Программы внеурочной деятельности, факультативов, элективных курсов

    Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение                                   «Средняя общеобразовательная школа №1»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Метапредмет задача»

для 6 класса

Автор: Заболотских В.П.,

учитель химии

первой квалификационной категории

Г. Когалым, 2016

Пояснительная записка

«Без веры во внутреннюю гармонию нашего

 Мира не могло быть никакой науки.

Эта вера есть и всегда останется основным

мотивом всякого научного творчества».

 (М. М. Рубинштейн)

Программа курса предназначена для учащихся 6-х классов. Курс рассчитан на 17 часов. По итогам курса обучающиеся получают зачет. Индивидуальный рост ребенка и класса в целом оценивается на основе метапредметной работы в начале и в конце изучения метапредметного курса. Часть заданий носит пропедевтический характер для дальнейшего освоения предметного материала.

В новом стандарте (ФГОС) именно метапредметные умения лежат в основе т.н. метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, иначе говоря, метапредметных результатов обучения.  

Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую…). В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть:

• стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);

• исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);

 • проектировочной (замысел, реализация, рефлексия);

• сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);

• моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов - логических конструктов изучаемых систем);

• конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);

• прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).

Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

МЕТАЗНАНИЯ.

 Метазнания — знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания и о возможностях работы с ним. Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего». Примерами метазнаний являются: - Диаграмма знаний (отражает все элементы знаний, находящихся в организации, и отношения между ними); - Карта знаний (отражает распределение элементов знаний между различными объектами организации);3 - Базы знаний, представления об их устройстве.

МЕТАСПОСОБЫ.

Метаспособы — методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. (Ю. Н. Кулюткин).

 МЕТАУМЕНИЯ

Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:

- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);

 - навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

 - критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);

- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

 - регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);

-качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.)

Задачи присутствуют во многих предметах. Изучая метапредмет "Задача", учащиеся осваивают обобщенные способы решения различных типов задач в различных предметных дисциплинах. Способность ставить и решать задачи является одной из базовых для школьной успешности и для самореализации учащегося.

 Обучение математике, физике, химии, информатике, как правило, сводится к тому, что ребенка знакомят с определениями, правилами и формулами. Он решает типовые задачки, суть которых в том, чтобы в нужном месте применить нужный алгоритм. Развитие мышления происходит только у небольшой части детей, обладающих задатками для изучения данных предметов. Большая же часть учеников просто заучивает формулировки и алгоритмы действий. При этом развивается память, но не мышление. Использование технологии метапредмета «Задача» в преподавании дает возможность развивать мышление у всех учеников. Суть такого подхода заключается в создании учителем особых условий, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя найти решение задачи. При этом педагог объясняет ребятам понимание сути задачи, построение эффективных моделей. Ученики могут выдвигать способы решения зачастую методом проб и ошибок. Освоение культурной нормы этих процессов и составляет содержание метапредмета «Задача».

В метапредмете «Задача» у учащихся формируются такие способности как: перенос способа решения с одного типа, материала на другой; понимание условий и анализа заданной ситуации; моделирование структур взаимосвязей различных параметров; рефлексивная способность анализа собственного действия; способность изменять подход к пониманию и к способу решения задачи.

Метапредмет «Задача» выстраивает особую действительность, в которой рассматриваются нормы и способы, правила и этапы, понятия и варианты решения?

Метапредмет «Задача» позволяет обучающимся осваивать обобщенные способы решения различных типов задач, в том числе в предметных дисциплинах. Здесь под способом понимается устойчивая структура деятельности, закономерная для задач определенного типа. В результате способ должен быть освоен и переведен в персонифицированную форму, т.е. в способность. В процессе обучения решению задач происходит интеллектуальный рост учащихся, проявляющийся в развитии и обогащении различных сторон их математического мышления, качеств, черт личности и характера. Известно, что воздействие обучения решению задач на развитие общей культуры мышления школьников очень велико.

Цели и задачи Программы

Основная цель программы - обучение школьников обобщенным способам решения различных типов задач в предмете биология и предметных областях, взаимодействующих с ней наук.

Изучая метапредмет «Задача», учащиеся осваивают обобщенные способы решения различных типов задач, у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели:

• обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося;
• активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности;
• подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы;  
• формирование ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования;
• формирование метапредметных  и  универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании.

Актуальность. Процесс поиска способов решения задач, а в особенности процесс его переноса на другие предметы предоставляет возможность ученику проявить и развить свои личностные качества, т.к. в этом процессе он выступает именно как субъект своей деятельности.

В ходе курса используются метаспособы:

метод смыслового видения;

метод вживания;

метод образного видения;

метод графических ассоциаций;

метод фонетических ассоциаций, комбинированный;

метод символического видения;

метод гипотез (рабочих, реальных);

метод наблюдений;

метод сравнений;

метод эвристических бесед;

метод ошибок;

метод регрессии.^[1]

Форма работы в основном планируется парная, групповая. Рефлексия будет осуществляться в ходе решения индивидуальных, групповых задач в процессе их защиты.

Планируемые результаты:

1. Личностные. Учащиеся получат возможность для формирования выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению, положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли

2.Метапредметные. Учащиеся научатся - понимать текст задач, выделять данные и искомые в задаче, различать «задача – сюжет задачи», схематизировать способы действия, использовать разные модели для одного моделируемого объекта, строить рассуждения и действия с разных позиций, участвовать в ситуации коллективного решения, задавать вопросы и высказывать собственную аргументированную точку зрения. Учащиеся получат возможность научиться способности использовать данные метапредметных результатов в учебной, познавательной и социальной практике.

3. Предметные. За счет осуществления предметных связей курса с математикой, информатикой, географией, биологией, историей, обществознанием, русским языком и литературой предполагается повышение мотивации учеников к изучению этих учебных предметов и достижения положительных результатов в предметных областях.

Требования к уровню подготовки учащихся

Метапредметные результаты

∙ Создавать, применять и преобразовывать модели и схемы с использованием различных типов визуализации;

∙ научиться разрабатывать, проводить сравнение на основе самостоятельно выбранных признаков, оснований и критериев;

∙ научиться приемам самоорганизации;

∙ осуществлять самоконтроль своих знаний и умений;

∙ планировать и организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителями и сверстниками;

∙ овладеть способами икт как инструментальной основой развития универсальных учебных действий;

∙ самостоятельно планировать пути достижения целей на основе анализа условий и средств их достижения;

∙ получить навыки работы в группе, навыки самопрезентации.

Деятельность педагога по формированию метапредметных понятий:

∙ Выделение метапредметного понятия «задача»

∙ Варианты формулировок понятия «задача». Этимология понятия.

∙ Характеристика, существенные признаки, идеи понятия «задача».

∙ Конкретизация понятия«задача» предметным содержанием

∙ Взаимосвязи с другими понятиями. Иерархия

∙ Понимание понятия «задача». Составление ЛОС, кластера, словарной карты

∙ Владение набором различений

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Курс ориентирован на предмет биология и предметные области взаимодействующих с ней наук.

В системе научного знания биология занимает промежуточное положение между естественными и общественными дисциплинами, испытывает влияние и тех, и других, оказывая, в свою очередь, воздействие на них. Например, эволюционизм не без влияния биологии распространяется в астрономии, химии, физике, географии, лингвистике, этнографии и других науках.

Биологические концепции и конструкции, эксперимент вызывают её резонанс с физикой и астрономией, химией, кибернетикой, математикой, географией и геологией, экономикой, психологией и многими другими естественными науками. Уникальные особенности каждого организма, каждого уровня организации живой материи, организация среды обитания человека роднят биологию с гуманитарными и общественными науками: философией и диалектикой, историей и обществознанием социологией и этнографией, филологией и лингвистикой, этикой и науками об управлении.

Всё это - методическая основа системного подхода, оптимально отражающего вещественные, информационные и энергетические взаимодействия между элементами живых систем.

По классификации учителя-методиста, доктора педагогических наук В.А. Бухвалова  классификация биологических задач:

1. Задачи на выбор информации. Выберите признаки, характерные для…

2. Задачи на исправление ошибок.

3. Задачи на сравнение и составление выводов. Сравните строение, функции, образ жизни …

4. Задачи на установление взаимосвязей. Установите взаимосвязи между питанием и фотосинтезом; строением и образом жизни

5. Задачи на выявление приспособлений. Какие приспособления имеются у растений, животных конкретного вида?

6. Задачи на выявление противоречий. Существуют два вида муравьев, питающихся одной пищей в разное время суток. Объясните активность муравьев в разное время суток?

7. Задачи на постановку опытов. Предложите опыты для выяснения причин, например, листопада или механизмы испарения воды листьями.

8. Задачи на выдвижение гипотез. Предложите гипотезы для объяснения факта или явления: например, замедление дыхания во время спячки у медведя.

9. Задачи на объяснения результатов опыта. Объясните результаты данного опыта.

10. Задачи на  анализ гипотезы. Согласно одной из гипотез жизнь зародилась на глине. Проанализируйте эту гипотезу.^[2]

При решАнии задач выделяют следущие этапы работы над задачей:

1. понимание условий;
2. первичная схематизация условий;
3. выдвижение идей способа решения;
4. моделирование отношений на основании базового специфического средства реализация способа;
5. знаковая фиксация базового решения;
6. рефлексивный анализ использованных средств.

Понятие «задача» в разных предметах (1час). Задача представляет собой системный объект, основная характеристика которого – целостность. В психологической литературе наиболее распространенным является понимание сущности задачи как цели мыслительной деятельности, в процессе которой идет поиск путей и средств ее решения для получения некоторого познавательного результата. Понятие задачи не существует вне мышления – любой мыслительный процесс, начинаясь с наличия проблемной ситуации, всегда направлен на разрешение какой-нибудь задачи.

Задачи на выбор информации (2 часа). Выберите признаки, характерные для…Данный тип задач присутствует в заданиях ГИА 9 и 11 классов во многих предметах.

 Задачи на исправление ошибок (1 час)

Обнаружение ошибок в технике связи — действие, направленное на контроль целостности данных при записи/воспроизведении информации или при её передаче по линиям связи. Исправление ошибок (коррекция ошибок) — процедура восстановления информации после чтения её из устройства хранения или канала связи. Для обнаружения ошибок используют коды обнаружения ошибок, для исправления — корректирующие коды (коды, исправляющие ошибки, коды с коррекцией ошибок, помехоустойчивые коды).

Задачи на сравнение и составление выводов (1 час)

Познание причин очень специфично для естественных наук и развивает интерес школьников в процессе обучения. Формируется мировоззрение, восприятие окружающего мира, явления.

В процессе обучения этому приему имеет место объяснение учебного материала, в котором присутствует прямо или косвенно вопрос “Почему?” и даваться на него ответ, показывающий, в чем причина явления, каковы следствия.

        Самостоятельная работа учащегося с учебником требует четкой, рациональной организации со стороны учителя. Очень важно, чтобы ученик “приподнялся” над текстом, оценил бы его целиком, как некую единицу информации. Данный приём педагогической техники является одним из ключевых в технике активно-продуктивного обучения.

        Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа: Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как по-вашему, почему они выделены? Какое имя чаще всего встречается в данном параграфе? Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему? В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос? и т.д.

Задачи на установление взаимосвязей (2 часа). Вопросы на установление множественного соответствия между биологическими процессами и явлениями. Задачи направлены на определение общих биологических закономерностей, сходных структур, механизмов жизнедеятельности и регуляции у представителей разных царств живой природы.

Задачи на выявление противоречий (2 часа). Проблемные задачи могут быть в первом приближении разделены на 2 класса: 1) конструктивного типа (прямые задачи) и 2) объяснительного типа (обратные задачи). Прямая задача формулируется так: дана проблемная ситуация, требующая для своего решения некоторое внешнее воздействие; нужно выяснить - какое? Суть обратной задачи состоит во вскрытии причины (объяснении) того или иного явления, процесса. С точки зрения операций мышления задачи конструктивного типа имеют преимущественно синтетический характер, задачи объяснительного типа - преимущественно аналитический.

Конструктивные задачи можно в свою очередь разделить на три вида: общие задачи проектирования, задачи конструирования и изобретательские.

Цель общих задач проектирования - найти лучший способ удовлетворения какой-либо потребности человека, выполнения необходимой ему функции (что подразумевает поиск наилучшего принципа действия системы). Для них характерны максимально неопределенная зона поиска решений, неясность начальных и граничных условий и (часто) дефицит информации. В такой ситуации целесообразно применение методов случайного нахождения решения, например, мозгового штурма.

Задачи на постановку опытов (2 часа). Опыт — один из сложных и трудоемких методов обучения, позволяющий выявить сущность того или иного явления, установить причинно-следственные связи. Применение этого метода на практике позволяет одновременно решать несколько задач.

Во-первых, опытническая деятельность на занятиях в творческих объединениях детей позволяет педагогу использовать богатые возможности эксперимента для обучения, развития и воспитания обучающихся. Она является важнейшим средством для углубления и расширения знаний, способствует развитию логического мышления, выработке полезных навыков. 

Во-вторых, опытническая работа является средством активизации познавательной и творческой деятельности обучающихся на занятии. Дети становятся активными участниками воспитательно-образовательного процесса.

В-третьих, опытническая работа способствует возникновению и сохранению исследовательского интереса обучающихся, и позволяет в дальнейшем постепенно включить детей в исследовательскую деятельность.^[3]

Задачи на выдвижение гипотез (1 час). Гипотеза – это научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто

В качестве научного предположения гипотеза должна отвечать определенным требованиям с точки зрения методологии науки, а именно, должна быть8:

• логически непротиворечивой;
• принципиально проверяемой;
• не противоречащей ранее установленным фактам, не относящимся к предметной области;
• приложимой к возможно более широкому кругу явлений;
• эффективной в познавательном или практическом отношении (в частности, позволяющей разработать или конкретизировать программу дальнейших исследований).

Гипотеза выдвигается на основе результатов изучения, относящихся к предметной области исследования фактов, результатов научно-практических достижений и других материалов. Её подтверждение направлено на то, чтобы доказать реальное существование предполагаемого положения.

Основные этапы разработки гипотезы:

Задачи на объяснения результатов опыта (2 часа) Учащимся предлагаются задачи по объяснению результатов данного опыта.

Задачи на моделирование (2 часа) Моделирование - это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений (живых и неживых систем, инженерных конструкций, разнообразных процессов - физических, химических, биологических и др.) и конструируемых объектов (для определения, уточнения их характеристик, рационализации способов построения).Для моделирования биологических сложных систем и процессов, используется теория больших систем, модели сложных динамических систем живой природы. Применяются для моделирования биологических структур, функций и процессов на разных уровнях организации живого: молекулярном, субклеточном, клеточном, органно-системном, организменном и популяционно-биоценотическом. Возможно также моделирование различных биологических феноменов, а также условий жизнедеятельности отдельных особей, популяций, экосистем.

Исследовательские задачи (2 часа). Исследовательские задачи – необходимо объяснить непонятное явление, выявить его причины. В этом случае ключевыми являются вопросы: как происходит? почему? Обычно условие исследовательской задачи предполагает целый набор ответов-гипотез.

Итоговое занятие (1 час)

Учебно-тематический план

Список использованных источников

1. Алексеева Л.Н. Направление обновления содержания образования и изменение педагогического профессионализма. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики / Под ред. Алексеевой Л.Н., Устиловской А.А. – М.: МИОО, 2007. – 288 с.
2. Громыко Н.В. Способы обновления знаний. Эпистемотека, Издательская программа «Школа будущего», Пушкинский институт, М., 2007
3.  Громыко  Ю.В. Мыследеятельностная педагогика -Минск, 2004
4.  Глазунова О.С. Метапредметный подход, Что это?//Учительская газета 2011. №9 (Электронный ресурс).-Режим доступа: http://www/ug/ru/article/644
5. Глейзер Г.Н. История математики в средней школе. Пособие для учителей. – М., Просвещение. 1970
6. Давыдов В.В.. Проблемы развивающего обучения. –М.: Педагогика, 1986.-240 с.
7. Петерсон А.Г. Надпредметный курс «Мир деятельности».
8. Устиловская А.А. Метапредмет «Задача»: Учебное пособие для педагогов. М.: НИИ ИСРОО . Пушкинский институт, 2011. – 272 с. – Серия «Мыследеятельностная педагогика».
9. Формирование универсальных учебных действийв основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолов. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. – М.: Просвещение, 2013. – 63 с.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.
12.  Шень А. Игры и стратегии с точки зрения математики. М.: МЦНМО, 2007 г. - 40 с.

Сайты:

1. http://www.ug.ru/article/64 
2. http://pandia.ru/text/78/250/30719.php
3. http://ioctut.edu.yar.ru/metodicheskaya_razrabotka_belovoy_n_l_.pdf
4. http://ioc.rybadm.ru/project/fgos_4/1.pdf
5. http://annas2.ucoz.ru/_ld/2/228__.-_-_.pdf
6. https://e-koncept.ru/2015/65221.htm
7. http://mosmetod.ru/centr/proekty/kurchatovskij-proekt/kursy-povysheniya-kvalifikatsii-kurchatovskij-proekt-ot-znanij-k-praktike-chast-vtoraya/ii-zanyatie-4/kursy-4-metapredmet.html
8. https://doc4web.ru/matematika/obobschenie-opita-raboti-metapredmetnie-zadaniya-kak-sredstvo-fo.html
9. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/97-biology/9459-metapredmetnye-zadaniya-po-biologii.html
10. http://refdb.ru/look/2391146.html
11. https://doc4web.ru/biologiya/statya-realizaciya-metapredmetnogo-podhoda-v-prepodavanii-biolog.html
12. http://mirznanii.com/a/313969/etapy-izucheniya-ponyatiya-zadachi-i-eye-resheniya-v-nachalnykh-klasakh
13. http://ioctut.edu.yar.ru/metodicheskaya_razrabotka_belovoy_n_l_.pdf
14. http://lusana.ru/presentation/1099

Приложение

 «правила решения творческой задачи» [Зарецкий, 2011, с. 47]:

1. Чтобы решить задачу, надо хотеть ее решить.

2. Чтобы решить задачу, надо верить, что ее решение возможно.

3. Чтобы решить задачу надо ее решать.

4. Чтобы решить задачу, надо понять, что мешает ее решению.

5. Чтобы решить задачу, надо увидеть в помехе путь к решению.

Для решения изобретательских и исследовательских задач открытого типа разработаны некоторые приемы и алгоритмы. Это сложные и многоходовые инструменты, которые требуют особого навыка и определенных умений для работы с ними. Для работы со школьниками можно использовать упрощенную процедуру решения.

Процедура решения задач:

1. Подготовка к работе. На этом шаге предлагается прочитать условие задачи, сформулировать его своими словами и записать в традиционной форме:

Дано: … 

Найти (объяснить): …

Если школьникам кажется, что они могут дать ответ «сходу», пусть запишут свою гипотезу (идею) и продолжат решение задачи, но – скорее всего они смогут выдвинуть и другие гипотезы.

2. Анализ условия. Здесь школьникам предлагается проанализировать условие задачи и ответить на следующие вопросы:

- Какой объект в данной задаче основной? Из каких частей или элементов он состоит?

- Какие объекты находятся вокруг основного объекта? С какими объектами и как он взаимодействует?

- Какие процессы протекают в самом объекте, с его участием, а также вокруг него?

Если на этом шаге возникли какие-то гипотезы, их нужно записать. Отметим, что на этом шаге не следует спешить решать задачу, так как главная цель шага – как можно лучше осмыслить условие задачи.

3. Выдвижение гипотез. Рекомендуется подумать, как обнаруженные явления могли бы способствовать получению необходимого в условии задачи результата?

Пять советов решающему экспериментальные задачи:

1. Не начинайте эксперимент до тех пор, пока не составите его подробный план (обоснование и техника проведения опытов).
2. Обязательно запишите свои наблюдения и их объяснения.
3. Не выбрасывайте полученные вещества, а сохраняйте их до конца работы.
4. Если нужно определить содержимое пробирок, то берите небольшие пробы веществ, не проводите опыты со всем веществом.
5. Во время эксперимента соблюдайте правила безопасной работы, не мешайте окружающим: не кричите, не лезьте к соседу с советами, не приглашайте весь класс посмотреть, что у вас получилось.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка ..…………………………………………………… 3
2. Статус документа .………………………………………………………….. 3
3. Отличительные особенности курса .………………………………………. 4
4. Результаты освоения курса внеурочной деятельности ……………………6
5. Способы определения результативности  работы по программе...……….7
6. Условия реализации программы.……………………………………………7
7. Предполагаемая результативность курса…………………………………..8
8. Содержание курса……………………………………………………….….. 10
9. Информационно-методическое обеспечение ……………………………14

Пояснительная записка

Статус документа

Настоящая рабочая программа в рамках внеурочной деятельности в основной школе для учащихся 6-х классов составлена на основе примерных программ в соответствии с требованиями Федерального государственного  образовательного стандарта второго поколения основного  общего образования и  написана на основании следующих нормативных документов:

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 05 марта 2004 г. №1089 (с изменениями от 24 января 2012 г. № 39).
2. Федеральный базисный учебный план  и примерные учебные планы общеобразовательных учреждений РФ, утвержденный приказом Минобразования России от 09 марта 2004г. № 1312.
3. Примерная программа основного общего образования по биологии, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
5. Устав  Муниципального автономного  общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1».
6. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1».
7. Положение о Рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплин (модулей), утвержденное приказом директора МАОУ СОШ №1 от 03.09.2013г № 442.

Основная идея данной программы заключается в создании в детском коллективе комфортной атмосферы, пробуждающей интерес учащихся к самореализации, проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и коллективному творчеству, овладению умениями и навыками самопознания, саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования.

Актуальность программы: Программа факультативного курса в шестом классе «Научная лаборатория» соответствует целям ФГОС и обладает новизной для учащихся. Она заключается в том, что данный курс не изучается в школьной программе. Одним из важнейших требований к химическому образованию в современных условиях является овладение учащимися практическими умениями и навыками. Предлагаемый  курс направлен на формирование у учащихся интереса к химии, развитие любознательности, расширение знаний о веществах и окружающем мире, на более глубокое развитие практических умений, через обучение учащихся моделировать, отработку практических умений и применение полученных знаний на практике. Кроме того он подготавливает учащихся к изучению химии в 8-9 классах. Помимо всего сказанного, у ученика есть прекрасная возможность более глубоко познакомиться с предметом, понять всю его привлекательность и значимость, а значит, посвятить себя в будущем именно химии. Для этого у школьника будет возможность принимать участие в предметных неделях, научно-практических конференциях, олимпиадах различного уровня. В рамках данного курса запланированы лабораторные работы и практические занятия, экскурсии. Программа  курса «Научная лаборатория» должна не только сформировать базовые знания и умения, необходимые ученику в изучении основных  разделов химии, но и помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций.

 Новизна программы: включены новейшие технологии, которые не входят в программный материал учащихся, при реализации программы формируются ИКТ-компетенции, так как приоритетным направлением являются мастер-классы в интернете, расширение  опыта в области химического исследования.

 Цель  программы:  воспитание  интереса к исследовательской деятельности,  вовлечение детей  в активную творческую деятельность, формирование  навыков и умений работы с материалами различного происхождения.

 Задачи:                

- Освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира на основе знаний физических законов и владения математическим инструментарием.

- Формирование основ экологической грамотности, способности оценивать последствия деятельности человека в природе;

- Формировать навыки исследования (постановка проблемы и намечать пути её решения, поиск информации, проведение эксперимента и обработка полученных результатов)

- Формирование представлений о значении химической науки в решении проблем необходимости рационального природопользования.

- Освоение приемов обращения с лабораторным оборудованием  и веществами.

На внеурочную деятельность отводится 35 часа. Рекомендовано данное распределение часов, но при этом учитель имеет право самостоятельно варьировать его в зависимости от уровня подготовленности учащихся и целеполагания. Материал курса разделен на занятия, им предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с правилами поведения в лаборатории, проходят инструктаж. Во время каждого занятия ученики могут почувствовать себя в роли ученых-химиков различных направлений биологических специальностей. Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода: с помощью проведения различных опытов ученики отвечают на вопросы, приобретают не только умения работать с лабораторным оборудованием, но и описывать, сравнивать, анализировать полученные результаты и делать выводы.

Отличительные особенности курса

   Методологическая основа в достижении целевых ориентиров – реализация системно - деятельностного подхода, предполагающая активизацию познавательной,  исследовательской деятельности каждого обучающегося с учетом его возрастных  особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей.  Занятия  практической  деятельностью,  по  данной  программе    решают  не  только  задачи  биологического  воспитания,  но  и  более  масштабные  –  развивают  интеллектуально-творческий  потенциал  ребенка.  В  силу  того,  что  каждый  ребенок  является  неповторимой  индивидуальностью  со  своими  психофизиологическими  особенностями  и  эмоциональными  предпочтениями,  необходимо  предоставить  ему  как  можно  более  полный  арсенал средств  самореализации. Освоение множества технологических приемов  при  работе  с  разнообразными материалами в условиях простора для исследования помогает детям  познать  и  развить  собственные  возможности  и  способности,  создает  условия  для  развития  инициативности, изобретательности, гибкости мышления.  

   Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся,  воспитание  у  них  интереса  к  различным  видам  деятельности,  получение  и  развитие  определенных  профессиональных  навыков.  Программа  дает  возможность  ребенку  как  можно  более полно представить   себе  место, роль, значение и применение веществ в окружающей  жизни.  Связь  химического исследования,  осуществляемого  во  внеурочное  время,  с  содержанием  обучения   по  другим  предметам  обогащает  занятия  интелектуальным  трудом    и  повышает  заинтересованность  учащихся.    В программе уделяется большое внимание формированию информационной грамотности на  основе  разумного  использования  развивающего  потенциала  информационной  среды  образовательного  учреждения  и  возможностей  современного  школьника.  Передача  учебной  информации  производится  различными  способами  (рисунки,  схемы,   условные обозначения).

  Развитие  коммуникативной  компетентности  происходит  посредством  приобретения  опыта  коллективного  взаимодействия,  формирования  умения  участвовать в учебном диалоге, развития  рефлексии как  важнейшего качества, определяющего  социальную  роль  ребенка.

  Программа  курса  предусматривает  задания, предлагающие  разные  виды  коллективного  взаимодействия:  работа  в  парах,  работа  в  малых  группах,  коллективный  творческий проект, презентации своих работ, участие в конкурсах.

 Социализирующую функцию учебно-методических и информационных ресурсов образования  обеспечивает ориентация содержания занятий  на жизненные потребности детей.  

  У  ребёнка  формируются  умения  ориентироваться  в  окружающем  мире  и  адекватно  реагировать  на  жизненные  ситуации.  Значительное  внимание  должно  уделяться  повышению  мотивации.  Ведь  настоящий процесс  химического исследования невозможно представить без  особого эмоционального фона, без состояния вдохновения, желания познать истину. В таком состоянии  легче  усваиваются  навыки  и  приемы,  активизируются  фантазия  и  изобретательность.  Исследования, возникающие в этот момент у детей, невозможно сравнить с результатом  рутинной работы.

  Существенную помощь в достижении поставленных задач окажет методически грамотно  построенная работа на занятии.    

  На  первом  этапе  формируется  деятельность  наблюдения.  Ребенок  анализирует  изображение  предмета исследования,  пытается  понять,  строение и свойства веществ.  Далее  он  должен определить основные этапы исследования и их последовательность, обучаясь при этом навыкам  самостоятельного планирования своих действий. В большинстве случаев основные этапы работы  показаны в пособиях в виде схем и рисунков. Однако дети имеют возможность предлагать свои  варианты,  пытаться  усовершенствовать  приёмы  и  методы,  учиться  применять  их  на  других  материалах.    

  Следует помнить,  что  задача  занятия  - освоение нового технологического  приема  или  комбинация  ранее  известных  приемов,  а  не  точное  повторение  исследования,  предложенной  учителем.  Такой  подход  позволяет  оптимально  учитывать  возможности  каждого  учащегося,  поскольку допускаются варианты как упрощения, так и усложнения задания.  

   Дети могут предлагать свои методы исследования, реализуя  собственный замысел.  Программа рассчитана на 35 часа (1 час в неделю),  имеет блочный принцип и состоит из отдельных разделов. Продолжительность одного занятия – не более 40 минут.

Основные линии развития обучающихся средствами предмета «Химия»

Изучение химии в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на реализацию следующих линий развития обучающихся средствами предмета:

1) Формирование основ научного мировоззрения и химического мышления. Освоение знаний об основных методах научного познания природы, характерных для естественных наук (экспериментальном и теоретическом); физических и химических явлениях; величинах, характеризующих явления; законах, которым явления подчиняются.

2) Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов. Умение обрабатывать результаты наблюдений или измерений и представлять их в различной форме, выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения природных явлений, принципов действия отдельных устройств, решать химические задачи.

3) Диалектический метод познания природы. Формирование понимания необходимости усвоения химических знаний как ядра гуманитарного образования, необходимости общечеловеческого контроля разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития общества и разрешения глобальных проблем.

4) Развитие интеллектуальных и творческих способностей. Умение ставить и разрешать проблему при индивидуальной и коллективной познавательной деятельности.

5) Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни. Оценка результатов своих действий, применения ряда приборов и механизмов; обеспечение рационального и безопасного поведения по отношению к себе, обществу, природе.

Отличительные особенности курса

Химия вместе с другими предметами (курс «Окружающий мир» начальной школы, физическая география, биология) составляет непрерывный школьный курс естествознания.

Построение логически связанного курса опирается на следующие идеи и подходы:

– Усиление роли теоретических знаний с максимально возможным снижением веса математических соотношений, подчас усваивающихся формально. Использование теоретических знаний для объяснения физических и химических явлений повышает развивающее значение курса химии, ведь школьники приучаются находить причины явлений, что требует существенно большей мыслительной активности, чем запоминание фактического материала.

– Генерализация учебного материала на основе ведущих идей, принципов химии. Задачам генерализации служит широкое использование обобщенных планов построения ответов и ознакомление учащихся с особенностями различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация).

– Усиление практической направленности и политехнизма курса. С целью формирования и развития познавательного интереса учащихся к предмету преподавание химии ведётся с широким привлечением демонстрационного эксперимента, включающего и примеры практического применения химических явлений и законов. Учениками выполняется значительное число фронтальных экспериментов и лабораторных работ, в том числе и связанных с изучением приборов. Предлагается решение задач с техническими данными, проведение самостоятельных наблюдений учащимися при выполнении ими домашнего задания, организация внеклассного чтения доступной научно-популярной литературы, поиски химико-технической информации в Internet.

В качестве ведущей методики при реализации программы рекомендуется использование проблемного обучения. Это способствует созданию положительной мотивации и интереса к изучению предмета, активизирует обучение. Совместное решение проблемы развивает коммуникабельность, умение работать в коллективе, решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие знания, умения и навыки.

На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. На уроке введения новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

Индивидуальная работа при выполнении домашних заданий в соответствии с выбранной образовательной траекторией (принцип минимума и максимума) развивает способность учащегося самостоятельно мыслить и действовать, нести ответственность за результаты своего труда.

Содержание курса

Содержание учебного предмета соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

В данной части программы определена последовательность изучения учебных тем в соответствии с задачами обучения. Указан минимальный перечень демонстраций, проводимых учителем в классе, лабораторных работ и опытов, выполняемых учениками.

Введение (5 часов)

Природа живая и неживая. Явления природы. Человек – часть природы. Влияние человека на природу. Необходимость изучения природы и бережного отношения к ней. Охрана природы.

Химия – наука о природе. Что изучает химия. Тела и вещества. Научные методы изучения природы: наблюдение, опыт, теория.

Знакомство с простейшим химическим оборудованием (пробирка, колба, лабораторный стакан, воронка, пипетка, шпатель, пластмассовый и металлический штативы, держатель для пробирок).

Нагревательный прибор, особенности пламени. Правила нагревания вещества.

Измерительные приборы: весы, термометр, мензурка (единицы измерений, шкала прибора, цена деления, предел измерений, правила пользования).

Лабораторные работы

• Изучение физических свойств графита, меди и стекла.
• Знакомство с лабораторной посудой. Измерение жидкости.
• Знакомство с лабораторным оборудованием – спиртовка.

Тела и вещества (10 часов)

Характеристики тел и веществ (форма, объем, цвет, запах). Органические и неорганические вещества. Твердое, жидкое и газообразное состояния вещества.

Делимость вещества. Молекулы, атомы, ионы. Представление о размерах частиц вещества. Взаимодействие частиц вещества и атомов.

Строение атома.

Химические элементы (кислород, азот, водород, железо, алюминий, медь, фосфор, сера). Знаки химических элементов.

Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.

Простые и сложные вещества (кислород, азот, вода, углекислый газ, поваренная соль).

Кислород. Горение веществ в кислороде. Фотосинтез.

Водород.

Вода. Вода как растворитель. Очистка природной воды. Растворы и взвеси.

Воздух – смесь газов.

Лабораторные работы

• Наблюдения тел и веществ.
• Наблюдение воды в различных состояниях.
• Определение плотности вещества.
• Наблюдение делимости вещества.
• Наблюдение взаимодействия молекул разных веществ.
• Модели ядер атомов.
• Знакомство с химическими элементами при помощи периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева.
• Наблюдение горения веществ в кислороде.
• Разделение фильтрованием растворимых и нерастворимых в воде веществ.
• Обнаружение кислорода в составе воздуха.

Физические и химические явления ( 11 часов)

Физические явления (2 часа)

Плавление и отвердевание. Таяние снега, замерзание воды, выплавка чугуна и стали, изготовление деталей отливкой. Испарение жидкостей. (Охлаждение жидкостей при испарении.) Конденсация.

Лабораторные работы

• Нагревание стеклянной трубки.
• Отливка игрушечного солдатика.
• Наблюдение за плавлением снега.
• Наблюдение испарения и конденсации воды.
• Наблюдение кипения воды.
• Растворение соли и выпаривание её из раствора.

Химические явления (10 часов)

Химические реакции, их признаки и условия их протекания.

Сохранение массы вещества при химических реакциях.

Реакции соединения и разложения. Горение как реакция соединения.

Классификация веществ. Оксиды (углекислый газ, негашёная известь, кварц); нахождение в природе, физические и химические свойства; применение.

Кислоты, правила работы с кислотами, их применение.

Основания. Свойства щелочей, правила работы с ними, их физические и некоторые химические свойства; применение.

Соли (поваренная соль, мел, мрамор, известняк, медный купорос и др.). Наиболее характерные применения солей.

Наиболее известные органические вещества – углеводы (глюкоза, сахароза, крахмал), некоторые их свойства, применение. Белки, их роль в жизни человека, искусственная пища. Жиры, их роль в жизни человека, использование в технике.

Лабораторные работы

• Наблюдение физических и химических явлений.
• Действие кислот и оснований на индикаторы.
• Выяснение растворимости солей в воде.
• Распознавание крахмала.

Человек и природа (4 часа)

Человек дополняет природу

Природный газ и нефть, продукты их переработки. Каменный уголь.Различные виды топлива. Создание материалов с заранее заданными свойствами: твердые, жаропрочные, морозостойкие материалы, искусственные кристаллы. Рациональное использование топлива. Современная наука и производство.

Полимеры, свойства и применение некоторых из них. Волокна: природные и искусственные, их свойства и применение. Каучуки и резина, их свойства и применение.

Взаимосвязь человека и природы

Загрязнение атмосферы и гидросферы, их влияние на здоровье людей. Контроль за состоянием атмосферы и гидросферы.

Лабораторные работы

• Выращивание кристалла.
• Знакомство с коллекцией пластмасс.
• Знакомство с коллекцией волокон.
• Распознавание природных и химических волокон.
• Изменение формы полиэтилена при нагревании.

Учебно-тематическое планирование курса «Химия» 5 - 6 класс ( 34 часа)

           Основными методами преподавания являются наглядный и практический. Вся информация теоретического характера даётся в виде игры, где учащиеся сами ищут ответы на вопросы темы, в виде работы с образцами, видеоматериалами (мастер-классы).  Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в процессе практической деятельности по каждому разделу.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

- вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

- учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения.

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Учиться выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение своего здоровья, а также близких людей и окружающих.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал и, прежде всего, продуктивные задания учебника, нацеленные на  формирование основ научного мировоззрения и физико-химического мышления; воспитание убежденности в возможности диалектического познания природы; развитие интеллектуальных и творческих способностей.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных средств и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

Работая по предложенному и (или) самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными средствами и дополнительные: справочная литература, физические приборы, компьютер.

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Средством формирования регулятивных УУД служит соблюдение технологии проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать изученные понятия.

Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.

Использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания, нацеленные на:

- проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов; 

- воспитание убеждённости в возможности диалектического познания природы;

- применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни.

Коммуникативные УУД:

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Различать в письменной и устной речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы, факты), гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:

Формирование основ научного мировоззрения и химического мышления:

- различать экспериментальный и теоретический способ познания природы;

- характеризовать вещества, их взаимодействия и применение, понятие об атомно-молекулярном строении вещества и трёх состояниях вещества.

Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов, в лабораторных исследованиях:

- оценивать результат эксперимента, делать выводы о свойствах веществ;

- проводить измерение силы тяжести, силы упругости, силы трения; наблюдение зависимости давления столба жидкости в зависимости от плотности жидкости и высоты столба жидкости, наблюдение действия выталкивающей силы и её измерение.

Диалектический метод познания природы:

- оперировать пространственно-временными масштабами мира, сведениями о строении планеты Земля и представлениями о её формировании;

- обосновывать взаимосвязь характера вещества и свойств вещества.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей:

- разрешать учебную проблему при введении понятия вещество, свойств вещества, анализе причин возникновения веществ в природе, опытов, подтверждающих закон сохранения массы веществ в ходе химического явления, существование искусственных и синтетических веществ.

Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни:

- определять цену деления измерительного прибора;

- измерять массу и объём тела, температуру тела, плотность твёрдых тел и жидкостей;

- на практике применять зависимость быстроты процесса диффузии от температуры вещества, условие плавания тел.

Программа предусматривает формирование у школьников следующих общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

Познавательная деятельность:

• использование для познания окружающего мира различных естественно-научных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

• приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная деятельность:

• владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

• владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;

• организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

- выраженной познавательной мотивации;

- устойчивого интереса к новым способам познания;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебно-творческую задачу;

- учитывать выделенные в пособиях этапы работы;

- планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия;

- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проявлять познавательную инициативу;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

- допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;

- учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению;

- соблюдать корректность в высказываниях;

- задавать вопросы по существу;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- контролировать действия партнера;

Обучающийся получит возможность научиться:

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- владеть монологической и диалогической формой речи.

- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужной информации для выполнения исследовательской задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;

- высказываться в устной и письменной форме;

- анализировать объекты, выделять главное;

- осуществлять синтез (целое из частей);

- проводить сравнение,  классификацию по разным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения об объекте;

- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

- подводить под понятие;

- устанавливать аналогии;

- Проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- использованию методов и приёмов исследовательской деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

- Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, исследовательские  способности, сформировать познавательные интересы;

- Расширить знания и представления о традиционных и современных взглядах на развитие биологической науки;

- Познакомиться с историей происхождения организмов, с его современными видами и областями применения;

- Познакомиться с новыми  приемами исследования различных биологических материалов;

- Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;

- Познакомиться с новыми инструментами для обработки биологических материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;

- Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;

- Достичь оптимального для каждого уровня развития;

- Сформировать систему универсальных учебных действий;

- Сформировать навыки работы с информацией.

Способы определения результативности  работы по программе

1. Опрос
2. Наблюдение
3. Диагностика создаваемых проектов
4. Внешняя оценка - выставки и конкурсное движение

Условия реализации программы

- Материально-технические: видеофильмы, интерактивный комплекс.

-  Методическая литература, художественная литература.

- Внешние: участие в конкурсах школьного, городского, регионального и всероссийского уровней, проведение презентаций собственного исследования.

Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:

Формирование основ научного мировоззрения и химического мышления:

- различать экспериментальный и теоретический способ познания природы;

- характеризовать вещества, их взаимодействия и применение, понятие об атомно-молекулярном строении вещества и трёх состояниях вещества.

Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов, в лабораторных исследованиях:

- оценивать результат эксперимента, делать выводы о свойствах веществ;

- проводить измерение силы тяжести, силы упругости, силы трения; наблюдение зависимости давления столба жидкости в зависимости от плотности жидкости и высоты столба жидкости, наблюдение действия выталкивающей силы и её измерение.

Диалектический метод познания природы:

- оперировать пространственно-временными масштабами мира, сведениями о строении планеты Земля и представлениями о её формировании;

- обосновывать взаимосвязь характера вещества и свойств вещества.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей:

- разрешать учебную проблему при введении понятия вещество, свойств вещества, анализе причин возникновения веществ в природе, опытов, подтверждающих закон сохранения массы веществ в ходе химического явления, существование искусственных и синтетических веществ.

Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни:

- определять цену деления измерительного прибора;

- измерять массу и объём тела, температуру тела, плотность твёрдых тел и жидкостей;

- на практике применять зависимость быстроты процесса диффузии от температуры вещества, условие плавания тел.

Программа предусматривает формирование у школьников следующих общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

Познавательная деятельность:

• использование для познания окружающего мира различных естественно-научных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

• приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная деятельность:

• владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

• владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;

• организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Все направления включают в себя как теоретическое изучение учебного материала, так и практико-ориентированные занятия. Используется комбинированный тип занятий (сочетание теории с практикой). Для успешного освоения применяются различные формы и методы обучения.

Формы организации деятельности:

• теоретические занятия,
• работа в группах; практикумы,
• занятия-проекты,
• экскурсии,
• ролевые, деловые игры,
• инструктажи,
• работа с литературой;
• беседы;
• дискуссии;
• мастер-классы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Библиотечный фонд

ВИДЕОКАРТОТЕКА

Общая и неорганическая химия

1. Первоначальные химические понятия. Химические явления. Смеси.
2. Кислород. Получение и собирание. Водород. Отношение кислот к металлам.
3. Вода. Растворы. Основания. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Химическая связь.
4. Общие свойства металлов. Модели кристаллических решеток.
5. Металлы главных подгрупп. Часть 1. Окраска пламени щелочных и щелочноземельных металлов. Горение кальция на воздухе.
6. Металлы главных подгрупп. Часть 2. Оксиды щелочноземельных металлов.
7. Металлы побочных подгрупп.
8.  Химия и электрический ток.
9. Часть 1. Углерод и кремний.
10. Часть 2. Углерод и кремний.
11. Азот и фосфор. Получение и собирание аммиака.
12. Галогены. Сера. Получение и собирание хлора.

Органическая химия

1. Часть 1.  Предельные углеводороды. Непредельные углеводороды. Ароматические углеводороды.
2. Часть 2. Природные источники углеводородов. Спирты и фенолы.
3. Часть 3. Альдегиды и карбоновые кислоты. Сложные эфиры. Жиры.
4. Часть 4. Углеводы.
5. Часть 5. Азотосодержащие органические вещества. Белки. Синтетические высокомолекулярные вещества.

ЭЛЕКТРОННАЯ  БИБЛИОТЕКА  НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ

1. Атом и молекула.
2. Кислоты и основания.
3.  Соли.
4. Минеральные вещества.
5.  Водные растворы.
6. Вещества и их превращения.
7. Сложные химические соединения в повседневной жизни.
8. Углерод и его соединения. Углеводороды.
9. Производные углеводородов.
10. Химия 8 – 11 класс. Виртуальная лаборатория.
11. Химия элементов.
12. Химия для всех  ХХI. Химические опыты со взрывами и без.
13. Химия 8 класс  диск 1,2,3.
14. Химия 8-11 класс.
15. Мастер – класс учителя химии 8 – 11 классы.
16. Часть 1.  Предельные углеводороды. Непредельные углеводороды. Ароматические углеводороды.
17. Часть 2. Природные источники углеводородов. Спирты и фенолы.
18. Часть 3. Альдегиды и карбоновые кислоты. Сложные эфиры. Жиры.
19. Часть 4. Углеводы.
20. Часть 5. Азотосодержащие органические вещества. Белки. Синтетические высокомолярные вещества
21. Кислород. Получение и собирание. Водород. Отношение кислот к металлам.
22.  Химическое равновесие.
23. Химия и электрический ток.

1. Дополнительная методическая литература по предмету:

1. Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий. – М.: Просвещение, 2010.

2. Воронцов А.Б. и др. Проектная деятельность в основной и старшей школе. – М.: Просвещение, 2010.

3. Гирба Е.Ю. Типология уроков. Анализ и самоанализ урока // Современный урок: теория, методика и практика обучения. – М., 2007, № 3. с. 2-8.

4. .Гирба Е.Ю. Типология уроков. Анализ и самоанализ урока // Современный урок: теория, методика и практика обучения. – М., 2007, № 4. с. 2-7.

5. Гончарчук О.Ю., Добротин Д.Ю., Каверина А.А.Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Химия. 2010 // ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2009.

6. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении // Учебно-методическое пособие для учителей – СПБ., 2007. – 176с.

7. Каверина А.А., Добротин Д.Ю. Химия. ГИА-2010. Экзамен в новой форме. Химия. 9 класс // ФИПИ. – М.: Астрель, 2009.

8. Корощенко А.С., Снастина М.Г. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2009. Химия // ФИПИ. – М.: –Астрель, 2009.

9. Маркачев А.Е., Боровских Т.А., Чернобельская Г.М. Применение метода проектов в школьной практике // Химия в школе. – М., 2007. – № 2.

10. Медведев Ю.Н. Химия. Типовые тестовые задания. – М.: Экзамен, 2011. – 159, [1]с.

11. Медведев Ю.Н. Химия. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ. – М.: Экзамен, 2011. – 125, [3]с.

12. Медведев Ю.Н. Химия. Типовые тестовые задания. – М.: Экзамен, 2011. – 111, [1]с.

13. Медведев Ю.Н. Химия. Вступительные испытания. Подготовка к ЕГЭ. – М.: Экзамен, 2011. – 511, [1]с.

14. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. – М., 2008.

15. Примерные программы по учебным предметам. Химия. 8-9 классы. – М.: Просвещение, 2010.

16. Примерные программы по учебным предметам. Химия. 10-11 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010.

17. Под ред. Горского В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. – М.: Просвещение, 2010.

18. Сборник нормативных документов. Химия // Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 141с.

19. Сборник нормативных документов. Химия (проект) // Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007. – 100, [12]с.

20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2008. – 80с.

21. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.

22. Шамова Т.И., Белова С.Н. и др. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 192с.

23. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 224с.

2. Журналы:

1. Журнал «Современный урок». – М.: «Педагогический поиск».

2. Журнал «Профильная школа». – М.: «Русский журнал».

3. Журнал «Мастер-класс: Приложение к журналу. – М.: «Методист».

4. Журнал «Химия в школе».

5. Журнал «Вестник Всероссийской олимпиады школьников».

6. Журнал «Наука и жизнь». http://nauka.relis.ru

7. Журнал «Одаренный ребенок».

3. Сайты:

1. Химия и жизнь: научно-популярный  журнал. Электронная версия научно-популярного журнала. Архив содержаний номеров. Доступ к полной версии журнала через регистрацию. Оформление подписки.  http://www.hij.ru/
2. Alhimik. Полезные советы, эффектные опыты, химические новости, виртуальный репетитор, консультации, казусы и ляпсусы, история химии.  http://www.alhimik.ru
3. C-BOOKS.  Литература по химии. http://c-books.narod.ru
4. Азбука веб-поиска  для химиков. Методика поиска информации по химии. Обзор бесплатных патентных баз данных. Ежемесячные аннотации новых химических научных ресурсов. http://www.chemistry.bsu.by/abc/
5. Курс органической химии за 10-й класс. Постановка опытов. Классы органических соединений, тестирование. Биографии знаменитых ученых.  http://formula44.narod.ru
6. Механизмы  органических реакций. Основные типы механизмов химических реакций. http://www.tl.ru , http://www.tl.ru/~gimnl3/docs/ximia/him2.htm
7. Опорные конспекты по химии. Поурочные конспекты для школьников 8— 11-х классов. http://khimia.ri1.ru/
8. Опыты по неорганической химии. Описания реакций, фотографии, справочная информация. http://shnic.narod.ru/
9. Органическая химия. Электронный учебник для средней школы. http://www.chemistry.ssu.samara.ru/
10. Органическая химия. Электронный учебник для средней школы 10-11 кл. http://cnit.ssau.ru/organics/
11. Периодическая система химических  элементов. История открытия элементов и происхождение их названий, описание физических и химических свойств. http://www.jergym.hiedu.cz/~canovm/vyhledav/variarity/rusko2.html
12. Предельные и Непредельные углеводороды. Страница сервера Ярославского областного центра дистанционного обучения школьников. Методика проведения зачета. http://www-windows251.edu.yar.ru/russian/pedbank/sor_uch/chem/matveeva/zahet.html
13. Сайт 10А класса санкт-петербургской  школы № 550. Проекты учащихся по химии. http://school.ort.spb.ru/(Eng)/2002a/frame.htm
14. Расчетные задачи по химии. Сборник расчетных задач по неорганической и органической химии для работы на школьном спецкурсе. Список литературы. http://lyceuml.ssu.runnet.ru/~vdovina/sod.html
15. ХмРАР-информационная система  по химии. Химические каталоги. Тематические новости и ссылки. http://www.chemrar.ru/
16. Химический ускоритель. Справочно-информационная система по органической химии.  http://www.chem.isu.ru/leos/
17. Химия для всех. Электронный справочник за полный курс химии. http://www.informika.ru/text/database/chemy/START.html
18. Школьная химия — справочник. Справочник и учебник по химии. Главная особенность — химкалькулятор, который упрощает решение задач по химии. http://www.schoolchemistry.by.ru
19. Электронная библиотека  по химии. Книги и аналитические обзоры. Учебники. Журналы. Учебные базы данных. Нобелевские премии по химии. http://www.chemnet.ru/rus/ elbibch.htm
20. Общая и неорганическая химия: часть 1. Материалы по общей химии для учащихся химико-биологических классов: основные понятия химии, строение атома, химическая связь. http://lib.morg.chem.msu.ru/tutorials/korenev/1.doc
21. Общая  и неорганическая  химия: часть 2. Материалы по неорганической химии для учащихся специализированных химико-биологических классов: основные классы неорганических соединений, их свойства и способы получения.  http://lib.inorg.chem.msu.ru/tutorials/korenev/2.doc
22. Углубленный курс органической химии: часть первая. Курс лекций для специализированных химических классов: строение органических соединений, алканы, алкены, алкины. http://new.chem.asu.ru/    http://www.chem.asu.ru/abitur/scholl/lekzi-1.pdf
23. Углубленный курс органической химии: часть вторая. Лекции по органической химии для специализированных классов: арены, природные источники углеводородов, кислородсодержащие соединения. http://www.chem.asu.ru/abitur/scholl/lekzi-2.pdf , http://new.chem.asu.ru
24. Экспериментальный  учебник по химии для 10— 11-х классов. Учебное пособие по общей химии, полезное не только старшеклассникам и абитуриентам, но и студентам младших курсов. http://www.chem.msu.su/rus/school/zhukov/welcome.html
25. Экспериментальный учебник по химии для 8— 9-х классов. Учебное пособие по общей химии, отличающееся научной строгостью изложения и системой определений.
26. http://www.chem.msu.su/rus/school/zhukovl/welcome.html
27. Программное  Обеспечение по химии. Аннотированные ссылки на существующие программные ресурсы по химии.          http://chemicsoft.chat.ru/
28. Электронная библиотека по химии. Сборник российских научных и образовательных публикации по химии. Справочная информация и базы данных по химии. Материалы для школьников. Электронные учебники. Задания вступительных экзаменов по химии в МГУ. Задачи химических олимпиад. Мультимедиа-публикации.
29. http://www.chem.msu.su/rus/elibrary
30. Репетитор по химии. Интерактивный курс подготовки к централизованному тестированию и ЕГЭ по химии. Для зарегистрированных пользователей: тесты, теоретический разбор решений. В свободном доступе: пробные тесты, литература, некоторые химические программы. Методические рекомендации для подготовки к ЦТ и ЕГЭ по химии. http://chemistry.nm.ru/
31. Российская  дистанционная  олимпиада  школьников  по химии. Дистанционные олимпиады по химии. http://www.muctr.edu.ru/olimpiada/
32. Химическая  страничка. Материалы олимпиад по химии. Описание опытов. Свойства элементов. Химические свойства минералов. Словарь химических терминов. http://www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/cources/chem/
33. Мир химии. Некоторые направления химической науки: общая характеристика. Опыты, таблицы. Великие химики: годы жизни. http://www.chemistry.narod.ru/
34. Материалы по общей химии для учащихся химико-биологических классов: основные понятия химии, строение атома, химическая связь.http://lib.inorg.chem.msu.ru
35. Мир химии. (Образовательный сайт, содержащий теоретические сведения по различным разделам химии, материалы олимпиад, справочные таблицы).http://www.chem.km.ru
36. Органическая химия. Электронный учебник для средней школы. – Под редакцией Г.И. Дерябиной, А.В. Соловова.http://cnit.ssau.ru
37. Федеральный институт педагогических измерений. www.fipi.ru
38. Информационной портал ЕГЭ. http://ege.edu.ru
39. Единая коллекция ЦОР. http://school-collection.edu.ru.

Перечень комплектации кабинета.

1. кабинета

1.2. лаборантской

ТСО, компьютерная техника

Список веществ

Таблицы по химии (шкаф 41)

1. “Лабораторное оборудование и обращение с ним”

1. Строение спиртовки

2. Строение газовой горелки

3. Электронагреватели

3А. Нагревательные приборы

4. Нагревание

5.Приемы обращения с лабораторным штативом

6. Получение и собирание газов

7. Обращение с твердыми веществами

8. Обращение с жидкими веществами

9. Перегонка и титрование

10. Взвешивание

11. Приготовление растворов

12. Фильтрование

13. Приемы обращения с различными веществами

14. Основные приемы работы в химической лаборатории

15. строение и свойства пламени свечи

2. «Металлургия»

1. Мартеновская печь

2.Двухванная мартеновская печь

3. Выплавка стали в кислородном конвертере

4. Плавка чугуна в доменной печи

5. Восстановительные процессы в домне

6. Прямое восстановление железа в домне

7. Потери стали при разливке в изложницы

8. Схема очистки доменного газа

9. Дуговая электропечь

10. Элетролизер для получения алюминия

3. «Органическая химия»

1. Строение атома углерода

2. Метан

3. Этан и бутан

4. Этилен

5. Ацетилен

6. Бензол

6А. Схема образования π-связи в молекуле бензола

7. Спирты и альдегиды

4. «Взаимосвязи при изучении общих законов в школе»

1. Вещество в биосфере

2. Изменение внутренней энергии.сохранение массы вещества

3. Фотосинтез

4. Взаимодействия в природе

5. Направленность процессов в пироде

6. Симметрия в пироде

7. Законы сохранения в макромире

5. «Химическая связь»

1. Ионная связь

2. Ковалентная связь

3. Относительная ЭО элементов

4. Образование водородных связей в молекулах воды и спиртов

5. Соотношение между различными типами химической связи

6. Форма перекрывния электронных облаков

7. Кристаллические решетки

8. Свойства воды

6. «Строение атома элемента»

1. Электроволновые модели атомов

2. Атомные радиусы элементов I-IV периодов

3. Кислотно-основные свойства оксидов элементов главных подгрупп

4. Степень окисления

5. Изменение максимальных степеней окисления

7. «Разное»

1. Распространенность химических элементов

2. Масса и объем 1 моля газообразных веществ

3. Кислород в природе

4. Химические знаки, названия, относительные атомные массы элементов

5. Схема процессов окисления и восстановления

6. Растворы и смеси

7. Кривые растворимости солей

8. Скорость химической реакции

КОЛЛЕКЦИИ

Оборудования, приборы, технические средства,

их функциональное назначение.

ПРИБОРЫ  

Состав наборов химической лабораторной посуды

1. Пробирки большие – 90 штук
2. Пробирки средние – 413 штук
3. Пробирки маленькие – 510 штук
4. Воронки большие  –  3 штуки
5. Воронки средние – 25 штук
6. Воронки маленькие – 25 штук
7. Щипцы тигельные – 23
8. Подставки для пробирок – 39 штук
9. Химические стаканы стекл. ёмк. 100мл – 6 штук
10. Химические стаканы стекл. ёмк. 250мл - 2 штуки
11. Колбы плоскодонные стеклёмк. 100 мл – 3 штуки
12. Колбы круглодонные 100 мл – 44 штуки
13. Колбы круглодонные 200 мл – 36 штук
14. Колбы круглодонные  500 мл – 22 штуки
15. Колбы круглодонные с газоотводными трубками – 5 штук
16. Колбы конические стекл. ёмк. 250 мл – 10 штук
17. Химические стаканы стекл. ёмк. 100мл – 6 штук
18. Набор стеклянных палочек – 15 штук
19. Набор пипеток  - 44 штуки
20. Предметное стекло – 24 штуки
21. Пробки резиновые, пластмассовые, из пробкового дерева – много
22. Чаша кристаллизационная – 8 штук
23. Чашка Петри – 15 штук
24. Лабораторный штатив большой (в сборе) – 5 штук, (разобранные) – 8 штук
25. Штатив лабораторный химический малый (в сборе) – 17 штук
26. Воронка делительная – 10 штук
27. Чаша для выпаривания – 13 штук
28. Ступка № 3 -  4 штуки
29. Ступка  № 4 – 5 штук
30. Ёрш для мытья посуды – 7 штук
31. Спиртовки – 17 штук
32. Пробиркодержатели – 40 штук
33. Ложки для сжигания с крючком – 3маленькие, 3 большие.
34. Ложки для сжигания – 47 штук
35. Подставка треугольная для нагревания – 15 штук
36. Фарфоровые воронки, диски с отверстиями
37. Сосуды Ландольта – 15 больших, 15 маленьких
38. Воронки для сосудов Ландольта – 8 штук
39. U-образные трубки – 14 больших, 13 маленьких
40. Модели атомов для составления молекул
41. Стеклянные трубки разных размеров – много

Аптечка

первой медицинской помощи.

Аптечка хранится в лаборантской. Отвечает за ее комплектность лаборант. В аптечке должен быть перечень препаратов. Рядом должна находиться инструкция по оказанию мер первой помощи. Все препараты нужно пронумеровать, и их номера перечислить в перечне и инструкции.

СОСТАВ  АПТЕЧКИ:

1. Бинт стерильный   - 1 уп.
2. Бинт нестерильный – 1 уп.
3. Салфетки стерильные – 1 уп.
4. Вата.
5. Пинцет для наложения  ватных тампонов на рану.
6. Клей БФ-6 для обработки микротравм, один флакон 25-50 мл
7. Йодная настойка для обработки кожи возле раны.
8. Перекись водорода с массовой долей вещества 3% как кровоостанавливающее средство, 50 мл.
9. Активированный уголь в таблетках. Давать внутрь при отравлениях  по 4-6 таблеток (до и после промывания желудка).
10. Водный раствор  аммиака10%-й. Давать нюхать  с ватки при потере сознания и при отравлениях парами брома.
11. Спирт этиловый 30-50 мл для обработки ожогов и удаления капель брома с кожи.
12. Глицерин 20-30 мл для снятия болевых ощущений после ожога.
13. Водный раствор гидрокарбоната натрия 2%-й для обработки кожи после ожога кислотой, 200-250 мл.
14. Водный раствор борной кислоты 2%-й для обработки глаз или кожи после попадания щелочи.
15. Пипетки 2-3 шт.
16. Жгут резиновый.
17. Фурацилин.
18. Валериановые капли.

Муниципальное  образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

(МАОУ СОШ №1)

Программа

факультатива по химии

 «Введение в химию»

Возрастная категория – учащиеся 7  классов

 Руководитель курса:

учитель химии Заболотских В.П.

I квалификационная  категория.

  Автор – составитель

                                                          Заболотских В.П.

г.Когалым

Пояснительная записка.

       Данный курс позволяет ввести учеников в круг простейших химических знаний и умений в 7-ом классе. Изучение первоначальных химических понятий на 1 год раньше даёт возможность разгрузить достаточно сложную по содержанию, с большим объёмом учебной информации программу по химии в 8-ом классе. Учащимся предоставляется время для привыкания к химическому языку, химической символике, приобретения практических умений, что способствует более осмысленному использованию ими ключевых понятий и выработке экспериментальных навыков в 8-ом классе.         

Общее представление о новом школьном предмете учащиеся получают при изучении курса “Введение в химию”. Знания, получаемые учащимися на этом этапе обучения, служат решению задачи формирования у школьников первоначального, целостного представления о мире.

        Интерес к химии возникает и в том случае, когда учащиеся получают возможность самостоятельно выполнять химический эксперимент, проводить лабораторные исследования, приобретая умения и навыки работы с химической посудой, реактивами. Знакомство учащихся с этими вопросами позволит в систематическом курсе химии обоснованно перейти к рассмотрению свойств веществ и химических явлений в свете учения о строении вещества.
Содержание курса “Введение в химию” должно быть ориентировано на обеспечение подготовки учащихся к изучению химии в 8 классе всех профилей.

        Первая часть курса теоретической направленности. В результате пропедевтической подготовки по химии учащиеся должны получить представления о составе вещества, а также первоначальные сведения о химических элементах, их символах, химических формулах, простых и сложных веществах.

Вторая часть курса  экспериментальной направленности. В практической части учащиеся знакомятся с элементами химического синтеза.  Выполнение практических работ способствует конкретному и прочному усвоению учащимися основных разделов неорганической химии. Учащиеся осваивают правила внутреннего распорядка в химической лаборатории, приемы работы, с реактивами, химической посудой, приборами.

    Цель: формирование представлений обучающихся об атомах, молекулах, веществах, химических реакциях; создание мотивации для сознательного выбора химико-биологического профиля обучения.

Задачи:

1. Формировать у учащихся умения и навыки обращения с веществами, научить их выполнять простейшие исследования, соблюдая правила техники безопасности.
2. Исследовать некоторые вещества из повседневной жизни.

Содержание курса.

Вещество. Язык химии (10ч.) Цели и задачи курса. Волшебный мир химии. Алхимия. Школьный химический кабинет Научный эксперимент и его роль в познании. Техника безопасности и основные правила работы в химической лаборатории. Чистые вещества и смеси. Атомы, молекулы. Относительная атомная масса. Химическая формула, индекс. Относительная молекулярная масса. Явления, происходящие с веществами. Признаки химических реакций.

Практическая работа 1 «Знакомство с лабораторным оборудованием».

 Элементы химического синтеза (7 ч) Краски. Из чего они состоят. Краски разных времен. Использование красок в различных видах живописи. Основные компоненты школьного мела. Цветные мелки. Восхитительный мир кристаллов. Изучение методов их выращивания: из насыщенного раствора (медленное охлаждение и медленное испарение), методом диффузии нерастворимых в воде веществ. Кристаллы в природе. Витамины.

Практическая работа 2. Выращивание кристаллов различными способами.

Практическая работа 3. Аскорбиновая кислота. Способы обнаружения кислоты.  Витамин С в различных продуктах. 

Данный курс выполняет следующие функции:

1. дает возможность 7-классникам до изучения систематического курса химии в 8 классе, насыщенного понятиями, законами, фактологическим материалом постепенно освоить первичные, базовые понятия химии,
2. выработать умения пользования элементарным химическим лабораторным оборудованием,
3. освоить химическую символику.

Формы отчетности:

• составление моделей молекул, формул веществ;
• выращенные кристалыы;
• создание проета «Витамины».

Планируемый результат обучения:

• знание учащимися основ химической символики и терминологии,
• умение работать с простейшими приборами и оборудованием,
• умение производить простейшие, элементарные химические расчеты,
• устойчивая положительная мотивация к изучению систематического курса химии.

Методы обучения:

• объяснительно-иллюстративный;
• исследовательский;
• метод проектов.

Оценивание достижений учащихся

Требования к знаниям и достижениям учащихся ни в коем случае не должны быть завышены. Чрезмерность требований порождает перегрузку и ведет к угасанию интереса. Курс должен помочь осознать ученику степень значимости своего интереса к химии и оценить свои возможности, всемерно подкрепляться и развиваться  с помощью накопления оценок индивидуальных достижений учащихся:

1. оценка за участие во время фронтальной работы;
2. оценка за участие в комментировании упражнений;
3. оценка за участие в беседе, анализе задач;
4. оценка за практическую, самостоятельную, работу;
5. оценка за сообщение, творческую работу.

Тематическое планирование

факультатива "Введение в химию»" в 7 классе.

(0,5 часа  в неделю)

Использованные источники

Литература:

1. И.В.Тригубчак, Г.А.Шипарева "Введение в химию". Методические рекомендации к учебнику 7 класса. Москва. "Владос", 2003
2. Габриелян О.С. Старты в химию Пропедевтический курс химии, 7класс Химия /»ПС»/ с №21- 2005г.

Сайты:

1. http://www.kristallikov.net/page6.html

2. http://www.kstu.ru/ft/978-5-7882-0688-2-Miheev_himiya-krasiteley.pdf

3. http://www.alhimik.ru/