Анализ ВПР - 2023
материал

Аналитическая справка

 по итогам Всероссийских проверочных работ в 2023 году  

в МБОУ «Никифоровская СОШ №2»

Цель Всероссийских проверочных работ (далее ВПР) – обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки реализации Федерального государственного образовательного стандарта за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.

Задачи ВПР:

• выявление сильных и слабых сторон в подаче материала по определенному предмету и корректировка обучающего процесса;
• планирование процесса повышения квалификации педагогов на специальных курсах и семинарах;
• определение для педагога и родителей образовательной траектории учащегося и текущего уровня образованности школы, класса, ученика по отношению к требованиям, установленным ФГОС.

ВПР не является государственной итоговой аттестацией. ВПР представляют собой  итоговые контрольные работы, результаты которых не должны учитываться при выставлении годовых отметок по предметам.

Таким образом, ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями, а также оценку личностных результатов обучения.

Проведение Всероссийских проверочных работ осуществлялось в соответствии с Инструкцией для образовательной организации по проведению работ и системой оценивания их результатов

Анализ ВПР в 4-ых классах по русскому языку

Анализ данных показывает, что доля пятерок в Никифоровском районе меньше, чем по Тамбовской области  почти на 2% и практически совпадает с аналогичными показателями по России. Количество двоек по Никифоровскому району  на 4,57%  больше, чем по Тамбовской области и на 4,36% превышает такой же показатель по России. Доля четверок равна показателю по области – 47,15% и приблизительно соответствует показаниям по России. Доля троек  ниже, чем по области на 2,11%, и чем по России на 5,76%. Количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 8,7%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 65,2%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области  на 4,87%.

Вывод:

Анализ результатов выполнения ВПР позволил выделить несколько недостатков в подготовке выпускников начальной школы по русскому языку.

Недостаточно высокий процент выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• Умение на основе данной информации  и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы (34,78%).
• Умение строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме по содержанию прочитанного текста. Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста (45,65%).
• Умение распознавать однородные члены предложения. Выделять предложения с однородными членами (47,8%).
• Умение составлять план прочитанного текста (адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости) в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Делить тексты на смысловые части, составлять план текста (49,28%).
• Умение распознавать имена существительные в предложении, распознавать грамматические признаки имени существительного. Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи / Проводить морфологический разбор имен существительных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте предлоги с именами существительными, к которым они относятся (51,09%).
• Умение писать текст под диктовку, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы. Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах (52,17%).
• Умение распознавать имена прилагательные в предложении, распознавать грамматические признаки имени прилагательного. Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи / Проводить морфологический разбор имен прилагательных по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора (55,43%).

Рекомендации:

• отбирать для анализа тексты разных стилей, родов и жанров;
• продумать работу с различными источниками информации;
• дополнить анализ текста его маркировкой, работой со структурными частями, сопоставлением информации текста с информацией другого текста, иллюстрации, репродукции картины, таблицы, диаграммы и т. п;
• расширить работу по определению темы, главной мысли текста, составлению плана.
• формировать умение извлекать информацию из текстов для различных целей;
• предусмотреть индивидуальную работу по классификации слов по частям речи, морфологическому разбору слов;
• ежедневно проводить синтаксические пятиминутки;
• выстроить  работу  на уроках развития речи  по составлению и записи текстов, направленных на знание  норм речевого этикета с учетом орфографических  и пунктуационных правил русского языка;
• разнообразить виды творческих домашних заданий.

Анализ ВПР в 4-ых классах по математике

Анализ данных показывает, что доля пятерок в Никифоровском районе меньше, чем по Тамбовской области   на 11,2 % и на 9.8% ниже показателей по России. Количество двоек по Никифоровскому району  почти в два раза  больше, чем по Тамбовской области и по России. Доля четверок по району  превышает показатель по области на 5,3% и на 5,77% - по России. Доля троек  выше, чем по области на 3,31%, и чем по России на 2,14%. Количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 15,69%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 56,86%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области  почти на 10%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке учащихся. Низкий процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• владение основами логического и алгоритмического мышления (8,82%);
• умение изображать геометрические фигуры; выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника (25,49%);
• овладение основами логического и алгоритмического мышления; интерпретация информации, полученной при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать) – 35,29%;
• использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов (43,14%);
• умение решать текстовые задачи; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр); решать задачи в 3–4 действия (43,14%);
• умение исследовать, распознавать геометрические фигуры, вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата (49,02%)

Рекомендации:

• Продолжить работу по формированию устойчивых вычислительных навыков у учащихся.
• Усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания на графики и таблицы.
• Уделять на каждом уроке больше времени развитию логического мышления и решению текстовых задач с построением математических моделей реальных ситуаций.
• Усилить теоретическую подготовку учащихся 5 класса.
• Разработать индивидуальные маршруты для отдельных обучающихся.
• С мотивированными учащимися проводить разбор методов  решения задач повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных работах.
•  Особое внимание следует уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих умение читать и верно понимать условие задачи,
• Выполнять арифметические действия, простейшие алгебраические преобразования.

Анализ ВПР в 4-ых классах по окружающему миру

Анализ данных показывает, что доля пятерок в школе практически соответствует аналогичному показателю по области, превышает уровень доли по России на 1,7% и по району на 5,1%. Количество троек по школе меньше аналогичных результатов на 3,5% по Никифоровскому району, почти на 6% по Тамбовской области   и на 7,12 % показателей по России. Доля четверок по школе  превышает показатель по области на 7,45% и на 6,66%  - по России. Процент обученности  по району составляет 100%. Количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 18%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 74%, что выше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по району  почти на 3% и на 6,25% чем по области.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие незначительных  проблемных зон в подготовке учащихся по знанию окружающего мира. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• сформированность устойчивых представлений о природных, культурных, промышленных особенностях региона проживания  (33%);
• освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; умение вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач (46%);
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных); осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (54%).

Рекомендации:

• Усилить внимание формированию следующих умений: использовать различные способы  анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами; освоение доступных способов изучения природы, использование знаково­символических средств для решения задач; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.
• В системе использовать задания, предусматривающие проведение несложных наблюдений в окружающей среде и проведение опытов, используя простейшее лабораторное оборудование, а также выполнение заданий, побуждающих создавать и преобразовывать модели и схемы опытов для решения поставленных задач.
• В рабочей программе по окружающему миру уделить большее количество времени на формирование страноведческих и краеведческих знаний, а также умений обучающихся назвать регион проживания, главный город региона, указывать достопримечательности, животный и растительный мир региона проживания.

• Предусмотреть в рабочей программе по окружающему миру проведение контрольных работ, близких к текстам ВПР, с целью определения направлений коррекционной работы с обучающимися по освоению программы.

Анализ ВПР в 5-ых классах по русскому языку

Анализ данных показывает, что доля пятерок в школе и филиалах меньше аналогичного показателя по области на 7,27%  и по России на  4,57%. Количество четверок по школе и филиалам соответствует долевым результатам по Никифоровскому району, но меньше результатов по России на 8,04% и по области почти на 10%. Доля троек по школе  с филиалами превышает показатель по области на 17,35% и на 13,33%  - по России. Процент обученности  по школе с филиалами практически соответствует аналогичным показателям по области и по России в целом и составляет 88,8%. Количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 2,78%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 33,33%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области,  почти в два раза. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 63,89%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие значительных  проблемных зон в подготовке учащихся по русскому языку. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; овладение основными нормами литературного языка (пунктуационными)  (29,17%);
• формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения (44,44%);
• совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка; навыков проведения различных видов анализа слова (лексического), а также многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка (47,22%);

Рекомендации:

• участить работу над различными видами разбора слов, анализом текстов разных жанров;
•  расширить работу с текстами, направленную на знание и соблюдение орфографических и пунктуационных правил русского языка;
• тренировать учащихся в выполнении тестовых работ;
• продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
• в целях совершенствования орфографической зоркости вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 5-ых классах по математике

Анализ данных подтверждает, что доля пятерок в школе и филиалах приблизительно равна аналогичному показателю по району, превышает показатель по  области на 2,1%  и по России на  3,3%. Количество четверок по школе и филиалам выше долевых результатов по Никифоровскому району на 0,61%, но меньше результатов по России и п области почти на 7%. Доля троек по школе  с филиалами превышает показатель по области на 6,26% и на 3,73%  - по России. Процент обученности  по школе с филиалами практически соответствует аналогичным показателям по области и по России в целом и составляет 91,8%. Количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 10,81%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 32,43%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области,  почти в два раза. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 56,76%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие определенных  проблемных зон в подготовке учащихся по математике. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин; решать задачи разных типов (на работу, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними (31,08%);
• развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; решать задачи на нахождение части числа и числа по его части (32,43%);
• овладение навыками письменных вычислений; использовать свойства чисел и правила действий с числами при выполнении вычислений/ выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий (37,84%);
• развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, развитие изобразительных умений; выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни (51,35%);
• умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин; решать задачи на покупки, решать несложные логические задачи методом рассуждений (52,7%).

Рекомендации:

• участить работу по решению задач практического характера, задач на нахождение части числа и числа по его части, задач на покупки, логические задачи;
•  расширить виды заданий по развитию представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
• продолжить работу по овладению навыками письменных вычислений, обоснованию алгоритмов выполнения действий;
• включать в планирование уроков заданий на развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, развитие изобразительных умений; чаще выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни
• в целях совершенствования математической грамотности вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 5-ых классах по биологии

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в школе и филиалах меньше аналогичного показателя по области на 5,07%  и по России на  2,43%. Количество четверок по школе и филиалам ниже долевых результатов по Никифоровскому району и Тамбовской области соответственно на  24,8% и на 24,48% и меньше результатов по России на 28,31%. Доля троек по школе  с филиалами превышает показатель по району на 10,33%, по области на 11,94% и на 9,25%  - по России. Процент обученности  по школе с филиалами ниже  аналогичного показателя по области на 17,66% и по России  на 21,45%. Количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 5,26%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 21,05%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области на 30,91%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 73,68%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие значительных  проблемных зон в подготовке учащихся по биологи. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий;  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (23,68%);
• правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде (28,95%);
• приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде; связь биологии с другими науками (математика, география и др.).; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (31,58%);
• классификация организмов; принципы классификации; одноклеточные и многоклеточные организмы; приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (31,58%);
• формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных  (39,47%).

Рекомендации:

• расширить и участить  работу по формированию умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации на уроках биологии;
• организовать еженедельное проведение несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
• тренировать учащихся в умении создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• усовершенствовать и адаптировать задания по формированию основ экологической грамотности;
• продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
• в целях поднятия уровня качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 5-ых классах по истории

Анализ данных демонстрирует низкую  долю пятерок  в школе и филиалах (5,71%), что  меньше аналогичного показателя по району (17,39%), области (18,08%) и России (16,5%). Количество четверок по школе и филиалам (20%) также ниже соответствующих данных  по Никифоровскому району (44,35%), Тамбовской области (40,35%) и  по России (39,9%). Доля троек по школе  с филиалами превышает показатель по району на 4,22%, но на 6,44% меньше долевых показателей по области и на 8,63% - по России. Доля двоек (45,71%) значительно превышает соответствующий показатель по стране (6,24%) и по области (6,56%). Долевое количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 8,57%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 17,14%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, на 38,62%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 74,29%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие значительных  проблемных зон в подготовке учащихся по истории. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (5,71%);
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (22,86%);
• умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (22,86%);
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (34,29%);
• смысловое чтение (40%).

Рекомендации:

• продумать и разнообразить работу по формированию навыка смыслового чтения;
•  расширить работу по развитию речи, работу с текстами, направленную на формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие умений создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
• в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 6-ых классах по русскому языку

Анализ данных показывает, что доля пятерок в школе и филиалах (10%) практически соответствует аналогичному результату по России (10,18%), на 2.16% меньше результатов по области и на 2,74% выше данных по району. Количество четверок по школе и филиалам (38%) приблизительно соответствует показаниям по области, выше значений по району на 1,71% и по России  - на 2,18%. Доля троек по школе  с филиалами ниже аналогичного  показателя по области  на 1,57%  и на 6,46% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (18%) превышает соответствующий показатель по стране (13,52%) и по области (14,34%). Долевое количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 8%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 56%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, на 7,43%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 36%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по русскому языку. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• распознавать и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на   контекст; использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании; распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; создавать устные и письменные высказывания; соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма; осуществлять речевой самоконтроль, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (23%);
• распознавать значение фразеологической единицы; на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма; умение  строить монологическое контекстное высказывание  в письменной форме; использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (36%);
• понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию с целью подтверждения выдвинутых тезисов,  на основе которых необходимо построить речевое высказывание в письменной форме; использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное); проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию; умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (40%);
• владеть навыками изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (50%);

Рекомендации:

• продумать и разнообразить работу по формированию навыка смыслового чтения;
•  расширить работу по развитию речи, разнообразить работу с текстами различной жанровой принадлежности, направленную на формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• продумать творческие домашние задание, направленные на формирование умения распознавать значение фразеологической единицы, на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма;
• еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие умений создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на развитие умения строить монологическое контекстное высказывание в письменной форме, использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
• продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
• в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 6-ых классах по математике

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в школе и филиалах (9,09%) выше аналогичного показателя по России почти на 2% и на 2,25% показателя по области. Количество четверок по школе и филиалам (36,06%) так же превышает показатели по области и по России приблизительно  на 2%. Доля троек по школе  с филиалами (43,18%) ниже аналогичного  показателя по области  на 2,7%  и на 4,48% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (11,36%) практически соответствует соответствующему показателю по стране (11,5%) и ниже, чем по области на 1,72%. Долевое количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 6,82%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 61,36%, что приблизительно равно результатам соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 31,82%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по математике. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• умение проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений; решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности (12,5%);
• развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; сравнивать рациональные числа / упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных дробей, десятичных (36,36%);
• овладение навыками письменных вычислений; использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений / выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений (37,5%);
• развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; решать задачи на нахождение части числа и числа по его части (52,27%);
• овладение символьным языком алгебры; оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа (52,27%);
• овладение геометрическим языком, развитие навыков изобразительных умений, навыков геометрических построений; оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломанная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.; изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки (56,82%).

Рекомендации:

• продумать и разнообразить работу по формированию навыка решения простых и сложных задач разных типов, а также задач повышенной трудности;
• расширить виды заданий по развитию представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел,  сравнению и упорядочиванию рациональных чисел, записанных в виде обыкновенных и десятичных  дробей;
• еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на овладение геометрическим языком, развитие навыков изобразительных умений, навыков геометрических построений;
• чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на овладение символьным языком алгебры, оперирование понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа;
• продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
• в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 6-ых классах по географии

Анализ данных говорит о том, что на пять в школе, Старинском филиале и в целом по Никифоровскому району не написал никто (в сравнении: показатель по области - 12,53%, по России - 12,56%). Количество четверок по школе и филиалу (35,29%) ниже аналогичного показателя по области и по России почти на 9,5%. Доля троек по школе с филиалом (50%) выше результатов по области  и по России чуть более чем на 11%.  Доля двоек (14,71%) превышает соответствующий показатель по стране (11,5%) на 10,91% и по области на 10,46%. Доля обучающихся, подтвердивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 29,41%, что ниже результатов соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области на 30,74%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 70,59%. Повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть нет.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по географии. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• владение основами картографической грамотности и использования географической карты для решения разнообразных задач; навыки использования различных источников географической информации для решения учебных задач; сформированность представлений о географических объектах; смысловое чтение; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи (23,53%)
• умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; практические умения и навыки использования количественных и качественных характеристик компонентов географической среды; навыки использования различных источников (26,47%);
• умение определять понятия, устанавливать аналогии; сформированность представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком; сформированность представлений об основных этапах географического освоения Земли, открытиях великих путешественников; сформированность представлений о географических объектах (29,41%);
• умение определять понятия, устанавливать аналогии; умения и навыки использования разнообразных географических знаний для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий (35,29%);
• умение применять географическое мышление в познавательной практике; сформированность представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты в пространстве и во времени (54,41%).

Рекомендации:

• продумать и разнообразить работу по формированию навыка владения основами картографической грамотности и использования географической карты для решения разнообразных задач;
• расширить виды заданий по развитию практических умений и навыков использования количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
• включить в проектную деятельность темы уроков, связанных с представлениями о географии, ее роли в освоении планеты человеком, об основных этапах географического освоения Земли, открытиях великих путешественников;
• еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие самостоятельности в определении уровня безопасности окружающей среды, соблюдении мер безопасности в случае природных стихийных бедствий;
• чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на развитие умения применять географическое мышление в познавательной практике;
• продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
• в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 6-ых классах по биологии (профильной)

Анализ данных показывает, что отметку 5 в филиалах не получил ни один обучающийся. Долевой показатель по пятеркам по России равен 10,28%, по Тамбовской области – 9,56%, по Никифоровскому району – 6,82%. Количество четверок по филиалам составляет 46,15%, что выше аналогичного показателя по области на  9,12% и по России  - на 10,04%. Доля троек в филиалах (23,08%) ниже, чем по области,  на 18,26%  и на 19,85% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (30.77%) превышает соответствующий показатель по стране почти в 3 раза и по области на 18,71%. Долевое количество обучающихся филиалов базовой школы, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 7,69%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 30,77%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, на 21,09%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 61,54%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по биологии. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов (26,92%);
• свойства живых организмов, их проявление у растений; жизнедеятельность цветковых растений; выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов (38,46%);
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе (48,72%);

Рекомендации:

• продумать и разнообразить работу по формированию навыка выявления отличительных признаков биологических объектов;
•  расширить работу по выделению существенных признаков биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на развитие умения  осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
• в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 6-ых классах по обществознанию

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в школе и  Старинском филиале (и в целом по Никифоровскому району) составляет 13,89 (в сравнении: показатель по области - 14,87%, по России - 14,38%). Количество четверок по школе и филиалу (41,67%) выше аналогичного показателя по области и по России почти на 2%. Доля троек по школе с филиалом (30,56%) больше результатов по области почти на 8% и  по России  - почти на  9%.  Доля двоек (13,89%) превышает соответствующий показатель по стране (6,42%) на 7,47% и по области (7,21%) - на 6,68%. Доля обучающихся, подтвердивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 30,56%, что ниже результатов соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области на 22,15%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 63,89%. Доля повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть – 5,56%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по обществознанию. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества (16,67%);
• приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп; развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин; использовать знания о биологическом и социальном в человеке (30,56%);
• освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам; развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин (36,11%);
• формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации (46,3%)

Рекомендации:

• продумать и разнообразить работу по выполнению практических заданий, основанных на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• расширить формы и виды заданий в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
•  включить в проектную деятельность темы уроков, связанных с формированием у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
• еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
• продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
• в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 6-ых классах по истории

Анализ данных показывает, что отметку 5 в филиалах школы получил один обучающийся, что составило 6,67% от общей численности писавших работу. Долевой показатель по пятеркам по России равен 12,8%, по Тамбовской области – 13,77%, по Никифоровскому району – 11,76%. Количество четверок по филиалам составляет 13,33%, что ниже аналогичного показателя по области на 25,96% и по России - на 24,87%. Доля троек по филиалам (73,33%) больше, чем по области, на 31,56%  и на 29,36% больше долевых показателей по России. Доля двоек (6.67%) превышает соответствующий показатель по стране и по области на 1,5%. Долевое количество обучающихся филиалов базовой школы, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 6,67%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 53,3%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, почти на 5%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 40%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по истории. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др. объектов (13,33%);
•  смысловое чтение; проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья (33,33%);
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (35,56%);
• уметь взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважать историческое наследие народов России (44,44%).

Рекомендации:

• продумать и разнообразить работу по формированию навыка смыслового чтения;
•  расширить работу по использованию исторической карты как источника информации;
• чаще включать в урочную, внеурочную и проектную деятельность задания, направленные на развитие умения  взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважать историческое наследие народов России;
• продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
• в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 7-ых классах по русскому языку