Педагогические технологии. Методы, формы организации деятельности
материал

Педагогические технологии.

Методы, формы организации деятельности.

Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи осуществляю на основе следующих методов и приемов:

Специфические методы: формирование словесной речи, развитие и использование остаточного слуха, обучение чтению с губ, слуховой метод, аналитико-синтетический и полисенсорный метод.

     В структуре занятий мною реализуются специфические приёмы развития слухового восприятия и приёмы организации речевой деятельности школьников:

•        поэтапное формирование умений по развитию речи;

•        развивающие упражнения;

•        использование речи как средства развития речевого слуха;

•        выработка слухового самоконтроля;

•        восприятие речевого материала на слух;

•        организация диалогов «учитель-ученик», «ученик-ученик», «перекрестный диалог».

На своих занятиях использую различные педагогические технологии:

Информационно-коммуникационные технологии- использование компьютерных программ и приложений, презентации.

Технология обследования слуха и речи- оценка состояния слуха и речи.

Здоровьесберегающие технологии- физкультминутки, гимнастики для глаз, смену видов деятельности, перехода из положения «сидя» в положение «стоя».

Воспитательные технологии - воспитывать каждого ученика на основе диалогов, текстов, бесед.

Технологии дифференцированного обучения- учитываю индивидуальные особенности (состояние слуха, психофизические возможности) обучающихся.

Технологии сотрудничества- совместно с учеником даем оценку нашей работе.

Игровые технологии- имитируем реальные ситуации, разыгрываем диалоги с использованием различных фигур, предметов, играем в ролевые игры и др.

Кохлеарная имплантация-обучаю ребенка воспринимать звуки окружающей среды, с помощью КИ приводя к естественному развитию речи и языка.

Методы, формы, средства организации деятельности учащихся.

1. Методы организаций и осуществления учебно-познавательной  деятельности

а) по источнику материала: словесные, наглядные, практические.

б) по характеру обучения: поисковые, исследовательские, эвристические, проблемные, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные.

в) по логике изложения и восприятия нового знания: индуктивные и дедуктивные.

г) по степени взаимодействия учителя и учеников: пассивные, активные и интерактивные.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной  деятельности

а) методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные    дискуссии, создание     эмоционально-нравственных ситуаций);

б) методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания).

3. Методы контроля  и самоконтроля   за эффективностью  учебно-познавательной  деятельности

а)методы устного контроля и самоконтроля

б) методы письменного контроля и самоконтроля

в)методы практического контроля и самоконтроря

Словесные методы:

объяснение, рассказ, работа с печатным словом (с книгой), изложение, повествование,

описание, рассуждение, проблемное изложение, беседа.

К наглядным методам относятся: демонстрация, показ образца, иллюстрация.

К практическим методам относятся: наблюдение, опыты, упражнения.

Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.

Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.

 Методы проблемного обучения: проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность, учитель ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения;

•       частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования;

•       исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

Эти методы наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (учебно-наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.). «Средства обучения» имеет и более широкий смысл и трактуется как совокупность компонентов, способствующая достижения целей образования, т.е. комплекс методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Под специальными средствами обучения понимаются технологии обучения.

Дидактические средства для эффективного достижения целей образования: стандарты образования, основные и дополнительные источники информации, индивидуальные средства учащихся, такие как учебники, тетради, дополнительные источники информации и т.д.  Все средства можно разделить на: вербальные (учебники, рабочие тетради, тетради контрольных и проверочных работ) и наглядные (картины, схемы, таблицы, видео, слайды, мультимедиа, опыт, натуральные объекты, плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски).

 Выбор формы организации урока в начальной школе должен быть разнообразным. Чаще всего используется фронтальная работа. 

Групповая форма. Главными признаками групповой работы учащихся являются: класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Это организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников.

 Работа в парах. Один из активно применяемыми формами организации урока для меня это работа в парах. Здесь общее задание делится между партнерами. Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь, потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссию. Таким образом, деятельность каждого ученика становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своего товарища по учебной работе.

Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе.