Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка
статья по иностранному языку

Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка

«Критическое мышление есть способность и желание дать объективную оценку основ хорошо доказанных причин. Это способность увидеть недостаток в аргументах и сопротивляться тем, которые не имеют очевидных доказательств. Критическое мышление … укрепляет способность стать творческим и конструктивным, чтобы генерировать возможные объяснения находкам, думать о дополнениях, добавить новое знание широкому спектру социальных и личных проблем», — пишет Кэрол Уэйд.

На уроках английского языка, можно выделить 3 этапа  развития технологии критического мышления. Для каждой из стадий урока применяются свои методические приёмы.  

1. Стадия вызова (evocation stage).

Применяя критическое мышление, учитель анализирует с детьми уже пройденный материал и дает возможность сформулировать личностно значимые цели. Таким образом, мотивация учеников на уроке возрастает, так как они видят интерес к их опыту. Важно, чтобы дети имели возможность свободно выражать свою точку зрения, не боясь ошибиться. Рекомендуется сочетать индивидуальную и групповую работу, потому что самостоятельно ученик сможет лучше обдумать свои знания, а в группе — воспринять новые идеи. Учитель может фиксировать результаты обсуждения в графической форме — в виде схемы, графика, рисунка и т.д. В итоге дети вспоминают пройденное и ставят перед собой вопрос: Что еще нужно изучить и почему?

На данном этапе с младшими школьниками очень эффективен прием «Загадка» - «Riddle». Он помогает активизировать в памяти уже изученные лексические единицы.

2. Стадия «осмысления содержания» (realization of meaning).

Учитель представляет ученикам информацию для осмысления. Она может быть представлена в виде анализа текстов, обсуждения различных точек зрения при ответе на вопросы к текстам и другие упражнения, стимулирующие критическое мышление.

В рамках учебного курса «Английский язык» очень много упражнений, способствующих формированию критического мышления.

К приемам формирования КМ у детей можно отнести следующие задания:

- аудирование;

-  сопоставление заголовков с несколькими рассказами, их оценка и обоснование;

-  составление диалогов (не только учит применению разнообразных языковых средств, но и развивает самостоятельность при выборе персонажей, темы, вариантов развития сюжета);

- написание сочинений и портфолио также не ограничивает, а наоборот предоставляет учащимся самим определять, каким будет содержание работы, добавлять различные  иллюстрации;

- при работе с текстом требуется не только  прочитать  и перевести, но и выбрать вариант ответа на вопросы: «true»- правда, «false»- ложь, «doesn’t say» - не сказано. Это гораздо сложнее, чем искать ответы в тексте на родном языке, так как нужно не только владеть знаниями лексики, но и понимать культуру страны изучаемого языка. И в обучении, и в дальнейшей профессиональной деятельности ученики смогут достигнуть больших успехов, если будут размышлять над текстом, а не просто читать.

3. Стадия «рефлексии» (reflection).

В конце работы учитель и ученики сопоставляют новый материал с тем, что знали по данной теме раньше. На этом этапе они могут участвовать в дебатах, анализировать аргументы, вырабатывать свои собственные точки зрения, обосновывать их,   оценивать мнения других участников, проводить анализ самостоятельных работ с просьбой исправления ошибок в своих сочинениях, в письменных и устных работах товарищей. Хорошо, если учащиеся поставят новые вопросы и  обнаружат пробелы в своих знаниях, подготовив почву для следующей темы.

На внеурочной деятельности очень  полезно заниматься  театральными постановками  таких простых сказок как, например: «The little house» -  «Теремок», «Little Red Riding Hood» - «Красная шапочка», «The Turnip»- «Репка». Ведь знакомые с детства сказки на иностранном языке звучат совершенно по-новому и одновременно являются понятными на интуитивном уровне. Осознание понимания придает учащимся уверенность в своих способностях, пробуждает творческий потенциал, что также способствует развитию критического мышления.

Не стоит забывать и о том, что самостоятельность мышления детей младшего возраста в процессе решения задач проявляется лишь в использовании аналогии, которая выражается не столько в «переносе», сколько в «наложении» опыта на новые предметы и явления.

Базовая модель («Вызов - Осмысление – Рефлексия») задаёт не только определенную логику построения учебного занятия, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов.

Критичность ума рассматривается также как механизм саморегуляции, развивающий такое умение  как самооценка. Неадекватная самооценка может явиться сильным тормозом в продвижении учащихся в учебной деятельности. В этом вопросе очень важно сотрудничество педагогов и родителей.

Существует набор общих условий, создание которых необходимо для реализации технологии. Педагог должен:

• предоставлять время для приобретения опыта критического мышления;
• давать возможность размышлять и знакомиться с различными мнениями;
• поощрять  самостоятельность и учение «из ошибок», а не «без ошибок»;
• побуждать детей к высказыванию своего мнения и аргументированию своей точки зрения; 
• учить задавать вопросы;
• способствовать активной дискуссии;
• стимулировать рефлексию.

 Важно развить умение слушать других людей, то есть научить  уважению к другим детям и взрослым, что является одним из проявлений культуры, поможет учащимся стать более гибкими и адаптивными.

Использование технологии развития  критического мышления наделяет учеников следующими возможностями:

- повышение эффективности восприятия информации и интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

- умение критически мыслить и работать в сотрудничестве с другими;

- совершенствование качества образования;

- развитие способности к самообразованию.

Литература

1. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста. Докт. дисс. – Баку, 1968

2. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление / Методист. 2002, № 2

3. Яфарова М. П. Применение технологии критического мышления на уроках английского языка как способ повышения мотивации // Молодой ученый. — 2017. — №42. — С. 222-229.

4. Wade Carole and Tavris Carol. Psychology. 3-rd ed. N-Y.: Harber Collins College Publisher. 1993. С. 27.