Работа с родителями

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»

Автор-составитель: Ерленко Елена Викторовна,

педагог дополнительного образования

г.п. Федоровский

2020 г.

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего – люди.

Из них на первом месте – родители и педагоги.

«Ребенок есть существо развивающееся, и воспитание есть развитие».

Макаренко

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Стратегия интеграции основного общего и дополнительного образования, включение дополнительного образования в систему внеурочной деятельности - современный путь развития дополнительного образования. Цель дополнительного образования - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном, конкурентном обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Дополнительное образование являясь составной частью непрерывного образования и  призвано выполнять и реализовать множество функций: обучение досугу; подготовка к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, формирование готовности личности к непрерывному образованию; допрофессиональная и профессиональная подготовка; развитие задатков, способностей, интересов личности, что обеспечивает самостоятельное решение проблем в различных сферах жизнедеятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт ребенка.

Воспитание обучающихся объединения «Театр мод» основано на приоритете права и свободы человека, гражданского мира и согласия, почитания памяти предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождения, сохранения и неуклонного развития духовных, культурных и интернациональных традиций; стремлении обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями.

Воспитание - это педагогически организованный и целенаправленный процесс развития личности, процесс освоения и принятия ею ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.

 Во всех сферах общественной и производственной деятельности сегодня в первую очередь востребованы специалисты, проявляющие самостоятельность мышления, творческую активность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед руководителями объединения, является развитие познавательной активности, творческих способностей обучающихся, способствование воспитанию социальной активности; сотворчеству детей и педагогов.

Содержание воспитания социальной активности детей в объединениях отражает многообразие направлений предметно-практических занятий с правом выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы в избранной сфере познания, обеспечивает развитие их мотивации и опыта социально значимой деятельности. Структура воспитания социальной активности показывает его социально-ориентированную направленность на организацию сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей) в субъектно-ориентированных формах воспитания.

Социализация –  это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач.

Программа воспитания и социализации, обучающихся объединения предусматривает формирование нравственного уклада внешкольной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, образовательную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся.

Дети, занимающиеся в объединениях МАУДО «ЦДТ»имеют возможность быть личностью, где они действуют по своей инициативе, совершают самое главное - ищут смысл жизни, пробуют себя в разных ролях.

В ходе реализации программы обучающиеся имеют возможность овладеть знаниями о профессиях типа «Человек – художественный образ», «Человек – техника», требованиями, которые предъявляют к личности работающего. В процессе реализации программы дети разучивают массовые танцы и игры, игры-эстафеты,   песни-повторялки и песни из мультфильмов и сказок, занимаются подготовкой досуговых мероприятий с элементами малой театрализации, совместных праздников и конкурсов с родителями обучающихся.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Данная программа разработана на основе Концепции развития воспитания в системе общего образования в соответствии с Федеральным законом «Об образовании», нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. В Концепции учтены положения национальной образовательной доктрины «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов общего образований, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года, программы «Новая школа Югры на 2011 -2013 годы и на период до 2015 года».

2.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Данная программа основывается на:

1. Закон РФ «Об образовании»
2. Концепция развития воспитания в системе общего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
3. Нормативно-правовые акты Российской Федерации и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

Возможность успешной реализации Программы в высокой степени зависит от того, насколько достигнуты  следующие воспитательные результаты обучающихся:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
• элементарные представления: государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

• трудолюбие, элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности, потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли двигательной активности  для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире,  в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Последовательность педагогических шагов по реализации Программы выстраивается с учетом уровня развития обучающихся и социально-психологических обстоятельств.  Столь же избирательно определяется педагогическая тактика.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цель:

Создание условий для раскрытия потенциальных талантов каждого ребенка, для их максимального развития, а также повышения уровня культуры обучающихся обогащение и совершенствование их посредством социально-педагогической и социально-культурной поддержки собственных усилий, направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности.

Задачи:

• освоение обучающимися социального опыта, соответствующего ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учѐтом потребностей рынка труда.
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм безопасного поведения с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся
• формирование экологической культуры;

4.ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Этапы построения воспитательной системы социализации:

I этап - проектный (2018г.-2019г.) – разработка модели системы социализации, создание программы деятельности, определение концептуальных положений и диагностических средств мониторинга за результатами развития личности обучающихся

II этап - практический (2019г.-2020г.) - реализация модельных представлений о воспитательной системе социализации, апробация и использование в образовательном процессе технологий, приемов, методов обучения и воспитания детей, социальной и психологической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей; осуществление педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательной системы объединения, проведение мониторинга развития личности и формирования коллектива.

III этап - обобщающий (2020г.-последущие) - обобщение опыта работы педагогов, родителей и обучающихся объединений  по моделированию и построению воспитательной системы социализации и перспективы и пути дальнейшего развития объединения.

Принципы: активности, самостоятельности и добровольности, учета индивидуальных интересов и склонностей обучающихся, социальной значимости деятельности, приоритета общечеловеческих ценностей, целенаправленности, взаимодействия с социальной средой.

Методологические подходы: системный, развивающий, аксиологический, компетентностный, активно-деятельностный, социально-ролевой.

5.УСЛОВИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ.

Условия, способствующие повышению эффективности процесса социализации:

• организация полноценной и разнообразной жизни образовательного пространства объединения;

• социальная среда как жизненная общность обучающихся, где они могут проявить себя, удовлетворить потребность в дружбе неформальном общении и т.п., т.е. превращение из сугубо образовательного пространства - в социальную среду;

• личностная направленность образовательного процесса; реализация обучения, в центре которого ребенок с его способностями, интересами, потребностями;

• открытость обучения, т.е. не следование строго намеченному плану, а активное подключение обучающихся к планированию занятия, совместный поиск оптимальных решений, сотрудничество.

 ВОЗРАТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 

Возраст от младшего школьника к младшему подростку. Психологически  этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости – главного личностного новообразования младшего подростка.

Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и совсем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте обучающимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Девочкам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсальным процессом, способна привести к позитивным результатам практически во всех сферах деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей, большим коллективом, обществом.

Процесс социализации продолжается в течении жизни человека, поэтому говорить о нем, как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя.  

Принципиальное требование к оценке результатов социализации: фиксация не внешней «активности» обучающегося, не произносимых им слов, а его реальной социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности, персональной включенности ребенка в реальную позитивную социальную и социокультурную практику. 

Уровни планируемых результатов социализации подростков (личностное участие школьников в разных видах деятельности):

• персональный,

• внешкольный,

• уровень местного социума (муниципальный уровень),

• региональный (общероссийский, глобальный) уровень.

Персональный уровень

Развитость способности:

-сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего и окружающих);

-поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;

-критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;

- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;

-быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;

-публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств коммуникации

Вне учреждения уровень

Личное участие в видах деятельности:

• поддержание благоустройства ДТ и его пространства;
• участие в подготовке и поддержании сайта учреждения, объединения;
• участие при подготовке и выпуске рубрики в передаче «Молодежный дух» на поселковом ТВ;
• участие в поселковой природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности (КВН, дискуссионный клуб и др.);
• участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем объединения и ДТ (спорт, олимпиады, конкурсы и т.д.);
• сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы объединения (в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).

Уровень местного социума (муниципальный уровень)

Личное участие в видах деятельности:

• участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия, достояния с последующей подготовкой публичных презентаций по этой работе;
• участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
• участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших обучающихся или взрослых), посвященных изучению на местном материале таких, как:

• «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и др.), «общественные организации и национальные диаспоры», «учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
• трудоустройство, востребованные и невостребованные профессии,
• проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);
• этнокультурные сообщества (народы), проживающие на территории  ХМАО- Югра их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
• экологическая проблематика;
• национальные костюмы и его орнаментация; И многие другие темы исследований.

Региональный, общероссийский уровень

Личное участие в видах деятельности – разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками (молодѐжные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм)

При организации воспитательной деятельности обучающихся необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия ребенка в деятельности.

Эффект — это последствие результата (приобретѐнное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности).

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности; влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребѐнка.

7.СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЪЕДИНЕНИЯ

В современных условиях большое влияние на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие руководителей объединения «Театр мод» и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.  Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации детей на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы педагогов по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями.

7.1. Повышение педагогической культуры родителей

Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и оциализации обучающихся. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы руководителей объединения по повышению педагогической культуры

родителей основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и ДТ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры родителей;
• содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности объединения по воспитанию и социализации своих детей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ.

Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы ДТ.

Формы работы в системе повышения педагогической культуры родителей, следующие: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

7.2. Взаимодействие объединения с общественными и традиционными религиозными организациями.

Объединение взаимодействует с общественными и традиционными религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного развития ребенка, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной Программы воспитания и социализации обучающихся.

ЦДТ, руководитель объединений МАУДО «ЦДТ» могут приглашать представителей традиционных общественных и религиозных организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений воспитания и социализации детей, осуществлять педагогическое взаимодействие с традиционными общественными и религиозными организациями на систематической основе.

8. КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 

Позитивная динамика личностного роста обучающихся. Достижение данных результатов увеличивает вероятность появления следующих эффектов воспитания:

личностных - формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности обучающихся; становление их социокультурной (страновой, этнической, поло-ролевой) идентичности, овладение ими высшими, социально полезными видами деятельности;

социальных - социальная и духовная консолидация жителей округа; снижение рисков расслоения; развитие институтов гражданского общества; распространение социальных норм доверия и уважения друг к другу представителей различных поколений, социальных групп, религиозных и национальных культур, повышение социальной мобильности личности; рост конкурентоспособности личности, общества и государства.

Для обучающихся - уровень достижения системы базовых ценностей общества:

1.Степень развитости речевого общения детей, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.

2.Степень развитости у обучающихся способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие детей в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.).

3.Толерантность детского сообщества, культуросообразность его развития.

4.Включенность обучающихся в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны педагогов.

Для руководителя объединения:

Уровень социально-педагогического партнерства в целеполагании и деятельности:

1. умение ставить цели совместной деятельности;

2. умение реализовывать принципы открытости образования во взаимодействии с различными социальными партнерами.

Уровень управления системой качественных изменений:

1. умение проектировать изменения;

2. умение проводить контрольно-оценочную деятельность процессов и результатов в условиях инновационной деятельности.

9.ВОЗМОЖНЫЕ ПОТЕРИ, НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПОСТРОЕНИИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Трудности освоения новых способов деятельности в связи со сложившимися стереотипами могут привести к затягиванию процесса построения системы социализации.

2. Недостаточный уровень мотивации педагогов к воспитательной деятельности может повлечь за собой разрыв между обучением и воспитанием.

3. Рост негативного воздействия социальной среды может затруднить процесс формирования у обучающихся качеств и черт идеального выпускника.

4. Недостаточная включенность обучающихся в различные виды активной деятельности будет сдерживать процесс их становления как субъектов собственной жизни.

10.МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Система мониторинга в объединении, возникает по спирали. Сначала используются простые показатели и соответствующие им методики, позволяющие решать насущные, первостепенные задачи. Затем постепенно перечень показателей расширяется и одновременно усложняется. Позднее возможно возвращение к первоначально использованными показателям, но уже с более тонкими измерителями (другими методиками).

Инструментарий мониторинга социализации состоит в отслеживании индивидуального и коллективного прогресса обучающихся по всем направлениям и формам деятельности.

Критерии эффективности соответствуют структурным компонентам процесса воспитания и, одновременно, содержательным элементам социализации. Это когнитивный критерий, предполагающий освоение системы гражданских знаний и соответствующих умений; аксиологический критерий, содержание которого составляет система общегражданских ценностей и деятельностный критерий, включающий наличие опыта социального поведения и деятельности.

В качестве показателей, по которым следует оценивать когнитивный критерий, могут быть выбраны объем, качество (уровень, прочность, внутридисциплинарная системность) и междисциплинарная системность знаний. Для аксиологического компонента такими показателями являются осведомленность обучающихся о сущности гражданских ценностей, значимость и действенность гражданских ценностей. Деятельностный компонент оценивается по показателям активности личности школьников и характеристикам деятельности, в которой они принимают участие (степень общественной значимости, уровень сложности деятельности).

Для определения степени эффективности функционирования системы социализации в школе целесообразно использовать рейтинговую систему оценок, поскольку различные виды деятельности последовательно включаются в воспитательный процесс, система социализирующих знаний формируется у обучающихся при изучении различных дисциплин в течение всего периода обучения, а интериоризация тех или иных гражданских ценностей определяется характером и содержанием учебной и внеучебной деятельности.

Освоение форм общественно-полезной деятельности возможно только в процессе реального социально значимого труда, подготовку к которому следует осуществлять на практических занятиях в формах: игрового проектирования с защитой проектов.

Конечным продуктом социально - педагогической деятельности по социализации ребенка становится уровень овладения им минимумом специальных ролей, необходимых для нормальной жизнедеятельности каждого человека, оканчивающего образовательное учреждение.

Важнейшими диагностическими признаками состояния социализации личности обучающегося выступают:

• полнота и всесторонность человековедческих познаний и развитость потребности в их расширении;
• уровень самостоятельности в основных видах социальной деятельности (учебная работа, труд, проведение свободного времени и досуга, выбор жизненного и профессионального пути, друзей, спутника жизни, социального положения, местожительства; социально-бытовая деятельность);
• глубина осознания себя в мире людей, своего места в жизни; степень осознания
• социальной ценности образования для жизнедеятельности;
• сформированность социальных потребностей, интересов и запросов, а также
• жизненных и профессиональных планов;
• определенность и устойчивость нравственной позиции;
• зрелость и сформированность гражданской позиции;
• приоритетность видов и форм жизнедеятельности;
• широта и глубина социальных интересов;
• уровень социальной активности;
• развитость установки на социальное творчество, социально-преобразующие
• виды деятельности;
• уровень социальной коммуникабельности; сформированность эстетического
• отношения к жизни.

10.1 ФОРМЫ ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Форма промежуточного или итогового контроля, проводится с целью выявления наиболее способных и подготовленных детей. Это своеобразный смотр знаний, умений и навыков, уровня воспитанности и социальной адаптации воспитанника в коллективе. Формируются определенные качества личности: самостоятельность, ответственность, коммуникативность.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Существенной особенностью исследовательской деятельности является наличие навыков юного исследователя, сотрудничества. Результаты участия в конференциях разного уровня заносятся в портфолио ученика. Именно участие в исследованиях дают возможность ребенку максимально самореализоваться, проявить самые разные личностные качества. Ведь «успешный» исследователь должен уметь показать себя в двух совершенно разных аспектах:

1. создание собственной модели исследователя. В данном случае требуются такие личностные качества как: усидчивость, терпение, умение работать с информацией, литературой, читать чертежи, сила воли, пространственное воображение и т. д.

2. аргументировано донести информацию, выявленную в ходе исследования и защитить свою точку зрения. В данном случае играют важную роль уже другие личностные качества: умение владеть собой и своими чувствами, владение монологической речью, умение вести диалог, коммуникабельность, эрудиция, широта кругозора, культура поведения и др.

КОНКУРС.

Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания учащихся способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса к технике, позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются определенные качества личности: внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются творческие наклонности школьника, самостоятельность, инициатива и др. Кроме отслеживания результатов обучения, способствует созданию творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей. Внимание детей

направлено на игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий обучающихся к активной деятельности.

ВЫСТАВКА.

Участие в выставке является результатом успешной работы над моделью (костюмом, панно и др.), изделием. Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы образовательного объединения и самого обучающегося. Оценивается творческая фантазия авторов, сложность, оригинальность, аккуратность работ. Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка.

АНКЕТИРОВАНИЕ

Анкетирование – метод получения информации, касающийся объективных фактов, знаний, мнений, оценок, поведения с помощью составленных в соответствии с определенными правилами вопросов, каждый из которых логически связан с целью исследования.

Правила составления анкеты:

• Анкета должна иметь «шапку» - обращение к адресату, объяснение целей и задач исследования, техники работы с анкетой;
• В начале даются вступительные (легкие) вопросы, касающиеся определенных событий, закрытые по форме;
•  Далее возможны оценочные вопросы, как правило, открытые по форме;
•  Анкета заканчивается вопросами малой сложности;
•  В конце, если необходимо, пишется «паспортичка» - сведения о заполняющем анкету;
• Обязательна благодарность за участие в опросе;
• Анкета должна быть небольшая;
• Давать анкеты детям младше 10 лет нецелесообразно;
• При составлении анкеты необходимо четко формулировать вопросы, учитывать возраст детей, заполняющих анкету.

Этапы:

1. Подготовительный – определяются цели и задачи, составляется опросный лист, делаются пробные исследования для небольшой группы детей.

2. Раздача анкет, проведение опроса и сбор анкет (бывает очное и заочное).

3. Анализ и обработка анкетных данных.

Условия эффективности:

• умение мотивировать, доказать необходимость анкеты;
• отсутствие намеков на желаемые ответы;
• полнота и сбалансированность списка вопросов.

УСТНЫЙ ОПРОС

Устный опрос (беседа, интервью) – метод получения информации на основе словесного общения в форме свободного диалога на определенную тему.

Этапы:

1. Подготовительный – продумать вопросы и метод их фиксации, составить примерный план с расчетом времени, договорится о месте и времени беседы.

2. Проведение опроса:

• Вступление – установление контакта и взаимопонимания;
• Сбор информации;
• Заключение – сделать выводы, определить перспективы.

3. Фиксация и обработка результатов.

ТЕСТИРОВАНИЕ

Тестирование – метод диагностики, использующий стандартизированные задания, имеющий определенную шкалу значений.

ШКАЛИРОВАНИЕ

Шкалирование – диагностический метод измерения, с помощью которого реальные качественные психические явления получают свое числовое выражение в форме количественных оценок.

Виды шкал:

• Оценочные (по баллам) – рейтинг;
• Ранжирования – сравнение различных показателей друг с другом;
• Социометрические – изучение межличностных отношений в группах.

10.2 РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

Работа с одаренными детьми планируется педагогами с 1 года обучения.  

Действенной формой оценки учебной деятельности в объединениях МАУДО «ЦДТ» являются:

• Ежегодная научно-практическая конференция.

Выполняя творческий проект и защищая его на конференции, обучающийся приобретает следующие навыки:

1) мыследеятельностные: выдвижение идеи («мозговой штурм»); проблематизация; целеполагание и формулирование задачи; выдвижение гипотезы; постановка вопроса (поиск гипотезы); формулировка предположения (гипотезы); обоснованный выбор способа или метода; пути деятельности; планирование своей деятельности; самоанализ и рефлексия;

2) презентационные: составление устного доклада (сообщения) о проделанной работе; выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности; изготовление предметов наглядности; подготовка письменного отчета о проделанной работе;

3) коммуникативные: свободное владение информацией; умение четко отвечать на поставленный вопрос и выражать свои идеи и мысли; взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

4) поисковые: поиск информации в библиотеке, по каталогам, в Интернете;

5) информационные: структурирование информации; выделение главного; прием и передача информации; представление ее в различных формах; упорядоченное хранение и поиск информации;

6) экспериментальные: организация рабочего места; проведение эксперимента; измерение параметров; осмысление полученных результатов.

Исходя из природной любознательности детей, не стоит забывать, что сохранение исследовательского поведения учащихся является средством развития познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности и успешной социализации личности ребенка в современном мире.

• Индивидуальный образовательный маршрут учащегося

Индивидуальный образовательный маршрут продвижения учащегося ориентирует педагога на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению ребенком поставленных целей; разработки и реализации необходимых видов педагогической помощи (сопровождения) учащегося.

ИОМ включает в себя сочетание учебной и внеучебной деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования учащимися опыта допрофессиональной подготовки.

Выбор ИОМ определяется индивидуально-типологическими особенностями личности обучающегося: а) познавательными интересами; б) «успешностью» учебной деятельности; в) «профессиональными мечтами»; г) жизненными планами, д) готовностью к их реализации.

Возможности и перспективы построение ИОМ обсуждается совместно с учащимся, его мотивация на формулирование собственного видения пути индивидуального развития, сроков освоения программы предпочтения.

• Целеустремленность
• Мотивацию
• Креативность
• Творческие способности
• Трудолюбие

Продвижение по ИОМ фиксируется в карте ИОМ (Приложение). В графах, отражающих результативность реализации ИОМ за текущий год, фиксируются: 

• достижения обучающегося по каждому из направлений деятельности в виде конкретного продукта (разработки сценария праздника (мероприятия), исследовательские работы, проекты, статьи и т. д.);
• субъективное отношение к достигнутым результатам (рефлексия процесса достижения и достигнутого результата по каждому из направлений деятельности в виде эссе или монографического самоотчета);
• формы презентации полученных достижений, в т. ч. планируемые, с указанием места и времени презентации.

Результативность реализации ИОМ обучающегося составляет основу для раздела "Достижения" личного портфолио ребенка. 

10.3 РАБОТА С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ.

Цель: Повышение психолого-педагогической комтентности родителей в семейном воспитании, получение ими практических навыков, способствующих эффективному, социально-поддерживающему и развивающему поведению в семье и в процессе взаимодействия с ребенком.

Задачи:

Просветительская - всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, собеседований, организацию родительского лектория.

Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков. Оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социально-средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем

взаимоотношения с ребенком (подростком).

Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей

Воспитательная - воспитание у детей ответственности, чувства гордости и уважения за свою семью.

Основополагающие идеи:

• опора на базовые потребности ребенка;
• развитие личности в процессе воспитания;
• совместная деятельность взрослых и детей в процессе воспитания;
• формирование единого воспитательного пространства для жизни и творчества каждого ребенка на основе личностного подхода;
• формирование у обучающихся осознанного отношения к будущему ответственному родительству как социальному воспитательному институту, как к важнейшему средству предупреждения детской безнадзорности, правонарушений и преступлений в детской и подростковой среде;
• социальное партнерство общества, семьи, школы в процессе формирования культуры здорового образа жизни в семье.

При этом важным является формирование у родителей установки на самостоятельную творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого - педагогического всеобуча родителей, на основе единых принципов:

• гуманистической направленности, уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, приоритетности его интересов, отношения к нему как к части будущего человеческого и интеллектуального потенциала государства;
• признание преимущественного права родителей на воспитание, обучение и охрану здоровья своих детей;
• взаимовлияния личностей взрослых и детей, предполагающего сотворчество педагогов – детей – родителей – общества;
• преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания;
• системности: только через системный подход к организации жизнедеятельности детей, возможно обеспечить целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;
• открытости, обеспечивающей тесный контакт с семьей, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении, а также повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания.

Управление, контроль, мониторинг

Методами контроля являются: документальный контроль, обследование, наблюдение, анкетирование, иные правовые методы.

Мониторинг — это система организации сбора, хранения, обработки, распространения информации об образовательной системе и отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления.

Мониторинг позволяет судить об особенностях объекта в любой момент времени и обеспечить прогноз его развития. Содержание мониторинга, периодичность его проведения определяется в рамках плана научно-методического совета в зависимости от цели и конкретных задач. Этапы проведения мониторинговых исследований можно выразить формулой: мониторинг = наблюдение + оценка + прогноз. Важным является не только анализ отдельных показателей измерения через определенные промежутки времени, но и сама динамика, выявляемая в итоге сравнения происходящих изменений.

Основные направления и механизмы реализации программы

1. Эколого-краеведческое направление.

2. Гражданско-патриотическое и правовое направление.

3. Духовно-нравственное  направление.

4. Спортивно-оздоровительное направление.

5. Семейное воспитание, работа с родителями.

План работы

на 2018 -2019г.

План работы

на 2019 -2020г.

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 0 http://vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/71-blanks-and-file-for-diagnostics

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

(методика М. И. Рожкова)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности,

автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход опроса

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить

степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12.Мне нравится помогать другим.

13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16.Переживаю неприятности других, как свои.

17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не

согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1 5 9 13 17

2 6 10 14 18

3 7 11 15 19

4 8 12 16 20

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 4 

Базовыми подходами к развитию воспитания в системе образования округа являются аксиологический, деятельностный, системный подходы.

Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход подчеркивает первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного взаимодействия педагогов и воспитанников и акцентирует внимание на том, что именно ценности определяют цели, содержание и способы воспитания.

Деятельностный подход определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.

Системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.) во взаимосвязи, целостности. Подход позволяет преодолеть фрагментарность воспитательной работы, объединить и усилить педагогический потенциал различных субъектов воспитания, поднять воспитания на новый качественный уровень.

Полноценная реализация названных выше подходов возможна при соблюдении ряда принципов.

Принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания.

Принцип гуманистической направленности воспитания - отношение педагога к воспитанникам  как к  ответственным  субъектам  собственного развития,  субъект-субъектный характер в отношении взаимодействия, оказание психолого-педагогический помощи детям, подросткам, молодежи в процессе социализации.

Принцип природосообразности воспитания - научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; воспитание обучающихся сообразно полу и возрасту, формирование ответственности за экологические последствия своих действий и поведения.

Принцип культуросообразности, основывающийся на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнических культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям; построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни округа.

Принцип вариативности воспитательных систем, удовлетворяющий потребности детей, подростков и молодежи в различных социально-ориентированных моделях воспитательных организаций. Каждое образовательное учреждение имеет право на разработку собственной воспитательной системы, исходя из специфики деятельности и имеющихся возможностей и условий, при этом сохраняя общие тенденции воспитания окружной воспитательной системы общего образования.

Принцип личностно-значимой деятельности, предполагающий участие детей в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами, жизненными установками обучающихся.

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Принцип воспитания в коллективе - воспитание, осуществляемое в детско-взрослых общностях различного типа, дающее растущему человеку положительный опыт социальной жизни и создающее благоприятные условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения и самореализации.

Принцип преемственности в воспитании - непрерывность процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне системы образования), необходимость личностного присвоения воспитанниками культурно-исторических российских ценностей и традиций.

Принцип государственно-общественного управления воспитанием - разделение полномочий и консолидация усилий органов государственной и муниципальной власти и общественных институтов в решении проблем воспитания подрастающего поколения.

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 6

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 7

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 9

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Федоровский дом детского творчества»

Для родительского собрания

«Мудрые притчи для детей и родителей»

г.п. Федоровский

2015 г.

Мудрые притчи для детей и родителей

 Притчи всегда играли важную роль в жизни людей и давали пищу для размышления. Это удивительно эффективное средство воспитания, обучения и развития. Мудрость, поданная в простой и ясной форме, учит детей думать, находить решения проблем, развивает в детях воображение и интуицию. Притчи помогут детям задуматься над своим поведением, и может быть, заставят их посмеяться над своими ошибками.
Дети, как и взрослые, нуждаются в мудрых советах, изложенных в интересной, сказочной и краткой форме. Эти короткие истории объяснят детям, что всегда можно найти много путей решения одной проблемы; что в жизни все не делится только на черное и белое, плохое и хорошее. 
Притчи - это семена. Попав в сердце ребенка, они обязательно в будущем прорастут и дадут свои всходы.
 

Как найти хорошую школу?

Родители выбрали для сына лучшего учителя. Утром дед повел внука в школу. Когда дед и внук вошли во двор, их окружили дети.
- Какой смешной старик, - засмеялся один мальчик.
- Эй, маленький толстяк, - скорчил рожицу другой.
Дети кричали и скакали вокруг деда и внука. Тут учитель позвонил в колокольчик, объявляя начало урока, и дети убежали. Дедушка решительно взял внука за руку и вышел на улицу.
- Ура, я не пойду в школу, - обрадовался мальчик.
- Пойдешь, но не в эту, - сердито ответил дед. – Я сам найду тебе школу. 
Дед отвел внука в свой дом, поручил его заботам бабушки, а сам пошел искать лучшего учителя. Увидев какую-нибудь школу, дед заходил во двор и ждал, когда учитель отпустит детей на перерыв. В некоторых школах дети не обращали на старика внимания, в других – дразнили его. Дед, молча, поворачивался и уходил. Наконец, он вошел в крохотный дворик маленькой школы, и устало прислонился к ограде. Зазвенел звонок, и дети высыпали во двор.
- Дедушка, вам плохо, принести воды? – послышался голосок.
- У нас во дворе есть скамейка, садитесь, пожалуйста, - предложил один мальчик.
- Хотите, я позову учителя? - спросил другой ребенок.
Вскоре во двор вышел молодой учитель. Дед поздоровался и сказал:
- Наконец, я нашел лучшую школу для моего внука.
- Вы ошибаетесь, дедушка, наша школа не лучшая. Она маленькая и тесная.
Старик не стал спорить. Он обо всем договорился с учителем и ушел. Вечером мама мальчика спросили деда:
- Отец, Вы неграмотны. Почему Вы думаете, что нашли лучшего учителя?
- По ученикам узнают учителей, - ответил дед.
Вопросы и задания :
• Как вы думаете, правильно ли дед искал школу?
• Какой должна быть школа, чтобы все дети ходили в нее с радостью?
• Представьте, что вам поручили разработать проект школы радости. Расскажите, какие предметы дети будут изучать там, и как будут проходить уроки.
• Нарисуйте школу радости.

У кого руки чище?

Два ученика пришли учиться в мастерскую знаменитого скульптора.
Учитель сказал им: «Сначала вам нужно научиться работать с камнем. У меня во дворе лежит большая каменная глыба. Обтешите ее с двух сторон так, чтобы получились ровные плоскости. Я вернусь вечером и посмотрю вашу работу».
Затем скульптор дал ученикам инструменты и ушел.
- Я не буду заниматься скучной работой. Такую грубую работу любой каменотес может выполнить. Я хочу быть скульптором, а не каменотесом, - заявил один ученик. 
- Не стыдно потеть за работой, если берешься с охотой, - сказал второй ученик и принялся за работу.
Первый ученик ушел и весь день отдыхал. Он вернулся только под вечер, когда вся работа была сделана. Позже пришел учитель и, не посмотрев на работу, попросил учеников показать свои руки. У первого ученика руки были чистыми и ухоженными. У второго - все руки были в мозолях, ссадинах и каменной пыли. 
- Я сейчас вымою руки, учитель, - сказал он, покраснев.
- Чистые руки мыть не нужно, - заметил учитель.
- Чистота - лучшая красота, - заявил первый ученик и с гордостью оглядел свои розовые руки. 
- Руки лентяя лишь с виду чисты. По-настоящему чисты вот эти руки, - сказал скульптор, показав на пыльные руки второго ученика. - Они весь день трудились и честно сделали всю работу.

Вопросы и задания :
• Как вы думаете, почему скульптор дал ученикам простую, неинтересную работу?
• Почему учитель сказал, что у ученика, который выполнил задание, руки чистые?
• Трудно ли вам выполнять неинтересную работу?
• Как вы поступаете, когда вас просят сделать то, что вам скучно и неинтересно?
• Как научиться находить смысл в любой работе?
• Рассмотрите руки своих родителей и расскажите, как руки человека зависят от того, что он делает в жизни?

Как заставить сына учиться?

Единственный сын был у богатого купца. Отец хотел, чтобы сын стал образованным человеком, но учеба давалась мальчику с трудом. Сын купца учился только под страхом наказания и при любой возможности сбегал с уроков. Больше всего мальчик любил лошадей. Все свободное время он проводил в конюшне или на скачках.
- Не даются мне знания, батюшка. Дети младше меня бойко отвечают, а я, как будто немой. Не могу я терпеть такую муку, - сказал однажды сын.
- Терпи, сын, без муки нет науки, выучишься и станешь продолжать мое дело, - ответил отец.
Но мальчика не тянуло к купеческому делу. Батюшка запретил ему подходить к лошадям. Тогда мальчик стал убегать на пристань. Там новый корабль строили. Мальчик вскоре стал помогать строителям корабля. Он любил руками работать. Как-то увидел отец его на пристани, взял сына за вихор и грозно спросил, что он тут делает.
- Не ругайте его, господин. Сынок у вас умельцем растет, - вступился за мальчика один из строителей.
- Он у нас на все руки, кроме науки, - сердито произнес отец, но сына отпустил.
- Не хочу я учиться, батюшка, лучше на конюшню пойду работать, - упрямился сын.
Но отец мальчика все равно велел ему идти в школу, а сам подошел к учителю и предложил:
- Я заплачу вам много денег, если вы будете дополнительно заниматься с моим сыном и добьетесь, чтобы он стал лучшим учеником.
- У вас хороший мальчик, но я не возьму ваших денег. Я не смогу сделать из него лучшего ученика. Бесполезно нагибать голову быка, который не хочет пить.

Вопросы и задания: 
• Почему учитель отказался от денег, предложенных ему отцом мальчика?
• Почему мальчик не любил учиться?
• Любите ли вы учиться? Какие предметы или занятия вам больше всего нравятся?
• Представьте, что в школе один день на всех уроках дети занимаются тем, чем они хотят. Составьте расписание уроков для этого дня.

Почему одному плохо?

Трое маленьких детей было у родителей да одна старшая дочка – помощница. С утра до вечера она нянчилась с младшими детьми: кормила, утешала, умывала. Вечером, когда малыши засыпали, девочка маме помогала все постирать да прибрать. Однажды пошла девочка за водой на речку и нашла в воде чей-то посох. Вытащила она посох из речки и видит, бабушка по берегу идет.
- Бабушка, не ваш ли это посох? - спросила девочка.
Схватила бабушка посох, обрадовалась:
- Это мой волшебный посох. За то, что нашла его, я тебя награжу. Говори, чего хочешь.
- Больше всего я хочу отдохнуть денек, - ответила девочка.
- Можешь отдыхать, сколько хочешь. Мой волшебный посох любое желание исполнит. 
- Это хорошо, - обрадовалась девочка, - но кто меня кормить будет?
- Об этом не беспокойся, - сказала бабушка и взмахнула посохом.
Все закружилось перед глазами девочки, и оказалась она в замке дивной красоты. В каждой комнате замка были невидимые слуги, которые поили, кормили, умывали и одевали девочку. Вокруг замка не было никого, только птицы пели в саду. День прошел, второй прошел, заскучала девочка и заплакала:
- Я хочу домой. Там, наверное, без моей помощи пропадают.
- Если домой вернешься, до конца жизни работать будешь без отдыха, - прозвучал чей-то голос.
- Ну и пусть. В одиночестве человеку и рай – не рай, - сказала девочка.
В тот же миг оказалась она дома. Братья и сестренки к ней бросились. Один - кушать просит, другой - попить, третий - поиграть, а девочка рада.

Вопросы и задания: 
• Как вы думаете, почему девочка не осталась в чудесном замке, хотя колдунья сказала ей, что она будет работать до конца жизни без отдыха?
• Согласились бы вы жить на райском острове в одиночестве?
• Почему человеку одному плохо, даже если у него все есть?
• Может ли человек чувствовать себя одиноким, если он живет в большом городе?
• Нарисуйте волшебный остров с замком, а рядом себя и всех, кого вы любите.

Зачем нужен брат?

Больше всего на свете младший брат любил старшего. Однажды собрался старший брат в соседний город по делам. Идти нужно было три дня, поэтому брат запасся всем необходимым.
- Возьми меня с собой, я тебе в пути пригожусь, - стал просить младший брат.
- Нет, дорога опасная, а ты еще мал, - отказался старший брат.
- Мудрые говорят: «Гол тот, у кого сзади нет брата». Возьми его, - попросила мать.
- Чем мне может помочь маленький мальчик? - усмехнулся старший брат.
Встал старший брат на рассвете и отправился в путь. Не заметил он, что младший за ним увязался. Так целый день они и шли. Вечером устроился старший брат на ночлег, костер развел, ужин сварил в котелке. У младшего уже давно живот сводило от голода. Только он хотел из кустов выйти и во всем признаться, как появились двое разбойников. Связали они старшего брата, вещи его забрали и приготовились съесть его ужин. Младший брат был в отчаянье. Тут он вспомнил, что старший брат научил его подражать голосам зверей и птиц. Набрал младший брат воздуха и зарычал тигром. Так зарычал, что у разбойников кровь в жилах застыла от страха. Бросились они бежать без оглядки и вещи побросали. Вышел младший брат из кустов, а старший в страхе закричал:
- Беги, брат, спасайся. Пусть лучше тигр меня растерзает.
Засмеялся младший брат, развязал старшего брата и рассказал обо всем. После ужина старший брат заботливо уложил младшего спать, укрыл его плащом и сказал: «Гол тот, у кого сзади нет брата».
Вопросы и задания: 
• Почему младший брат все-таки пошел за старшим?
• Зачем детям нужны братья и сестры?
• Как вам помогают ваши братья и сестры?
• Представьте, что у вас есть один старший брат и один младший. Расскажите, чем вы будете заниматься со старшим братом и чем с младшим.
• Почему иногда старшие братья или сестры не ценят младших?
• Нарисуйте двух братьев.

Если сын озорник

Пятеро детей было у матери. Четверо старших - послушные и трудолюбивые, а пятый – озорник. Он постоянно попадал в неприятные ситуации. Однажды он залез так высоко на дерево, что пришлось снимать его с помощью веревки. В другой раз пошел в лес гулять и заблудился. Два дня его искали всей деревней. Мальчик залез в болото и чудом не утонул, уцепившись за большую кочку. Собака нашла его след и залаяла.
- Зачем ты полез в болото, сын? – удивился отец.
- Поленился кругом обходить, хотел быстрее домой добраться, - ответил мальчик.
Однажды озорник разорвал штаны и ногу поранил, когда удирал из огорода соседа. Мать забинтовала рану, зашила штаны и с удивлением спросила:
- Зачем ты полез в соседский огород? Разве в нашем огороде мало овощей?
- У соседа огурцы вкуснее, - признался мальчик.
Каждый день мать тревожилась за младшего сына. Порой ночь не спала от беспокойства.
- Зачем ты так переживаешь? – спросил мать сосед. - У тебя же четверо чудесных сыновей помощников растут.
- За послушных сыновей у меня душа не болит, а за младшего сына боюсь. Вдруг с ним что-то случится, - ответила мать.
- Пусть и случится, у тебя еще четверо хороших сыновей останутся, - утешил мать сосед.
- Младший мой сын, как мизинчик на руке. Хоть он и маленький, а боль от него большая, и не могу я спать спокойно, - объяснила мать. - Болит палец, а не спит глаз.

Вопросы и задания:

 • Почему мать переживала за младшего сына, несмотря на то, что со старшими сыновьями у нее не было проблем?
• Как вы думаете, почему младший сын был непослушным?
• Представьте, что мать из притчи обратилась к вам за советом, как воспитывать младшего сына. Какой совет вы ей дадите?
• Проведите эксперимент. Возьмите прищепку и оденьте ее на мизинчик. Когда почувствуете боль, снимите прищепку. Засеките время, как долго вы держали прищепку. Затем педагог обсуждает вместе с детьми, что боль даже в одном пальце заставляет человека страдать.

Самое трудное дело

Две дочки были у матери: одна трудолюбивая, другая ленивая. Одна целый день без устали матери помогала, а другая - поработает немножко и убежит во двор играть или уснет на диване. Ругала мать ленивую дочку, а та в ответ огрызалась:
- Почему я всегда должна работать, дайте мне хоть один денек отдохнуть.
Однажды спросила мать у мудреца, как научить ленивицу работать. Мудрец посоветовал разрешить ленивице денек отдохнуть. Дал он матери сладкий орешек и велел отдать его ленивой дочке. 
- Этот орешек лишит ленивицу возможности двигаться, думать и говорить. Пусть лежит целый день на диване и отдыхает, - объяснил мудрец и добавил:
- Только она и кушать не сможет, придется вам кормить ее с ложечки. Вы не беспокойтесь, орешек будет действовать только один день.
Взяла мать орешек, а сама думает: «Разве безделье научит ленивицу работать?» Все-таки она дала дочке орешек и сказала: «Скушай орешек и можешь лежать на диване весь день». Обрадовалась дочка, съела орешек и легла на диван. Целый день лежала, только глазами могла двигать, даже кормили ее с ложечки.  На следующий день вскочила ленивица раньше всех и принялась за работу. Пол подмела, посуду помыла, печку растопила, кашу сварила.
- Дочка, отдохни немного, - предложила мать.
- Спасибо, матушка. Я вчера измучилась от отдыха. Нет труднее дела, чем целый день лежать без дела, - ответила дочка.
Вопросы и задания:

• Как вы думаете, тяжело ли ничего не делать целый день?
• Как вы понимаете выражение: «Лучший отдых – это смена деятельности»?
• Как лень мешает человеку? Мешает ли вам лень?
• Как вы думаете, может ли у человека ни о чем не думать голова, если он не спит?
• Проведите эксперимент. Постарайтесь в течение пяти минут ни о чем не думать и ничего не вспоминать. Затем расскажите, удалось ли вам отключить свои мысли.

Гордость и мудрость

Принц был умен, образован и горд. Друзей у него не было, принц не дружил с теми, кто был ниже его по происхождению. Королева боялась, что гордость помешает сыну. Король, наоборот, считал, что гордость украшает принца. Однажды принц с охраной отправился на рыцарский турнир. По дороге банда разбойников напала на принца и его спутников в лесу. Никто не уцелел, кроме принца, который сражался, как лев. Но разбойники набросили на него сетку и связали юношу. Увидев богатую одежду юноши, атаман разбойников хотел получить за него выкуп. Но принц отказался говорить. Тогда юношу избили и приковали в пещере железной цепью. Принца почти не кормили. Он выжил благодаря одному бродяге, который тайком приносил ему воду и лепешки. Бродяга тоже был пленником и носил железные цепи на ногах, но он мог свободно ходить по лагерю. Однажды ночью бродяга пришел к принцу и

прошептал:
- Я вижу, что ты благородный юноша, и хочу рассказать тебе свой план.
Принц пробормотал сквозь зубы:
- Я не разговариваю с бродягами.
Бродяга замолчал и исчез. Оказывается, он каким-то образом снял цепь и бежал. Вскоре армия короля разгромила разбойников. Принц был еле жив. Когда доктора поставили принца на ноги, отец сказал:
- Сын, мы узнали о тебе, благодаря одному бедняку, который спасся от разбойников. Он сказал, что хотел бежать вместе с тобой, но ты отказался с ним говорить.
- Разговаривать с бедняками - ниже моего достоинства, - высокомерно ответил принц.
- Глупость и гордость растут на одном дереве, - вздохнув, заметила королева.
- На горной вершине гордости не держится вода мудрости, - согласился с ней король.
Вопросы и задания: 
• Как вы думаете, помогает ли гордость в жизни?
• Может ли богатый и знатный человек быть простым, а бедняк, наоборот, гордым? 
• Как вы думаете, чем в жизни можно гордиться, а чем – нет?
• Вспомните и перечислите все, чем вы гордитесь.
• Возьмите у своих родителей интервью на тему: «Чем вы гордитесь больше всего в жизни?»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Федоровский дом детского творчества»

Методическая разработка

проблемно-тематического родительского собрания

 «О вреде курения» 

г.п. Федоровский

2014 г.

Проблемно-тематическое родительское собрание

 «О вреде курения» 

План организации собрания

К родительскому собранию педагог готовит анализ проведенных мероприятий по проблеме, которые были организованы в группе.

К собранию среди учащихся можно провести следующую работу:

1. Анкета "Отношение к статистике и утверждениям по проблеме курения".
2. Предлагается написать сочинение на тему “Курение мнимое и настоящее”.
3. Анкета (дается и ученикам, и родителям, если они курят) "Я курю тогда, когда..."

План проведения собрания: 

1. Вступительное слово педагога.
2. Анализ предварительной работы по подготовке собрания.
3. Анализ фактов и статистика по проблеме.
4. Болезни, связанные с курением.
5. Советы некурящих родителей ребенку, желающему бросить курить. Родительский практикум.
6. История табака. Капля никотина убивает ВЕРБЛЮДА!

Задачи собрания 

1. Убедить родителей в необходимости обсуждения и решения в семье проблемы курения ребенка.
2. Предоставить родителям возможность познакомиться с информацией и статистикой по проблеме курения.

Вопросы для обсуждения 

1. Статистика и факты проблемы курения.
2. Болезни, связанные с курением.
3. Пути помощи ребенку, который курит.

Вступительное слово педагога

Уважаемые мамы и папы!

Сегодня мы затронули одну из главных тем безопасности жизни человека - это проблема курения. Эта тема вовсе не случайно стала темой родительского собрания. Когда в начале учебного года вам были предложены темы родительских собраний, вы определили, что проблему курения детей необходимо изучать, необходимо обсуждать и совместно искать пути решения проблемы.

Анализ фактов и статистика по проблеме.

Пятая часть населения страны начинает курить в 14 лет. За год выкуривается примерно 100 миллиардов сигарет. Есть люди, которые выкуривают 1—2 сигареты в день, и в то же время есть определенное количество людей, которое курит до 20 сигарет в день и более.

 Представленная статистика говорит еще и о том, что количество курящих мужчин уменьшается, в то время как количество курящих женщин растет. Параллельно с ростом числа курящих женщин у них растет количество заболеваний, связанных с курением.

Среди молодежи в возрасте 14-17 лет курение стало излюбленным времяпрепровождением. В этой возрастной категории есть уже заядлые курильщики с 5-летним стажем. Существуют так называемые "профессии" курильщиков - с   риском, нервными перегрузками, стрессами (профессии шахтеров, строителей, водителей, моряков и т. д.).

Болезни, связанные с курением: бронхит, эмфизит; болезни сердца, инфаркты; рак легких и иные раковые заболевания; болезни желудка и 12-перстной кишки.

Какие проблемы со здоровьем у курящего человека можно определить невооруженным глазом?

1. Курящие мужчины и женщины кашляют много и часто, дышат тяжело.
2. Во время хирургического вмешательства эти люди страдают и погибают из-за осложнений с дыханием.
3. Курящие люди имеют проблемы с лечением и сохранением зубов.
4. Внешний вид: желто-серый цвет лица, темные круги под глазами, нарушение кровоснабжения.

Как помочь бросить курить? 

1. Родители должны первыми освободиться от курения.
2. Родители должны помочь ребенку отвлечься от привычки курить. Игры, отдых на свежем воздухе, прогулки, беседы - это способствует отказу от курения.
3. Не назидать, а поддерживать своих детей, утверждать, что все получится, если человек чего-то хочет добиться.
4. Не бояться компании своего ребенка, а помогать и им бороться с соблазном курения.

Родительский практикум

Ответьте на вопросы: 

1. Какие сигареты курит ребенок?
2. Сколько раз в день?
3. С кем, в какой компании он курит?
4. Что является причиной курения?

Сравните свои ответы с ответами на такие же вопросы ваших детей, записанные ими ранее для педагога. Сделайте выводы из этого сравнения.

Сформулируйте 10 правил, которые помогут бороться с собственным курением и курением вашего ребенка.

Советы некурящих родителей ребенку, желающему бросить курить:

1. Вы - человек, который может вознаградить   себя не только курением. Лучше пару раз глубоко вдохнуть или прогуляться пешком. Последствия дадут больший эффект.

2. Вам нужно занять руки. Возьмите в руки карандаш и напишите письмо другу или разгадайте кроссворд.

3. Курение вас настраивает на деятельность. Но это вранье самому себе. Чем больше вы курите, тем больше вы усложняете свою деятельность.

4. Вы используете сигареты, когда волнуетесь. Попытайтесь просто вовремя решать конфликтные ситуации, и не нужно будет курить, оттягивая их решение.

5. Для того чтобы принять важное решение, его нужно всесторонне обдумать, а курение отвлекает и не дает возможности сосредоточиться на проблеме.

6. Вы курите без разбора, не замечая количества и качества сигарет, которые курите. Каждый раз, когда вы берете сигарету, задавайте себе вопрос: а хочу ли я курить? Вы будете удивлены, как часто вы этого не хотите.

Анкета “Отношение к статистике и утверждениям по проблеме курения”:

Прочитайте, пожалуйста, утверждения и укажите, согласны вы с ними или нет:

- 20% всех смертей от рака из-за курения табака.

- Вызываемый курением рак легких является одной из основных причин смертности среди мужчин.

- Выкуривание хотя бы 1-2 сигарет в день удваивает риск заболеваний сердца.

- Вещества, содержащиеся в сигарете, не являются полезными, но и не содержат яда.

- Большинство курильщиков начинают курить в юношеские годы. 

- Пассивное курение (вдыхание дыма некурящими) опасно.

- Одна треть больничных мест занята людьми, чьи болезни вызваны курением табака.

- 50% смертей от заболеваний сердца среди   женщин - результат курения.

- Одна сигарета в день не опасна для здорового человека.

- Среди женщин смертность от вызываемого курением рака легких превышает смертность от     рака   груди.

Анкета (дается и детям, и родителям, если они курят) “Я курю тогда, когда…”

• я чего-то достигаю в жизни
• нужно проявить активность
• сигарета попадает мне в руки
• мне нужно успокоиться
• мне нужно расслабиться
• я чем-то огорчен
• нужно что-то обдумать
• я нервничаю
• нужно принять важное решение
• собираются все курящие люди
• это стало привычкой

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Федоровский дом детского творчества»

Анкета для родительского собрания

«Искусство жить с детьми, или какой Вы родитель?»

г.п. Федоровский

2015 г.

Анкета для родительского собрания

«Искусство жить с детьми, или какой Вы родитель?»

Понимание, терпение и поддержка являются немаловажными компонентами успешного общения. Как часто они забываются в отношениях с собственным ребенком! Мы можем быть раздражительными и несправедливыми, чрезмерно строгими и невнимательными. Назидание и укор – вот зачастую единственные инструменты родительского воспитания.

Вопросы этого теста помогут Вам задуматься над правильностью собственной линии воспитания.

Разумеется, ответить на все вопросы положительно практически невозможно, да и не стоит. Ведь воспитание ребенка – это живой, естественный процесс, где не все гладко и легко.

1. Я доволен (на) своим ребенком.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

2. Я с интересом и вниманием слушаю его, когда он что-нибудь рассказывает.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

3. Я пытаюсь показать ребенку его значимость для меня.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

4. Я обнимаю ребенка.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

5. Мы вместе смеемся, веселимся.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

6. Я говорю ребенку "нельзя" только тогда, когда это действительно нельзя.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

7. Я терпим(а) к его недостаткам, ошибкам, шалостям.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

8. Я прислушиваюсь к мнению моего ребенка.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

9. Мы играем с ним в различные игры.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

10. Я уделяю время для чтения книг и бесед с ребенком.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

11. Я воспользуюсь помощью ребенка, даже если он будет тормозить работу.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

12. Я даю ему возможность проявить свою самостоятельность.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

13. Мне приятно и интересно проводить с малышом время.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

14. Я не наказываю ребенка физически.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

15. Я смотрю телевизор вместе с ним.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

16. Я знаю всех его друзей.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

17. Уезжая, я скучаю по своему ребенку.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

18. Я привлекаю малыша к работе по дому.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

19. Я интересуюсь его делами.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

20. Я помогаю ребенку справиться с трудностями.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

21. Мне интересны его интересы и желания.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

22. Я хвалю своего ребенка.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

23. Я последователен в требованиях.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

24. Я могу признать свою вину и извиниться перед ребенком.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

25. Мы ходим вместе на прогулки.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

26. Я предпочитаю объяснить и помочь, чем наказать.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

27. Я сдержан(а) и спокоен(на) в общении с ребенком.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

28. Мы дружны со своим ребенком.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

29. Мы обсуждаем с малышом прочитанное или увиденное.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

30. Я часто хожу с ребенком в театр, цирк или парк.

а) да, почти всегда;

б) редко, иногда;

в) нет, никогда;

30б из 60 - Вы просто равнодушны и невнимательны к ребенку. Вы можете стать никудышным родителем. Дефицит Вашего внимания, заинтересованности может существенно отразиться на будущих школьных успехах Вашего малыша, особенностях его характера.

59-60б - Это здорово! Лучших отношений, чем у Вас с Вашим ребенком нельзя и придумать. Однако можно усомниться в Вашей искренности перед собой.

16б - Вы просто равнодушны и невнимательны к ребенку. Вы можете стать никудышным родителем. Дефицит Вашего внимания, заинтересованности может существенно отразиться на будущих школьных успехах Вашего малыша, особенностях его характера

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Федоровский дом детского творчества»

Методическая разработка родительского собрания

«Безопасность на каждый день» 

г.п. Федоровский

2015 г.

Родительское собрание

 «Безопасность на каждый день» 

Цель:

• объединить усилия семьи и ДДТ в формировании у детей ответственного отношения к личной безопасности.

Форма:

• информационно-аналитическая беседа с элементами ситуативного практикума.

Участники:

• педагог, родители

Подготовительный этап:

• педагог предварительно изучает литературу по проблеме, готовит   памятки для родителей; проводит опрос учащихся:

1) назовите телефоны экстренных служб;

2) как правильно пользоваться электро и газовыми приборами?

3) назовите опасные места по дороге в школу, возле дома.

Оборудование, оформление:

• выставка литературы по теме собрания;

• наглядные материалы по обучению детей аспектам безопасного поведения;

• памятки для родителей.

Ход родительского собрания:

Уважаемые родители!

Собрание посвящено одной из актуальных проблем воспитания - формированию у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности. Важнейшая задача семьи и учреждениям дополнительного образования - научить ребенка ответственно относиться к себе и окружающим людям, уметь предвидеть и распознавать опасности, соблюдать несложные правила личной безопасности, выработать модели поведения в экстремальных ситуациях.

В условиях современной цивилизации вопросы безопасности жизнедеятельности крайне обострились и приобрели характерные черты проблемы выживания. В словаре русского языка С. И, Ожегова «безопасность» определяется как «положение, при котором не угрожает опасность кому-нибудь, чему-нибудь». К сожалению, современного человека постоянно подстерегают различные опасности.

Ученые подразделяют опасности на три группы: природные, техногенные и социальные.

К природным опасностям относятся:

• Ø     пониженная или повышенная температура воздуха;
• Ø     атмосферные осадки;
• Ø     солнечная радиация;
• Ø     стихийные бедствия (наводнения, землетрясения,       ураганы, лесные пожары и т. д.).

Техногенные опасности могут проявляться в форме аварий технических систем, пожаров, взрывов и т. д.

Человек тоже может создать социальную опасность своими действиями или бездействием.

К опасностям, создаваемым людьми, можно отнести:

• Ø    войны,
• Ø    терроризм,
• Ø    социально-политические конфликты,
• Ø    преступления,
• Ø    наркоманию, алкоголизм и пр.

Рядом с человеком находятся потенциальные, т. е. возможные опасности. Чтобы они не превратились в действительные, надо не только хорошо знать, но и своевременно устранять причины, при которых возможная опасность может превратиться в реальную.

Очень часто взрослые не придают значения скрытой опасности, проявляя при этом непростительную беспечность, которая впоследствии может стоить жизни и здоровья им, их детям, окружающим людям.

Задание. (Раздать листочки) Подумайте и ответьте на ряд вопросов:

1. Всегда ли вы соблюдаете правила дорожного движения?

2. Проверяете ли вы сами и научили ли детей, уходя из дома, проверять, выключены 

    ли электроприборы, вода?

3.Научили ли вы детей правилам пользования электроприборами, газовой плитой и т. д.?

4. Знает ли ваш ребенок номера телефонов экстренных служб?

5.Можете ли вы в присутствии ребенка совершить необдуманный поступок, например, искупаться в незнакомом водоеме, прогуляться по тонкому льду и т.п.?

6. Знаете, как и с кем ваш ребенок проводит свободное время?

7. Проинструктировали ли вы своего ребенка, как он должен себя вести случае

    экстремальных ситуаций, например, он застрял в лифте или услышал запах газа в

    квартире?

За полный утвердительный ответ поставьте 1 балл. Если вы набрали менее 7 баллов, то ответственным ваше отношение к жизненно важным вопросам назвать нельзя.

Экстремальные, т.е. ситуации, необычные по трудности и сложности, возникают вдруг и внезапно. Поэтому каждому человеку, взрослому и ребенку, важно знать, как себя вести в таких ситуациях.

Задача взрослых - научить детей не теряться в экстремальных ситуациях, уметь выбрать правильную с точки зрения безопасности модель поведения.

Окружающее человека пространство можно разделить на открытое (река, улица, поле и т. д.) и замкнутое (лифт, подвал, закрытая комната и т. д.). В открытом пространстве ребенок может обратиться за помощью, попытаться самому выйти из ситуации или предпринять действия для спасения. В замкнутом пространстве у ребенка остается два вида поведения:

• Ø    звать на помощь
• Ø    или самому предпринимать меры по спасению.

Обращение за помощью - первый вариант поведения ребенка в экстремальной ситуации. Дети должны понять и запомнить, к кому они могут обратиться в чрезвычайной ситуации. Конечно, в большинстве случаев это будет взрослый. Родителям необходимо отрабатывать с детьми модели поведения в различных критических ситуациях: например, потерялся в магазине - обратись к продавцу, кассиру или представителю службы охраны, заблудился в городе - обратись к милиционеру. Если возник пожар - позвони в службу 01 или 02. Второй вариант поведения - постараться избежать продолжения опасной ситуации: встретил незнакомого человека в подъезде - выйди из подъезда или ни в коем случае не заходи с ним в лифт и пр.

Важно, чтобы дети не только знали номера телефонов экстренных служб, но и умели правильно вызвать такую службу. Например, если вызывается пожарная служба, то ребенок должен сообщить: что горит, адрес, номер подъезда, код подъезда, фамилию, телефон.

На видном месте в квартире должны быть также рабочие телефоны родителей, соседей, родственников, т. е. людей, к которым ребенок может обратиться в случае чрезвычайной ситуации.

Объясните ребенку, кому он имеет право открыть дверь, если он находится дома один. Как себя вести, если в дверь звонит незнакомый человек; где в квартире перекрывается вода, если авария водопровода произойдёт в квартире; где выключается газ, электричество. Эти и другие элементарные правила безопасности должен знать ребенок.

Ощущение страха, опасности, паника часто не позволяют взрослым, а детям особенно, принять правильное решение, т. е. определить конкретные действия, ориентированные на сохранение собственного здоровья, их  последовательность, порядок.

Поэтому родителям важно знать, что недостаточно ограничиваться перечислением возможных опасных для детей ситуаций. Прочное закрепление навыка безопасного поведения происходит в процессе проигрывания вместе с детьми возможных моделей поведения в экстремальных ситуациях.

 Например, смоделируйте ситуацию: в квартире пожар. Проиграйте все действия ребенка, а затем вместе проанализируйте.

Переходя к рассмотрению ещё одного не менее важного вопроса - профилактике детского травматизма, я должна подчеркнуть, что младший и средний школьный возраст особенно опасен в отношении травмы. Именно в этом возрасте возникает психологический разрыв. Ребенок до школы находился в условиях, к которым он адаптировался. Поступив в школу, он становится более самостоятельным. Сложность ситуации состоит в том, что ребенок лишается систематической домашней опеке, а необходимым жизненным опытом он еще не обладает. Вместе с тем он стремится подражать старшим: так же спрыгнуть с дерева, пробежать на красный свет светофора, съехать с высокой горки и т. п. У учащихся начальной школы развитие мускулатуры, координация движений гораздо слабее, чем у старших школьников. Но ребенок хочет самоутвердиться, не показаться трусом перед старшими друзьями. Заканчивается это часто плачевно.

Теоретически ребенок, хотя подчас и осознает возможную опасность в той или иной ситуации, но осознает ее вообще, не соотнося с собой. Часто ребенок может просто не знать о таящейся рядом опасности: открытом люке, глубокой яме во дворе и т. п.

Но бывает и так, что зная об опасности, во в силу малого жизненного опыта, увлеченности игрой дети забывают о ней.

При обучении детей правилам безопасности нелишними будут так называемые «экскурсии безопасности», когда родители обращают внимание детей на травмо - опасные места в микрорайоне дома, но дороге школу и т.п.

Задание. Родителям предлагается отметить специальными знаками на схемах

микрорайона школы, своего дома места, представляющие опасность для детей:

• Ø    проезжая часть дороги;
• Ø    открытые люки, подвалы;
• Ø    стройки;
• Ø    неосвещенные улицы и пр.

В заключение собрания родительский комитет предлагает родителям обсудить возможный вариант решения родительского собрания:

1. Родителям ежедневно уделять внимание вопросам безопасности детей.

2. Проанализировать ситуацию в своей в квартире с точки зрения безопасности детей (в порядке ли электропроводка, кухонное оборудование, крепость подвеса полок, картин, в безопасном ли месте находятся лекарства, предметы бытовой химии и т. д.). Научить детей пользоваться предметами первой помощи: йод, бинт и т. д.

3. Провести с детьми экскурсию «безопасности» в микрорайоне дома и школы.

4. Обсудить с детьми памятки безопасного поведения.

Правила безопасности при обращении с электроприборами

1.Неукоснительно соблюдайте порядок включения электроприборов в сеть - шнур сначала подключайте к прибору, а затем к сети. Отключение прибора произведите в обратном порядке.

2. Не вставляйте вилку в штепсельную розетку мокрыми руками.

3. Не пользуйтесь электроутюгом, плиткой, чайником, паяльником без специальных несгораемых подставок.

4. Опасно использовать электроприбор с повреждённой изоляцией шнура. Если вы увидели оголённый провод, неисправный выключатель, розетку – сразу сообщите об этом взрослым.

5. Не прикасайтесь к нагреваемой воде и сосуду (если он металлический) при включённом в сеть нагревателе.

6. Не оставляйте без присмотра электронагревательные приборы, включённые в сеть.

7. Никогда не тяните электрический провод руками.

8. Не используйте бумагу или ткань в качестве абажура электролампочки.

9. Уходя из дома, выключайте свет и электроприборы.

Правила личной безопасности в доме

 1.  Все острые, колющие и режущие предметы обязательно кладите на место.

      Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.

2.     Ни в коем случае не пробуйте самостоятельно никакие лекарства. Вы можете   отравиться.

3.      Не открывайте и не пробуйте никаких упаковок с бытовой химией. Это опасно для жизни!

4.      Если вы почувствовали запах газа, соблюдайте следующие правила:

Ø    сообщите взрослым;

Ø    откройте окна, форточки, двери и проветрите квартиру;

Ø    закройте краны на плите;

Ø    не включайте и не выключайте (если он включен) свет и не зажигайте спички;

Ø    позвоните по телефону 04.

   5.     Никогда не играйте на балконе в подвижные игры и не перегибайтесь через перила балкона.

Правила личной безопасности на улице

1.      Не вступайте в разговор с незнакомыми и случайными ребятами на улице.

2.      Не играйте на дороге, идя из школы домой.

3.      Не вступайте в разговор с нетрезвым человеком.

4.      Будьте внимательны при входе в жилище. Не заходите в подъезд и лифт с незнакомым человеком.

5.      Не играйте с наступлением темноты, а также в тёмных местах, на пустырях, свалках, рядом с дорогой, в пустых или разрушенных зданиях.

6.     Никогда не садитесь вмашину к незнакомому человеку.

7.     Не слушайте на улице аудиоплеер: в наушниках невозможно распознать звуки,

предостерегающие об опасности (например, шаги за спиной, шум в кустах и др.).

8.      Никогда не соглашайтесь на предложение незнакомых людей зайти в гости,

 послушать музыку, посмотреть видеофильм, поиграть на компьютере.

9.     Обо всех подозрительных случаях и обо всём, что было на улице, сообщайте

     родителям.

Как не стать жертвой преступления

1.     Если вы оказались дома один, никому чужому или малознакомому не

 открывайте дверь, кем бы он ни представился (сантехник, электромонтёр,  почтальон, милиционер, знакомый родителей). Среди множества честных и            порядочных людей встречаются ещё и грабители, разбойники и мошенники.            Говорите с любым незнакомцем через дверь.

2.     Не теряйтесь, если, находясь в квартире, услышите, что кто – то пытается

 открыть замок входной двери, а громко спросите: «Кто там?»

3.     Если незнакомцы продолжают открывать, по телефону «02» вызовите милицию,  точно указав адрес, а затем с балкона (из окна) просите соседей и прохожих о  помощи.

4.     На телефонные звонки с вопросом, дома ли и когда вернутся с работы родители,  надо ответить, что они заняты, и спросить, кому и куда позвонить.

5.    Уходя из дома, не забывайте закрыть балкон, форточку и окна, особенно, если  живёте на первом или последнем этаже.

6.     Не оставляйте в дверях своей квартиры записок – это привлекает внимание

 посторонних.

7.     Не хвастайтесь перед сверстниками тем, какие у вас дома есть дорогостоящие  предметы (телевизионная, видео – и радиоаппаратура, одежда, украшения и            т. п.), а также количеством денег.

8.     Не приглашайте в дом незнакомых и малознакомых ребят ни под каким

 предлогом.

9.     На вопрос незнакомых людей, дома ли папа или мама, лучше ответить, что

 родители сейчас дома.

1. Предметы, которыми ребенку категорически запрещается пользоваться: 
- спички; 
- газовые плиты;
- печка;
- электрические розетки;
- включенные электроприборы.

2. Предметы, с которыми детей нужно научить обращаться (зависит от возраста):
- иголка;
- ножницы;
- нож.

3. Предметы, которые необходимо хранить в недоступных для детей местах:
- бытовая химия;
- лекарства;
- спиртные напитки;
- сигареты;
- пищевые кислоты;
- режуще-колющие инструменты.

Уважаемые родители!

Помните, что от качества соблюдения вами профилактических и предохранительных мер зависит безопасность вашего ребенка!

Безопасность ребенка является основным звеном в комплексе воспитания ребенка. 
Необходимо предпринимать меры предосторожности от получения ребенком травмы, потому что дети в возрасте до 7 лет проявляют большой интерес к окружающим их предметам, в частности электроприборам, аудио и видео технике и взрывоопасным предметам. 
Обеспечение безопасности ребенка дома – это комплекс мер предосторожности, который включает в себя безопасность всех составляющих вашего дома (кухни, ванной комнаты, спальни, зала и т. д.)!
Ребенок должен запомнить:

• Когда открываешь воду в ванной или в кухне, первым отворачивай кран с холодной водой. Чтобы не обжечься, добавляй горячую воду постепенно.

• Никогда не прикасайся к электрическому прибору (стиральная машина, чайник, фен и т.д.), когда у тебя мокрые руки, потому что вода – хороший проводник электричества, и ты можешь получить сильный удар током.

• Не трогай экраны включенного телевизора или компьютера. На экране может скопиться статический электрический заряд, и тогда тебя ударит током. 

Оставляя ребенка одного дома:

• Проведите с ним профилактическую беседу, объясните, какие из окружающих его предметов способны причинить ему травму, пользование какими приборами для него категорически запрещено.

• Займите ребенка безопасными играми.

• Закройте окна и выходы на балконы, при необходимости открытыми можно оставить форточки или фрамуги.

• Перекройте газовый вентиль на трубе.

• Уберите с плиты кастрюли и чайники с горячей водой – опрокинув их, ребенок может получить ожоги.

• Проверьте правильность размещения игрушек, они не должны находиться на высоте, превышающей рост ребенка, так как ребенок, пытаясь достать игрушку со шкафа, может получить травму при падении.
Если малыш боится, а тем более плачет, ни в коем случае нельзя насильно оставлять его дома одного. Иначе понадобится очень много времени, чтобы избавить его от страхов, и еще очень долго он не сможет оставаться в одиночестве даже в соседней комнате! 

 
Выключите и по возможности изолируйте от ребенка все электроприборы, представляющие для него опасность.

• Изолируйте от ребенка спички, острые, легко бьющиеся и легковоспламеняющиеся предметы.

• Изолируйте от ребенка лекарства и медицинские препараты (таблетки, растворы, мази), средства для мытья посуды и уборки помещения. Они могут вызвать раздражение слизистой глаз, ожоги поверхности кожи, отравление.

Следите за тем, чтобы ваш ребенок был под присмотром, ухожен, одет, накормлен и вместе с вами познавал мир через окружающие его предметы, а не самостоятельно, через травматизм и опасность жизнедеятельности!

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Федоровский дом детского творчества»

Методическая разработка родительского собрания

«Режим дня в жизни школьника»

                                Автор: Гареева Ольга Алексеевна,

                                                               педагог дополнительного образования

г.п. Федоровский

2015 г.

Родительское собрание

«Режим дня в жизни школьника»

Хорошими людьми становится больше

от упражнений, чем от природы.

Демокрит

Задачи собрания:

1. Показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня школьника.
2. Убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня.

Форма проведения: семинар – практикум.

Подготовительная работа к собранию:

1. Анкетирование учащихся класса.

- В котором часу ты встаешь утром?

- Тебя будят родители или ты просыпаешься сам?

- Ты встаешь охотно или с трудом?

- Какие процедуры входят в твой утренний туалет?

- Делаешь ли ты зарядку по утрам?

- Ты делаешь её один или вместе с родителями?

- Как долго ты делаешь уроки?

- Ты выполняешь их сам или тебе помогают твои родители?

- Гуляешь ли ты на улице перед тем, как начать выполнять домашние задание?

- В котором часу ты идешь спать?

2. Анкетирование родителей учащихся класса.

Анкета для родителей.

- Считаете ли вы необходимым условием успешности учебной деятельности вашего ребенка выполнения им режима дня?

- Ваш ребенок встает сам или вы его будите?

- Он встает охотно или с трудом?

- Как вы на это реагируете?

- Занимаетесь ли вы закаливание собственного ребенка?

- Делает ли ваш ребенок зарядку?

- Являетесь ли вы для него в этом примером?

- Позволяете ли вы своему ребенку увлекаться телевизором?

- Гуляет ли ваш ребенок достаточное время на свежем воздухе?

- Ваш ребенок делает уроки сам или вы ему помогаете?

- Как долго по времени делает уроки ваш ребенок?

- Какие приемы вы используете для того, чтобы ребенок чувствовал себя здоровым и бодрым?

3. Разработка памяток для родителей по созданию условий ребенку для выполнения режима дня.

Памятка для родителей №1. Как сделать зарядку любимой привычкой ребенка.

Папы и Мамы! Помните!

Дефицит двигательной активности ребенка – первоклассника составляет 40% от принятой нормы. Для компенсации потребности в движении ребенок должен ежедневно активно двигаться не менее 2 часов.

Для того, чтобы зарядка стала для вашего ребенка необходимой привычкой, вы должны неукоснительно выполнять следующие условия:

• Приучать ребенка своего ребенка к гимнастике с 2 – 3 лет.
• Выполнять зарядку ежедневно, несмотря ни на какие обстоятельства. Их можно придумать много и разных.
• Превращать утреннюю зарядку в праздник бодрости и поднятия духа.
• Включать веселую и ритмичную музыку.
• Открывать окна и шторы для потока солнечного света и свежего воздуха.
• Выполнять зарядку вместе со своим ребенком.
• Выполнять зарядку в течение 10 – 20 минут.
• Включать в комплекс зарядки не более 8 – 10 упражнений.
• Подмечать и подчеркивать достижения своего ребенка в выполнении упражнений комплекса зарядки.
• Менять упражнения, если они наскучили ребенку и придумывать вместе с ним новые упражнения.

Памятка №2. Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий первоклассников.

• Оздоровительная минутка проводится через каждые 10 – 15 минут выполнения заданий.
• Общая продолжительность оздоровительных минутки не более 3 минут.
• Если ребенок выполнял перед этим письменное задание, необходимо выполнять упражнения для рук: сжимание и разжимание, потряхивание кистями и т.д.
• Очень полезны задания с одновременной, эмоциональной нагрузкой – для снятия напряжения. Они могут быть такими:

А. «Моем руки» - энергичное трение ладошкой о ладошку.

Б. «Моем окна» - попеременное, активное протирание воображаемого окна.

В. «Ловим бабочку» - воображаемая бабочка летает в комнате. Нужно ее поймать и выпустить. При этом необходимо крепко сжимать и разжимать ладошку, совершая хватательные движения.

• После длительного сидения ребенку необходимо делать потягивание, приседание, повороты туловища в разные стороны.
• Если ваш ребенок двигательно малоактивен, не оставляйте это без внимания. Таким детям необходим ваш личный пример.
• Позаботьтесь о том, чтобы в вашем доме был элементарный спортивный инвентарь: мяч, скалка, обруч, гантели и т.д.
• Если вы сами в этот момент дома, делайте все упражнения вместе с ребенком. Только тогда он поймет их важность и необходимость!

4. Упражнения при подготовке домашних заданий

Комплекс упражнений по предупреждению зрительного утомления во время выполнения домашних заданий:

• Исходное положение – сидя, откинувшись на спинку стула, сделать глубокий вдох, наклониться вперед к столу и сделать выдох. Повторить 6-5 раз.
• Исходное положение – сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть глаза. Повторить 4 раза.
• Исходное положение – сидя, руки на пояс, повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки; повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки; вернуться в исходное положение. Повторить 4 – 5 раз.
• Исходное положение – сидя, посмотреть прямо перед собой 2 – 3 секунды, поставить палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 15 – 20 см от глаз, перевести взгляд на конец пальца и смотреть на него 3 – 5 секунд, затем опустить руку.
• Исходное положение – сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), проследить глазами за руками, поднимая головы, руки опустить (выдох). Повторить 5 – 6 раз.
• «Рисование картины». Наитии в комнате какой – нибудь предмет и «нарисовать» его глазами: обвести взглядом выбранный предмет по контуру с внутренней и внешней стороны.

Вопросы для обсуждения на родительском собрании.

- Здоровье ребенка и школьные нагрузки.

- Особенности рационально организованного режима дня.

- Приемы сохранения психического и физического здоровья ребенка с помощью режима дня.

Ход собрания

На плакате – статистика по теме собрания. Классный руководитель приводит цифры статистики, тем самым подчеркивая актуальность выбранной темы для собрания.

Статистика актуальности темы.

• Лишь 20 – 25% первоклассников, переступающих ежегодно школьный порог, остаются здоровыми после первого года обучения в школе.
• К концу первой четверти худеют 30% учащихся-первоклассников.
• 15% первоклассников жалуются на головные боли, усталость, сонливость, отсутствие желание учиться.
• Треть учащихся-первоклассников имеют различные нарушения осанки, которые усугубляются в первый год обучения.
• 10% детей, поступающих в первый класс, имеют нарушения зрения различной тяжести
• 20% детей входят в группу риска в связи со склонностью к близорукости.
• Лишь 24% первоклассников выдерживают ночной норматив сна.
• Ежедневно дети недосыпают от 1,5 часов до получаса.

1. Вступительное слово педагога

Начало обучения ребенка в школе – это, в первую очередь, экзамен на зрелость той семьи, в которой он растет и развивается. Если семья не готова к пониманию важности этого этапа в жизни ребенка, со временем есть вероятность того, сто ребенок войдет в одну из статистических групп, приведенных на доске.

Отсутствия у родителей понимания проблемы, незнание своего ребенка, родительский эгоизм и тщеславие, неумение и нежелание наладить контакт со своим ребенком, поддержать его в этот весьма непростой период жизни может привести к стрессам и трагедиям всего периода обучения в школе.

Одной из причин, которые приводят к ухудшению физического здоровья и эмоционального состояния ребенка может быть несоблюдение режима дня школьника. Некоторые родители кране скептически относятся к самому понятию «режим». А зря. Нельзя понимать соблюдение режима ребенком как некую догму.

Выполнение режима дня позволяет ребенку сохранять физическое равновесие, что дает возможность соблюдения эмоционального равновесия. А ведь мы, взрослые, прекрасно знаем, что именно этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью, которая ведет к хронической усталости и утомляемости. Эти постоянные симптомы приводят к снижению работоспособности ребенка. Низкая работоспособность характеризуется:

- снижение количества правильных ответов на уроке и дома после того, как ребенок выучил материал урока;

- повышение количества ошибок наряду с хорошо выученным правилом.

- рассеянностью и невнимательностью ребенка, быстрой утомляемостью;

- изменения почерка ребенка в связи с ухудшением регуляции физиологических функций

Безусловно, нельзя работать без утомления, но ведь задача семьи состоит в том, чтобы предупредить переутомление и способствовать такой организации жизни ребенка, которая позволит избежать влиянию утомления на его здоровье. Как это организуют родители нашего класса?

2. Анализ анкет детей и родителей по проблеме собрания.
3. Родительские «НЕЛЬЗЯ» при соблюдении режима дня.

Родители делятся на группы и разрабатывают запретительные законы для родителей , которыми они должны руководствоваться при организации выполнения ребенком режима дня. Родители работают в группа в течении 20 минут, затем каждая группа выступает с докладом. На основе групповых запретов составляется общий свод родительских «НЕЛЬЗЯ», который записывается в родительский дневник.

НЕЛЬЗЯ:

• Будить ребенка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим большой любовью к нему.
• Кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей, бутербродами, объясняя это себе и другим, что ребенку такая еда нравится.
• Требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не готов;
• Сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;
• Лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;
• Заставлять ребенка спать днем после уроков и лишать его этого права;
• Кричать на ребенка вообще и во время выполнения домашних заданий в частности;
• Заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;
• Не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;
• Ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки;
• Сидеть у телевизора и за компьютером более 40 – 45 минут в день.
• Смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;
• Ругать ребенка перед сном;
• Не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;
• Разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и назидательно;
• Не прощать ошибки и неудачи ребенка.

5. Знакомство родителей с рекомендуемым режимом дня школьника.
6. Анализ памяток, предложенных родителям, по проблеме выполнения школьником режима дня.
7. Беседа с родителями отдельных учащихся, приглашение их на индивидуальную консультацию по проблеме.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Федоровский дом детского творчества»

Методическая разработка родительского собрания

«Свободное время детей»

г.п. Федоровский

2015 г.

Родительское собрание

 «Свободное время детей»

План:

1. Обсуждение вопросов.

2.Как помочь организовать свободное время ребенку?

Ход собрания

Педагог: Добрый день, дорогие родители. Для начала я предлагаю познакомиться.

   Упражнение «Знакомство». Передаем мячик по кругу,  называем имя и свое положительное качество на эту букву. Например «Надежда – надежная» и т.д.

Мне очень приятно будет работать с таким коллективом родителей.

Сегодня мы с вами собрались для того, чтобы поговорить о свободном времени ваших детей. В наше тяжелое время, когда родителям часто бывает некогда проводить время с детьми, так как приходится много времени проводить на работе, чтобы обеспечить семью, дети предоставлены сами себе. Очень хорошо, когда у родителей есть время на общение с ребенком: посещать кино или театр, гулять, заниматься спортом, просто беседовать дома со своей дочерью или сыном. Очень часто ребенку хочется вырваться из лома, больше времени проводить на улице с друзьями, здесь же наблюдается снижение успеваемости. Возникает вопрос: контролируете ли вы свободное время ребенка? 

• Стихотворение Э.Асадова -

Отец поздравляет сына с днем рождения:

«Тебе семнадцать. Ну, совсем большой!

И через год получишь разрешенье

На прегрешенья взрослых:

На куренье и на бокал вина, мой дорогой!»

Сын посмотрел задумчиво в окно:

«Спасибо, папа, за разрешение…

Но сигареты, водку и вино

Уж года три, как бросил я все это».

 Предложить родителям для обсуждения следующие вопросы и дать возможность высказаться.

1. Знаете ли вы, как ваш ребенок проводит свободное время?

2. Поощряете ли вы посещение вашими детьми кружков, факультативов, спортивных секций?

3. Знакомы ли вы с друзьями вашего ребенка?

4.Много ли времени ребенок уделяет выполнению домашних заданий?

5.Часто ли вместе со своим ребенком посещаете кино, театры, выставки или просто гуляете?

6.Просит ли вас ваш ребенок провести с ним свободное время?

7.Помогает ли ваш сын или ваша дочь вам по хозяйству?

8.Существует ли режим дня у вашего ребенка?

(Идет обсуждение этих вопросов.)

Педагог: 

Мы знаем - время растяжимо.

Оно зависит от того,

Какого рода содержимым

Вы наполняете его.

Вывод: необходимо подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он проводил свободное время с пользой.

Педагог: Очень часто мы наблюдаем как тот или иной ребенок «болтается» на улице, ему нечем заняться, что может привести к правонарушениям. Выход из такой ситуации есть: надо найти какое-либо занятие ребенку или же найти спортивные секции, кружки, объединения.

В наше время одной из главных задач является умение организовать свое свободное время. Это залог завтрашнего успеха.

Было выявлено, на что же они тратят это свободное время?

• 25% ребят гуляет на улице с друзьями;
• 18% - слушают музыку, смотрят телевизор или сидят за компьютером;
• 15% - читают и трудятся на дому;
• 14% - посещают кружки, спортивные секции.

Как же проводит свободное время ребенок? Родители должны быть в курсе. Ненавязчиво контролировать ребенка. Необходимо организовать время ребенка так, чтобы он проводил его с пользой.

Педагог: «Как помочь ребенку организовать свободное время?»

Родитель: Решение родительского собрания:

1. Поощрять посещение ребенком учреждений  дополнительного  образования
(объединения, кружки, спортивные  секции, факультативы).

2. Контролировать ненавязчиво, как проводит свободное время ребенок.

3.  Родителям находить время, чтобы проводить его с ребенком
(посещать кино, выставки, гулять).

4. Привлекать ребенка к домашним делам.

Литература:

Н.Е. Гайдукова, "Родительские собрания" 8 класс, Волгоград, 2005 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ФЕДОРОВСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

РАССМОТРЕНО

методическим советом

протокол № 3

От «1»        09        2014 г.

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ОБЪЕДИНЕНЯ «ТЕАТР МОД»

Педагог дополнительного образования

Ерленко Е.В.

«Семья должна быть царством любви и добра. В этом царстве у каждого должен быть свой уголок, согретый любовью. Семья – это пространство любви, где идет постоянное состояние, кто кого больше любит».

И.Я.Яковлев.

Все лучшее закладывается в семье: дети впитывают жизненные впечатления и получают жизненный опыт вместе с отцовским уважением, с любовью матери и их поддержкой. Контакт с родителями ребенку нужен как воздух, поэтому строя воспитательную работу, опираемся на родительскую поддержку.

• какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в его эффективности на разных возрастных этапах играет семья. Значительные возможности для современного решения задач воспитания предоставляет система дополнительного образования детей.

Дополнительное образование призвано удовлетворять постоянно изменяющимися индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей, создавать условия для их творческой самореализации, воспитателями являются родители, а задача педагога помочь и подсказать им.

Целью работы с родителями является:

организация совместной деятельности и сплочение родительского коллектива.

Задачи:

формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями; активное участие родителей в воспитании детей; развитие педагогики сотрудничества;

воспитывать через мероприятия (игры, походы, экскурсии) любовь к Отечеству, родному краю, национальной культуре и формировать осознанное отношение ребенка;

Опираясь на программу воспитания и социализации ФДДТ, я выстроила план работы с родителями своего объединения «Театр мод».

Содержание работы с родителями состоит в следующем:

1. Повышение педагогической культуры родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3. Участие родителей в управлении совета (родительские комитеты).

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия, на усиление ее воспитательного потенциала. У себя в работе использую следующие формы работы с родителями:

 консультации для родителей;

 родительские собрания;

 беседы;

 тематические мероприятия;

 смотры-конкурсы;

 анкетирование;

 развлечения;

 праздники;

 конкурсы.

План работы с родителями

на 2014 -2015г.

Сентябрь

1.Родительское собрание «Адаптация детей к условиям дополнительного образования».

2.Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».

3. Оформление фотовыставки «Здоровые дети в здоровой семье!»

Октябрь

1.Консультации для родителей «Праздники нашей семьи».

2.Памятка для родителей «Плохая память ребенка. Как ее развить?»

Ноябрь

1.Индивидуальные консультация для родителей.

2.Семейный праздник «Кухня народов Югры».

Декабрь

1. Тема круглого стола - « Игра с ребенком в жизни вашей семьи»
2. Консультация « Роль отца в воспитании ребенка»

Январь

1.Консультация «Азбука дорожного движения»

2.Памятка для родителей: « Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге»

Февраль

1.Оформление стенгазеты «Лучше папы друга нет на свете!»

2.Организация выездного концерта г. Сургут «Югорское ожерелье»

3. Консультация для родителей «Права детей».

Март

1. «Моя мама – профессионал» - мероприятие посвященное празднику 8 марта.

2. Анкетирование родителей «Растем здоровыми».

Апрель

1. Совместная подготовка к концерту и поездка в г. Сургут.

2. Рекомендации для родителей «Упрямство и как с ним бороться».

Май

1. Организация выставки рисунков ко Дню Победы.
2. Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей».

3. Оформление фото выставки «Наши достижения за год».

План работы с родителями

на 2015 -2016г.

Сентябрь

1. День открытых дверей «Познакомимся!» - для родителей и детей 1 года обучения. Экспресс-опрос состава родительского коллектива. Обсуждение предложений и идей по улучшению организации жизни нашего коллектива.
2. Выбор родительского комитета и планирование деятельности детского коллектива на учебный год (предполагаемые концерты и выступления).

3. Традиционные семейные туристско-краеведческие походы «Открытие творческого сезона» (мероприятие с родителями на природе).

Октябрь

1. Общее родительское собрание для детей и родителей первого года обучения.

2. Праздничный концерт - посвященный Дню пожилого человека.

Ноябрь

1. Осенние каникулы участие в мероприятиях учреждения.
2. Индивидуальные консультации.

Декабрь

1. Выезды, концерты, выступления. Помощь родителей во время выступлений "Маленькие и большие радости празднуем вместе".

2. Анкетирование, тесты «Знаете ли вы своих детей?».

Январь

1. Диагностика и анкетирование «Как воспитать толерантного человека?»
2. Индивидуальные консультации «Влияние благополучия семьи на личностное развитие ребенка».

Февраль

1. Праздничное поздравление – концерт «Это все для наших пап».

2. Благотворительные праздники и ярмарки и концерты, для семей, в которых воспитываются дети-инвалиды; (сотрудничество с «Апрелем»).

Март

1. Тест "Неоконченное предложение". Анкета по выявлению психологического климата в семье.

2. Концерт, конкурсы, викторины. Совместное творческое общение детей и родителей. "Нашим мамам – наш привет".

3. Индивидуальные консультации.

Апрель

1. Тест – прогноз. "Воспитание желания трудиться".

2. Индивидуальные встречи. " Талантливый ребенок в семье".

Май

1. Итоговое занятие для родителей «Наш выход».

2. Общее родительское собрание «Достижения года». Перспективный план на будущий год.

3. Закрытие творческого сезона (мероприятие с родителями)

План работы с родителями

на 2016 -2017г.

Сентябрь

1. Родительское собрание «Знакомство с нормативными документами ФДДТ».
2. Творческие планы и задачи на 2016-2017 учебный год.
3. Оформление фотовыставки «Наш семейный отпуск»

4. Социальный опрос родителей (Соц. паспорт группы)

Октябрь

1.Консультации для родителей «Хобби и увлечения моей семьи».

2.Памятка для родителей «Комплексная безопасность: о мерах по предупреждению дорожно-транспортного травматизма с участием детей, о необходимости приобрести светоотражающие фликеры на элементы детской одежды или школьный рюкзак; об обязательном использование удерживающих устройств при перевозке детей автомобильным транспортом».

Ноябрь

1.Индивидуальные консультация для родителей.

2.Семейный праздник «Родословное древо нашей семьи».

3. «Мы славим женщин всей земли» – участие в концертной программе, посвящённой дню матери.

Декабрь

1. Новый год – семейный праздник» - мастер-класс по изготовлению сувениров к новому году.

2. Собрание классного родительского комитета.
3. Привлечение родителей к организации праздников, экскурсий.

Январь

1. Индивидуальные консультации с родителями.
2. Творческие результаты учащихся «Портфолио выпускника».

3. Родительское собрание: «Хочу, могу, надо в воспитании учащихся».

Февраль

1. Работа телефона доверия.
2. Участие в совместных мероприятиях (дети и родители).

Март

1. Индивидуальные консультации, беседы.
2. Диагностика «Проблемы ребенка глазами родителей»
3. Консультация для родителей: Особенности возраста детей: приоритеты, воспитательные ориентиры.

Апрель

1. Беседа с родителями «Возраст моего ребёнка»
2. Запрещённые сайты для работы в сети интернет, консультация для родителей.

3. «Папа, мама, я - спортивная семья», о пользе здорового образа жизни.

Май

1. Воспитательные ориентиры, пути решения проблем в воспитании подростков.

2. Организация летнего отдыха учащихся, обеспечение здоровьесберегающего поведения.

3. Что изменилось в наших детях? Профессиональные интересы наших детей. Диагностика профориентации старшеклассников.

План работы с родителями

на 2017 -2018г.

Приложениие №1

Педагогам и родителям на заметку:

– ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

– ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

– ребенка хвалят, он учится быть благородным;

– ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

– ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

– ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

– ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

– ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

– ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

– ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь

• этом мире.

Анкета

результативности обучения детей в

Федоровском доме детского творчества.

Уважаемые ребята! Ответьте искренно на вопросы:

1. Приносят ли пользу занятия в творческом объединении ФДДТ?:

ДА. НЕТ. (подчеркнуть)

2. В чем видишь пользу занятий в твоем объединении:

• развиваются мои способности, знания, качества, необходимые для обучения в данном объединении;
• хорошее самочувствие, комфортность и польза;
• просто интересно заниматься;
• обучение в ФДДТ дает возможность выступать в различных конкурсах, фестивалях, выставках и других массовых мероприятиях;
• важно общение в группе со сверстниками;

-польза занятий в будущем для взрослой жизни; -повышение уверенности; -затрудняюсь ответить.

3. Поддерживают ли вас родители в желании посещать ФДДТ?

• меня поддерживают родители:
• меня никто не поддерживает.

Спасибо за честность ответов. Желаю успехов.

Анкета

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на предлагаемые ниже вопросы. В тех случаях, когда перечисляется несколько возможных ответов, подчеркните тот, который Вам кажется более подходящим по отношению к Вашему ребенку. Там, где стоит только вопрос, впишите ответ по возможности кратко.

1. Охотно ли идет Ваш ребенок в Федоровский дом детского творчества:

• с радостью;
• охотно;
• без особой охоты;
• неохотно.

2. Как относитесь к работе ФДДТ?

• с увлечением;
• с достаточным интересом;
• с неустойчивым интересом
• безразлично;
• неохотно.

3. Чем он любит заниматься в свободное время? Есть ли особое увлечение?

_______________________________________________________________________

4. Как преодолевает трудости в работе?

• настойчиво сам добивается результата;
• делает много попыток, но может отступить;
• бросает после первых неудач;
• просит помощи от других.

4. Как переживает трудности и неудачи?

• загорается энтузиазмом;

• спокойно сосредотачивается;

• Расстраивается, падает духом.

6. Часто ли ваш ребенок делится впечатлениями о работе ФДДТ?

• часто;

-изредка;

-никогда.

7. О чем чаще всего рассказывает он после посещения?

• об интересной работе;

• о том что нового узнал;

• о новых друзьях и знакомых.

8. Обращается ли ребенок к старшим в семье с просьбами:

• достать кокой – либо материал;

• дать полезный совет;

-принять участие в каком- либо деле или мероприятии.

9. Поощряете ли вы работу ребенка в ФДДТ и считаете ли эту деятельность полезной? - ДА. НЕТ. (подчеркнуть)

Анкета

«Профессиональные намерения»

1. Ф.И.О. ______________________________________________________________________
2. Возраст _____________________________________________________________________
3. В каком классе Вы учитесь? ____________________________________________________
4. Какая область знаний Вас больше всего интересуют?

• естественно- научная (математика , химия, биология , медицина)

• гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика)

• общественно – научная (история, экономика, юридические науки)

• искусство и эстетика (музыкальное, театральное, изобразительное, эстетическое)

• нет определенных интересов.

4. Название объединения в котором вы занимаетесь?__________________________________

5. В какой области знаний Вы хотели бы заниматься дополнительно? ___________________

6. Ваши увлечения в свободное время? ______________________________________________

7. Как Вы оцениваете свои успехи?

А) достаточно высокий уровень знаний;

Б) положительно;

А) достаточно высокий уровень знаний;

Б) положительно;

В) отрицательно.

9. В какой области знаний Вы находите у себя способности?

_______________________________________________________________________________

10. Какие черты характера у Вас проявляются более ярко?

А) дисциплинированность;

Б) трудолюбие;

В) организованность;

Г) смелость;

Д) целеустремленность;

Е) ответственность.

11. Какие у Вас преобладают эмоциональные реакции при общении с другими людьми? А) дружелюбие; Б) коллективизм; В) вспыльчивость; Г) общительность; Д) застенчивость.
12. Воспитываете ли Вы у себя качества необходимые для овладения будущей профессии? Какие?

____________________________________________________________________________

13. Что Вы собираетесь делать после окончания обучения?

А) поступать в ВУЗ;

Б) в колледж;

В) в ПТУ;

Г) работать

13. Почему Вы выбрали эту профессию и чем она Вас привлекает?  

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

.Анкета 1

«ЗНАКОМСТВО С РОДИТЕЛЯМИ»

На первой же встрече педагога с родителями можно попросить их ответить на следующие вопросы:

1. Какого мнения вы о нашем ФДДТ  и о творческом коллективе, в котором будет заниматься ваше ребёнок?
2. Каким вы видите руководителя этого творческого коллектива?
3. Каким бы вы хотели видеть детский коллектив, в котором предстоит заниматься вашему ребёнку?
4. Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?
5. Чем вы могли бы помочь руководителю объединения в создании детского коллектива?
6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьёзную тревогу и опасения?

Анкета 2

«ПЕРСПЕКТИВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА»

1. С каким чувством переступает порог ФДДТ  ваш сын или дочь?
2. Как чувствует себя ваш ребенок в творческом коллективе?
3. Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребёнка из коллектива ФДДТ? Назовите их.
4. Как у вашего ребёнка складываются отношения с педагогом?
5. Создаёт ли, по вашему мнению, ФДДТ  условия для самореализации вашего ребёнка?
6. Какую помощь необходимо оказать вашему ребёнку для повышения результативности его творческой деятельности?

Анкета 3

«ВАШ РЕБЁНОК»

• целью изучения характера воспитанников, их взаимоотношений в семье можно использовать в анкетировании следующие вопросы:

1. Какие положительные качества характера своего ребёнка вы можете назвать?
2. Какие отрицательные качества характера вашего ребёнка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?
3. Как ведёт себя ваш ребёнок дома?
4. Делится ли ваш ребёнок с вами своими впечатлениями о событиях, происходящих в ФДДТ, о жизни коллектива, который он посещает?
5. Приглашает ли ваш ребёнок Вас на мероприятия, проходящие в ФДДТ, хочет ли демонстрировать свои достижения?
6. Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребёнка?

Методика

«НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Эта методика используется для диагностики взаимоотношений воспитанников и их родителей. И дети, и родители дают ответы на одни и те же вопросы, что позволяет определить причины конфликтов в их взаимоотношениях. Ни для кого не секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей могут привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.

Проанализировав ответы воспитанников и их родителей, можно использовать их результаты для подготовки и проведения различных воспитательных мероприятий как с родителями, так и с детьми.

Предложения для учащихся:

• ФДДТ  для меня – это …
• Коллектив, в котором я занимаюсь, - это …
• Педагог для меня – это человек, который …
• Мои товарищи по коллективу – это …
• Занятия для меня – это …
• Деятельность, которая мне нравится, - это …
• Деятельность, которая мне не нравится, - это …

Предложения для родителей:

•  ФДДТ, где занимается мой ребенок, - это …
• Коллектив, в котором обучается мой ребёнок, - это …
• Товарищи моего ребёнка по коллективу – это …
• Выполнение домашних заданий для моего ребёнка – это …
• Деятельность, нравящаяся моему ребёнку, - это …
• Деятельность, которая не нравится моему ребёнку, - это …

• целях изучения традиций и обычаев семей воспитанников, их нравственных ценностей можно использовать такие незаконченные предложения.

Для учащихся:

• Я радуюсь, когда …___________________________________________________________
• Я огорчаюсь, когда…__________________________________________________________
• Я плачу, когда…______________________________________________________________
• Я злюсь, когда…______________________________________________________________
• Мне нравится, когда…_________________________________________________________
• Мне не нравится, когда….______________________________________________________
• Я верю, когда…______________________________________________________________
• Если у меня хорошие новости, то я…____________________________________________
• Если у меня, плохие новости, то я …____________________________________________
• Если у меня что-то не получается, то я…_________________________________________

Для родителей:

• Я радуюсь, когда мой ребёнок….________________________________________________
• Я огорчаюсь, когда мой ребёнок….______________________________________________
• Я плачу, когда мой ребёнок….__________________________________________________
• Я злюсь, когда ребёнок…______________________________________________________
• Мне нравится, когда мой ребёнок…______________________________________________
• Мне не нравится, когда мой ребёнок…___________________________________________
• Я не верю, когда мой ребёнок…_________________________________________________
• Я верю, когда говорят, что мой ребёнок…________________________________________
• Если у моего ребенка хорошие новости, то…______________________________________
• Если у моего ребёнка плохие новости, то ….______________________________________
• Если у моего ребёнка что-то не получается, то….__________________________________

        Рисуночный тест

«ВЫХОДНОЙ ДЕНЬ В МОЕЙ СЕМЬЕ»

Интересные результаты дают рисуночные диагностики, которые можно предлагать выполнить детям и родителям на одну и ту же тему. Например, ребятам предлагается нарисовать рисунки по следующим темам: «Выходной день в моей семье», «Наша семья», «День рождения в моей семье».

• детям, и родителям раздаются листы бумаги, на которых нарисованы круги, в них нужно поместить предметы или членов семьи в выходной день, которые чем-то заняты.

Это может выглядеть так:

Сравнительный анализ результатов позволяет руководителю творческого коллектива выявить различные противоречия в организации жизни семьи, помочь найти детям и родителям взаимопонимание.

Тест

«ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ В МОЕЙ СЕМЬЕ»

Родителям в ходе родительского собрания, а ребятам после занятия можно предложить расположить на рисунке в определённой последовательности гостей на дне рождения. Сравнительный анализ выполненных рисунков позволяет увидеть, какие традиции и обычаи, связанные с этим праздником, существуют в их семьях.

Можно также предложить детям и родителям построить ассоциативный ряд к словосочетанию «день рождения». Лексический ряд, который получается в ходе записи, говорит о том, что является значимым, приоритетным и традиционным в семьях учащихся.

Сочинение-размышление

Такая диагностика возможна там, где руководитель коллектива и родители – единомышленники, объединенные единой целью – сделать жизнь учащихся и в ФДДТ, и

• семье лучше, добрее. Темы размышлений могут быть самыми разнообразными. Главное

– родители и дети должны быть в них искренними.

Тематика подобных сочинений для детей и родителей может быть следующей: «Быть отцом (матерью) взрослой дочери (сына) - это…», «Мой дом – моя крепость?!», «Моя будущая семья… Какой ей быть?», «За что я люблю своих родителей», «Радости моего дома», «Праздники и будни моей семьи», «Истории и предания моего рода», «Самый печальный день в жизни моей семьи», «Советы родителям по воспитанию детей», «Законы жизни семьи» и др.

Такие сочинения-размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволяют предположить, с какими проблемами могут столкнуться их дети в будущем.