Психолого-педагогический проект "Социальное развитие учащихся с нарушением интеллекта"
проект на тему

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 21 «Земляничка» г.Димитровграда

Автор проекта: педагог-психолог

МБДОУ № 21 «Земляничка» г.Димитровграда

Алегина Ева Марковна

Димитровград - 2014

Оглавление

1. Вид проекта        

2. Цель проекта        

3. Задачи проекта        

4. Срок реализации проекта        

5. Участники проекта        

6. Образовательная область        

7. Актуальность проекта        

8. Предполагаемые результаты        

9. Теоретическое обоснование проекта        

9.1. Сказка как фактор воспитания и развития: понятие и видовое разнообразие        

9.2. Роль народной сказки в воспитании и развитии детей        

9.3. Особенности восприятия народной сказки детьми дошкольного возраста        

10. Методика обследования        

11. Входная диагностика        

12. Направление работы, этапы, планирование        

13. Описание работы        

14. Заключительная диагностика        

15. Сравнительный анализ результатов        

16. Отчет по проекту        

17. Результат проекта        

Список использованных источников        

Приложение 1. Диагностическая база проекта        

Приложение 2. Конспекты занятий в рамках проекта по личностно-коммуникативному  развитию детей средствами сказки        

Приложение 3. Диагностические таблицы входной диагностики        

Приложение 4. Диагностические таблицы заключительной диагностики        

1. Вид проекта

- по доминирующей в проекте деятельности: практико-ориентированный;

- по предметно-содержательной области: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Здоровье», «Физическая культура»,  «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

- по характеру координации проекта: непосредственный (гибкий);

- по характеру контактов: участники – дети старшей группы, педагог-психолог, родители, педагоги МБДОУ № 21 «Земляничка» г.Димитровграда.

- по количеству участников проекта: групповой (20 детей постоянно посещающих группу, 20 родителей, 10 педагогов ДОУ);

- по продолжительности: длительный (с сентября 2013 по февраль 2014 года);

- форма представления проекта: power point - презентация.  

2. Цель проекта

Основная цель проекта:  выявить оптимальные условия личностно-коммуникативного развития детей дошкольного возраста средствами сказки.

3. Задачи проекта

Методологические:

- изучить и проанализировать научную и методическую литературу по проблеме личностно-коммуникативного развития дошкольников;

- разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей,

- разработать содержание и методы, обеспечивающие формирование коммуникативных навыков и личностного роста детей дошкольного возраста;

- оценить влияние сказка на личностно-коммуникативное развитие дошкольников  (проследить динамику личностно-коммуникативного развития ребенка в процессе реализации мероприятий проекта).

Образовательные:

- определить основные методы, формы использования сказки в процессе личностно-коммуникативного развития детей дошкольного возраста и разработать методику их комплексного применения;

- разработать методику занятий, обеспечивающую формирование у детей личностно-коммуникативных навыков посредством сказки;

- пополнение «эмоционального словаря» словами, обозначающими различные настроения и состояния, передача словами оттенков настроений

- создать социокулътурную развивающую среду как одно из условий личностно-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

Воспитательные:

• приобщать детей к русской и мировой культуре;
• развитие гуманных отношений друг к другу, коммуникативных навыков
• создание эмоционально-благоприятной обстановки в группе;

Развивающие:

- развитие эмоциональной сферы ребенка. Так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого; во-вторых, управлять собственными эмоциями через релаксацию и саморегуляцию. Понимание своих чувств и эмоций через мимику, жесты, выразительные движения также является важным моментом в становлении личности растущего человека

- формировать у детей представления о значении в жизнедеятельности людей общения, эмоций,

- развивать умение оперировать знаниями о способах обмена информацией,

- развивать умственные способности - находить зависимости и закономерности, владеть планомерным и расчлененным восприятием, обобщенными формами мышления (обобщать предметы и действия, использовать обобщенное значение слов, знаков и символов) и основными логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия),

- формировать общеучебные умения и навыки - выделять главное, вскрывать общее и особенное, формулировать гипотезы на основе наблюдения, опыта, самостоятельного применения знания к решению практических задач, осуществлять самоконтроль: находить ошибки.

4. Срок реализации проекта

сентябрь 2013 - февраль 2014 года.

Программа выполнения работ по проекту

1 этап – подготовка дошкольного учреждения к деятельности в новых условиях. Сроки: август 2013 г. Этап включает реализацию следующих направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения:

- разработка нормативно-правовых документов по реализации проекта,

- создание модели предметно-пространственной среды интегрированного вида,

- отбор диагностических методик для выявления уровня освоения образовательно-воспитательных показателей проекта,

- создание организационных, научно-методических условий для реализации педагогами развивающих технологий,

- отработка условий и создание модели партнерской деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в контексте требований проекта.

2 этап – внедрение и реализация проекта деятельности. Сроки: сентябрь 2013 - февраль 2014 г.г. Этап включает в себя следующие направления деятельности ДОУ:

- внедрение развивающих технологий проекта в воспитательно-образовательный процесс ДОУ,

- внедрение разнообразных форм дифференцированной и индивидуальной работы для развития ребенка,

- разработка эффективных форм работы с родителями по вопросам развития детей дошкольного возраста.

3 этап – анализ и оценка результативности реализации проекта. Сроки: февраль 2014 года. Этап включает в себя реализацию следующих направлений деятельности:

- оценка эффективности реализации проекта,

- определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата,

- осуществление комплексной рефлексии проектной деятельности всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

5. Участники проекта

• воспитатели
• дети
• родители
• специалисты ДОУ

6. Образовательная область

В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования данный проект относится к  интеграции образовательных областей:

-  «Познание»: (проведение мероприятий различных форм педагогической деятельности, направленных на развитие внимания, памяти, мышления, также часть игр включали в себя элементы психогимнастики, развитие способности к релаксации, координации движений, информирование родителей и воспитателей ДОУ об особенностях развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста и содержании педагогических условий развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста через интеграцию разнообразных видов детской деятельности в ДОУ в рамках реализации ФГОС),  

- «Социализация», «Коммуникация»: (освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми);

- «Музыка», «Художественное творчество»: применение музыки, изобразительного творчества в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек);

- «Чтение художественной литературы»: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, книг; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий, поощрение речевой активности детей; обсуждения;

- «Физическая культура», «Здоровье»: использование подвижных игр во время прогулки и выполнения комплекса утренней гимнастики, выполнение ритмических движений: танцевальных позиций (исходные положения); элементы народных танцев; ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигнал, выполнение упражнений с элементами психогимнастики, релаксации.

7. Актуальность проекта

На современном этапе проблема общения привлекает внимание исследователей разных направлений. Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (Л. П. Буева, М. С. Каган, И. С. Кон Б. Д. Парыгин и др.), педагогов (В. А. Кан-Калик, А. А. Мудрик, А. С. Макаренко и др.), психолингвистов (А. А. Леонтьев). Огромное значение в разработке данной проблемы имеют исследования психологов (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л.С.Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.). В науке общение рассматривается как одна из основных многоплановых категорий и как специфическая форма взаимодействия между людьми в их общественной жизни. Вне общения невозможно формирование личности. Благодаря общению формируются убеждения, духовные потребности, моральные, интеллектуальные и эстетические чувства и т.д. В общении реализуется потребность в другом человеке. Общение имеет огромное значение в развитии общества. Посредством общения люди организуют различные виды деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, взаимно влияют друг на друга.

В отечественной педагогике и психологии наиболее продуктивным в исследовании проблемы общения оказался деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.). Все последователи этого подхода разделяют принципиальную позицию о единстве, неразрывности общения и деятельности.  Д.Б. Эльконин, Т.В.Драгунова, М.И. Лисина рассматривают общение как специфический вид деятельности, возникающий в онтогенезе и приобретающий в определенные жизненные периоды статус ведущей деятельности.  М.И. Лисина одна из первых рассмотрела общение как особый вид коммуникативной деятельности. В основу понимания общения она положила концептуальная схему практической деятельности, разработанную А.Н. Леонтьевым. По мнению М.И. Лисиной «общение – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата». Общение (коммуникативная деятельность) имеет структурные компоненты деятельности: предмет общения – другой человек, партнер по общению как субъект;  потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них - к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря различным видам деятельности, так как человек проявляется в каждой из них. Но общение играет особую роль, потому что оно направлено на другого человека как на свой предмет, и так как это взаимодействие, то познающий и сам становится объектом познания и отношения; коммуникативные мотивы – то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения «опредмечиваются» в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых человек в ступает в общение; действие общения – единица коммуникативной деятельности. Две основные категории действий общения – инициативные акты и ответные действия; задачи общения – цель, на достижение которой в данных конкретных случаях направлены разнообразные действия; средства общения – это операции, с помощью которых индивид вступает в общение, то есть внешняя поведенческая сторона коммуникации; продукты общения – образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. Это образ себя и другого, а также отношения, возникающие между людьми в процессе коммуникации.

Значимостью такого подхода к рассмотрению общения как деятельности является то, что он позволяет соотнести общение с другими видами деятельности человека, понять место общения в их системе и определить связь общения с общей жизнедеятельностью человека. Известно, что одной из общих закономерностей нарушенного развития являются отклонения в формировании личности. Л.С. Выготский, В.И. Лубовский отмечали трудности социализации таких детей, сложности их взаимодействия с социальной средой, отставание в развитии общения.

Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом, начинается его социальное становление.

Таким образом, немногочисленные научные факты актуализируют проблему изучения общения детей. Соответственно, возникает потребность в разработке методики личностно-коммуникативного  развития  детей дошкольного возраста средствами сказки. Этот процесс должен происходить не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого процесса (проявляли интерес, самостоятельность в получении дополнительных знаний).

8. Предполагаемые результаты

На региональном уровне: создание модели личностно-коммуникативного развития дошкольников посредством сказки.

На локальном уровне: организация воспитательно-образовательного процесса на основе модернизированного содержания образования организационно-педагогической деятельности; совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по развитию, обучению и воспитанию детей дошкольного возраста;  внедрение в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения инновационных форм работы с детьми и их родителями; рост престижа дошкольного образовательного учреждения в муниципальной и региональной образовательных системах.

Критерии отслеживания результатов проекта

Экспертные оценки реализации проекта будут осуществляться по двум направлениям:

- уровень личностно-коммуникативного развития детей;

- уровень основной направленности проектной деятельности.

Уровень личностно-коммуникативного развития детей оценивается по следующим параметрам:

- уровень самооценки дошкольников,

- уровень социально-нравственного развития,

- поведенческие и характерологические особенности личностно-коммуникативного развития,

- уровень развития волевых возможностей ребенка,

- умение понимать эмоциональное состояние, настроение собеседника,

- умение внимательно и заинтересованно слушать собеседника, стараясь понять смысл его высказываний, переспрашивать, если что-то непонятно;

- умение проявлять уважение к говорящему, не перебивать его, выражать свое отношение к предмету разговора - излагать собственное мнение, делать это убедительно, приводить примеры, сравнивать свое мнение о мнением собеседника, оценивать его, соглашаться с ним или возражать, спрашивать или отвечать, ясно и последовательно выражать свои мысли;

- умение ориентироваться в ситуации общения, т.е. выстраивать его с учетом ситуации, быть активным, уверенным в общении;

- умение договариваться, планировать совместные действия, обсуждать достигнутые результаты, гармонично решать конфликтные ситуации.

Для получения достоверный результатов применялись адаптированные и рекомендуемые к применению в ДОУ методики: для определения уровня самооценки дошкольников применялась методика В.Г.Щур  «Лесенка», для определения уровня социально-нравственного развития применялась методика О.С. Коваленко «Если бы я был на этой картинке», для определения особенностей личностно-коммуникативного развития применялась проективная методика Б.Басса «Дом. Дерево. Человек», для определения уровня личностно-коммуникативного развития применялась методика Л.П. Стрелковой «Определение уровня личностно-коммуникативного развития дошкольников», для определения уровня развития волевых возможностей ребенка применялась методика А.Л. Венгера «Образец и правило»,  для оценки уровня развития умения понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них по предложенным вариантам проявления,  развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению,  умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками, уровня развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение,  умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь,  умения детей спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим осуществлялось при помощи методики О. В. Дыбиной  (см. Приложение 1).

Уровень основной направленности инновационной деятельности определяется по следующим параметрам:

- изменение деятельности педагогов: качество в разработке и реализации занятий в рамках проекта;  результаты изменения содержания и форм образовательного процесса;  личностный рост педагогов (индикаторы – степень вовлеченности педагогов и инновационный процесс, повышения уровня профессионального интереса и творческой активности),

- изменение отношения родителей к деятельности и эстетическому развитию своего ребенка (индикаторы – степень участия родителей в совместных с детьми мероприятиях, в жизни и деятельности детского сада),

- изменение интерьера ДОУ (индикаторы – экспертные оценки).

Формы предоставления результатов проекта

Результаты проекта планируется представить в форме: банка данных инновационных методов и способов развития общих и специальных интеллектуальных способностей детей ; методических материалов для участия в научно-практических семинарах и конференциях по указанной теме проекта.

9. Теоретическое обоснование проекта

Общетеоретические вопросы развития детей дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др. Некоторыми аспектами развития дошкольников средствами сказки занимались Ю.Г.Илларионова, Е.И.Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П.Усова, А.Я., Мацкевич, И.В. Черная, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В. Казюк и др.

Изучая особенности общения, мы опирались на общие закономерности развития общения у полноценно развивающихся детей, разработанные в концепции деятельностного подхода к общению (М.И.Лисина). В рамках этого направления было показано, что развитие общения со взрослым на этапе дошкольного детства у детей первых семи лет происходит как смена его основных форм (З.М.Богуславская, М.И.Лисина, А.Г.Рузская и др.). Они определяются пятью параметрами: временем возникновения, функциями общения, основными потребностями, доминирующими мотивами и ведущими средствами общения.

Для детей раннего и младшего дошкольного возраста характерна ситуативно-деловая форма общения. Ребенок обращается к взрослому по поводу той деятельности, которой он занимается, тех затруднений, которые у него возникают в данный момент. В возрасте трех-четырех лет ребенок начинает выходить за пределы обстановки общения. Оно начинает приобретать внеситуативный характер. Для детей среднего дошкольного возраста характерна внеситуативно-познавательная форма общения. Ведущее место в общении занимает стремление ребенка узнать, понять Ребенок задает взрослому вопросы о предметах и явлениях окружающего мира (о животных, машинах, явлениях природы и др.). Ему важно, чтобы взрослый помогал найти ответ на волнующие его вопросы.

Постепенно ребенок начинает интересоваться событиями, происходящими в мире людей. Предметом его общения становятся нравственно-этические проблемы. Обсуждая их со взрослым, ребенок ищет взаимопонимания в оценке происходящих социальных явлений. Эта форма общения характерна для детей старшего дошкольного возраста. Отличительной особенностью потребности в общении в этом возрасте является стремление к взаимопониманию и сопереживанию взрослого. Внеситуативно-личностное общение формируется на основе личностных мотивов и основным средством общения является речь. Выделенные в исследованиях школы М.И.Лисиной формы общения детей со взрослыми выступили в нашем исследовании в качестве возрастных нормативов сформированности общения у ребенка.

В настоящее время появилось достаточно большое количество различных парциальных программ использования традиционной культуры в воспитательно-образовательном процессе. Среди них хочется выделить программу «Наследие» под редакцией М.Ю. Новицкой, «Оберег» Е.Г. Борониной, «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой и много других.

9.1. Сказка как фактор воспитания и развития: понятие и видовое разнообразие

В энциклопедическом литературном словаре дается следующее определение - сказка - это один из основных жанров устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. Сказкой также называют различные виды устной прозы.^[1]

Проанализировав литературные источники, посвященные данной теме можно краткими тезисами сформулировать значение сказки в жизни людей:

- сказку знают все: «от мала до велика», на ее содержании происходит воспитание подрастающего человека.^[2] С дошкольного возраста мы стараемся активно закладывать у ребенка основу нравственного сознания и обращаемся к опыту многих поколений людей за ответом на вечные вопросы о добре и зле, истине и вечных ценностях бытия;

- своим содержанием сказка развивает творческий потенциал, креативность;

- благодаря сказке совершается процесс познания окружающего мира.^[3] Он оживает для нас в новых образах, ассоциациях, интегрируя частное, индивидуальное в историю ментальностей;

- осмысляя сюжеты творчества, мы учимся видеть самого себя в действиях, мыслях героев, живущих на страницах сказки. Мы формируем определенное мнение о различных типах отношений, человеческих характерах. Образы героев приглашают нас принять участие в процессе самопознания;

- с помощью сказки мы начинаем думать глобальными общечеловеческими масштабами, принимая и используя опыт многих поколений. Сказка как путеводная звезда ведет нас через толщи веков, интегрируя в культуру;

- восприятие сказочных коллизий помогает активизировать уже имеющийся жизненный опыт человека;

- происходит развитие эмоциональной сферы через метафорические формы воплощения сказок, историй, притч. Это очень доступно ребенку. При слове «волшебство», «волшебное» сразу возникает интерес, восторг. Причина такой реакции - особая положительная мотивирующая семантика народного и авторского творчества.

- сказка представляет собой мощное средство психокоррекции. Человек учится не только находить собственные ошибки в поведении, общении, деятельности, но и моделировать ситуации их изменения, подвергая анализу личную активность через самоанализ в контексте сказочного сюжета.

- в сказке реализуется научный синтез различных психотерапевтических техник. Их все органично объединяет единое сказочное повествование. Происходит своеобразная терапия средой, особой сказочной обстановкой.^[4]

Таким образом, мы видим, что сказка создает условия для максимальной реализации потенциала человека.

Сказки дифференцируют, так как они имеют различный механизм психологического влияния, воздействия на человека.^[5] Выделяют пять видов сказок: к художественным сказкам относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, историями. Народные сказки. Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок - единство человека и природы. Народные сказки несут чрезвычайно важные для нас идеи: окружающий нас мир - живой.^[6] В любой момент все может заговорить с нами; ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на собственную жизнь; разделение добра и зла, победа добра; самое ценное дается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти; вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией или заданием сами.

Жизнь людей многогранна, потому и сюжеты народных сказок многообразны:

- сказки о животных, о взаимоотношениях людей и животных. Дети дошкольного возраста идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут детям жизненный опыт;

- бытовые сказки;

- страшные сказки - про нечистую силу: ведьмы, упыри, лешие, оборотни, вурдалаки и прочая нечисть. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования;

- волшебные сказки. Это наиболее увлекательные сказки для детей младшего дошкольного возраста. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.^[7]

Авторские художественные сказки более трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории расскажут нам о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.  Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.^[8]

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка.^[9] В психотерапевтических сказках рассказывается о многих проблемах человека, и каждый может узнать себя на страницах литературного произведения. К психотерапевтическим сказкам можно отнести сказки сочиненные самим ребенка и сказки сложенные совместно с ребенком. Медитативные сказки создаются, как пишет Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, с целью накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов. Главное назначение медитативных сказок - сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим Миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок - это отсутствие конфликтов и злых героев.^[10]

Итак, суммируя вышеприведенное:

- работая со сказкой, педагог оказывает на ребенка определенное воздействие. И благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у детей не возникает ощущения давления. Педагог как будто просто рассказывает сказки, использует «сказочные» занятия, но, как показывает практика и исследования специалистов, они прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие;

- сегодня психологами, педагогами и логопедами разработаны самые разнообразные формы работы со сказками: анализ, обсуждение, изготовление кукол, драматизация, рисование и другие.

9.2. Роль народной сказки в воспитании и развитии детей

Книга - источник знаний. Рассказывание и чтение расширяют умственные горизонты ребенка. Рассказывание и чтение сказок, потешек, прибауток вводит детей в мир литературы и через него в окружающий мир.^[11] Рассказывание и чтение содействуют нравственному воспитанию ребенка, развитию любви к родине  путем живых примером, которые эмоционально захватывают ребенка.^[12] В процессе чтения и рассказывания сказок происходит развитие языка ребенка: увеличивается словарный запас, появляется желание пересказать прослушанное, рассказать эпизод из собственной жизни, поделиться впечатлениями. С другой стороны возникают навыки слушания и понимания речи другого лица.^[13]

Слушание сказки содействует и развитию памяти. Однако ребенок лучше запоминает то, что понимает, поэтому для запоминания сказки очень важна ее доступность ребенку. Для запоминания, кроме содержания текста, большую роль играет и его язык, его построение. Запоминанию содействует четкость и связность материала. Именно поэтому так хорошо запоминаются потешки, русские народные сказки, в которых имеются повторяющиеся эпизоды в видоизмененных условиях. Для запоминания текста очень важна также заинтересованность ребенка.

Нельзя забывать также и о значении чтения и рассказывания сказок как здорового развлечения, как источника радости. Иногда любимые книги определяют жизненный путь человека.  Несомненно, хорошая книга, прочитанная вслух детям, дает правильное направление интересам и мыслям ребенка, оказывает на него сильное положительное влияние. Сказка учит жизни, пробуждает в ребенке сочувствие ко всему хорошему и желание следовать примеру положительных героев, поэтому она очень ценна для нравственного воспитания.^[14]

Яркую характеристику народной русской сказки и ее значения для детей дает К.Д. Ушинский. «Многие русские сказки, - говорит Ушинский, - по-видимому, переделаны народом или вновь составлены нарочно для детей. Это первые блестящие попытки русской народной педагогики…». Сказка дает образ ребенку. С годами, с накоплением опыта эти знакомые образы становятся все более и более содержательными, насущными.^[15]

В сказках, особенно волшебных, нередко встречаются примеры взаимопомощи: герой по дороге к своей цели спасает звере, а те в момент решительной схватки его с врагом приходят ему на помощь. Сказка имеет громадное значение для эмоционального развития ребенка, так как он переживает все события вместе с героем. Чрезвычайно ценно, что мораль в сказке не навязчива. Она неотделима от фабулы, от образа. Сказка полезна не только для нравственного, но и для умственного воспитания, так как она способствует развитию воображения, фантазии.^[16]

Знакомство со сказкой - одно из средств развития творческого воображения ребенка. Сказка чрезвычайно ценна для художественного воспитания ребенка и для развития его речи. Сказка входит в жизнь детей. Дети играют в нее, пользуются словами и целыми предложениями из нее. Они очень любят такие выражения, как «крепко-накрепко», «строго-настрого», «мышка-норушка», «лягушка-квакушка» и т.д. В занятиях с детьми дошкольного возраста с использованием сказки («сказочных» занятиях) мало видимой работы над словом. Такие занятия основаны на работе невидимой, незаметной на первый взгляд. Но именно она, как показывает практика и данные исследований логопедов (Н. Погосовой, Г. А. Быстровой, Э. А. Сизовой, Т. А. Шуйской и др.), педагогов и психологов, готовит почву для последующего развития речи и коррекции речевых расстройств.^[17] 

Педагогам известно, как трудно, например, выполнять задания с возбудимым, двигательно расторможенным ребенком (у такого ребенка непослушен не только язык, у него непослушно все тело). Он постоянно отвлекается, суетится, задает вопросы, пытается о чем-то рассказать, его сосредоточенности хватает разве что на минуту.^[18] Или, наоборот, вялые, ослабленные дети с высокой истощаемостью нервной системы. Они не нарушают дисциплину, их порой и вовсе незаметно в группе, однако педагогам приходится испытывать с ними немалые трудности. Всего после нескольких минут работы ребенок слабым и безжизненным голосом объявляет, что он устал и больше ничего не может. У таких детей, как правило, трудно ставятся звуки, требующие активного выдоха, медленно и вяло происходит автоматизация, что соответственно затрудняет процесс развития связной речи.

Среди детей дошкольного возраста достаточно часто встречаются и такие дети, которые настолько тщательно стараются выполнить все задания, настолько стремятся к совершенству и правильности, что этим самым невероятно закрепощают мышцы тела, в том числе и языка.^[19]

Очень нелегко происходит развитие связной речи и у детей, имеющих крепкую нервную систему, мало чувствительных, не проявляющих особенного интереса к тому, что их окружает. Им как бы безразлично, как они говорят. А отсутствие желания означает и отсутствие сознательного контроля. Как показывают исследования А. Р. Лурии и А. А. Леонтьева речь не является отдельной обособленной функцией. Ее правильность и выразительность зависят от многих факторов. Следовательно, если в работе с детьми мы улучшаем что-то одно, то мы совершенствуем работу всего их организма в целом. Например, если мы добиваемся заметных результатов в работе над дыханием, слуховым или зрительным вниманием, в способности детей чувствовать и понимать других, то это неминуемо благотворно скажется и на развитии речи.

Если заторможенный ребенок приобретет уверенность в себе и хотя бы частично избавится от сомнений и страхов, то в более короткие сроки будет происходить развитие и совершенствование связной речи; ребенок станет меньше уставать на занятиях, заметно активизируется его мышление, он будет способен к усвоению большего объема информации, чем раньше.^[20]

Если у «сверхспокойного» ребенка проснулся живой интерес и развилась чувствительность, то это означает, что у него будет меньше проблем при введении автоматизированных звуков в спонтанную речь, что соответственно влияет на совершенствовании связной речи.^[21] 

Практика показывает также, что если ребенок младшего дошкольного возраста  приучается осознавать то, что он видит и слышит, ощущает, если он пытается определить характер того, что он чувствует, то его возросшая чувствительность очень помогает в такой области, как развитие фонематического слуха. Большинство детей достаточно легко начинают дифференцировать сходные по звучанию и артикуляции звуки, чувствовать ритм слова, его мелодию и структуру.^[22]

Решению этих и многих других проблем активно помогает включение сказки в занятия с детьми, с ее помощью мы активизируем процессы мышления, улучшаем мелкую моторику пальцев рук и речевого аппарата, мы улучшаем общие движения тела, а также совершенствуем эмоционально-волевые процессы.

Игры и упражнения «сказочных занятий», направленные на высокую двигательную активность, чередование состояний активности и пассивности повышают гибкость и подвижность нервных процессов, развивают моторику и координацию движений, снимают физическое и психическое напряжение, увеличивают работоспособность детей.

Многие упражнения, требующие активного зрительного или слухового внимания (пристальное смотрение на пламя свечи, вглядывание в постоянно изменяющееся движение ленты или куклы, вслушивание в звуки природы, в звон колоколов, в ритм музыки), увеличивают способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредотачиваться и совершенствовать волевые качества. В каждой предлагаемой педагогом сказке, как правило, присутствуют или специальные упражнения на тренировку дыхания или упражнения на расслабление с фиксацией внимания на дыхании.

«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.^[23] Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику, речь.^[24] Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству. Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство, агрессию, чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру.

Таким образом, достоинство и роль сказок в работе с детьми младшего дошкольного возраста неоспоримы: это образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Во время работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи.^[25]

Используя в работе с детьми такую форму работы со сказкой, как драматизация, мы способствуем развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

Итак, подводя итог вышесказанному:

- сказка ценна своей образностью, ценна для нравственного воспитания ребенка, она способствует развитию познавательной и личностной сферы ребенка, много дает для художественного воспитания и развития речи,

- влияние сказки на детей определяется не только ее содержание и формой, но и способом подачи, умением рассказчика захватить детей,

- сказка является эффективным развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми младшего дошкольного возраста. И чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере.

9.3. Особенности восприятия народной сказки детьми дошкольного возраста

В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературное произведение, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи. Восприятие литературных и фольклорных произведении на втором году жизни конкретно. Оно возникает лишь в том случае, если текст сопровождает действия, которые выполняет ребенок в данный момент или разыгрывает взрослый с помощью игрушек.^[26] В 2-3 года происходит переход от ситуативного восприятия к обобщенному. Дети представляют не только отдельные образы, но и целостные картины, эпизоды, состоящие из цепи взаимосвязанных действий. Они начинают понимать не только житейские, обыденные ситуации, но и непредвиденные, оригинальные повороты сюжета, учатся «прогнозировать» поведение героев, предполагать конечный результат их действий. Малыша интересует результат действий персонажей, волнует собственная сопричастность к происходящему, поэтому он может попросить попробовать кашу, которую сварила сорока.

Исследование восприятия дошкольниками сказки, проведенные А.В. Запорожцем, Д.М. Арановской, Т.А. Кондратович, выявили двойственность этого процесса. С одной стороны, понимание сказки опирается на непосредственное эмоциональное отношения к описываемым событиям и героям. Оно не носит чисто интеллектуального характера и полностью не опирается на рассуждающее мышление. С другой стороны, понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействия героям. Поэтому возникая в уме и опираясь на представления, оно имеет действенный характер. Дошкольник пытается включиться в сюжет, повлиять на ход событий. При повторном чтении он не редко просит пропустить эпизоды, в которых любимым героям что-то угрожает. Ребенок занимает позицию внутри произведения, а позиция слушателя формируется только к семи годам.^[27] 

Пониманию литературных произведений помогает литературная опора - иллюстрации к тексту. Для младших дошкольников важными оказывается те картинки, которые последовательно изображают все основные события текста, а для старших - те, в которых ярче представлены действия и взаимоотношения персонажей, позволяющие понять нравственную сущность их поступков.^[28]

Важным в описании картинки является вопрос, с которым взрослый обращается к рисунку. Спрашивая о том, что изображено, взрослый ориентирует ребенка на перечисление нарисованных предметов. Вопрос «Что делают на картинке»? И приводит ребенка к раскрытию функциональных связей, то есть действий персонажей. На просьбу «Расскажи о событиях, изображенных на картинке» и ребенок, пытаясь их понять, истолковать, дает связные высказывания. Он определяет центр, ядро картинки, устанавливает пространственное местоположение предметов, различные видимые и предполагаемые логические взаимосвязи между ними, воспринимает рисунок как целое.

Если ребенок дает картинке название, выраженное одним - двумя словами, то он обобщает увиденное, относит конкретный предмет или событие к соответствующей группе. В таком описании рисунка прослеживаются взаимосвязи восприятия, мышления и речи, анализа и синтеза. Задачи ознакомления детей с народными сказками определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы. Эти задачи можно сформулировать следующим образом:

- воспитывать интерес к народной сказке, развивать способность к целостному восприятию произведений, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него,

- формировать первоначальные представления об особенностях народной сказки, об их специфических особенностях, о композиции, о простейших элементах образности в языке,

- воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность сказок, развивать поэтический слух, образную речь.^[29]

У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения.  Задача ознакомления детей с народными сказками заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе.^[30] В современных вариативных программах раскрываются вопросы литературного развития детей. Для решения задач всестороннего воспитания средствами народной сказки, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы. При отборе сказки надо учитывать, что она должна нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.^[31]

При выборе произведения учитывается также единство формы и содержания. Разработано несколько критериев отбора сказок для чтения и рассказывания дошкольникам:

- идейная направленность сказки. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность сказки,

- высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания и формы сказки, образцовый литературный язык,

- доступность сказки, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе сказок учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт,

- сюжетная занимательность, простота и ясность композиции,

- конкретные педагогические задачи.^[32]

В дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.^[33]

Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки-ребятушки, отмкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями.^[34]

Дети способны понять и запомнить сказку, попытаться повторить ее, однако речь их недостаточно выразительна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому надо учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания, создавать условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь.

Текст народной сказки должен быть неторопливым. В бытовой сказке и в сказках о животных язык разговорный с присущими разговору интонациями. Нередко, почти всегда, сказка строится на диалоге, на прямой речи персонажей, что позволяет ограниченными средствами наиболее полно раскрыть их характеры. В волшебной сказке романтическая приподнятость событий, таинственность требует и соответствующих интонаций. Требует внимания рассказчика, структурные элементы самой сказки и присказки. Цель присказки - собрать внимание слушателей. После присказки обязательна пауза, иначе дети примут присказку за начало сказки, или трудно будет вникнуть в суть событий, о которой начал читать рассказчик.^[35]

Чтобы развитие речи было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для занятий. Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в детях нужное нашему обществу черты личности. Тексты подбирают доступные для детей по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию. В произведениях должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны. Следует подбирать сюжеты с чётной композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий. Народные сказки как нельзя более соответствуют данной задаче и данным требованиям.^[36] 

Речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления. В период дошкольного возраста в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки детей приобретают в общении с окружающим. По мере того как ребёнок растёт, общение усложняется по своему содержанию, что, в свою очередь, влечёт за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает. В группах детского сада систематически проводят занятия по рассказыванию народных сказок.^[37]

Установлено, что в дошкольном возрасте дети легче всего осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и словосочетания фраз и части рассказа. Зачастую ребёнок 3-4 лет не закончив одной части высказывания, переходит к другой. С совершенно новым содержанием, то есть смысловые связи между фразами в его речи или выражены слабо, или совсем отсутствуют. Воспитатель учит детей излагать постепенно, поочерёдно художественное произведение. Учит отвечать на вопросы, выделять основную мысль. Рассказывание народных сказок оказывает заметное влияние на речевую деятельность младших дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы - на темы из личного опыта на предложенный сюжет.^[38] 

Сказки нужно подбирать сюжетные с чёткой позицией, с последовательными действиями. Язык сказки должен быть образцовый, с доступным детям словарём, короткими, чёткими фразами без сложных грамматических форм. Обязательное требование к языку сказки - выразительность, наличие богатых и точных определений, свежесть языка; желательно также включение несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей.^[39]

Занятия по развитию речи включаются со второй младшей группы детского сада. Большое внимание уделяется развитию устной речи детей. Для каждой возрастной группы существует определённый уровень речевого развития, дана последовательность работы по овладению звуковой системы языка, лексикой, грамматическим строем. Подготовка детей к овладению устной речью начинается с первой группы младшего возраста, а уже во второй группе младшего возраста детей учат использовать в устной речи распространенные предложения.

Воспитатель учит детей следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям и постепенно подводить их к воспроизведению текста. Дети продолжают учиться излагать тексты связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков и повторений. Совершенствуется умение детей эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок.^[40] 

Таким образом, занятия с использованием народных сказок занимают знаменательное место в системе работы ДОУ. Когда ребёнок не только слушает сказки, но и сам воспроизводит их в собственной речи, воздействие художественных произведений на его личность, на его речевое развитие усиливается. Прежде всего, воспитатель должен выразительно прочитать рассказ, который детям предстоит пересказать. После чтения проводиться беседа, основное значение которой - выяснить, правильно ли дети поняли содержание и смысл произведения. Беседа должна проходить живо, с широким привлечением образной художественной речи, чтобы не ослабить эмоционального впечатления от прослушанной сказки.

10. Методика обследования

Было проведено лонгитюдное психолого-педагогическое исследование, состоящее из 3-х этапов:

На констатирующем этапе эксперимента была проведена оценка уровня личностно-коммуникативного развития дошкольников до начала внедрения в обучающую программу развивающих игр и упражнений, направленных на развитие социально-коммуникативных знаний, умений и навыков. Обследование проводилось в сентябре 2013 года.

На формирующем этапе эксперимента (сентябрь 2013 года - февраль 2014 года) осуществлялось внедрение программы развивающих игр, направленных на развитие социально-коммуникативных знаний, умений и навыков.

В ходе проверки результаты, полученные на контрольном этапе, сравниваются с результатами, полученными на этапе констатации (заключительный этап - февраль 2014 года).

Для оценки уровня личностно-коммуникативного развития дошкольников применялись диагностические методики, рекомендованные для применения в работе с дошкольниками:

- для определения уровня развития социально-коммуникативных умений детей применялась методика О.В. Дыбиной,

- исследование самооценки детей проводилась при помощи методики В.Г.Щур «Лесенка»,

- для определения особенностей эмоционально-личностного развития применялась проективная методика Дж.Бука «Дом. Дерево. Человек»,

- для оценки уровня социально-нравственного развития была использована методика О.С. Коваленко «Если бы я был на этой картинке»,

- для диагностики уровня эмоционально-личностного развития применялась методика Л.П. Стрелковой,

- для оценки волевых возможностей детей применялась методика А.Л. Венгер «Образец и правило».

Диагностическая цель методики О. В. Дыбиной - выявление уровня развития социально-коммуникативных умений ребенка. Методика включает в себя шесть заданий, по результатам выполнения которых определяются уровни развития различных составляющих данного показателя.  Методика «Лесенка» предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.  Определение характеристик эмоционально-личностного развития осуществляется при помощи проективной методики «Дом. Дерево. Человек» в интерпретации Дж.Бука.  Данная методика позволяет с большой достоверностью исследовать эмоционально-личностную сферу ребенка, а также количественно оценить выраженность следующих симптомокомплексов (тревожность, агрессивность, низкая самооценка, зависимость, общительность, потребность в компенсации, трудности в социальных контактах, защитные тенденции по отношению к социуму, отчужденность-враждебность, недостаточный самоконтроль). Методика О.С. Коваленко «Если бы я был на этой картинке» представляет собой серию сюжетных картинок с ситуациями, которые можно трактовать неоднозначно и выражать различное отношение к происходящему. По качественной реакции, которую ребенок предъявляется по каждой картинке происходит оценивание уровня социально-нравственного развития. Методика Л.П. Стрелковой направлена на изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции, изучение эмоциональной выразительности речи, изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей. Методика А.Л. Венгера «Образец и правило» предназначена для исследования уровня ориентировки на заданную систему требований.

11. Входная диагностика

Результаты диагностики уровня развития социально-коммуникативных умений показывают, что в исследуемой группе преобладают дети со средним уровнем развития умения понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них по предложенным вариантам проявления (55% детей) (см. Таблицу 1 Приложения 3). Для данных дошкольников характерно правильное определение эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объяснение их причин и прогнозирование дальнейшего развития ситуации только при помощи взрослого. Значительное количество детей в обеих исследуемых группах показали низкий уровень развития умения понимать эмоциональное состояние (35% испытуемых). Для данных дошкольников характерны затруднения в определении эмоциональных состояний людей, неспособность объяснить причину и предположить дальнейшее развитие ситуации. Высокий уровень развития данного показателя проявляется у 10% испытуемых - дети самостоятельно  правильно определяют эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняют их причину и делают прогнозы дальнейшего развития ситуации. Проведение диагностики уровня развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению по заданию «Зеркало настроений» показало, что в обеих исследуемых группах преобладают дети с низким уровнем развития исследуемого показателя (55% детей).  Для данных дошкольников характерны затруднения в определении эмоциональных состояний сверстника или неверные их определения, неспособность правильно передать различные эмоциональные состояния. Значительное количество детей в обеих исследуемых группах показали средний уровень развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению (45% испытуемых). Для данных дошкольников характерно правильное определение эмоциональных состояний только с помощью взрослого, неточная передача эмоционального состояния. Ни у одного испытуемого не выявлен высокий уровень развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению. Проведение диагностики уровня развития умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками по заданию «Интервью» показало, что в исследуемой группе равное количество испытуемых показало средний и низкий уровни развития (по 50% детей). Проведение диагностики уровня развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение по заданию «Необитаемый остров» показало, что в исследуемой группе преобладают дети со средним уровнем развития исследуемого показателя (70 % детей). Данные дошкольники отличаются недостаточной, но положительной активностью в общении, принимают предложение инициатора, могут выступить со встречным предложением, спокойно высказав свое мнение; могут возразить, учитывая свои интересы.

Значительное количество детей в исследуемой группе показали низкий уровень развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение (20% испытуемых). Для данных дошкольников характерны: неспособность самостоятельно вступить в общение, пассивное следование за инициативными детьми, не способностью высказать собственное мнение, либо могут проявлять отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями - не учитывать желания сверстников, настаивать на своем. Высокий уровень развития данного показателя проявляется у 10 % испытуемых - дети проявляют инициативу в общении, принимают на себя функцию организатора, вносят свои предложения, распределяют обязанности, проявляют умение убедить собеседника; согласовывают с ним свои предложения.

Проведение диагностики уровня развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь по  заданию «Помощник» показало, что в исследуемой группе преобладают дети со средним уровнем развития исследуемого показателя (50 % детей). Данные дошкольники не достаточно инициативны, принимают предложения более активного сверстника; в коллективной деятельности старательны, понимают необходимость усилия каждого для получения общего результата; принимают позицию партнера по взаимодействию, подчиняются его требованиям, при этом могут высказать свое мнение, выразить свои желания; замечают затруднения сверстников, но не всегда оказывают необходимую помощь; помощь принимают, но самостоятельно не обращаются. Значительное количество детей исследуемой группе показали низкий уровень развития умения взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь (45 % испытуемых). Для данных дошкольников характерны: незнание нормы организованного взаимодействия или не соотнесение необходимости их выполнения по отношению к себе. Высокий уровень развития данного показателя проявляется у 5 % испытуемых.

Проведение диагностики уровня развития умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим по заданию «Не поделили игрушку» показало, что в исследуемой группе преобладают дети со средним уровнем развития исследуемого показателя (65 % детей).  Данные дошкольники не провоцируют конфликт, но инициативы по его разрешению не проявляют: идут на уступки, не отстаивая своей точки зрения. Свои устремления подчиняют интересам других детей; дети уважительно относится к сверстникам (взрослым), в сложившейся конфликтной ситуации стараются найти справедливое решение, либо обращаются к взрослому. Значительное количество детей исследуемой группе показали низкий уровень развития умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим (30 % испытуемых). Для данных дошкольников характерны: провоцирование конфликта, отсутствие учета интересов других детей, неспособность корректно высказать свое мнение; неумение выслушать другого ребенка или взрослого. Высокий уровень развития данного показателя проявляется у 5 % испытуемых.

Диагностика самооценки дошкольников показало, что в исследуемой группе у 10% детей наблюдается неадекватная завышенная самооценка, у 30% детей - высокая самооценка (см. Таблицу 2 Приложения 3). У 50% детей - адекватная самооценка и у 10% детей - заниженная самооценка.

Исследование уровня выраженности эмоционально-личностных характеристик по методике «Дом. Дерево. Человек» показало, что ни у одного испытуемого в исследуемой группе дошкольников выделенные в методике симптомокомплексы не проявляются на уровне сильной выраженности. Тем не менее, на уровне выше среднего у 20% детей наблюдается выраженность симптомокомплекса «незащищенность», у 50% испытуемых - наблюдается выраженность симптомокомплекса «тревожность», у 50% испытуемых - наблюдается выраженность симптомокомплекса «недоверие к себе» (см. Таблицу 3 Приложения 3). На уровне выше среднего у  40% испытуемых - наблюдается выраженность симптомокомплекса «чувство неполноценности», у 50% испытуемых - наблюдается выраженность симптомокомплекса «враждебность», у 20% испытуемых - наблюдается выраженность симптомокомплекса «конфликтность», у 40% испытуемых - наблюдается выраженность симптомокомплекса «трудности в общении», у 30% испытуемых - наблюдается выраженность симптомокомплекса «депрессивность».

Исследование уровня социально-нравственного развития показало, что у 10% детей наблюдается высокий уровень социально-нравственного развития, у 20 % детей - уровень социально-нравственного развития выше среднего (см. Таблицу 4 Приложения 3). У 30 % детей выявлен средний уровень социально-нравственного развития, у 20 % детей наблюдается уровень социально-нравственного развития ниже среднего и у 20% детей  - низкий уровень.

Диагностика уровня эмоционально-личностного развития выявила, что ни у одного ребенка не наблюдается высокий уровень эмоционально-личностного развития по всем исследуемым характеристикам, у 20% детей выявлен  высокий уровень эмоционально-личностного развития по двум из трех исследуемых характеристик и еще у 10% - высокий уровень развития по одной из исследуемых характеристик (см. Таблицу 5 Приложения 3).

Проведение диагностики волевых особенностей старших дошкольников на этапе констатирующего этапа исследования показала, что 10% испытуемых показали высокий уровень развития исследуемого показателя (см. Таблицу 6 Приложения 3). 30% испытуемых показали средний уровень развития, 40% испытуемых показали уровень развития волевых возможностей ниже среднего, 20% испытуемых показали низкий уровень развития.

Проведенный анализ средних значений показателей уровня развития индивидуального опыта ребенка на этапе констатирующего эксперимента показал, что показатель развития умения выслушать другого человека в обеих исследуемых группах является самым высоким и составляет 1,9 балла. Самым низким результатом на этапе констатирующего эксперимента является показатель уровня развития настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению - значение показателя составило 1,45 балла в среднем. Таким образом, значения всех исследуемых показателей на этапе констатирующего эксперимента в исследуемой группе оказались в диапазоне средних и ниже среднего значений (см. Таблицу 7 Приложения 3).

Таким образом, по результатам диагностики уровня развития индивидуального опыта старших дошкольников можно говорить о том, что у детей в исследуемых группах наблюдается:

- адекватная самооценка с тенденцией к повышению,

- выраженные показатели тревожности, недоверия к себе и враждебности,

- средний уровень социально-нравственного развития,

- средний уровень эмоционально-личностного развития,

- средний уровень развития волевых возможностей.

Проведенная диагностика уровня личностно-коммуникативного развития дошкольников показала недостаточный уровень развития дошкольников по следующим показателям: умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем; умение получать необходимую информацию в общении; умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; умение спокойно отстаивать свое мнение; умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях. Возможные позитивные изменения, обнаруженные на контрольном этапе исследования - по завершении системы занятий, направленной  на развитие социально-коммуникативных знаний, умений и навыков, - будут свидетельствовать о положительном влиянии игры на развитие индивидуального опыта дошкольников .

12. Направление работы, этапы, планирование

Механизмы реализации проекта. Проект реализуется в рамках Программы развития муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 21 «Земляничка» г.Димитровграда, целью которой является создание условий для обновления содержания дошкольного образования в соответствии с современными социально-экономическими условиями.

Контроль за исполнением проекта осуществляет Управление образования Администрации города Димитровграда в пределах своих полномочий и в соответствии с законодательством.

План реализации мероприятий проекта

1 этап - подготовительный

2 этап – основной (конспекты занятий представлены в Приложении 2)

3 этап - заключительный

Ресурсное обеспечение проекта. Основными источниками для финансово-экономического обеспечения реализации проекта выступают: финансирование  из местного бюджета,  за счет благотворительных пожертвований (приобретение игрового оборудования: конструкторов, развивающих игр, уголков экспериментирования); финансово-экономическая поддержка за счет привлечения спонсорской помощи; финансирование за счет участия в конкурсах на получение грантов. Необходимый наглядно-образный материал: иллюстрации и репродукции; малые скульптурные формы; дидактический материал; игровые атрибуты; музыкальные инструменты; аудио- и  видеоматериалы; «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).

13. Описание работы

Принципы реализации проекта:

• непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено;
• целостность в решении педагогических задач: обогащение детей впечатлениями; претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности; приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных  сказок, песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов);
• принцип последовательности предусматривает усложнение   поставленных задач по всем разделам проекта;
• принцип партнерства и сотрудничества;
• принцип развивающего характера обучения;
• интеграция личностно-коммуникативного развития ребенка с другими видами  педагогической деятельности;
• принцип положительной оценки деятельности детей;
• принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.

Формы организации работы по проекту

- индивидуальные и групповые занятия, вечера досуга, самостоятельная игровая деятельность, работа с родителями и педагогами ДОУ. При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики развития показателей индивидуального опыта детей дошкольного возраста, эксперимент, наблюдения, количественный и качественный анализ полученных данных.

Научная новизна проекта - определены некоторые проблемы личностно-коммуникативного развития детей дошкольного возраста ; определена специфика и основные направления организации занятий с использованием народной сказки, способствующих формированию индивидуального опыта у детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость проекта состоит в том, что проведенный анализ расширяет и углубляет представления о педагогических методах работы с дошкольниками и особенностях формирования индивидуального опыта детей дошкольного возраста.

Содержание, организация и технология обучения, воспитания и развития детей в рамках реализации проекта

Из обязательного содержания образовательных программ, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях, коммуникативная компетентность дошкольника включает распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами. Дефицит времени на занятиях предполагает получение односложных ответов от детей вместо создания ситуаций для взаимодействия и диалога. А ведь к старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения:  сотрудничать; слушать и слышать; воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию; говорить самому.

Знакомство с окружающим миром и обретение предметного сознания на начальном этапе развития, обеспечивается непосредственным взаимодействием ребенка и взрослого. Основными средствами в этом взаимодействии, известном, как эмоционально-положительное общение, и ведущей формой деятельности ребенка в раннем возрасте выступают различные движения, поза, мимика, взгляд и слово матери. Благодаря указанному общению намечаются две взаимосвязанные линии в развитии коммуникативных способностей ребёнка: вербальная и невербальная.

Личностно-коммуникативное развитие дошкольника во многом определяется развитием речи. Речь – одна из важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, она играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся нерешительными, замкнутыми, стеснительными и даже агрессивными в общении с другими.

Анализ речевого развития дошкольников показывает увеличение детей с речевыми нарушениями. У таких детей нарушена как звуковая сторона речи, так и понятийная, включающая нарушения лексического запаса слов и грамматического строя. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно не полноценен. Поэтому, дети часто не понимают друг друга, конфликтуют, не стремятся к сотрудничеству. Это расстраивает процесс формирования у них представлений об окружающем мире, нарушает речемыслительную деятельность, поэтому необходимо вести целенаправленную работу не только по развитию вербальной, но и невербальной коммуникации у дошкольников . Как показывают исследования, у дошкольников обнаруживаются особенности не только на уровне собственного использования невербальных способов при передаче информации, но и на уровне восприятия и понимания её. Они используют и понимают более простые средства невербального общения (мимика, взгляды), характерные для детей раннего возраста, тогда как сверстники с нормой речевого развития пользуются в процессе общения преимущественно жестами. Поэтому в систему коррекционной работы необходимо включать различные игры, упражнения, тренинги, через которые дети учились бы различным средствам невербальной коммуникации и определять разные эмоциональные состояния людей.

Систематическая работа по развитию невербальных средств позволила совершенствовать психомоторные функции, учить детей контролировать свои телесные проявления, понимать язык телодвижения, эмоций, что способствовало улучшению их взаимодействия со сверстниками. Они больше использовали различные невербальные средства в общении. Их эмоциональные проявления приобрели более выразительный и яркий характер. Ребята учились быть доброжелательными и внимательными друг другу. Появилась согласованность поведенческих реакций, исчезла робость, неуверенность, они стали инициативнее вступать в межличностное взаимодействие.

Проведенный анализ литературы показал, что взаимосвязь образования и культуры подчеркивается многими отечественными и зарубежными авторами (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко, И. А. Зимняя, К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Образ культуры проецируется в современные типы образовательного процесса, и ее воспроизводство осуществляется в образовании. В этой связи актуальным и своевременным становится определение понятия «психологическая культура человека» (В. П. Зинченко, К. А. Абульханова-Славская, О. И. Мотков, Л. С. Колмогорова, М. В. Попова и др.) и рассмотрение его содержания как важнейшей составляющей общей культуры человека. Не претендуя на исчерпывающий анализ, мы выделили вслед за И. А. Зимней некоторые основные компоненты психологической культуры, отличавшей ее подлинных носителей:

- гуманизм, увлеченность, бескорыстность, страстная преданность науке;

- исключительная тщательность и внимание к фактам;

- понимание относительности научных доказательств и выводов;

- высокий уровень личностной рефлексии, способность к иронии и самоиронии;

- широкие культурные интересы, развитый эстетический вкус;

- широкая гуманитарная культура;

- речевая выразительность, наполненность эмоциональной жизни;

- миро- и жизнеутверждение, оптимизм, альтруизм.

В меньшей степени носителям подлинной психологической культуры были свойственны гибкость и социальная адаптированность по отношению к основным мировоззренческим категориям, но в целом их социальная компетентность была высокой (К. А. Абульханова-Славская). Психологическая культура является важной составляющей персональной культуры человека. Ее отличают следующие особенности (А. Г. Асмолов, И. А. Зимняя и др.):

- широкое общекультурное образование;

- потребность быть культурным человеком;

- желание иметь психологическую культуру;

- потребность быть носителем психологической культуры;

- чувствительность к психологическому опыту, опыту собственной жизни;

- осознанность мыслей, чувств, поведения;

- способность к проблематизации событий собственной жизни;

- конструктивное, творческое осуществление собственной жизни.

Однако многие авторы подчеркивают, что не так важен сам опыт, как то, что с ним (опытом) происходит. Он может быть «пустым», ненаполненным, аморфным, как, например, у воспитанников детского дома (А. Е. Лагутина), может привести к парадоксальным явлениям, развитию психологической устойчивости, к формированию копингповедения (о взрослых, помещенных в детстве в концентрационные лагеря, пишет X. Томэ), может быть жизненным сценарием (Э. Берн) или основой девиантного поведения (Л. Б. Филонов, Е. Б. Некрасова).

И только под влиянием социокультурного опыта индивидуальный опыт вместо стихийного и неосознанного, не интегрированного и не связанного с генетически более поздними образованиями может «прийти в движение», быть преобразованным, трансформированным, развитым. По меткому выражению М. К. Мамардашвили, только «идеальная форма порождает реальную», «меняет горизонты движения», производит «окультуривание» нижележащих образований. Обобщенный и осознанный опыт собственной жизни создает условия для общей психической регуляции и личностного развития, становясь основой изменений и самоизменений субъекта (К. А. Абульханова-Славская). При этом, сказка - одно из важнейших социально - педагогических средств формирования личности. Она является одним из элементов культуры, её эстетическим слагаемым и базируется на народно - этнической культуре, на фольклорных корнях. Сказка обладает богатым социальным, нравственно - педагогическим потенциалом.

Все сказки мира: народные, авторские - содержат в себе реальное и ирреальное, естественное и сверхъестественное, правдивое и фантастическое. Социально - педагогическое значение сказки обусловлено тем, что слушаю щий её имеет возможность, опираясь на реально - бытийные моменты повествования, психологически принять его «небытийную», ирреальную сторону. Сказка соз дает богатые возможности для подключения образного мышления слушателя к волшебному, ирреальному плану. При этом активизируется вся сенсорная система слушателя: зрение, слух, обоняние, осязание, пространственные, моторные механизмы.

Специфика сказки в том, что она всегда является продуктом творчества определенного народа. В сказках сюжет, характеристики персонажей, зачины, концовки могут пе реходить из одной в другую («Жил да был», «В некотором царстве...»), т.е. всегда вариативны. Это имеет большое значение для социально - педагоги ческой практики, поскольку позволяет развивать творческое воображение слушателя, его композиционное мышление на базе стандартных элементов, а также внутреннее предвосхищение, додумывание, дорисовывание сюжета. По мнению А.В. Запорожца, ценность сказки в том, что «она способствует активному сопереживанию персонажам, постановке себя на их место, действию как бы от их лица», благодаря сказке во многом открывается смысл и моральная значимость человеческих поступков.

Любая сказка ориентирована на социально - педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, побуждает к действию, лечит. При этом потенциал сказки гораздо богаче её художественно - образной значимости.  Используя возможности сказки, педагог может помочь ребенку быстрее перенять опыт предшествующих поколений и найти свое место в обществе. Этому способствуют разработанные нами варианты игр, викторин.

Цель реализации мероприятий проекта - передать детям определенный багаж этических знаний как основу личностно-коммуникативного развития дошкольников. Данная цель реализуется средствами применения сказки в следующем содержании формирующего эксперимента:

- ознакомление детей с системой общечеловеческих норм, принципов и правил, принятых в обществе через сказку;

- знакомство с основными этическими категориями и нравственными качествами человека;

- формирование определенного багажа нравственных представлений и понятий как основы социально-личностного развития;

- формирование у детей умения осознанно делать выбор и принимать обоснованное решение.

Программа занятий в рамках формирующего эксперимента строилась с учетом таких дидактических принципов, как посильность и научность, доступность, связь обучения с жизнью и преемственность. Красной нитью через весь цикл занятий проходит мысль: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой». Необходимым условием социально-личностного развития является распознавание состояния, переживаемого другим. Многочисленные наблюдения и экспериментальные исследования детей дошкольного возраста показывают, что дети поначалу легче распознают эмоции радости и гнева и труднее — печали и грусти. С возрастом репертуар эмоциональных проявлений становится все богаче, и ребенок все тоньше их различает.

В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей организма, стрессоустойчивости и позволяет занимать лидирующие позиции как в дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем. В отношениях взрослых и детей многое зависит от качества общения: что сказано, как сказано, когда сказано. Ребенок учится выражать себя, управлять своими эмоциями, вступать в разнообразные отношения. Чтобы эффективно общаться, он должен овладеть рядом умений:

- внимательно и заинтересованно слушать собеседника, стараясь понять смысл его высказываний, переспрашивать, если что-то непонятно;

- проявлять уважение к говорящему, не перебивать его, выражать свое отношение к предмету разговора - излагать собственное мнение, делать это убедительно, приводить примеры, сравнивать свое мнение о мнением собеседника, оценивать его, соглашаться с ним или возражать, спрашивать или отвечать, ясно и последовательно выражать свои мысли;

- ориентироваться в ситуации общения, т.е. выстраивать его с учетом ситуации, быть активным, уверенным в общении;

- договариваться, планировать совместные действия, обсуждать достигнутые результаты;

- завершать общение, используя этикетные формулы.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что  на каждом возрастном этапе подходы к методике работы с детьми должны быть разными. Так,  для эффективного социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставить всем детям равные возможности для участия в инсценировке. Это значит, что дети должны действовать в одинаковых или равных ролях, независимо от их способностей. Наблюдения за поведением детей показали, что сам ребенок еще не в состоянии оценить свои возможности. Именно поэтому каждый малыш готов к исполнению главной роли.

Для развития и эмоционального благополучия детей необходимо, чтобы занятия носили творческий характер, а знания ребенка о жизни, его желания и интересы должны естественно войти в ее содержание. Для этого каждый ребенок должен получить возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему содержание, а педагоги - обеспечить ему свободу действий. Очевидно, что свобода слова и мысли одинаково нужна как тем, кто обучает, так и тем, кому нужно это услышать.

14. Заключительная диагностика

В рамках контрольного эксперимента была проведена повторная диагностика  по описанным выше методикам, анализ полученных результатов. Проведение диагностики уровня развития умения понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них по предложенным вариантам проявления осуществлялось при помощи методики О. В. Дыбиной. Задание первое данной методики - «Отражение чувств» - показало, что в исследуемой группе преобладают дети с высоким уровнем развития исследуемого показателя (55% испытуемых) (см. Таблицу 1 Приложения 4). Средний уровень развития умения понимать эмоциональное состояние  собеседника показали в исследуемой группе 45% испытуемых. Проведение повторной диагностики уровня развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению показало, что в исследуемой группе 50% испытуемых показали высокий уровень развития данного показателя. 50% испытуемых исследуемой группы показали средний уровень развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению. Проведение повторной диагностики уровня развития умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками показало, что в исследуемой группе примерно равное количество испытуемых показало высокий и средний уровни развития (55% и 45% соответственно). Проведение повторной диагностики уровня развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение показало, что в исследуемой группе  преобладают дети с высоким уровнем развития исследуемого показателя (85 % испытуемых). 15% испытуемых исследуемой группы показали средний уровень развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение.  Проведение диагностики уровня развития умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь по  заданию «Помощник» в рамках контрольного эксперимента показало, что 70 % испытуемых исследуемой группы показали высокий уровень развития исследуемого показателя. 30% испытуемых исследуемой группы показали средний уровень развития исследуемого показателя.  Проведение повторной диагностики уровня развития умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим по заданию «Не поделили игрушку» показало, что 80 % детей предъявили высокий уровень развития, 20 % детей показали средний уровень развития  умения спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим.

Диагностика самооценки дошкольников по методике «Лесенка» показало, что у 10% детей наблюдается неадекватная завышенная самооценка, у 30% детей - высокая самооценка (см. Таблицу 2 Приложения 4). У 50% детей - адекватная самооценка и у 10% детей из обеих групп- заниженная самооценка.

Исследование уровня выраженности эмоционально-личностных характеристик по методике «Дом. Дерево. Человек» показало, что и на этапе контрольного эксперимента ни у одного испытуемого выделенные в методике симптомокомплексы не проявляются на уровне сильной выраженности. На уровне выше среднего у 20% испытуемых наблюдается выраженность симптомокомплекса «тревожность», у 40% испытуемых наблюдается выраженность симптомокомплекса «недоверие к себе» (см. Таблицу 3 Приложения 4). На уровне выше среднего у  10% испытуемых наблюдается выраженность симптомокомплекса «чувство неполноценности».

Исследование уровня социально-нравственного развития показало, что у 40% детей наблюдается высокий уровень социально-нравственного развития, у 20% детей наблюдается уровень социально-нравственного развития выше среднего (см. Таблицу 4 Приложения 4). У 30 % детей выявлен средний уровень социально-нравственного развития, у 10 % детей наблюдается уровень социально-нравственного развития ниже среднего.

Диагностика уровня эмоционально-личностного развития на контрольном этапе исследования выявила, что ни у одного испытуемого не выявлен низкий уровень социально-нравственного развития (см. Таблицу 5 Приложения 4). Кроме того выявлено, что 60% детей показали высокий уровень эмоционально-личностного развития по всем исследуемым характеристикам и еще 20% детей - высокий уровень развития по двум из трех исследуемых характеристик. 70% испытуемых группы показали средний уровень развития, 10% испытуемых группы показали уровень развития волевых возможностей ниже среднего (см. Таблицу 6 Приложения 4).

Проведенный анализ средних значений показателей уровня развития индивидуального опыта ребенка на этапе контрольного эксперимента показал, что показатель развития умения выслушать другого человека является самым высоким и составляет 2,9 балла. Самым низким результатом на этапе контрольного эксперимента является показатель уровня развития настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению - значение показателя составило 2,5 балла в среднем по группе (см. Таблицу 7 Приложения 4).

Таким образом, по результатам итоговой диагностики можно говорить о том, что доказаны следующие различия:

- испытуемые в меньшей степени склонны испытывать и проявлять следующие личностные и поведенческие особенности: чувство неполноценности, враждебность, конфликтность, трудности в общении, незащищенность, недоверие к себе, депрессивность,

- испытуемые обладают более эмоционально-выразительной речью и проявляются больше понимания эмоционального состояния других людей,

- у испытуемых проявляется более высокий уровень социально-нравственного развития.

15. Сравнительный анализ результатов

Проведение сравнительного анализа изменений, произошедших на момент проведений контрольного эксперимента - по завершении мероприятий разработанной программы занятий, направленных на личностно-коммуникативное развитие детей показало, что по всем исследуемым показателям произошли позитивные изменения. Наибольшие изменения в исследуемой группе произошли по показателям «Понимание  настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению» (показатель вырос на 72,4 % по сравнению с данными констатирующего этапа исследования), «Умение  получать необходимую информацию в общении» (показатель вырос на 70,0 % по сравнению с данными констатирующего этапа исследования) и «Умение  взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок» (показатель вырос на 68,8% по сравнению с данными констатирующего этапа исследования). Наименьшие изменения в данной группе произошли по показателю «Умение понимать эмоциональное состояние собеседника» (показатель вырос на 45,7 % по сравнению с данными констатирующего этапа исследования).

Оценка изменений осуществлялась при помощи сравнительного анализа, который показал, что в исследуемой группе произошли позитивные изменения по всем исследуемым показателям. Так, по показателям выраженности тревожности в исследуемой группе произошло снижение на 20,8%, по показателям выраженности  враждебности, конфликтности, трудностей в общении и депрессивности в исследуемой группе снижение на момент контрольной диагностики составило 52,4%, 55,2%, 51,5% и 40,8% соответственно; по показателям недоверия к себе, чувства неполноценности и незащищенности  снижение выраженности на момент контрольной диагностики составило в исследуемой группе 20,6%, 32,7% и 21,9% соответственно (см. Таблицу 8 Приложения 4).

По исследуемым показателям социально-нравственного, эмоционально-личностного и волевого развития в обеих исследуемых группах также произошли позитивные изменения - по показателю уровня социально-нравственного развития показатель исследуемой группы вырос на 32,9%; по показателю использования мимики и пантомимики средний показатель исследуемой группы вырос на 56,0%; по показателю эмоциональной выразительности речи показатель вырос на 48,3%; по показателю понимания состояния других людей показатель исследуемой группы вырос на 51,9% и по показателю уровня развития волевых возможностей показатель вырос на 41,3%.

По итогам проведенного исследования, можно говорить о том, что применение специально отобранных игр не только на специальных занятиях, но и в других режимных моментах, влияет на личностно-коммуникативное развитие детей следующим образом:

- снижаются показатели конфликтности, враждебности, трудностей в общении,

- понимание эмоционального состояния других людей становится более успешным и точным,

- повышается эмоциональная выразительность речи детей,

- снижаются проявления как чувства неполноценности, так и неадекватно заниженной самооценки - самооценки становится более обоснованной и адекватной,

- снижаются проявления незащищенности, недоверия к себе и депрессивности,

- повышается показатель социально-нравственного развития.

Таким образом, позитивные изменения, обнаруженные на контрольном этапе исследования - по завершении системы занятий, направленной  на развитие социально-коммуникативных знаний, умений и навыков, - свидетельствуют о положительном влиянии сказки на личностно-коммуникативное развитие детей .

16. Отчет по проекту

Всего в работе по проекту были задействованы 20 детей старшего дошкольного возраста, 20 родителей, 4 педагога. Проведены 31 проектное мероприятие, в том числе 26 занятий с детьми, 3 занятия с родителями дошкольников и 2 мероприятия для педагогов ДОУ. Осуществлена входная и заключительная диагностики, сделаны выводы и даны рекомендации на будущее. Все поставленные цели и задачи выполнены в полном объеме, ожидаемые результаты достигнуты.

17. Результат проекта

Особое место среди личностных качеств, которые формируются в дошкольном детстве, занимают нравственные - доброжелательность, тактичность, толерантность, эмпатия, умение учитывать позицию участника диалога и т. п. Развитие этих качеств у дошкольника обеспечит его адаптацию в мире взрослых и сверстников, благополучное вхождение в мир современной культуры.  Все качества, свойства личности формируются в активной деятельности тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.

Учитывая данные оценки достоверности обнаруженных отличий, по итогам проведения исследования влияния сказки на на личностно-коммуникативное развитие детей , можно сделать выводы о том, что применение специально отобранных игр не только на специальных занятиях, но и в других режимных моментах, влияет на развитие индивидуального опыта ребенка следующим образом:

- снижаются показатели конфликтности, враждебности, трудностей в общении,

- понимание эмоционального состояния других людей становится более успешным и точным,

- повышается эмоциональная выразительность речи детей,

- снижаются проявления как чувства неполноценности, так и неадекватно заниженной самооценки - самооценки становится более обоснованной и адекватной,

- снижаются проявления незащищенности, недоверия к себе и депрессивности,

- повышается показатель социально-нравственного развития.

На основании выше изложенных результатов исследований можно констатировать, что сказка действительно является развивающей формой индивидуального опыта ребенка. Данные нашего исследования показали, что процесс личностно-коммуникативного развития детей требует целенаправленного  психолого-педагогического руководства, которое заключается в установлении наиболее эффективных способов развития данной области детской психики.

Практическое применение сказок в группе детей благоприятствовало появлению позитивных тенденций в процессе развития индивидуального опыта. У детей повысились показатели социально-коммуникативного и эмоционально-личностного развития.

Список использованных источников

1. Абрамова, Г. А. Возрастная психология [Текст] / Г. А. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 672 с. - ІЅBN 5-7695-0223-1.
2. Аверин, В. А. Психология развития детей дошкольного возраста [Текст] / В. А. Аверин. - Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 64 с. - ІЅBN 5-8016-0203-8.
3. Анфисова, С. Е. Компетентностно-ориентированный подход к образованию [Текст] /  С.Е. Анфисова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов (4-9 апреля 2004г.) / Под ред. О.В. Дыбиной, О.А. Еник. - Тольятти: Изд-во Фонд «Развитие через образование, 2004. - С. 12-18.
4. Бодалев А. А. Популярная психология для родителей [Текст] / А. А. Бодалев. - М.: Педагогика, 2005. - 256 с. - ІЅBN 5-7155-0166-0.
5. Бурменская, Г. В. Хрестоматия по детской психологии [Текст] / Г. В. Бурменская. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 264 с. - ІЅBN 5-89112-002-X.
6. Буянов, М. И. Беседы о детской психиатрии [Текст] / М. И. Буянов. - М.: Просвещение, 1992. - 255 с. - ІЅBN 5-09-003640-3.
7. Валитова, И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста [Текст] / И. Е. Валитова. - Мн.: Унiверсiтэцкая, 1999. - 160 с. - ІЅBN 985-09-0294-9.
8. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст] / Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, А.Л. Венгер. - М.: Знание, 1994. - 192 с. - ІЅBN 5-07-002701-8.
9. Войди в мир игры: формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.А. Гора, Н.Ю. Майданкина, Л.В. Мартышкина [и др.]; под ред. Н.Ю. Майданкиной. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 136 с.
10. Войди в мир развлечений и забав : организация досуговой деятельности в ДОУ [Текст]: методическое пособие /А.Е. Заверуха, Т.В. Кузнецова, Н.Ю. Майданкина, Л.Г. Лихачева, Е.В. Усова, Н.А. Прохорова, О.Г. Шатунова; под ред. Н.Ю. Майданкиной.  – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 132 с.
11. Выгодский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, 2003. - 512 с. - ІЅBN 5-699-02553-7.
12. Гальперин, П. Я. Управляемое формирование психических процессов [Текст] / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во Московского Университета, 1997. - 200 с. - ІЅBN 5-8350-1600-8.
13. Давидчук, А. Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей : методическое пособие [Текст] / А. Н. Давидчук. - М. : Мозаика-Синтез, 2000. - 152 с.
14. Давыдов, В. В. Виды общения в обучении [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 480 с. - ІЅBN 5-93134-060-2.
15. Данилов Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. [Текст] / Е. Е. Данилов. - М.: Академия, 2000. - 160 с. - ІЅBN 5-7695-0260-6.
16. Дарвиш О. Б. Возрастная психология [Текст] / О. Б. Дарвиш. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 264 с. - ISBN 5-305-00110-2.
17. Добрович, А. Общение: наука и искусство [Текст] / А. Добрович. - М.: АОЗТ «Яуза», 1996. - 254 с.- ІЅBN5-87849-069-2.
18. Дошкольник. Образование. Личность  [Текст]: сборник статей по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях Ульяновской области в 2013-2014 учебном году. В 2 частях. Ч. 1/ отв. ред. И.А. Анохина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 96 с.
19. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. М. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с. - ІЅBN 5-7695-1523-6.
20. Дыбина, О. В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников: пособие для воспитателей и учителей начальных классов [Текст] / О. В. Дыбина [и др.] / Под ред. О.В. Дыбиной. - М. : Мозаика-Синтез, 2009 - 64 с.
21. Еникеев М. И. Общая и социальная психология [Текст] / М. И. Еникеев. - М.: Норма, 2002. - 624 с. - ISBN: 5-89123-359-2.
22. Забрамная С. Д. Развивающие занятия с детьми [Текст] / С. Д. Забрамная. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2006. - 170 с. - ISBN: 5-88923-066-2.
23. Ительсон, Л. Б. Лекции по общей психологии [Текст] / Л. Б. Ительсон. - М.: ООО Издательство «АСТ», 2000. - 896 с. - ІЅBN 5-17-001722-7.
24. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду [Текст] /  Р. Р. Калинина. - СПб. : Речь, 2003. - 144 с.
25. Козлова, С. А. Мой мир [Текст] / С. А. Козлова, Л. И. Катаева. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 224 с. - ІЅBN 5-8252-0011-8.
26. Корепанова, М. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников : пособие для педагогов и родителей [Текст] /  М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова. - М., 2005. - 144 с.
27. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е. Е. Кравцова. - М.: Педагогика, 2001. - 152 с. - ІЅBN 5-7155-0381-7.
28. Крившенко, Л. П. Педагогика [Текст] / Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2006. - 432 с. - ІЅBN 5-482-00857-6.
29. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д. В. Менджерицкая. - М., Просвещение,1982. - 215 с.
30. Мещеряков, Б. Г. Современный психологический словарь [Текст] / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - М.: АСТ, 2007. - 490 с. - ISBN 978-5-17-046534-7.
31. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с. - ISBN 5-7695-0408-0.
32. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет [Текст]/ Н. И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с. - ІЅBN 5-7155-0379-5.
33. Пере-Клеймон, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей [Текст] / А. Н. Пере-Клеймон. - М.: Педагогика, 2001. - 248 с. - ІЅBN 5-7155-0023-0.
34. Петровский, А. В. Психология [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. - ІЅBN 5-250-00364-8.
35. Реан, А. А. Социально-педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с. - ІЅBN 5-88782-424-7.
36. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 713 с. - ISBN 5-314-00016-4.
37. Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст] / Е. О. Смирнов. - М: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003. - 368 с. - ІЅBN 5-691-00893-5.
38. Современные технологии художественно-эстетического развития дошкольников [Текст]: сборник статей из опыта инновационной деятельности дошкольных учреждений Ульяновской области / отв. ред. Т.А. Котлякова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 92 с.
39. Станкин, М. И. Психология общения [Текст] / М. И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 304 с. - ІЅBN 5-89502-072-0.
40. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология [Текст] / Л. Д. Столяренко. - Р-н/Д.: Феникс, 2000. - 544 с. - ІЅBN 5-222-01423-
41. Столяренко, Л. Д. Психология [Текст] / Л. Д. Столяренко. - Р-н/Д.: Феникс, 2000. - 448 с. - ІЅBN 5-222-01429-0.
42. Тутушкина, М. К. Практическая психология  для педагогов и родителей [Текст] / М. К. Тутушкина. - СПб.: Дидактика-Плюс, 2000. - 352 с. - ІЅBN 5-89239-024-1.
43. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] / Г. А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336 с. - ІЅBN 5-7695-0034-4.
44. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.: Просвещение, 1995. - 291 с. - ІЅBN 5-09-006457-1.
45. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания [Текст] / К. Д. Ушинский. - М. : Фаир-пресс, 1981. - 682 с.
46. Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст]  / В. М. Целуйко. - Р-н/Д.: Феникс, 2004. - 448 с. - ІЅBN 5-222-05215-X.
47. Шаграев, О. А. Детский практический психолог [Текст] / О. А. Шаграев, С. А. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с. - ІЅBN 5-7695-0826-4.
48. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с. - ІЅBN 5-88782-394-1.
49. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1995. - 416 с. - ІЅBN 5-87224-087-2.

Приложение 1. Диагностическая база проекта

Методика «Лесенка» (исследование самооценки дошкольника)

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек»

Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш,   листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа - соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой - имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Инструкция для ребенка: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы: 1) незащищенность, 2) тревожность, 3) недоверие к себе, 4) чувство неполноценности, 5) враждебность, 6) конфликт (фрустрация), 7) трудности в общении, 8) депрессивность. Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами, Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица: глаз, носа или рта - 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе - 1 балл. Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

Симптомокомплексы теста «Дом - дерево - человек»

Методика О.С. Коваленко «Если бы я был на этой картинке»^[41].

Данная методика представляет собой серию сюжетных картинок с ситуациями, которые можно трактовать неоднозначно и выражать различное отношение к происходящему. Ребенку предъявляются последовательно 10 сюжетных картинок и задаются вопросы: «Как ты думаешь, что происходит на этой картинке? Если бы ты был на этой картинке, то где бы ты был? Что бы ты сделал? Что бы ты сказал?»

Стимульный материал к проведению диагностики сформированности

гуманного отношения к окружающим у дошкольников

По качественной реакции, которую ребенок предъявляется по каждой картинке происходит оценивание уровня сформированности гуманного отношения к окружающим по следующим количественным параметрам:

- негативная оценка (0 баллов) (реакции типа «Так ему и надо», «Я тебе сейчас поддам», «Вот и стой в углу», «Девчонка сама вредная» и т.д.),

- отстраненно-равнодушная оценка (1 балл) («Пошел бы играть в другое место», «Пусть сами разбираются», «А может он сам виноват» и т.д.);

- сочувственная оценка (2 балла) («Мне его жаль», «Подошел бы и обнял» и т.д.);

- активно-действенная реакция (3 балла) («Помог бы встать», «Стали бы вместе играть», «Взял бы собаку с собой», «Вызвал бы спасателей» и т.д.).

По окончании ответа ребенка на все картинки баллы за ответ на каждую суммируются и соотносятся с определенным  уровнем сформированности гуманного отношения к окружающим:

- 10 и менее баллов - низкий уровень,

- 11 - 15 баллов - ниже среднего,

- 16- 20 баллов - средний уровень,

- 21 - 25 баллов - выше среднего,

-  26-30 баллов - высокий уровень.

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком, результаты фиксировались в протоколе.

Методика «Определение уровня личностно-коммуникативного развития дошкольников»

Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.

Ребенку предлагают продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения. Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния, принимается за 0,5 балла и указывается в соответствующей графе таблицы. 4-5 баллов соответствуют высокому уровню развития невербальных средств при демонстрации эмоций, 2-3 баллов - среднему уровню, 1 и менее баллов - низкому уровню.

М - мимика, П - пантомимика

Изучение эмоциональной выразительности речи

Ребенку предлагается произносить фразу «У меня есть собака» радостно, грустно, удивленно, испуганно, сердито. За каждую адекватно переданную эмоцию ребенок получает 1 балл в соответствующей графе таблицы приложения 2. 4-5 баллов соответствуют высокому уровню развития эмоциональной выразительности речи, 2-3 балла - среднему уровню, 1 и менее баллов - низкому уровню.

Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей

Ребенку предлагают карточки с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом «Какое это лицо?» Ответы детей записывают в таблицу  и подсчитывают количество правильных ответов. 4-5 правильных ответов свидетельствуют о высоком уровне понимания детьми эмоциональных состояний, 2-3 балла - о среднем уровне, 1 и меньше - о низком уровне.

Методика А.Л. Венгера «Образец и правило»

Материалом служат книжечки с заданиями. На первой странице книжечки записываются данные о ребенке и дата проведения обследования. После того как детям розданы книжечки, проверяющий, держа в руках такую же, говорит: «У вас у всех такие же книжечки, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного на второй странице); их соединили так, что получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются точки справа от треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки, вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите, точки все одинаковые или разные?».

Образцы заданий к методике «Образец и правило»

Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит:  «Правильно, они разные. Одни точки — как маленькие крестики, другие — как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольниками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеются в виду проверяющий и ассистент), мы сотрем ее резинкой. Когда нарисуете эту фигурку, переверните страницу и будете рисовать следующую. Правило остается таким же: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками».

Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу выполнения проверяющий и ассистент следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение очередное задачи, каждый ребенок переходил к следующей, по просьбе детей стирают указанные ими линии. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все их действия поощряются (даже в случае неверного решения). По просьбе ребенка ему может быть индивидуально повторена инструкция, может быть разъяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых точек не запрещено правилом; единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены отрезком («линией»). Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить», и т. п.

Оценка результатов

За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.

В случае если в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведен образец, ставится 0 баллов.

В случае если нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 1 балл.

В случае если не нарушено правило, но неправильно воспроизведен образец, также ставится 1 балл.

В случае если не нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 2 балла.

Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя бы одну линию не между заданными точками, за эту задачу ставится 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями). В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем проводит между ними линию, выполнение задания также оценивается 0 баллов.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т. п.) не снижают оценки.

Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов, полученных за все 6 задач. Он может колебаться в пределах от 0 (если за все задачи получено 0 баллов) до 12 баллов (если за все задачи получено 2 балла).

Оценка развития волевых возможностей дошкольника:

11 - 12 баллов - высокий уровень развития

8 - 10 баллов - выше среднего,

5 - 7 баллов - средний уровень,

3 - 4 баллов - ниже среднего,

0 - 2 балла - низкий уровень

Методика О. В. Дыбиной «Исследование развития социально-коммуникативных навыков»

Задание 1. «Отражение чувств»

Цель методики: оценка уровня развития умения понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них по предложенным вариантам проявления.

Иллюстративный материал

Вопросы к ребенку:

- Кто изображен на картинке?

- Что они делают?

- Как они себя чувствуют?

- Какое у них настроение?

- Как ты догадался об этом?

- Как ты думаешь, что произойдет дальше?

Оценка результатов:

3 балла - высокий уровень развития умения понимать эмоциональное состояние собеседников - ребенок самостоятельно  правильно определяет эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняет их причину и делает прогнозы дальнейшего развития ситуации;

2 балла - средний уровень развития умения понимать эмоциональное состояние - ребенок справляется с заданием с помощью взрослых;

1 балл - низкий уровень развития умения понимать эмоциональное состояние детей и взрослых - ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей, не может объяснить причину и предположить дальнейшее развитие ситуации.

Задание 2. «Зеркало настроений»

Цель: диагностика уровня развития понимания детьми настроения собеседника по вербальному и невербальному поведению.

Процедура проведения. Методика проводится с детьми попарно. Экспериментатор объединяет детей в пары, а затем определяет, кто в паре будет «говорящим», а кто «отражателем». Экспериментатор шепчет на ухо «говорящему» фразу, например: «За мной пришла мама» и указывает с каким эмоциональным состоянием ее нужно будет произнести. «Говорящий» повторяет ее, а «отражатель» должен определить, какое чувство испытывал сверстник в момент, когда произносил фразу (грусть, радость, удивление, стыд и т.д.) Затем дети меняются местами.

Варианты фраз:

«За мной пришла мама» (досада).

 «У нас сегодня будут гости!» (радость)

 «У меня сломалась кукла» (огорчение).

 «Я не буду больше драться» (стыд).

 «Мне подарили двухколесный велосипед!!!» (радость).

 «Какой большой динозавр!» (удивление).

 «Не буду больше дружить с Петей» (обида).

Оценка результатов.

3 балла - высокий уровень развития умения понять настроение собеседника по вербальному и невербальному поведению - ребенок самостоятельно правильно определяет эмоциональные состояния сверстника в момент произнесения фразы способен с помощью речи, мимики, телодвижений передать различные чувства и состояния;

2 балла - средний уровень развития умения понять настроение собеседника по вербальному и невербальному поведению - ребенок определяет эмоциональные состояния с помощью взрослого, фразу произносит эмоционально, но выражение чувств при этом не всегда понятно;

1 балл - низкий уровень умения понять настроение собеседника по вербальному и невербальному поведению - ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний сверстника или определяет неверно, при произнесении фразы не может передать различные эмоциональные состояния.

Задание 3. «Интервью»

Цель: диагностика умения детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.

Процедура проведения. Методика проводится с подгруппой детей. Одному ребенку приходится взять на себя роль корреспондента и выяснить у других ребят - жителей города Детсадия - как они живут в своем городке, чем занимаются.

Оценка результатов

3 балла - высокий уровень умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками - ребенок охотно выполняет задание, самостоятельно формулирует 3-5 развернутых вопросов, в целом его «интервью» носит логичный, последовательный характер.

2 балла - средний уровень умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками - ребенок формулирует 2-3 кратких вопроса с помощью взрослого, не сохраняет логику интервью.

1 балл - низкий уровень умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками - ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого либо отказывается.

Задание 4. «Необитаемый остров»

Цель: диагностика уровня развития умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение.

Процедура проведения. Методика проводится с подгруппой детей. Взрослый предлагает детям пофантазировать, представить, что они отправляются на необитаемый остров, и порассуждать, опираясь на вопросы:

- С чего бы вы начали свое существование на острове?

- Решите, какие предметы следует взять с собой?

- Чем будет заниматься каждый из вас? Попробуйте распределить обязанности между собой.

- Кого бы вы выбрали командиром?

- На острове много хищных зверей. Как вы можете защититься от них?

- На остров надвигается страшный ураган. Что вы будете предпринимать?

Оценка результатов

3 балла - высокий уровень развития умения выслушать другого, с уважением относиться к его мнению, интересам, спокойно отстаивать свое мнение - ребенок проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, проявляет умение убедить собеседника; ребенок вносит свои предложения, проявляет умение выслушать сверстника, согласовать с ним свои предложения.

2 балла - средний уровень развития умения выслушать другого, с уважением относиться к его мнению, интересам, спокойно отстаивать свое мнение - ребенок отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложение инициатора, может выступить со встречным предложением, спокойно высказав свое мнение; ребенок принимает предложение инициатора, соглашаясь, может возразить, учитывая свои интересы.

1 балл - низкий уровень развития умения выслушать другого, с уважением относиться к его мнению, интересам, спокойно отстаивать свое мнение - ребенок самостоятельно не вступает в общение, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо конфликтен, настаивает на своем; ребенок не проявляет активности, либо может проявлять отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями - не учитывает желания сверстников, настаивает на своем.

Задание 5. «Помощник»

Цель: диагностика умения детей взаимодействовать в системах «ребенок-ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.

Материал: тазики, тряпочки, клей, ножницы, кисти, полоски бумаги, лейки.

Описание процедуры проведения.  Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Как мы помогаем дома», выполнить разные поручения. Взрослый делит детей на подгруппы и объясняет, что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана (именно он и будет отчитываться о проделанной работе), подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу. После этого экспериментатор дает задание каждой команде:

- помочь маме вымыть столы и стулья,

- помочь дедушке - у него порвались его любимые книги, неолбходимо их подклеить,

- помочь бабушке полить цветы, прорыхлить землю и вытереть пыль с листьев,

- помочь младшему брату (сестре) навести порядок в игровых зонах.

Оценка результатов

3 балла - высокий уровень умений соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь - ребенок берет на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности, с учетом возможностей и интересов сверстников, понимает необходимость усилия и старания каждого для получения общего результата; ребенок прислушивается к мнению сверстников, согласовывает свои предложения с ними, учитывает их интересы; ребенок внимателен к сверстникам, замечает ситуации затруднения, способен оказать взаимопомощь, а также обратиться за помощью взрослого или сверстника в ситуации собственных затруднений.

2 балла - средний уровень умений соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь - ребенок не достаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника; в коллективной деятельности старателен, понимает необходимость усилия каждого для получения общего результата; ребенок принимает позицию партнера по взаимодействию, подчиняется его требованиям, при этом может высказать свое мнение, выразить свои желания; ребенок замечает затруднения сверстников, но не всегда оказывает необходимую помощь; помощь принимает, но самостоятельно не обращается.

1 балл - низкий уровень умений соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь - не знает нормы организованного взаимодействия или не соотносит необходимость их выполнения по отношению к себе; ребенок пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих пожеланий, либо конфликтен, не считается с интересами других детей; проявляет равнодушие к сверстникам либо неспособность оказать действенную взаимопомощь; от помощи взрослого и сверстников отказывается.

Задание 6. «Не поделили игрушку»

Цель: диагностика умения детей спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим.

Материал: коробка, игрушки (по количеству детей), среди которых есть новая привлекательная игрушка.

Содержание процедуры проведения: экспериментатор обращает внимание детей на коробку с игрушками, предлагает каждому ребенку выбрать игрушку и поиграть. Если возникает конфликтная ситуация из-за новой игрушки, экспериментатор после непродолжительного наблюдения за поведением детей вмешивается и предлагает детям всем вместе разобраться в сложившейся ситуации. Можно предложить для обсуждения следующие варианты разрешения конфликта;

- отдать игрушку тому, кто взял ее первым,

- никому не отдавать игрушку, чтобы не было обидно,

- играть всем вместе,

- посчитаться,

- играть по очереди,

- отдать игрушку ребенку, у которого сегодня плохое настроение и т.д.

Экспериментатор выслушивает предложения каждого ребенка. Дети должны соотнести свое решение с решением других детей и выбрать верное.

Оценка результатов

3 балла - высокий уровень развития умений адекватно реагировать в конфликтных ситуациях и с уважением относиться к ценностям других людей  - ребенок не провоцирует конфликт, в сложившейся ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому; ребенок умеет выслушать другого, прийти к общему решению,  с уважением относиться к ценностям других людей.

2 балла - средний уровень развития умений адекватно реагировать в конфликтных ситуациях и с уважением относиться к ценностям других людей  - ребенок не провоцирует конфликт, но инициативы по его разрешению не проявляет: идет на уступки, не отстаивая своей точки зрения. Свои устремления подчиняет интересам других детей; ребенок уважительно относится к сверстнику (взрослому), в сложившейся конфликтной ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому.

1 балл - низкий уровень развития умений адекватно реагировать в конфликтных ситуациях и с уважением относиться к ценностям других людей  - ребенок провоцирует конфликт, не учитывает интересы других детей, не способен корректно высказать свое мнение; ребенок не умеет выслушать другого ребенка или взрослого, не учитывает интересы других детей, не способен корректно высказать свое мнение.

Приложение 2. Конспекты занятий в рамках проекта по личностно-коммуникативному  развитию детей средствами сказки

Занятие по развитию моторики и графических навыков «В гостях у сказки»

Цели:

- развивать графические навыки, координацию движений и мелкую моторику мышц кистей рук, ловкость движений тела, рук и пальцев;

- развивать связную речь;

- закреплять развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения;

- воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца,

-формировать дружеские взаимоотношения.

Материалы и оборудование:

Демонстрационный: избушка, деревья, картинки «колобок», бабушка, дедушка, картинки-образцы для мозаики, опорные картинки к сказке.

Раздаточный: разрезная мозаика - лиса, волк, медведь, заяц; индивидуальные рабочие листы с заданиями, простой карандаш.

Предварительная подготовка:

- чтение и пересказ сказки «Колобок»,

- пальчиковая гимнастика;

- подвижные упражнения;

- собирание различных видов мозаик;

- сортировка различного материала;

- штриховка;

Ход занятия.

Подвижное упражнение «Полянка»

Мы к лесной полянке вышли. Поднимаем ноги выше

Через кустики и кочки, через ветви и пенечки.

Очень долго мы шагали. Наши ноженьки устали.

Сейчас сядем, отдохнем, а потом гулять пойдем.

/дети сели на стульчики/

- Посмотрите, ребята, на какой интересной полянке мы оказались. Что и кого вы здесь видите ( деревья, избушка, дед, бабка)

- Наверное, мы с вами попали в сказку. Только вот в какую? Вспомните, в каких сказках героями были дед и бабка. ( Лиса и волк. Курочка ряба. Сказка о золотой рыбке. Колобок. Репка. И т.д.)

- Молодцы. Вы много сказок знаете. А чтобы узнать, в какой же  сказке мы оказались, отгадайте загадку:

Формой он похож на мяч.

Был когда-то он горяч.

Спрыгнул со стола на пол

И от бабушки ушел.

У него румяный бок…

Вы, узнали?      

 (Колобок).

- Правильно, ребята. Мы оказались в сказке «Колобок». (Выставляю картинку «Колобок»)

- Расскажите сказку с  опорой  на картинки. (дети рассказывают  сказку)

- Молодцы. Кого же колобок повстречал на своём пути? (Зайца, волка, медведя, лису)

- Правильно, ребята. Вот сейчас вам надо будет составить мозаику - картинки этих героев.

- Разделитесь в группы  по 3 человека и выберите место на ковре, где вам будет удобно. Каждой группе я даю конверт с деталями мозаики и картинку-образец. Свою мозаику вы будете выкладывать на картонках. Готовы? Тогда начинаем работу. Помните, что работать надо как? (дружно, сообща)

 (дети собирают мозаику 2 мин, относят картонку с картинкой к избушке)

Динамическое упражнение «Мишка»

Вылез мишка из берлоги,     (Ходьба на внешнем своде стопы.)

Разминает мишка ноги.        (Ходьба на внутренней стороне стопы)

На носочках он пошел,     (Ходьба на носках.)

И на пяточках потом,     (Ходьба на пятках.)

На качельках покачался  (Подниматься высоко на носках и опускаться на пятки.)

И к лисичке он подкрался.   (Переступание с ноги на ногу.)

И спросил он молодицу:

— Ты куда бежишь, лисица? (хором, слегка наклониться  и развести руки)

Массаж рук «Лиса»

Когда лисонька проснулась,

Лапкой вправо потянулась,

Лапкой влево потянулась,

Солнцу нежно улыбнулась.

 (Движения выполняются соответственно тексту.)

В кулачок все пальцы сжала,

Растирать все  лапки стала -

Растирала, растирала

И нисколько не устала!

 (Все массажирующие движения выполняются от кисти к плечу).

А потом ладошкой

Пошлепала немножко.

Ну, красавица-Лиса!

До чего же хороша!              

 (Красуясь. Выполнять полуобороты корпуса вправо-влево, поставив руки на пояс и выпрямив спину).

-Молодцы, ребята. А сейчас садимся за столы, будем выполнять письменные упражнения.

 Музыкальное тематическое занятие «Воробей»

Цели занятия:

- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыкальные образы,

- закреплять умения детей передавать образы в пении, движении и игре.

План занятия и задачи различных видов деятельности.

1. Приветствие. Создать радостную, непринужденную атмосферу.

2. Музыкально - ритмические движения. «Воробушки». Венгерская народная мелодия. Передавать в движении образ воробья. Продолжать учить детей легко бегать в разных направлениях, упражнять в легких прыжках, останавливаться с окончанием музыки.

3 Слушание музыки. «Воробей» А. Руббах. Учить детей чувствовать характер музыки, развивать воображение в связи с образом воробья. Активизировать словарный запас.

3 Распевание. «Птички» Е. Тиличеева. Развивать внимание, звуковысотный слух.

4 Пение. «Птичка» муз. М. Раухвергера сл. А Барто. Учить детей петь оживленно, выразительно, правильно артикулируя гласные.

5 Пляска. «Хозяюшки и воробьи». «Полька» З. Бетмана. Приучать детей самостоятельно менять движения в соответствии с частями музыки. Передавать в движении образ воробья.

6 Игра «Воробушки и кошка» сл. А.Ануфриевой муз. Немецкая плясовая мелодия. Самостоятельно импровизировать движения соответственно тексту песни.

Ход занятия.

Педагог приветствует детей, загадывает загадку.

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков,

В теплый край я не летаю,

Здесь, под крышей, обитаю.

Чик - чирик! Не робей!

Я бывалый…

(воробей) О. Козак.

Дети отгадывают загадку.

Педагог. Правильно, ребята, а вы умеете летать и прыгать как воробушки? Покажите!

Звучит венгерская народная мелодия «Воробушки». Дети двигаются в разных направлениях легким бегом на первую часть мелодии, на вторую - легко подпрыгивают.

Педагог: Воробей к нам прилетит, как только услышит свою любимую музыку.

Дети, вы помните какая любимая музыка у воробья?

Дети: Веселая, быстрая, отрывистая.

Педагог: Правильно , ребята, воробушки очень быстрые, проворные, и поэтому музыка быстрая, веселая, легкая, звуки отрывистые.

Звучит пьеса А. Руббаха «Воробей». Педагог показывает игрушку воробья.

Педагог. Что ты воробушек такой грустный, не прыгаешь, не чирикаешь? Воробушек потерял свою маму. Давайте поможем ему и как воробушек, тоненьким голосом позовем ее.

Упражнение Е. Тиличеевой «Воробушки». Дети поют как птенчик высоким голосом, потом как мама - в среднем регистре. Педагог показывает еще одну птичку чуть крупнее.

Педагог: Послушайте, воробушки как дети поют.

Дети поют песенку «Птичка» муз. М. Раухвергера сл. А Барто. Начинают петь после вступления, заканчивают одновременно.

Игровой момент: после восклицания «Ай!» птички «хотят улететь», педагог просит их остаться.

Педагог: Давайте мы с вами превратимся в воробушков и полетаем.

Музыкальный руководитель. Дети, а чем питаются наши воробушки?

Дети. Мошками, зернышками.

Педагог. Сейчас девочки - маленькие хозяюшки, покормят зернышками своих воробушков.

Дети исполняют пляску «Хозяюшки и воробушки». «Полька» З. Бетмана. На первую часть дети двигаются легким бегом по кругу парами, на вторую девочки «рассыпают зернышки» из ладошки, а мальчики - воробьи «клюют».

Педагог. Что же наши воробушки не клюют? (обращается к игрушкам).

- Воробей, что ты ждешь,

Крошек хлебных не клюешь?

-Я давно заметил крошки,

Да боюсь сердитой кошки.

А. Тараскин.

Педагог. Вот и хитрая кошка спряталась, спит. Сейчас мы с ней поиграем.

Игра «Воробушки и кошка» сл. А.Ануфриевой, муз. Немецкая плясовая мелодия. Дети выполняют движения по тексту игры: сидят в домиках, летают, клюют зернышки, грозят кошке и улетают.

Педагог хвалит детей за выразительные движения, передающие образ птичек, ловкость и быстроту. Прощается.

Конспект занятия по правовому воспитанию «Там, на неведомых дорожках»

Цель:

- обучать детей знаниям о своих правах и обязанностях через русскую народную сказку,

- воспитывать уважение к товарищам, к взрослым,

- учить анализировать поступки сказочных героев, увидеть в сказке нарушение права.

Предшествующая работа:

- чтение русских народных сказок «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Колобок», «Маша и Медведь»,

- просмотр мультфильмов,

- просмотр спектакля кукольного театра «Бобовое зернышко».

Задание на дом:

- «Обведи и раскрась героев сказок, чьи права были нарушены»,

- беседа дома с родителями об обязанностях детей.

Словарь: право, закон, конституция, Конвенция о правах ребенка, Декларация о правах ребенка.

Оборудование: слайды к русским народным сказкам. Мультфильм «Коза и волк». Макет города.

Ход занятия

Задание 1. На экране слайды Русских народных сказок

Беседа. Вопросы.

а) Что изображено на экране?

Дети отвечают: Русские народные сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь».

б) Что объединяет эти сказки?

Дети отвечают: Это слайды на русские народные сказки. В этих сказках нарушены права героев.

Какие права нарушены?

Дети отвечают: В сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» - право на жизнь, «Гуси-лебеди» - право на неприкосновенность, «Заюшкина избушка» - право на жилье, «Маша и медведь» - право на свободу выбора.

в) Какую бы сказку Вы хотели посмотреть?

Дети отвечают: «Коза и волк».

Задание 2. Просмотр фрагмента мультфильма сказки «Коза и волк»

Беседа по сказке.

а) Какие права нарушила коза?

б) Что могла сделать коза, чтобы так не получилось?

Дети отвечают: не оставлять козлят без присмотра взрослых.

в) Какое право нарушил волк?

Дети отвечают: право на неприкосновенность чужого жилья.

г) Что сделали не правильно козлята?

Дети отвечают: Открыли дверь.

д) Что мы не должны делать, когда мы одни дома без взрослых?

Дети отвечают: Не открывать дверь, не подходить к окну, не включать электрические приборы, не брать режущие предметы.

е) Придумайте сами сказку с положительным финалом, чтобы произошло если бы…..

Дети рассказывают варианты.

Задание 3. Игра «Мои права, мои обязанности»

а) Дети называют права (на семью, на любовь родителей, на бесплатное образование, на здоровье, на бесплатное лечение, на отдых, на жилье).

б) Игра с мячом «Мои обязанности» (посильный труд, послушание, самообслуживание, уважение старших и младших, посещение детских учреждений и т.д.)

Задание 4. Домашнее упражнение «Кто где живет?»

а) Деление детей на подгруппы (дети выбирают по желанию цветочки красные и желтые. Красные - 1 подгруппа, желтые - 2 подгруппа).

б) Работа с рисунком (соединение карандашом животного и его жилья).

Дети выбирают на рисунке животное и соединяют линией с жильем животного.

Задание 5. Макет города

Вопросы.

а) Как называется наш город?

Дети отвечают: Димитровград.

б) Назовите улицы нашего города?

Дети называют: Димитрова, Курчатова, Королева, Славского и т.д.

Игра «Я знаю свой домашний адрес».

Дети передают волшебную палочку и называют полный домашний адрес, где они проживают.

Задание на дом «Нарисуйте дом, в котором вы живете».

Итог. Что мы нового узнали на нашем занятии?

Конспект занятия по сказке «У страха глаза велики»

Цель. Дать представление о композиции сказки - присказка, завязка, приключения, повторения, концовка; показать, что при всей простоте повествования, нарочитой выдумке действует логика.

Материал. Цветные карандаши, бумага для рисования - по числу детей.

Ход занятия

Воспитатель. Скажите, любите ли вы сказки? Вижу, все любят! А какие? (Ответы.) Телевизионные мультфильмы не называйте. Сказки - это произведения, которые слушают. Бабушка, или мама, или артист со сцены рассказывает вам сказку вслух, а вы сидите смирно, ничего не говорите и - слушаете... Кто мне скажет, как обычно заканчиваются сказки? Правильно, если свадьба - это женятся хорошие, добрые герои. А что со злыми происходит? Верно, их наказывают. А оставшиеся герои живут и поживают и... кто подскажет?.. Правильно, добра наживают! Если же дело кончается пиром? Что говорит рассказчик... Конечно: «Я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало».

Скажите, как обычно начинается сказка? Правильно, «Жили-были...», «В некотором царстве, в некотором государстве...», «Жили-были дед да баба...». Вот сказка «Крошечка-Хаврошечка», если кто ее помнит, начинается так: «Есть на свете люди хорошие, есть и похуже, есть и такие, которые своего брата не стыдятся». Такое вот необычное начало. И сразу ясно, что речь пойдет о людях злых: злой мачехе и ее дочках - Одноглазке, Двуглазке и Трехглазке. Послушайте, пожалуйста, что я вам прочитаю: «Вот диво - так диво! На море, на океане, на острове Буяне стоит древо - золотые маковки. По этому древу ходит кот Баюн: вверх идет - песню заводит, вниз идет - сказки сказывает...». Ничего вам не напоминает этот отрывок? Кто «идет направо - песнь заводит, налево - сказку говорит»? Правильно, молодцы, кот ученый, о котором нам рассказал Александр Сергеевич Пушкин. И вы, наверное, тоже знаете, как любил Пушкин слушать сказки своей няни Арины Родионовны. Это она ему сказывала в детстве и о русалках, и о царе Кощее, и о Бабе Яге, и о богатырях... Основа сказок Пушкина народная - с их приключениями, повторениями, присказками. Что означают слова «приключения», «повторение», вы мне, пожалуйста, объясните. (Ответы.) А вот что означает «присказка»? Не знаете. Это вроде еще и не сказка, а так, подготовка к ней, разминка. Вот то, что я вам прочла про кота Баюна, - это присказка. Или другая присказка: «Начинается сказка, начинается побаска - сказка добрая, повесть долгая, не от сивки, не от бурки, не от вещего каурки, не от молодецкого посвисту, не от бабьего покрику...». Вот третья присказка: «На море, на океане, на острове Буяне стоит древо - золотые маковки...». Или: «В тридевятом царстве, в тридесятом государстве снег горел, соломой тушили, много народу покрушили, тем дела не порешили». Присказка может быть чудесная, а может - веселая, потешная. И кончается обычно словами: это еще не сказка, а присказка, сказка вся впереди.

Вот и у нас сказка вся впереди. Называется она «У страха глаза велики». (Чтение сказки.

Желательно с описания ведер голосом обозначать размеры героев - от баса («У бабушки были ведра большие...») до самого тоненького, «мышиного» писка - «у мышки - с наперсточек». То же самое при описании источников воды и плесканья воды в ведрах. А вот концовку «У страха глаза велики: чего нет, и то видят» прочитать насмешливо.)

«Жили-были бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка и мышка-норушка.

Каждый день ходили они за водой. У бабушки были ведра большие, у внучки - поменьше, у курочки - с огурчик, у мышки - с наперсточек.

Бабушка брала воду из колодца, внучка - из колоды, курочка - из лужицы, а мышка - из следа от поросячьего копытца.

Назад идут, у бабушки вода трё-ё-х, плё-ё-х! У внучки - трех! плёх! У курочки - трёх-плёх! У мышки - трёх-трёх-трёх! плёх-плёх-плёх!

Вот раз наши водоносы пошли за водой. Воды набрали, идут домой через огород. А в огороде яблонька росла, и на ней яблоки висели. А под яблонькой зайка сидел. Налетел на яблоньку ветерок, яблоньку качнул, яблочко хлоп - и зайке в лоб!

Прыгнул зайка, да прямо нашим водоносам под ноги.

Испугались они, ведра побросали и домой побежали. Бабушка на лавку упала, внучка за бабку спряталась, курочка на печку взлетела, а мышка под печку схоронилась.

Бабушка охает:

- Ой! Медведище меня чуть не задавил!

Внучка плачет:

- Бабушка, волк-то какой страшный на меня наскочил!

Курочка на печке кудахчет:

- Ко-ко-ко! Лиса ведь ко мне подкралась, чуть не сцапала!

А мышка из-под печки пищит:

- Котище-то какой усатый! Вот страху я натерпелась!

А зайка в лес прибежал, под кустик лег и думает:

«Вот страсти-то! Четыре охотника за мной гнались, и все с собаками; как только меня ноги унесли!».

Верно говорят: «У страха глаза велики: чего нет, и то видят».

Воспитатель

Скажите, сказка эта смешная или грустная? (Ответы.) Можно назвать ее волшебной? (Ответы.) Да, волшебства тут никакого нет, никто на ковре-самолете не летает, на царевне не женится. Простая бытовая сказка, где вместе с бабкой и внучкой действуют зайчик, курочка, мышка. А все-таки сказка эта раскрывает правду. Ведь под личиной - маской зверей - выставлены характеры людей. Какие? (Ответы.) А как начинается сказка, так называемая присказка? (Ответы.)

Скажите, откуда брала воду бабушка? (Ответы.) Откуда брала воду внучка?.. Не запомнили это слово «колода». Оно и понятно. Ушло слово «колода» из современной речи. Колода - это такое толстое бревно, середина которого выдолблена и залита водой. Не случайно внучка оттуда берет воду - в колоде воды меньше, чем в колодце. А почему курочка берет из лужицы? А мышка - из следа от поросячьего копытца? Какой он, этот след? (Ответы.) А есть ли в сказке повторы? Приведите примеры.

Как вы думаете, почему у бабушки вода в ведрах плескалась так: «трё-ё-х, плё-ё-х!», а у внучки - «трех! плёх!»? (Ответы.) Покажите, как идет бабушка и как идет внучка. А кто пробежится за курочку и за мышку?

Скажите, для чего все наши герои носили воду? Правильно, яблоньку поливали. И не только яблоньку. У них ведь и огород был, значит, грядки надо было полить. А что растет на огороде? Правильно, и капуста, и морковка, и репка. Наверное, потому там зайка и сидел - пришел морковкой полакомиться.

Кто первый испугался? (Ответы.} Верно, зайка. Его яблочко напугало, по голове стукнуло, а он уж кого испугал? (Ответы.)

Как обставлена изба, как вы думаете? (Ответы.) Конечно, обязательно лавки да печка. Лавки сначала делали из неструганого дерева. Затем доски научились обстругивать. Чтобы лавка была красивой, на ней выпиливали рисунки, разукрашивали. Из сказки мы узнали, что и бабушка, забежав в дом, сразу на лавку упала. И неслучайно: лавка-то низенькая. Курочка взлетела на печку - на лежанку высокую. А почему внучка на печь не полезла, а за бабку спряталась? Ну конечно, с перепугу - рядом с бабушкой не так страшно. А кто почудился зайке? (Ответы.) Помните, как называется наша сказка? Как заканчивается? Почему я так насмешливо прочла последнюю фразу? (Ответь.) Правильно, потому что основная мысль сказки - осмеять, осудить трусливых людей.

Можете ли вспомнить такой же случай из жизни, когда оказалось, что «у страха глаза велики»? (Ответы.)

А теперь я вам раздам карандаши и бумагу, чтобы вы нарисовали какой-нибудь эпизод из сказки, на выбор: «Бабушка, внучка, курочка и мышка идут за водой», «Яблочко хлоп - и зайке в лоб!», «Кто чего боится» и т.п.

Конспект занятия по развитию речи для детей средней группы с участием родителей «Что за прелесть эти сказки»

Цели:

- развивать целостное восприятия русской народной сказки,

- учить  детей  создавать выразительный образ в игре-драматизации,

- воспитывать  любовь, добро, бережное отношение к окружающему миру через сказку,

- развивать способности присоединения родителей и детей через совместную деятельность и развитие единого контекста.

Оборудование:

- книга-раскладушка.

- серебряный дождь (серебряная бумага).

- записи: музыкальная сказка «Волк и семеро козлят на новый лад»; работа мотора, сбой мотора, сигнал опасности;

- маски для сказки;

- костюм Звездочета;

- замок, звезда.

Ход занятия.

Звездочет приходит к детям в группу.

Звездочет:

-Здравствуйте, ребята. Я пришел к вам в гости. Какие вы сегодня все веселые, красивые. Мне у вас очень нравится. А вы знаете, кто я такой и чем занимаюсь?

Ответы детей.

Звездочет (смотрит на небо):

-Дети, мне расположение звезд говорит, что с вашими родителями случилась неприятность. Нам нужно торопиться, пойдем к ним.

Звездочет ведет детей в зал. Родители сидят в углу зала, запертые замком, спят крепким сном. Дети зовут родителей, а они не отзываются.

Звездочет:

-Дети, как вы думаете, что с ними случилось?

Ответы детей.

Звездочет:

-Сейчас я посмотрю на небо. Ой, расположение звезд мне сказало, что, в то время  как ваши родители шли за вами в детский сад, они попали под черный дождь и очутились вот здесь. А для того, чтобы их спасти, нам нужно отправиться в путешествие на ковре-самолете по русским народным сказкам. Нам нужно долететь до звездной книги, в которой есть русские народные сказки,  и отгадать их. Только тогда книга закроется, и вы получите противоядие от черного дождя - это серебряный дождь.

Вы готовы к путешествию? Путь нам укажет моя путеводная звезда.

Дети садятся, летят. Звездочет ставит книгу-раскладушку.

Звездочет:

-Ребята, будем внимательны, время ограничено песочными часами.

Задание 1.

Отгадайте все загадки и узнайте сказку.

Хитрая плутовка,

Рыжая воровка,

В лесу первая краса.

Догадались кто?...

(лиса)

Через поле напрямик

Скачет белый воротник.

(заяц)

Кто зимой холодной

 Бродит злой, голодный?

 (волк)

5.     Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной.

А когда придет весна.

Просыпается от сна.

(медведь)

6.     Сдобный пышный круглощекий

У него румяный бок,

Убегает по дорожке

И зовется:

 (колобок)

Дети отгадывают русскую народную сказку  «Колобок».

Задание 2.

Звездочет:

-Для того,чтобы угадать эту сказку, вы должны угадать, откуда эти предложения:

-на подносе пирог,

-стрела,

-рубашка,

-ковер.

Дети отгадывают сказку «Царевна-лягушка».

Задание 3.

Звездочет:

-Что за сказочка, смекни

И на ушко мне шепни:

Стоит в поле теремок,

Он не низок, не высок.

Дети шепчут на ушко Звездочету название сказки. Открывается страница книги со сказкой, но там нет зверей.

Звездочет:

-Ой, звери испугались и куда-то разбежались. Чтобы помочь всем возвратиться, нужно в зверя превратиться. Звери спрятались в лепестках цветка. По очереди отрывайте каждый лепесток, а на нем картинка с животным. Вы должны сказать голосом этого животного.

Дети срывают лепестки и говорят голосами животных.

Звездочет:

-Вот и вернулись все звери в свою сказку «Теремок».

Задание 4.

Звездочет:

-Дети, назовите сказки, где есть Баба-Яга. Если вы назовете сказку, которая спряталась на следующей странице, то страница перевернется.

Ответы детей. Это сказка «Гуси-лебеди».

Звездочет:

-Молодцы, вы угадали все сказки. Книга закрывается. А вам - пакетик серебряного дождя.

Дети получают по несколько нитей серебряного дождя и подходят к замку.

Звездочет:

-Замок боится серебряного дождя, но при этом вы должны правильно назвать следующую фразу:

Дождик, дождик, лей, лей,

Серебра не жалей

И замок открой скорей.

Кидают дождь на замок и  освобождают родителей.

Звездочет:

-Вот вы и спасли своих родителей. Теперь можно возвращаться в детский сад на ковре-самолете.

Раздается сигнал тревоги.

Звездочет:

-Дети, как вы думаете, что это такое?

Ответы детей.

Звездочет:

-Я посмотрел на небо, и звезды мне сказали, что в одной из русских народных сказок случилась беда. Нас просят о помощи.

Все садятся на ковер-самолет и летят.

Входит волк:

-Ой, беда, беда. Ребята, я крепко уснул, а когда проснулся, то забыл, из какой я сказки. Помогите мне вспомнить. Вы будете называть те русские народные сказки, где есть я - серый волк.

Звездочет:

-А у меня есть хлопушка-помощница, которая будет хлопать в том случае, если вы правильно назовете русскую народную  сказку, где рассказывается про этого сонулю.

Дети называют сказки. Звездочет хлопает хлопушкой.

Волк:

-Да, да, я вспомнил, это моя сказка - «Волк и семеро козлят». А я вас, дети, приглашаю в гости. Но моя сказка немножко изменилась, у нее появился автор и теперь она называется «Волк и семеро козлят - да на новый лад». Хотите в нее попасть?

Ответы детей.

Волк посыпает детей серебряным дождем, и они превращаются в козлят.

Начинается сказка (включается магнитофонная запись со сказкой).

После сказки Волк, Коза. Петух прощаются с детьми и уходят.

Звездочет:

-Мы помогли сказочным героям, спасли родителей, а теперь отправляемся в детский сад.

Все заходят на ковер-самолет, садятся кругом, но он не взлетает. Что случилось?

Звездочет:

-Моя путеводная звезда, которая управляет кораблем, утратила свою энергию. Мы можем зарядить его своей энергией. (Для этого проводится ресурсный круг «Путешествие на ковре-самолете по русским народным сказкам»).

Вы садитесь кругом и по очереди,  передавая звездочку друг другу, отвечаете на вопрос звезды:

-Что я видел, когда  путешествовал по русским народным сказкам?

-Что я чувствовал, когда путешествовал по РНС?

Звездочет поднимает звезду и ковер-самолет летит.

Звездочет:

-Вот мы и прилетели в детский сад, закончилось наше путешествие .

Родители:

-Дорогие наши дети, большое вам спасибо за то, что вы отправились нас спасать. На память мы хотим вам подарить книгу с русскими народными сказками.

Дети обмениваются мнениями.

Звездочет:

-Ребята, я хотел бы вас попросить нарисовать своего любимого сказочного героя из РНС. А потом мы сделаем книгу, и она останется о вас на память о нашей встрече.

Дети и родители совместно выполняют задание «Любимые сказки нашей семьи».

Звездочет:

- А сейчас давайте сядем кругом и скажем свои впечатления о встрече (ресурсный круг).

Звездочет прощается и уходит.

Конспект сказкотерапевтического занятия «Путешествие в сказку «Добрая темнота»

Цель: профилактика страха перед темнотой.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, помните, мы читали с вами сказку «Добрая темнота»? Так вот я предлагаю вам отправиться в эту сказку и поближе познакомиться с её героями.Но чтобы попасть в сказку нам нужно пройти через волшебный тоннель. Там немножко темновато, но кто не побоится и преодолеет свой страх, того ждут удивительные приключения вместе с героями сказки. (Тоннель готовится заранее.)

Дети преодолевают тоннель друг за другом

Воспитатель: Вы замечательно преодолели волшебный тоннель, а значит, преодолели свой страх  и приобрели новые силы для чудесного приключения в сказке «Добрая темнота».

Воспитатель читает сказку.

Жили-были мама, папа да их дочка Машенька. Боялась оно темноты. Ночь придёт, а Маша плачет: «Страшно мне престрашно. В темноте ужасно. Там злой гном живёт, грубым голосом ревёт: «У - у - у!»

Воспитатель проводит вместе с детьми пантономический этюд  «Страх».

Дети изображают состояние страха: глаза широко открыты, руки согнуты в локтях и прижаты к телу, голова втянута в плечи, дрожат.

Беседа воспитателя с детьми.

Когда Маша плакала, какой у неё был голос? (Жалобный, грустный, протяжный.)

А какой голос был у гнома? (Грубый, страшный, громкий.)

Попробуйте сказать как Маша: «Страшно мне престрашно» и грубо как злой гном: «У - у -  у».

Дети выполняют задание.

Сказка:

А папа с мамой приговаривают: «Спи дочка, почивай, глаз своих не открывай». Закрыла Маша глазки и уснула.

Упражнение «Сон».

Дети садятся на корточки, подкладывают сложенные ладошки под щёку, закрывают глаза и «засыпают» (фоном звучит спокойная колыбельная мелодия).

Сказка:

Спит-спит Маша. Вдруг слышит,  колокольчики звенят: «Динь - динь, динь-динь». Открыла Маша глазки, нет никого. Дальше спит. Пуще прежнего зазвенели колокольчики: «Динь-динь, динь-динь».

Открыла Маша глазки, видит гномики стоят.

Упражнение «Звон колокольчиков».

Дети подходят к столу, кладут на него руки, и вместе с воспитателем ритмизируют звон колокольчиков: тихие и медленные движения пальцами  - звенят колокольчики, когда Маша спит; громкое и быстрое постукивание  - Маша проснулась.

Сказка:

Гномики говорят: «Мы добрые-предобрые. В темноте звеним, деткам спать велим. Динь-динь». Улыбнулась девочка и уснула. Больше не боялась Машенька темноты. Спать ложилась и говорила: «Колокольчики звенят, деткам спать велят! Динь-динь!»

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц.

Дети встают в круг, напрягают мышцы рук, ног, глаза круглые, голову запрокидывают назад, втягивают в плечи, изображают состояние страха. (Фоном звучит тревожная музыка.)

Затем (под спокойную музыку) дети расслабляют мышцы тела, кладут руки под щёку, улыбаются, имитируют состояние сна.

Воспитатель хвалит детей за старание, предлагает детям вспомнить название сказки, её героев, их поступки:

Каким показался вам, ребята, конец сказки: грустным, радостным или спокойным?

Вы порадовались за Машу или пожалели её?

Почему порадовались?

Почему пожалели?

Воспитатель:

Ребята, нам пора возвращаться в детский сад. Но давайте возьмём с собой замечательные слова из сказки «Колокольчики звенят, деткам спать велят, динь-динь, динь-динь». И, если нам когда-нибудь станет страшно, эти волшебные слова нам обязательно помогут.

Дети возвращаются в детский сад через волшебный тоннель.

Занятие окончено.

Конспект занятия по теме «Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций. Знакомство»

Цель. Формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я»; развитие внимания, наблюдательность, принятие детьми друг друга; создание положительного эмоционального состояния.

Задачи. Способствовать созданию положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обогащать опыт ауторелаксации.

Содержание:

Занятие позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия; идентифицировать себя со своим именем, лучше понять себя и другого; развивает умение узнавать друг друга по голосу.

Технология:

Элементы тренинга (ритуал приветствия, прощания), развивающие игры («Угадай, кого не стало», «Узнай по голосу», «Оживи картинку»), рефлексия в рисунках, домашнее задание.

Критерии результативности:

Дети должны знать ласкательные производные от своего имени, уметь пользоваться ими в речи; быть внимательным к себе и другим, уметь расслабляться, лежа на полу, закрыв глаза, слышать, что происходит вокруг и внутри него.

Конспект занятия по теме:  «Характер и эмоции в русской народной сказке «Лисичка со скалочкой»

Задачи: развивать эмоционально-образное восприятие; учить понимать и оценивать эмоции, чувства, характер и поступки героев.

Оборудование: книга со сказкой «Лисичка со скалочкой» с красочными иллюстрациями.

Ход занятия:

Воспитатель: Кто из лесных животных самый страшный?

Дети: Волк - зубастый, злой.

Воспитатель: Кто самый слабый и трусливый?

Дети: Зайчик. Он всех боится; хвостик, ушки дрожат?

Воспитатель: Кто в лесу самый красивый? О каком звере и в сказках говорят «красивая шубка»?

Дети: Лисичка - рыжая красавица.

Воспитатель: Вспомните, какие прозвища у этих животных в сказках.

Дети: Волчик-братик, волчок - серый бочок, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка.

Воспитатель: Лиса в сказках не только красивая, но еще и хитрая, старается всех обмануть. Послушайте внимательно историю о лисичке, а потом расскажите, какая лисичка.

После рассказа сказки воспитатель проводит беседу, в ходе которой использует иллюстрации.

Воспитатель: В сказках все может случаться, потому что сказка - необыкновенная история.

Беседа по содержанию сказки.

История о лисичке могла быть на самом деле или это выдумка? Почему вы думаете, что выдумка?

Какая лисичка в сказке? Как ее можно назвать?

Что значит слово «плутовка»? Как вы его понимаете?

Расскажите, с чего все началось.

Как каждый раз лисичка обманывала хозяев?

Дети отвечают.

Интонационное упражнение.

Воспитатель: Попробуйте сказать так, как лиса просилась переночевать. Что лиса говорила? Каким голосом?

Дети отвечают.

А каким голосом лиса требовала утром пропажу? Скажите так, как она говорила.

Дети отвечают.

Воспитатель предлагает детям проговорить диалоги лисы и хозяев.

Расскажите, как была наказана лиса за свой обман.

Конспект занятия по теме «Мое имя»

Цель. Формирование стремления к самосовершенствованию, чувства близости с другими людьми, поддерживать положительное эмоциональное состояние.

Задачи. Разгадывание характеров с опорой на художественное изображение; развитие двигательных навыков; формирование взаимопонимания и сплоченности.

Содержание:

Занятие позволяет раскрыть свое «Я» каждому ребенку, рассказать о своих автопортретов и рисуя себя в трех зеркалах; зеленом, голубом, красном; развивает двигательную активность, навыки рефлексии, учит передавать эмоциональное состояние.

Технология:

Беседа, игры («Связующая нить», «Прогулка», «Возьми и передай», «Паровозик», «Я расту», «Интервью»), рисование самого себя, домашнее задание.

Критерии результативности:

Уметь говорить что-нибудь хорошее о каждом, избегая негативной оценки, высказываться о том, что чувствует, что хочет для себя и пожелать другим; выполнять действия согласно тексту и музыкальному сопровождению; передавать мимикой радостное настроение.

Конспект занятия по теме «Как я чувствую мир»

Цель. Учить выражать в речи свое настроение, свои чувства, свое отношение к сверстникам и событиям.

Ход занятия

Воспитатель. Сядьте в круг, чтобы хорошо видеть и слышать друг друга. Внимательно слушайте своих собеседников, помните: каждый имеет право на собственную точку зрения.

Воспитатель произносит утверждения, которые дети должны продолжить (по желанию).

1. Я чувствую себя счастливым, когда...

2. Я обижаюсь, когда...

3. Я злюсь,, когда...

4. Я боюсь, когда...

5. Самое хорошее - это...

6. Самое плохое - это...

7. В дождь я чувствую себя...

8. В снегопад я ощущаю...

9. В солнечный день я ощущаю...

10. Сегодня я чувствую себя...

11. Если бы я был животным, я был бы...

12. Если бы я был птицей, я был бы...

13. Если бы я был растением, я был бы...

14. Если бы я был зданием, я был бы...

15. Если бы я был волшебником, я бы...

16. Если бы мне разрешили, я бы в детском саду...

17. Если бы я оказался в сказке, то я бы был...

18. Когда я представляю себе синий цвет, я думаю о...

19. Когда я представляю себе оранжевый цвет, я думаю о...

20. Когда я представляю себе коричневый цвет, я думаю о...

21. Когда я представляю себе желтый цвет, я думаю о...

22. Когда я представляю себе черный цвет, я думаю о...

23. Когда я представляю себе красный цвет, я думаю о...

24. Когда я представляю себе зеленый цвет, я думаю о...

25. Когда я представляю себе розовый цвет, я думаю о...

Далее детям можно задать вопросы:

1. Было ли трудно высказывать свои мысли?

2. На какой вопрос было сложнее дать ответ?

3. Над каким вопросом вы раньше не задумывались?

4. Что нового вы узнали о ком-то из ребят?

5. Удалось ли вам лучше узнать друг друга?

6. Какой вопрос вы хотели бы задать всем ребятам?

7. Какой вопрос вы хотели бы задать воспитателю?

8. Вам пТНРавилось наше занятие? Хотите еще так собраться и общаться?

Воспитатель. К следующему занятию каждый из вас подготовит один вопрос для рассуждений. Договорились?

Конспект занятия по теме «Передача эмоций в русской народной сказке «Жихарка»

Задачи: учить замечать образные слова и выражения в тексте; закреплять умение подбирать синонимы; учить понимать содержание поговорок, придумывать новые эпизоды.

Оборудование: листы бумаги, карандаши.

Воспитатель: Дети, вы большие человечки или маленькие?

Дети: Большие.

Воспитатель: Такие, как я?

Дети отвечают.

Значит еще маленькие. Иногда про маленького человечка говорят: «Мал, да удал», «Маленький, да удаленький». Что означают эти поговорки? О ком так говорят?

Дети: Малыш находчивый, сообразительный, смелый.

Воспитатель: Про такого находчивого и смелого человека говорят, что он удал, удалец. Сегодня я расскажу вам про одного такого удальца.

После рассказывания сказки воспитатель предлагает детям показать, как свернулся кольцом на лопате Жихарка, показать веселое, испуганное, хитрое выражение его лица.

Беседа по содержанию сказки.

Расскажите, каким вы представляете себе Жихарку. Он был маленький, как…

Воспитатель побуждает детей к сравнению.

Можно ли о нем сказать, что он удалец? Почему? Объясните. Какими еще словами можно сказать о Жихарке?

Пока лиса собиралась поджарить Жихарку, кот да петух плакали. Вспомните, как про это сказано в сказке.

Как сказать по-другому об их настроении?

Давайте пофантазируем, что делают Жихарка, кот и петух сейчас. Что еще с ними могло случиться?

Вспомните, какие ложки раскладывал Жихарка.

Как вы думаете, Жихарка - веселый человек?

Дети отвечают.

Нарисуйте такое выражение лица, которое больше всего подходит Жихарке.

Дети выполняют. Воспитатель выслушивает мнение детей и подводит их к мысли, что Жихарка удалой, сообразительный, не теряет уверенности в себе, всегда веселый.

Представьте, что могло бы случиться, если бы Жихарка был пугливым, плаксой. Как могла бы закончиться его встреча с лисой?

Дети отвечают.

Воспитатель поощряет придуманные детьми варианты историй.

Конспект занятия по теме «Я люблю…»

Цель. Развитие любознательности, формирование оптимального эмоционального тонуса, снятие психофизической нагрузки.

Задачи. Продолжать формирование взаимопонимания, доверия, эмоциональных контактов; развитие навыков кооперации; обогащать опыт общения детей друг с другом.

Содержание:

Беседа об истории имен позволяет создать доверительную атмосферу в группе; в ходе игры дети становятся более открытыми внешним впечатлениям. Этюд укрепляет эмоциональные контакты, активизирует детей.

Технология:

Беседа, индивидуальный этюд «Подари движение», пантомима «То, что я люблю делать», игры («Переходы», «Разыщи радость», «Массаж чувствами», «Звериное пианино»).

Критерии результативности:

Развиваются навыки кооперации: дети строятся по росту, цвету глаз, волос; учатся петь свое имя на разные лады: тихо, громко, как эхо и т.д., двигаться в такт музыке, повторяя движения за ведущим.

Конспект занятия по теме «Друзья»

Цель. Учить проявлять интерес друг к другу, чтобы лучше узнать своих друзей; учить чувствовать настроение и желания друг друга.

Ход занятия

Воспитатель спрашивает детей, что означают слова «друг», «знакомый», «дружба» («лучший друг»). В ходе беседы дети приходят к выводу, что друзья знают друг о друге больше, чем о других людях.

Дети-друзья делятся на пары: первый начинает предложение, второй его заканчивает. Если он отвечает именно так, как думает ребенок, задающий вопросы, то получает фишку.

Вопросы детей

1. Моя любимая игрушка...

2. Моя любимая игра...

3. Моя любимая еда...

4. Моя любимая песня...

5. Мой любимый мультфильм...

6. Мой любимый человек...

7. Мое любимое занятие дома...

8. Мой любимый праздник...

9. Я хочу, чтобы на день рождения мне подарили...

10. Когда я пойду в школу...

11. Когда я вырасту, я мечтаю...

12. Когда я вырасту, я стану...

13. Я люблю в детском саду...

14. Я не люблю в детском саду...

15. Я хочу, чтобы мама разрешила мне... Далее вопросы задает воспитатель.

1. Сложно было отвечать на вопросы о твоем друге?

2. Что ты чувствовал, когда твой друг отвечал на вопросы точно так же, как думаешь ты?

3. Что ты чувствовал, когда твой друг ошибался, отвечая на вопросы?

4. Что ты чувствовал, когда ты отвечал на вопросы так же, как думает твой друг?

5. Что ты чувствовал, когда ошибался, отвечая на вопросы друга о нем?

6. Смог бы ты дать точные ответы на эти вопросы о других детях? О ком из детей ты можешь рассказать? Кто из детей может так же много рассказать о тебе?

7. Хочешь ли ты больше узнать о других детях? Что они любят, чего не любят, что они думают о тебе?

Конспект занятия по теме «Настроение»

Цель. Осознание своего эмоционального состояния, снятие напряжения, ауторелаксация.

Задачи. Развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умение его выражать; формировать умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим; стимулирование эмпатии.

Содержание:

Чтение английской народной песенки в переводе С.Маршака «Два маленьких котенка» обогащает чувства ребенка, игры позволяет почувствовать свое эмоциональное состояние, учат адекватно его выражать.

Технология:

Чтение, беседа после прослушивания стихотворения, игры («Солнечный зайчик», «Маша упала», «Поехали, поехали», «Игрушечный магазин»).

Критерии результативности:

Развиваются способности понимать свое эмоциональное состояние: как было, грустно или весело? Тренируют эмоции: нахмуриться, позлиться, испугаться, улыбнуться.

Конспект занятия по теме «Веселые стихотворения»

Задачи: учить понимать содержание стихотворений, юмористический смысл несоответствия; помочь осмыслить значение образных выражений в тексте, придумывать небольшие рассказы по предположенному сюжету; активизировать эмоционально-оценочную лексику.

Оборудование: листы бумаги, трафарет, карандаши, иллюстрации на тему стихотворений.

Воспитатель: Когда человек смеется, какое у него настроение?

Дети отвечают.

Как, сказать по-другому?

Дети: Хорошее, веселое, радостное, улыбчивое.

Воспитатель: Как можно развеселить человека с плохим настроением?

Дети отвечают. Воспитатель выслушивает предложение детей.

Я прочту вам веселые стихи, и у всех вас настроение обязательно будет хорошо.

Дракон.

В дверь диетической столовой

Вошел дракон семиголовый.

Он хором «Здравствуйте!» сказал

И, улыбаясь, заказал:

- Для этой головы,

Пожалуйста, халвы.

Для этой пасти -

Прочие сласти.

Для этой головки -

Перловки.

Для этой глотки -

Селедки.

Для этой башки -

Пирожки.

Для этой рожи -

То же.

Для этого личика -

Два сдобных куличика.

Что еше? Лимонада бутылку.

Семь салфеток, ножик и вилку.

В. Берестов

Сколько голов было у дракона?

Дети отвечают.

Одинаковые ли были головы?

Дети отвечают.

Как их назвал сам дракон?

Дети: Рожа, головка, башка, личико, голова, пасть, глотка.

Воспитатель: У вас трафареты. Какой фигурой вы обозначите каждую голову? Нарисуйте лица.

Рисование дети комментируют подбором определений к заданному слову.

Чем рассмешило вас это стихотворение?

Дети отвечают.

А сейчас я прочту вам стихотворение, которое называется «Муха-чистюха». Так ли это на самом деле?

Муха-чистюха.

Жила-была муха-чистюха.

Все время купалась муха.

Купалась она в воскресенье

В отличном

Клубничном

Варенье.

В понедельник -

В вишневой наливке.

Во вторник -

В томатной подливке.

В среду -

В лимонном желе.

В четверг -

В киселе и смоле.

В пятницу -

В простокваше,

В компоте,

И в манной каше.

В субботу,

Помывшись в чернилах,

Сказала:

- Я больше не в силах!

Ужасно-жужжасно устала.

Но, кажется,

Чище

Не стала.

Я. Бжехва

Как вы думаете, для чистоты ли купалась каждый день муха? Для чего же?

Дети отвечают.

Вспомните, в чем купалась муха? Можно ли назвать ее чистюлей, аккуратной?

Как, какими словами можно сказать о мухе?

Дети отвечают.

ПТНРавились ли вам эти веселые стихи?

Дети отвечают.

Жаль, что вы не можете их прочесть своим родителям. Зато эту историю можно интересно рассказать. Кто попробует? Как рассказать о том, что делала целую неделю муха?

Воспитатель помогает детям составить связный текст, передающий основное содержание стихотворения. После этого предлагает нарисовать по их рассказу рисунки.

Конспект занятия по теме «Интервью»

Цель. Учить детей проявлять интерес друг к другу, чтобы лучше знать сверстников; учить представлять человека другим людям.

Ход занятия

Дети по жребию распределяют роли репортера» или «звезды» (на одну «звезду» четверо-пятеро репортеров). Группа репортеров берет интервью у «звезды». Можно использовать вопросы из предыдущего занятия. Каждый репортер задает то три-четыре вопроса и запоминает ответы. «Звезда» может дополнительно кому-нибудь рассказать о себе. Далее следует этап презентации: дети представляют своих сверстников, т.е. репортеры по очереди рассказывают остальным детям, что они узнали о «звезде».

Вопросы

1. Когда вытягивал жребий, кем ты хотел быть?

2. Что ты чувствовал, исполняя роль «звезды»?

3. Интересно тебе было в роли репортера?

4. Дети, что нового мы узнали, например, о Маше?

5. Что ты чувствовал, когда рассказывал о Маше всем детям?

6. Маша, что ты чувствовала, когда репортеры рассказывали о тебе?

7. Может быть, у кого-нибудь изменилось отношение к Маше после интервью с ней?

8. Дети, хотели бы вы, чтобы такое занятие было еще раз? В какой роли вы хотели бы выступить в следующий раз? Почему?

9. Какие вопросы вы бы добавили в интервью?

10. Можно ли без специальных занятий знать друг друга лучше? Что для этого нужно?

Конспект занятия по теме «Коррекция тревожности. Формирование социального доверия»

Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний; снятие напряжения, рефлексия.

Задачи. Развитие эмпатии, эмоциональное осознание своего самочувствия; формирование умения выражать свое эмоциональное состояние; уменьшение тревожности.

Содержание:

Беседа о том, как можно повысить настроение, прослушав песенку. Дети по очереди изображают мимику героев песенки, что позволяет лучше понять свое эмоциональное состояние и поступки другого, рефлексия с опорой на художественное направление.

Технология:

Разыгрывается сценки «Котята», развивающие игры «На что похоже настроение?», «Настроение и походка», «Хоровод», «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь- превращусь».

Критерии результативности:

Дети учатся определять, на что похоже их настроение (на время года, явление природы, погоду и т.д.) изображают мимикой озябших котят, хозяйку, сон котят, свое настроение.

Конспект занятия по теме «Коррекция страхов с помощью русской народной сказки «У страха глаза велики»

Задачи: учить навыкам самоконтроля, снятия тревоги и страха, учить понимать эмоционально-образное содержание произведения; придумывать связное повествование по содержанию пословицы; закреплять представление о жанровых  особенностях произведения; подводить к пониманию значения пословиц, их места и значения в речи.

Оборудование: книга со сказкой «У страха глаза велики» с красочными иллюстрациями.

Воспитатель: Ребята, скажите, чем отличается сказка от рассказа, стихотворения?

Дети отвечают.

У каждой сказки, у каждого рассказа есть свое название. И почти всегда, когда мы слышим название, то знаем, о ком или о чем может идти речь в произведении. Если, например, стихотворение называется «Осень», то о чем в нем будет рассказываться?

Дети: Об осени.

Воспитатель: Сегодня я прочту вам сказку «У страха глаза велики». Посмотрите на картинку и скажите, о ком или о чем будет эта сказка?  (Показывает иллюстрацию к сказке.) Как вы понимаете эту пословицу?

Дети отвечают.

После чтения сказки (см. приложение) проводится беседа.

Беседа по содержанию сказки.

Кто главные герои сказки? Вспомните, как их называют в сказке.

Как они ходили по воду?

Кого испугались водоносы? Что показалось бабушке, внучке, курочке?

Чему учит эта сказка?

Дети отвечают.

Главная мысль коротко выражена в пословице «У страха глаза велики». Можно еще сказать по-другому: «Трусливому зайке и пенек - волк».

Придумайте небольшой рассказ о том, что говориться в этих пословицах.

Заслушивается два - три детских рассказа. Анализируется соответствие содержания каждого рассказа его названию.

Конспект занятия по теме «Наши страхи»

Цель. Выявление реальных страхов детей, уменьшение тревожности, формирование социального доверия.

Задачи. Развитие умения выражать различные эмоциональные состояния; формирование умения говорить о своих негативных переживаниях открыто; ауторелаксация.

Содержание:

Сценка по произведению К.И.Чуковского «Тараканище» позволяет имитировать различные состояния (страх, паника, удивление); с помощью рисования дети осознают свои страхи, упражнения способствуют выявлению реальных страхов у детей, учат открыто говорить о них в кругу сверстников.

Технология:

Элементы тренинга (приветствие, расставание), этюд, рисование на тему «Нарисуй свои страхи», упражнение «Расскажи свои страхи», комплекс «Музыкальная мозаика», игра «Ракета», игры: «В темной норе», «Зверята на необитаемом острове».

Критерии результативности:

Выявление детских страхов: темноты, одиночества, чужих людей и т.д., развитие навыков рисования, социального доверия.

Конспект занятия по теме «Я глазами других»

Цель. Учить оценивать индивидуальные качества друг друга; формировать уважительное отношение друг к другу; повышать самооценку детей.

Ход занятия

Детям раздают бумагу и карандаши. Каждый в столбик пишет свое имя крупными буквами. Дети садятся маленькими группами по двое-трое и берут по три листа с именами. Задача группы - вспомнить особенности поведения, характера, которые наиболее точно характеризуют человека, чье имя написано на листе. Они должны начинаться с букв имени. Например, Андрей: аккуратный, надежный, дружественный, радостный, ест хорошо, избегает драк. Когда листы вернутся к владельцам, дети читают свои характеристики. Можно попросить некоторых детей прочитать написанное вслух, а потом спросить других, что забыли написать или что написали неправильно. Вопросы

1. Что ты чувствовал, когда твои сверстники писали о тебе?

2. Какие характеристики пТНРавились тебе больше всего?

3. Чего ты не ожидал прочитать про себя?

4. Что из написанного тебе не пТНРавилось?

5. Трудно ли давать характеристики своим сверстникам?

6. Как ты думаешь, другим детям пТНРавилось то, что ты написал?

7. Если бы мама писала о тебе, какие бы твои качества она вспомнила?

Конспект занятия по теме «Как жить дружно, без ссор»

Цель: вместе с детьми пытаться разобраться в причинах ссор.

Воспитатель начинает беседу с вопросов:

- Поднимите руку, у кого есть друг.

- Во что вы вместе играете? Ходите ли вы на прогулку? Помогаете ли вы друг другу?

- Когда друга нет рядом, вам скучно?

- Ссоритесь ли вы с друзьями? Почему? Если вы поссорились, что надо сделать, чтобы сохранить дружбу?  (Помириться.)

- А теперь послушайте, какая история приключилась с двумя мальчиками  (В. Орлов «Кто кого»):

Кто кого обидел первый?

- Он меня!

- Нет, он меня!

- Кто кого ударил первый?

- Он меня!

- Нет, он меня!

- Вы же раньше так дружили!

- Я дружил!

- И я дружил!

- Что же вы не поделили?

- Я забыл.

- И я забыл.

- Эта история смешная или грустная?

- Над чем тут можно посмеяться?  (Ребята забыли, из-за чего подрались).

- А что в этой истории грустного? (Ребята поссорились и подрались из-за пустяка, неизвестно из-за чего.)

- Подходит ли к этой истории пословица «Глупые ссорятся, а умные договариваются»

- Значит, эту ссору можно назвать… (глупой).

- А мальчиков можно назвать глупыми? Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте узнаем, чем закончилась история.

Что ж, не будите ругаться?

- Ни за что!

- И никогда!

Остается вам обняться!

- Здорово!

- Согласен я!

Конспект занятия по теме «Новичок: Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у детей»

Цель. Коррекция поведения, снятие напряжения, обучение распознаванию эмоции по внешним сигналам.

Задачи. Формирование раскованности, тренировка самоорганизации; оценка злости, плаксивости; воспитание доброжелательности, сплоченности группы.

Содержание:

Этюд «Три характера» позволяет тренировать мимику и пантомимику, во время игр «Молчок», «Скучно, скучно так сидеть» дети становятся раскованными, учатся корректировать свое поведение согласно тексту стихотворений (сначала робко сидят на стуле, затем преображаются в смелых), тренируются в самоорганизации; игра «Комплименты» помогает почувствовать, что ребенка понимают и ценят другие.

Технология:

Элементы тренинга, этюд, проигрывание ситуаций, игры «Кто меньше всех боится злого», «Превращаем Танечку в Анечку».

Критерии результативности:

Формируется моральная оценка злости, плаксивости; развитие навыков, «плаксы», «резвушки»; игры активизируют детей, помогают увидеть свои положительные стороны.

Конспект занятия по теме «Прогулки по галерее»

Цель. Прививать чувство гордости за свою работу, самоуважение; учить представлять работы сверстников; развивать творческое воображение и связную монологовую речь.

Ход занятия

В группе создают галерею из детских поделок, рисунков, аппликаций, сооружений из деталей конструктора, оригами и т.д. Несколько человек (их выбирают по жребию или считалкой) будут исполнять роль хранителей музейных ценностей; остальные (тройками) прогуливаются по комнате. Хранители музейных ценностей проводят экскурсию: объясняют происхождение шедевров, рассказывают, в чем заключается ценность работы для музея, но авторов работ не называют. Могут задавать гостям вопросы.

После обзора работ дети обходят их еще раз, определяют три наиболее пТНРавившиеся и опускают жетончики в коробочку, которая стоит позади каждого шедевра. В конце занятия подсчитывается количество голосов, называются авторы работ, набравших максимальное количество баллов. Им присуждаются дипломы первой, второй и третьей степени (можно наградить всех детей: два диплома первой степени, три - второй, пять - третьей, три диплома за оригинальность идеи, три - за аккуратность выполнения творческой работы, пять - за самостоятельность и активность в творчестве). Вопросы

1. Кем ты хотел быть, когда распределяли роли?

2. Что было сложно делать, находясь в роли хранителя музейных ценностей?

3. Что ты чувствовал, когда хранитель рассказывал о твоей работе?

4. Какие у тебя были мысли, когда ты решал, за какую работу отдать жетончик?

5. Что ты чувствовал, когда видел, что дети кладут жетончики в коробочку, выделяя твою работу как лучшую?

6. Что ты чувствовал, когда тебе вручали диплом?

7. Как ты думаешь, что чувствует ребенок, который получил диплом первой степени?

8. Что бы ты чувствовал, если бы этот диплом достался тебе? Как ты думаешь, почему победила не твоя работа?

9. Что тебе пТНРавилось в этой игре и что не пТНРавилось?

Конспект занятия по теме «Таланты»

Цель. Учить видеть достоинства в каждом сверстнике, радоваться успехам другого; формировать уважительное отношение друг к другу; учить преодолевать трудности и относиться к неудачам с оптимизмом.

Ход занятия

Занятие проводится в форме конкурса талантов, для которого подбираются несложные подвижные, дидактические и творческие игры. В конце занятия каждый ребенок получит медаль: «Лучший поэт», «Лучший художник», «Лучший танцор», «Лучший певец», «Лучший архитектор», «Лучший счетовод», «Самый ловкий», «Самый быстрый», «Самый сильный», «Самый веселый», «Самый оригинальный» и т.п.

При подведении итогов конкурса дети получают задание определить победителя конкурса. Каждый ребенок показывает свою медаль «Лучший...». Через некоторое время в результате споров дети приходят к выводу: каждый обладает талантом, следовательно, все являются победителя-

ми и нет смысла выбирать лучшего. После этого взрослый одобряет принятое решение и подчеркивает его справедливость. Вопросы

1. Что для тебя было неожиданным?

2. Вам пТНРавился конкурс талантов? Почему?

3. Хотите ли в будущем побеждать: быть лучшим учеником школы? лучшим игроком? лучшим другом? лучшим в профессии? И т.д.

4. Какие чувства вы сейчас испытываете?

5. Почему приятно быть победителем?

6. Как вы думаете, может ли человек быть первым везде и во всем?

7. Что вы хотели бы делать очень хорошо? Чему бы хотели научиться?

8. Какие чувства переживает человек, столкнувшись с трудностями и неудачами?

9. Как вы понимаете смысл выражений: «Сегодня - побежденный, завтра - победитель», «Невозможно победить, не рискуя проиграть!». (Можно рассказать детям о нескольких ученых и знаменитых людях, которые прославились не сразу, а сначала испытали горечь разочарований.)

10. Как вы понимаете смысл выражения «Отрицательный результат тоже результат»? (Таким образом выясняются условия, препятствующие достижению верного результата, успеха в деятельности, которые в следующий раз надо учесть.)

11. Как вы считаете, почему именно Саша стал «Лучшим художником»? И т.д.

В процессе такой беседы дети услышат от сверстников много положительных отзывов о себе и сами укажут на достоинства каждого сверстника. В итоге повысится самооценка каждого ребенка и его авторитет в глазах сверстников.

Конспект занятия по теме «Умей слушать и слышать другого человека»

Задачи. Продолжать развивать коммуникативные навыки; формировать умения понимать чувства другого человека и свои; развивать восприятие, мышление, речь.

Содержание:

Дети учатся понимать значение правильной, грамотной речи для общения с собеседником; продолжают с помощью мимики, жестов выражать какое-либо чувство или изображать что-либо.

Технология:

Коммуникативные игры: «Испорченный телефон», «Пожелания друзьям», «Котенок Маша помогает Маше».

Критерии результативности:

Во время игр дети учатся слушать и слышать другого человека, то, что происходит вокруг, учатся высказывать свои мысли и чувства вслух.

Конспект занятия по теме «Взаимопомощь»

Цель: знакомство детей с таким понятием, как взаимопомощь.

Педагог подчеркивает, что помогать нужно не только знакомым, но и незнакомым людям. На примере художественных произведений он объясняет детям, что настоящая помощь бескорыстна, но иногда, чтобы помочь другому человеку, требуется немало сил и времени. Но не все это компенсируется глубоким чувством удовлетворения от собственной полезности окружающим.

Зайчик, который всем помогал (5-6 лет).

С помощью сказки Е. Бехлерова педагог объясняет детям, что помощь другим может приносить радость тем, кто ее оказывает.

Воспитатель читает сказку Е. Бехлерова «Капустный лист».

Нес зайчик листкапусты. Лист был большой, крупный, и зайчик шел и радовался:

- Ну и позавтракаю же я на славу!

Вдруг он услышал жалобный писк. Это воробушек лежал под кустом: злой мальчишка подшиб его камнем.

- Пить, пить, - стал просить воробышек.

Зайчик недолго раздумывал. Он сразу побежал к реке, принес воды в капустном листе и напоил раненого воробья.

- Ну, а сейчас-то я наемся до отвала, до дома уже рукой подать, -подумал зайчик и пошел дальше.

А в это время хлынул дождь.

- Подумаешь, дождь! Не боюсь я тебя! - сказал зайчик и припустил со всех домой.

И снова его кто-то тихонько окликнул:

- Зайчик, спаси!

Это бабочка лежала в траве.

- Если дождь намочит крылья, я не смогу взлететь.

- Иди под зонтик! - сказал зайчик и поднял капустный лист над бабочкой. И даже сам под ним поместился.

Дождь прошел. Бабочка сказала «спасибо» и улетела. Подойдя к реке, зайчик увидел тонущую мышку. Он бросил ей лист. Мышка на нем добралась до берега, поблагодарила зайчика и убежала. А капустный лист подхватила волна и унесла.

- Эх, уплыл мой завтрак! - воскликнул зайчик. - Ну, ничего, зато…

И он побежал домой, а что он сказал, уже не было слышно.

- Какое настроение было у зайчика, который побежал домой без капустного листа?

- Как можно охарактеризовать зайчика? Какой он? (Добрый, отзывчивый.)

- Что сделал зайчик, чтобы помочь другим животным?

- А что случилось с воробышком? Как можно назвать человека, который обижает животных? (Злой, недобрый, глупый.) Почему?

- Вежливо ли вели себя животные, которым помог зайчик?

- Знаете ли вы людей, которые тоже готовы прийти на помощь тем, кому она нужна? Расскажите о них.

- Нарисуйте тех, кому помог зайчик.

- Придумайте такое название этой сказке, которое говорило о добрых поступках зайчика.

Приложение 3. Диагностические таблицы входной диагностики

Таблица 1. - Результаты диагностики уровня развития социально-коммуникативных умений (в %)

Таблица 2. - Результаты диагностики самооценки дошкольников (в %)

Таблица 3. - Результаты диагностики индивидуально-личностных и поведенческих качеств дошкольников ( в %)

Таблица 4. - Результаты диагностики уровня социально-нравственного развития  дошкольников

Таблица 5. - Результаты диагностики уровня эмоционально-личностного развития (в %)

Таблица 6. - Результаты диагностики волевых возможностей дошкольников

Таблица 7. - Результаты анализа данных констатирующей диагностики

Приложение 4. Диагностические таблицы заключительной диагностики

Таблица 1. - Результаты диагностики по помощи методике О. В. Дыбиной «Отражение чувств» в рамках контрольного эксперимента

Таблица 2. - Результаты диагностики самооценки дошкольников по методике «Лесенка» на контрольном этапе исследования

Таблица 3. - Результаты диагностики индивидуально-личностных и поведенческих качеств дошкольников (в % по каждой группе)

Таблица 4. - Результаты диагностики уровня социально-нравственного развития  дошкольников на контрольном этапе исследования

Таблица 5. - Результаты диагностики уровня эмоциональнально-личностного развития (в %) по методике Л.П. Стрелковой «Определение уровня эмоционально-личностного развития дошкольников» на контрольном этапе исследования

Таблица 6. - Результаты диагностики волевых возможностей дошкольников по методике А.Л. Венгера «Образец и правило» на контрольном этапе исследования

Таблица 7. - Результаты анализа данных контрольной диагностики

Таблица 8. - Результаты сравнительного анализа данных исследования