Рабочие программы по предметам II вид 2-е отделение 5 класс. Календарно-тематическое планирование по предметам II вид 2-е отделение 5 класс.
рабочая программа на тему

Пояснительная записка.

Рабочая программа по формированию грамматического строя речи разработана на основе:

- Закона «Об образовании» от 10.12.1992г.;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- постановление Главного государственного врача РФ от 6 марта 1986г. №4076-86 «Санитарные правила, устройства, оборудование, содержание и режима специальных общеобразовательных школ интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии;

- учебного плана ГКОУ РО Азовской школы-интерната № 10 на 2012-2013 учебный год;

- положение о рабочей программе ГКОУ РО Азовской школы-интерната№10 от 30.08.11г.

- приказа Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

II вида 2 отделения (издательство г.Москва «Просвещение» 2006г.);

 - учебно-методического комплекса, используемого для обучения по данным предметам, включённого в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МО РФ на 2012-2013 учебный год.

Актуальной значимостью обучения языку учащихся с нарушениями слуха является развитие и совершенствование их практических речевых навыков и умений одновременно с изучением сведений о языке.

Изучение основ науки о языке начинается у учащихся 2-ого отделения школы слабослышащих в отсутствие одних необходимых для успешного овладения грамматикой предпосылок и со значительной редуцированностью и своеобразием других. Коммуникативная направленность обучения детерминирует усиленное внимание к усвоению языковых явлений, к овладению учащимися способами действий с ними с целью выработки на этой основе грамматических автоматизмов и умений.

Речь, функционирующая на основе грамматических представлений и обобщений, всегда выступает как вид интеллектуального действия, поэтому формирование грамматических операций, корригирующих с уровнем когнитивного развития обучающегося, является центральным ориентиром в овладении системой языка. Анализируемое (сознательное) овладение языком является методическим принципом обучения. Если язык рассматривается как управляемое правилами поведение, то осознание правил и схем общей ориентации является обязательным в учебном процессе.

Для решения выдвинутых задач и достижения поставленных целей в курсе формирования грамматического строя речи обеспечивается реализация деятельностного подхода к процессу обучения, что предполагает особую организацию работы над речевыми и языковыми понятиями, над закономерностями и правилами: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению  контролировать  выполняемые действия  и их результаты.

Работа по формированию грамматического строя речи на данном курсе проходит в два этапа:

1.Практическая систематизация основных грамматических закономерностей языка.

2.Практическое овладение сложными предложениями.

На первом этапе работы известные обучающимся языковые факты систематизируются. Обучающиеся подводятся к обобщению закономерностей, характеризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (значение, особенности изменения).

 Наряду с практическим овладением основными грамматическими закономерностями языка и их систематизацией (обобщением) программа предусматривает включение в связную речь слов с различными словообразовательными показателями. Практическое овладение словообразовательными моделями не только способствует расширению словарного запаса обучающихся, но и даёт возможность лучше и полнее осмыслить значение слов, их связь между собой, способствует выработке правильного словоупотребления.

  На втором этапе идёт работа по практическому овладению сложными синтаксическими структрурами: наиболее употребительными типа сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения.

  Речевые умения, приобретённые на уроках формирования грамматического строя речи, должны использоваться в повседневной жизнии внеклассной речевой практике обучающихся. С одной стороны,  это касается тех разделов программы, между которыми существует преемственность; с другой – на уроках формирования грамматического строя реси должен использоваться лексический материал, усвоенный  обучающимися на уроках развития речи и чтения.

Содержание программы.

Звуки и буквы.

     Звуко-буквенный анализ слов на основе ранее приобретённых сведений о звуках и буквах в их соотношении, гласных и согласных, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твёрдых согласных.

Совершенствование устной речи (чёткое артикулирование звуков, правильное произношение слов).

Слово.

Расширение словарного запаса, усвоение значений слов, активизация употребления усвоенного словаря в связной речи. Разбор слова по составу, правописание и произношение гласных и согласных.

Изменение существительных по числам и падежам.

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Правописание безударнных падежных окончаний прилагательных.

Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица в единственном и во множественном числе. Изменение местоимений и их правописание. Употребление в речи и раздельным написанием предлогов с местоимениями.

Овладение видовыми и временными формами глаголов.

Предложение.

     Употребление в связной речи сложных предложений.  Главные и второстепенные члены предложения. Части сложного предложения.

Основные темы

Планируемые результаты.

Ученик  научится:

  - выделять части слова — корень, окончание, приставку, суффикс;

  - характеризовать части речи — имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, местоимение.

  - составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в
программе;

  -  устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять из них словосочетания;

  -  распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных, имён прилагательных, время и число глаголов);

  -  грамотно и каллиграфически списывать и писать текст, включающий изученные орфограммы;

  -  производить фонетический разбор слов;

  -  производить разбор слов по составу (выделять корень, приставку, суффикс, окончание).

     Ученик получит возможность научиться:

    овладеть начальными представлениями о средствах языка и возможностях их использования в речи; освоить основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), при этом рассматривать их с указанной точки зрения (например, слово: с точки зрения звуко-буквенного состава, строения, принадлежности к той или иной части речи, роли в предложении); способность конструировать единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), а также  создавать собственные высказывания для конкретной ситуации общения, в том числе небольшие тексты определённых жанров (в объёме изученного); умение в процессе письма  пунктуационно правильно ( в освоенных пределах) оформлять  мысли, а также  замечать орфограммы, осознавать свои затруднения, решать орфографические задачи (в том числе по словарю), а в неизвестных случаях освоенным способом (с помощью «окошка») «уходить» от орфографической ошибки; проверять написанное и аккуратно (при необходимости) вносить коррективы.

Формы и виды контроля:

Текущий, тематический, периодический, поурочный, фронтальный, индивидуальный, контрольная работа, тестирование, самостоятельная работа.

        Измерители уровня подготовленности обучающихся.

Контрольно-измерительные материалы

Методические рекомендации критериев оценивания знаний, умений и навыков обучающихся.

  Контроль за уровнем достижения обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольного списывания, изложений, тестовых заданий.

  Диктант служит средством проверки орфографических и пунктационных умений и навыков.

  Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

  Контрольное списывание, как диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

  Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

  Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установлдение уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки для 2-6 классов.

   Учитывая сложную структуру дефекта слабослышащих обучающихся, учетелям следует оценивать их письменные работы по следующим критериям:

  Оценка «5» ставится за работу, в которой нет ни одной орфографической ошибки, работа написана аккуратно. Допускается выставление отличной оценки при двух пропусках и искажении букв в словах и одном случае замены слова.

  Оценка «4» ставится за работу, в которой допущено не более двух орфографических ошибок, до трёх случаев пропусков, искажений и замены букв в словах, работа выполнена чисто.

  Оценка «3» ставится за работу, если в ней допущено 3-5 орфографических ошибок, есть пропуск, замена, искажение букв в словах; работа написано небрежно.

  Оценка «2» ставится за работу, если в ней допущено более 5 орфаграфических ошибок, работа написана неряшливо.

  Ошибкой в работе следует считать:

 - нарушение правил орфографии при написании слов;

 - отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

 - неправильное написание словарных слов.

  За ошибку в работе не считаются:

 - ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предыдущих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

 - единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

 - единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в работе считаются:

 - два исправления;

 - две пунктационные ошибки;

 - повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются:

 - повторение одной и той же буквы в слове;

 - недописанное слово;

 - перенос слова, одна часть которого написана на одной и той же строке, а вторая опущена;

 - дважды записаное одно и то же слово в предложении.

При выполнении грамматических заданий руководствоваться следующими нормами оценок:

 - «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий; обучающийся обнаруживае осознаное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

 - «4» ставится, если обучающийся обнаруживает осознаное  усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполняет не менее ¾ заданий;

 - «3» ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного материала, не справился с большинством грамматических заданий;

 - «2» ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного материала, не справился с большинством грамматических заданий.

  Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

  При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков сущзественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

 Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по русскому языку.

    Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм ( примерно 60%  от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

    В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

     Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

     Хорошо успевающим обучающимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

    Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию речи разработана на основе:

- Закона «Об образовании» от 10.12.1992г.;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- постановление Главного государственного врача РФ от 6 марта 1986г. №4076-86 «Санитарные правила, устройства, оборудование, содержание и режима специальных общеобразовательных школ интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии;

- учебного плана ГКОУ РО Азовской школы-интерната № 10 на 2012-2013 учебный год;

- положение о рабочей программе ГКОУ РО Азовской школы-интерната№10 от 30.08.11г.

- приказа Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

II вида 2 отделения (издательство г.Москва «Просвещение» 2006г.);

 - учебно-методического комплекса, используемого для обучения по данным предметам, включённого в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МО РФ на 2012-2013 учебный год.

    Овладение коммуникативной деятельностью происходит путем усвоения языка, который функционирует в речи окружающих. Язык, являясь средством общения людей, усваивается в процессе общения под влиянием потребностей в нем; развитию языка , как средства общения людей, сопутствует развития мышления. Природа  ,определяющая процесс овладения языком у детей с нарушениями слуха и речи такова, во-первых, нарушенная функция слухового анализатора компенсируется на основе сохранившихся анализаторов, во-вторых, необходимый для речевого общения материал слабослышащие дети получают в процессе специального обучения языку, как средству общения и закрепляют его в условиях организованного педагогического процессе . организация всего учебно-воспитательного процесса в школе для слабослышащих детей направлена на развитие речевого слуха обучающихся, что позволяет максимально активизировать их учебную деятельность, в особенности речевую, регулировать соотношение между фронтальными и самостоятельными видами работы, варьировать объём и сложность учебных заданий в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

   Работа над речью строится в тесной взаимосвязи с предметно-практической деятельностью. После выработанных, осознанных ребенком собственных действий и действий других развиваются возможности строить связные высказывания, объяснения по ходу выполняемых действий, по  поводу выполненных и предстоящих действий.

   На уроках по развитию речи широко используется игровая форма обучения, так как это возбуждает интерес, потребность в общении, способствует развитию речевого подражания, развитию моторики, обеспечивает эмоциональность воздействия. Широко используется наглядный материал: символика, материал окружающей среды, оречевление действий.

   При формировании и накапливании словаря используются различные приемы словарной работы : натуральные, словесные, подбор предметов к действию, называние частей целого, подбор однокоренных слов, отгадывание предмета по описанию. Подбор синонимов, антонимов, составление уменьшительно-ласкательных слов. Одновременно с обогащением словаря и практическим освоением предложения, как единицы речи идет усвоение грамматического строя.

   Общение со слышащими и нормально говорящими людьми является также эффективным и мощным фактором речевого развития детей с нарушенным слухом.

   Незаменимым способом развития речевых навыков у детей является письменная речь. Письменная речь – одно из средств формирования механизмов внутренней речи и словесного мышления.  На уроках развития речи дети практикуются в письменном составлении записок, заявок, планов предстоящей деятельности. Использование письменной речи позволяет корригировать фонетическую лексическую и грамматическую сторону речи.

    Программный материал построен с учетом художественно-эстетического направления школы и содержит  региональный компонент. Реализуя коммуникативную и практическую направленность в развитии речи учащихся, моделируются ситуации из реальной жизни, которые делают общение мотивированным и позволяют детям использовать тот же языковой материал для реального  общения.

Содержание программы.

   Обогащение словаря.

    Слова, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия и чувства. Слова с переносным значением. Образные выражения.

   Развитие связной речи.

  Понимание и употребление в речи сложных предложений с придаточными изъяснительными и условия.                                                                                                                                    

   Работа над композиционным построением текста составляемого рассказа (начало, середина, конец), над особенностями построения устного ответа по учебному материалу ( стиль учебно-деловой речи).

   Подробный сжатый рассказ (сочинение) по картинке и сериям картинок.

   Изложение текста (подробное и сжатое) по плану.

Основные темы.

Планируемые результаты.

Ученик научиться:

- писать изложение текста (70-80 слов) по плану;

- сотавлять краткие и полные рассказы (сочинения) на заданную тему.

Ученик получит возможность научиться:

 - осознавать язык как основное средство человеческого общения;             положительно относится к изучению русского языка, понимать его богатство,  признать себя носителем этого языка; принять мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.

Формы и виды контроля:

Текущий, тематический, периодический, поурочный, фронтальный, индивидуальный, самостоятельная работа.

Измерители уровня подготовленности обучающихся

Контрольно-измерительные материалы

Пояснительная записка.

Рабочая программа по чтению разработана на основе:

- Закона «Об образовании» от 10.12.1992г.;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- постановление Главного государственного врача РФ от 6 марта 1986г. №4076-86 «Санитарные правила, устройства, оборудование, содержание и режима специальных общеобразовательных школ интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии;

- учебного плана ГКОУ РО Азовской школы-интерната № 10 на 2012-2013 учебный год;

- положение о рабочей программе ГКОУ РО Азовской школы-интерната№10 от 30.08.11г.

- приказа Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

II вида 2 отделения (издательство г.Москва «Просвещение» 2006г.);

 - учебно-методического комплекса, используемого для обучения по данным предметам, включённого в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МО РФ на 2012-2013 учебный год.

Чтение, являясь одним из ведущих видов речевой и мыслительной деятельности, выступает в начальных классах в качестве важнейшего учебного предмета и одновременно средства обучения, развития и воспитания. Знания о жизни природы и общества, первые сведения из истории Родины, нравственные понятия, нормы поведения и общения – всё это, почерпнутое в чтении, закладывает мировоззренческие основы развивающейся личности школьника. Особенно значима эта функция книги и чтения в процессе обучения детей с нарушением слуха, контакты которых с окружающим миром ограничены, а знания обеднены. Материал для чтения, так же как и для развития речи, охватывает важные в образовательно-воспитательном отношении стороны окружающей ребёнка действительности и вводит его в тематику, типичную для художественной и научно-популярной литературы, обеспечивает необходимую подготовку для изучения систематических курсов литературы и истории в средней школе.

Исходя из цели и задач уроков обучения чтению, школьники   обучаются управлению своим дыханием при чтении предложений, соблюдению пауз при знаках препинания, соблюдению совестного и логического ударения, орфоэпических форм, предусмотренных программой обучения с учётом индивидуальных возможностей обучающихся, также некоторых элементов выразительного чтения.

 Для осмысления читаемого материала на уроках составляются картинные, картинно-словестные планы с помощью учителя. По составленным планам учащиеся учатся воспроизводить содержание прочитанных текстов. При ответах на вопросы дети учатся кратким и полным формам ответов. Используют приём выборочного чтения. Умение оценивать поступки и поведение действующих лиц, объяснять их, находить в тексте (с помощью учителя) слова и выражения для их характеристики, всячески поощряется и стимулируется на уроках чтения.

 Поскольку в начальных классах главной задачей уроков чтения является формирование и развитие навыка чтения,  включающие в себя правильность, сознательность, беглость и выразительность, ведущим в этот период оказывается владение техникой чтения и формирование умения осмысливать словесные образы, видеть за ними реальные предметы, действия, события, факты. К правильному чтению дети идут через плавное чтение вслух целыми словами. Параллельно  проводится работа по уточнению произношения всех звуков русского языка и их сочетаний  в словах.

В целях возбуждения интереса к содержанию художественных произведений, эмоционального настроя. Активизация детей на уроке, на уроках чтения создаются игровые ситуации на материале текстов, задания творческого характера (драматизация, чтение в лицах, пересказ от имени одного из героев, продолжение рассказа, составление устных рассказов по сериям картинок).

Программный материал построен с учетом художественно-эстетического направления школы. Уроки чтения тесно связаны с жизненным опытом детей, с окружающим их реальным миром. Для обогащения такого опыта организуются для ребят экскурсии в природу, в культурно-бытовые предприятия, где у школьников появляется возможность воспринимать прекрасное, новое в окружающем мире.

Содержание программы.

1. Умения и навыки чтения, работа над текстом и связной речью.

   Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами с использованием основных средств выразительности (пауз, логических ударений, тона и темпа чтения). Темп чтения незнакомого текста – 70 – 80 слов в минуту.

    Установление последовательности действия в произведении, осмысление взаимосвязей, ответы на вопросы. самостоятельное деление текста на части с выделением главного и определением смысла всего произведения в целом.

   Составление плана  прчитанного и краткая передача его содержания с помощью учителя. Словесное рисование картин к художественным текстам.

   Пересказ по иллюстрациям в учебнике.

   Составление рассказов по теме с использованием синонимов, образных слов и выражений.

   Сопоставление и осмысление поступков героев, а так же их оценка.

   Практическое знакомство с некоторыми особенностями жанров художественных произведений: сказка (элемент чудесного, фантастического), басня ( действующие лица басни, подразумеваемый смысл – аллегория, нравоучение – мораль), стихотворение (созвучие окончаний строк – рифма, чередование ударных и безударных слогов – ритм).

   Самостоятельное нахождение произведения по его названию в оглавлении. Отыскивание в учебной книге произведений одного и того же автора, произведений, близких по тематике. Самостоятельное пользование учебными заданиями к тексту.

2. Внеклассное чтение.

   Русская и зарубежная детская художественная и научно-художественная книга объёмом от 18 до 150 страниц. Детские журналы и газеты.

   Знать элементы книг: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Уметь определять примерное содержание незнакомой книги по её элементам.

   Закреплять читательские навыки, связанные с работой над текстом.

   Формировать умения пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой.

Основные темы классного чтения.

Планируемые результаты.

Ученик научится:

- различать элементы книги: титульный лист, оглавление, предисловие (аннотацию), послесловие;

- характеризовать 2-3 книги из писателей, с которыми познакомились на уроках внеклассного чтения.

Ученик получит возможность научиться:

- правильно, сознательно, достаточно бегло и выразительно читать целыми словами;

- устанавливать последовательность действия в произведении, осмысливать взаимодействие описываемых в нем событий, подкрепляя правильным ответом на вопрос выборочным чтением;

- самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части, выделяя в них главное, определяя смысл всего произведения в целом;

- составлять план прочитанного и кратко передавать содержание с помощью учителя;

- словесно рисовать картины к художественным текстам;

- подробно и выборочно пересказывать прочитанное с использованием устного рисования и использования иллюстраций к тексту;

- составлять рассказ по собственным наблюдениям из школьной жизни, с использованием в рассказах синонимов, образных выражений;

- самостоятельно находить произведение по его названию в оглавлении;

- отыскивать произведение в книге одного и того же автора, произведение близкие по тематике;

- самостоятельно пользоваться заданиями к тексту;

- определять примерное содержание книги по ее элементам;

- выбирать книгу по теме урока внеклассного чтения, характеризовать ее в целом;

- прочитать за неделю произведение объемом (10-12 стр. – 1 полугодие; 20-25стр. – 2 полугодие);

- подготовится к ответу о прочитанном, пользоваться рекомендациями учителя правильно называть книгу или произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы учителя;

- выделять законченную  по смыслу часть текста и передать ее любым из освоенных видов пересказа;

- раскрывать содержание иллюстраций к произведению, соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте предложения, соответствующие им;

- делить текст на части, озаглавливать их, выделять основную мысль, прочитанного;

- наблюдать за художественными особенностями текста, его изобразительно-выразительными средствами, эпитетами, сравнениями, метафорами.

Формы и виды контроля:

Текущий, тематический, периодический, поурочный, фронтальный, индивидуальный, самостоятельная работа, практическая работа

Измерители уровня подготовленности обучающихся

Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике разработана на основе:

- Закона «Об образовании» от 10.12.1992г.;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- постановление Главного государственного врача РФ от 6 марта 1986г. №4076-86 «Санитарные правила, устройства, оборудование, содержание и режима специальных общеобразовательных школ интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии;

- учебного плана ГКОУ РО Азовской школы-интерната № 10 на 2012-2013 учебный год;

- положение о рабочей программе ГКОУ РО Азовской школы-интерната№10 от 30.08.11г.

- приказа Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

II вида 2 отделения (издательство г.Москва «Просвещение» 2006г.);

 - учебно-методического комплекса, используемого для обучения по данным предметам, включённого в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МО РФ на 2012-2013 учебный год.

   Математика способствует развитию мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности. Она даёт реальные предпосылки для развития логического мышления обучающихся, для обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Задача учителя – полнее использовать возможности математики для развития этих способностей у школьников.  

   Программа по математике открывает большие возможности для того, чтобы вооружить учащихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, учебных и практических задач, воспитания у них самостоятельности и инициативы.

  Основу курса математики в 5 классе начального обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья составляют четкие представления о натуральном числе и арифметических действиях в области от 0 до 1000, о форме, размере, взаимном расположении предметов; конкретном смысле умножения., его свойств, об известном и неизвестном в решаемой задаче.            

   Обучающиеся должны научиться четко и лаконично излагать, объяснять условие задачи, какие арифметические действия и в какой последовательности они должны быть выполнены . У обучающихся 5 класса необходимо формировать навыки правильных и быстрых вычислений при сложении и вычитании многозначных чисел, умножении и делении на однозначное число. Обучающиеся этого курса должны овладеть умениями и навыками, необходимыми для измерения различных величин, приобрести уверенность в использовании различных единиц измерения, прочно усвоить соотношения между ними.

   Важное значение на уроках математики приобретает организованная игра. В ней дети выполняют упражнения с дидактическим содержанием. Предметные, предметно-словесные дидактические игры формируют умение самостоятельно работать, осуществлять контроль и самоконтроль.

При решении текстовых задач широко используются схемы, рисунки, отражающие условие и вопрос задачи, это значительно облегчает понимание условия задачи и делает ее решение интересным.

В системы упражнений включаются задания на смекалку (лабиринты, кроссворды).

На уроках математики имеют место с начала обучения межпредметные связи  с природоведением, развитием речи, рисованием, чтением. Решая зашифрованные примеры, записанные по определенным правилам, дети одновременно составляют слова, словосочетания, предложения.

В 5 классе дети выполняют домашнее задание по математике. Оно рассчитывается так, чтобы каждый ребенок мог выполнить его самостоятельно, при этом не перегружаясь учебным материалом.

Содержание программы.

Тысяча.

Понятие о натуральном числе и арифметических действиях чисел от1  до 1000.  Единица  длинны – километр. Единица  массы – грамм и килограмм. Использование букв для записи математических выражений. Единицы  времени. Решение простых и составных задач (в 1-2 действия) на сложение, вычитание, умножение и деление.

Числа от 1 до 1000 000. нумерация величины.

Понятие о натуральном числе и арифметических действиях чисел от 1 до 1000 000. единицы измерения длины и соотношения между ними. Единицы измерения массы и соотношения между ними. Единицы измерения времени и соотношение между ними. Обозначение буквами точек, отрезков, углов, многоугольников. Решение задач в 2-3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление. Решение простых задач на вычисление времени.

Сложение и вычитание.

Сложение ивычитание (обобщение и систематизация знаний). Способы проверки сложения и вычитания. Решение уравнений на сложение и вычитание в пределах 1000. арифметические действия в пределах 1000 000 устно и письменно. Решение числовых выражений в 2-3 действия.

Основные темы.

Планируемые результаты.

Ученик научится:

 - различать таблицы единиц измерения величин (длины, массы, времени),

 - применять эти знания в практике измерений и при решении задач.

 -читать и записывать числа в пределах миллиона:

- выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел;

- проверять правильность вычислений, владеть навыками устных вычислений, владеть навыками  устных вычислений с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

- применять правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).                                   

Ученик получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия;

• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия):

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задачи;

• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).

 Формы и виды контроля:

Текущий, тематический, периодический, поурочный, фронтальный. индивидуальный, самостоятельная работа, контрольная работа.

Измерители уровня подготовленности обучающихся

Пояснительная записка.

Рабочая программа по природоведению разработана на основе:

- Закона «Об образовании» от 10.12.1992г.;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- постановление Главного государственного врача РФ от 6 марта 1986г. №4076-86 «Санитарные правила, устройства, оборудование, содержание и режима специальных общеобразовательных школ интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии;

- учебного плана ГКОУ РО Азовской школы-интерната № 10 на 2012-2013 учебный год;

- положение о рабочей программе ГКОУ РО Азовской школы-интерната№10 от 30.08.11г.

- приказа Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

II вида 2 отделения (издательство г.Москва «Просвещение» 2006г.);

 - учебно-методического комплекса, используемого для обучения по данным предметам, включённого в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МО РФ на 2012-2013 учебный год.

   Начальное изучение природоведения ставит своей целью: сообщить школьникам элементарные сведения о неживой и живой природе, труде людей, об изменениях природы и труда людей по временам года; обогатить личный опыт учащихся путем проведения с ними систематических наблюдений явлений живой и неживой природы; раскрыть некоторые доступные для их возраста взаимосвязи предметов и явлений природы, показать влияние изменений в природе на труд человека; дать учащимся некоторые знания о значении охраны природы, познакомить с мероприятиями, проводимыми по охране природы в данной местности; дать первоначальные гигиенические знания, привить навыки личной и общественной гигиены.

   Природоведение по своему содержанию является предметом естественно-научного цикла, поэтому ведущее место в его преподавании должны занимать методы, свойственные этим наукам: наблюдение, эксперимент, а также организация таких форм работы, как экскурсии, практические работы, опыты, наблюдения.

   При изучении курса используются следующие методы: непосредственные наблюдения предметов и явлений в самой природе, натуральных объектов и их изображений на уроке в классе; организация экскурсий, практических работ, опытов.

   Перед курсом природоведения в школе слабослышащих детей стоит специальная задача, заключающаяся в развитии речи и словесно- логического мышления учащихся.

    В 5 классе при изучении темы «Организм человека, охрана его здоровья» даётся лишь общее представление об органах, их положении в организме человека и выполняемой ими функции. Эти сведения необходимы для того, чтобы помочь учащимся представить организм человека как единое целое.

    При изучении тем «Земля и другие небесные тела», «Воздух», «Почва» углубляются знания учащихся о природе, о рациональном использовании её богатств. Вместе с тем даются новые сведения о Земле и Солнце, о свойствах компонентов природы, о связях между органическим и не органическим миром, об относительной приспособленности растений и животных к различным условиям среды обитания.  

    Предусмотренные программой знания, умения и навыки учащимися должны быть получены в основном на уроках под руководством учителя. Вместе с тем обучение природоведению потребует систематического выполнения домашних заданий.

    При изучении курса учебный материал преподаётся с использованием регионального компонента:

- использование на уроках произведений устного народного творчества;

- работа по картинам донских художников;

- наблюдение за погодой и знакомство с народным календарём (на каждом уроке);

- знакомство со словарём старинных русских слов.

Содержание программы.

Наблюдения.

Продолжение систематических наблюдений за погодой и сезонными изменениями.

Природа нашего края (продолжение)

Изучение почв, растительного и животного мира водоёмов, лесов, полей и лугов края.

Организм человека, охрана его здоровья.

Общее представление об органах, их положении в организме человека и выполняемой ими функции. Основное внимание уделяется вопросам личной и общественной гигиены, мероприятиям, которые должны выполнять сами дети для сохранения и укрепления своего здоровья.

Заключение.

Обобщение, систематизация знаний.

Введение. Тела, вещества, явления природы.

Для чего и как человек изучает природу.

Земля и другие небесные тела.

Сведения о Земле и Солнце, о солнечной системе и ее составляющих: планетах, спутниках, звездах. В процессе практической деятельности учатся определять направление ветра с помощью флюгера, знакомятся с годовым движением Земли вокруг Солнца и сменой дня и ночи, времен года (на примере теллурия), вырабатывают умения и навыки работы с глобусом и картой полушарий.

Воздух.

Представления о том, что Земля имеет воздушную оболочку, изучают ее свойства, состав воздуха, образование ветра, осадков, облаков. Воздух рассматривается как газообразное тело, имеющее некоторые общие свойства с другими телами природы (занимает место, имеет определенные свойства, изменяется).

Основные темы:

Планируемые результаты.

Ученик научится:

- различать сезонные изменения в природе своей местности;

- характеризовать некоторые особенности природы своей местности (почвы, растений и животных);

- характеризовать мероприятия по охране природы своей местности;

- выполнять простейшие правила личной и общественной гигиены;

- называть важнейших органов организма человека;

- объяснять роль прививок, медицинских осмотров для профилактики заболеваний;

- отличать живую природу от неживой;

- рассказывать об особенностях сезонного труда людей своей местности;

- различать, что Земля – планета, Солнце – звезда, Луна – спутник Земли;

- характеризовать свойства воздуха, значение воздуха, меры по его охране;

- о работе ветра в природе.

- определять с помощью опытов изученные свойства местных почв;

- различать 3-4 растения местного ландшафта, 5-6 животных своей местности;

- сравнивать погоду разных дней по календарю погоды;

- измерять температуру по термометру;

- определять направление ветра по флюгеру;

- обозначать явления природы условными знаками в календаре погоды;

- определять с помощью опытов свойства воздуха;

- охранять растения и животных;

-культурно вести себя в природе;

- соблюдать правила безопасности при проведении опытов, правила личной гигиены;

- на простейших примерах раскрывать связь между живой и неживой природой.

- собирать простейшую установку для опыта.

Должны показывать:

- на карте и глобусе: экватор, полюсы, полушария, океаны, материки.

Ученик получит возможность научиться:

- различать строение и функции внутренних органов человека;

- характеризовать солнечную систему, её возникновение;

- объяснять природные явления, которые происходят в воздушном океане.

           Измерители уровня подготовленности обучающихся.

Формы и виды контроля:

Текущий, тематический, периодический, поурочный, фронтальный, индивидуальный, самостоятельная работа, тестирование, практическая работа, словарный  диктант.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе:

- Закона «Об образовании» от 10.12.1992г.;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- постановление Главного государственного врача РФ от 6 марта 1986г. №4076-86 «Санитарные правила, устройства, оборудование, содержание и режима специальных общеобразовательных школ интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии;

- учебного плана ГКОУ РО Азовской школы-интерната № 10 на 2012-2013 учебный год;

- положение о рабочей программе ГКОУ РО Азовской школы-интерната№10 от 30.08.11г.

- приказа Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

II вида 2 отделения (издательство г.Москва «Просвещение» 2006г.);

 - учебно-методического комплекса, используемого для обучения по данным предметам, включённого в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МО РФ на 2012-2013 учебный год.

   Изобразительное искусство как один из учебных предметов имеет важное значение в обучении.

   Изобразительная деятельность способствует сенсорному развитию детей с нарушением слуха, развитию их мышления и познавательной деятельности, формированию их личности.

   В процессе обучения изобразительному искусству осуществляется эстетическое, нравственное и трудовое воспитание.

   Занятия по изобразительному искусству в школе для слабослышащих проводятся на слухо-зрительной основе. Звукоусиливающая аппаратура используется на протяжении всего урока.

   Программа состоит из следующих разделов: «Композиция», «Цвет и краски», «Форма, пропорции, конструкции», «Пространство», «Восприятие произведений искусства».

   Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на темы, декоративное рисование. Обучение этим видам изобразительной практической деятельности охватывает все учебные задачи, поэтому на рисование следует отводить наибольшее количество часов.

   Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять соотношения между объектами изображения.

  Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивных особенностей объектов, пространственного положения, освещённости, цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок выразительно.

   Декоративное рисование выполняется на основе переработки, стилизации форм изображаемых  с натуры предметов – листьев, цветов, бабочек и т.д.

   На уроках изобразительного искусства дети знакомятся с образным языком искусства, формируют умения выражать своё отношение к произведению, получают определённые знания и представление об искусстве и его истории.

    В программе даётся речевой материал, который дети должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов и типовых фраз.

   Целенаправленно проводимая словарная работа должна обеспечить прочное усвоение обучающимися с нарушением слуха значений слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается и усвоение изобразительной грамоты.  

   Усвоение нового речевого материала, определённого программой по изобразительному искусству, осуществляется на разных этапах урока.

   Содержание программы должно быть усвоено обучающимися в учебное время.

    На уроках изобразительного искусства следует широко использовать наглядные пособия и технические средства обучения. при этом основные приёмы работы учитель должен показывать сам.

   Особое внимание должно уделяться взаимосвязи уроков изобразительного искусства, чтения, развития речи, трудового обучения и природоведения.

Учебный материал составлен с учетом регионального компонента и художественно-эстетического направления школы:

- приобщение ребенка к искусству народных промыслов (глиняная игрушка, деревянные матрешки, роспись по дереву, подносы, керамика);

- иллюстрированное рисование литературных произведений;

- работа по картинам художников.

Содержание программы.

Композиция.

   Совершенствование усвоенных навыков, качество передачи пространства, цвета и освещения. Использование заданий, связанных с выбором точки зрения, передачей явлений перспективы, высокого и низкого горизонта, цветовой гаммы и освещённости объектов изображения.

Цвет и краски.

   Совершенствование умения различать оттенки одного и того же цвета.           Формирование понятия об ахроматических и хроматических цветах.      Изменение цвета объёмных предметов в зависимости от освещения; цвет в тени.

   Выбор цветовой гаммы при изображении различных состояний природы.

 Форма, пропорции, конструкции.

   Передача особенностей округлой формы в перспективе.

   Передача пропорций фигуры человека в движении в связи с его образной характеристикой.

   Расширение представлений о выразительности формы; контрастные формы – массивные и легкие, спокойные и динамичные.

Пространство.

   Изображение предметов в закрытом пространстве с учётом границы пола и стены.

   Выполнение натюрморта «Предметы на столе» с использованием приёма загораживания одних предметов другими.

   Развитие навыков передачи перспективы при изображении группы предметов в открытом пространстве. Изображение поворота дороги, трамвайной линии между домами, трассы слалома.

Восприятие произведений искусства.

   Цвет как средство выразительности в живописи.

   Выразительные средства декоративно-прикладного искусства.

   Особенности выражения действия в произведениях изобразительного искусства.

   Образы детей в изобразительном искусстве.

   Работа художника над произведением.

   Тиражная графика.

   Обобщение знаний и представлений о произведениях искусства.

Основные темы.

Планируемые результаты.

Ученик научится.

- отличать признаки пейзажа, портрета, натюрморта, исторической и бытовой живописи;

- называть порядок цветов в цветовом круге;

- характеризовать выразительные средства, используемые в произведениях различных жанров;

- различеть особенности произведений декоративно-прикладного искусства, промышленных изделий (название, форма, украшение);

- называть стадии работы художника над произведением;

- называть крупнейшие музеи страны (Государственная Третьяковская галерея, Государственный музей изобразительных искуссив им. А.С.Пушкина, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей), называть местные художественные музеи;

- усвоить речевой материал, изучаемый на уроках изобразительного искусства;

- рассказывать о творчестве одного из известных художников, об эпохе и о стране, в которой он жил и творил;

- передавать в рисунке илепке возраст, пол, профессию человека через особенности его внешности и костюма;

- при восприятии природы проводить аналогии с изображениями природы в знакомых произведениях живописи;

- получать сложные оттенки цветов;

- пользоваться в тоновом рисунке плавными переходами и контрастами тона;

- связывать цветовое решение образов с общим замыслом рисунка;

- передавать в рисунке особенности конструкции округлых предметов, их изменения в перспективе;

- элементарно передавать общую форму предмета с помощью цвета.

Ученик получит возможность научиться.

- использовать в речи словарный запас , полученный на уроках;

- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё эмоциональное отношение.

- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы;

- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

- видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, дизайн, скульптура, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

- высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ:

Текущий, тематический, периодический, поурочный, фронтальный, индивидуальный, самостоятельная работа, практическая работа, опрос.

ИЗМЕРИТЕЛИ УРОВНЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Пояснительная записка.

Рабочая программа по физической культуре разработана на основе:

- Закона «Об образовании» от 10.12.1992г.;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- постановление Главного государственного врача РФ от 6 марта 1986г. №4076-86 «Санитарные правила, устройства, оборудование, содержание и режима специальных общеобразовательных школ интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии;

- учебного плана ГКОУ РО Азовской школы-интерната № 10 на 2012-2013 учебный год;

- положение о рабочей программе ГКОУ РО Азовской школы-интерната№10 от 30.08.11г.

- приказа Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

II вида 2 отделения (издательство г.Москва «Просвещение» 2006г.);

 - учебно-методического комплекса, используемого для обучения по данным предметам, включённого в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МО РФ на 2012-2013 учебный год.

   Программа по физической культуре детей с нарушением слуха построена на основе общих принципов постановки физического воспитания и использования программы массовой школы с отступлениями и  добавлениями, вытекающими из особенностей  развития детей с нарушением слуха.

    Физическое воспитание занимает важное место в подготовке обучающихся к труду, активному участию в общественной жизни. Но оно имеет специфические особенности, связанные со слуховой недостаточностью, состоянием функциональных возможностей организма детей с нарушением слуха.

     В связи с затруднениями в пространственной ориентировке и значительными нарушениями точности движений, в программу включены упражнения, направленные на коррекцию и развитие этих способностей.

   С целью развития качества быстроты обучающиеся упражняются в частом повторении отдельных движений и играют в игры, где нужна быстрая реакция.

   Уроки физической культуры играют важную роль в эстетическом воспитании. С этой целью привлекается внимание обучающихся к выразительным и красивым движениям, контролируется точность их выполнения.

   В каждый отдел включены игры.

   Учителем систематически проводится контроль за уровнем физической подготовленности обучающихся, учитываются данные медицинского осмотра и результаты педагогического наблюдения. Обучающимся, имеющим недостаточный уровень физического развития и физической подготовленности даются индивидуальные задания для самостоятельных тренировок во внеурочное время, состоящие из упражнений, изученных на уроке. Физическая нагрузка тщательно дозируется с учетом возраста , пола, физического развития, подготовленности и состояния здоровья. Учителем принимаются меры, предупреждающие травматизм.

   Учитывая условия, в которых проводятся занятия физической культурой (отсутствие спортзала, необходимого физкультурного инвентаря, тема раздела «Лыжная подготовка» заменена на тему «Физические упражнения на тренажерах».

   В течение недели помимо уроков физической культуры проводятся физкультурные минутки на общеобразовательных предметах. На больших переменах  и во внеурочное время проводятся динамические паузы.

Содержание программы.

Теоретические сведения.

Двигательный режим ученика 5 класса. Правила закаливания.

Гимнастика.

Построение и перестроение, общеразвивающие упражнения, упражнения с большими и малыми мячами, упражнения с палками, упражнения для формирования осанки и профилактики плоскостопия, акробатические упражнения, переноска груза, лазанье и перелезание, переползание и перелезание, переползание и подлезание, равновесие, прыжки, упражнения на развитие пространственной ориентировки и точности движений, самостоятельные занятия во внеурочное время.

Легкая атлетика.

Ходьба, бег, прыжки, метание, самостоятельные занятия во внеурочное время.

Игры.

Игры с элементами общеразвивающих упражнений. Самостоятельные занятия во внеурочное время.

Упражнения на тренажёрах.

Навыки выполнения упражнений на тренажёрах.

Основные темы.

Планируемые результаты.

Ученик научится.

   Соблюдать двигательный режим обучающихся 5 класса; соблюдать правила разученных игр.

   Самостоятельно строиться; ходить с левой ноги; выполнять комплекс утренней гимнастики; высоко подбрасывать и ловить большой мяч двумя руками; вести большой и малый мячи в ходьбе; выполнять основные положения и движения с гимнастической палкой; перелезать через препятствия и подлезать под них различными способами в зависимости от высоты препятствия; подползать под препятствие высотой 50 см, ограниченное с боков; вставать на бревне на одно колено, выполнять повороты на 90 и 180 градусов; прыгать с короткой скакалкой при вращении скакалки вперед и назад; прыгать в высоту способом «согнув ноги» с 5-7 шагов разбега;  бегать широким шагом, высоко поднимая бедро; прыгать на месте на обеих ногах; прыгать попеременно на левой и на правой ноге с продвижением вперед, назад, в сторону; метать мяч в цель правой и левой рукой.

Ученик получит возможность научиться.

   Характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

   Выявлять связь занятий физической культурой с трудовой  оборонной и

индивидуальных занятий по развитию физических качеств.

   Выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах, целенаправленно отбирать физические упражнения для самостоятельных занятий соответственно возможностям своего организма.

   Сохранять правильную осанку.

   Выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации.

   Играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам.

   Плавать, в том числе спортивными способами.

ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ:

Текущий, тематический, периодический, поурочный, фронтальный, индивидуальный, тестирование, выполнение упражнений.

Измерители уровня подготовленности обучающихся.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности разработана на основе:

- Закона «Об образовании» от 10.12.1992г.;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- постановление Главного государственного врача РФ от 6 марта 1986г. №4076-86 «Санитарные правила, устройства, оборудование, содержание и режима специальных общеобразовательных школ интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии;

- учебного плана ГКОУ РО Азовской школы-интерната № 10 на 2012-2013 учебный год;

- положение о рабочей программе ГКОУ РО Азовской школы-интерната№10 от 30.08.11г.

- приказа Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

II вида 2 отделения (издательство г.Москва «Просвещение» 2006г.);

 - учебно-методического комплекса, используемого для обучения по данным предметам, включённого в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МО РФ на 2012-2013 учебный год.

- «Государственной программы по ОБЖ» (под редакцией А.Т.Смирнова) и федерального проекта «Обучение здоровью» (под редакцией А.Шатохиной).

   Курс изучения «Основ безопасности жизнедеятельности» в 5 классе является пропедевтическим к изучению основного курса программы с 7 класса (в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья).

   Изучение данного курса предполагает получение учащимися углубленных знаний по безопасности, которая определяет решающую роль человека в выработке способностей и умения сохранить здоровье и жизнь в условиях различного рода экстремальных ситуаций природного, техногенного, экологического и социального характера. Более детальное рассмотрение вопросов безопасности в жизни и быту позволит обобщить накопленный, в том числе и на уроках ОБЖ, материал на основе анализа конкретных ситуаций, что значительно активизирует учебно-воспитательный процесс, станет побудительным фактором к творческому подходу в поиске правильных решений по выходу из чрезвычайных ситуаций.

   В последнее время очевидна тенденция к ухудшению здоровья населения России. Это связано с событиями, происходящими в нашей стране, с увеличением частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера и отсутствием навыков разумного поведения в повседневной жизни и различных опасных и чрезвычайных ситуациях.  

   Темы данного курса тесно переплетаются с жизненными ситуациями, что предусматривает получение конкретных знаний и навыков по предупреждению чрезвычайных ситуаций, умению ликвидировать их в начальной стадии, а, оказавшись в зоне опасности, быстро находить правильный выход из создавшейся ситуации, не допуская паники.

   Структурно программа курса ОБЖ состоит из 4-х содержательных линий:

- безопасность и защита человека в опасных ситуациях;

- чрезвычайные ситуации;

- основы здорового образа жизни;

- основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи.

Содержание программы.

Безопасность и защита человека в опасных ситуациях:

   Человек, среда его обитания, безопасность человека.

Опасные ситуации техногенного характера.

Дорога и ее предназначение. Участники дорожного движения.

Регулирование дорожного движения; дорожная разметка; дорожные знаки; светофоры и регулировщики. Обеспечение безопасности дорожного движения.

Пешеход - участник дорожного движения. Общие обязанности пешехода. Меры безопасного поведения пешехода на дороге.

Пассажир, общие обязанности пассажира

   Пожар в жилище и причина его возникновения. Пожарная безопасность, основные правила пожарной безопасности в жилище; личная безопасность при пожаре.

Опасные и аварийные ситуации, которые могут возникнуть в жилище в повседневной жизни. Общие правила безопасного поведения в быту. Безопасное обращение с электроприборами, с бытовым газом, со средствами бытовой химии. Соблюдение мер безопасности при работе с инструментами и компьютером. Профилактика травм при занятиях физической культурой и спортом.

   Опасные ситуации природного характера.

Погода и ее основные показатели. Опасные природные явления (гроза, гололед, снежный занос, метель) и правила безопасного поведения в предвидении и во время опасных природных явлений.

   Опасные ситуации социального характера.

Криминогенные ситуации в городе, причины их возникновения. Меры личной безопасности при общении с незнакомыми людьми и профилактика возникновения криминогенной ситуации.

Чрезвычайные ситуации:

   Чрезвычайные ситуации природного характера: землетрясения, наводнения, ураганы, бури, смерчи, сели, оползни, обвалы. Краткая характеристика чрезвычайных ситуаций природного характера, их последствия. Обеспечение личной безопасности в условиях чрезвычайной ситуации природного характера.

   Чрезвычайные ситуации техногенного характера: аварии на радиационноопасных объектах; аварии на пожаро-взрывоопасных объектах; аварии на химических объектах. Обеспечение личной безопасности в чрезвычайных ситуациях техногенного характера.

   Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).

   Действия населения при оповещении об угрозе возникновения чрезвычайной ситуации.

   Организация эвакуации населения.

   Правила безопасного поведения при проживании на радиоактивно загрязненной местности.

Основы здорового образа жизни:

   Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни.

   Здоровый образ жизни как система повседневного поведения человека, обеспечивающая совершенствование его физических и духовных качеств.

   Основные составляющие здорового образа жизни. Режим дня и умение рационально распределять свое время как основное составляющее здорового образа жизни.

   Значение двигательной активности и физической культуры для совершенствования физических и духовных качеств человека. Систематические занятия физической культурой - обязательные условия для укрепления и сохранения здоровья.

   Основные понятия о рациональном питании. Роль питания в сохранении и укреплении здоровья. Необходимые организму вещества: углеводы, жиры, белки, витамины, минеральные вещества, вода. Гигиена питания.

Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи:

   Первая медицинская помощь, общее положение по оказанию первой медицинской помощи.

   Ситуации, при которых следует немедленно вызывать скорую медицинскую помощь, правила ее вызова.

   Содержание аптечки первой помощи, которую желательно иметь дома.

   Последовательно отрабатываются навыки в оказании первой медицинской помощи: при ушибах; при ссадинах; при носовом кровотечении.

   Отравления, пути попадания токсических веществ в организм человека. Общие правила оказания первой медицинской помощи при отравлениях.

   По выбору преподавателя отрабатываются навыки по оказанию первой медицинской помощи при отравлении: медикаментами; препаратами бытовой химии; кислотами; щелочами; никотином; угарным газом.

Основные темы.

Планируемые результаты.

Ученик научится:

- соблюдать правила безопасного поведения на улицах и дорогах;

- соблюдать правила пожарной безопасности и выполнять соответствующие правила поведения при пожарах;

- соблюдать правила безопасного поведения в природе;

- характеризовать возможные чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, способы оповещения о них и правила безопасного поведения при их возникновении;

- соблюдать основные правила поведения для предупреждения травматизма;

- использовать первичные средства пожаротушения;

- оказывать первую помощь потерпевшим в различных травматических ситуациях (кровотечение, перелом, укусы насекомых, животных, ушибы, тепловой удар, обморожение, ожог);

- правильно вести себя при возникновении ЧС.

Ученик получит возможность научиться:

- находить нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа;

- ответственно относиться к окружающей природной среде; к личному здоровью, как индивидуальной, так и общественной ценности; к безопасности личности, общества и государства;

- овладеет умениями: предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их появления, а также из анализа специальной информации, получаемой из различных источников; принимать обоснованные решения и план своих действий в конкретной опасной ситуации, с учетом реальной обстановки и своих возможностей.

Виды и формы контроля:

Контрольные работы, самостоятельные работы, индивидуальные задания, тесты, устный опрос, викторины и практические задания, выполнение нормативов в практических видах деятельности – главная составляющая учебного процесса.

Измерители уровня подготовленности учащихся.

Критерии оценивания по предмету ОБЖ.

-Оценку «5» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная работа, практическая деятельность или их результат соответствуют в полной мере требованиям программы обучения. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «5» получает учащийся, набравший 90 – 100% от максимально возможного количества баллов.

-Оценку «4» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная работа, практическая деятельность или их результат, в общем, соответствуют требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «4» получает учащийся, набравший 70 – 89% от максимально возможного количества баллов.

-Оценку «3» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная работа, практическая деятельность или их результат соответствуют требованиям программы обучения, но имеются недостатки и ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «3» получает учащийся, набравший 45 - 69% от максимально возможного количества баллов.

-Оценку «2» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), письменная работа, практическая деятельность или их результат частично соответствуют требованиям программы обучения, но имеются существенные недостатки и ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «2» получает учащийся, набравший 20 - 44% от максимально возможного количества баллов.

Методические рекомендации критериев оценивания знаний, умений и навыков обучающихся.

Календарно-тематическое планирование по формированию грамматического строя речи

(170часов)

1-я четверть (45ч.)

1.Практическое овладение основными значениями падежных форм прилагательных.

2-я четверть (35ч.)

1.Практическое овладение основными значениями падежных форм прилагательных (продолжение).

2. Употребление в связной речи сложных предложений.

3-я четверть (50ч.)

3. Практическое овладение падежными формами личных местоимений.

4. Употребление в связной речи сложных предложений.

5. Практическое овладение видовыми и временными формами глаголов.

4-я четверть (40ч.)

6. Употребление в связной речи сложных предложений.

Календарно-тематическое планирование по развитию речи

(102ч.)

1-я четверть (28ч.)

Понимание и употребление в речи сложных предложений с придаточными изъяснительными и условия.

2-я четверть (21ч.)