Классный руководитель

   МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2   г. СОВЕТСКИЙ»

ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«СТУПЕНЬКИ»

Срок реализации: 4 года

( 1-4 класс)

                                                                        Составитель: Шумения Ирина Аркадьевна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

г. Советский

2016

Содержание

Пояснительная записка

«Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит,

но чтобы они путем правильного  воспитания  сделались  хорошими – это в нашей власти».

Плутарх

Духовно-нравственное развитие личности гражданина России является одним из ключевых факторов модернизации России. Воспитание человека, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России. Воспитание – сложное дело. Существует много его видов: умственное,  нравственное, физическое, идеологическое, политическое, трудовое. Сколько у людей проблем – столько и видов воспитания.

Современное общество требует образованных, нравственных, предприимчивых людей, умеющих строить жизнь, достойную человека, основанную на добре, истине, красоте, способных ощутить себя полноценным гражданином своей страны, готовых учиться работать на благо её и встать на защиту. Поэтому важно объединить все усилия семьи, школы и общества для воспитания личности, которая соответствует современным требованиям.

Младший школьник наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Поэтому, от того, что вложит педагог в душу ребёнка в этом возрасте, будет зависеть, чего достигнет школьник в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающим его миром.

Родители доверили мне самое ценное – детей, свою надежду, свое будущее. Моя задача - воспитать из детей завтрашних людей, прививать им лучшие черты личности, взгляды и привычки, нормы и навыки поведения. Чтобы процесс воспитания проходил успешно, вокруг ребенка создана такая атмосфера, где ему будет хорошо и уютно, где его любят и ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. В силу того, что дети годами «живут» в нашем учреждении, то появляется возможность упражнять их в хорошем поведении многократно, а это способствует выработки положительных привычек.

Младший возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором закладываются основные принципы гуманной жизни.

Актуальность разработанной программы продиктована государственным заказом – ФГОС, социальным заказом родителей.

Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь младшего школьника.

Основным содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются базовые национальные ценности, которые лежат в основе уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

Анализ ситуации.

Детство – время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных, время приобретения знаний об окружающем мире, время формирования нравственных навыков и привычек. С самого юного возраста происходит накопление нравственного опыта и обращения к духовной жизни с нравственным самоопределением и становлением самосознания. И чем насыщено сегодня это самое детство? Сегодняшние дети не похожи на нас в детстве. Они более информированы, более раскованы, но они часто воспринимают отрицательный опыт - безнравственное поведение взрослых, сквернословие окружающих на фоне жестокости, насилия, агрессивной рекламы. Всё это оказывает отрицательное воздействие, разрушает традиции и культуру нашего народа, наносит вред процессу воспитания, приводит к формированию вредных привычек у детей.

За последние годы наблюдается тенденция увеличения просмотра детьми телевизионных передач, увлечение компьютерными играми, бесцельного времяпровождения на улицах нашего города. Сокращается посещение ими спортивных секций, художественных и творческих мастерских. У детей пропадает желание к чтению художественной литературы, к работе с книгами, посещению библиотек, выставок. Дети перестали общаться между собой.

Так же в  настоящее время растет количество детей, которые относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия, дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые дети (в том числе и глубоко умственно отсталые) и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии. В соответствии с Конституцией  Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Таким образом, когда в современной ситуации развития общества всё чаще отмечаются различные проявления эмоциональной ограниченности, замкнутости на собственных интересах, нарастание жестокости, агрессивности, проблема духовно-нравственного развития и воспитания молодого поколения становится всё более актуальной.

Все это и привело к необходимости создания программы, которая способствует плавному и эффективному росту воспитанности и сплоченности данного детского коллектива и каждой личности в отдельности.

Программа «Ступеньки» построена по концентрическому принципу^[1], что наиболее полно отражает особенности организации воспитательного процесса в системе образования. Срок реализации программы 4 года. Программа рассчитана на детей 1-4 класса.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников «Ступеньки» предполагает ступенчатое создание таких условий, при которых будет осуществляться рост и развитие личности каждого обучающегося в процессе общения и устанавливания личных взаимоотношений со всеми членами классного коллектива. Таким образом, коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как его мощный педагогический инструмент. Создать такой коллектив сразу нельзя, для этого требуется длительное время. Методология программы и предполагает формирование коллектива как инструмента воспитания. В связи с этим можно выделить четыре основные ступени в развитии коллектива.

Находясь на первой ступеньке своего развития (1 класс), коллектив представляет собой совокупность участников, объединенных целью обучения. Здесь в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к обучающимся. Таким образом, предложенная структура класса должна быть не навязчивая и принятая всем коллективом. Для второй и третьей ступеньки становления коллектива (2-3 класс) характерно появление нескольких групп активных ребят, образовавшихся по разным признакам, но в целом «болеющих» не за себя, а за свой класс в целом, и вносящих конкретные предложения путей его дальнейшего развития. Самое главное вовремя выделить группы и определить их значение в классном коллективе. Четвертая ступенька формирования коллектива (4 класс) характеризуется тем, что каждый ученик чувствует себя неотъемлемой частью коллектива, а коллектив осуществляет заботу о благополучной позиции каждого ученика и заинтересован в личностном росте каждого.

Универсальность и новизна программы  «Ступеньки» в том, что она ориентирована на получение без дискриминации качественного образования всеми детьми, на развитие ребенка в разных направлениях, где разные виды деятельности позволяют ребенку приобрести важное по сегодняшним меркам чувство уверенности, а, следовательно, внутренней и социальной защищенности, по отношению к постоянно меняющемуся миру, позволяет ребенку быть более жизне- и конкурентоспособным.

По результатам диагностики социально статистического паспорта 1 «А» класса выявлено:

1. ___% - классного коллектива – девочки, ___% - мальчики.
2. ___% - дети 20___ года рождения, ___% - 20___ года.
3. ___% - дети-инвалиды.
4. ___% - дети уже посещают учреждения дополнительного образования.
5. ___% - семьи, имеющие определенный социальный статус и пользуются льготами.
6. ___% - семьи, возраст родителей в которой до 35 лет.
7. ___% - родители имеют высшее образование.
8. ___% - дети из неполных семей (воспитывает мама).
9. ___% - дети из полной семьи.
10. ___% - дети, нуждающиеся в особой педагогической поддержке.
11. ___% - дети, которые посещали «Школу будущего первоклассника» в МБОУ СОШ №2.
12. ___% - посещали дошкольные учреждения (детский коллектив собран из разных ДОУ).

Итак, я проанализировала состояние вверенного мне классного коллектива, выявила положительные стороны, что будет являться базой для построения целенаправленной воспитательной работы с классом; проблемы; оценила возможности для воспитательной работы с классом со стороны внешнего окружения; определила риски.

Такой продуманный подход позволил мне осознанно подойти к написанию программы.

Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и воспитания по классу осуществляю с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей младших школьников, потребностей учащихся и их родителей (законных представителей).

В классе созданы условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их физического и умственного развития (ИПР = индивидуальная программа реабилитации). Тем самым осуществляется принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и воспитании обучающихся с разными физическими возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине, внеурочной и внешкольной деятельности важно обучать и воспитывать всех, но при этом принимать во внимание возрастные особенности и физические способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу.

Мне близки и очень понятны актуальнейшие слова Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексия Второго: «И пастырь, и учитель призваны к насаждению истинных понятий и истинных путей человеческой деятельности. Задачи просвещения, воспитания должны пронизывать собою всю нашу образовательную систему. В основе последней необходимо видеть не механическое усвоение наук, не стремление к учености, к образованию только ума наших учеников, а развитие их внутренних сил в духе благочестия, формирование цельной и целомудренной, нравственной личности, сознающей свой долг перед ближними и Отечеством. В этом главнейшая задача образования».

Цель программы:        

Формирование условий внутри классного коллектива, предоставляющих широкие возможности для полноценного роста, развития, самореализации и становления социальной личности каждого члена данного коллектива.

Задачи:

1. Сформировать основные  гражданско-патриотические, нравственные и этические позиции;
2. Способствовать созданию условий сохранения и укрепления физического и психического здоровья воспитываемых, формирование основ культуры здоровья и здорового образа жизни;
3. Раскрыть творческий потенциал детского коллектива и каждой личности в отдельности; создать условия для развития творческой личности, её реализации;
4. Расширить всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей, через организацию родительского всеобуча;
5. Создать сплоченный родительский коллектив, через проведение семейного досуга и совместного творчества детей и родителей;
6. Провести мониторинг развития классного коллектива по средствам реализации воспитательной программы, через проведение определенного набора анкет, тестов, диагностик и т.п.

Общая характеристика внеурочной деятельности

Воспитательно-образовательный процесс в школе строится на пятидневной рабочей неделе в 1-4 классах. Учебный год в школе начинается 1 сентября и продолжается (33) 34  учебных недели.

В школе используются следующие формы организации учебно-воспитательного процесса: классно – урочная система, индивидуальные занятия, внеурочные виды деятельности: кружки, спортивные секции.  

Организация учебно-воспитательного процесса ведется  в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер.

 Проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются  здоровьесберегающие технологии. Каждую учебную четверть в школе проходят  дни здоровья, спортивные соревнования. Учащиеся занимаются в спортивных секциях. В летний период в школе организован летний оздоровительный лагерь.

Питание организовано на базе школьной столовой за счет бюджетных средств.

Внеурочная деятельность организована во второй половине дня (после учебных занятий) для всех обучающихся по программам дополнительного образовании: художественно-эстетической; физкультурно-спортивной направленности. Кружки организованы на базе школы, а также сотрудничество с организациями города.

Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС в МБОУ СОШ №2 - образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации используется в школе оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы). В ее реализации принимают участие все педагогические работники школы: учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель группы продленного дня, учителя физической культуры и другие).

Внеурочная деятельность может осуществляться через:

• учебный план, а именно, через  дополнительные образовательные курсы, проводимые в формах, отличных от урочной;
• дополнительные образовательные программы школы (внутришкольная система дополнительного образования);
• образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
• организацию внеурочной деятельности в период каникул, где используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, профильных лагерных смен, лагерей с дневным пребыванием детей, создаваемых на базе школы.
• классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
• деятельность иных педагогических работников школы (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, педагога-логопеда) в соответствии с должностными обязанностями.

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом школы;
• организует в классе образовательно-воспитательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

С учетом специфики организации внеурочной деятельности в рамках реализации программы реализуются следующие виды внеурочной деятельности:

• Интегрированные уроки: именно на интегрированных уроках происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной. Несмотря на трудности, при желании учителя можно внести корректировки в тематическое планирование и проводить такие уроки совместно с учителями любых предметов.  
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
• художественное творчество;
• социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
• трудовая  деятельность;
• спортивно-оздоровительная деятельность;
• туристско-краеведческая деятельность.

Формы работы с детьми.

• факультативные,  индивидуально-групповые занятия, беседы;  
• сюжетно-ролевые игры нравственного и духовного содержания;

• творческая художественная деятельность детей; организация выставок;
• использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии, виртуальный музей, создание презентаций, онлайн встречи, онлайн игры);

• исследовательская деятельность учащихся;
• экскурсии;
• тематические и творческие вечера;
• участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертах.

Работу с детьми строю с максимальным использованием учебно-игровых ситуаций в 1-2-м классе и постепенным переходом в положительную мотивацию к 3-4-м классам. В воспитательной деятельности особое внимание уделяю развитию личностных качеств: самоконтроль, самооценка, взаимопомощь. Дети учатся объективно оценивать свою деятельность и деятельность своих друзей. Учу сначала отмечать достоинства работы товарища и только потом тактично указывать на недочеты; поощряю детей за умелый выбор слов, высказываний, действий и поступков.

Во внеурочной деятельности развиваю не только наглядно-образное, но и логическое мышление, воображение детей: предлагаю для воспитания игры, мероприятия и классные часы нестандартного типа.

Считаю также, что практическая деятельность в развитии личности – один из важнейших факторов. Ребенок наглядно видит зависимость результатов деятельности от своих практических усилий. Через  “умелость” ученик приобщается к опыту поколений, к народной культуре, учится уважать и любить ее. Поэтому регулярно провожу ярмарки талантов, выставки детских работ, конкурсы на лучшее изделие.

Все дети талантливы от природы. Этот любит музыку и живопись, тот жизни не представляет без песни и пляски, а третий душой связан с природой и станет ее первооткрывателем. Значит, моя задача – помочь детям увидеть свое “Я”, свой талант, чтобы каждый из них поверил в свои силы, в свою исключительность.

«Эффект соперничества» - соревнование как стимулирующий фактор. Применяю это метод для увеличения силы мотива учения и самовоспитания, так как нахождение личности в контакте с другими пробуждает у нее дух состязательности, стимулирует ее деятельность. Даже воображаемая связь (заочный контакт) может стимулировать человека.

Роль соревнования в повышении силы мотива наиболее отчетливо проявляется в спорте, учебе, творческой деятельности.

«Ситуация успеха» - влияние успеха. Значительное влияние на силу и устойчивость мотивов оказывает успешность деятельности ученика. Успехи воодушевляют его, а постоянно возникающее удовлетворение от достигнутого результата приводит к удовлетворенности родом занятий, т. е. к стойкому положительному отношению к своей деятельности.

Социально-психологический климат в коллективе значительно влияет на отношение ученика к выполняемой им работе, творческому делу, мероприятию, на силу его мотива. Первоклассники впервые вступают в роль ученика и приобретают новую социальную роль. Дружеская атмосфера, возможность определять режим своей деятельности, обсуждение всем коллективом общих вопросов способствуют удовлетворению потребности ученика в уважении со стороны других, потребности считаться значимым членом коллектива, принадлежать этому коллективу, ставшим для него референтным.

Влияние общественного внимания (моральных стимулов). Роль общественного внимания проявляется во всех сферах деятельности ученика. Школьники лучше выполняют общественные поручения, если видят, что они важны для коллектива и их деятельность находит понимание и одобрение у одноклассников. В этом случае общественная работа расценивается как поручение коллектива, а не только учителя, возникают мотивы, связанные с коллективистскими устремлениями, с сознанием своего общественного долга.

Система работы с родителями (законными представителями).

Школа, обладающая педагогическими знаниями и большим опытом в области воспитания, оказывает родителям (законным представителям) помощь и поддержку.

В связи с этим значительное место в моей деятельности  занимает просветительская работа с родителями – индивидуальные и групповые консультации, беседы, тренинги.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся  — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку именно семья представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Более подробно формы работы с детьми и родителями представлены в направлении «ИСТОКИ».

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ

Патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

Гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

Семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

Социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, толерантность, честь, достоинство;

Волонтёрство или добровольчество,  добровольческая деятельность — это широкий круг деятельности, включающий традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которые осуществляются добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение. 

Труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость; красота, гармония, нравственный выбор, эстетическое развитие;

Наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

Традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

Терпимость (толерантность) - одна из наивысших добродетелей действительно может считаться признаком цивилизованного современного человека. Моральные нормы поведения, определяющиеся терпимостью людей, принятие принципов, веры, традиций, ощущений других, как их неотъемлемое право. Основное в толерантности – признавать право и свободу открыто выражать свои взгляды, уважать культуру других народов и национальность.

Природа и экология - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание, бережливое отношение, место и значение «Я» в природе.

Несмотря на изменения, которые происходят в современном мире - дети всегда остаются детьми. Они умеют радоваться, бескорыстно любить, они открыты к общению. Современные дети смелые и стремительные, они не воспринимают жесткие рамки, готовые методики и принципы. Взамен они предлагают свое креативное мышление, новые, нестандартные пути решения любых задач. Они удивительно мобильные и разносторонние, с легкостью овладевают новыми современными технологиями, для них доступна любая информация. У современных детей  больше возможностей развивать свои способности. Следует понимать, что современный мир - это мир индивидуальностей, и у детей есть все для ее развития. Каждое новое поколение уникально,  каждый конкретный ребенок неповторим. Так что залогом гармоничного развития личности младшего школьника будут индивидуальный подход, внимательное отношение к ребенку и позитивный настрой, чтобы наши дети полноценно проживали самый, пожалуй, трудный и важный период своей жизни – детство. Ведь так замечательно, когда будучи взрослым и серьезным человеком можешь с радостью, теплотой и романтической ностальгией вспомнить свои детские годы.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ИДЕАЛ

Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества.

В средневековой Руси воспитательный идеал для православных христиан был в образе Иисуса Христа. Православная вера была одним из важных факторов, обеспечивающих духовное единство народа. Для сохранения целостности страны нужна была общая система нравственных ориентиров, ценностей и смыслов жизни, таких, как честь, верность, соборность, самоотверженность, служение, любовь. Поэтому защита русской земли приравнивалась к защите православия, что и породило такой компонент самосознания, как образ Святой Православной Руси.

В XVIII в. Россия стала империей. Государство возвышалось над церковью, был сформулирован новый воспитательный идеал — «человек государственный, слуга царю и Отечеству».  Главным в воспитании стало формирование человека-патриота, отличающегося высокой нравственностью, любовью к науке, трудолюбием, служением России. Спектр жизненных смыслов был сжат до веры в коммунизм и служения коммунистической партии.

Советская эпоха в отечественной истории сформировала высокий педагогический идеал — воспитание всесторонне развитой личности, дала примеры массового патриотизма, героического служения, вплоть до самопожертвования, во имя будущего своей страны и своего народа, пренебрежения материальным во имя идеального.

В 90-е гг. ХХ в. в России сформировался идеал свободной в своём самоопределении и развитии личности, «освобождённой» от ценностей, национальных традиций, обязательств перед обществом.

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях.

ОЖИДАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников «Ступеньки» обеспечивается достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

воспитательного эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.  

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов  – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов  – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов  за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие младших школьников достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.  Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:

- выход в дружественную среду;

- ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственных современной социальной ситуации.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

В качестве основного результата воспитания в рамках программы «Ступеньки» представляется формирование такого коллектива обучающихся, внутри которого прослеживается личностный рост каждого члена данного коллектива, то есть прогрессивные тенденции во внешних и внутренних проявлениях его воспитанности.

ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Содержание программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников «Ступеньки» обеспечивает реализацию личностных и метапредметных результатов.

Заявленные ФГОС результаты обучения и воспитания согласуются с моделью выпускника начальной школы, определяемой как личность с основами нравственного поведения и общеучебных навыков, необходимых для продолжения образования в основной школе и обеспечивающих «умение учиться»; личность, способная к совместной деятельности с учителем и одноклассниками.

СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Выпускник начальной школы  - это ученик,  

- который успешно освоил образовательную программу начальной школы;

- у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;  

- у которого  есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,  

- который  способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

- который стремится  стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Воспитанник школы:

- овладение общеучебными умениями и навыками;

- овладение навыками общения и основами гигиены и здорового образа жизни,

- сформированность психических процессов,  

- восприятие и понимание таких ценностей, как «школа», «учитель», «товарищ», соблюдение порядка и дисциплины в школе и общественных местах;

Семьянин:

- восприятие себя членом семьи;

- психофизическое здоровье, Член сообщества:

- овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать,

- наличие потребности выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.

- восприятие и понимание таких ценностей, как «родина», знание истории и  традиций края;

Гражданин:

-  проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру,

- обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,

- активное участие в жизнедеятельности класса и школы.  

Индивидуальность:

- развитие нравственных и эстетических начал личности.        

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

В данной таблице представлены направления и количество часов в год на реализацию каждого направления по классам. Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от социально-психологического портрета класса. Подробный календарный план представлен в Приложении 1.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

• Спортивно-оздоровительное - формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое; родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Духовно-нравственное - воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; семья, уважение родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;

• Социальное - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, социальной значимости. Ценности:  любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям; институт государства и гражданское общество;

• Общеинтеллектуальное - воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и  настойчивость, бережливость;
• Общекультурное - воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями, учреждениями дополнительного образования и включают различные виды деятельности детей: урочную, внеурочную и внешкольную, семейную на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Направление «ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»

Первым и самым главным направлением является защита, сохранение и развитие здоровья ученика. Имеется в виду его физическое, психическое и нравственное здоровье, которое в большей степени связано с экологией.

Здоровье как ценность связано с потреблением пищи, участием в практической деятельности, соблюдением гигиены, занятиями физическими упражнениями и т.п..

Цель: показать ребенку, его семье значимость его физического, психического и нравственного состояния для будущего жизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных сил, для профессионального становления через:

1. Сотрудничество с медицинским персоналом школы и медицинскими учреждениями города для изучения и последующей коррекции с их помощью физического здоровья учеников.

2. Сотрудничество с родителями учащихся.

3. Использование в работе диагностических методов исследования для возможной организации на уроке коррекции здоровья детей.

4. Организация просветительской работы с учащимися  по  сохранению, развитию и коррекции здоровья через систему воспитательных мероприятий внутри и вне школы.

5. Организация  работы  по формированию правильного отношения учащихся к урокам физической культуры, к занятиям спортом.

6. Формирование личностной рефлексии учащихся по проблеме (коррекция мнения о себе и о своем здоровье).

Формы работы:

• день здоровья, час здоровья;
• классный час, беседы;
• мед. просвещение, экологический вестник;
• неделя профилактики вредных привычек;
• Спортивные мероприятия;
• Работа с Портфолио.

Ключевые слова:

Здоровье, духовное здоровье, профилактика, вредные привычки, полезные советы, сотрудничество, почетный донор, соитие, принадлежность, часть природы, экология, век, квартал, озера, канал, родники, ключи, пристань, тайга, тундра, воздух, флора, фауна, растения, птицы, животные, экспедиция, Красная книга.

Предполагаемый результат:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально- психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности, природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах;

- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России.

Направление «ИСТОКИ»

Семья – это один из важнейших социальных заказчиков образования. Родители – активные участники образовательного и воспитательного процесса. Образовательные, воспитывающие и развивающие возможности направления «Истоки» реализуются не только в процессе обучения, но и во внеклассной и внеурочной деятельности. Разработанная мною система внеклассных мероприятий направлена на формирование  духовно-нравственных ценностей и является прямым продолжением работы начатой на уроках.

В данном направление работа частично строится на основе «Социокультурного курса «Истоки». Особенностью данного курса является его интегративный межпредметный характер, что отвечает требованиям Стандарта начального общего образования. Образование  призвано  обеспечивать и отражать становление системы личностных смыслов учащихся, что  возможно  на основе взаимодействия их с глубинными основами мира и личностного осознания этого  взаимодействия.

Большую практическую помощь в организации учебной и воспитательной работы по направлению «Истоки» оказывают  родители. Являясь  носителями социокультурного опыта, родители не только участвуют в организации и подготовки мероприятий, но и принимают в них активное участие, помогают ребенку в выборе приоритетных жизненных ценностей.

Цель: включение родителей (законных представителей) в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми.

Задачи:

1. организовать и провести диагностику семьи и семейных отношений младшего школьника.
2. создать и организовать родительский всеобуч.
3. подготовить детей и родителей к самостоятельной жизни, которая включает в себя формирование основных умений социально-бытовой ориентации;

Формы взаимодействия классного руководителя  и семьи:

1. Лекция - форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, анализ явлений, ситуаций.

2. Практикум (Школа родителей) - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.

3.  Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

– особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; особенности характера;

– предпочтения в общении в семье; поведенческие реакции; моральные ценности семьи;

– мотивации учения;

4. Дискуссии – форма общения родителей по вопросам на актуальные  в данный момент проблемы.

5. Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

6. Родительское собрание

• Общешкольные родительские собрания проводятся  3  раза  в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. 
• Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Особенность:

Организация содействия родителей в воспитании и обучении учащихся:

• Участие родителей в работе жюри на конкурсах, в игровых программах, в проведении зачётов и т.д.
• Посещение родителями уроков в «дни открытых дверей» (каждого 3-го числа месяца)
• Участие родителей во внеклассных мероприятиях, в совместных с учащимися акциях.
• Помощь родителей в оформлении проектных и исследовательских работ учащихся;

Тематика классных родительских собраний:

Важным органом является родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым открытым голосованием из числа родителей обучающихся в количестве шести человек сроком на один учебный год. Руководит работой родительского комитета его председатель.

Функции родительского комитета:

- оказывает классному руководителю помощь в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса;

- принимает активное участие в решении различных вопросов жизни классного коллектива;

- рассматривает спорные ситуации, возникающие в процессе деятельности классного коллектива;

- организует и проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся. 

Направление  «МОЕ ОТЕЧЕСТВО»

Цель направления формирование у учащихся нравственной позиции к окружающей действительности, черт характера и социального поведения гражданина своей страны, готовности нести ответственность за себя и свое жизненное предназначение; формирование положительного отношения к образованию, как к одной из ведущих ценностей, т.е. в конечном итоге, развитие мировоззренческой культуры личности через:

- формирование у младших школьников верности Родине, краю, малой Родине;

- изучение истории, культуры Отечества и родного края;

- консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании школьников;

Формы работы:

• Организация и проведение мероприятий, посвященных знаменательным историческим датам России, Победе в ВОВ.
• Проведение конкурсов рисунков на темы: «Моя мама», «Сердцу милая Родина», «Из чего же сделаны наши мальчишки, девчонки».
• Проведение тематических классных часов, бесед, литературная гостиная, вечер памяти.
• Летопись класса «Мы – коллектив!»
• Работа с Портфолио.

По данным статистики, процент детей полиэтнического контингента в общеобразовательных школах колеблется в пределах от 10 до 40% от общего числа учащихся.

По степени владения русским языком обучающихся полиэтнического контингентаможно разделить на две группы:

1) Обучающиеся-билингвы – это дети, которые хорошо говорят на русском языке, грамотно пишут и свободно излагают свою мысль. Это, как правило, дети эмигрантов второго и третьего поколения, их родители также владеют устным и письменным русским языком. Дома ребята разговаривают с родителями на русском. Эти семьи уже ассимилировались в русскоязычной среде, не испытывают особенных затруднений в ежедневном взаимодействии с представителями другой культуры.

2) Обучающиеся-инофоны – это дети, чьи семьи эмигрировали недавно. Они плохо говорят по-русски (или не говорят вовсе), не понимают русскую речь, а дома слышат только их родной язык, не имея возможности практиковаться в русском.

   Разумеется, наибольшие трудности возникают у детей из второй группы. Над ними довлеет не только необходимость воспринимать нравы и особенности чуждой им культурной среды, но и желание их семей (и их самих) не потерять связь со своей исторической родиной, которая обуславливается соблюдением национальных традиций. Задача педагога в данном случае – психологически поддержать ребёнка в этот непростой для него период, создать для него комфортную и безопасную образовательную среду. Важно подчеркнуть для ребёнка тот факт, что освоение им особенностей чуждой культуры не в коей мере не означает забвение культуры родной, что узнавать новое – не значит забывать прежнее. Важно подчеркнуть значимость культурного опыта ребёнка, уникальность и самобытность его нации, постепенно обогащаяэтот опыт представлениями о традициях и нравах русской культуры.

1. При работе с детьми полиэтнического контингента интересуюсь культурой страны, из которой приехал ребёнок, подчёркиваю уникальность, самобытность, богатство национальных традиций. Пусть каждый ребёнок гордится принадлежностью к своей национальности.  

2. Мягко и постепенно обогащаю представления детей-мигрантов о русской культуре и традициях.

3. При общении с ребёнком учитываю национальные особенности его исторической родины, дабы избежать недопонимания его поведения в той или иной ситуации.

4. Контролирую влияние собственных установок и стереотипов в общении с детьми полиэтнического контингента.

5. Разделяю такие понятия, как «национальные особенности» и «индивидуальные особенности» обучающихся.

6. Учитываю гендерные и возрастные особенности детей-мигрантов.

7. Провожу в классе «Дни дружбы»: к примеру, один день, посвящённый какой-либо стране (дети приносят приготовленные дома блюда этой страны, рассказывают о национальном костюме, традициях страны и т.д.).

8. Показываю детям документальные и художественные фильмы, посвящённые культуре других наций.

Дети полиэтнического контингента часто отличаются усердием, трудолюбием и исполнительностью. Большинство из них искренне любят школу, своих одноклассников и учителей. Они очень отзывчивые и благодарные, никогда не откажут в помощи, на них можно положиться. Поэтому этим ребятам необходимо помочь в освоении знаний и я делают это с удовольствием.

Педагог не должен забывать, что ребенок - это субъект собственного развития, что каждый ребёнок самоценен, что он раним и часто комплексует из-за плохого владения языком. Дети всегда должны чувствовать поддержку педагога, а учитель должен иметь желание помочь ребёнку, понять, в чём заключается трудность и помочь в ликвидации этой проблемы. Задача учителя состоит в том, чтобы учащиеся смогли освоить новый для него язык, чтобы качество и уровень их владения изучаемым языком соответствовали задачам обучения.

Ключевые слова:

        Родина, Россия, почетный гражданин, ветеран, защитник Отечества, Отечество, край, малая родина, закон и порядок, культура, национальность, конституция, народ, общество, коллектив, структура класса, традиции, свобода и ответственность, права и обязанности.

Предполагаемый результат:

- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; - начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Направление «ПУТЬ К УСПЕХУ»

Цель создание условий для развития эрудиции, формирования потребности в самовыражении, через:

- организацию и определение познавательных способностей личности школьника, устойчивых естественнонаучных взглядов на природу и общество,

- распределение основных жизненных обязанностей класса, их выполнение и самоанализ,

- умение ориентироваться в новых жизненных обстоятельствах, принятие учащимися ответственности за собственные поступки.

Формы работы:

• групповая дискуссия, ролевые игры, конференции;
• интеллектуальные марафоны для проявления и развития способностей;
• ведение наблюдения за самовоспитанием, работа с Портфолио;
• составление анализа собственного поведения, общения, результатов учебы;
• торжественные линейки;
• работа актива класса;
• акции
• диагностика
• рейд по проверке готовности к урокам.

Ключевые слова:

Школа, образовательное учреждение, история школьного здания, директор, руководитель, учитель, учитель-ветеран, выпускник, выпуск, спортсмены, медаль, медалисты, активисты, агитбригада, школьные традиции, гордость школы, выпускной альбом, храм науки, школьный вальс, традиции школы, Устав образовательного учреждения, основная образовательная программа, права и обязанности учеников, правила поведения в школе.

Предполагаемый результат:

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду;

- элементарные представления о различных профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Особенность:

В каждом коллективе детей есть ребята, которых можно отнести к так называемой «группе риска». К признакам проблемных обучающихся можно отнести:

• уклонение от учебы вследствие неуспеваемости по большинству предметов, отставания в интеллектуальном развитии, отсутствии познавательных интересов;
• демонстративный отказ или пренебрежительное отношение к делам класса, трудовым поручениям, общественной деятельности;
• негативные проявления в поведении (курение, тяга к азартным играм, нездоровые сексуальные проявления);
• повышенная критичность по отношению к педагогам, взрослым, их действиям, словам (грубость, драки, недисциплинированность на уроках, избиение слабых, вымогательство, воровство, нарушение общественного порядка, немотивированные поступки);
• равнодушное, скептическое, негативное или ожесточенное отношение к воспитательным мероприятиям.

Такие ребята нуждаются в более пристальном внимании и особенном отношении.

Цель данного направления состоит в том, чтобы помочь детям «группы риска» найти свое место в классном коллективе, развить желание самосовершенствования и позитивного самопроявления.

Формы работы:

1. Изучение семей учеников, их медицинских карт  с целью выявления факторов, оказывающих влияние на психологическое состояние проблемных детей.
2. Диагностика данных обучающихся с целью установления норм и ценностей, сформированных в течение дошкольного периода.
3. Разработка индивидуальной стратегии поведения с каждым из данных учеников с учетом выявленных особенностей поведения, здоровья, условий жизни.
4. Планирование и проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью формирования у них культуры принятия трудностей, связанных с проблемами воспитания их ребенка, развития умения находить выход в трудных ситуациях общения с такими детьми.
5. Сотрудничество со школьным психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителями-предметниками, администрацией школы по вопросам воспитания детей «группы риска».

Предполагаемый результат:

- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;

- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

- уважительное отношение к традиционным религиям;

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.        

Направление «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»

Волонтёрское движение, на мой взгляд, может стать одной из важных форм работы в данном направлении.

Отличительные особенности волонтерской деятельности в школе  представляются одним из наиболее эффективных средств формирования у учащихся социального опыта, воспитания гуманности, морально-нравственных ценностей. Сегодня жизненно важно возродить в российском обществе чувство истинного патриотизма как духовно-нравственную и социальную ценность, сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он сможет проявить в созидательном процессе.

Волонтеры (от англ. Volunteer – доброволец) – это люди, делающие что-либо по своей воле, по согласию, а не по принуждению.

Волонтёрство – это активная развивающая среда, объединяющая в союз единомышленников детей, педагогов и родителей.

Волонтёрство – это не только метод, посредством которого каждый представитель общества может участвовать в улучшении качества жизни, не только эффективный способ решать сложные проблемы отдельного человека и общества. Для молодых людей – это возможность найти себя и заложить в свою жизнь те ценности и привычки, которые позволят человеку вести здоровую, продуктивную и насыщенную жизнь. Помогая другим, они обретают уверенность в своих способностях, обучаются новым навыкам и формируют новые социальные связи. В этом качестве волонтёрство, бесспорно, является ресурсом развития личности.

Цель: пропаганда идей добровольческого труда на благо общества и привлечение подрастающего поколения к решению социально значимых проблем; развитие патриотизма, формирование нравственных и коммуникативных качеств личности через организацию общественно-полезной деятельности, способствующей самореализации личности учащегося и направленной на оказание посильной помощи ветеранам, детям войны, пожилым людям и т.п.

Задачи:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих навыков учащихся;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
• формирование опыта и навыков для реализации собственных идей и проектов в социальной сфере;
• формирование сплоченного деятельного коллектива волонтеров;
• сформировать умение волонтеров принимать и оказывать социальную поддержку и помощь ветеранам ВОВ и пожилым людям;
• установить механизм взаимодействия с социумом в сфере продвижения и развития волонтерского движения в школе, городе;
• обобщить и развивать известные, искать новые формы досуговой деятельности;
• сотрудничать с внешкольными воспитательными учреждениями.

Формы работы:

• беседы за круглым столом, брейн-ринги;
• календарные праздники, родительские посиделки, семейная гостиная; презентации;
• добрые дела: открытки, подарки ветеранам, кормушки для птиц, концерты для малышей, изготовление украшений для комнаты, игровая программа для малышей, участие в районных фестивалях, акциях (посылка солдату, письмо солдату) и т.п.
• встречи с интересными людьми города, района;
• мастер-классы, концерты, игровые программы для детей-инвалидов РЦ.

Ключевые слова:

        Красота, гармония, духовный мир, волонтер, эстетическое воспитание, искусство, культура, общение, сопричастность, милосердие, сопереживание, помощь, уважение, классный час, коллективная работа, вежливость, толерантность.

Предполагаемый результат:

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРАИЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Диагностический   инструментарий

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваю в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:

- анонимные анкеты, позволяющие анализировать ценностную сферу личности;

- различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;

- анонимное анкетирование родителей;

- самооценочные листы и суждения детей;

- Портфолио обучающегося;        

- изучение уровня воспитанности;

- комплексные работы. 

Диагностические методики представлены в Приложении 3.

Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников – положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям.

Для ученика:

1. Портфолио школьника 1кл., 2кл., 3кл., 4кл.. Е.А. Андреева, Н.В. Разваляева.—М.: Планета, 2016
2.  
4. Учебная тетрадь «Детская риторика в рассказах и рисунках»: – В 2 частях. Ладыженская Т.А. – М.: издательство «Ювента»; издательство «Баласс», 2012.

Для классного руководителя:

1. Классная комната с мультимедийным оборудованием согласно САНПИН.
2. Комплект мультимедийных  пособий:

1. Начальная школа. Организация внеурочной деятельности. Программы, конспекты занятий. Компакт-диск для компьютера. Васюкова М. В., Полукарова Н. В., Шитова И. В. и др.
2. Мы - наследники Великой Победы! Как организовать празднование Дня Победы в школе. 1-11 классы. Компакт-диск для компьютера: Материалы по патриотическому воспитанию. Сценарии праздничных мероприятий. Кусмарцев М.Б. и др.
3. Виват, Россия! Компакт-диск для компьютера: Дебаты. Проекты. Классные часы. Уроки истории. Игры. Бондарева О. В., Будковая Л. Н., Васильева Л. Г. и др.
4. Классный руководитель в современной школе. Компакт-диск для компьютера: Самый классный классный. Бухтиярова Е. Г., Еропкина Е. А., Хайрулина Е. А. и др.
5. Система работы школы с "проблемными" детьми. Меттус Е. В.
6. Портфолио ученика. Оценка достижений школьников. Компакт-диск для компьютера. Меттус Е. В.
7. Родительские собрания в начальной школе. Компакт-диск для компьютера. Курбеко И. В. и др.
8. Становление личности младшего школьника. Компакт-диск для компьютера: Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. Власенко О. П., Попова Г. П., Удодова Н. И. и др.
9. Духовно-нравственная культура и традиции русского народа. Мир традиций русского народа. Духовно-нравственные ценности православного народа. Этика – азбука добра. Компакт-диск для компьютера. Вуйлова И.В., Дрогаш Н.Ф., Зотьева И.М.

3. Интернет ресурсы:

1. http://festival.1september.ru/

2. http://www.prosv.ru/

3. http://www.numi.ru/

4. http://www.zavuch.info/

5. http://pedsovet.org/

6. http://nsportal.ru/

7. http://www.proshkolu.ru/

8. http://www.edu.ru  – «Российское образование» Федеральный портал»;

9. http://www.en.еdu  – «Естесвенно – научный образовательный портал». Содержит ссылки на ресурсы по естественно – научным дисциплинам;

10. http://www.school–collection.edu   – Единая коллекция ЦОРов. Коллекция включает в себя разнообразные ЦОРы, методические материалы, тематические коллекции, программные средства, для поддержки учебной деятельности.

Программа разработана в соответствии с:

1. Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации),
2. Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4),
3. Федеральным Законом «Об образовании РФ»,
4. Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г.,
5. «Основами законодательства РФ о культуре»,
6. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основании Программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментальное ядро содержания общего образования,  
7. Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 года»,
8. Федерального закона «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 года №7 – ФЗ (статьи71-74),
9. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.

Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые являются для него родными.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. под ред. Асмолова А.Г.. Как проектировать универсальные учебные действия  начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя.    Москва, Просвещение, 2013 г.
2. Безруких М. Какой он – современный первоклассник?// Школьный психолог. -  2013. - №2
3. Белоусова Т. Л. и др. Под ред. Данилюка А. Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2 частях. Часть 1, 2
4. Васильев В.А. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизнедеятельности учащихся. – Х-М.: ГУИПП «полиграфист», 2003. – 344 с.
5. Васильков В.А. «Формирование ценности здоровья и здорового образа жизнедеятельности учащихся;
6. Григорьева Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.
7. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва «Просвещение» 2009г.
8. Канищев А.Д., Овчаров В.С. «О порядке организации и проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня». Методические рекомендации. Минск, 2002.
9. Петерсон Л.Г., Лыкова И.А. Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе начального общего образования «Мир открытий»– М., Цветной мир, 2019.
10. Рахновская И.В. Вместе играем, учимся, переживаем. М: Школьная Пресса, 2018
11. Ясвин В.А. Взаимодействие с природой. Методики диагностики мотивации. // Экология и жизнь, 2018. - №5. – С. 37 – 39.

Приложение №1

Календарное планирование на 2018 – 2019 уч. год

третья ступенька «Третьеклассник»

Воспитание третьеклассников — очень связано с результатами первой и второй ступеньки развития. Именно во третьем классе у ребят четко вырисовываются интересы и предпочтения в дружбе. Став на год старше, дети смело называют себя школьниками и выполняют основные требования школьника. Здесь важно продолжить работу в направлении «не навредить», не поломать тонкую, ранимую и в это время очень восприимчивую душу ребенка, а также приобщать детей к более сложным делам, доверять различного плана поручения.

Опорой в его школьном формировании должна стать природа и учитель, школа и дом. Уже во втором классе ребята смелее приступают к своим школьным обязанностям, а так же обязанностям своего отряда.

Задачи воспитательной работы на 2018 - 2019 уч. год:

1. В течение данного года обучения продолжать работу по сохранению и укреплению нравственного, психического, физического здоровья обучающихся через различные внеурочные и внеклассные мероприятия.
2. Научить детей говорить о себе, о своих чувствах, мыслях,  поступках. Учить анализировать свои поступки и свое поведение.
3. Продолжать развитие коммуникабельности и ответственности за свои поступку;
4. Продолжать формирование и развитие коллектива класса;
5. Организовать систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
6. Организовать системную работу с трудновоспитуемыми и труднообучающимися детьми в классе;
7. Способствовать формированию положительных взаимоотношений между обучающимися, между обучающимися и учителями-предметниками, работниками;
8. Продолжать способствовать сплочению родительского коллектива через вовлечение не только в подготовку внеклассных мероприятий, но и в конструирование учебного процесса как активных участников, а не зрителей.

Приложение 2.

Схема индивидуальной работы с детьми.

 Для организации индивидуальной работы с детьми: предлагается схема такой работы

 1-й этап: 

- изучи научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания;

-  установи дружеские контакты с детьми;

- организуй совместную коллективную деятельность;

- проведи диагностирование личности каждого ребенка.

2-й этап:

- продолжай наблюдать и изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности;

- обратись к психологу, социальному педагогу, логопеду за результатами их диагностики детей своего класса;

- выяви среди учащихся класса трудновоспитуемых. Чтобы определить причины трудновоспитуемости ответь для себя на следующие вопросы:

а. Что искажено в духовном мире ученика в наибольшей  мере и под влиянием каких причин?                  б. Какие неблагоприятные условия и влияния поддерживают   состояние трудновоспитуемости в                         данный момент?

в. Против каких неблагоприятных обстоятельств может бороться сам  воспитанник?

г. Какие неблагоприятные воздействия следует устранить?

д. Какие педагогические ошибки недопустимы по отношению к данному ученику и как исправить те, которые уже допущены?

После изучения трудного школьника установи с ним взаимоприемлемый контакт и начинай использовать разнообразные приемы и методы педагогического взаимодействия и способы перевоспитания.

3-й этап: 

     - определи уровень воспитанности учащегося;

     - спроектируй проведение мероприятий, которые развивают

        ценностные  ориентации, личностные качества ученика.

4-й этап:

- продолжай дальнейшее изучение учащегося, проектируй его поведение и отношения в различных  ситуациях.

- широка применяй методы индивидуального педагогического воздействия  требование, перспектива, общественное  мнение, поощрение и наказание.

5-й этап;

- савместно с учеником организуй самонаблюдение, самооценку, самоконтроль, работай совместно с сотрудниками социально - психологической службы школы.

Индивидуальный подход требует от каждого воспитателя знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь. 

"...ХОЧУ, ЧТОБЫ МЕНЯ ЛЮБИЛИ" 
мои принципы как классного руководителя

• Я хочу, чтобы школа стала для детей родным домом. Постараюсь все сделать для этого.
• Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому буду жить по принципу: относитесь к детям так, как бы ты хотела, чтоб они к тебе относились.
• Я не всезнайка. Поэтому я и не буду казаться им быть.
• Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я позволю детям учить меня.
• Иногда мне нужно, чтобы они меня поняли и приняли. Поэтому я буду стараться понимать и принимать детей.
• Я люблю, когда меня принимают такой, какая я на самом деле. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.
• Я — человек и склонна ошибаться. Поэтому я буду терпелива к ошибкам детей.
• Почти всему, что я знаю, я научилась на собственном опыте. Поэтому я позволю детям приобретать свой опыт.
• Я черпаю надежду и волю внутри себя. Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самостоятельности у ребенка.
• Я постараюсь привить детям справедливость, терпимость, упорство. Я научу их ненавидеть ложь и любить правду.
• Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли. Поэтому я буду стараться смягчить удар.
• Я чувствую страх, когда я беззащитна. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.
• И чтобы это у меня получилось я не забуду:
• Не только со своими ярлыками, но и стараются предвидеть, как входить в класс с улыбкой;
• При встрече заглянуть каждому в глаза, узнать его настроение и поддержать, если ему плохо;
• Буду всегда выдержанна, терпелива, уравновешенна, внимательна;
• Не буду искать легкого пути в общении;
• Вовремя ободрить, поддержать, быть рядом в трудной ситуации;
• Постараться вселять в ребенка веру в себя;
• Радоваться маленьким успехам своих учеников, сопереживать их неудачам;
• Не бояться признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса, быть вместе с ними в поиске;
• Не бояться извиниться, если не права, быть терпеливой к ошибкам детей;
• Что среди детей не должно быть «любимчиков», в каждом можно найти предначертанное ему;
• Не воспитывать слишком самонадеянных, их будут избегать; слишком скромных, их не будут уважать; слишком болтливых, на них не будут обращать внимание; слишком молчаливых, с ними не будут считаться; слишком суровых, от них трудно отмахнуться; слишком добрых, их растопчут.
• Жить с детьми полной жизнью: радоваться и огорчаться вместе с ними, увлекаться и удивляться, шутить и наставлять, быть нетерпимыми хо лжи и насилию, справедливыми, упорными, правдивыми.
• Нести детям добрую энергию. Мои принципы общения с родителями: Помнить, что их дети — самое дорогое в жизни. Быть умной и тактичной. Постараться не обидеть, не унизить их достоинство. Каждая встреча должна стать для родителей полезной и результативной. Каждое собрание — вооружить их новыми знаниями в области педагогики, психологии, процесса обучения. Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов.

Анализ воспитательной работы 4 «А» класса за 2019 – 2020 учебный год.

В разработанной программе «Ступеньки», которая ориентирована на развитие ребенка в разных направлениях, разные виды деятельности позволяют ребенку приобрести важное по сегодняшним меркам чувство уверенности, а, следовательно, внутренней и социальной защищенности, по отношению к постоянно меняющемуся миру, позволяет ребенку быть более жизне - и конкурентоспособным.

Цель:         

Формирование условий внутри классного коллектива, предоставляющих широкие возможности для полноценного роста, развития, самореализации и становления социальной личности каждого члена данного коллектива.

Четвертая ступенька «Четвероклассник»

Воспитание четвероклассников — очень связано с результатами первых трех ступенек развития. Именно в четвертом классе у ребят происходит продолжение и закрепление становления коллектива, и дальнейшее развитие интересов и укрепление дружного классного коллектива. Став на год старше, дети смело называют себя школьниками и выполняют основные требования школьника. Здесь важно продолжить работу в направлении «не навредить», не поломать тонкую, ранимую и в это время очень восприимчивую душу ребенка, а также приобщать детей к более сложным делам, доверять различного плана поручения.

Опорой в его школьном формировании должна стать природа и учитель, школа и дом. В четвертом  классе ребята смело приступают к своим школьным обязанностям, а так же обязанностям своего отряда.

Цель воспитательной работы на 2019-2020 учебный год формирование у детей гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе; воспитание всесторонне развитой, творчески активной, инициативной личность, способной к самореализации; развитие сотрудничества учителя и обучающихся.

Для реализации поставленных целей были сформулированы следующие задачи воспитательной деятельности:

1. прививать детям любовь к школе, добиваться осмысления детьми их роли в учебной деятельности;
2. воспитывать навыки бережного отношения к учебным вещам, к школьному имуществу;
3. добиваться сознательной дисциплины, продолжить изучение правил поведения для учащихся;
4. воспитывать любовь к родной стране, уважение к народам, населяющих ее;
5. учить детей видеть прекрасное в жизни, в поступках людей;
6. воспитывать бережное отношение к природе;
7. воспитывать физически подготовленных, закаленных людей;
8. оказывать помощь ребенку в его интеллектуальном развитии, способствовать повышению его интереса к учебной деятельности;
9. помочь каждому ребенку реализовывать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность;
10. продолжить формирование дружного коллектива.
11. продолжить работу родителей, обучающихся в системе государственно-общественного управления как фактора повышения активности, обучающихся во взаимодействии с окружающей социальной средой.

Поставленные задачи соответствуют актуальным направлениям формирования личности учащихся класса. Основные направления и принципы воспитательной деятельности четвертой ступени развития школьной личности выбраны правильно.

Положительное влияние на развитие личности учащихся, на формирование их качеств, творческих и физических способностей оказывает их ближайшее окружение (родители, сверстники, учителя) и занятия в кружках, секциях.

Однако, отношения с товарищами в данном возрасте становятся в центре жизни подрастающего поколения, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. В данном младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является их совместная деятельность. Дети примеряют на себя различные социальные роли – для детей важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в классе позицию лидера, для других – быть признанным, любимым товарищем, для третьих – непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае.

По результатам анкеты на определение удовлетворенности обучающихся различными направлениями и сторонами жизни класса было выявлено следующее:

• 100% учащихся желают учиться дальше вместе;
• 100% считают, что класс дружный;
• 69% изъявили желание на следующий год занимать какую-либо должность в органе самоуправления;
• 100% изъявили желание иметь обязанность по классу;
• 100% имеют в классе друга и подругу;
• 100% довольны работой командира класса и капитанов отрядов;
• 96% чувствуют себя в классе комфортно (1 ученик считает, что с ним мало дружат ребята)
• 100% отметили, что в классе бывают конфликтные ситуации, что способствовало выделению из класса некоторых ребят с отрицательными характеристиками;
• 100% посещают занятия дополнительного образования (школьного и городского уровня);
• 100% принимают участие в платных и бесплатных онлайн олимпиадах и викторинах по предметам;
• 71 % принимают участие в творческих конкурсах рисунков и поделок разного уровня;
• 100% принимают участие в спортивных мероприятиях школы, города, района;
• 4% - 1 ученик имеет знак ГТО;
• 100% принимают активное участие в мероприятиях класса, школы, района;

Ежегодно мною проводится диагностика школьной мотивации по Н. Лускановой. По результатам было установлено следующее:

1. Высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности показали 10 учеников (36%). У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. Хорошая школьная мотивация наблюдается у 11 учащихся (39%). Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Положительная (средний уровень) школьная мотивация наблюдается у 7 учеников (25%). Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
4. Низкая школьная мотивация наблюдается у 0 учеников.  Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
5. Негативная школьная мотивация наблюдается у 0 учеников. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Уровень воспитанности учащихся 4 «А» класса

Дата: 01.05.2020г.

В классе 28 учеников.

Из них:

11 учеников имеют высокий УВ.

10 учеников имеют хороший УВ.

7 учеников имеют средний УВ.

0 учеников имеют низкий УВ.

В соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации учения данная диагностическая методика включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденция на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении. Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.

Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося.

Уровень мотивации обучения обучающихся класса по годам.

Уровень школьной мотивации обучающихся класса по годам

Рекомендации по работе с детьми с низкой школьной мотивацией

Необходимо содействовать развитию учебной мотивации через формирование: активной позиции школьника, положительного отношения к учению, познавательного интереса. Далее см. Приложение.

Уровень воспитанности обучающихся класса по годам

Динамика развития уровень воспитанности обучающихся  класса по годам

Ученическое самоуправление как один из факторов повышение уровня воспитанности.

Современных детей объединяет желание быть значимыми и полезными для других. Им нужна забота, понимание и внимание общества. Школьный период в жизни создает благоприятные условия для общения детей, обмена нравственными ценностями, личными интересами. В условиях демократизации общественной жизни чрезвычайно актуальна проблема формирования лидеров, организаторов, которые в обозримом будущем могли бы взять на себя ответственность в решении задач экономического, культурологического, политического порядка. С этой целью в школах создаётся и вводится ученическое (или школьное) самоуправление.

Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои возможности и способности. Суть ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. Цель ученического самоуправления: создать дружный коллектив детей. В третьем классе произошло снижение уровня воспитанности из-за появления оценок. Реакция детей на отличников и слабеньких учеников, деление на подгруппы по этому принципу повлияло на некоторые факторы развития воспитанности ученика.

Выводы:

Пути повышения уровня воспитанности обучающихся:

- разнообразие форм и содержания совместной деятельности, позволяющее ребятам менять роли, позиции;

- дружность, дружественность использовать как критерий в оценке совместных дел;

- помнить: путь к тесным взаимоотношениям лежит через совместную деятельность;

- проявление классного руководителя как организатора и участника интересной совместной деятельности;

- продолжить работу по нравственному воспитанию.

Проводя классные часы, я постоянно стараюсь, чтобы учащиеся не являлись пассивными слушателями, а максимально включались бы  в совместную работу; при этом я стимулирую  их творческую активность с помощью слов одобрения, различных жетонов, грамот, благодарностей. Во время проведения классного часа я создаю ситуации, для того чтобы каждый мог высказать свое мнение по обсуждаемому вопросу, так как понимаю, что только самостоятельное участие ребенка в обсуждении нравственных проблем, жизненных ситуаций может дать серьезный воспитательный эффект, которого невозможно добиться никакими поучениями и  наставлениями.

    Классный час всегда требует определенной подготовки. Еще до его проведения я организую работу с отдельными группами учащихся, предлагаю учащимся что-либо прочитать предварительно. Мы вместе готовим инсценировки, выразительное чтение, наглядные пособия. Но главное — психологическая подготовка: необходимо настроить учеников на серьезный разговор. В связи с этим я  заранее сообщаю тему классного часа, предлагаю вопросы для обдумывания, заблаговременно подготавливаю помещение, оформляю тематический стенд с указанием темы и необходимыми цитатами и т. д.

Содержание программы представляет собой совокупность реализуемых одновременно  направлений деятельности:

1. «Здоровье и экология»
2. «Я – Россиянин»
3. «Учение»
4. «Семья и школа»
5. «Досуг»
6. «Группа риска»

По всем направления были запланированы мероприятия. 100% их исполнение позволило добиться роста уровня воспитанности учащихся. Формы воспитательной работы соответствуют возрастным особенностям учащихся и современному образовательному процессу. Их разнообразие позволило привлечь и выяснить способности всех ребят в течение года были использованы следующие формы воспитательной работы: день здоровья, час здоровья, классный час, беседы, экологический вестник, неделя профилактики вредных привычек, спортивные мероприятия, конкурсы детских и семейных рисунков, викторины, путешествия, командные соревнования, отрядные дела, игровые программы, экскурсии, праздники.

Положительно повлиявшие на развитие личности учащихся методы: личный пример, убеждение, требование, поощрение, поручение, беседа, разъяснение, соревнования, постановка перспективы, упражнение и приучение.

Для решения поставленной задачи в школе созданы санитарно-бытовые, эстетические, гигиенические условия. По обучению и воспитанию учащихся ведется совместная работа с родителями и специалистами, работающими в классе.

Усвоение каждой нормы требует определенного уровня обобщения жизненной ситуации. Поэтому изученные правила и нормы я стараюсь закрепить на практике. Например: изучили правила поведения в библиотеке - идем на экскурсию в сельскую библиотеку; познакомились с правилами поведения в общественных местах - едем в общественные места; говорили о бережном отношении к природе – в походе стараемся быть хорошими туристами; провели беседу о милосердии  – помогаем бабушкам, дедушкам, родителям; Конечно, нельзя сказать, что все дети стали соблюдать все правила, но большинство из них стараются это сделать.

В выборе темы классного часа руководствуюсь не только заранее составленным планом, но и конкретными ситуациями, складывающимися в классе. Например,  Вася обижает девочек, обзывается, толкает, может даже больно ударить. Чем не повод поговорить об отношениях к девочкам и  женщинам.

Социализированность личности обучающегося по М.И. Рожковой

4 «А» класса на конец учебного года.

По итогам года 12 родителей были награждены благодарностями за активное участие в жизни класса и помощь классному руководителю.

Так же по итогам года 6 ребят (Артюшина Ек., Кордакова Н., Кривых Ан., Машенец У., Нелюбина В., Юферева Д.) награждены Похвальным листом МО РФ за отличные успехи в учебе и примерное поведение и 2 ребят (Тарасенко И., Ташланова А.) грамотой за отличную учебу и примерное поведение.

И 12 ребят (Гынку Денис, Захаров Александр, Иванов Вячеслав, Мамедов Ибрагим, Мезенин Богдан, Мозоленко Илья, Плотникова Мария, Податнова Мария, Садыков Даниил, Тамасян Александр, Тихонова Кира, Шульга Диана) награждены грамотами за хорошие успехи в учебе хороший познавательный интерес и примерное поведение.

А так же с тройками Аборина Ев., Блохин П., Безносиков Н., Голубев Д., Попов М., Нагиев М., Трифонова Ад., Шарипова З.

Таким образом, в новом учебном году необходимо продолжить работу в соответствии с поставленной целью воспитательной программы и задачами на пятый год обучения. Особое внимание обратить:

• на работу по направлению «Группа риска» (Шарипова З., Голубев Д., Попов М., Нагиев М.),
• на работу по укреплению и сохранению здоровья,
• на развитие творческих способностей у детей,
• на привлечение большего числа родителей в жизнь класса,
• на проектирование процесса воспитания с учетом индивидуальных возможностей личности каждого ученика;
• на отслеживание всего хода развития личности в процессе воспитания и обучения;
• на планирование  индивидуальной  работы с детьми (беседы, консультации, тренинги).
• на формирование классного коллектива, лидеров и органов самоуправления.

Анализ подготовила

Классный руководитель 4 «А» класса: ________________________ И. А. Шумения

Приложение №1

Календарное планирование на 2019 – 2020 уч. год

Четвертая ступенька «Четвероклассник»

Воспитание четвероклассников — очень связано с результатами первых трех ступенек развития. Именно в четвертом классе у ребят происходит продолжение и закрепление становления коллектива и дальнейшее развитие интересов и укрепление дружного классного коллектива. Став на год старше, дети смело называют себя школьниками и выполняют основные требования школьника. Здесь важно продолжить работу в направлении «не навредить», не поломать тонкую, ранимую и в это время очень восприимчивую душу ребенка, а также приобщать детей к более сложным делам, доверять различного плана поручения.

Опорой в его школьном формировании должна стать природа и учитель, школа и дом. В четвертом  классе ребята смело приступают к своим школьным обязанностям, а так же обязанностям своего отряда.

Цель воспитательной работы на 2019-2020 учебный год формирование у детей гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе; воспитание всесторонне развитой, творчески активной, инициативной личность, способной к самореализации; развитие сотрудничества учителя и обучающихся.

Для реализации поставленных целей были сформулированы следующие задачи воспитательной деятельности:

1. прививать детям любовь к школе, добиваться осмысления детьми их роли в учебной деятельности;
2. воспитывать навыки бережного отношения к учебным вещам, к школьному имуществу;
3. добиваться сознательной дисциплины, продолжить изучение правил поведения для учащихся;
4. воспитывать любовь к родной стране, уважение к народам, населяющих ее;
5. учить детей видеть прекрасное в жизни, в поступках людей;
6. воспитывать бережное отношение к природе;
7. воспитывать физически подготовленных, закаленных людей;
8. оказывать помощь ребенку в его интеллектуальном развитии, способствовать повышению его интереса к учебной деятельности;
9. помочь каждому ребенку реализовывать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность;
10. продолжить формирование дружного коллектива.
11. продолжить работу родителей, обучающихся в системе государственно-общественного управления как фактора повышения активности, обучающихся во взаимодействии с окружающей социальной средой.

В последнее время все более осознается тот факт, что хотя образование имеет тенденцию к изменениям, но воспитание, и в частности, нравственное воспитание, должно основываться на традициях и социокультурном опыте народа.

Предмет «Истоки» вводит в образовательное пространство систему важнейших духовно-нравственных категорий и ценностей. Занятия направлены на формирование чувства благодарной любви, прочной укорененности и привязанности к Отечеству, к родной земле, ее святыням, культуре, прошлому, настоящему и будущему. Период младшего школьного возраста является наиболее благоприятным, сенситивным для формирования нравственных понятий. В этом возрасте происходит интенсивное накопление поведенческого опыта. В основе социокультурного системного подхода лежит идея активного воспитания. Активные формы обучения позволяют учащимся освоить основные понятия, категории и ценности жизненного опыта.

Направления воспитательной работы позволяют комплексно решать воспитательные задачи, опираясь на личностно-ориентированный подход к воспитательной работе. Воспитание рассматривается как процесс, охватывающий все сферы развития личности. Все воспитательные мероприятия направлены на формирование у детей культуры общения, развитие коммуникативных умений.

В воспитательной работе личный пример классного руководителя положительно сказывается на отношениях, учащихся с учителем, поэтому во многих мероприятиях лично принимаю участие. Каждодневно, в зависимости от ситуаций провожу различные беседы со всем классом и индивидуально.

Приложение 2.