Рабочие программы по основным предметам. 3 класс.СО "Школа 2100".
рабочая программа по математике (3 класс) по теме

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 447  

 Курортного района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по изобразительному искусству

для 3 класса

              Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

                             Учитель: Першина Лариса Ивановна

Санкт-Петербург

2013

  Содержание

                                                          I. Пояснительная записка

1. Общие положения.

Рабочая программа по изобразительному искусству  ориентирована на учащихся 3 классов и реализуется на основе следующих документов:

1. Закона «Об образовании» ст. 32, п. 2 (7).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;
3. Базисного учебного плана.
4. Учебного плана ОУ.
5. Примерной основной образовательной программы ОС «Школа 2100», авторы  

 О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская. Программа курса по изобразительному искусству (1-4 кл.), М.: Баласс, 2012 г.

                Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство » составлена с учетом основных положений образовательной программы ГБОУ СОШ № 447 (задач образовательного процесса, ожидаемого результата, учебного плана ГБОУ СОШ № 447).

  Структура рабочей программы соответствует Положению о рабочей программе ГБОУ СОШ № 447  и включает семь разделов: пояснительную записку, основное содержание с распределением часов по разделам курса, требования к уровню подготовки учащихся и ожидаемый результат, критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся,  перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, список литературы (основной и дополнительной); тематическое  (или поурочное) планирование  с  определением  основных  видов  учебной деятельности обучающихся  (обязательное ежегодное приложение к рабочей программе).

1.2. Место предмета (курса) в учебном плане

        В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Изобразительное искусство» изучается с 1 по 4 класс.  В 3 классе отводится 1 час в неделю, всего -  33 часа.        

  В соответствии с данной расчасовкой в программе представлено тематическое планирование уроков на   2013-2014уч.г.  

3. Отличительные особенности рабочей программы от авторской.  

  Данная программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

           В основу данной программы легла авторская программа образовательной системы «Школа «2100» курса по изобразительному искусству для 3 класса, авторы

О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская. , М.: Баласс, 2012 г.

1. Формы и методы контроля:

Практическая реализация программы предполагает наличие заданий на размышление, на усвоение цветоведения и ощущение формы, поисково-экспериментальной направленности, результатом чего является коллективная работа, которая завершает каждый проблемный содержательный блок.

Памятка для учителя.

1. Словесно-речевой алгоритм должен всегда присутствовать на уроках по  изобразительной деятельности: связь речевой и художественной деятельности способствует осознанию создаваемого художественного продукта как результата самостоятельного эмоционального и интеллектуального поиска.

2. При участии в коллективном проекте предоставлять ученику возможность самостоятельно выбирать участок работы по силам, с учетом его возможностей и способностей. Готовыми работами можно оформить класс.

3. Ситуация успеха должна сопутствовать художественно-творческой изобразительной деятельности ученика постоянно.

4. Используйте задания разного уровня сложности (1-й и 2-й уровни) – это поможет эффективной реализации принципа минимакса.

5. Вместе с учениками удивляйтесь каждой неожиданной краске и ее неожиданному оттенку, разнообразию форм и композиций. Творите вместе с учениками разноцветный мир.

1. Задачи обучения курсу «изобразительное искусство».

        Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет

предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

        Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно,обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.

  Основные цели курса

1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к

искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания

мира и самопознания.

2. Воспитание в детях эстетического чувства.

3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.

5. Развитие воображения и зрительной памяти.

6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.

7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.

8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.

В сответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:

1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);

2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);

3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);

4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов.

1.  Методы обеспечения рабочей программы

При обучении школьников изобразительному искусству в 3 классе используется технология личностно-ориентированного обучения, включающая в себя:

• Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;
• Дифференцированный подход – выделение группы учащихся на основе внешней дифференциации: по знаниям, способностям;
• Индивидуальный подход – распределение обучающихся по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности;
• Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ученику, как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Данный подход в обучении ориентирован на выявление субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности и на предоставление возможности школьнику выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. Оцениваются не только результаты, но и процесс их достижений.

 Основной формой занятий является урок, который представляет собой по содержанию часть учебного курса изобразительного искусства и имеет определенную дидактическую цель, обусловленную местом урока в учебном курсе, разделе, теме. Учебная работа организована с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся, формирует коллективистические отношения. На уроке применяются различные формы и методы обучения (фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах постоянного и сменного состава,  контроль усвоения материала по теме, входной и выходной контроль).

1.  Обоснование выбора программы и учебника

Выбрана программа, так как она обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта.

       Данная программа и учебники на протяжении многих лет используются в нашем ОУ и имеют самые положительные отзывы коллег.

        Учебники  рекомендованы  Министерством образования и науки Российской Федерации.

1.8 . Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков, о возможной внеурочной деятельности по уроку.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. При обучении  реализуется широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

На уроках   используются основные формы учебной работы на уроке: фронтальная (общеклассная), групповая, индивидуальная.

Фронтальной работе уделяется в дидактике большое внимание. Необходимость таких занятий обуславливается едиными учебными программами, обязательными для изучения всеми учащимися, и развитием индивидуальных способностей и дарований, учащихся класса. При фронтальной работе ученик проявляет себя как личность, демонстрирует свои знания, эрудицию, память, желание и умение трудиться в коллективе. Учитель при этом ставит перед учащимися одну или несколько общих, единых задач. В процессе их решения учитель имеет возможность наблюдать и оценивать общий настрой учащихся в работе, их отношение к изучаемому материалу и взаимоотношения друг с другом.

С целью оптимальной занятости учащихся на уроке используются индивидуальные формы занятий. Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Её преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач. Она успешно применяется при программированном обучении, а также с целью углубления знаний и восполнения, имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Успех индивидуальной работы определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своеобразной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

Индивидуальные занятия особенно важны для школьников с негативным отношением к учебе. Определяя индивидуальные учебные работы для учащихся, потерявших веру в свои силы, учитель исходит из того, что для них посильно. Наряду с фронтальной и индивидуальной формами организации работы учеников на уроке применяется и такая коллективная форма, как групповая работа учащихся.

Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности. Групповая форма учебной работы позволяет учитывать особенности и запросы школьников и выступает в качестве переходного звена, соединяющего индивидуальное обучение с коллективным.

II. Основное содержание.                                                                                                                          

IV. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Изобразительное искусство».

Ожидаемые результаты

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу изобразительное искусство определены в программе   курса по изобразительному искусству (1-4) ОС «Школа 2100», авторы

О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская. , М.: Баласс, 2011 г.

Личностные результаты освоения курса ИЗО:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные результаты:

а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

г) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

д) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Метапредметные результаты:

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

•  Проговаривать последовательность действий на уроке.

•  Учиться работать по предложенному учителем плану.

•  Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

•  Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

•  Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

•  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

•  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

•    Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

•     Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

•  Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а)  донести свою позицию до собеседника;

б)  оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

• Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в)  понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г)  уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

3 класс

1.  Овладевать языком изобразительного искусства:

•  понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать;

•  понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии, геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски;

•  знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и родственные, тёплые и холодные цвета;

•  знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент;

•  учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.

2.   Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

•  учиться чувствовать образный характер различных видов линий;

•  учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными художниками.

3.   Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Владение простейшими навыками:

•  рисунка;

•  аппликации;

•  построения геометрического орнамента;

•  техники работы акварельными и гуашевыми красками.

4.   Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

•  живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);

•  графика (иллюстрация);

•  народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели).

5.   Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:

•  композиция, рисунок, цвет для живописи;

•  композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики;

6.   Иметь представление об искусстве Древнего мира.

                Контроль образовательных результатов

Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний,предметных умений и универсальных учебных действий.

Поскольку изобразительное искусство – предмет особый, нужно очень деликатно подходить к оцениванию результатов работы учащихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в своих силах человека, важно не отбить у них интерес к искусству и желание рисовать. Только в этом случае полученные знания и умения останутся с детьми надолго и существенно украсят и обогатят их последующую жизнь.

        Требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству.

1. Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.

2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.

3. Важно,чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т. п.

Требования к уровню подготовки оканчивающих 3 класс

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

знать/понимать:

•  основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
•  известные центры народных художественных ремесел России;

уметь:

•  различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
•  узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
•  сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
•  использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
•  применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (С натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

и повседневной жизни для:

6.  самостоятельной творческой деятельности;
7.  обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства.

V. Критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся.

                      Контроль и оценка результатов

         В течение учебного года учитель ведёт систематический учёт усвоения основных вопросов курса изобразительного искусства.   

         Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях.

Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретному практическому или творческому заданию. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, подобные задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего требовать творческого применения знаний) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, конструировать и тому подобное).

        Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял, исходя из уровня знаний и возможностей своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

В особую папку помещаются оригиналы или копии (бумажные,цифровые) выполненных учеником творческих заданий, содержащие  оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

5. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Методическое обеспечение

К учебно-методическому комплекту наряду с учебниками «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») относятся также рабочие тетради под аналогичным названием для 1-4 классов (авт. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская) с методическим пошаговым комментарием. Все практические приёмы и навыки, теоретические основы которых даются в учебнике, затем более подробно описываются и отрабатываются в рабочей тетради.

В процессе реализации программы по желанию учителя возможно также использование видеофильмов «Прекрасное рядом с тобой» и «Искусство Древнего мира» (кинообъединение «Кварт»), реализующих концепцию и замысел авторов курса.

1. Список литературы (основной и дополнительной)

Используемая литература:

2. Рабочая тетрадь к учебникам «Изобразительное искусство» «Разноцветный мир»  для 3 класса, авторы О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская, М.: Баласс, 2012

3. Примерная основная образовательная программа ОС «Школа 2100», авторы

О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская. Программа курса по изобразительному искусству (1-4 кл.), М.: Баласс, 2012 г.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 447  

 Курортного района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

для 3 класса

Срок реализации программы 2012-2013 учебный год

Учитель: Першина Лариса Ивановна

Санкт-Петербург

2013

  Содержание

                                          I. Пояснительная записка

1. Общие положения.

Рабочая программа по литературному чтению  ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:

1. Закона «Об образовании» ст. 32, п. 2 (7).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;
3. Базисного учебного плана.
4. Учебного плана ОУ.
5. Примерной основной образовательной программы ОС «Школа 2100», авторы   Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева ,   М.: Баласс, 2012г.

                Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» составлена с учетом основных положений образовательной программы ГБОУ СОШ № 447 (задач образовательного процесса, ожидаемого результата, учебного плана ГБОУ СОШ № 447).

  Структура рабочей программы соответствует Положению о рабочей программе ГБОУ СОШ № 447  и включает семь разделов: пояснительную записку, основное содержание с распределением часов по разделам курса, требования к  подготовке учащихся и ожидаемый результат, критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся,   перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, список литературы (основной и дополнительной); тематическое  (или поурочное) планирование  с  определением  основных  видов  учебной деятельности обучающихся  (обязательное ежегодное приложение к рабочей программе).

1.2. Место предмета (курса) в учебном плане

    В  соответствии с базисным учебным планом курс «Литературное чтение»   изучается с   1 по 4 класс. По учебному плану начального общего образования на 2013-2014 учебный год в 3 классе отведено 4 часа в неделю (136 ч.  в год). В соответствии с данной расчасовкой в программе представлено тематическое планирование уроков на 2013-2014 у.ч.год. 

3. Отличительные особенности рабочей программы от авторской.  

      Данная программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

           В основу данной программы легла авторская программа образовательной системы «Школа «2100» для 3 класса под редакцией  Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой,

1. Формы и методы контроля:

• Входная и выходная тестовые работы;
• Тематические итоговые работы;
• Тематические  самостоятельные работы
• Промежуточная аттестация.

1. Задачи обучения курсу «литературное чтение».

Формирование функционально грамотных людей – одна  из важнейших  задач  современной школы.  Основы   функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где  идет интенсивное  обучение различным  видам  речевой деятельности  – чтению и  письму,  говорению и  слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком –  один  из  основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем  как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их  самостоятельно выбирать. Достижение этой  цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через  литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи  (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей  к литературе как искусству слова, к пониманию  того,  что  делает литературу художественной, – через  введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Методы обеспечения рабочей программы

Мир, который открывают для  себя дети, расширяется.  Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины,  загадки,  песенки,  пословицы и  поговорки) и  авторские сказки, учащиеся как бы  выходят в  «единое духовное пространство» и узнают, что мир  велик и многообразен и в то же  время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда  ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и  верность, а  неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для  этого  в учебник специально включены, например,  сказки  разных  народов,  имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

При обучении школьников   в 3 классе используется технология личностно-ориентированного обучения, включающая в себя:

•       Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;

• Дифференцированный подход – выделение группы учащихся на основе внешней дифференциации: по знаниям, способностям;
• Индивидуальный подход – распределение обучающихся по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности;
• Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ученику, как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Данный подход в обучении ориентирован на выявление субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности и на предоставление возможности школьнику выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. Оцениваются не только результаты, но и процесс их достижений.

 Основной формой занятий является урок, который представляет собой по содержанию часть учебного курса литературного чтения и имеет определенную дидактическую цель, обусловленную местом урока в учебном курсе, разделе, теме. Учебная работа организована с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся , формирует коллективистические отношения. На уроке применяются различные формы и методы обучения (фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах постоянного и сменного состава,  контроль усвоения материала по теме, входной и выходной контроль). Для формирования и совершенствования информационных компетенций запланирована презентация индивидуальных творческих заданий.

1.  Обоснование выбора программы и учебника

            Данная программа и учебники  используются в нашем ОУ с 2011 года, легко вписываются в курс литературного чтения, имеют  положительные отзывы коллег.

        Учебники  рекомендованы  Министерством образования и науки Российской Федерации.

1.8 . Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков, о возможной внеурочной деятельности по уроку.

        Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.  При обучении предмету « окружающий мир» реализуется широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

        Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

        На уроках   используются основные формы учебной работы на уроке: фронтальная (общеклассная), групповая, индивидуальная.

        Фронтальной работе уделяется в дидактике большое внимание. Необходимость таких занятий обуславливается едиными учебными программами, обязательными для изучения всеми учащимися, и развитием индивидуальных способностей и дарований, учащихся класса. При фронтальной работе ученик проявляет себя как личность, демонстрирует свои знания, эрудицию, память, желание и умение трудиться в коллективе. Учитель при этом ставит перед учащимися одну или несколько общих, единых задач. В процессе их решения учитель имеет возможность наблюдать и оценивать общий настрой учащихся в работе, их отношение к изучаемому материалу и взаимоотношения друг с другом.

        С целью оптимальной занятости учащихся на уроке используются индивидуальные формы занятий. Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Её преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач. Она успешно применяется при программированном обучении, а также с целью углубления знаний и восполнения, имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Успех индивидуальной работы определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своеобразной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

        Индивидуальные занятия особенно важны для школьников с негативным отношением к учебе. Определяя индивидуальные учебные работы для учащихся, потерявших веру в свои силы, учитель исходит из того, что для них посильно. Наряду с фронтальной и индивидуальной формами организации работы учеников на уроке применяется и такая коллективная форма, как групповая работа учащихся.

        Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем : закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности. Групповая форма учебной работы позволяет учитывать особенности и запросы школьников и выступает в качестве переходного звена, соединяющего индивидуальное обучение с коллективным.

         Формы организации учебного процесса могут быть разнообразными: уроки в классе , творческие задания и  практикумы, домашние работы.

            Разнообразны также методы, приёмы и средства обучения. Значительная роль отводится наблюдениям ,практическим работам, демонстрации наглядных пособий. Широко используется моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления. Важное место в учебном процессе должны занять ролевые игры, учебные дискуссии, самостоятельное чтение дополнительной литературы и поиск в ней необходимой информации.

II. Основное содержание.

(3 класс, 136 ч.)

III. Требования к уровню подготовки учащихся по окружающему миру.

Ожидаемые результаты.

V. Критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся.

. Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.

          Преимущество такой проверки знаний состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым       обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

.  Целью проверочных работ является контроль качества усвоения учебного  материала. Работа считается выполненной, если сделано правильно более половины заданий.

 Задания выполняются в течение 20-25 минут на любом комбинированном уроке. Самостоятельные работы носят обучающий характер. Их цель – выявить и своевременно устранить имеющиеся пробелы в знаниях. Главный критерий оценки – качество работы ребёнка над собой.

1.  Техника чтения

В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

2. Формирование приемов понимания прочитанного

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

3. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

4. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями

На уроках знакомит дети знакомятся  со следующими понятиями:

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.
Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».
Повесть, ее отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.

5. Развитие устной и письменной речи

Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: сочинение сказок, рассказов, стихотворений.

5. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Компьютер,

медиапроектор,  

телевизор

видеомагнитофон  

http://school-collection.edu.ru/

1. Список литературы (основной и дополнительной)

3 класс  Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В «В одном счастливом детстве» (2 части). – М.: Баласс, 2012.

2 класс  Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». – М.: Баласс, 2012.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 447  

 Курортного района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике

для 3 класса

Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

Учитель: Першина Лариса Ивановна

Санкт-Петербург

2013

  Содержание

1. Пояснительная записка

1. Общие положения.

Рабочая программа по математике ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:

1. Закона «Об образовании» ст. 32, п. 2 (7).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;
3. Базисного учебного плана.
4. Учебного плана ОУ.
5. Примерной основной образовательной программы ОС «Школа 2100», авторы    Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких,   М.: Баласс, 2012г.

                Рабочая программа по курсу «Математика» составлена с учетом основных положений образовательной программы ГБОУ СОШ № 447 (задач образовательного процесса, ожидаемого результата, учебного плана ГБОУ СОШ № 447).

  Структура рабочей программы соответствует Положению о рабочей программе ГБОУ СОШ № 447  и включает семь разделов: пояснительную записку, основное содержание с распределением часов по разделам курса, требования к  подготовке учащихся и ожидаемый результат,, критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся, перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, список литературы (основной и дополнительной); тематическое  (или поурочное) планирование  с  определением  основных  видов  учебной деятельности обучающихся  (обязательное ежегодное приложение к рабочей программе).

1.2. Место предмета (курса) в учебном плане

        Предмет «Математика» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса  в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

        В  соответствии с базисным учебным планом курс «Математика»   изучается с   1 по 4 класс. По учебному плану начального общего образования на 2013-2014 учебный год в 3 классе отведено 4 часа в неделю ( 136 часов в год). В соответствии с данной расчасовкой в программе представлено тематическое планирование уроков на 2013-2014 у.ч.год.

3. Отличительные особенности рабочей программы от авторской.  

      Данная программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

      В основу данной программы легла авторская программа образовательной системы «Школа «2100» для 3 класса под редакцией Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких  

1. Формы и методы контроля:

• Входная и выходная тестовые работы;
• Тематические итоговые работы;
• Тематические  самостоятельные работы
• Промежуточная аттестация.

• Задачи и цели обучения курсу «математика».

Цель курса – формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ее к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Задачи курса:

• обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
• обеспечить элементарное интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
• сформировать (на первоначальном уровне) представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира; о математике как части общечеловеческой культуры;
• сформировать устойчивый интерес к математике;
•  выявить и начать развитие математических и творческих способностей.

Обладать базовыми компетенциями, т.е. умением использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

•        для решения учебных и простейших задач;

•        для выполнения различных действий с информацией.

 Обладать ключевыми компетенциями:

Информационно-технологические:

•        умения (на пропедевтическом уровне) при помощи реальных объектов и информационных технологий самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию;

•        умения (элементарные)  представлять материал с помощью проектов;

•        способности  задавать и отвечать на вопросы по изучаемым темам.

Коммуникативные:

•        умение работать в группе, в парах: слушать других, считаться с чужим мнением и аргументировано отстаивать своё, организовывать совместную работу на основе взаимопонимания и уважения;

•        знать элементарные  термины предмета, осознанно оперировать ими;

•        уметь обмениваться информацией по темам курса, фиксировать её в процессе коммуникации.

Учебно-познавательные:

•        умения и навыки планирования учебной деятельности (на первоначальном уровне): самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность – ставить цель, выбирать оптимальные пути решения этих задач;

•        умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего места, режима работы;

•        умения и навыки мыслительной деятельности: выделение главного, анализ и синтез, классификация, обобщение, построение ответа, формулирование выводов;

•        умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: организация само – и взаимоконтроля, рефлексивный анализ.

В курсе математики выделяется несколько содержательных линий.

1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики.

Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счета предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое

число, число как мера величины.

В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами.

При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.

Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность ее обращения.

Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во*первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во*вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и включать в работу всех детей класса. Необходимо использовать приемы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.

В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:

– коммутативный закон сложения и умножения;

– ассоциативный закон сложения и умножения;

– дистрибутивный закон умножения относительно сложения.

Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование ычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приемы вычислений.

Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных

приемов используются различные предметные и знаковые модели.

В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма.

Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.

Наряду с устными приемами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приемам вычислений.

При ознакомлении с письменными приемами важное значение придется алгоритмизации.

В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.

Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и четкое выполнение определенной последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков*автоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.

Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении

дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.

2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин. Формирование представления о каждой из включенных в программу величин и способах ее измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:

1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребенка);

2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);

3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;

4) формируются измерительные умения и навыки;

5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);

6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;

7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;

8) выполняется умножение и деление величины на отвлеченное число.

При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.

Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).

Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.

В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.

3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи – фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.

В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.

Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.

Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного метода.

Решение текстовых задач дает богатый материал для развития и воспитания учащихся.

Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.

4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объемом).

Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов.

Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретенных детьми арифметических знаний, умений и навыков.

Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых уроков.

В изучении геометрического материала просматриваются два направления:

1) формирование представлений о геометрических фигурах;

2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.

Геометрический материал распределен по годам обучения и по урокам так, что при изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и соответствующим учебником.

Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить определенное разнообразие в учебную деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует повышению эффективности обучения.

Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.

Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур и их основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге.

Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путем в ходе выполнения соответствующих упражнений.

Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы.

Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приема сопоставления

и противопоставления геометрических фигур.

Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:

• в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;

• на классификацию фигур;

• на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;

• на построение геометрических фигур;

• на разбиение фигуры на части и составление ее из других фигур;

• на формирование умения читать геометрические чертежи;

• вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.)

Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертежными инструментами, формировать у них чертежные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счета.

5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного уравнения) и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала.

У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.

6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно*методических линий, которая дает возможность накопить определенный запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах.

В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у младших школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно»,

«возможно» и др.), начал статистической культуры.

Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы творческой деятельности. Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.

Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение. Челов

ку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.

7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе

открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.

Математика – это орудие для размышления, в ее арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.

К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач*шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.

Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и контрпримеры.

В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своем развитии несколько ступеней, стадий, уровней.

Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.

Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формально*логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.

Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит, развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.

1. Обоснование выбора программы и учебника

            Данная программа и учебники  используются в нашем ОУ с 2011 года, легко вписываются в курс «математики», имеют  положительные отзывы коллег.

        Учебники  рекомендованы  Министерством образования и науки Российской Федерации.

1.8 . Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков, о возможной внеурочной деятельности по уроку.

        Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.  При обучении предмету « Математика» реализуется широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

        Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

        На уроках   используются основные формы учебной работы на уроке: фронтальная (общеклассная), групповая, индивидуальная.

        Фронтальной работе уделяется в дидактике большое внимание. Необходимость таких занятий обуславливается едиными учебными программами, обязательными для изучения всеми учащимися, и развитием индивидуальных способностей и дарований, учащихся класса. При фронтальной работе ученик проявляет себя как личность, демонстрирует свои знания, эрудицию, память, желание и умение трудиться в коллективе. Учитель при этом ставит перед учащимися одну или несколько общих, единых задач. В процессе их решения учитель имеет возможность наблюдать и оценивать общий настрой учащихся в работе, их отношение к изучаемому материалу и взаимоотношения друг с другом.

        С целью оптимальной занятости учащихся на уроке используются индивидуальные формы занятий. Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Её преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач. Она успешно применяется при программированном обучении, а также с целью углубления знаний и восполнения, имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Успех индивидуальной работы определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своеобразной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

        Индивидуальные занятия особенно важны для школьников с негативным отношением к учебе. Определяя индивидуальные учебные работы для учащихся, потерявших веру в свои силы, учитель исходит из того, что для них посильно. Наряду с фронтальной и индивидуальной формами организации работы учеников на уроке применяется и такая коллективная форма, как групповая работа учащихся.

        Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности. Групповая форма учебной работы позволяет учитывать особенности и запросы школьников и выступает в качестве переходного звена, соединяющего индивидуальное обучение с коллективным.

         Формы организации учебного процесса могут быть разнообразными: уроки в классе , экскурсии,  домашние работы.

            Разнообразны также методы, приёмы и средства обучения. Значительная роль отводится практическим работам, демонстрации  наглядных пособий. Широко используется моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления. Важное место в учебном процессе должны занять ролевые игры, учебные дискуссии, самостоятельное чтение дополнительной литературы и поиск в ней необходимой информации.

1. Основное содержание.

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 1 000.

   Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзнач ных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.

Дробные числа.

   Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение чис ла по доле.

Сложение и вычитание чисел.

   Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёх значных чисел.

Умножение и деление чисел в пределах 100.

   Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распре делительное свойство умножения и деления относительно суммы (умно жение и деление суммы на число).    

   Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вы числений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и де ления в зависимости от изменения компонентов. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и де ление на 100.  

   Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы де ления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».

Величины и их измерение.

   Объём. Единицы объёма: 1 см3,1 дм3,1 м3. Соотношения между еди ницами измерения объёма.  

   Формулы объёма прямоугольного парал лелепипеда (куба).

   Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год.    

   Соотношения между единицами измерения време ни. Календарь.

   Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единица ми измерения длины.

   Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.

   Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.

Текстовые задачи.

   Решение простых и составных текстовых задач.

   Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движе ние. Моделирование задач.

   Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии.

   Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости.

   Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоуголь ный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.

   Изменение положения плоских фигур на плоскости.

Элементы алгебры.

   Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выраже ний вида а ± b; a • Ь; а :Ь.

   Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < Ь; а ± х > Ь.

   Решение уравнений вида: х + а = с ± Ь; а - х = с ± Ь; х ± а = с • Ь; а - х = с : Ь; х : а = с ± Ь\ а • х = с ± Ь; а : х = с • Ь и т.д.

   Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.

   Использование уравнений при решении текстовых задач.

Элементы стохастики.

   Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упоря доченный перебор вариантов. Дерево выбора.

   Случайные эксперименты. Запись результатов случайного экспери мента. Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экс периментов.

   Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».

   Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.

   Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов.  

   Построение простейших линейных диаг рамм по содержащейся в таблице информации.

   Круговые диаграммы.

Занимательные и нестандартные задачи.

   Уникурсальные кривые.

   Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.

   Множество, элемент множества, подмножество, пересечение мно жеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности г существования.

   Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.

   3адачи на принцип Дирихле.

Итоговое повторение.

1. Требования к уровню подготовки учащихся по математике.

Ожидаемые результаты.

  Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-м классе является формирование следующих умений:

-  Самостоятельно определять и высказывать самые простые об щие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

- В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

  Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития - умение определять своё отношение к миру, на развитие коммуникативных умений.

   Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-м классе является формирование следу ющих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД

- Самостоятельно формулировать цели урока после предваритель ного обсуждения.

-  Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

-  Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учите лем.

- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходи мости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

-  В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД

- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предпо лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

-  Добывать новые знания: извлекать информацию, представлен ную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группи ровать математические факты и объекты.

-Делать выводы на основе обобщения умозаключений.

-  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: пред ставлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и зада ния учебника.

Коммуникативные УУД

- Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зре ния и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

-  Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

-  Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе является формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый) 

Учащиеся должны уметь:

- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;

-  использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, цент нер), площади (см2, дм2, м2), времени (секунда, минута, час, сутки, не деля, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;

-  использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);

- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изу ченной математической терминологией;

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;

- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слатаемых;

-  выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в т :м числе и деление с остатком);

- выполнять умножение и деление с 0, 1, 10, 100;

- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычисле ний при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в осталь ных случаях;

- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;

-  использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;

- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;

-  решать задачи в 1-2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие за писи и другие модели);

- находить значения выражений в 2-4 действия;

- использовать знание соответствующих формул площади и пери метра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;

- использовать знание зависимости между компонентами и резуль татами действий при решении уравнений вида а ± х — Ь; а • х = Ь; а :

- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по задан ным длинам сторон;

- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать дан ные величины в изученных единицах измерения;

- определять время по часам с точностью до минуты;

- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: дли не, массе, объёму;

-  устанавливать зависимость между величинами,  характеризу ющими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли-продажи (количество товара, его цена и стоимость).

2-й уровень (повышенный) Учащиеся должны уметь:

- использовать при решении различных задач знание формулы объ ёма прямоугольного параллелепипеда (куба);

-  использовать при решении различных задач знание формулы пути;

- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;

- находить долю от числа, число по доле;

-  решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие за писи и другие модели);

- находить значения выражений вида а ± b; а • b; а : b при задан ных значениях переменных;

- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а • х> b;

- использовать знание зависимости между компонентами и резуль татами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± Ь; а - х = с + Ь; х ± а = с - Ь; а - х = с : Ь; х : а = с ± Ь;

- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;

- вычислять объём параллелепипеда (куба);

- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольни ков фигур;

-  выделять из множества треугольников прямоугольный и тупо угольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;

- строить окружность по заданному радиусу;

- выделять из множества геометрических фигур плоские и объём ные фигуры;

- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, ко нус, пирамиду, цилиндр;

- выделять из множества параллелепипедов куб;

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содер жащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, ум ножение, деление);

-  устанавливать принадлежность или непринадлежность множе ству данных элементов;

- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общ ности и существования;

- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;

- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по задан ной в таблице информации;

- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таб лиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элемен тов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3-5 элементов;

- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таб лиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;

-  выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;

-  правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных выска зываний;

-  составлять алгоритмы решения простейших задач на перелива ния;

- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашеч ных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);

- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её. 

Учащиеся должны знать:

– названия и последовательность чисел от 1 до 100;

– таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20 (на уровненавыка);

– названия и обозначения операций умножения и деления;

– таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне навыка);

– правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

– единицы измерения длины, массы, объема: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

Учащиеся должны уметь:

– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

– выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100;

– решать простые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

в) на разностное и кратное сравнение;

– находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

– решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

– измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

– узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

– узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

– различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

2 й уровень (уровень программы)

Учащиеся должны знать:

– формулы периметра квадрата и прямоугольника;

– единицы измерения площади: 1 см2, 1 дм2.

Учащиеся должны уметь:

– выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

– решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а • х = b; а : х = b; х:а = b;

– находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а · 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;

– решать задачи в 2–3 действия;

– находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

– находить периметр и площадь прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул;

– чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;

– узнавать и называть объемные фигуры: куб, шар, пирамиду;

– записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

– читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

– решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

– составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

– заполнять магические квадраты размером 3х3;

– находить число перестановок не более чем из трех элементов;

– находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

– находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

– проходить числовые лабиринты, содержащие двое трое ворот;

– объяснять решение задач по перекладыванию одной двух палочек с заданным условием и решением;

– решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

– уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

1. Критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся.

ГРАФИК  ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

1. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения            образовательного процесса.

 Программные документы:

• Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.Ч.1. – 4 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 400с. – (Стандарты второго поколения) , учебного плана и авторской программы по математике  (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

   Программа по математике, 3 класс, с.160.

• Образовательная программа «Школа 2100»

 Учебники:

Учебники для начальной школы (в 3частях). Авторы Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких

Дидактический материал к учебнику «Математика» 3 класс.Авторы С.А.Козлова,В.Н.Гераськин,Л.А.Волкова

Тетрадь для контрольных и проверочных работ в 3 классе

 Учебно-методическая литература:

• С.А.Козлова,А.Г.Рубин,А.В.Горячев-Методические рекомендации для учителя по курсу «Математика» 3 класс
• Поникарова Т.Ю. Самостоятельные и контрольные работы по математике. Выпуски 1 – 4. Дидактические материалы. – М.: Баласс, 1999.

Компьютер,

медиапроектор,  

телевизор

видеомагнитофон  

http://school-collection.edu.ru/

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 447  

 Курортного района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для 3 класса

Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

Учитель: Першина Лариса Ивановна

Санкт-Петербург

2013

  Содержание

                                             I. Пояснительная записка

1. Общие положения.

Рабочая программа по русскому языку  ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:

1. Закона «Об образовании» ст. 32, п. 2 (7).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;
3. Базисного учебного плана.
4. Учебного плана ОУ.
5. Примерной основной образовательной программы ОС «Школа 2100», авторы        Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина    М.: Баласс, 2012г.

                Рабочая программа по курсу «Русский язык» составлена с учетом основных положений образовательной программы ГБОУ СОШ № 447 (задач образовательного процесса, ожидаемого результата, учебного плана ГБОУ СОШ № 447).

  Структура рабочей программы соответствует Положению о рабочей программе ГБОУ СОШ № 447  и включает семь разделов: пояснительную записку, основное содержание с распределением часов по разделам курса, требования к  подготовке учащихся и ожидаемый результат,, критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся, перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, список литературы (основной и дополнительной); тематическое  (или поурочное) планирование  с  определением  основных  видов  учебной деятельности обучающихся  (обязательное ежегодное приложение к рабочей программе).

1.2. Место предмета (курса) в учебном плане

Обучение по образовательной программе «Школа 2100» дает  ученикам знания в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Но важнее не само знание, а умение им пользоваться.  

Главная цель «Школы 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.

Живём в настоящем, думаем о будущем!

В процессе обучения по программе «Школа 2100»  формируется функционально грамотная личность, то есть человек, который:

• обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
• владеет обобщенным целостным представлением о мире (картиной мира);
• привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
• усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации.
• толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение других;
• эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
• способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

В  соответствии с базисным учебным планом курс «Русский язык»   изучается с   1 по 4 класс. По учебному плану начального общего образования на 2013-2014 учебный год в 3 классе отведено 5 часов в неделю ( 170 часов в год). В соответствии с данной расчасовкой в программе представлено тематическое планирование уроков на 2013-2014 у.ч.год.

3. Отличительные особенности рабочей программы от авторской.  

      Данная программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

           В основу данной программы легла авторская программа образовательной системы «Школа «2100» для 3 класса под редакцией  Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой,

1. Формы и методы контроля:

 Входная и выходная тестовые работы;

 Итоговые работы;

 Проверочные работы;

 Промежуточная аттестация.

Способы проверки знаний: Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий, а также в форме устного опроса. Критерии оценки знаний /основание Письмо Минобразования России от 19 ноября 1998 года №1561/14-15 Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе/.

1. Задачи обучения курсу «Русский язык».

Цели обучения русскому языку в основной школе:

 - Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения.

 - Формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

- Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры.

- Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой.

- Формирование у детей чувства языка.

- Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой.

- Сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

 Дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». 

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

звукового состава и обозначения звуков буквами;

морфемного состава и словообразования;

лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления;

грамматического значения.

 Происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

     Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

     Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

видеть орфограммы в словах и между словами;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

находить и исправлять орфографические ошибки.

       Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. видеть в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ.

Разделительные ь и ъ.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов).

Проверяемые согласные на конце слова.

Пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

   Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав.

Дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определенными суффиксами имен существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котенок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический. 

Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о  языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1 классе в курсе обучения грамоте и во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы 1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто?, что?», могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, выявляет значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:

1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.

4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.

5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.

6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

В авторскую программу изменения не внесены.

1. Методы обеспечения рабочей программы

При обучении школьников в 3 классе используется технология личностно-ориентированного обучения, включающая в себя:

• Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;
• Дифференцированный подход – выделение группы учащихся на основе внешней дифференциации: по знаниям, способностям;
• Индивидуальный подход – распределение обучающихся по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности;
• Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ученику, как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Данный подход в обучении ориентирован на выявление субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности и на предоставление возможности школьнику выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. Оцениваются не только результаты, но и процесс их достижений.

 Основной формой занятий является урок, который представляет собой по содержанию часть учебного курса русского языка и имеет определенную дидактическую цель, обусловленную местом урока в учебном курсе, разделе, теме. Учебная работа организована с учетом психолого-возрастных особенностейучащихся, формирует коллективистические отношения. На уроке применяются различные формы и методы обучения (фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах постоянного и сменного состава,  контроль усвоения материала по теме, входной и выходной контроль). Для формирования и совершенствования информационных компетенций запланирована презентация индивидуальных творческих заданий.

1. Обоснование выбора программы и учебника

            Данная программа и учебники  используются в нашем ОУ с 2011 года, легко вписываются в курс литературного чтения, имеют  положительные отзывы коллег.

        Учебники  рекомендованы  Министерством образования и науки Российской Федерации.

1.8 . Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков, о возможной внеурочной деятельности по уроку.

        Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.  При обучении предмету « окружающий мир» реализуется широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

        Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

        На уроках   используются основные формы учебной работы на уроке: фронтальная (общеклассная), групповая, индивидуальная.

        Фронтальной работе уделяется в дидактике большое внимание. Необходимость таких занятий обуславливается едиными учебными программами, обязательными для изучения всеми учащимися, и развитием индивидуальных способностей и дарований, учащихся класса. При фронтальной работе ученик проявляет себя как личность, демонстрирует свои знания, эрудицию, память, желание и умение трудиться в коллективе. Учитель при этом ставит перед учащимися одну или несколько общих, единых задач. В процессе их решения учитель имеет возможность наблюдать и оценивать общий настрой учащихся в работе, их отношение к изучаемому материалу и взаимоотношения друг с другом.

        С целью оптимальной занятости учащихся на уроке используются индивидуальные формы занятий. Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Её преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач. Она успешно применяется при программированном обучении, а также с целью углубления знаний и восполнения, имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Успех индивидуальной работы определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своеобразной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

        Индивидуальные занятия особенно важны для школьников с негативным отношением к учебе. Определяя индивидуальные учебные работы для учащихся, потерявших веру в свои силы, учитель исходит из того, что для них посильно. Наряду с фронтальной и индивидуальной формами организации работы учеников на уроке применяется и такая коллективная форма, как групповая работа учащихся.

        Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности. Групповая форма учебной работы позволяет учитывать особенности и запросы школьников и выступает в качестве переходного звена, соединяющего индивидуальное обучение с коллективным.

         Формы организации учебного процесса могут быть разнообразными.

            Разнообразны также методы, приёмы и средства обучения. Значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий. Широко используется моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления. Важное место в учебном процессе должны занять ролевые игры, учебные дискуссии, самостоятельное чтение дополнительной литературы и поиск в ней необходимой информации.

II. Основное содержание.

Работа над каллиграфией и упражнения в связной речи проводятся в процессе изучения всего программного материала по русскому языку. Количество контрольных диктантов-12; Контрольных списываний-2.Тематическое планирование уроков русского языка в 3-м классе (1-4) из расчёта 5 часов в неделю (170 часов)

1.1 Вводный урок. Знакомство с новым учебником « Русский язык». Что мы знаем о слове.

Повторение (12 часов)

2. 1 Что мы знаем о тексте.

3. 2 Текст.

4 .3 Что мы знаем о слове, предложении, тексте.

5. 4 По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.

6 .5 Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

7 .6 Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

8 .7 Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.

9. 8 Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.

10. 9 Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.

11 .10 Контрольный диктант.

12. 11 Работа над ошибками.

13. 12 Обобщение пройденного.

Слово. (116 часов)

Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (4 часа)

14. 1 Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.

15. 2 Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.

16. 3 Р/Р Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений. 17 4 Анализ выполненных работ.

Правописание проверяемых согласных букв в корне слова (5 часов)

18 .1 Правописание проверяемых согласных букв в корне слова (на конце и в середине).

19 .2 Правописание проверяемых согласных букв в корне слова.

20 .3 Развитие умений видеть изучаемую орфограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.

21 .4 Проверочная работа.

22. 5 «Пишу правильно» (работа над ошибками). Удвоенные согласные в корне слова (6 часов) 23 1 Понятие об удвоенных согласных буквах.

24. 2 Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне.

25. 3 Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне.

26. 4 Р/Р Творческая работа.

27 .5 Проверочная работа.

28. 6 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Непроизносимые согласные в корне слова (9 часов)

29 .1 Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.

30. 2 Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.

31. 3 Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

32. 4 Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.

33 .5 Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых согласных в корне слова.

34. 6 Правописание проверяемых согласных в корне слова. Р/Р Творческая работа. Сочинение по опорным словам.

35 .7 Проверочная работа.

36 .8 Контрольный диктант.

37. 9 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Безударные гласные в корне слова (8 часов)

38 .1 Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными в корне.

39. 2 Развитие умения видеть в словах орфограммы –безударные гласные.

40. 3 Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.

41. 4 Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.

42. 5 Р/Р Свободный диктант. Сочинение по опорным словам.

43. 6 Проверочная работа.

44 .7 Контрольный диктант.

45 .8 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Сложные слова и их правописание (8 часов)

46 .1 Знакомство с понятием «сложные слова».

47. 2 Соединительные гласные О и Е в сложных словах.

48 .3 Образование сложных слов.

49 .4 Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.

50. 5 Употребление в речи и правописание сложных слов.

51 .6 Р/Р Свободный диктант.

52. 7 Контрольный словарный диктант. Проверочная работа.

53. 8 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Части слова. Приставка (1 час)

54 .1 Приставка, её роль в слове(повтор.) Различение приставок и предлогов(повтор.). Развитие умения находить в словах приставки.

55 .1 Безударные гласные в приставках (3 часа)

56.2 Правописание безударных гласных в приставках.

57. 3 Правописание безударных гласных в приставках. Приставки ПРО- и ПРА-, ПО- и ПА-, их правописание.

Удвоенные согласные на стыке приставки и корня (2 часа)  

58 .1 Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня.

59. 2 Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь (6 часов)

60. 1 Звук Й и его обозначение на письме. Правила правописания ъ и ь.

61. 2 Правописание слов с разделительными ъ и ь.

62. 3 Упражнение в правописании слов с разделительными ъ и ь.

63. 4 Проверочная работа.

64. 5 Контрольный диктант.

65. 6 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Части слова. Окончание и основа (2часа)

66 .1 Понятие об окончании и основе слова.

67. 2 Развитие умения находить в слове окончание. Основа слова и окончание (2 часа)

68 .1 Как найти в слове основу.

69. 2 Развитие умения находить в слове окончание и основу.

Части слова. Суффикс (2 часа)

70 .1 Суффикс и его роль в слове.

71. 2 Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.

Разбор слова по составу (5 часов)

72. 1 Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.

73. 2 Упражнения в разборе слов по составу. Контрольный словарный диктант.

74. 3 Проверочная работа.

75. 4 Контрольное списывание.

76. 5 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Части речи в русском языке (1 час)

77 .1 Части речи в русском языке.

Имя существительное как часть речи (2 часа)

78 .1 Определение имени существительного.

79. 2 Роль имён существительных в речи. Р/Р Творческая работа: составление текста.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (3 часа)

80. 1 Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

81. 2 Имена существительные в речи.

82. 3 Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.

Род имён существительных (3 часа)

83. 1 Им.сущ. мужского, женского и среднего рода.

84 .2 Род- постоянный признак им.сущ.

85. 3 Окончание им.сущ. мужского, женского и среднего рода.

Число имён существительных (4 часа)

86. 1 Изменение им.сущ. по числам.

87 .2 Образование множественного числа им.сущ.

88. 3 Окончание им.сущ. в единственном и во множественном числе.

89 4 Разбор им.сущ. как части речи.

Словообразование имён существительных (9 часов)

90. 1 Образование им.сущ. с уменьшительно-ласкательным значением.

91. 2 Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке.

92 .3 Образование им.сущ. от основ существительных и глаголов.

93. 4 Р/Р Сочинение сказки с использованием им.сущ. с разными суффиксами.

94 .5 Разбор им.сущ. по составу.

95. 6 Р/Р Творческая работа.

96. 7 Р/Р Обучающее изложение «Мурлыка».

97. 8 Проверочная работа. 98 9 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Местоимение как часть речи (7 часов)

99. 1 Понятие о местоимении. Личные местоимения.

100. 2 Местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.

101. 3 Разбор местоимения как части речи.

102.4 Роль личных местоимений в речи. Р/Р Обучающее сочинение «О себе»

103 .5 Р/Р Свободный диктант «Паучок». Закрепление знаний о местоимении.

104 .6 Проверочная работа.

105. 7 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Имя прилагательное как часть речи (4 часа)

106 .1 Определение им.прил.

107. 2 Роль им.прил. в речи. Связь им.прил. с им.сущ.

108.3 Роль им.прил. в речи.

109. 4 Разбор им.прил. как часть речи.

Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных (4 часа)

110 .1 Окончания им.прил. в мужском, женском, среднем роде и во мн.числе.

111. 2 Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях им.прил.

112 .3 Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях им.прил. Знакомство с антонимами.

113. 4 Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.

Разбор имён прилагательных по составу (5 часов)

114. 1 Словообразование им. прил.

115 .2 Разбор им.прил. по составу. Р/Р Сочинение по опорным сочетаниям слов

116.3 Проверочная работа.

117. 4 Контрольный диктант.

118. 5 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Глагол как часть речи (4 часа)

119. 1 Определение глагола как части речи.

120. 2 Изменение глаголов по временам.

121. 3 Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

122 .4 Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами (2 часа)

123. 1 Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами. 124 2 Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/Р Свободный диктант.

Неопределённая форма глагола (8 часов)

125. 1 Понятие о неопределённой форме глагола.

126. 2 Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.

127. 3 Образование форм времени от неопределённой формы глагола.

128 .4 Разбор глагола как части речи.

129. 5 Проверочная работа.

130. 6 Контрольный диктант.

131. 7 Р/Р контрольное изложение.

132. 8 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Предложение (25 часов)

Виды предложений по цели высказывания и интонации (3 часа)

133. 1 Виды предложений по цели высказывания.

134. 2 Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.

135 .3 Восклицательные и не восклицательные предложения.

Главные и второстепенные члены предложения (7 часов)

136. 1 Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

137. 2 Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.

138.3 Понятие о второстепенных членах предложения.

139. 4 Составление схем предложений и предложений по схемам.

140. 5 Предложения распространённые и нераспространённые.

141 .6 Разбор предложений. Контрольный словарный диктант.

142. 7 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Предложения с однородными членами (8 часов)

143.1 Однородные подлежащие и сказуемые.

144. 2 Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.

145 .3 Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.

146 .4 Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.

147 .5 Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.

148.6 Запятая в предложениях с однородными членами.

149. 7 Р/Р Свободный диктант.

150 .8 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Простые и сложные предложения (7 часов)

151 .1 Понятие о простом и сложном предложении.

152. 2 Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.

153 .3 Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.

154 .4 Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении.

155 .5 Разбор простого и сложного предложений. Р/Р Свободный диктант.

156. 6 Проверочная работа.

157. 7 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

Повторение (13 часов)

158 .1 Повторение знаний о предложении, тексте.

159. 2 Повторение знаний о частях речи.

160. 3 Разбор слова как часть речи.

161. 4 Состав слова. Контрольный словарный диктант.

162 .5 Упражнения в разборе слов по составу.

163 .6 Повторение изученных орфограмм.

164. 7 Главные и второстепенные члены предложения.

165. 8 Разбор предложений.

166 .9 Контрольное списывание.

167. 10 Итоговая контрольная работа.

168. 11 Итоговый контрольный диктант.

169 .12 «Пишу правильно» (работа над ошибками).

170. 13 Обобщение изученного материала.

III. Требования к уровню подготовки учащихся по русскому языку.

Ожидаемые результаты.

Личностными результатами являются следующие умения:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• эмоционально «проживать» текст. Выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей.

Метапредметными результатами  является формирование УУД:

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
• учиться работать по предложенному плану.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике, в словаре;
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другу: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме ( на уровне предложения и небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему ( заголовок), ключевые слова;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
• учиться работать  паре, группе.

Предметными результатами является формирование следующих умений:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
• понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; делить текст на части;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
• правильно называть звуки в слове; делить слова на слоги, ставить ударение. Различать ударный и безударный слог;
• делить слова на части для переноса;
• производить звуко — буквенный анализ слова;
• правильно списывать  слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
• писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
•  видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
• - писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
•  ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
•  предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

• находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки,
• образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
•  обращать внимание на особенности употребления слов;
• составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

5. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Компьютер,

медиапроектор,  

телевизор

видеомагнитофон  

http://school-collection.edu.ru/

1) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебник, 3 класс. Москва. «Баласс». 2012г.

2) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 3 класс. Москва. «Баласс». 2012г.

3) Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык» для 3 класса. Москва. «Баласс». 2012г.

4) Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 3 класса. Москва. «Баласс». 2012г.

5) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4 классов.

6. М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 3 класса. Москва. «Баласс». 2012г.
7. Н.И. Исаева»Рабочая тетрадь по русскому языку» для 3 класса. Москва. «Баласс». 2012г.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 447  

 Курортного района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру

для 3 класса

Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

Учитель: Першина Лариса Ивановна

Санкт-Петербург

2013

  Содержание

                                                      I. Пояснительная записка

1. Общие положения.

Рабочая программа по окружающему миру  ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:

1. Закона «Об образовании» ст. 32, п. 2 (7).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;
3. Базисного учебного плана.
4. Учебного плана ОУ.
5. Примерной основной образовательной программы ОС «Школа 2100», авторы        А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С.Раутиан, С.В.Тырина,   М.: Баласс, 2012г.

                Рабочая программа по курсу «окружающий мир» составлена с учетом основных положений образовательной программы ГБОУ СОШ № 447 (задач образовательного процесса, ожидаемого результата, учебного плана ГБОУ СОШ № 447).

  Структура рабочей программы соответствует Положению о рабочей программе ГБОУ СОШ № 447  и включает семь разделов: пояснительную записку, основное содержание с распределением часов по разделам курса, требования к  подготовке учащихся и ожидаемый результат, критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся,   перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, список литературы (основной и дополнительной); тематическое  (или поурочное) планирование  с  определением  основных  видов  учебной деятельности обучающихся  (обязательное ежегодное приложение к рабочей программе).

1.2. Место предмета (курса) в учебном плане

        Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

        В  соответствии с базисным учебным планом курс «Окружающий мир»   изучается с   1 по 4 класс. По учебному плану начального общего образования на 2013-2014 учебный год в 3 классе отведено 2 часа в неделю ( 66 часов в год). В соответствии с данной расчасовкой в программе  представлено тематическое планирование уроков на 2013-2014 у.ч.год.

3. Отличительные особенности рабочей программы от авторской.  

      Данная программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

           В основу данной программы легла авторская программа образовательной системы «Школа «2100» для 3 класса под редакцией  А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С.Раутиан, С.В.Тырина,  

1. Формы и методы контроля:

• Входная и выходная тестовые работы;
• Тематические итоговые работы;
• Тематические  самостоятельные работы
• Промежуточная аттестация.

1. Задачи обучения курсу «окружающий мир».

Цель  курса– формирование целостного взгляда на окружающий мир и воспитание гармонически развитой личности, ориентированной на общечеловеческие гуманистические ценности.

Задачи:

1.Освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и в обществе.

2.Развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи.

3.Воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры; патриотических чувств.

4.Формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

1.  Методы обеспечения рабочей программы

При обучении школьников  в 3 классе используется технология личностно-ориентированного обучения, включающая в себя:

• Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;
• Дифференцированный подход – выделение группы учащихся на основе внешней дифференциации: по знаниям, способностям;
• Индивидуальный подход – распределение обучающихся по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности;
• Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ученику, как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Данный подход в обучении ориентирован на выявление субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности и на предоставление возможности школьнику выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. Оцениваются не только результаты, но и процесс их достижений.

 Основной формой занятий является урок, который представляет собой по содержанию часть учебного курса окружающий мир и имеет определенную дидактическую цель, обусловленную местом урока в учебном курсе, разделе, теме. Учебная работа организована с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся , формирует коллективистические отношения. На уроке применяются различные формы и методы обучения (фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах постоянного и сменного состава,  контроль усвоения материала по теме, входной и выходной контроль). Для формирования и совершенствования информационных компетенций запланирована презентация индивидуальных творческих заданий.

1.  Обоснование выбора программы и учебника

Выбрана программа по окружающему миру  авторов А.А.Вахрушева, Д.Д.Данилова,  А.С.Раутиана, С.В.Тырина, так как она составлена на основе примерной основной образовательной программы для начальной школы  по окружающему миру, обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта.

Примерная основная образовательная программа для начальной школы в 2 книгах. Под науч. Ред. Д.И.Фельдштейна, учебник для 3 класса «Окружающий мир»  авторы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов и др. широко известны в России, с успехом пользуются в общеобразовательных учреждениях города.

            Данная программа и учебники  используются в нашем ОУ с 2011 года, легко вписываются в курс по окружающему миру, имеют  положительные отзывы коллег.

        Учебники  рекомендованы  Министерством образования и науки Российской Федерации.

1.8 . Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков, о возможной внеурочной деятельности по уроку.

        Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.  При обучении предмету « окружающий мир» реализуется широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

        Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

        На уроках   используются основные формы учебной работы на уроке: фронтальная (общеклассная), групповая, индивидуальная.

        Фронтальной работе уделяется в дидактике большое внимание. Необходимость таких занятий обуславливается едиными учебными программами, обязательными для изучения всеми учащимися, и развитием индивидуальных способностей и дарований, учащихся класса. При фронтальной работе ученик проявляет себя как личность, демонстрирует свои знания, эрудицию, память, желание и умение трудиться в коллективе. Учитель при этом ставит перед учащимися одну или несколько общих, единых задач. В процессе их решения учитель имеет возможность наблюдать и оценивать общий настрой учащихся в работе, их отношение к изучаемому материалу и взаимоотношения друг с другом.

        С целью оптимальной занятости учащихся на уроке используются индивидуальные формы занятий. Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Её преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач. Она успешно применяется при программированном обучении, а также с целью углубления знаний и восполнения, имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Успех индивидуальной работы определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своеобразной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

        Индивидуальные занятия особенно важны для школьников с негативным отношением к учебе. Определяя индивидуальные учебные работы для учащихся, потерявших веру в свои силы, учитель исходит из того, что для них посильно. Наряду с фронтальной и индивидуальной формами организации работы учеников на уроке применяется и такая коллективная форма, как групповая работа учащихся.

        Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности. Групповая форма учебной работы позволяет учитывать особенности и запросы школьников и выступает в качестве переходного звена, соединяющего индивидуальное обучение с коллективным.

         Формы организации учебного процесса могут быть разнообразными: уроки в классе и природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы.

            Разнообразны также методы, приёмы и средства обучения. Значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий. Широко используется моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления. Важное место в учебном процессе должны занять ролевые игры, учебные дискуссии, самостоятельное чтение дополнительной природоведческой литературы и поиск в ней необходимой информации.

II. Основное содержание.

        Программа составлена из расчета  2 часа в неделю ( 66 часов в год).

Учебная программа: Окружающий мир (авторы А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин).

III. Требования к уровню подготовки учащихся по окружающему миру.

Ожидаемые результаты.

Текст содержания программы излагает в логической последовательности и взаимосвязях основные понятия, закономерности и правила, которые необходимо изучать на уроках. Таким образом, эта часть программы, в соответствии с принципом «минимакса», включает как «мини»-уровень (обязательный для усвоения), так и «макси»-уровень (обязательный для предъявления, но не для контроля).
        Требования к уровню подготовки школьника в конце каждого класса (знать, уметь, таблица требований) содержат уже только «мини»-уровень – то есть обязательные для запоминания и использования факты, понятия, закономерности, правила. При этом в таблице требований они изложены в деятельностной форме, то есть в виде умений по использованию знаний.

 Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса (базовый уровень)

по курсу «Обитатели Земли» учащиеся должны знать:

что такое тело, природное явление;

что такое вещество; свойства твердых, жидких и газообразных веществ;

что такое энергия;

что такое биосфера; начальные сведения о круговороте веществ;

значение кислорода для дыхания живых организмов и человека;

роль Солнца как главного источника тепла и света для существования живых организмов и человека на Земле;

основные компоненты экосистемы (растения, животные, грибы, бактерии, воздух, вода, почва);

об основных экосистемах (озеро, болото, луг, лес, поле) и их специфике;

что такое почва, и какова ее роль в плодородии;

основные группы растений (хвойные, цветковые), животных (насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери), грибы и бактерии.

должны уметь:

применять законы и правила к природным процессам и предсказывать конечный результат в совокупности взаимосвязанных явлений;

различать твердые тела, жидкости и газы;

уметь пользоваться бытовыми приборами для взаимопревращений воды, льда и пара;

приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

выделять звенья круговорота веществ;

классифицировать живые организмы по их ролям ("профессиям") в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;

определять принадлежность растений и животных к основным изученным систематическим группам;

уметь проводить наблюдения за растениями и животными;

объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

по курсу «Моё Отечество» учащиеся должны:

 иметь первичные представления о следующих понятиях и явлениях:    родословное древо, Родина, государство, общество, закон, век, эра, ислам и христианство, храм, икона, монах, монастырь, летописи, князь, хан, Золотая Орда, великий государь, царь, император, чиновники, крепостное право, революция, Гражданская война, Советы, Коммунистическая партия, СССР, СНГ, демократия, Конституция, гражданин, Президент, Государственная дума, символы государства, федерация, государственные праздники.

     должны уметь:

строить свое родословное древо;

ориентироваться в образной исторической карте;

вести счет времени по векам и эрам;

определять последовательность исторических событий;

по некоторым отдельным признакам отличать эпохи российской истории:     Времена Древней Руси, Времена Московского государства, Времена Российской империи, Времена Советской России и СССР, Современная Россия;

различать следы исторического прошлого в современной действительности.

владеть компетенциями:

 информационно-коммуникативной;

 рефлексивной.

способны решать следующие жизненно-практические задачи:

обогащение жизненного опыта, решение практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

ориентирование на местности с помощью компаса;

определение температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

установление связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

уход за растениями (животными);

выполнение изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

оценка воздействия человека на природу, поиск дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

 Используемые обозначения:

Уровни освоения:                                                                                      

репродуктивный – р.;

продуктивный  - п.;

исследовательский – и.;

творческий – т..

Предметные компетенции:

- коммуникативная;

- рефлексивная;

-личностное саморазвитие;

-ценностно-ориентационная;

-смыслопоисковая.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу обучения в 3 классе.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений:

-  Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

-  Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития — умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса « Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков),

- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

-  Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

-  Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 3-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития - умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Выразительно читать и пересказывать текст.

- Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

-  Совместно договариваться о   правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений.

1-я линия развития - уметь объяснять мир:

- объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;

- объяснять влияние притяжения Земли;

-  связывать события на земле с расположением и движением Солнца и Земли;

- наблюдать за погодой и описывать её;

- уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

- пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;

- называть основные природные зоны и их особенности.

2-я линия развития — уметь определять своё отношение к миру:

- оценивать правильность поведения людей в природе;

- уважительно относиться к другим народам, живущим на земле.

V. Критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся.

 Система контроля и учёта  знаний обучающихся, нормы оценки знаний

Контроль за усвоением знаний.

 Оценивание учащихся  происходит следующими двумя способами:
1. Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах.).

Тетрадь « Самостоятельные и итоговые работы», 3 класс, является приложением к учебнику А. А. Вахрушева « Окружающий мир».

        Все самостоятельные работы,  построены по одной и той же схеме. Каждая из них представлена двумя вариантами. В каждом из вариантов имеются 2-4 задания, снабженных указанием на умение, которое данное задание проверяет. Эти задания выполняют самостоятельно в процессе подведения итога по изученной промежуточной теме (текущий контроль). Задания выполняются в течение 20-25 минут на любом комбинированном уроке. Самостоятельные работы носят обучающий характер. Их цель – выявить и своевременно устранить имеющиеся пробелы в знаниях. Главный критерий оценки – качество работы ребёнка над собой.

        Итоговые работы, их 5 –одна из форм итогового контроля.  Каждая работа представлена двумя вариантами. В них имеется 4-6 заданий, снабжённых указанием на умение, которое данное задание проверяет. Эти задания дети выполняют самостоятельно в процессе подведения итога по изученной теме с периодичностью раз в четверть.  Целью проверочных работ является контроль качества усвоения учебного  материала. Работа считается выполненной, если сделано правильно более половины заданий.

2. Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.

          Преимущество такой проверки знаний состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым   обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Компьютер,

медиапроектор,  

телевизор

видеомагнитофон  

http://school-collection.edu.ru/

1. Учебник для 3 класса «Окружающий мир» в 2-х ч., авторы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов и др., М,: Баласс, 2012

2. Программа по «Окружающему миру», авторы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С.Раутиан, С.В.Тырин, М,: Баласс, 2012

3.Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», авторы А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан,  М,: Баласс, 2012

4.Самостоятельные и итоговые работы к учебнику по окружающему миру, авторы

авторы А.А.Вахрушев и др., М,:Баласс, 2012

5.Комплект наглядных пособий по окружающему миру для 3 класса,  автор А.А.Вахрушев, М,: Баласс, 2012

Список литературы (основной и дополнительной)

Используемая литература:

1. Учебник для 3 класса «Окружающий мир» . авторы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов и др., М,: Баласс, 2012

2. Программа по «Окружающему миру», авторы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С.Раутиан, С.В.Тырин, М,: Баласс, 2012

Дополнительная литература:

1.Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», авторы А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан,  М,: Баласс, 2012

2.Самостоятельные и итоговые работы к учебнику по окружающему миру, авторы А.А.Вахрушев и др., М,:Баласс, 2012

3.Комплект наглядных пособий по окружающему миру для 3 класса,  автор А.А.Вахрушев, М,: Баласс, 2012

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 447  

 Курортного района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по технологии

для 3 класса

Срок реализации программы 2013-2014 учебный год

Учитель: Першина Лариса Ивановна

Санкт-Петербург

2013

.

Содержание

                                                  I. Пояснительная записка

1. Общие положения.

Рабочая программа по технологии  ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:

1. Закона «Об образовании» ст. 32, п. 2 (7).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;
3. Базисного учебного плана.
4. Учебного плана ОУ.
5. Программы по предмету «Технология» авторов О.А. Куревина, Е.А. Лутцева,

                Рабочая программа по курсу «Технология» составлена с учетом основных положений образовательной программы ГБОУ СОШ № 447 (задач образовательного процесса, ожидаемого результата, учебного плана ГБОУ СОШ № 447).

  Структура рабочей программы соответствует Положению о рабочей программе ГБОУ СОШ № 447  и включает семь разделов: пояснительную записку, основное содержание с распределением часов по разделам курса, требования к уровню подготовки учащихся и ожидаемый результат, критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся,   перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, список литературы (основной и дополнительной); тематическое  (или поурочное) планирование  с  определением  основных  видов  учебной деятельности обучающихся  (обязательное ежегодное приложение к рабочей программе).

1.2. Место предмета (курса) в учебном плане

        Учебный предмет «Технология»  в  начальной школе выполняет особенную роль, так  как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строится  на предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного,  нравственного и  интеллектуального развития.

        В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Технология» изучается с 1 по 4 класс.   В 3 классе отводится 1 час в неделю, всего -  34 часа.        

         В соответствии с данной расчасовкой в программе представлено тематическое планирование уроков на   2013-2014уч.г.  

3. Отличительные особенности рабочей программы от авторской.  

        Данная программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

           В основу данной программы легла авторская программа образовательной системы «Школа «2100» для 2 класса под редакцией   Куревиной Ольги Александровны и Лутцевой  Елены Андреевны.

        Основные положения  курса согласуются с концепцией курса образовательной системы «Школа - 2100» и решают задачи формирования первоначального опыта практической преобразовательной деятельности  учащихся  в начальной школе.

Содержание предмета технологии  предполагает взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы: математика, родной язык, окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство.

4. Формы и методы контроля:

 Особое внимание уделяется вопросу оценки деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребенка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации.

Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям:

1. качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приемов и операций и работы в целом;
2. степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная);

творческие поиски и находки (поощряются в словесной одобрительной форме)

5. Задачи обучения курсу «Технология».

Основные положения  курса согласуются с концепцией курса образовательной системы «Школа - 2100» и решают задачи формирования первоначального опыта практической преобразовательной деятельности  учащихся  в начальной школе.

Содержание предмета технологии  предполагает взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы: математика, родной язык, окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство.

Целью  курса «Технология»  является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через  его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

– усвоение первоначальных представлений о материальной культуре  как  продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

–  приобретение навыков самообслуживания;  овладение технологическими  приёмами  ручной обработки материалов;  усвоение правил техники безопасности;

–  использование приобретённых знаний и  умений для  творческого  решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских  (дизайнерских),  технологических и  организационных  задач;

–  приобретение первоначальных  навыков  совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

–  приобретение первоначальных  знаний  о  правилах создания предметной и информационной среды  и умений применять их  для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.

Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка.

Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются.

Второй блок − изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё выражение в художественно-изобразительной деятельности.

Третий блок − технико-технологический. Здесь основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном предметно-деятельностном содержании.

Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и технологических приёмов, конструктивных особенностей и приёмов сценического искусства через специальные упражнения.

6.  Методы обеспечения рабочей программы

Методическая  основа  курса – «деятельностный»  подход, т.е.  организация максимально творческой предметной деятельности детей, освоение  новых технологических приёмов, конструктивных  особенностей  через  специальные упражнения.

Принципы, лежащие в основе построения программы

- Личностно-ориентированные принципы:

принцип психологической комфортности,  принцип вариативности, принцип развития, принцип творчества.

- Культурно-ориентированные принципы:

принцип целостного представления о мире, принцип непрерывности, принцип овладения культурой, принцип гуманности.

- Деятельностно-ориентированные принципы:

принцип  деятельности, принцип смыслового отношения к миру.

7.  Обоснование выбора программы и учебника

       Данная программа и учебники на протяжении многих лет используются в нашем ОУ, легко вписываются в курс и имеют самые положительные отзывы коллег.

        Учебники  рекомендованы  Министерством образования и науки Российской Федерации

1.8 . Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков, о возможной внеурочной деятельности по уроку.

Подходы и технологии

Урок  включает  наблюдения, восприятия предметов материально-культурного наследия народов, образцов будущей практической работы. Их анализ осуществляется, прежде всего, с точки зрения их конструктивных особенностей (количество  деталей, их форма, вид соединения),  далее  – средства художественной выразительности (цветовые сочетания, подбор  материалов, соотношение целого и частей, ритм  и т.д.).

Следующий шаг  технологический – определение способов  обработки материалов для  получения   планируемого результата.  Размышление  и  рассуждение в  ход анализа, как основа  деятельностного подхода, подразумевают создание  своего  образа предмета, поиск через  эскизы его внешнего вида, конструктивных особенностей, обоснование технологичности выбранного  того  или   иного   материала,  определение рациональных  путей (необходимых технологических операций) его изготовления, определение последовательности практической реализации замысла, решение  технико-технологических задач. Практическая деятельность предполагает освоение основных технологических приёмов, необходимых для  реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный  объект. Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры  труда.

Разнообразные  по  видам практические  работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям – практическая  значимость  (личная  или   общественная),  доступность, эстетичность, экологичность. Учитель вправе включать свои варианты изделий с учётом регионального компонента и собственных эстетических интересов.

Важной составной частью практических работ  являются упражнения по  освоению основных технологических  приёмов и  операций, лежащих в основе   ручной обработки материалов, доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом   качественного  выполнения  целостной  работы.  Освоенные через  упражнения приёмы включаются в практические работы по изготовлению изделий.

В предлагаемом курсе «Технология» предусмотрены следующие

виды  работ:

– простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов  их  обработки; анализ конструкций, их  свойств, принципов и приёмов их создания;

–  моделирование, конструирование из  разных материалов (по образцу, модели);

–  решение  доступных конструкторско-технологических  задач (определение области поиска,  поиск  недостающей информации, определение спектра  возможных  решений,  выбор   оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

–  простейшее проектирование (принятие  идеи, поиск и  отбор необходимой информации, окончательный образ  объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор  способов  их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

Региональный компонент в курсе реализуется через  знакомство с культурой и различными видами творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут  быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами данной местности, другие культурные традиции.

Деятельность учащихся  первоначально имеет,  главным  образом,   индивидуальный характер.  Но   постепенно  увеличивается доля  коллективных работ, особенно  творческих, обобщающего характера – проектов.

II. Основное содержание.

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч).

Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.

Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).

Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративно-прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.

Природа как источник творческих идей мастера и художника.

Профессии мастеров прикладного творчества.

Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.

Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.

Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.

Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).

Самообслуживание – пришивание пуговиц.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч).

Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.

Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).

Вырезывание отверстий на деталях.

Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).

3. Конструирование (6ч).

Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).

Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных декоративно-художественным условиям. Рицовка.

4. Художественно-творческая деятельность (8 ч).

Эстетические понятия.

I. Эстетическое в жизни и искусстве. (Художественный образ.)

II. Основы композиции. (Форма и содержание. Игрушка. Дисгармония.)

III. Из истории развития искусства. (Искусство эпохи Средневековья и Возрождения.)

Эстетический контекст.

Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и рационального в художественном образе. Прообраз в живописи, скульптуре, музыке, театре. Воображение и образ в различных видах искусства.

Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, архитектуре.

Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра, подражание, переосмысление жизни.

Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая сущность в игрушке. Современное значение игрушки.

Нарушение пропорций, разрушение целостности, какофония (шумовой эффект в музыке, театре), асимметрия.

Театр народов мира.        

5. Использование информационных технологий (4 ч).

Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение, использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет^[1], видео, DVD).

Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии

Понятия: 1. Культурологические: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.

2. Художественно-изобразительные: холодные и теплые цвета − воздушная перспектива, архитектура, архитектор, набросок, графика, прообраз, пропорции.

3. Технологические: эскиз развертки, развёртка, линии чертежа (линии разрыва и невидимого контура).

III. Требования к уровню подготовки учащихся. Ожидаемые результаты.

        Изучение курса «Технология  » в 3 классе по ОС «Школа 2100»  нацелено на получение учащимися следующих результатов:

Личностными результатами изучения  курса  «Технология»  в 3-м классе является формирование следующих умений:

–  оценивать жизненные ситуации (поступки, явления,  события)  с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях  отмечать конкретные  поступки,  которые  можно оценить как хорошие или  плохие;

–  называть и объяснять свои  чувства и ощущения от созерцаемых   предметов  материальной   среды,   объяснять   своё   отношение к  поступкам с  позиции  общечеловеческих нравственных ценностей;

–  самостоятельно   определять   и   объяснять   свои    чувства и  ощущения, возникающие в  результате наблюдения, рассуждения,         обсуждения,         самые        простые        общие         для         всех         людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

–  в предложенных ситуациях, опираясь на общие  для  всех  простые   правила  поведения,  делать  выбор,  какой  поступок совершить.

Средством достижения этих  результатов служат учебный материал и  задания учебника, нацеленные на  2-ю  линию развития – умение определять своё  отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в  3-м  классе является  формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

–  определять и  формулировать цель   деятельности на  уроке  с помощью учителя;

–  проговаривать последовательность действий на уроке;

–  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника;

–  с  помощью учителя  объяснять выбор  наиболее подходящих для  выполнения задания материалов и инструментов;

–  учиться  готовить рабочее место  и  выполнять практическую работу по  предложенному учителем плану  с  опорой на  рисунки учебника;

–  выполнять  контроль точности разметки  деталей с  помощью шаблона.

Средством для  формирования этих  действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности;

–  учиться совместно с учителем и  другими учениками давать

эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

–  ориентироваться в своей  системе знаний: отличать новое  от уже  известного с помощью учителя;

      – делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться   в   учебнике   (на    развороте,   в   оглавлении, в словаре);

– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя  учебник, свой жизненный опыт  и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

–  перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

–  преобразовывать информацию из  одной  формы в другую    –   в изделия.

Средством формирования  этих  действий служат учебный материал и  задания учебника, нацеленные на  1-ю  линию развития – умение чувствовать мир, его материальную культуру.

Коммуникативные УУД:

–  донести свою  позицию до  других: оформлять свою  мысль в рисунках, доступных для  изготовления изделий;

– слушать и понимать речь  других.

Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности. Совместно  договариваться   о  правилах  общения  и  поведения  в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения  курса«Технология»  в 3-м классе является формирование следующих знаний и умений.

Знать

– виды  материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;

– конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;

–  названия и назначение ручных инструментов и приспособления  шаблонов, правила работы ими;

–  технологическую  последовательность изготовления  несложных  изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

– способы  разметки: сгибанием, по шаблону;

– способы  соединения с помощью клейстера, клея ПВА;

– виды  отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;

        Уметь под контролем учителя организовывать рабочее место  и поддерживать порядок на  нём  во  время работы, правильно работать  ручными инструментами;

с помощью учителя  анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку дета- лей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и  средних  по  размеру),  использовать пресс   для сушки изделий.

        Уметь с помощью учителя реализовывать творческий замысел.

V. Критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся.

         Особое внимание уделяется вопросу оценки деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребенка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации.

Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям:

1.качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приемов и операций и работы в целом;

2.степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная);

       3.творческие поиски и находки (поощряются в словесной одобрительной форме).

        VI. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения                                   образовательного процесса

Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных представлений о культуре и безопасности труда школьников.

Для  работы учащимся необходимы:

– учебники:

• О.А.  Куревина,  Е.А.   Лутцева,  «Технология» . Учебники для  3 класса;

– индивидуальное рабочее место  (которое может при  необходимости  перемещаться – трансформироваться в часть  рабочей площадки для  групповой работы);

– простейшие инструменты и приспособления для  ручной обработки  материалов и  решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож  с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с  бортиком (для работ  с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, иглы в игольнице,  дощечка для лепки, кисти для работы с клеем, подставка для кистей, коробочки для  мелочи*;

–  материалы для   изготовления изделий,  предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный,  цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин, калька,  природные и утилизированные материалы, клей ПВА;  мучной клейстер, наборы «Конструктор» **;

– специально отведённые места  и приспособления для  рационального размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки и пр.  ***

VII. Список литературы (основной и дополнительной)

Используемая литература:

1. Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология «Прекрасное рядом с тобой». Учебник для 3класса. – М.: Баласс, 2012г.
2. Лутцева Е.А. Технология «Прекрасное рядом с тобой», 3 класс: Методические рекомендации для учителя. – Изд. 3-е, испр. –М.: Баласс, 2012г. – Образовательная система «Школа 2100»