Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
рабочая программа (2 класс) по теме

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

кружка «Ключ и заря»

1. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы внеурочной деятельности научного клуба младших школьников «Ключ и Заря» под редакцией С.Н. Ямшининой – Программы по учебным предметам. План и программы внеурочной деятельности, 1-4 классы: в 2 частях/ составитель Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – Ч.2: 344 с. и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя).

         Данная программа представляет собой вариант организации деятельности младших школьников в школьном научном сообществе (научном клубе) «Ключ и Заря». Темы занятий представлены в соответствии с основными содержательными линиями  программы по русскому языку: фонетика, орфография, морфемика, словообразование, морфология, лексика, синтаксис, пунктуация, развитие речи и основными содержательными линиями программы по литературному чтению: виды речевой  и читательской деятельности, литературоведческая пропедевтика, элементы творческой деятельности, круг детского чтения.

Форма организации: школьное научное сообщество.

Форма организации деятельности учащихся: групповая, парная, индивидуальная, коллективная.

 Цель деятельности группового занятия научного клуба младшего школьника «Ключ и Заря»:    

1. формирование универсальных учебных действий методом диалогового общения с «умным взрослым» посредством электронной или почтовой переписки;
2. научить речи;
3.  развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях;
4.  решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому данное научное сообщество,  как инновационный, практико-ориентированный предмет,  помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального  состава российского общества»

2. Общая характеристика учебного предмета

Являясь предметом гуманитарного цикла, групповое занятие научного клуба  «Ключ и Заря»  даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

          В структуре курса можно выделить два смысловых блока:

 Первый блок – «Общение» даёт представление о сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

 компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

 Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

 Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях; типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

         Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

 Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

    Преподавание группового занятия научного клуба младших школьников «Ключ и Заря» как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Перспективная начальная школа»). Объём учебного времени, отводимого на изучение  с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Групповое занятие научного клуба «Ключ и заря»  даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

 Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

 Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

         Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

 Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

 Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

         Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

             Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

1. на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;
2. на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач» и т.д.;
3. на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.

Таким образом, групповое занятие  научного  клуба  младших школьников «Ключ и Заря», как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.

         Безусловно, результаты данного занятия достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения  в каждом классе. Охарактеризуем эти результаты.

2-й класс

 Личностными результатами группового занятия  научного клуба младших школьников «Ключ и Заря»  во 2-м классе является формирование следующих умений:

1. осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
2. осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
3. оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
4. анализировать тактичность речевого поведения в семье;
5. объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметными результатами является формирование следующих учебных действий:

1. формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
2. пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
3. отличать подробный пересказ от краткого;
4. знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
5. пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
6. пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
7. реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
   
8. реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
9. при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
10. делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами является формирование следующих умений:

1. характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;
2. определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
3. планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
4. осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
5. уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

1. оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
2. анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
3. продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;
4. определять тему, основную мысль несложного текста;
5. определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
6. подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
7. анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;
8. разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
9. сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
10. давать оценку невежливому речевому поведению.

3-й класс

 Личностными результатами группового занятия  научного клуба младших школьников «Ключ и Заря»  является формирование следующих умений:

1. оценивать свою вежливость;
2. определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
3. осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
4. осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
5. понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий:

1. формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
2. определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
3. критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
4. осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
5. учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
6. анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
7. продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
8. перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

1. осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
2. анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
3. аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
4. продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
5. знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
6. пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио- , видео- ) сопровождением;
7. в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Предметными результатами является формирование следующих умений:

1. приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
2. отличать подготовленную и неподготовленную речь;
3. знать особенности неподготовленной речи;
4. осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
5. знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
6. реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
7. знать особенности диалога и монолога;
8. анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
9. использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
10. знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
11. пользоваться основными способами правки текста.

4-й класс

 Личностными результатами группового занятия  научного клуба младших школьников «Ключ и Заря» является формирование следующих умений:

1. объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
2. осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
3. отличать истинную вежливость от показной;
4. адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;
5. учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

1. осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;
2. анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
3. поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий:

1. формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;
2. оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
3. анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
4. осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
5. анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;
6. классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;
7. реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;
8. признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
9. различать описания разных стилей – делового и художественного;
10. продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
11. анализировать словарные статьи;
12. реализовывать словарные статьи к новым словам;
13. осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;
14. воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
15. анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;
16. слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
17. редактировать текст с недочётами.

Предметными результатами  является формирование следующих умений:

1. различать общение для контакта и для получения информации;
2. учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
3. уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
4. определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
5. называть основные признаки текста, приводить их примеры;
6. называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;
7. продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
8. вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;
9. анализировать типичную структуру рассказа;
10. рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

1. знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
2. продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
3. объяснять значение фотографии в газетном тексте;
4. реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

6. Содержание учебного предмета

2 класс (34 часа). Общение

3-й класс (34 часа). Общение

4 класс (34 часа). Общение

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся группового занятия  

научного клуба «Ключ и заря».

2 класс

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности общекультурного направления   «Музей в твоем классе»   разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концептуальных положений развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа»,   «Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч. / Сост. Р.Г. Чуракова.- М. : Академкнига/Учебник, 2012. – Ч. 2

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.   Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако, наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения часы. 

2. Общая характеристика курса «Музей в твоём классе»

В основе программы внеурочной деятельности лежит методика работы с живописными произведениями Н.А. Чураковой и О.В. Малаховской  и программа курса «Музей в твоём классе» ( Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова).

        Работа кружка строится на  содержании пособия «Музей в твоём классе», состоящего из альбома репродукций картин художников и методического приложения.   Пособие входит в комплект УМК «Перспективная начальная школа»,  продолжая и дополняя  работу по развитию речи с живописными картинами из «Музейного дома». Данная методика и пособие могут  с успехом  применяться и в других УМК.

                   В ходе освоения курса «Музей в твоем классе» осуществляется формирование таких интеллектуальных умений обучающихся, как умение ориентироваться в жанре картины (натюрморт, пейзаж, историческая картина, бытовая картина, портрет); в определении темы картины и настроения автора, которым он хотел поделиться со зрителями; в особенностях композиционного решения художником поставленной задачи.

Обучающиеся осваивают лексику, необходимую для выражения чувств, обучаются устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения. («Если у свеклы зелень увяла, значит...», «Если рядом со снегом изображена лужа, значит...», «Если дым из труб идет вертикально вверх, значит...», «Если старик-отец отвернулся от дочери и смотрит в сторону, значит...» и т. д.)

В ходе усвоения содержания курса формируются умения, связанные с активным участием в диалоге при обсуждении увиденного произведения, его фрагментов.

Цель программы :

 создание условия для формирования  у младших школьников чувства прекрасного,  эстетических чувств и предпочтений,  ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни через совместную деятельность по рассматриванию и описанию живописных картин.

 Задачи программы:

1. познакомить обучающихся с разными жанрами живописи: натюрмортом, пейзажем, портретом, бытовой и исторической картинами;
2. дать начальное представление о логике развития живописного языка: от классической выстроенности академических композиций через реалистическую повествовательность – к импрессионистической пленэрности;
3. сформировать первичные представления о целостности художественного мира того или иного художника, с этой целью в пособии неоднократно используется прием сравнительного анализа двух картин одного и того же автора.

3. Описание места курса «Музей в твоём классе»

В соответствии с федеральным базисным учебным планом на  изучение  курса общекультурного направления «Музей в твоём классе» отведено  1 час в неделю. В учебном плане школы на изучение курса выделяется: 1 класс – 33 часа в год, по 1 часу в неделю; 2-4 классы по 1 часу в неделю, по 34 часа вгод. Темы  занятий сформулированы согласно  авторским методическим рекомендациям.

Содержание программы «Музей в твоём классе» является продолжением изучения смежных предметных областей (изобразительного искусства, литературного чтения).

 Основное пособие:

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоем классе» (для 1-6 классов). —

"М. : Академкнига/Учебник.

Основные формы организации занятий:  аудиторные , видеолекция , игра, экскурсии, выставки, проекты. Преобладание аудиторных занятий обусловлено особенностями методики работы по пособию «Музей в твоём классе».

Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение.

1. Игровая (I - роль экскурсовода, II уровень - роли посетителей, кассира, смотрителей, экскурсовод, III уровень - аукцион картин);
2. Познавательная ( I уровень - наблюдение, рассматривание репродукций   с помощью инструментов,  анализ деталей,  синтез, устное речевое высказывание,   II уровень – высказывания о картине и художнике, установление причинно – следственных связей, сравнение картин одного художника,  III уровень - рассуждения в форме связей простых суждений в устной и письменной форме, проектная деятельность, каталог);
3. Проблемно-ценностное общение ( I уровень - этические беседы, II - дебаты);

            4. Досугово – развлекательная деятельность - досуговое общение ( I уровень - виртуальные и реальные экскурсии в музеи, галереи, II уровень - выставки проектных работ , III уровень -  проведение экскурсий для учащихся и родителей).

4. Описание ценностных ориентиров содержания курса «Музей в твоём классе»

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Основной образовательной программе образовательного учреждения.

К ним относятся:

1. формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
2. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности:
5.  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Музей в твоём классе»

Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий:

Личностные УУД:

Будут сформированы:

1. Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» позиции и «хороший ученик;
2. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
3. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой.

Получит возможность для формирования:

1. Осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
2. Адекватного понимания причин успешности.

Регулятивные УУД:

Научится:

1. Принимать и сохранять учебную задачу;
2. Учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
3. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
4. Адекватно воспринимать оценку учителя;
5. Различать способ и результат действия;
6. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Получит возможность научиться:

1. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
2. Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные УУД:

Научится:

1. Ориентироваться в жанре картины.
2. Определять тему картины и настроение автора, которым он хотел поделиться со зрителями,  особенности  композиционного решения художником поставленной задачи;
3. Освоит лексику, необходимую для выражения чувств;
4. Внимательно рассматривать картину (репродукцию) и находить  указанные детали, а затем самостоятельно открывать  подробности, характеризующие предмет изображения;
5. Устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения;
6. Объединять разрозненные впечатления в целостную картину мира;
7. Оформлять в устных и письменных высказываниях свои наблюдения и выводы;
8. Включаться в творческую деятельность под руководством учителя.

Получит возможность научиться:

1. Различать некоторые приёмы передачи объёма, перспективы, фактуры предметов и эмоционального строя картины в целом;
2. Представлять логику развития живописного языка;
3. Проводить под руководством учителя сравнительный анализ двух картин одного и того же автора;
4. Осознанно и произвольно  строить речевые высказывания в устной и письменной форме;

Коммуникативные УУД:

Научится:

1. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
2. Строить понятные  высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
3. Задавать вопросы;
4. Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи при обсуждении увиденного произведения, его фрагментов.

Получит возможность научиться:

1. Точно, последовательно,  полно передавать  необходимую информацию как ориентир для построения действий.

Планируемые результаты освоения программы кружка

«Музей в твоём классе».

Воспитательные результаты первого уровня  (приобретение  социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни)

Ученик научится:

1. распознавать разные жанры живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, бытовой и исторический жанр);
2. внимательно рассматривать и устно описывать живописную картину, называя автора, определяя тему и настроение картины;
3. оформлять в устных  высказываниях свои наблюдения и выводы.

Ученик получит возможность научиться

4. подводить под понятие  определения жанров живописи;
5. пробовать себя в роли экскурсовода;

Воспитательные результаты второго уровня  (формирование позитивного отношения  к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом)

У ученика будут сформированы:

1. учебно – познавательный интерес к изучению живописных произведений искусства;
2. опыт рассматривания и анализа живописных картин;
3. чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с   отечественной художественной культурой.
4. умение оформлять в устных и письменных  высказываниях свои наблюдения и выводы ;
5. опыт  ролевой  игры в роли экскурсовода;
6. опыт участия в подготовке и проведении  выставки или презентации своей творческой работы.

Получит возможность для формирования:

1. Осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
2. Адекватного понимания причин успешности;
3. Опыт деловой игры «Посещение музея»;

Воспитательные результаты третьего уровня (получение  опыта самостоятельного социального действия)

У ученика будут сформированы:

1. Умение определять особенности  композиционного решения художником поставленной задачи;
2. Умения строить рассуждения в устной и письменной форме;
3. В сотрудничестве с учителем определять новые учебные задачи;
4.  Опыт проектной деятельности;
5. Опыт проведения экскурсий для обучающихся и родителей;
6. Опыт составления каталога;

Получит возможность для формирования:

7. Обогащение эмоционального опыта новыми художественно - эстетическими переживаниями;
8. Опыт участия в  организации выставки достижений;
9. Опыт участия в игре   «Аукцион картин».

Конечный результат:

1. Выполнение теста «Жанры живописи»
2. Создание альбома «Жанры живописи»,
3. Подготовка экскурсоводов по репродукциям картин «Музей в твоем классе»;
4. Подготовка проектов по направлениям: «Моя коллекция», каталог репродукций «Музей в твоём классе», «Каталог моей коллекции репродукций».

Методический аппарат пособия позволяет дифференцировать работу по предметным областям (развитие речи и изобразительное искусство) и по возрастным группам: с учениками одного класса - как факультатив, в форме кружка или клуба ( 1-2 класс и 3-4 класс). Занятия могут проводиться учителями начальных классов,  русского языка и литературы,  ИЗО. Форму внеурочной деятельности и предметную область руководитель выбирает самостоятельно,  исходя из условий и потребностей. В программе представлено тематическое планирование для кружка из расчета 34 часа для каждого года  обучения,  по 1 часу в неделю.

Организационно-методические указания

Общая методика анализа живописного произведения, с помощью которой можно реализовать поставленные цели, предполагает переход от начального, целостного впечатления через наблюдение и рассматривание деталей – снова к целостному впечатлению, которое уже обогащено знанием подробностей.

Большое значение для достижения заявленных целей имеет использование инструментов при работе с репродукцией живописного произведения. В данном пособии используются разные инструменты: большая прямоугольная рамка для выделения содержательно-значимых фрагментов и удержания внимания; малая круглая рамка для поиска и выделения отдельных деталей; полоска картона, с помощью которой можно закрыть часть картины, укрупнив значение оставшейся части; лупа для рассматривания мелких деталей, особенностей красочного слоя и характера мазка.

Порядок следования репродукций в пособии подчиняется логике музейной педагогики: от более простого к более сложному через накопление опыта зрительского восприятия к возможности использовать этот опыт в дальнейшем. Эта логика учитывает прежде всего жанровую принадлежность картин и требует следующую последовательность знакомства с жанрами: от натюрморта и детского портрета – через пейзаж и исторический пейзаж – к исторической картине, бытовой картине и портрету (то есть от предметного мира и всего того, что понятно ребенку, – к миру социальных отношений и всему тому, что составляет мир взрослых).

Методический аппарат пособия «Музей в твоем классе» включает выделенные фрагменты и детали, которые вынесены на поля каждой репродукции. Педагогический смысл этого приема варьируется в зависимости от возраста и от конкретной задачи. Так, обучающимся 1-х и 2-х классов выделенные детали помогают внимательно рассматривать картину и находить места выделенных фрагментов с помощью инструментов, удерживать внимание на конкретной задаче. Школьникам, занимающимся ИЗО, вынесенные на поля увеличенные детали помогают рассмотреть и проанализировать особенности живописной манеры художника: выяснить форму и фактуру мазка, которым художник пользуется, изображая разные поверхности и предметы (высокое качество репродуцирования позволяет это сделать).

Для обучающихся всех возрастных групп на полях репродукций помещается дополнительный изобразительный материал. Это фрагменты других картин того автора, чья картина помещена на основной репродукции, или фрагменты картин других художников, необходимые для сравнительного анализа.

При рассмотрении исторических сюжетов на полях репродукции помещаются фотографии предметов и реалий, которые могут воссоздать необходимый историко-культурный контекст.

Внеурочная деятельность с использованием этого пособия может быть построена как в рамках одного класса, так и с участием обучающихся разных классов.

Занятия могут проводить: учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы, преподаватель изобразительного искусства. Любой учитель может использовать задания и вопросы из двух предметных областей.

Если занятия проводятся для детей одного класса, то учитель, как правило, использует вопросы и задания, адресованные возрастной группе, соответствующей обучающимся в его классе. Но, поскольку уровень подготовки школьников очень разный, то учитель может использовать вопросы и задания или более старшей, или младшей возрастной категории.

Если занятия проводятся с обучающимися разных классов, то учитель использует вопросы и задания разной степени сложности, адресованные разным возрастным категориям обучающихся, исходя из состава присутствующих на занятии детей.

Дифференцированность вопросов и заданий подразумевает, что учебное пособие рассчитано на детей разного возраста, разных типов восприятия и разного уровня подготовленности, в том числе и на детей с трудностями в обучении. Для детей, у которых есть речевые трудности (не хватает лексического запаса, трудно вербализовать свои наблюдения) или есть задержка в развитии (трудно сосредоточивается, недолго удерживает внимание), большим подспорьем является использование инструментов (рамок, которые можно передвигать по репродукции, лупы и т. д.). Ребенок, которому по той или иной причине еще трудно сказать или рассказать, имеет возможность показать то, что он обнаружил, на репродукции, и почувствовать, что он тоже справился с заданием.

На обороте обложки даны черно-белые изображения репродукций 17 картин, представленных в пособии. Это дает представление о размерах подлинных полотен, для чего рядом с репродукциями представлены силуэты детей трех возрастных групп: 1–2 классы, 3–4 классы, 5–6 классы. Последовательность размещения репродукций на этом листе подчиняется законам музейной экспозиции и соответствует логике исторического развития искусства за 100-летний период – с первой трети 19-го века по первую треть 20-го века.

К концу обучения по курсу «Музей в твоем классе» обучающиеся научатся:

• находить на картине указанные детали, а затем самостоятельно открывать (усматривать) подробности, характеризующие предмет изображения;

• выделять на картине фрагменты, имеющие самостоятельную ценность и целостность;

• устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения;

• объединять разрозненные впечатления в целостную картину мира.

6. Содержание  курса  «Музей в твоем классе»

2 класс (34 занятия)

Содержание  курса  «Музей в твоем классе»

3–4 классы (17 занятий)

7. Тематическое планирование

2 класс

8. Материально-техническое обеспечение

Основное пособие: Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоем классе» (для 1–6 классов). – М. : Академкнига/Учебник.

Список репродукций

1. Хруцкий И.В. Цветы и фрукты.1855.
2. Серебрякова З.Е. За обедом. 1914.
3. Серебрякова З.Е. На кухне. Портрет Кати. 1924.
4. Поленов В.Д. Московский дворик. 1878.
5. Левитан И.И. Свежий ветер. Волга. 1895.
6. Кустодиев Б.М. Морозный день. 1913.
7. Кустодиев Б.М. Масленица. 1916.
8. Федотов П.А. Сватовство майора. 1848.
9. Брюллов К.П. Последний день Помпеи. 1833.
10. Горюшкин-Сорокопудов И.С. Базарный день в старом городе. 1910.
11. Горюшкин-Сорокопудов И.С. Сцена из 17-го столетия. Московская слобода. 1934.
12. Маковский В.Е. Две сестры (Две дочери). 1893.
13. Маковский В.Е. Две матери. Мать приемная и родная. 1905–1906.
14. Нестеров М.В. Три старца. 1915.
15. Коровин К.А. За чайным столом. 1888.
16. Коровин К.А. Алупка. 1912.
17. Репин И.Е. Портрет Павла Михайловича Третьякова. 1901.

Материально-техническое обеспечение курса «Музей в твоём классе»

Литература   и   источники

Основная:

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности  : 1-4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/учебник, 2011. – Ч.2: 192 с.
3. «Музей в твоём классе» (для учащихся 1–6 классов ). Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская. Академкнига/Учебник, 2006. 17 п.л.

Дополнительная:

4. Чуракова Н.А. Понимание классических и неклассических языков искусства как основание эстетического мировосприятия младших школьников/ Проблемы и перспективы реализации личностно-ориентированной  модели образования средствами УМК «Перспективная начальная  школа» // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, Омск, 8–10 апреля 2008 г.
5. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Работа с живописным произведением как один из путей формирования сенсорных эталонов у младших школьников. Доклад в Тюмени.
6.    Волшебный мир картины: Методика анализа живописных произведений в курсе «Литературное чтение». – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом Фёдоров», «2009. – 80 с.
7. «Шедевры русской живописи» - CD  «Кирилл и Мефодий» 2001 г.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии разработана на основе требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования и концептуальных положений развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа», авторы программы  Т.М. Рогозина, И.Б. Мылова.

           В соответствии с концептуальным положением системы программа по технологии учитывает опят ребёнка и тот образ мира, который определяется его природно-предметной средой. Это не только опыт городской жизни с развитой  инфростурктурой, но и опыт сельской жизни с естественно-природным ритмом, с удалённостью от крупных культурных объектов. Этот опыт учитывается в содержании учебных заданий, в выборе технологических приёмов и поделочных материалов, естественных и доступных для учащихся не только городских, но и сельских школ.

Деятельностный подход к процессу обучения обеспечивается формированием у школьников представлений о взаимодействии человека с окружающим  миром , осознанием обучающимися роли трудовой деятельности людей в развитии общества, формированием универсальных учебных действий (УУД), способствующих усвоению начальных технологических знаний, простейших трудовых навыков и овладению первоначальными умениями проектной деятельности.

Целью данного курса является развитие личности ребенка и раскрытие его творческого потенциала в процессе обучения теории и практики трудовой деятельности на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Цель обучения и значение предмета   выходит далеко за рамки усвоения учащимися конкретных технологических операций. Предмет «Технология» является опорным в проектировании универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности – целеполагание, планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение предлагать  способы решения, оценка изделия и т.д. – предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.

Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение следующих задач:

1. развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;
2.  освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;   – овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторско-технологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно-значимых объектов и общественно значимых предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
3. воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
4. развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических задач.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

1. Простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки;
2. Анализ конструкций, их свойств, условий и приёмов их создания;
3. Моделирование, конструирование из различных материалов;
4. Решение доступных конструктивно-технологических задач, простейшее проектирование, практика работы на компьютере.

В содержании обучения большое значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.

Характерная особенность учебного предмета в связи с внедрением в учебно-образовательный процесс требований Федерального стандарта второго поколения – практико-ориентированная направленность предлагаемого содержания, сформированность элементарных общетрудовых навыков, овладение универсальными учебными действиями; приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора.

С третьего класса в программу включён раздел «Практика работы на компьютере». Он предусматривает первичное использование информационных технологий.

Основные содержательные линии

С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года обучения представлен следующими разделами: «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)».

Первый раздел — «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда» — состоит из четырех структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения проектной деятельности». В них на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел родного края раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей среды, формируются первоначальные представления о мире профессий, эстетическая культура; содержится информация о ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются особенности организации процесса труда младших школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о проектной деятельности.

Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области «Технология» следует начинать со второго класса. Особенность ее содержания состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, ставят близкие и важные для ребенка цели (изготовление моделей для уроков по окружающему миру, математики, для внеурочной игровой деятельности и т. п). Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор материалов и экономное их расходование, продумывание последовательности проведения работ.

Второй раздел — «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)» — состоит из следующих структурных единиц: «Природные материалы», «Искусственные материалы», «Полуфабрикаты», «Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач». Распределение материалов по классам осуществляется на основе принципа доступности с постепенным увеличением степени технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.

Структурные единицы содержат информацию по применению материалов, наблюдения и опытное исследование некоторых их свойств как отдельно, так и в сравнении друг с другом, краткую характеристику технологических операций, описание практических работ, перечень объектов труда и творческие задания. В этом разделе учащиеся знакомятся информацией, необходимой для решения технических, технологических и практических задач, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей при конструировании изделий из различных материалов.

Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций, возможностей школы вносить коррективы в перечень практических работ и объектов труда. На изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до четырех уроков.

Третий раздел – «Конструирование и моделирование» - представлен следующими структурными единицами: «Конструирование. Сборка моделей из деталей конструктора», «Использование измерений для конструирования и решения практических задач», «Моделирование пособий для различных уроков».

В них на основе происходит знакомство с понятиями «конструкция изделие», «модель»; формируются первоначальные представления о видах конструкций и различных способах их сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены конструкции изделий (пособий), выполнение которых необходимо для других предметных областей. Естественным результатом изготовления этих пособий является проверка их в действии на других уроках (функциональной составляющей изделия).

Четвертый раздел  – «Практика работы на компьютере», предусматривает обучение младших школьников использованию компьютерных программ как средств учебного назначения, позволяя расширить ряд информационных источников, работе с которыми целенаправленно обучаются дети, за счет включения электронных информационных источников.

Учебные материалы для четвертого класса позволяют организовывать практическую работу детей с электронным справочником для формирования первоначальных умений использовать электронные справочники и энциклопедии для поиска информации.

Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу по самообразованию с использованием программных средств. В частности, дети учатся работать с тренажерами.

Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям.

Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы с работой в малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для малокомплектных или разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать на уроках по другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при оформлении школьных и домашних помещений, для подарков.

Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой — формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративно-прикладного творчества, выставки, производственные предприятия.

Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью детей для получения новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств используемых материалов, поиске возможных и рациональных способов их обработки, правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции, конструкции.

Основные результаты  учебного предмета

5. элементарные знания о месте и роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
6. начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.), умения по созданию несложных конструкций и проверки их в действии;
7. начальные графические умения: выполнение измерений и построений с использованием чертежных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение простейших планов, схем, чертежей при решении практических задач по моделированию и конструированию;
8. начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение);
9. приобретение  навыков сотрудничества, формирование уважения  к труду, внимательности  и любознательности.

2. Общая характеристика учебного предмета «Технология»

Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.

Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.

Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

3. Описание места учебного предмета «Технология».

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Технология»  изучается с 1 по 4 класс по одному часу  в неделю. Общий объём учебного времени составляет 135 часов.

В учебном плане школы  в  1-ом  классе на изучение предмета «Технология» выделяется 1 час в неделю - 33 часа в год; во 2-4 классах -  1 часа в неделю – по 34 часа в год.

Общее представление о технологическом процессе, самообслуживании в разделе «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания» осваивается детьми в процессе изучения раздела «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Технология»

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета  «Технология»

Личностные результаты

Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Предмет технология способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:

10. действия, реализующие потребность школьника в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий;
11. действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и к продукту, производимому людьми разных профессий;
12. проектная деятельность
13. контроль и самоконтроль.

Метапредметные результаты

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Регулятивные УУД

14. планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи;
15. отбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий;
16. самоконтроль и корректировка хода практической работы;
17. самоконтроль результата практической деятельности путём сравнения его с эталоном (рисунком, схемой, чертежом);
18. оценка результата практической деятельности путём проверки изделия в действии.

Познавательные УУД

19. осуществление поиска необходимой информации на бумажных и электронных носителях;
20. сохранение информации на бумажных и электронных носителях в виде упорядоченной структуры;
21. чтение графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы);
22. моделирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями;
23. конструирование объектов с учётом технических и декоративно-художественных условий: определение особенностей конструкции, подбор соответствующих материалов и инструментов;
24. сравнение конструктивных и декоративных особенностей предметов быта и установление их связи с выполняемыми утилитарными функциями;
25. сравнение различных видов конструкций и способов их сборки;
26. анализ конструкторско-технологических и декоративно-художественных особенностей предлагаемых заданий;
27. выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач;
28. проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла;
29. поиск необходимой информации в Интернете.

Коммуникативные УУД

30. учёт позиции собеседника (соседа по парте);
31. умение договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятельности при решении практических работ, реализации проектов, работе на компьютере;
32. умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером (соседом по парте);
33. осуществление взаимного контроля и необходимой взаимопомощи при реализации проектной деятельности.

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

6. Содержание учебного предмета «Технология»

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

1 класс

3 класс