«Коррекционная работа над правописанием безударных гласных в корне слова с детьми с ОВЗ в начальной школе»
методическая разработка (3, 4 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение               средняя общеобразовательная школа № 1

«Коррекционная работа над правописанием безударных гласных в корне слова с детьми с ОВЗ в начальной школе»

Выполнила: Хохлова Е.В. учитель-логопед

высшая квалификационная категория

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Одной из основных задач логопедического пункта при общеобразовательной школе является предупреждение и своевременное преодоление нарушений устной и письменной речи.

На долю правописания безударных гласных в корне слова приходится подавляющее число ошибок школьников. Нетрудно выучить правило правописания безударных гласных в корне слова, но практическое его применение требует достаточного высокого уровня речевого развития, позволяющего быстро и правильно подбирать проверочные слова. Поэтому очень важно обращать внимание учащегося на родство этих слов. Только приобретение им достаточного практического опыта в определении ’’родства’’ слов поможет ему быстро и безошибочно подбирать родственные слова для проверки сомнительной гласной в корне слова.

Отдельная тема ''Безударные гласные'' не предусмотрена логопедическими занятиями, но работа над этой проблемой ведется. Работа начинается с темы ''Ударение'', т.к. многие учащиеся не умеют определять в слове ударный слог, отличать его от всех остальных слогов слова. Учащемуся нужно объяснить, что ударный слог произносится несколько продолжительнее и громче всех прочих. Ребенку предлагается пропеть какое-либо слово (ударный слог при этом будет выделяться отчетливее).

Детям демонстрируется картинки с общей подписью: На столе кружки. Они читают, а затем показывают картинку, соответствующую надписи. Делается вывод, что изменение значение слова связывается с перемещением ударения, что ударный гласный произносится более громко и длительно, чем безударные гласные. В подтверждение вывода о смыслоразличительной роли ударения рассматриваются пары слов:а́тлас-атла́с, бе́лки-белки́, ве́сти-вести́,замо́к-за́мок, по́лки-полки́, хло́пок-хлопки́. Затем предлагается определить ударную гласную. Потом можно записать только ударные гласные в словах. Группируются картинки под цифры (1,2.3), которыми обозначают место ударного слога в слове. Предлагается отстучать ритм слова (''Узнай свое имя''). Составляем слого-ритмический рисунок слова:

-''читаем''(отхлопываем) схемы: хХ, хх;

-раскладываем картинки соответственно схемам;

Касаясь непосредственно правила о безударных гласных, начинаем с ''занимательных правил '' (автор Л. Дружинина). Тренировка в подборе проверочных слов в1 классе идет с перекидыванием мяча (ученики указывают ударную гласную): один-много (стена-стены, гроза-грозы), много-один (ряды-ряд, грибы-гриб), вчера-сегодня (просил-просит, плясал-пляшет), сегодня-вчера (везет-вёз, пасет-пас). Во 2-3 классе идет работа по подбору родственных слов. Во всех словах с безударными гласными эти гласные выделены, что говорит о том, что они нуждаются в проверке (например, бежать.)

Имена существительные:бег, пробежка, бЕгун, бЕгунья, забег, пробег и.др;

Имена прилагательные:бЕговой, беглый;

Глаголы:убЕжать, прибЕжать, убЕжать, выбЕжать;

Наречия:бЕгом;

Причастие:бегающий, бегавший, подбЕжавший, бЕжавший:

Деепричастия:забЕжав, перебЕжав и т. д.

А также рекомендую:

Коноваленко В.В. Безударные гласные в корне слова. Рабочая тетрадь для детей 6-9 лет.

Зегебарт Г. Учение без мучения. Безударные гласные. 2 класс. 3 класс. 4 класс.

Подбор к каждому исходному слову родственных слов важен по следующим причинам:

1.Ребенок овладевает правильным написанием большой группы родственных слов.

2.Он приучается мгновенно ''просматривать'' весь ряд.

3. Усваиваются разные оттенки значений однокоренных слов, что позволяет разобраться в тонкостях их употребления в речи.

Все это будет способствовать развитию у учащихся ''чувства языка''.

ТРЕНИРУЕМ ПРАВИЛА ОРФОГРАФИИ.

Можно сказать, что дети не знают правил русского языка.На самом деле, зная правила русского языка, ученики не умеют применять их на письме. И бывает очень обидно, когда ребенок, получая пятерки за устные ответы у доски, абсолютно неграмотно пишет в тетради слова на эти же правила.

Предлагаю вам игры, которые помогут автоматически соединять знания с правописанием, то есть грамотно писать на непроизвольном уровне.

«УДАРЕНИЕ» 

Цель: совершенствовать навыки слогового анализа и синтеза; закрепить знания об ударении, об ударном слоге.

Раздаточный материал:карточки с именами и карточки со слоговыми схемами

Методика: каждому ребёнку выдаётся 5-6 карточек с именами и карточки со слоговыми схемами, в которых отмечен ударный слог. Подобрав имя к каждой схеме, игрок выстукивает эту схему.

«ЧЕЙ РЯД ЛУЧШЕ?»

Цель: умение на слух определять орфограмму, проверять её.

Методика: учитель называет слово с безударной гласной в корне. Дети поднимают сигнальную карточку с нужной буквой.

Словарный материал: трава, тянуть, роса, скала, змея, стекло, хитрец, кисель, смягчить, глядеть, кольцо, краснеть, перо, точить, чистота, длина, храбрец, трясти, окно, пчела.

«ЛОТО»

Цель: умение находить среди множества букв нужную; умение находить проверочные слова к изучаемой орфограмме. 

Раздаточный материал: карточка из плотной бумаге, на которой записаны слова с пропущенной орфограммой, фишки с буквами для закрывания слов.

Методика: ученики читают слова с пропущенной гласной, находят гласную, которая должна стоять в слове, объясняют правописание, называют проверочное слово и закрывают после ответа слово на своей карточке. Игра заканчивается тогда, когда кто-нибудь из детей закроет вперёд всех все слова. И этот ребёнок может стать ведущим.

«РОМАШКА»

Цель: умение подбирать проверочные слова к слову с пропущенной орфограммой. 

Раздаточный материал: серединка ромашки с гласной буквой и лепестки со словами с пропущенной орфограммой.

Методика: дети получают серединки ромашки с гласной буквой. По сигналу учителя игроки подбирают слова с той гласной, которая им попалась и подбирают проверочные слова. Необходимо выложить ромашку.

«КТО БЫСТРЕЕ?».

Цель: умение применять правило при выполнении практических упражнений.

Методика: у учителя список слов с безударной гласной в корне; он по порядку читает по одному слову и указывает на игрока, который должен отвечать. Отвечающий быстро называет гласную, подтверждая ответ проверочным словом.

Словарный материал: ночной, ходить, дождливый, возить, хвастливый, варить, холмистый, терпеть, глазастый, платить, тяжёлый, косить, земной, часы, морской, старушка, лесной, словарь, садовый, тропинка, денёк, линейка.

«ДОМИНО»

Цель: умение подбирать проверочные слова к слову с пропущенной орфограммой. 

Раздаточный материал:карточки, на которых слева - гласная буква, а справа – слово с пропущенной орфограммой.

Методика:игрок выбирает первое слово, подбирает проверочное слово и находит карточку с соответствующей гласной и т.д.

«ТРИ ПИРАМИДЫ»

Цель: закрепление правописания слов с безударной гласной.

Раздаточный материал: три пирамиды, в кольца которых вписаны слова с пропущенной безударной гласной.

Методика: по сигналу учителя игроки вписывают букву в среднюю пирамиду. Побеждает тот, кто быстрее других «соберёт» свою пирамиду. 

«НАЗОВИ МНОГО ПРЕДМЕТОВ»

Цель:отработка способа проверки безударных гласных.

Методика:учитель называет один предмет, а ученик называет много таких предметов и объясняет, какую гласную надо писать в корне обоих слов. За каждый правильный ответ ряд получает очко. Победитель выявляется по количеству очков.

Словарный материал: страна, волна, коса, доска, толпа, тропа, ведро, весна, звезда, звено, свеча, село, письмо, плита, свинья, ядро, яйцо, трава, вода, гора, коза, нога, нора, оса, роса, сова, сосна, змея, перо, река, стена, зима, лицо, пила, число, пятно.