Консультация для родителей: "Особенности формирования временных представлений у детей с ТНР"
консультация по математике на тему

Особенности формирования временных представлений

у детей с ТНР

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы, наблюдая за сменой времен года. Поэтому детям, уже в дошкольном возрасте, жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени. Для этого взрослый должен показывать и объяснять временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм. Дети учатся определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Но специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его»

В формировании представлений о времени огромную роль играет слово: именно в нём разделяются и обобщаются, различные временные отрезки, наполняются особым смыслом. В основе формирования языковых средств обозначения временных категорий лежат такие характеристики, как последовательность (непрерывность следования каких-то явлений) длительность, одновременность определённых событий явлений. Это вызывает серьезные затруднения у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: дети  с трудом воспроизводят в нужном порядке какие-то явления (названии дней недели, названиях месяцев и т.д.), имеют  ошибочно сформированные  языковые обозначения временных представлений вследствие   нарушения процесса последовательности. Дошкольник не только должен  иметь представление о последовательности смены явлений,  их состоянии, но и должен уметь оформлять их в виде специальных речевых конструкций.

Работа по формированию временных представлений традиционно начинается со знакомства детей с частями суток, формирования умения определять их по цикличности деятельности человека. Затем детей знакомят с последовательностью и отличительными признаками времен года. На начальном этапе формируется набор признаков, характеризующих определенное время года. Например, весна – это бегущие ручейки, капающие сосульки, цветущая мать-и-мачеха и т.д. С этой целью используются фотографии и картинки текущего времени года, на которых отражены сезонные изменения природы, одежда и занятия людей и прочее. Могут предлагаться как пейзажные снимки, так и крупные планы растений, животных, людей. Взрослые рассматривают с детьми фотографии, проводят словарную работу, закрепляют отличительные признаки данного времени года, сравнивают фотографии (картинки) ранней и поздней весны, осени, лета.
           По этому же принципу  необходимо формировать  представления детей о временах года, как о составных частях года, месяце, неделе, об отношениях между ними, познакомить с календарем: (7 последовательных дней - это неделя, 4-5 недель - это 1 месяц, 3 последовательно сменяющихся месяца - это 1 пора года – время года).

На седьмом году жизни нужно знакомить детей с приборами измерения времени (секундомер, часы), формировать умение определять время по разным часам с точностью до часа, получаса, четверти часа, расширять и углублять представления о частях суток, о характерных для них  временных явлениях: сумерки, рассвет, закат, восход, заря.

Содействовать развитию чувства времени