторами общности. | планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания. | |||
69 | 20.01 | Пересечение множеств. Урок введения нового знания. | понятию «пересечение множеств». решать задачи на пересечение множеств. | планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания. | |||
70 | 21.01 | Высказывания со словами «есть», «существует», «некоторые». Урок введения нового знания. | читать высказывания с кванторами общности. | высказывать свои суждения на основе наблюдения. | |||
71 | 22.01 | Объединение множеств. Урок введения нового знания. | понятию «объединение множеств». решать задачи на пересечение множеств. | высказывать свои суждения на основе наблюдения. | |||
72 | 23.01 | Решение задач. Урок повторения и обобщения изученного. | решать задачи на пересечение и объединение множеств; понимать высказывания с кванторами общности. | формированию приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение. | |||
73 | 27.01 | Контрольная работа №5 по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 1000» Урок контроля | решать задачи на пересечение множеств. | владеть способами контроля и оценки знаний | |||
74 | 28.01 | Работа над ошибками Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Урок введения нового знания. | складывать и вычитать трехзначные числа в столбик, выполнять проверку вычислений, решать задачи | замечать изменения, происходящие с объектом. | |||
75 | 29.01 | Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Урок переноса существующих знаний на новый числовой концерн. | складывать и вычитать трехзначные числа в столбик, выполнять проверку вычислений, решать задачи | проводить измерения разными способами . | |||
76 | 30.01 | Решение задач. Урок повторения и обобщения изученного. | решать комбинаторные и логические задачи | высказывать свои суждения на основе наблюдения. | |||
77 | 03.02 | Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Урок переноса существующих знаний на новый числовой концерн. | складывать и вычитать трехзначные числа с переходом через разряд. | высказывать свои суждения на основе наблюдения. | |||
78 | 04.02 | Решение задач. Урок повторения и обобщения изученного. | решать задачи на взвешивание. | высказывать свои суждения на основе наблюдения. | |||
79 | 05.02 | Решение неравенств. Урок введения нового знания. | способам решения неравенства путем подбора переменной. | соотносить результаты в соответствии с поставленной целью, проводить измерения разными способами. | |||
80 | 06.02 | Решение неравенств. Урок переноса существующих знаний на новый числовой концерн. | способам решения неравенства путем подбора переменной. | соотносить результаты в соответствии с поставленной целью, проводить измерения разными способами. | |||
81 | 10.02 | Решение неравенств. Урок повторения и обобщения изученного.. | решать неравенства способом подбора | соотносить результаты в соответствии с поставленной целью, проводить измерения разными способами. | |||
82 | 11.02 | Контрольная работа № 6 по теме : «Сложение и вычитание чисел в пределах 1000» Урок контроля. | способам решения неравенства путем подбора переменной. | владеть способами контроля и оценки знаний | |||
83 | 12.02 | Работа над ошибками Умножение и деление трехзначных чисел. | устным приемам умножения и деления трехзначных чисел | планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания. | |||
84 | 13.02 | Умножение и деление чисел. | устным приемам умножения и деления трехзначных чисел | планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания. | |||
85 | 17.02 | Умножение и деление чисел. Урок переноса существующих знаний на новый числовой концерн. | устным приемам умножения и деления трехзначных чисел | высказывать свои суждения на основе наблюдения. | |||
86 | 18.02 | Умножение и деление чисел. Урок переноса существующих знаний на новый числовой концерн. | устным приемам умножения и деления трехзначных чисел | высказывать свои суждения на основе наблюдения. | |||
87 | 19.02 | Решение задач. Урок повторения и обобщения изученного. | решать задачи изученных видов | формированию приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение. | |||
88 | 20.02 | Алгоритмы с повторением (циклом) Урок введения нового знания. | производить вычисления по заданным блок-схемам. | формированию монологической речи | |||
89 | 24.02 | Решение задач. Урок повторения и обобщения изученного. | решать задачи изученных видов | формированию приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение. | |||
90 | 25.02 | Решение уравнений. Урок введения нового знания. | решать уравнения вида Х+а=в*с | выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. | |||
91 | 26.02 | Решение уравнений. Урок повторения и обобщения изученного. | решать уравнения вида Х+а=в*с. | выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. | |||
92 | 27.02 | Решение задач и уравнений. Урок повторения и обобщения изученного. | решать задачи изученных видов | выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. | |||
93 | 03.03 | . | Решение задач и уравнений. Урок повторения и обобщения изученного | решать задачи изученных видов | выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. | ||
94 | 04.03 | Умножение трехзначных чисел в столбик. Урок введения нового знания. | алгоритму письменного приема умножения трехзначного числа на однозначное. | определять последовательность действия для решения учебной задачи. | |||
95 | 05.03 | Умножение трехзначных чисел в столбик. Урок введения нового знания. | умножать трехзначное число на однозначное с одним переходом через разряд | анализировать и обобщать результаты наблюдений. | |||
96 | 06.03 | Умножение трехзначных чисел в столбик. Урок повторения и обобщения изученного. | умножать трехзначное число на однозначное с одним переходом через разряд | анализировать и обобщать результаты наблюдений. | |||
97 | 11.03 | Умножение трехзначных чисел в столбик. Урок повторения и обобщения изученного. Урок-диалог | умножать трехзначное число на однозначное с одним переходом через разряд | определять последовательность действия для решения учебной задачи. | |||
98 | 12.03 | Деление трехзначных чисел на однозначное число. Урок введения нового знания. | алгоритму письменного деления трехзначных чисел на однозначное число, когда не каждое разрядное слагаемое делится на это число. | анализировать и обобщать результаты наблюдений. | |||
99 | 13.03 | Деление трехзначных чисел на однозначное число. Урок введения нового знания. | алгоритму письменного деления трехзначных чисел на однозначное число, когда не каждое разрядное слагаемое делится на это число. | формированию приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение. | |||
100 | 17.03 | Деление трехзначных чисел на однозначное число. Урок введения нового знания. | алгоритму письменного деления трехзначных чисел на однозначное число, когда не каждое разрядное слагаемое делится на это число. | формированию приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение. | |||
101 | 18.03 | Контрольная работа №7 по теме: «Умножение и деление чисел в пределах 1000» Урок контроля | умножать трехзначное число на однозначное с одним переходом через разряд | владеть способами контроля и оценки знаний | |||
102 | 19.03 | Работа над ошибками Умножение и деление чисел. Урок повторения и обобщения изученного. | формированию приемов мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение. | ||||
103 | 20.03 | Умножение и деление чисел. Урок повторения и обобщения изученного. | умножать и делить трехзначные числа на однозначное, решать задачи изученных видов | определять последовательность действий для решения учебной задачи. | |||
104 | 01.04 | Решение задач. Урок повторения и обобщения изученного. | умножать и делить трехзначные числа на однозначное, решать задачи изученных видов | определять последовательность действий для решения учебной задачи. | |||
105 | 02.04 | Запись чисел римскими цифрами. Урок введения нового знания. | определению общих свойств предметов (по результатам наблюдений), высказывание суждения на основе наблюдения. | ||||
106 | 03.04 | Календарь. Урок введения нового знания. | замечать изменения, происходящие с объектом. | определению общих свойств предметов (по результатам наблюдений), высказывание суждения на основе наблюдения. | |||
107 | 07.04 | Календарь. Урок повторения и обобщения изученного. | |||||
108 | 08.04 | Меры времени. Век. Урок введения нового знания. | |||||
109 | 09.04 | Меры длины. Километр. Урок введения нового знания. | |||||
110 | 10.04 | Скорость движения. Урок введения нового знания. | проводить измерения разными способами для решения учебных и практических задач. | ||||
111 | 14.04 | Взаимосвязь скорости, времени, расстояния. Урок введения нового знания. | проводить измерения разными способами для решения учебных и практических задач. | ||||
112 | 15.04 | Взаимосвязь скорости, времени, расстояния. Урок введения нового знания. | Устанавливать последовательность действий для решения практических задач. | ||||
113 | 16.04 | Решение задач. Урок повторения и обобщения изученного. | Устанавливать последовательность действий для решения практических задач. | ||||
114 | 17.04 | Решение задач. Урок повторения и обобщения изученного. | Устанавливать последовательность действий для решения практических задач. | ||||
115 | 21.04 | Решение задач. Урок повторения и обобщения изученного. | проводить измерения разными способами для решения учебных и практических задач. | ||||
116 | 22.04 | Решение задач. Урок повторения и обобщения изученного. | проводить измерения разными способами для решения учебных и практических задач. | ||||
117 | 23.04 | Решение задач. Урок повторения и обобщения изученного. | проводить измерения разными способами для решения учебных и практических задач. | ||||
118 | 24.04 | Решение задач. Урок повторения и обобщения изученного. | проводить измерения разными способами для решения учебных и практических задач. | ||||
119 | 28.04 | Контрольная работа № 8 по теме: «Арифметические действия над числами в пределах 1000» Урок контроля | владеть способами контроля и оценки знаний | ||||
120 | 29.04 | Работа над ошибками Урок повторения и обобщения изученного. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | ||||
30.04 | Треугольники. Урок введения нового знания. | использовать готовые модели для изучения свойств и качеств предметов. | |||||
121 | 05.05 | Треугольники. Урок введения нового знания. | использовать готовые модели для изучения свойств и качеств предметов. | ||||
122 | 06.05 | Треугольники. Урок повторения и обобщения изученного. | использовать готовые модели для изучения свойств и качеств предметов. | ||||
123 | 07.05 | Арифметические действия над числами. Урок повторения и обобщения изученного. | ориентироваться в информационных потоках окружающего мира | ||||
124 | 08.05 | Арифметические действия над числами. Урок повторения и обобщения изученного. | ориентироваться в информационных потоках окружающего мира | ||||
125 | 12.05 | Повторение по теме «Нумерация» | последовательности чисел в пределах 1000. находить предыдущее и последующие числа. | приемам мыслительной деятельности: сравнение, анализ, синтез. | |||
126 | 13.05 | Повторение по теме «Доли» | |||||
127 | 14.05 | Повторение по теме «Внетабличное умножение и деление» | правилам сравнения долей. сравнивать доли, решать задачи на нахождение доли от числа. | приемам мыслительной деятельности: сравнение, анализ, синтез. | |||
128 | 15.05 | Повторение по теме «Внетабличное умножение и деление» | Приемам внетабличного умножения и деления, применять их на практике. | приемам мыслительной деятельности: сравнение, анализ, синтез. | |||
129 | 19.05 | Административная контрольная работа за 2 полугодие | складывать и вычитать трехзначные числа в столбик с переходом через разряд. | замечать изменения, происходящие с объектом | |||
130 | 20.05 | Работа над ошибками | умножать и делить трехзначные числа на однозначное в столбик. | замечать изменения, происходящие с объектом. | |||
131 | 21.05 | Итоговая контрольная работа по теме: «Повторение, обобщение изученного в 3-м классе» Урок контроля | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе анализа обобщения знаний | владеть способами контроля и оценки знаний | |||
132 | 22.05 | Работа над ошибками | читать и записывать числа римскими цифрами. | анализировать и исправлять собственные ошибки. | |||
133 | 26.05 | Повторение по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел» | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе анализа обобщения знаний | владеть способами контроля и оценки знаний | |||
134 | 27.05 | Повторение по теме «Умножение и деление в пределах 1000» | |||||
135 | 28.05 | Повторение по теме «Арифметические действия над числами» | |||||
136 | 29.05 | Обобщение и повторение пройденного за год |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО _____ /____________ / Протокол № ___ от «__» _______ 20__ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа №3» ______ / / «__» _______ 20__ | «Утверждаю» Директор МБОУ «Средняя школа №3» ____________ А.В. Самигулин Приказ № ___ «__» _________20__ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 3 КЛАСС
учителя начальных классов
Маловой Ирины Владимировны
г. Балаково
2013/2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.
Программа курса «Окружающий мир» разработана на основе примерной программы начального общего образования по окружающему миру, авторской учебной программы А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилоав, А.С. Раутиана, С.В. Тырина. Содержание программы предмета «Окружающий мир» реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Программа адресована обучающимся 3-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа 2100…».
Изучение курса окружающего мира в начальной школе направлено на достижение главных целей:
- формирование целостной картины мира;
- формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру;
- осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.
Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов.
Контроль образовательных результатов.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала проводится блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается по два часа в неделю. Общий объём учебного времени в 3 классе составляет 68 часов (2 часа в неделю). Проведение экскурсий и практической работы определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Результаты усвоения учебного предмета
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса «Окружающий мир» у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Обитатели Земли
1-я линия развития – уметь объяснять мир.
приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
Часть 2. Моё Отечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
по году определять век, место события в прошлом;
отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.
Содержание учебного предмета
Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч) Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.
Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.
Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.
Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?
Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ (10 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.
Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.
Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.
Экскурсия в краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».
Повторение пройденного материала – 4 ч.
Часы по выбору учителя – 2.
Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч). Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч) Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.
Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра – точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.
Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!
История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.
Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч) Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.
Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.
«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.
Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.
Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.
Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч) Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.
Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства – Москва.
Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч) Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица – Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.
Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.
Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.
Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.
Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.
Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (4 ч) Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.
Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.
Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.
Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.
Что такое демократия? Представления об избирательной системе.
Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.
Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.
Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.
Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).
Виды и формы организации учебного процесса
Формы организации урока: совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей.
Виды занятий: экскурсия, итоговая работа, урок.
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы математических понятий.
Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – математических понятий, алгоритмов и др.
Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных математических понятий и алгоритмов.
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
- самоконтроль — при введении нового материала,
- взаимоконтроль — в процессе его отработки,
- рубежный контроль — при проведении самостоятельных работ,
- итоговый контроль, включающий проведение итоговых работ.
Проверочные работы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют пособию «Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир. 3 класс. («Обитатели Земли»)» / А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов - М.: «Баласс», 2013. и к учебнику «Окружающий мир. 3 класс. («Моё Отечество»)» / А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов - М.: «Баласс», 2013.
Учебно-методическое обеспечение
- А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С.Раутиан Окружающий мир. Учебник.3 класс. 1 ч. («Обитатели Земли»)», - М.: «Баласс», 2013
- .А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, С.В. Тырин Окружающий мир. Учебник.3 класс. 2 ч. («Моё Отечество»)», - М.: «Баласс», 2013
- А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. 3класс. («Обитатели Земли»)». - М.: «Баласс», 2013;
- А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов, Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. 3класс. («Моё Отечество»)». - М.: «Баласс», 2013;
- А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир. 3 класс. («Обитатели Земли»)». - М.: «Баласс», 2013
- . А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов, Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир. 3 класс. («Моё Отечество»)». - М.: «Баласс», 2013
- А.А.Вахрушев, О.А. Родыгина Окружающий мир («Обитатели Земли»). 3 класс. Методические рекомендации для учителя.. - М.: «Баласс», 2014
- Е.В. Сизова, Д.Д. Данилов Окружающий мир («Моё Отечество»). 3 класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: «Баласс», 2014
- Образовательный комплекс. Игры и задачи, 1-4 классы. Образовательная система «Школа 2100» Фирма «1С: Образование 4. Дом»
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата по плану/ факту | Тема урока, тип урока | Всего часов | Элемент содержания | Требования к (предметным и метапредметным результатам) | |||
Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | |||||||
1 | 03.09 | Тела и вещества | 1 | Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещества состоят из частиц. | Приводить примеры веществ (Н). Сравнивать, различать и характеризовать твёрдые тела, жидкости и газы (Н). | Приводить примеры движения под действием энергии (П). | ||
2 | 05.09 | Из чего состоит вещество. Проверочная работа № 1 «Тела и вещества» | 1 | Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твердые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. | ||||
3 | 10.09 | Что такое энергия | 1 | Энергия – источник движения. Многообразие проявления энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. | ||||
4 | 12.09 | Превращение энергии. Проверочная работа № 2 «Энергия» | 1 | Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла. | ||||
5 | 17.09 | Где обитают живые организмы | 1 | Воздушная, водная и каменная оболочка Земли. Распространение живых организмов.. живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы, литосферы. | Характеризовать условия, необходимые для жизни растений (Н). Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей (Н).Характеризовать способы питания, размножения; условий, необходимых для жизни животных (Н). Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности) (Н).Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей (Н). Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н). узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; | Характеризовать место обитания живых организмов (П).Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого (П). характеризовать место обитания живых организмов. (П) характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого (П) • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; • моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; • пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | ||
6 | 19.09 | Большой круговорот веществ | 1 | Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ. | ||||
7 | 24.09 | Живые участники круговорота веществ. Проверочная работа № 3 «Большой круговорот веществ» | 1 | Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений. | ||||
8 | 26.09 | Обмен веществ в организме | 1 | Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание | ||||
9 | 01.10 | Как живые организмы запасают энергию Солнца. Проверочная работа № 4 «Обмен веществ» | 1 | Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами. | ||||
10 | 03.10 | К Контрольная работа № 1 по теме «Вещество и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью» | 1 | |||||
11 | 08.10 | Жизнь экосистемы | 1 | Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. | Характеризовать экосистемы и природные сообщества (на примере леса, луга, водоёма) (Н). Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности, (Н). Характеризовать влияние человека на экосистемы и природные сообщества (на примере своей местности) (Н). Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы (Н). Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности) (Н). узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; • использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; • использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; • использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; • определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; • понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. | Характеризовать роль каждого из компонентов экосистемы (П). Рассматривать круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы (П).Характеризовать роль каждой «профессии» в экосистеме (П). Исследовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в экосистеме и роли живых организмов в образовании почвы (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и природных сообществах и обсуждать полученные сведения (П). • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; • моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; • пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | ||
12 | 10.10 | Почва – важнейшая часть экосистемы. Проверочная работа № 5 «Жизнь экосистемы» | 1 | Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва? | ||||
13 | 15.10 | Экосистема озера. | 1 | Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера. | ||||
14 | 17.10 | Экосистема болота | 1 | Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота. | ||||
15 | 22.10 | Экосистема луга. Проверочная работа № 6. «Природные экосистемы» | 1 | Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом. | ||||
16 | 24.10 | Лесные производители | 1 | Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ. | ||||
17 | 29.10 | Потребители и разрушители экосистемы леса. Проверочная работа № 7 «Природные экосистемы» | 1 | Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны? | ||||
18 | 31.10 | Экосистема поля | 1 | Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями. | ||||
19 | 12.11 | Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Проверочная работа № 8 «Искусственные экосистемы» | 1 | Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста. | ||||
20 | 14.11 | Растения - производители. Проверочная работа № 9 «Растения» | 1 | Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль. | Характеризовать условия, необходимые для жизни растений (Н). Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей (Н).Определять части цветкового растения (Н).Приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности) (Н). Характеризовать условия, необходимые для жизни животных (Н). Характеризовать роль животных в природе и жизни людей (Н).Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности) (Н). Сравнивать и различать дикие и домашние животные, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности) (Н) Перечислять правила безопасного поведения при общении с дикими и домашними животными (Н). Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей (Н).Различать (Н) и определять (П) съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности) (Н). Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы, включая потребности эмоционально-эстетического характера (Н). Оценивать свою личную роль в охране природы (Н) Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н). узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; • использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; • использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; • использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; • определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; • понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. | Сравнивать хвойные и цветковые растения, выделять их отличия (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о растениях своего региона и обсуждать полученные сведения (П).Выращивать растения в группах (из семян, побегов, листа) (П). Сравнивать и устанавливать отличия внешнего вида и особенностей строения насекомых, рыб, птиц, зверей (П).Сравнивать способы питания, размножения, обмена информации животных (П). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о животных своего региона и обсуждать полученные сведения (П). Проводить наблюдения во время экскурсии («Природные сообщества родного края», «Разнообразие растений и животных») (П) Приведение доводов в доказательство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы (П). Участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению природы (П).Характеризовать работу людей по сохранению природы (П).Подготавливать в группах рассказ о наблюдениях во время экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края) (П). • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; • моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; • пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | ||
21 | 19.11 | Животные маленькие и большие | 1 | Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц. | ||||
22 | 21.11 | Маленькие рыцари. Проверочная работа № 10 «Животные» | 1 | |||||
23 | 26.11 | Первый шаг из моря на сушу | 1 | Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности. | ||||
24 | 28.11 | На суше – как дома. Проверочная работа № 11 «Животные» | 1 | Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. | ||||
25 | 03.12 | Пернатые изобретатели | 1 | Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств. | ||||
26 | 05.12 | Наши братья. Проверочная работа № 12 «Животные» | 1 | Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств. | ||||
27 | 10.12 | Осторожно: животные. Проверочная работа № 13 «Осторожно, животные!» | 1 | Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными. | ||||
28 | 12.12 | Прирождённые разрушители. Проверочная работа № 14 «Прирожденные разрушители» | 1 | Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники. Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов. | ||||
29 | 17.12 | Экскурсия в краеведческий музей | 1 | Экскурсия краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных». | ||||
30 | 19.12 | Как нам жить в дружбе с природой. Проверочная работа № 15 «Как нам жить в дружбе с природой» | 1 | |||||
31 | 24.12 | Контрольная работа №2 по теме «Экологическая система. Живые участники круговорота веществ» | 1 | Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки. | ||||
32 | 26.12 | Обобщение и систематизация изученного материала курса «Обитатели Земли » | 1 | |||||
33 | 09.01 | Обобщение и систематизация изученного материала курса «Обитатели Земли » | ||||||
34 | 14.01 | Учимся решать жизненные задачи |
Часть 2. Моё Отечество
35 | 16.01 | Введение. Отправляемся в путешествие | 1 | Находить на ленте времени века, годы, точку отчёта (эру, соотносить годы с конкретными веками) | Находить и извлекать необходимую инвормацию о настоящем нашей страны, родного края из теста, иллюстрации, карт учебника, из дополнительных источников | |||
36 | 21.01 | Живая связь времён | 1 | |||||
37 | 23.01 | Как люди считают время С чего начинается Родина | 1 | |||||
38 | 28.01 | Память о прошлом. Проверочная работа № 1 к разделу «Твои родные и твоя Родина» | 1 | |||||
39 | 30.01 | Как на Руси появилось государство | 1 | Времена Древней Руси. IX – XIII века Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён. | Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий (Н); Находить и показывать на карте границы России, родной регион, Москву и Санкт-Петербург, города России, места известных исторических событий. Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени (Н); Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и поступки исторических деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения или презрения, стыда (Н). Описывать (по результатам экскурсии, просмотра наглядных материалов о достопримечательностях родного города (села), городов России, Санкт-Петербурга, Москвы) свои эмоции (Н); Собирать и оформлять информацию (текст, набор иллюстраций) о культурных и природных богатствах родного края в ходе экскурсий в краеведческий (художественный) музей, к местам исторических событий и памятникам истории и культуры (Н). Обмениваться с одноклассниками сведениями о культурных богатствах (Н), традициях и порядках (П) родной страны, полученными из разных источников информации, из бесед со старшими родственниками. Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разных взглядов на прошлое и настоящее страны, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания (Н). Находить и извлекать необходимую информацию о прошлом нашей страны, родного края (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). • узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; • используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; • использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. | Размещать на ленте времени известные ученику имена исторических деятелей и памятники культуры (П). Отличать друг от друга по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях (П). Оценивать некоторые исторические события и поступки исторических деятелей как неоднозначные, которые невозможно оценить только как «плохие» или только «хорошие», высказывать своё обоснованное отношение к этим событиями и поступкам (П). Практическая работа Изготавливать бумажные, пластилиновые, цифровые и прочие модели самостоятельно выбранных исторических явлений, событий, памятников культуры и сопровождать их собственным кратким поясняющим текстом (устным или письменным) (П). Создавать иллюстрированный текст (лист, электронная презентация) на тему «Мой предок – защитник Родины в годы Великой Отечественной войны», «Кем из моих предков я горжусь?», «Какие поступки моих предков становятся для меня образцом» (П). Описывать по результатам экскурсии свои чувства и личные впечатления от увиденного (П). Принять посильное участие в охране памятников исторической культуры (П). Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом (П). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П). Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления прошлого своей малой Родины, нашей страны (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П). Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и родного края, народов России, всей страны (П). • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны; • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; • определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||
40 | 04.02 | Как на Руси появилось государство | 1 | Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче. | ||||
41 | 06.02 | «Золотые ворота» в Древнюю Русь | 1 | «Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица. | ||||
42 | 11.02 | За землю Русскую! | 1 | Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский. | ||||
43 | 13.02 | «Слово о погибели Русской земли» | 1 | Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды. | ||||
44 | 18.02 | От Древней Руси к единой России Проверочная работа № 2 по теме «Времена Древней Руси» | 1 | Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство. | ||||
45 | 20.02 | Земля и люди Московского государства | Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства - Москва. | |||||
46 | 25.02 | Москва златоглавая | Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. | |||||
47 | 27.02 | «Хуже грозного царя только междуцарствие» | Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества. | |||||
48 | 04.03 | Повторение и контрольная работа №1 по теме «Времена Древней Руси, Московского государства» | ||||||
49 | Работа над ошибками по теме «Времена Древней Руси, Московского государства» | Практическая работа. Изготовление модели исторических явлений, событий, памятников культуры | ||||||
50 | 06.03 | Пётр Великий | Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица - Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг. | |||||
51 | 11.03 | Власть и народ в Российской империи | Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве. | |||||
52 | 13.03 | Как Россия у Европы «училась» | Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи. | |||||
53 | 18.03 | «Гроза двенадцатого года» | Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов. | |||||
54 | 20.03 | Император-освободитель Проверочная работа № 3 по теме «Времена Российской империи» | Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи. | |||||
55 | 01.04 | Россия в огне | Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза. | |||||
56 | 03.04 | Россия в огне. Проверочная работа №3 по теме «Времена Российской империи» | Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза. | |||||
57 | 08.04 | «К светлому будущему» | Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина. | |||||
58 | 10.04 | «Вставай, страна огромная» | Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны. | |||||
59 | 15.04 | «Через тернии к звездам» Проверочная работа № 4 по теме «Времена Советской России и СССР» | Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране. | |||||
60 | 17.04 | Я – гражданин России Практическая работа. Прослушивание гимна. | 1 | Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан. | Объяснять значение понятий «государство», «демократия» (Н), Узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран (Н). Описывать по изображению элементы герба Москвы, Санкт-Петербурга, родного региона (Н); Практическая работа Демонстрировать своё уважение (вставать) при прослушивании гимна России и гимнов других стран (Н). Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разного возраста, национальности, религиозной принадлежности, взглядов на прошлое и настоящее страны, человечества, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания (Н). Участвовать (в активной роли) в праздновании местных и государственных праздников (Н). Описывать свои эмоции (Н), чувства и личные впечатления (П), от участия в подготовке и проведении местных и государственных праздников. Находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). | Объяснять значение правила демократического устройства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан (П). Объяснять символический смысл флага (цветов), герба (изображений), гимна (фраз) (П). Предлагать объяснения изображения гербов их символического смысла и проверять свои предположения по источникам информации (П). Участвовать в коллективном исполнении гимна России (П). Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом (П). Практическая работа Изготовить (по возможности) элемент, модель национального костюма, кушаний, народного обряда и т.д. Подготовить иллюстрированный текст (лист, эл. презентация, видеофильм) о культурном богатстве одного или нескольких народов России (Н). Активно знакомиться (задавать вопросы, формулировать своё мнение) с материалами о народах России, представленными другими школьниками (П). Создать свой рассказ о России, государственных праздниках, памятниках культуры, используя данные учебника и средств массовой информации. Самостоятельно выбирать активную роль в подготовке и проведении местных и государственных праздников (П). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П). Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления настоящего нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П). Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о настоящем родного края, народов России, всей страны (П). | ||
61 | 22.04 | Власть народа | 1 | Что такое демократия? Представления об избирательной системе. | ||||
62 | Кто в государстве самый главный | 1 | Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы | |||||
63 | 24.04 | Народы России. | 1 | Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России. | ||||
64 | 29.04 | Наш общий дом | 1 | Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России. Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации. | ||||
65-66 | 06.05 13.05 | Повторение и контрольная работа № 2 | 2 | |||||
67 | 15.05 | Наш общий дом | 1 | Практическая работа. Изготовление модели национального костюма, кушаний народного обряда | ||||
68 | 20.05 | Как нам жить? | 1 | Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования). | ||||
22.05 | Повторительно -обобщающий урок к курсу «Моё Отечество» | 1 | ||||||
27.05 | Обобщение и систематизация пройденного за год | 1 | ||||||
29.05 | Обобщение и систематизация пройденного за год | 1 | ||||||
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО _____ /Г.И. Плеханова / Протокол № ___ от «__» _____ 20__ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа №3» ______ / О.А. Алексеева / «__» _______ 20__ | «Утверждаю» Директор МБОУ «Средняя школа №3» ____________ А.В. Самигулин Приказ № ___ «__» _________20__ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
МУЗЫКА 3 КЛАСС
учителя начальных классов
Маловой Ирины Владимировны
г. Балаково
2013/2014 учебный год
Пояснительная записка
Программа курса «Музыка» разработана на основе примерной программы начального общего образования по музыке, авторской учебной программы «Музыкальное искусство» В.О. Усачёвой, Л.В. Школяр, В.А. Школяр. Содержание программы предмета «Музыка» реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и опирается на развивающее музыкальное образование и деятельностное освоение искусства.
Программа адресована обучающимся 3-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа 2100…».
Курс «Музыка» направлен на приобщение обучающихся к миру искусства, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений искусства, на развитие художественных способностей и художественного вкуса, на формирование навыков и способов художественной деятельности.
Целью уроков музыки является воспитание у обучающихся музыкальной культуры, как части их общей духовной культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и жанров, художественных стилей и направлений.
Задачи курса:
- раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности человека;
- формирование у обучающихся эмоционально-ценностного отношения к музыке;
- воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта – человека сочиняющего, исполняющего, слушающего.
- развитие музыкального восприятия как творческого процесса – основы приобщения к искусству.
Программа учебного курса «Музыка» составляет 34 часа в год, по 1 ч. в неделю.
Требования к усвоению учебного материала
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии.
2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
3. Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
4. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.
5. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
1. Применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
2. Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей.
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
1. Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.
2. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
знать/понимать
- слова и мелодию Гимна России;
- смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
- названия изученных жанров и форм музыки;
- народные песни, музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);
- названия изученных произведений и их авторов;
- наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;
уметь
- узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
- определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);
- определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);
- передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах;
- исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
- исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;
- исполнения знакомых песен;
- участия в коллективном пении;
способны решать следующие жизненно-практические задачи:
- восприятия художественных образов народной, классической и современной музыки;
- исполнения знакомых песен;
- участия в коллективном пении;
- передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами.
Содержание курса
Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость (9 ч.)
Интонация (7 ч.)
Развитие музыки (10 ч.)
Построение (формы) музыки (8 ч.)
Учебно-методическое обеспечение
В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, учебник «Музыка» 3 класс, - М.:Вентана-Граф, 2011
В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А.Школяр, «Музыкальное искусство. 3 класс. Методическое пособие». - М.:Вентана- Граф, 2011;
Календарно – тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Слушание музыки | Информационная компетентность | Разучивание песен | Вид деятельности учащихся | |
1. | 4.09 | Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость | Увертюра к опере «Руслан и Людмила» М. И. Глинка Фрагменты из балета «Конек-горбунок» Р. Щедрин | Расширить и углубить знания детей о | Ты да я. Голубой вагон. Улыбка. Смешной человечек. | Групповая, индивидуальная | |
2 | 11.09 | Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость | «Ночь» Щедрин, «Утро» Григ, «Мы – третьеклассники», «Зеленый мир» Парцхаладзе. «Жаворонок» М. Глинка; «однозвучно гремит колокольчик» Гурилёв | Расширить и углубить знания детей о | |||
3 | 18.09 | Песенность в | 1.Фрагменты из балета «Конек-горбунок» Р. Щедрин 4-я симфония П. И. Чайковского 2.Э Григ «Утро» 3.С. Прокофьев «Вставайте, люди русские» | Расширить и углубить знания детей о | Где водятся волшебники. Ты да я. Голубой вагон. Улыбка. Смешной человечек. | Групповая, индивидуальная | |
4 | 25.09 | Песенность в | «Ночь» Щедрин, «Утро» Григ, «Ария Сусанина» из оперы «Жизнь за царя» М.И. Глинка, «Мы – третьеклассники», «Скворушка прощается» Т. Попатенко | Усвоить элементы песенности как качества музыки: (протяжность, напевность, мелодичность и т.д.) | Исполнение песен | Групповая, индивидуальная | |
5 | 02.10 | Песенность в вокальном жанре. | Херувимская песня №7 Бортнянского; «Аве Мария» Шуберта. | Научиться слушать музыку, понимать её настроение, замысел. | Исполнение песен | Групповая, индивидуальная | |
6 | 09.10 | Танцевальность | «Золотые рыбки» из балета Р. Щедрина, главная мелодия «Арагонской хоты» М.И. Глинка, «Веселый зоопарк» муз. Птичкина. | Усвоить элементы «танцевальности» как качества музыки: (лёгкость, подвижность, акцентированность мелодии и т.д.) | |||
7 | 16.10 | Танцевальность в вокально-инструментальной музыке. | «Арагонская хота» (фр.) – слушание и исполнение в ансамбле с учителем. «Золотые рыбки» Р. Щедрина; «Веселый зоопарк» муз. Птичкина, Сцена из оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят». | Научиться отличать «танцевальность» среди разной музыки. | |||
8 | 23.10 | Танцевальность в вокальной и инструментальной музыке. | «Мазурка» Ф. Шопена, «Гавот» из балета «Золушка» С. Прокофьева, «Танцуйте сидя» Б. Савельев, | Продолжить изучение и расширить знания о танцевальности как качестве музыки. | |||
9. | 30.10 | Танцевальность | Мелодия из 3 ч. Пятой симфонии Л. Бетховена, «Царь Горох» из балета Р. Щедрина | Усвоить основные характеристики маршевости. Вырабатывать стремление к достижению маршевого характера звучания мелодии в упругом маршевом ритме. | Исполнение песен | Групповая, индивидуальная |
10. | 13.11 | Танцевальность в вокально-инструментальной музыке. | Мелодия из 3 ч. Пятой симфонии Л. Бетховена, «Царь Горох» из балета Р. Щедрина «Конек – Горбунок», «Песня Бременских музыкантов» муз. Г. Гладкова. «Неоконченая симфония» Ф. Шуберта | Продолжить изучение и расширить знания о танцевальности как качестве музыки. | Новогодние песни | Групповая, индивидуальная | |
11. | 20.11 | Танцевальность в вокальной и инструментальной музыке. | Прелюдия № 7 и № 20 Ф. Шопен, Мелодия из 3 ч. Пятой симфонии Л. Бетховена, «Песня Бременских музыкантов» муз. Г. Гладкова. | Усвоить основные характеристики маршевости. Вырабатывать стремление к достижению маршевого характера звучания мелодии в упругом маршевом ритме. | Новогодние песни | Групповая, индивидуальная | |
12. | 27.11 | Зерно интонации | «Болтунья» С. Прокофьев, «Барабан», «Кто дежурные» Кабалевский. | Освоить выделение зерна-интонации из музыкальных произведений. | Новогодние песни | Групповая, индивидуальная | |
13 | 4.12 | Выразительные и изобразительные интонации. | . «Три подружки» («Резвушка», «Плакса», «Злюка»,) «Кузнец» Арсеева «Кукушка» ш. н. п. | Усвоить значение тембра -как выразительной краски в музыке, влияющей на яркость интонации. | Новогодние песни | Групповая, индивидуальная | |
14 | 11.12 | Интонация основа музыки. | Примеры выразительных и изобразительных интонаций ч4 б2 м2 «Кукушка» ш.н.п. «Кузнец» Арсеева, барабан; фрагменты симфонической сказки «Петя и волк» С. Прокофьева; «Колыбельная П.Чайковского. | Определить качество усвоенного материала. | Новогодние песни | Групповая, индивидуальная | |
15 | 18.12 | Интонация и развитие – коренные основы музыки. | Темы петушка, звездочета, царя Додона, воеводы Полкана из пролога оперы «Золотой петушок» Н. Римский – Корсаков, «Кукушка», | Освоить темповое развитие. | Новогодние песни | Групповая, индивидуальная | |
16. | 25.12 | Сходство и различие интонаций в процессе развития музыки. | «Почему медведь зимой спит» Книпера. «Петя и волк» С. Прокофьева – развитие темы «Пети», «Марш» Ф. Шуберт | Освоить динамическое, регистровое развитие. Усвоить темповое развитие в музыке. | Новогодние песни | Групповая, индивидуальная |
17. | 15.01 | Ладовое и динамическое развитие музыки. | «Почему медведь зимой спит» Книпера. «Петя и волк» С. Прокофьева – развитие темы «Пети», «Марш» Ф. Шуберт | Освоить ладовое развитие в музыке и закрепить знания ребят о динамическом развитии. | Песенка о маме | Групповая, индивидуальная | |
18. | 22.01 | Развитие музыки | «Почему медведь зимой спит» Книпера. «Петя и волк» С. Прокофьева – развитие темы «Пети», «Марш» Ф. Шуберт | Определить качество усвоенного материала. | Песенка о маме | Групповая, индивидуальная | |
19. | 29.01 | Развитие вокальной и инструментальной | «Во поле береза стояла» р. н. п.. «Купание в котлах» сцена из балета Р. Щедрина «Конек горбунок», «Синичка» Красев. Песня пастушков «Жарко пахать» | Уметь выделять в музыке: повтор, контраст, вариационность. | Родная песенка | Групповая, индивидуальная | |
20. | 05.02 | Развитие музыки | «Тихо – громко» Арсеев, «Во поле береза стояла», финал четвертой симфонии П.И. Чайковского, «Синичка» Красев. | Уметь слышать и выделять в музыке кульминацию. | Родная песенка | Групповая, индивидуальная | |
21. | 12.02 | Развитие музыки | . Прелюдия № 7, № 20 Ф. Шопен, «Со вьюном я хожу», «Любитель – рыболов» муз. Старакодомского | Ощутить ладовое развитие в музыке и передать в хоровом исполнении. | Солнышко проснется | Групповая, индивидуальная | |
22. | 19.02 | Разнообразные приемы развития музыки. | «Вальс», «Пьеса» (Алегретто) Ф. Шуберт, «Со вьюном я хожу», «Игра в слова», «Звонкий звонок» | Выделять в музыке зерно интонации и следить за его развитием. | Солнышко проснется | Групповая, индивидуальная | |
23. | 26.02 | Разнообразные приёмы развития музыки. | «Утро», «В пещере горного короля» Э. Григ, «Со вьюном я хожу», «Любитель – рыболов» муз. Старакодомского | Уметь слышать в музыке: тепло, нежность, ласку, доброту и чувство покоя. | Если с другом вышел путь. | Групповая, индивидуальная | |
24. | 05.03 | Темповое развитие музыки. | «Утро» Э. Грига, «Песня Сольвейг», «Танец Анитры», «Со вьюном я хожу», «Любитель – рыболов» муз. Старакодомского. ». | Усвоить разные музыкальные темпы, которые играют важную роль в создании музыкального образа. | Если с другом вышел путь. | Групповая, индивидуальная | |
25. | 12.03 | . Интонация и развитие – основа музыки. | «В пещере горного короля», «Шествие гномов» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига | Усвоить важность музыкального развития, для создания симфонической сказки, как отображения частицы жизни. | Исполнение песен | Групповая, индивидуальная | |
26. | 19.03 | Одночастная форма | «Петя и волк» – симфоническая сказка С. Прокофьева. | Усвоение простейших музыкальных форм: | Исполнение песен | Групповая, индивидуальная |
27. | 02.04 | Двухчастная и трехчастная форма. | Главная тема «Песни Сольвейг» Э. Григ, «Пастушья песня». Главная тема 3-й части Шестой симфонии (маршевый эпизод) П.И. Чайковский, «Фермер Джон». О. Юдахиной. | Усвоение простейших музыкальных форм: | Мир, в котором мы живем | Групповая, индивидуальная | |
28. | 09.04 | Форма рондо | «Песня Сольвейг» Э. Григ, «Пастушья песня», «Ария Сусанина» М. Глинка. | Освоение формы рондо. | Мир, в котором мы живем | Групповая, индивидуальная | |
29. | 16.04 | Вариативная форма | «Пастушья песня», «Зачем нам выстроили дом» Кабалевский, «Спящая княжна» А. Бородин. | Освоение вариативной формы. | Песенка друзей | Групповая, индивидуальная | |
30. | 23.04 | Вариативная форма | «Зачем нам выстроили дом» Кабалевский, «Спящая княжна» А. Бородин, «Со вьюном я хожу», «Камаринская». | Самостоятельное построение вариации. | Мир, в котором мы живем | Групповая, индивидуальная | |
31. | 30.04 | Разнообразие форм в музыке. | «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт», Зачем нам выстроили дом» Кабалевский, «Со вьюном я хожу», «Крокодил и чебурашка». | Определить качество усвоенного материала. | Песенка друзей | Групповая, индивидуальная | |
32. | 07.05 | Закрепление и развитие тем предыдущих уроков | «Песенка о капитане» М. Дунаевский, увертюра Дунаевского к к\ф «Дети капитана Гранта | Определить качество усвоенного материала. | Песенка друзей | Групповая, индивидуальная | |
33. | 14.05 | Обобщение темы четверти | «Кузнец» Арсеев, «Вальс» Шуберт, Зачем нам выстроили дом» Кабалевский, «Арагонская хота», песни по выбору. | Определить качество усвоенного материала. | Исполнение песен | Групповая, индивидуальная | |
34 | 21.05 | Обобщение тем, пройденных в течение года | музыка по желанию учеников | Музыка обогащает наши знания о мире и о человеке. | Исполнение песен | Групповая, индивидуальная |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО __________/Г.И. Плеханова / Протокол № ___ от «__» _______ 20__ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа №3» ______ /О.А. Алексеева / «__» _______ 20__ | «Утверждаю» Директор МБОУ «Средняя школа №3» ____________ А.В. Самигулин Приказ № ___ «__» _________20__ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 3 КЛАСС
учителя начальных классов
Маловой Ирины Владимировны
г. Балаково
2013/2014 учебный год
Пояснительная записка
Программа курса «Физическая культура» разработана на основе примерной программы начального общего образования по физической культуре, авторской учебной программы «Физическая культура» Б.Б.Егорова, Ю.Е. Пересадиной. Содержание программы предмета «Физическая культура» реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Программа адресована обучающимся 3-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа 2100…».
Целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
– укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
– формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития.
Программа учебного курса «Физическая культура» составляет 102 часов в год, по 3 часа в неделю.
Общая характеристика учебного предмета
Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью, но при этом физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климато-географические, экологические и социальные условия. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет имел возможность реализовать свою двигательную активность в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.
Уроки «Физическая культура» реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:
а) Принцип обучения деятельности. У детей развиваются умения определять цель своей деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом.
б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), при которой учащиеся принимают активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС учащиеся должны чётко знать и понимать цели своего образования, знания, которые они получают, умения, которые они осваивают.
Уроки «Физическая культура» нацелены на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Содержание учебного предмета
Разделы программы | 1-й класс | 2-й класс | 3-й класс | 4-й класс |
I часть – 270 ч. | 67 ч. | 68 ч. | 68 ч. | 67 ч. |
Знания о физической культуре – 12 ч. | 3 ч. | 3 ч. | 3 ч. | 3 ч. |
Способы физкультурной деятельности – 12 ч. | 3 ч. | 3 ч. | 3 ч. | 3 ч. |
Физическое совершенствование – 246 ч.: 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность – 8 ч. 2. Спортивно-оздоровительная деятельность – 238 ч. – гимнастика с основами акробатики – 64 ч. – лёгкая атлетика – 50 ч. – лыжные гонки – 48 ч. – плавание – 22 ч. – подвижные и спортивные игры – 54 ч. – общеразвивающие упражнения | 61 ч. 2 ч. 16 ч. 14 ч. 12 ч. 17 ч. | 62 ч. 2 ч. 16 ч. 15 ч. 12 ч. 17 ч. | 62 ч. 2 ч. 16 ч. 11 ч. 12 ч. 11 ч. 10 ч. | 61 ч. 2 ч. 16 ч. 10 ч. 12 ч. 11 ч. 10 ч. |
II часть – 135 ч. | 32 ч. | 34 ч. | 34 ч. | 35 ч. |
1. Подвижные игры с элементами спорта: – подвижные игры на основе баскетбола – 94 ч. – подвижные игры на основе мини-футбола – 94 ч. – подвижные игры на основе бадминтона – 94 ч. – подвижные игры на основе настольного тенниса – 94 ч. – подвижные игры и национальные виды спорта народов России – 94 ч. – плавание – 94 ч. – по выбору учителя – 94 ч. 2. Подготовка и проведение соревновательных мероприятий – 41 ч. | 22 ч. 10 ч. | 24 ч. 10 ч. | 24 ч. 10 ч. | 24 ч. 11 ч. |
Итого: 405 ч. | 99 ч. | 102 ч. | 102 ч. | 102 ч. |
В связи с тем, материально-техническая база ОУ не предусматривает занятия лыжной подготовкой, уроки по лыжной подготовке заменены подвижными играми.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование ― безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.
Для уроков физкультуры используется спортивный инвентарь: мяч футбольный, мяч баскетбольный, малый (мягкий) мяч, скакалки детские, обручи, кегли., мат гимнастический.
Учебно – методическое обеспечение
- Б.Б. Егоров, Ю.А. Пересадина. Физическая культура. Учебник 3-4 класс. – М.: Баласс, 2011
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся или виды уч. деятельности | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения | |
План | |||||||
1 | Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. | 1 | Правила поведения в спортзале и на улице. Самоконтроль во время занятий физичесакой культурой.Туризм.Перваая помощь.Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. | Знать правила поведения на уроках физкультуры | Создать плакат | 03.09 | |
2 | Из истории физической культуры | 1 | История спорта и физической культуры через историю семьи. | Знать историю спорта и физкультуры | Альбом «Семья и спорт» | 04.09 | |
3 | Физические упражнения | 1 | Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Физическая нагрузка | Знать о пользе физической подготовки | Выполнение утренней гимнастики | 06.09 | |
4 | Самостоятельные занятия | 1 | Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных мероприятий в режиме дня. | Уметь составлять режим дня, выполнять закаливающие процедуры | Составить режим дня | 10.09 | |
5 | Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью | 1 | Составление сравнительной таблицы (1–2–3 класс) с основными физиологическими показателями (рост, вес, объём груди, окружность головы и др.). | Уметь самостоятельно наблюдать за физическим развитием и подготовленностью | Найти описание подвижной игры | 11.09 | |
6 | Самостоятельные игры и развлечения | 1 | Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил в игре. | Уметь играть по правилам, организовывать игру | Разработать правила любимой игры | 13.09 | |
7 | Физкультурно- оздоровительная деятельность Комплексы физических упр. | 1 | Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. | Уметь выполнять комплексы упражнений для зарядки, на развитие физических качеств, гимнастику для глаз | Комплексы упражнений | 17.09 | |
8 | Комплексы дыхательных упражнений | 1 | Комплексы дыхательныхупражнений | 18.09 | |||
9 | Повороты на месте.ТБ на уроках л/а,подвижных играх. | 1 | Медленный бег 400 и 800 м.Перестроение.Повороты на месте.Комплекс ОРУ.Правила подбора одежды на открытом воздухе.Спортивная игра футбол | Знать правила поведенияна уроках л/а,п/и | Повторить технику поворотов на месте | 20.09 | |
10 | Техника поворотов на месте. Комплекс ОРУ. | 1 | Уметь четко выполнять строевые команды,упражнения. | Повторить технику поворотов на месте | 24.09 | ||
11 | ОРУ в движении.Техника высокого старта. | 1 | Бег 3 мин.Техника высокого старта:Команды « на старт», «Внимание», «Марш»,Комплекс ОРУ.Ходьба с изменением длины и частоты шагов.Спортивная игра футбол.Подвижная игра «Пустое место». | Уметь демонстрировать технику высокого старта | Повторить технику высокого старта | 25.09 | |
12 | Техника высокого старта. Бег 30 м | 1 | Медленный бег 3 и 4 мин.Перестроение.Повороты на месте.Комплекс ОРУ.Техника высокого старта.Выполнение контрольного норматива.Взаимодействие со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых действий и приемов.Подвижные игры «Смена сторон» | Уметь пробегать 30 м с максимальной скоростью | Повторить технику высокого старта | 27.09 | |
13 | Правила игры «Пионербол».Подвижные игры. | Знать и выполнять правила подвижных игр | Повторить правила подвижных игр | 01.10 | |||
14 | Бег по пересеченной местности. Подвижные игры. | 1 | Бег 4 мин. Чередование бег с ходьбой. Преодоление горизонтальных препятствий. Комплекс ОРУ. Спортивная игра футбол. Подвижные игры: Пустое место. | Уметь бежать в равномерном темпе 4 мин, чередовать ходьбу сбегом. | Повторить правила подвижных игр | 02.10 | |
15 | Развитие скоростных качеств. Бег 60 м | 1 | Медленный бег 500 м.Перестроение. Комплекс ОРУ. Выполнение контрольного норматива. Выполнять правила игры ,уважительно относиться к сопернику. Спортивная игра футбол. Подвижная игра «Белые медведи». | Уметь пробегать 60 м с максимальной скоростью. | Сгибание и разгибание рук в упоре лежа | 04.10 | |
16 | Бег до 3 мин с 2 -3 ускорениями. Спортивная игра футбол. Подвижные игры. | 1 | Знать и выполнять правила игры футбол | Сгибание и разгибание рук в упоре лежа | 08.10 | ||
17 | Бег по пересеченной местности. Преодоление препятствий. | 1 | Подвижная игра «Белые медведи». | Уметь бежать в равномерном темпе 4 мин., чередовать ходьбу с бегом. | 09.10 | ||
18 | Развитие скоростной выносливости. Бег 500 м | 1 | Медленный бег 200 м.Перестроение.Комплекс ОРУ.Игра «Передал – садись». Выполнение котрольного норматива: бег на скоростную выносливость.Ловля и передача мяча в движении Подвижные игры с элементами баскетбола. Взаимодействоватьсо сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых действий и приемов. | Уметь выполнять бег и ходьбу без остановок | 11.10 | ||
19 | Ловля и передача мяча в движении. Подвижные игры с элементами баскетбола. | 1 | Уметь владеть мячом: держание, передача, ловля в процессе подвижных игр. | Подготовить комплекс общеразвивающих упражнений | 15.10 | ||
20 | Бег по пересеченной местности.Подвижные игры. | 1 | Бег 1000 м.(без учета времени) Развите выносливости .Игра «Охотники и зайцы» Комплекс ОРУ.Подвижные игры «День и ночь». | Уметь демонстрировать общую выносливость | 16.10 | ||
21 | Ведение мяча на месте правой и левой рукой, в движении шагом.Подвижные игры с элементами баскетбола | 1 | Медленный бег 200 м .Перестроение.Комплекс ОРУ. Игра « Передал-садись». Ведение мяча на месте с изменением высоты тскока.Выполнение контрольного норматива.Подвижные игры с элементами баскетбола «Овладей мячом» | Уметь выполнять ведение мяча на месте | Упражнение «пистолетик» приседания на одной ноге | 18.10 | |
22 | Развитие координационных качеств.Челночный бег 3*10 м | 1 | Уметь демонстрировать координационные способности | 22.10 | |||
23 | Ведение мяча на месте правой и левой рукой,в движении шагом и бегом.Подвижные игры | 1 | Уметь выполнять технические действия. | 23.10 | |||
24 | Развитие скоростно-силовых качеств. Прыжок в длину с места. | 1 | Медленный бег 4 мин. Перестроение.ОРУ.Выполнение контрольного норматива.Ведение мяча.Ловля и передача мяча.Подвижные игры «Гонка мячей по кругу», «Овладей мячом». | Уметь демонстрировать прыгучесть. | Поднимание туловища,сидя на полу,согнув ноги. | 25.10 | |
25 | Ведение мяча на месте правой и левой рукой,в движении шагом и бегом.Подвижные игры | 1 | 29.10 | ||||
26 | Ведение мяча на месте правой и левой рукой,в движении шагом и бегом.Подвижные игры | 1 | 30.10 | ||||
27 | Развитие скоростно-силовых качеств. | 1 | 01.11 | ||||
28 | Ведение мяча правой и левой рукой в движении. Подвижные игры с элементами баскетбола. | 1 | Уметь владеть мячом: держание,передача,ловля в прцессе подвижных игр. | 12.11 | |||
29 | Ловля и передача мяча на месте в треугольниках и квадратах. | 1 | Уметь выполнять технические действия. | 13.11 | |||
30 | Ведение мяча с изменением направления.Подвижные игры. | 1 | Ловля мяча двумя руками.Медленный бег 4 мин.Комплекс ОРУ.Ведение мяча с изменением направления.Подвижная игра «Космонавты», «Белые медведи» | Уметь выполнять технические приемы | Наклон вперед из положения стоя не сгибая коленные суставы. | 15.11 | |
31 | Развитие силовых качеств. Подтягивание на перекладине,отжимание. | 1 | Медленный бег 4 мин. Перестроение.ОРУ.Выполнение контрольного норматива.Бросок двумя руками от груди.Спортивная игра мини-баскетбол | Уметь демонстрировать силовые качества | 19.11 | ||
32 | Бросок двумя руками от груди.Мини-баскетбол. | 1 | Уметь играть в мини-баскетбол по упрощенным правилам. | 20.11 | |||
33 | Акробатика. Строевые упражнения.Т.Б. | 1 | Размыкание и смыкание приставными шагами. Выполнение команд «Шире шаг!»,«Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчитайся!». Перекаты и группировка с последующей опорой руками за головой. Кувырок вперёд, стойка на лопатках, согнув ноги. Кувырок в сторону. 2– 3 кувырка вперёд. Стойка на лопатках. Мост из положения лёжа на спине. ОРУ. Подвижные игры. Развитие координационных способностей. Инструктаж по ТБ. | Уметь выполнять строевые упражнения кувырки, перекаты и группировку, акробатические упражнения Знать правила поведения на уроках акробатики, осваивать технику упражнений | Сгибание,разгибание рукв упоре лежа | 22.11 | |
34 | Тест на гибкость. Гимнастическая полоса препятствий. Строевые упражнения | 1 | 26.11 | ||||
35 | ОРУ в движении. Перекаты и группировка. Строевые упражнения | 1 | 27.11 | ||||
36 | Разучивание акробатических упражнений. Строевые упражнения | 1 | 29.11 | ||||
37 | Поднимание туловища за 30 с. Прыжки через скакалку | 1 | 03.12 | ||||
38 | Акробатическое соединение. Прыжки через скакалку за 30 с | 1 | Уметь демонстрировать вариативное выполнение упражнения | 04.12 | |||
39 | Упражнения в висах и упорах | 1 | Построение в две шеренги. Перестроение из двух шеренг в два круга. Вис стоя и лёжа. Вис на согнутых руках. Под- тягивания в висе. Упражнения в упоре лёжа на гимнастической скамейке. Упражнения в упоре лёжа и стоя на коленях и в упоре на гимнастической скамейке. ОРУ с обручами. Подвижные игры. Развитие силовых способностей. | Уметь выполнять упражнения в висе | 06.12 | ||
40 | О.с-упор присев-упор лежа-упор присев-о.с. Учебная игра «мини-баскетбол» | 1 | Уметь ловко выполнять упражнение | Выпрыгивание вверх из полуприседа | 10.12 | ||
41 | Развитие силовых качеств.Бросок нвбивного мяча 1 кг | 1 | Уметь демонстрировать силовые качества. | 11.12 | |||
42 | ОФП у шведской стенки.Прыжки через скакалку за 30 с. | 1 | Уметь демонстрировать вариативное выполнение упражнения | 13.12 | |||
43 | Повторить упражнения в висах и упорах. ОРУ с обручами. | 1 | Уметь выполнять упражнения в висе. | 17.12 | |||
44 | Развитие силовых качеств.Подтягивание на перекладине. Отжимание. | 1 | Уметь подбирать одежду и обувь в соответствии с погодными условиями. | 18.12 | |||
45 | Техника опорного прыжка | 1 | Передвижение по диагонали, противоходом, «змейкой». ОРУ. Ходьба приставными шагами по бревну (высота до 1 м). Перелезание через гимнастического коня. Лазание по наклонной скамейке в упоре лёжа, подтягиваясь руками. Подвижные игры. Развитие координационных способ- ностей. | Уметь выполнять опорный прыжок. | Двигательный режим на каникулах | 20.12 | |
46 | Закрепление техники опорного прыжка | 1 | 24.12 | ||||
47 | Преодоление гимнастической полосы препятствий. | 1 | Уметь выполнять упражнения,соблюдая правила безопасности. | 25.12 | |||
48 | Общая физическая подготовка. Подвижные игры | 1 | Уметь применять в игре технические приемы | 27.12 | |||
49 | Лазание по наклонной скамейке. | 1 | 10.01 | ||||
50 | Развитие двигательных навыков.Подвижные игры | 1 | Уметь играть по упрощенным правилам | Подготовить инвентарь к 3 четверти | 14.04 | ||
51 | Подведение итогов. Подвижные игры | 1 | Уметь использовать подвижные игры в организации активного отдыха | 15.01 | |||
52 | Т.Б. на уроках л/п. Температурный режим. | 1 | Природные факторы закаливания-воздух, вода, солнце.Имитация техники одноопорного скольжения.ТБ | Уметь применять правила подбора одежды для занятий лыжной подготовкой. | Подготовить одежду | 17.01 | |
53 | Ступающий шаг без палок. 2.Повороты на месте | 1 | Подбор лыжного инвентаря. Переноска и надевание лыж. Построение с лыжами. Повороты на месте. Ступающий шаг без палок. Понятие обморожение. Первая помощь при обморожениях. Подбор лыжного инвентаря. Переноска и надевание лыж. Построение с лыжами. Повороты на месте. Ступающий шаг с палками. Игра “Попади в ворота” | Уметь подбирать лыжный инвентарь. Знать признаки обморожения | 21.01 | ||
54 | Ступающий шаг с палками. 2.Повороты на месте | 1 | 22.01 | ||||
55 | Скользящий шаг без палок. 2.Повороты на месте | 1 | 24.12 | ||||
56 | Скользящий шаг с палками. | 28.12 | |||||
57 | Техника п/п 2х шажного хода без палок. | 1 | Прохождение учебной дистанции с вполнением п/п двухшажного хода без палок. Повторить технику одноопорного скольжения. Спуски в низкой стойке и подъем «лесенкой». Выполнение хода на учебной лыжне. Прохождение учебной дистанции с вполнением п/п двухшажного хода с палками.Спуски в высокой и низкой стойке. | Уметь осваивать технику передвижения на лыжах самстоятельно. | Имитация техники п/п 2х шажного хода. | 29.12 | |
58 | Вкатывание.Спуски и подъемы. | 1 | 31.12 | ||||
59 | Техника п/п 2х шажного хода с палками. | 1 | Умет взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного освоения техники передвижения на лыжах. | Повторить технику «лесенкой» | 04.02 | ||
60 | Подъем «лесенкой». Спуски в высокой и низкой стойке. | 1 | 05.02 | ||||
61 | Совершенствование техники ранее изученных ходов. | 1 | Выполнение техники ранее изученных ходов.Торможение « плугом».Контрольный норматив.Свободное катание | Уметь выполнять нормативы по лыжным гонкам | 07.02 | ||
62 | Контрольное прохождение дистанции 1 км | 1 | 11.12 | ||||
63 | Совершенствование изученных ходов в соответствии рельефа метности. | 1 | Свободное катание. Поворот переступанием на выкате со склона. Поддъем «лесенкой».Торможение «плугом». | Уметь моделировать способы передвижения на лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы. | Прогулки на лыжах.Катание на коньках | 12.02 | |
64 | Торможение «плугом».Подъем лесенкой | 1 | 14.02 | ||||
65 | Развитие общей выносливости.и прохождение дистанции 2 км | 1 | Прохождение дистанции 2-3 км в свободном стиле. Подъем лесенкой. Спуски в высокой и низкой стойке. Техника торможения «плугом». Свободное катание. Прохождение учебной дистанции с выполнением п/п двухшажного хода с палками. Спуски в высокой и низкой стойке | Уметь применять передвижения на лыжах для развития физических качеств. Выполнять нормативы физической подготовки по лыжным гонкам. Уметь моделировать способы передвижения на лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы Уметь применять передвижения на лыжах для развития физических качеств. Выполнять нормативы физической подготовки по лыжным гонкам. | 18.02 | ||
66 | Подъем «лесенкой». Спуски в высокой и низкой стойке | 1 | 19.02 | ||||
67 | Прохождение дистанции 2 км без учета времени. | 1 | Сгибание и разгибание рук в упоре лежа | 21.02 | |||
68 | Совершенствование изученных ходов в соответствии рельефа местности. | 1 | 25.02 | ||||
69 | Лыжная эстафета | 1 | Свободное катание. Повороты на месте. Торможение. Игры и развлечения в зимнее время года. Эстафета. | 26.02 | |||
70 | Подвижные игры в зимнее время года | 1 | Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности. | 28.02 | |||
71 | Подвижные игры с элементами спортивных игр. Ловля и передача мяча в движении с параллельным смещением игроков. | 1 | Строевые упражнения повторение . Ходьба, бег с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Ловля и передача мяча в движении с параллельным смещением игроков. Игра пионербол. | Выпрыгивание вверх из полуприседа | 04.03 | ||
72 | Ловля и передача мяча в движении с параллельным смещением игроков. Эстафеты с мячами | 1 | Строевые упражнения повторение 2 четверть. Ходьба, бег с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Ловля и передача мяча в движении с параллельным смещением игроков. Эстафеты с мячами. | Уметь владеть мячом : держание, передачи, ловля, ведение броски в процессе подвижных игр. Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности. | 05.03 | ||
73 | Ведение мяча в беге по прямой. Броски мяча в щит. | 1 | Ходьба и бег с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Ведение мяча в ходьбе. Ведение мяча в беге. Броски мяча в щит Поднимание туловища Игра Мини-баскетбол | 07.03 | |||
74 | Ведение мяча в ходьбе правой, левой рукой. Броски мяча в щит. | 1 | 11.03 | ||||
75 | Ловля и передача мяча в квадрате. Мини-баскетбол | 1 | Комплекс ОРУ с заданиями.Медленный бег. Ловля и передача мяча в квадрате. Мини-баскетбол Ходьба, бег с игровыми заданиями. ОРУ в парах Подвижные игры «Удочка», «Волк во рву» | 12.03 | |||
76 | Преодоление полосы препятствий. | 1 | 14.03 | ||||
77 | Ведение мяча с изменением направления и скорости. Мини-баскетбол. | 1 | Медленный бег 4 мин. Комплекс ОРУ. Ведение мяча с изменением направления и скорости Взаимодействие со сверстниками в процессе совместного совершенствования техники игровых действий и приемов. | Уметь выполнять технические действия. | Поднимание туловища,сидя на полу без упора | 18.03 | |
78 | Развитие скоростно-силовых способностей.Подвижные игры с бегом, прыжками. | 1 | 19.03 | ||||
79 | Развитие силовых качеств. Подтягивание на перекладине, отжимание. | 1 | Медленный бег 3-5мин .Перестроение. Выполнение контрольного норматива. Подвижные игры «Удочка», «Мышеловка» Позиционное нападение 5:0без изменения позиции игроков. Мини-баскетбол. | Уметь выполнять технические действия в игре | Спортивные подвижные игры на свежем воздухе | 21.03 | |
80 | Позиционное нападение 5:0без изменения позиции игроков | 1 | 01.04 | ||||
81 | Подведение итогов четверти.Учебно-тренировочная игра мини-баскетбол. | 1 | Уметь использовать подвижные игры в организации активного отдыха. | 02.04 | |||
82 | Правила поведения на уроках физической культуры при выполнении бега, прыжков.Броски набивного мяча в цель. | 1 | Правила поведения на уроках физической культуры при выполнении бега, прыжков. Ходьба, бег с заданиями. ОРУ в парах. Броски набивного мяча в цель. Ведение мяча по прямой. Игра «Мини-баскетбол | Знать ТБ поведения на уроках физической культуры при выполнении бега, прыжков. | Прыжки в длину с места | 04.04 | |
83 | Броски набивного мяча в цель. Ведение мяча по прямой шагом. | 1 | Строевые упражнения повторение Ходьба, бег с заданиями. ОРУ в парах Челночный бег. 3 по 10 Броски набивного мяча в цель. Ведение мяча по прямой правой, левой рукой. Игра «Мини-баскетбол». | –выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; – выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях. управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; – обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; | 08.04 | ||
84 | Наклон вперед на результат.Ведение мяча бегом. | 1 | Организация двигательного режима в течение дня. Ходьба с заданиями. Равномерный бег 4 мин. ОРУ со скакалкой. Наклон вперед. Ведение мяча бегом с игровыми заданиями. Игра «Мини-баскетбол». | 09.04 | |||
85 | Поднимание туловища на результат Броски мяча в щит, кольцо. | 1 | 11.04 | ||||
86 | Прыжки в длину с места на результат. Прыжки в высоту с 4-5 шагов разбега. | 1 | Разновидности ходьбы. Бег с ускорением. ОРУ со скакалкой. Прыжки в длину с места на результат Прыжки в высоту с 4-5 шагов. Игра «Зайцы в огороде» | Поднимание туловища,сидя на полу,согнув ноги | 15.04 | ||
87 | Прыжки в высоту с 4-5 шагов разбега. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на результат. | 1 | Признаки утомления и что нужно делать. Ходьба, бег с чередованием разновидностей прыжков. ОРУ в кругу. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу на результат. Прыжки через длинную вращающуюся скакалку. Прыжки в высоту с разбега. Игра «Прыгающие воробушки» | 16.04 | |||
88 | Прыжки в высоту с разбега. Челночный бег. | 1 | 18.04 | ||||
89 | Высокий старт.Прыжки по ориентирам | 1 | Ходьба, бег с изменением направления. ОРУ в движении. Прыжки с поворотом 180. Высокий старт. Ускорение до 30 метров Прыжки по заданным ориентирам. Игра «Охотники и утки» | 22.04 | |||
90 | Бег 30 метров с высокого старта. Метание мяча в вертикальную и горизонтальную цель. | 1 | Техника безопасности при метаниях мяча. Ходьба, бег с изменением направления. ОРУ в движении. Бег с высокого старта 30 метров на результат. Метание малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель. Игра «Охотники и утки» | 23.04 | |||
91 | Прыжок в длину с разбега. Метание мяча в вертикальную и горизонтальную цель. | 1 | Ходьба, бег с изменением направления. ОРУ в движении. Метание малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель. Прыжки в длину с разбега. Игра «Русская лапта» | Подтягивание в висе на перекладине. | 25.04 | ||
92 | Прыжок в длину с разбега. Метание мяча на дальность | 1 | Ходьба, бег с различными заданиями. ОРУ в движении. Метание малого мяча на дальность. Челночный бег 3х5 м, 3х10м Прыжки в длину с разбега. Игра «Русская лапта» | 29.04 | |||
93 | Прыжок в длину с разбега. Шестиминутный бег | 1 | Ходьба, бег с различными заданиями. ОРУ в кругу. Метание малого мяча на дальность. Бег с ускорением от 10 до 20 мин. Шестиминутный бег. Прыжки в длину с разбега. Подвижная игра «Вызов номеров». | 30.04 | |||
94 | Легкоатлетические упражнения. Бег 1000 метров на результат | 1 | Понятие «Физическая нагрузка». Ходьба с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Бег 1000 метров на результат. Игра «Мини-футбол» Игра «Русская лапта» | 06.05 | |||
95 | Эстафета с передачей эстафетной палочки. Бег 1000 метров | 1 | Ходьба с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Эстафета 8х50м с передачей эстафетной палочки. Преодоление полосы препятствий. Бег 1000 метров Игра «Мини-футбол» Игра «Русская лапта» | Преодоление естественных препятствий | 07.05 | ||
96 | Преодоление полосы препятствий | 1 | Ходьба с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Преодоление полосы препятствий Игра «Мини-футбол» Игра «Русская лапта Техникапередачи эстафетного бега. | 13.05 | |||
97 | Эстафеты.Мини-баскетбол. | 1 | Уметь выполнять правильно техническое действие. Демонстрировать координационные способности. Уметь передавать эстафету Знать правила финиширования Уметь передавать и принимать эстафетный бег Демонстрировать прыгучесть, силовые качества Уметь ловко выполнять упражнения Знать игры народов разных стран Уметь владеть мячом Знать правила безопасности при купании в естественных водоемах и бассейне Уметь использовать спортивные игры в организации активногоотдыха. | 14.05 | |||
98 | Бег по дистанции.Эстафеты.Правиласоревнований | 1 | 16.05 | ||||
99 | Техника передачи эстафетного бега. | 1 | Прыжки через скакалку | 20.05 | |||
100 | Подвижные игры с бегом,прыжками,метаниями | 1 | Медленный бег. Перестроение. Комплекс ОРУ. « Удочка», «Волк во рву»,» Перестрелка» Медленный бег 3 и 4 мин. Выполнение контрольного норматива. 5 мин бег со средней скоростью. Спортивная игра футбол. Приемы передачи мяча. « Кот и мыши», «Невод» Правила безопасности при купании в естественных водоемах. Ходьба с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Эстафеты с предметами. Игра «Мини-футбол» Игра «Русская лапта» | 21.05 | |||
101 | Спортивные игры. Правила игры в волейбол. | 1 | О.с –упор присев-упор лежа-упор присев-о.с. | 23.05 | |||
102 | Спортивные игры. Волейбол | 1 | 27.05 | ||||
103 | Игры народов разных стран | 1 | Изготовить памятку Правила поведения на водоёмах в летний период | 28.05 | |||
104 | Двусторонняя игра в футбол. Правила безопасности при купании в естественных водоемах. | 1 | 30.05 | ||||
.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО _____ /Г.И. Плеханова / Протокол № ___ от «__» _______ 20__ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа №3» ______ /О.А. Алексеева / «__» _______ 20__ | «Утверждаю» Директор МБОУ «Средняя школа №3» ____________ А.В. Самигулин Приказ № ___ «__» _________20__ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
Технология 3 КЛАСС
учителя начальных классов
Маловой Ирины Владимировны
г. Балаково
2013/2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса «Технология» разработана на основе примерной программы начального общего образования по технологии, авторской учебной программы Куревиной О.А., Лутцевой Е.А. «Технология». Содержание программы предмета «Технология» реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Курс «Технология» является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для практического решения учебных задач прикладного характера, формированием первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых технологических приёмов, конструктивных особенностей через специальные упражнения.
Программа адресована обучающимся 3-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа 2100…».
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процесса освоения мира через его творческую предметную деятельностью
Задачи курса:
- получение первоначальных знаний о созидательном труде и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности выбора профессии;
- усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
– приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
– использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
– приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
– приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.
Программа учебного курса «Технология» составляет 34 часа в год, по 1 ч. в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Планируемые результаты обучения и развития учащихся
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классах является формирование следующих умений:
– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
– описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
– принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
– опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный мате- риал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классах является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать цель урока после предвари- тельного обсуждения;
– уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;
– уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
– под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
– выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;
– осуществлять текущий в точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов) итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности;
– в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
– добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно- следственные связи изучаемых явлений, событий;
– делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
– преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать значение предметов материального мира.
Коммуникативные УУД:
– донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
– донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
– слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);
– уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);
– уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:
знать виды изучаемых материалов, их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;
уметь с помощью учителя решать доступные конструкторско-технологические задачи, проблемы;
уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;
под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу;
уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.
Содержание курса
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч.).
Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).
Знание и уважение традиций строительства, декоративно-прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.
Природа как источник творческих идей мастера и художника. Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).
Самообслуживание – пришивание пуговиц.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (14 ч.).
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.
Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).
Вырезывание отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).
3. Конструирование (10/20 ч.).
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соедини- тельных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям. Рицовка.
4. Использование информационных технологий (4/8 ч.).
Современный информационный мир. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами). Персональный компьютер (ПК) и его использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Поиск информации в Интернете*, просмотр информации на DVD.
Технологические понятия: эскиз развёртки, развёртка, линии чертежа (линии разрыва и невидимого контура).
Программно-методическое обеспечение
- Программа курса « Технология» О. А. Куревина, Е. А. Лутцева
- О.А. Куревина, Е.А. Лутцева «Прекрасное рядом с тобой» Учебник 3 класс. – М.: Баласс,2013
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Кол-во час. | Дата | Темы | Основные виды учебной деятельности учащихся | |
1 | 1 | 05.09 | Вспомни! Все начинается с замысла. Изготавливаем самолёт-истребитель. Инструктаж по ТБ | Под руководством учителя:
Самостоятельно:
С помощью учителя:
С помощью учителя:
| |
2 | 1 | 12.09 | Учимся работать циркулем (разметка чертёжным инструментом) | ||
3-4 | 2 | 19.09 26.09 | От замысла к изделию. Изготавливаем «волшебный кристалл» (проектирование, конструирование) | ||
5 6 | 2 | 03.10 10.10 | Отражение жизни в изделиях мастеров. Народные промыслы. Изготавливаем панно из жгутов (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
7 8 | 2 | 17.10 24.10 | Делаем открытку «Белочка» (конструирование, технологии обработки) | ||
9 | 1 | 31.10 | Время в изделиях мастеров. Изучаем ТБ. Строим объёмные фигуры (проектирование, конструирование, построение развёрток) | ||
10 11 12 | 3 | 14.11 21.11 28.11 | Фантазия в изделиях мастеров. Лепим из теста (проектирование, технологии обработки) | ||
13 14 | 2 | 05.12 12.12 | О чём могут рассказать игрушки. Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технологии обработки) Брелок «Мышка» | ||
15 | 1 | 19.12 | Готовимся к Новому году. Дед Мороз (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
16 | 1 | 26.12 | Ёлочные игрушки (проектирование, конструирование, технологии обработки) Проверь себя (относится к перечисленным темам) | ||
17 18 | 2 | 09.01 16.01 | Выполняем панно (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
19 20 | 2 | 23.01 30.01 | Учимся вышивать крестом (технологии обработки) | ||
21 | 2 | 06.02 13.02 | Готовим подарки. Открытки к 23 февраля (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
22 23 24 | 3 | 20.02 27.02 06.03 | Букет к 8 марта (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
25 | 1 | 13.03 | Изготавливаем кукольный театр (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
26 | 1 | 20.03 | Средние века. Тканые изделия. (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
27 | 1 | 03.04 | Средневековые технологии. Изготавливаем макет мельницы (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
28 29 | 2 | 10.04 17.04 | Моделируем из бумаги замок (проектирование, конструирование) | ||
30 31 | 2 | 24.04 08.05 | Создаём витраж (проектирование, конструирование, технологии обработки) Проверь себя (относится к перечисленным темам) | ||
32 33 34 | 3 | 15.05 22.05 29.05 | Делаем книгу на компьютере. Текстовые редакторы. Сохраняем документ. Открываем сохранённый документ. Готовим брошюру. Добавляем и оформляем текст. Печатаем брошюру. (информационные технологии, конструирование) |
Аудиторная занятость
Предмет | Класс | Количество часов в неделю |
Русский язык | 3 б | 5 |
Литературное чтение | 3 б | 4 |
Математика | 3 б | 4 |
Окружающий мир | 3 б | 2 |
Физическая культура | 3 б | 3 |
Музыка | 3 б | 1 |
Технология | 3 б | 1 |
20 ч. |
Недельное расписание уроков
Урок | Понедельник | Вторник | Среда |
1 | математика | лит.чтение | математика |
2 | ИЗО | ФЗК (б/з) | ФЗК (б/з) |
3 | лит.чтение | математика | русский язык |
4 | русский язык | окруж. мир | лит.чтение |
5 | русский язык | музыка |
Урок | Четверг | Пятница | |
1 | окруж. мир | лит.чтение | |
2 | математика | русский язык | |
3 | англ.яз | англ.яз | |
4 | русский язык | ФЗК (м/з) | |
5 | технология |
Неаудиторная занятость
Кружковая деятельность
Инфознайка | 1 ч. | понедельник 12.20-13.05 |
Детская риторика | 1 ч. | пятника 12.20-13.05 |
Надомное обучение с учащимся 3 «Б» класса Агапитовым Александром
Предмет | Расписание занятий | |||
понедельник | вторник | среда | четверг | |
Математика | 14.05-14-50 | 15.30-16.15 | 14.20-15.25 | 14.20-15.25 |
Окружающий мир | 14.55-15-40 | |||
Информатика и ИКТ | 15.30-16.15 | |||
Комитет образования администрации
Балаковского муниципального района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
г. Балаково Саратовской области
«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №3 «___» сентября 2013 _____________________ А.В. Самигулин | «Согласовано» Зам директора по ВР « » сентября 2013 ______________ И. В. Паринова |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКА «Инфознайка»
в 3«Б» классе
Руководитель:
учитель начальных классов
Малова Ирина Владимировна
Пояснительная записка
Программа кружка разработана на основе авторской программы «Информатика и ИКТ» (информационные и коммуникационные технологии) автор А.В Горячев, предназначена для учащихся 3-х классов.
Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.
На занятиях рассматривается одно из направлений пропедевтического изучения информатики в начальной школе - логико-алгоритмический компонент, цель которого: развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой.
Задачи:
- развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности;
Программа кружка рассчитана на 34 часа, 1 раз в неделю
Литература:
Горячев А.В., Информатика в играх и задачах., 1,2 части – М.: «Баласс», 2013.
Горячев А.В. Методические рекомендации для учителя к пособию «Информатика в играх и задачах» – М.: «Баласс», 2010.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема | Кол-во час. | Дата | |
1 | Алгоритм. Делай –раз, делай – два | 1 | 09.09 | |
2 | Схема алгоритма | 1 | 16.09 | |
3 | Ветвление в алгоритме (стрелка «да» или стрелка «нет») | 1 | 23.09 | |
4 | Диктант по клеточкам | 1 | 30.09 | |
5 | Цикл в алгоритме. Повтори ещё раз | 1 | 07.10 | |
6 | Алгоритмы с ветвлениями и циклами | 1 | 14.10 | |
7 | Играй, смекай, угадывай. Обобщение по разделу 1. | 1 | 21.10 | |
8 | Состав и действия объекта. | 1 | 28.10 | |
9 | Группа объектов. Общее название | 1 | 11.11 | |
10 | Общие свойства объектов группы | 1 | 18.11 | |
11 | Особенные свойства объектов группы | 1 | 25.11 | |
12 | Единичное имя объекта. | 1 | 02.12 | |
13 | Отличительные признаки объектов | 1 | 09.12 | |
14 | Играй, смекай, угадывай. Обобщение по разделу 2. | 1 | 16.12 | |
15 | Множества. Число элементов множества (Остров для множеств) | 1 | 23.12 | |
16 | Подмножество (На острове – страна, в стране - город) | 1 | 13.01 | |
17 | Элементы не принадлежащие множеству | 1 | 20.01 | |
18 | Пересечение множеств | 1 | 27.01 | |
19 | Пересечение и объединение множеств | 1 | 03.02 | |
20 | Игра «Пирамида множеств» | 1 | 10.02 | |
21 | Истинность высказывания. Отрицание | 1 | 17.02 | |
22 | Истинность высказывания со словом «не» («да» или «нет») | 1 | 24.02 | |
23 | Истинность высказывания со словом «и», «или» | 1 | 03.03 | |
24 | Граф. Вершины и рёбра графа | 1 | 17.03 | |
25 | Граф с направленными рёбрами | 1 | 24.03 (к) | |
26 | Играй, смекай, угадывай. Обобщение по разделу 3. | 1 | 07.04 | |
27 | Аналогия (На что похоже?) | 1 | 14.04 | |
28 | Закономерность (По какому правилу) | 1 | 21.04 | |
29 | Аналогичная закономерность (Такое же или похожее правило) | 1 | 28.04 | |
30 31 | Выигрышна стратегия | 2 | 05.05 12.05 | |
32 | Играй, смекай, угадывай. Обобщение по разделу 3. | 1 | 19.05 | |
33 34 | Повторяем всё, что знаем | 2 | 26.05 |
Комитет образования администрации
Балаковского муниципального района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
г. Балаково Саратовской области
«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №3 «___» сентября 2013 _____________________ А.В. Самигулин | «Согласовано» Зам директора по ВР « » сентября 2013 ______________ И. В. Паринова |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКА « Детская риторика»
в 3 «Б» классе
Руководитель:
учитель начальных классов
Малова Ирина Владимировна
Пояснительная записка
Программа кружка разработана на основе программы предмета «Риторика в школе», создателем которой является авторский коллектив под руководством Т.А. Ладыженской.
Цель риторики – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Данная программа помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, способствует развитию качеств личности.
Риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Содержание занятий:
Общение
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.
Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.
Текст. Речевые жанры
Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам.
Программа занятий разработана для учащихся 3-х классов, рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.
Учебно-методическое обеспечение:
- Ладыженская Т.А., Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса в 2частях. – М.: «Баласс», 2012.
- Т.А. Ладыженская, Методические рекомендации для учителей. – М.: «Баласс», 2012.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | |
1 | Проверь себя. Что мы помним о речевой ситуации. | 1 | 06.09 | |
2 | Твои речевые роли. | 1 | 13.09 | |
3 | С какой целью? Зачем? | 1 | 20.09 | |
4 | Задачи общения. | 1 | 27.09 | |
5 | Неподготовленная речь. | 1 | 04.10 | |
6 | Подготовленная речь. | 1 | 11.10 | |
7 | Приёмы подготовки. | 1 | 18.10 | |
8 9 | Говорим подробно, кратко. | 2 | 25.10 01.11 | |
10 | Похвала (комплимент). | 1 | 15.11 | |
11 | Слушаем, вдумываемся. | 1 | 22.11 | |
12 | Слушаем по-разному. | 1 | 29.11 | |
13 | Читаем учебные тексты. | 1 | 06.12 | |
14 | Учимся писать, редактировать. | 1 | 13.12 | |
15 | Как исправить текст? (Правка текста.) | 1 | 20.12 | |
16 | Что такое вежливость. | 1 | 27.12 | |
17 | Добрые дела – добрые слова. | 1 | 10.01 | |
18 | Проверь себя. Тексты разные нужны. | 1 | 17.01 | |
19 | Диалог и монолог. | 1 | 24.04 | |
20 | Пиши правильно! | 1 | 31.01 | |
21 | Произноси правильно! | 1 | 07.02 | |
22 | Употребляй слова правильно! | 1 | 14.02 | |
23 | Пересказ. | 1 | 21.02 | |
24 | Выбери нужное. (Выборочный пересказ.) | 1 | 28.02 | |
25 | Цитата в пересказе. | 1 | 07.03 | |
26 | Кратко о книге (аннотация). | 1 | 14.03 | |
27 | Поздравляю кого? С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как? | 1 | 21.03 | |
28 | С днём рождения! С Новым годом! С праздником 8 Марта! | 1 | 04.04 | |
29 | Рассуждение, вывод в рассуждении. | 1 | 11.04 | |
30 | Правило и цитата в доказательстве. | 1 | 18.04 | |
31 | Сравни и скажи. | 1 | 25.04 | |
32 | Правила сравнения. | 1 | 16.05 | |
33 | Как строятся сравнительные тексты. | 1 | 23.05 | |
34 | Риторический праздник. | 1 | 30.05 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО _____ /Г.И. Плеханова / Протокол № ___ от «__» _______ 20__ | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа №3» ______ /О.А. Алексеева / «__» _______ 20__ | «Утверждаю» Директор МБОУ «Средняя школа №3» ____________ А.В. Самигулин Приказ № ___ «__» _________20__ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя начальных классов
Маловой Ирины Владимировны
по индивидуальному обучению учащегося 3 «Б» класса
Агапитова Александра
г. Балаково
2013/2014 учебный год
Пояснительная записка
Программа индивидуального обучения составлена по УМК ОС «Школа 2100», разработанной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100».
Данная программа разработана на основе примерных программ начального общего образования по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру.
Согласно учебному плану индивидуального обучения учащего преподавание ведётся по основным предметам и составляет следующее количество часов, отводимое на каждый предмет:
математика – 4 ч.
окружающий мир – 1 ч
информатика – 1 ч
В связи, с чем проведена корректировка программ
Индивидуальная коррекционная работа – 2 ч
.
Календарно-тематическое планирование уроков математики
№ п/п | Дата | Тема урока | |||
03.09 | Нумерация чисел. Повторение изученного | ||||
04.09 | Сложение и вычитание чисел | ||||
05.09 | Сложение и вычитание чисел. | ||||
09.09 | Умножение и деление чисел. | ||||
10.09 | Арифметические действия над числами. | ||||
11.09 | Арифметические действия над числами. | ||||
12.09 | Арифметические действия над числами. | ||||
16.09 | Дерево выбора. | ||||
17.09 | Решение задач. | ||||
18.09 | Контрольная работа № 1 по теме: «Повторение, обобщение материала, изученного во 2-м классе» | ||||
19.09 | Работа над ошибками. Параллелепипед и куб. | ||||
23.09 | Объем прямоугольного параллелепипеда. Кубический сантиметр. | ||||
24.09 | Кубический дециметр. Кубический метр. | ||||
25.09 | Сочетательное свойство умножения. | ||||
26.09 | Умножение однозначного числа на двузначное, запись которого оканчивается нулем. | ||||
30.09 | Деление чисел, запись, которых оканчивается нулём | ||||
01.10 | Арифметические действия над числами. | ||||
02.10 | Умножение суммы на число. | ||||
03.10 | Умножение двузначного числа на однозначное. | ||||
07.10 | Арифметические действия над числами. | ||||
08.10 | Деление суммы на число. | ||||
09.10 | Арифметические действия над числами. | ||||
10.10 | Деление двузначного числа на однозначное. | ||||
14.10 | Арифметические действия над числами. | ||||
15.10 | Решение задач. | ||||
16.10 | Деление двузначного числа на двузначное. | ||||
17.10 | Решение задач. | ||||
21.10 | Арифметические действия над числами. | ||||
22.10 | Деление с остатком. | ||||
23.10 | Деление с остатком | ||||
24.10 | Деление с остатком | ||||
28.10 | Деление с остатком. | ||||
29.10 | . Контрольная работа № 2 по теме: «Внетабличное умножение и деление» | ||||
30.10 | Арифметические действия над числами. | ||||
31.10 | Арифметические действия над числами | ||||
11.11 | Решение задач. | ||||
12.11 | Доли. | ||||
13.11 | Нахождение доли числа. | ||||
14.11 | Сравнение долей. | ||||
18.11 | Нахождение числа по доле. | ||||
19.11 | Решение задач. | ||||
20.11 | Решение задач. | ||||
21.11 | Единица времени – минута. | ||||
25.11 | Единица времени – секунда. | ||||
26.11 | Сутки. | ||||
27.11 | Неделя. | ||||
28.11 | Линейные и столбчатые диаграммы. | ||||
02.12 | Контрольная работа № 3 по теме: «Доли» | ||||
03.12 | Работа над ошибками Счет сотнями. Тысяча. | ||||
04.12 | Умножение числа 100. Умножение и деление на 100. | ||||
05.12 | Единицы длины. Миллиметр. | ||||
09.12 | Трехзначные числа. | ||||
10.12 | Трехзначные числа. | ||||
11.12 | Трехзначные числа. | ||||
12.12 | Сравнение трехзначных чисел. | ||||
16.12 | Трехзначные числа. | ||||
17.12 | Единицы массы. Центнер. | ||||
18.12 | Контрольная работа по теме: «Нумерация» Урок контроля (административная за I полугодие) | ||||
19.12 | Работа над ошибками Сложение и вычитание трехзначных чисел. | ||||
23.12 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. | ||||
24.12 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. | ||||
25.12 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. | ||||
26.12 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. | ||||
09.01 | Пересечение геометрических фигур. | ||||
13.01 | Группы предметов. Множества. Элемент множества. | ||||
14.01 | Способы задания множеств. | ||||
15.01 | Подмножество. | ||||
16.01 | Высказывания со словами «все», «не все», «никакие», «любой», «каждый». | ||||
20.01 | Пересечение множеств.. | ||||
21.01 | Высказывания со словами «есть», «существует», «некоторые». | ||||
22.01 | Объединение множеств. | ||||
23.01 | Решение задач. | ||||
27.01 | Контрольная работа №4. по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 1000» | ||||
28.01 | Работа над ошибками Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. | ||||
29.01 | Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. | ||||
30.01 | Решение задач. | ||||
03.02 | Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. | ||||
04.02 | Решение задач. | ||||
05.02 | Решение неравенств. | ||||
06.02 | Решение неравенств. | ||||
10.02 | Решение неравенств. | ||||
11.02 | Контрольная работа № 5 по теме : «Сложение и вычитание чисел в пределах 1000» | ||||
12.02 | Работа над ошибками | ||||
13.02 | Умножение и деление чисел. | ||||
17.02 | Умножение и деление чисел. | ||||
18.02 | Умножение и деление чисел. | ||||
19.02 | Решение задач. | ||||
20.02 | Алгоритмы с повторением (циклом) | ||||
24.02 | Решение задач. | ||||
25.02 | Решение уравнений. | ||||
26.02 | Решение уравнений. | ||||
27.02 | Решение задач и уравнений. | ||||
03.03 | Решение задач и уравнений. | ||||
04.03 | Умножение трехзначных чисел в столбик. | ||||
05.03 | Умножение трехзначных чисел в столбик. | ||||
06.03 | Умножение трехзначных чисел в столбик. | ||||
11.03 | Умножение трехзначных чисел в столбик. | ||||
12.03 | Деление трехзначных чисел на однозначное число. | ||||
13.03 | Деление трехзначных чисел на однозначное число. | ||||
17.03 | Деление трехзначных чисел на однозначное число. | ||||
18.03 | Контрольная работа 6 по теме: «Умножение и деление чисел в пределах 1000» | ||||
19.03 | Работа над ошибками Умножение и деление чисел. | ||||
20.03 | Умножение и деление чисел. | ||||
01.04 | Решение задач. | ||||
02.04 | Запись чисел римскими цифрами. | ||||
03.04 | Календарь. | ||||
07.04 | Календарь. | ||||
08.04 | Меры времени. Век. | ||||
09.04 | Меры длины. Километр. | ||||
10.04 | Скорость движения. | ||||
14.04 | Взаимосвязь скорости, времени, расстояния. | ||||
15.04 | Взаимосвязь скорости, времени, расстояния. | ||||
16.04 | Решение задач. | ||||
17.04 | Решение задач. | ||||
21.04 | Решение задач. | ||||
22.04 | Решение задач. | ||||
23.04 | Решение задач. | ||||
24.04 | Решение задач. | ||||
28.04 | Контрольная работа № 7 по теме: «Арифметические действия над числами в пределах 1000» | ||||
29.04 | Работа над ошибками | ||||
30.04 | Треугольники. | ||||
05.05 | Треугольники. | ||||
06.05 | Треугольники. | ||||
07.05 | Арифметические действия над числами. | ||||
08.05 | Арифметические действия над числами. | ||||
12.05 | Повторение по теме «Нумерация» | ||||
13.05 | Повторение по теме «Доли» | ||||
14.05 | Повторение по теме «Внетабличное умножение и деление» | ||||
15.05 | Повторение по теме «Внетабличное умножение и деление» | ||||
19.05 | Административная контрольная работа за 2 полугодие | ||||
20.05 | Работа над ошибками | ||||
21.05 | Итоговая комплексная работа 8 по теме: «Повторение, обобщение изученного в 3-м классе» | ||||
22.05 | Работа над ошибками | ||||
26.05 | Повторение по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел» | ||||
27.05 | Повторение по теме «Умножение и деление в пределах 1000» | ||||
28.05 | Повторение по теме «Арифметические действия над числами» | ||||
29.05 | Обобщение и повторение пройденного за год |
Календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира
№ п/п | Кол-во часов | Дата | Тема урока | |
1 | 1 | 09.09 | Тела и вещества. Из чего состоит вещество. | |
2 | 1 | 16.09 | Что такое энергия Превращение энергии. | |
3 | 1 | 23.09 | Где обитают живые организмы | |
4 | 1 | 30.09 | Большой круговорот веществ. Живые участники круговорота веществ. | |
5 | 1 | 07.10 | Обмен веществ в организме. Как живые организмы запасают энергию Солнца. | |
6 | 1 | 14.10 | Жизнь экосистемы Почва – важнейшая часть экосистемы. | |
7 | 1 | 21.10 | Экосистема озера. Экосистема болота | |
8 | 1 | 28.10 | Экосистема луга. | |
9 | 1 | 11.11 | Лесные производители. Потребители и разрушители экосистемы леса. | |
10 | 1 | 18.11 | Экосистема поля | |
11 | 1 | 25.11 | Аквариум – маленькая искусственная экосистема. | |
12 | 1 | 02.12 | Растения - производители. | |
13 | 1 | 09.12 | Животные маленькие и большие. Маленькие рыцари. | |
14 | 1 | 16.12 | Первый шаг из моря на сушу. На суше – как дома. | |
15 | 1 | 23.12 | Пернатые изобретатели. Наши братья. | |
16 | 1 | 13.01 | Осторожно: животные. Прирождённые разрушители. | |
17 | 1 | 20.01 | Как нам жить в дружбе с природой. Учимся решать жизненные задачи | |
18 | 1 | 27.01 | Живая связь времён. Как люди считают время. Память о прошлом. | |
19 | 1 | 03.02 | Как на Руси появилось государство. | |
20 | 1 | 10.02 | «Золотые ворота» в Древнюю Русь | |
21 | 1 | 17.02 | За землю Русскую! «Слово о погибели Русской земли» | |
22 | 1 | 24.02 | От Древней Руси к единой России. | |
23 | 1 | 03.03 | Земля и люди Московского государства. Москва златоглавая | |
24 | 1 | 17.03 | «Хуже грозного царя только междуцарствие» | |
25 | 1 | 07.04 | Пётр Великий. Власть и народ в Российской империи. | |
26 | 1 | 14.04 | Как Россия у Европы «училась» | |
27 | 1 | 21.04 | «Гроза двенадцатого года». Император-освободитель | |
28 | 1 | 28.04 | Россия в огне. «К светлому будущему» | |
29 | 1 | 05.05 | «Вставай, страна огромная» | |
30 | 1 | 12.05 | «Через тернии к звездам» | |
31 | 1 | 19.05 | Я – гражданин России . Власть народа. Кто в государстве самый главный | |
32 | 1 | 26.05 | Народы России. Наш общий дом. Как нам жить? | |
Календарно-тематическое планирование уроков информатики
№ п/п | Тема | Кол-во час. | Дата | |
1 | Алгоритм. Делай –раз, делай – два | 1 | 04.09 | |
2 | Схема алгоритма | 1 | 11.09 | |
3 | Ветвление в алгоритме (стрелка «да» или стрелка «нет») | 1 | 18.09 | |
4 | Цикл в алгоритме. Повтори ещё раз | 1 | 25.09 | |
5 | Алгоритмы с ветвлениями и циклами | 1 | 02.10 | |
6 | Подготовка к контрольной работе | 1 | 09.10 | |
7 | Контрольная работа | 1 | 16.10 | |
8-9 | Повторение | 1 | 23.10 30.10 | |
10 | Состав и действия объекта. | 1 | 13.11 | |
11 | Группа объектов. Общее название | 1 | 20.11 | |
12 | Общие свойства объектов группы. Особенные свойства объектов группы | 1 | 27.11 | |
13 | Единичное имя объекта. Отличительные признаки объектов | 1 | 04.12 | |
14-15 | Подготовка и проведение контрольной работы | 1 | 11.12 18.12 | |
16-17 | Повторение | 2 | 25.12 15.01 | |
18 | Множества. Число элементов множества. Подмножество | 1 | 22.01 | |
19 | Элементы не принадлежащие множеству. Пересечение множеств | 1 | 29.01 | |
20 | Пересечение и объединение множеств | 1 | 05.02 | |
21 | Истинность высказывания. Отрицание. Истинность высказывания со словом «не» («да» или «нет») | 1 | 12.02 | |
22 | Истинность высказывания со словом «и», «или» | 1 | 19.02 | |
23 | Граф. Вершины и рёбра графа | 1 | 26.02 | |
24 | Граф с направленными рёбрами | 1 | 05.03 | |
25-26 | Подготовка и проведение контрольной работы | 1 | 12.03 | |
27-28 | Повторение | 2 | 19.03 02.04 | |
29 | Аналогия (На что похоже?) | 1 | 09.04 | |
30 | Закономерность (По какому правилу) | 1 | 16.04 | |
31 | Аналогичная закономерность (Такое же или похожее правило) | 1 | 23.04 | |
32 | Аналогичная закономерность | 1 | 30.04 | |
33 34 | Подготовка и проведение контрольной работы | 1 | 07.05 | |
35 | Выигрышна стратегия | 1 | 14.05 | |
36 | Выигрышна стратегия | 1 | 21.05 | |
28.05 |
Участие в методической работе для самообразования
- Работа над индивидуальной методической темой: «Развитие познавательной активности младших школьников в учебно-воспитательном процессе»
- Участие в ГМО учителей начальных классов
- Участие в работе ШМО учителей начальных классов
- Разработка статей, сценариев, планов открытых уроков.
Воспитательная работа
Классное руководство |
| |
Работа с родителями | 1.Осуществление взаимодействия с родителями через индивидуальные консультации, беседы, посещения семьи 2.Сотрудничество с родительским комитетом | |
Родительские собрания | 1.Домашние задания и их назначение (презентация) 2.Как развивать память ребенка 3.Значение семейных традиций в формировании у ребенка желания трудиться 4.Мой ребенок становится трудным (круглый стол) | |
Взаимодействие с социальными партнёрами | 1.Взаимодействие с клубом «Росток» 2.Взаимодействие с городской детской библиотекой |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Анализ работы ШМО учителей начальных классов МОУ Измайловская СОШ за 1 полугодие. 2013 - 2014 уч. год.
Анализ работы ШМО учителей начальных классов МОУ Измайловская СОШ за 1 полугодие. 2013 - 2014 уч. год....
Анализ воспитательной работы в 1 «Е» классе учителя начальных классов Ниневской Л.В. за 2013-2014 учебный год
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества явля...
ОТЧЕТ о работе м/о учителей начальных классов МОУ средней общеобразовательной школы № 26 за 2013-2014 учебный год
ОТЧЕТ о работе м/о учителей начальных классов МОУ средней общеобразовательной школы № 26 за 2013-2014 учебный год ...
Рабочая программа учителя начальных классов 4 "В*" класс (2015 - 2016 учебный год)
Рабочая программа состоит из 8 блоков.Программы по предметам: русский язык, математика, литературное чтение, ознакомление с окружающим миром, изобразительное искусство, технология и пояснительны...
Урок русского языка во 2 классе (учитель начальных классов, учитель логопед) ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О ГЛАГОЛЕ
ДЕВУШКА Весна приготовила для ребят задания по теме "ГЛАГОЛ". В конце урока дети украсили поляну подснежниками,...
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение на русском языке» для 4 класса учителя начальных классов Андреевой Анны Ивановны УМК «Школа России» 2015-2016 учебный год
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:-Развитие художественно-творческих и познавательныхспособностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художест...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по кружку «Бумажные фантазии» в 4 «А» классе учителя начальных классов СВЕТЦЕВОЙ ЛАРИСЫ НИКОЛАЕВНЫ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по кружку «Бумажные фантазии»в 4 «А» классеучителя начальных классовСВЕТЦЕВОЙ ЛАРИСЫ НИКОЛАЕВНЫ...