Компоненты учебной деятельности
материал (4 класс)

6-й уровень. Обобщенный учебно-познавательный интерес.

Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентирован на общие способы решения системы задач.

5-й уровень. Устойчивый учебно-познавательный интерес.

Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала).

4-й уровень. Ситуативный учебный интерес.

Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач).

3-й уровень. Любопытство.

Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач).

2-й уровень. Реакция на новизну. 

Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории).

1-й уровень. Отсутствие интереса.

 Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал).

6-й уровень. Самостоятельная постановка новых учебных целей. 

Самостоятельно формулирует новые познавательные цели без какой-либо стимуляции извне: цели выходят за пределы требований программы.

5-й уровень. Переопределение практи
ческой задачи в познавательную. 

Столкнувшись с новой практической задачей,
самостоятельно        формулирует

познавательную цель и строит действия в соответствии с ней.

4-й уровень. Принятие познавательной задачи. 

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения: четко выполняется требование познавательной задачи.

3-й уровень. Переопределение познавательной задачи в практическую. 

Принимает познавательную задачу, осознаёт её требование, но в процессе её решения подменяет познавательную задачу в практическую.

2-й уровень. Принятие практической задачи. 

Принимает и выполняет только практические задачи, но не теоретические, в теоретических задачах не ориентируется.

1-й уровень. Отсутствие цели. 

Предъявляемое требование осознаётся лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведёт себя хаотично, не знает, что именно надо делать.

6-й уровень. Обобщение учебных действий.

 Опирается на принципы построения способов действия и решает новую задачу «с хода», выводя новый способ из этого принципа.

5-й уровень. Самостоятельное построение учебных действий.

Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует известный ему способ, делает это постепенно и в конце концов без помощи извне, правильно решает задачу.

4-й уровень. Адекватный перенос учебных действий.

Умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа, пытается самостоятельно перестроить известный ему способ, однако может это правильно сделать только при помощи учителя.

3-й уровень. Неадекватный перенос учебных действий.

Ребенок самостоятельно применяет усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способен внести в него даже небольшие изменения, чтобы приноровить его к условиям конкретной задачи.

2-й уровень. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем.

Содержание действий и их операционный состав осознается, приступает к выполнению действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может.

1-й уровень. Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности.

 Не может выполнить учебные действия как таковые, может выполнять лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом.

6-й уровень. Актуальный рефлексивный контроль. 

Решая новую задачу, самостоятельно обнаруживает ошибки, выраженные несоответствием схемы и новых условий задачи и самостоятельно вносит коррективы в схему, совершая действия безошибочно.

5-й уровень. Потенциальный рефлексивный контроль. 

Решая новую задачу, успешно применяет к ней старую, неадекватную схему, однако, с помощью учителя, обнаруживает неадекватность схемы новым условиям и пытается внести в действие коррективы.

4-й уровень. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания. 

Непосредственно в процессе выполнения действий ученик ориентируется на усвоенную им обобщенную схему и успешно соотносит с ней процесс решения задачи.

3-й уровень. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.

 При выполнении нового действия введенная его схема осознается, однако затруднено одновременное выполнение учебных действий и их соотнесение со схемой.

2-й уровень. Контроль на уровне непроизвольного внимания.

 В отношении многократно повторенных действий может, хотя и несистематически, неосознанно фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно заполненной схемы.

1-й уровень. Отсутствие контроля.

 Учебные действия не контролируются, не соотносятся со схемой; допущенные ошибки не замечаются и не исправляются даже в отношении многократно повторенных действий.

6-й уровень. Актуально-адекватная прогностическая оценка.

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия.

5-й уровень. Потенциально-адекватная прогностическая оценка.

 Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия.

4-й уровень. Неадекватная прогностическая оценка.

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт ее знакомости или не-знакомости.

3-й уровень. Адекватная ретроспективная оценка.

 Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.

2-й уровень. Неадекватная ретроспективная оценка.

 Ученик не умеет, не пытается оценить свои действия, но испытывает потребность в получении внешней оценки своих действий, ориентирован на отметку учителя.

1-й уровень. Отсутствие оценки.

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий ни самостоятельно, ни даже по просьбе учителя.

Диагностика УУД за 1 полугодие 2023-2024 учебный год

категория/уровни

учебный интерес

целеполагание

учебные действия

контроль

оценка

№

фамилия,имя

1

А

3

3

3

3

3

2

А

3

3

3

3

3

3

Б

3

4

4

4

4

4

Б

3

3

3

3

3

5

Б

3

3

3

3

3

6

Б

3

3

3

3

3

7

Б

4

5

5

5

5

8

В

3

3

4

4

4

9

Д

3

3

3

3

4

10

Д

3

3

3

3

3

11

К

3

4

4

4

4

12

К

2

2

2

3

3

13

К

4

4

4

4

4

14

К

4

4

4

4

4

15

К

4

4

4

4

4

16

Л

4

4

4

4

4

17

Л

3

3

3

3

3

18

М

3

3

4

4

4

19

М

3

3

4

4

4

20

М

4

4

4

4

4

21

М

4

4

4

4

4

22

М

4

4

4

5

4

23

Н

4

4

4

5

4

24

Н

2

2

2

3

3

25

П

4

4

4

4

4

26

Р

4

4

4

5

5

27

С

3

3

3

3

3

28

Т

3

3

3

3

3

29

У

4

4

4

5

4

30

Ц

4

4

4

5

4

31

Ц

2

2

2

3

3

32

Ч

4

4

4

5

4

33

Ш

3

3

3

3

3

34

Ш

5

5

5

5

5

35

Ш

4

4

4

5

5

1 уровень

0

0

0

0

0

2 уровень

3

3

3

0

0

3 уровень

16

14

11

14

13

4 уровень

15

16

19

12

18

5 уровень

1

2

2

9

4

6 уровень

0

0

0

0

0