Методическая копилка

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

     Что такое творчество? Прежде всего, это воплощение индивидуальности, форма самореализации личности; возможность выразить своё неповторимое отношение к миру. Но потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в процессе человеческой жизни далеко не полностью. Общепризнанно, что особые способности, или одарённость, зависят от врождённых задатков. Есть ли в таком случае педагогическая целесообразность в разработке технологии стимулирования детского творчества в учебно-воспитательном процессе? Не создадим ли мы группу, куда заведомо не попадёт более половины всех учеников, так как, по данным психологов, одарённостью наделены от 5 до 20% учащихся? А что представляют собой дети, наделённые способностями к творческому восприятию, осмыслению и интерпретации получаемой информации? Всегда ли это дети – отличники в учёбе с примерным поведением? Нет, как правило, эти дети неровно успевающие, выбивающиеся из общего темпа, странные в поведении, иногда тугодумы, не умеющие уяснить очевидного. С такими детьми порой бывает трудно, но наша задача – помочь любому ребёнку открыть в себе способности, о которых он ранее и не подозревал, и сделать всё возможное для того, чтобы эти способности нашли своё дальнейшее развитие.

     Другой вопрос: как развить способность творить, самовыражаться? Ответом на этот вопрос может быть совсем иное отношение к языку и методике его преподавания. Это может быть нестандартное начало урока: «Ребята, посмотрите, какой сегодня необыкновенный день…» или «Представляете, выхожу я сегодня на улицу и…». Опора на чувство удивления, новизны, готовности принять нестандартную ситуацию является важным условием развития кретивности у детей.

     К великому сожалению, современная культура техногенна. Познавательные и духовно-нравственные горизонты учащегося сейчас в большей мере определяются СМИ, журнальной литературой, поп-музыкой, компьютерными играми. Это привело к снижению общего уровня речевой культуры, которая, по мнению большинства лингвистов, характеризуется речевой разнузданностью, неряшливостью, тиражированием речевых ошибок и немотивированными заимствованиями, неумелым использованием окказиональных слов (единичных авторских новообразований), использованием жаргонной лексики. Поэтому на своих уроках я нахожу время для игр. Детские игры – явление многообразное, их содержание усложняется и развивается в тех случаях, если они интересны для детей. А практика показывает, что эта работа действительно интересна детям. Игры учат обдумывать, как осуществить замысел, развивают активность, самостоятельность, интерес к общению, творческое воображение.

    На одном из занятий дети получили задание составить анаграммы. С этой работой успешно справились. На другом занятии получили задание сложнее.

   Попробуйте решить анаграммные примеры:

Кот + лес =

Задор + ель =

Мел + каска=

Образ + соло + сеть + нить =

Тон + меч + тир + ось + ель + сад + пот =

     В качестве домашнего задания детям предлагается самим составить подобные примеры.

    На одном из последующих уроков предлагаю вспомнить примеры текстов, где все слова начинаются на одну букву. Дети с удовольствием включаются в игру, приводят примеры. Как продолжение игры, прошу за короткое время придумать свой текст. Букву при этом получает весь класс одинаковую. Это может быть как гласный, так и согласный.

     Семеро сверчков смотрели страшный спектакль. Скоро старшему стало смешно, седьмому стало скучно. Сверчки старательно скрывали своё стремление сбежать.

     «Странно, стало совсем скучно», - сказал старший. Седьмой сверчок смело спал, скрипя стулом.

     Одним из важнейших условий в организации творческих учебных занятий является создание атмосферы доброжелательности и доверия, которая пробуждает у учащихся потребность в творческом самовыражении. Для таких уроков необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут замечены, приняты и правильно оценены. Многие учащиеся, показывая свои работы, стесняются, отказываются сдавать. Но детям нужно внушать, что к любому труду надо относиться с уважением.

     При развитии творческого мышления эффективной оказывается работа с ассоциациями. Научившись самостоятельно устанавливать ассоциативные связи между предметами и явлениями, мы используем произвольное ассоциирование, что составляет основу мыслительного и творческого процессов.

     С.Л. Рубинштейн утверждает, что «само развитие творческого воображения обусловлено в какой-то мере техникой, и её отсутствие или несовершенство, её неадекватность творческим задачам художника…может сковать его воображение». Другими словами, существуют определённые технологии, приёмы, которые помогают активизировать и развивать творческое воображение. Среди них особый интерес представляют следующие:

     Найти новую формулировку проблемы, задачи. Так, привычная тема по литературе в 10 классе «Как понимают счастье герои и автор поэмы «Кому на Руси жить хорошо»? обретёт неожиданный поворот в своём раскрытии, если, исходя из темы, ставятся следующие вопросы: «Ощущают ли счастье герои поэмы?», «Одинаково ли понимают счастье герои поэмы?» и т.д.

     Поставить к исследуемой проблеме вопрос: «А что, если…?». Учащимся можно предложить на рассмотрение любую проблему, например: «Представь, что ты Родион Раскольников. Хотел бы ты изменить свою судьбу? Что бы ты для этого сделал?» Принимаются любые ответы – от реальных, критических до самых фантастических.

     Помнить о том, что юмор – показатель абстрактного мышления, поэтому не нужно бояться шуточных импровизаций. Возможно сочинение  монолога от имени вещей, которые нас окружают, от имени домашних животных, от имени бытовых приборов и т.д.

     Не бояться самых разных аналогий.

Детское творчество – многогранно, оригинально. Творчество – радость, увлечение и развивающийся талант. Творите сами и убедитесь в том, что вы – человек творческий, нестандартный, азартный…И как нет ребёнка без воображений, так нет и педагога без творческих порывов.

Диалог культур на уроках русского языка и  литературы.

Суркова Наталья Викторовна,

г. Нижнекамск

      Многонациональный народ нашей республики вступил в последнее десятилетие ХХ века, провозгласив Декларацию о государственном суверенитете, приняв новую Конституцию республики, Закон РТ «Об образовании», Закон «О языках народов Республики Татарстан»; в котором татарский  и русский языки получили статус государственных. В «Государственной программе Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан» были намечены новые задачи и цели развития национального образования в республике, предусматривающие национальное согласие, гарантии и права народов, населяющих нашу республику, на образование, право обучения в школе на родном языке. В школах Республики Татарстан изучаются, как правило, русский, татарский и один из иностранных языков.  Формирование толерантной личности, уважение к языкам, культуре, стремление познать их – главная цель образовательного процесса.

      В нашей гимназии обучаются представители 10 национальностей. С учётом задач развития национальной культуры строится и методика отбора и подачи языкового материала на уроках русского языка и литературы. Одной из основных задач является пробуждение интереса к изучению не только русского языка, но и родного, а также стремление овладеть языками.  Большую значимость в осознании грамматических закономерностей русского языка показывают знания учащегося по грамматике родного языка, единые речевые механизмы  говорения, чтения и письма. Однако, сопоставление с родным языком - средство для решения  основных задач.

     Как же решают  эти задачи учителя русского языка и литературы?  Конечно, невозможно проводить сопоставительный анализ языков на каждом уроке, поэтому мы тщательно отбираем интересный, на наш взгляд, материал, и дозировано даём его во время урока. Мы тесно сотрудничаем с учителями татарского языка, периодически проводим интегрированные уроки, у нас рождаются совместные проекты: научно-исследовательская работа по русскому языку «Происхождение и образование русских и татарских фамилий» (работа получила 1 место в Республиканской научно-исследовательской конференции «Я – исследователь»), «Структура простого предложения в русском и татарском языках». Непосредственно на уроках мы сравниваем фразеологизмы обоих языков, говорим о грамматическом строе речи. Так, на уроке русского языка в 5 классе «Род имён существительных» мы работали над тем, для чего нужно уметь определять род имён существительных.  Вот в английском языке, например, существительное не имеет грамматического окончания рода. Для этой цели используются другие средства: she или he только тогда, когда  говорим о людях: My brother is a doctor. = He is a doctor. My sister is a doctor. She is a doctor.  О неодушевлённых предметах или животных  мы обычно говорим it: The pencil is on the table. = It is on the table. The cat is on the yard. = It is on the yard.  И в татарском языке отсутствует грамматическая категория рода: принадлежность к мужскому или женскому полу выражается лексически, то есть отдельными словами: абый (брат старший), апа ( сестра старшая). Перед названиями ряда животных и птиц употребляется слово ата (самец), если они относятся к мужской особи, и слово ана (самка), если они относятся к женской особи: атак аз (гусак), анна каз (гусыня). Почему же в русском языке невозможно обойтись без категории рода?  (Род имени существительного показывает, в какой форме нужно поставить прилагательное или глагол, который с ним согласуется). Такая постановка вопросов вызвала оживленный интерес детей к языкам, включило их в работу.

     Русский язык выражает особенности мировосприятия русского народа. Изучая русский язык и русскую литературу, ученик сопоставляет образы русской и родной культуры.  На уроках литературы  учащиеся входят в специфический национальный мир другой культуры, выявляя общее в культурах двух народов. При это решается самая сложная задача: происходит переключение на другую культуру без отчуждения от родной. На уроках литературы происходит диалог культур, что позволяет расширить духовный, нравственный, эстетический опыт учащихся. В 5-6 классах диалог русской и татарской культур происходит на примере загадок, пословиц, волшебных сказок, героического эпоса русского и татарского народов. Результатом таких уроков являются работы учащихся: «Русские и татарские загадки: сходство и различия», «Герои русских и татарских народных сказок», «Богатыри в русской, татарской и чувашской литературе», «Нечистая сила в сказках», «Русские и татарские пословицы о дружбе» и др.

     Литература 7-11 классов позволяет сопрягать вступающие в диалог тексты одной и той же эпохи -  литературы поэтов и писателей XIX и  XX веков: Пушкин А.С., Лермонтов М.Ю., Г.Тукай, Л.Н.Толстой, Солженицын А., А.Еники, И.С. Тургенев, Ф.Амирхан, М.Горький, Н.Рубцов, Р.Файзуллин. Взаимодействие русской и татарской литературы позволяет  эффективнее  усваивать культурные, литературные, исторические реалии той или иной эпохи нашей страны и республики в целом.

     Русский язык и литература содержат огромные возможности для усвоения духовно-нравственных ценностей, сближающих народы, для воспитания и развития толерантной, гуманной личности. На уроках есть уникальная возможность установить и проследить диалогические связи русской и татарской культур, каждая из которых самодостаточна, самоценна.

Литература.

1. Газизов Р.С. Сопоставительная грамматика татарского и русского языков. Казань, 1977.

2 Закон РТ «Об образовании», Закон «О языках народов Республики Татарстан».

3. Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка. М., ООО «Эксмо», 2007.