Игра как средство мотивации познавательной деятельности младших школьников
учебно-методический материал

ИГРА КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ

«Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В.А.Сухомлинский

    Цель моей работы: обобщить собственный опыт по внедрению игровых технологий в   учебный процесс начальной школы,  показать эффективность метода. 

     Задачи:

• Раскрыть особенности педагогических игр;
• Показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий;
• Определить, какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе.

Один из способов повышения активности ребенка в процессе обучения является применение игровых технологий. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровые технологии используются в следующих случаях:

•  в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

•  в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;

•  в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

•  в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Понятие «игровые технологии» включает достаточно большую группу методов и приемов организации учебного процесса. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Нестандартные уроки, с нетрадиционными методиками проведения, необычные по замыслу и организации, гораздо больше нравятся обучающимся, чем обычные будничные занятия.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры - ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры.

  Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.

Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

  Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры - это пространство самореализации.

Коммуникативная игра. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит обучающегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей.

  Диагностическая функция игры. Диагностика - способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое "поле самовыражения".

  Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учений. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.

  Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекиионные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

  Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т. е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний.

Классификация педагогических игр

• по виду деятельности (двигательные, умственные, трудовые, социальные, психологические);

• по характеру педагогического процесса   (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;);

«Проверь соседа» Учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников. Делается это так. Класс разбивается на две группы по рядам-вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте - ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ ученика, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему просто «+» или «-». На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учеников и учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце урока ребята подсчитывают количество «+» и выставляют друг другу на полях тетради оценки.

«Лови ошибку».Формула:

1. Объясняется новый материал, учитель намеренно допускает ошибку. Ученики предупреждены об этом и должны выявить ошибки в изложении.

2. Ученики получают текст со специально допущенными ошибками, их необходимо отыскать и объяснить, как должно быть правильно.

ИГРА – Волшебная буква.

Если взять эту букву и прибавить к ней часть лица – получится животное. Прибавьте к той же букве травянистое растение, из которого на Руси с давних времен делали ткань, – и перед вами окажется дерево. При добавлении к волшебной букве названия морского животного оно превратиться тут же в насекомое. Еще с помощью этой буквы можно сделать кожаный пояс горной породы, а рыб – кузнечным или столярным инструментом.

• по характеру игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации);

Например: деловая игра.

Деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоение нового, закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование общеучебных умений дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

 Игры такого вида создают модель жизненной ситуации или отношений. Примерами учебных деловых игр в моей практике являются такие игры, как «Банк», «Строитель», «Магазин», «Почта», «Конструкторское бюро», «Научно-исследовательская лаборатория», «Рационализаторский отдел».

 Разнообразие уроков зависит от фантазии учителя, многие формы можно почерпнуть из телевизионных игр. Примеры игровых форм  уроков, факультативных занятий, внеклассных мероприятий: «В гостях у сказки», «Математическое путешествие»,  «Математический КВН», «Своя игра», «Умники и умницы», «Счастливый случай».

• по структуре (игры-упражнения, игры-состязания).

• по предметной области: математические, химические, биологические, физические, экологические, музыкальные, театральные. Литературные, трудовые, технические, производственные, физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные, обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие;

Занимательные задачи.

Это математические задачи с нестандартным решением. Такие задачи полезны при выработке навыков мышления, повышения интереса к предмету. К занимательным задачам отнесем и старинные задачи. Учащимся нравится рубрика «Страницы русской истории на уроке математики» или «Старинные задачи народов мира». Осуществляя на уроках межпредметную связь, я включаю в урок задачи, в которых учащиеся  должны показать знания полученные по другим предметам: окружающему миру, литературному чтению, истории города. Нестандартными заданиями можно назвать и математические ребусы и кроссворды. Домашнее задание на составление такого ребуса или кроссворда требует повторения большого количества учебного материала, а желание поставить в тупик одноклассников своим заданием  придает более творческий характер работам учащихся.

• по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, технические средства обучения (ТСО), технические со средствами передвижения.

Работа на уроке с интерактивной доской. Сама по себе работа с интерактивной доской – это игра, с большим диапазоном  возможностей. Это игровое пространство, на котором учитель и ученик  могут выполнять многочисленные действия, даже просто движением руки. Новизна способов, повышает заинтересованность учащихся  в активной деятельности на уроке. Дети, которые раньше не проявляли особого интереса к предмету, теперь с радостью принимают участие в учебном процессе. Сами его проектируют и моделируют. Готовят презентации к урокам, подбирают  необходимый учебный материал. Возможность «поиграть в учителя», активно помогать ему в подготовке и проведении урока, повышает самооценку учащихся, их заинтересованность в усвоении материала.

Моя задача – сделать  процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

При использовании игровых технологий на уроках соблюдаю следующие условия:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность  в использовании игр на уроках.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическую цель ставлю перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебную деятельность подчиняю правилам игры;
• учебный материал использую в качестве ее средства;
• в учебную деятельность ввожу элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связываю с игровым результатом.

мотивация познавательной деятельности:

         1. В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки)

          2.Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.

          3.Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры),

          4.Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей.    

          5.Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.

          6.В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.

Все мои рецепты борьбы со скукой на уроке направлены на повышение мотивации учащихся. И, конечно же, моя задача при обучении – увлечь, а не развлечь; научить, а не навредить.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. Таким образом, игровая деятельность на уроке, несомненно, повышает мотивацию учащихся к успешной учебе, обеспечивает единство эмоционального и  рационального в обучении. Повышает творческую активность, как учителя, так и ученика. Имеет здоровьесберегающую направленность, так как снимает усталость, напряжение умственного труда, повышает работоспособность.

Вкладывая образовательное содержание в игровую оболочку, решаю одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.