Нравственное воспитание младших школьников в психолого-педагогиском, методическом и историческом аспектах
статья по теме

Золотова О.А., учитель начальных классов

ГОУ Лицей № 344 Невского района Санкт-Петербурга

Нравственное воспитание младших школьников в психолого-педагогическом, методическом и историческом аспектах

Большая роль в формировании основ нравственного воспитания детей принадлежит начальной школе, поскольку в младшем школьном возрасте происходит социализация ребенка, расширение круга его общения, когда требуется проявление личностной позиции, определяющейся принятыми нравственными ценностями.

Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция модернизации российского образования России до 2010» и др.) отмечают необходимость усиления функций воспитания в работе общеобразовательных учреждений. Так, одним из приоритетных направлений в деятельности общеобразовательных учреждений признается нравственное воспитание подрастающего поколения.

В нашей статье мы остановимся на рассмотрении нравственного воспитания в психолого-педагогическом, методическом и историческом аспектах.

Психолого-педагогический аспект

Нравственное воспитание – это  процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. При этом задачами нравственного воспитания являются следующие:

1) формирование представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и преимуществах овладения им;

2) воспитание нравственных чувств, привычек, норм;

3) воспитание гуманных чувств и отношений;

4) формирование основ патриотизма и межнациональной терпимости;

5) воспитание трудолюбия, желания и умения трудиться;

6) воспитание коллективизма.

На процесс нравственного воспитания младших школьников влияют следующие условия: социальные, демографические, организационно-методические, педагогические.

По мнению многих педагогов и психологов, успех нравственного воспитания в начальной школе обусловлен возрастными особенностями младших школьников. Среди таких возрастных особенностей выделяют следующие:

1. ярко выраженная готовность младших школьников к положительному воспитанию и осмыслению явлений общественно-политической, экономической, трудовой жизни общества, окружающих взрослых, доверчиво отношение к слову учителя;
2. нравственная сензитивность младших школьников как особая расположенность их к усвоению моральных требований и совершению добрых дел;
3. наличие опыта участия в коллективной жизнедеятельности, в совместных делах;
4. повышенная эмоциональность младших школьников, отзывчивость на окружающее, любознательность, внушаемость, склонность к подражанию и др.

В педагогике начальной школы выделяют следующие подходы к нравственному воспитанию младших школьников: поведенческий (деятельностный) подход, системный, аксиологический, когнитивный, интегративно-конструктивный, мировоззренческий, целостный, личностно-ориентированный, средовый  подход, возрастной  подход, герменевтический и др. подходы.

Методический аспект

Целенаправленная воспитательная работа требует диагностирования — исследования учителем уровня воспитанности класса в целом и каждого воспитанника в отдельности. Так, среди диагностических методик нравственной воспитанности младших школьников выделяют следующие: метод прямых вопросов, метод сочинений, метод воспитывающих ситуаций, метод проблемных ситуаций, анкетирование.

Так, выделяют следующие критерии диагностики нравственной воспитанности младших школьников:

1) когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем нравственных знаний и знаний о нравственных ценностях, б) степень интереса к этим знаниям;

2)        эмоционально-ценностный критерий, его показатель – степень развития эмоционального отношение к нравственно значимым ценностям, их личностного принятия;

3)        поведенческий критерий, его показатели: а) наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным ценностям в поведении, б) степень способности оценить свое поведение и окружающих с позиций следования нравственным
ценностям.

Среди основных методов, которые учителя использует в процессе нравственного воспитания, выделяют следующие:  игры, экскурсии, классные часы, этические беседы. Данные методы учителя используют в процессе нравственного воспитания детей как в учебной деятельности, так и во внеклассной работе.

В процессе нравственного воспитания младших школьников участвует не только учитель, но и родители, которые должны знать, что успешное нравственное развитие их ребенка зависит от следующего:

1. во-первых, родители должны осознавать важность нравственного воспитания детей в семье;
2. во-вторых, родители должны развивать сами в себе нравственные потребности;
3. в-третьих, родители, которые хотят воспитать своего ребенка не стихийно, а осознанно, должны начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей личности;
4. в-четвертых, они должны осознавать важность это задачи для самих себя, а также четко представлять себе, как и какими методами формировать в детях нравственные качества.

Исторический аспект

Проблемы нравственного воспитания детей привлекали внимание исследователей на различных этапах развития нашего общества. Так, в педагогике выделяют четыре этапа становления и развития теории нравственного воспитания:

I этап    (XI - XVIII вв.) - период возникновения предпосылок становления теории нравственного воспитания.

II этап (XVIII - первая   половина XIX в.) - период рассмотрения отдельных элементов процесса нравственного воспитания.

III этап (вторая половина XIX века) - формирование основ теории нравственного воспитания.

IV        этап (XX век) - становление системы нравственного воспитания
подрастающего поколения. Данный этап принято делить на следующие периоды:

а)        период до 1917 года - развитие гуманистического направления
нравственного воспитания.

б)        советский период (1917-1980-ые гг.) – становление идеологической системы нравственного воспитания, основной принцип которой – принцип связи школы с политикой.

в)        постсоветский период (1990-ые гг. - по настоящее время) - для
которого, прежде всего, характерно усиление общечеловеческой и личностно-
ориентированной направленности нравственного воспитания.

Список использованной литературы

1. Косачева И.П. Нравственное развитие младшего школьника. М.: АРКТИ, 2005. – 59 с.
2. Мохова И.В. Нравственное воспитание младших школьников во внеклассной работе // Начальная школа. 2009. № 5. С. 38-40.
3. Петрова Л.И. Воспитание младшего школьника. Ростов-н/Д: Феникс, 2008.
4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2008.
5. Строганова Л.В. Формируем нравственную культуру младших школьников // Начальная школа. 2009. № 5. С. 77-81.