Программы, Проекты

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ

педагога дополнительного образования

ЕРЛЕНКО ЕЛЕНЫ ВИКТОРОВНЫ

Дополнительное образование, расширяющее возможности ребенка и способствующее развитию его личности, - неотъемлемая составляющая качественного общего образования в современных условиях. Цель политики модернизации дополнительного образования состоит в создании условий для активного включения детей и молодежи в социально- экономическую, политическую, научно- техническую, культурную жизнь общества. Указанная цель достижима, если в ближайшие годы будет обеспечено высокое качество, доступность и эффективность дополнительного образования детей, соответствующего требованиям современного общества, каждого гражданина, на основе сохранения лучших традиций воспитания и внешкольного дополнительного образования.

Для современного образовательного учреждения требуется педагог, способный свободно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания. Его сложная и многосторонняя обучающая и воспитывающая деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Важную роль в работе педагога играет профессиональная компетентность на современном этапе развития образования. Педагог всегда должен удовлетворять растущие запросы школьников. Поэтому для каждого педагога необходимо повышение теоретического, методического, профессионального мастерства и компетентности педагога. Для себя я определила темы, которые собираюсь изучать в рамках самообразования: «Развитие одаренности обучающихся через вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность».

Труд любого педагога, особенно педагога дополнительного образования, изначально носит творческий исследовательский характер. Во-первых, при изучении личностного опыта учащихся, во-вторых, при построении индивидуальных траекторий развития каждого обучающегося. В-третьих, при выявлении сложившегося в детских объединениях (зачастую разновозрастных) общего микроклимата и возможности влияния на него. В-четвертых, при выборе оптимального стиля педагогической деятельности.

П.Ф.Каптерев выделяет следующие свойства профессионализма, необходимые педагогу для наиболее эффективного осуществления своей профессиональной деятельности и её совершенствования.

Первое свойство – объективного характера, заключается в степени знания педагогом своего предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в знакомстве с общими дидактическими принципами, в знании детской натуры.

Второе свойство – субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве.

Показателями результативности профессиональной деятельности педагога дополнительного образования могут быть:

- с одной стороны: участие и достижения учащихся в различных конкурсах, фестивалях, выставках; успешное освоение ими образовательной программы; увлеченное отношение детей к делу, которым они занимаются; ранняя профессиональная ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся.

- с другой стороны: собственный профессиональный рост педагога дополнительного образования.

В целях повышения результативности и совершенствования педагогической деятельности необходимо формировать такие компетенции, как:

• способность быстро адаптироваться к меняющимся ситуациям;
• способность реально оценивать свои профессиональные возможности;
• самоанализ собственной педагогической деятельности и осознание необходимости её совершенствования;
• наработка новых способов деятельности или трансформация прежних с целью их оптимизации;
• способность к самообразованию, повышению собственной квалификации.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ: 2020– 2024г.г.

ЦЕЛЬ: повышение качества знаний педагога дополнительного образования в следующих областях: использование современных образовательных технологий, дифференцированный подход в дополнительном образовании, работа с одарёнными детьми.

ЗАДАЧИ:

• сформировать значимые профессионально – педагогические умения и навыки;
• овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно – воспитательный процесс;
• принять участие в конкурсах профессионального мастерства и профильных мероприятиях;
• составление различных индивидуальных траекторий для получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учащихся;
• выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей;
• обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий с целью активизации познавательной деятельности;
• повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
• совершенствование видов и форм диагностики и контроля;
• разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.

 Ожидаемые результаты: работа над программой профессионального самообразования поможет повысить теоретический, методический уровень педагога, профессиональное мастерство и компетентность.

Исходя из основной общеобразовательной проблемы учреждения дополнительного образования, я поставила перед собой вопросы по самообразованию.

1. Овладевать новыми информационными технологиями.
2. Анализировать потребности и способности ребёнка в зависимости от его возрастных особенностей и заинтересованность предметом.
3. Построить индивидуальные образовательные маршруты.
4. Продолжать работу над проблемами: «Развитие творческих способностей ребёнка на занятиях с использованием индивидуальных образовательных маршрутов» и «Работа с одарёнными детьми».
5. Работать над созданием в коллективе творческой обстановки, здорового нравственно – психологического климата.
6. Распространять педагогический опыт на уровне учреждения и муниципальном.
7. Анализировать свою творческую деятельность.
8. Изучать педагогический опыт других преподавателей.
9. Планомерно и систематически совершенствовать методы учебно–воспитательного процесса.
10. Оказывать практическую помощь коллегам.

   Исходя из этого я составила план работы на 2020 -2024 учебные годы:

Повышение теоретического и методического уровней:

1. Повышение квалификации.

2. Работа над темами по самообразованию: «Развитие творческих способностей ребёнка на занятиях с использованием индивидуальных образовательных маршрутов» и «Работа с одарёнными детьми».

3. Изучать возможности использования ИКТ в проектно-исследовательской деятельности обучающихся, дифференцированного и индивидуального подхода в обучении, здоровьесберегающих технологий.

4. Участие в работе МО, в семинарах, в профессиональных конкурсах, обобщение опыта. Изучение опыта других педагогов.

Повышение профессионального мастерства и компетентности:

1. Участие в работе МО, в семинарах, в профессиональных конкурсах, обобщение опыта. Проведение мастер - классов, открытых мероприятий.
2. Изучение индивидуальных особенностей учащихся и заинтересованности предметом.
3. Применять ИКТ и здоровьесберегающие технологии, проектный метод, дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.
4. Составление и использование индивидуальных образовательных маршрутов.
5. Пополнение методической копилки.
6. Составление самоанализа.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Список литературы:

1. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1990.
2.  Развитие творческой одарённости детей школьного возраста // Школьный психолог. 2001. №11, с. 7.
3.  Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. №3 с. 28
4. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. №4 с. 20
5.  Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999. №2 с. 101

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»

Автор-составитель: Ерленко Елена Викторовна,

педагог дополнительного образования

г.п. Федоровский

2020 г.

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего – люди.

Из них на первом месте – родители и педагоги.

«Ребенок есть существо развивающееся, и воспитание есть развитие».

Макаренко

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Стратегия интеграции основного общего и дополнительного образования, включение дополнительного образования в систему внеурочной деятельности - современный путь развития дополнительного образования. Цель дополнительного образования - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном, конкурентном обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Дополнительное образование являясь составной частью непрерывного образования и  призвано выполнять и реализовать множество функций: обучение досугу; подготовка к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, формирование готовности личности к непрерывному образованию; допрофессиональная и профессиональная подготовка; развитие задатков, способностей, интересов личности, что обеспечивает самостоятельное решение проблем в различных сферах жизнедеятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт ребенка.

Воспитание обучающихся объединения «Театр мод» основано на приоритете права и свободы человека, гражданского мира и согласия, почитания памяти предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождения, сохранения и неуклонного развития духовных, культурных и интернациональных традиций; стремлении обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями.

Воспитание - это педагогически организованный и целенаправленный процесс развития личности, процесс освоения и принятия ею ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.

 Во всех сферах общественной и производственной деятельности сегодня в первую очередь востребованы специалисты, проявляющие самостоятельность мышления, творческую активность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед руководителями объединения, является развитие познавательной активности, творческих способностей обучающихся, способствование воспитанию социальной активности; сотворчеству детей и педагогов.

Содержание воспитания социальной активности детей в объединениях отражает многообразие направлений предметно-практических занятий с правом выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы в избранной сфере познания, обеспечивает развитие их мотивации и опыта социально значимой деятельности. Структура воспитания социальной активности показывает его социально-ориентированную направленность на организацию сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей) в субъектно-ориентированных формах воспитания.

Социализация –  это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач.

Программа воспитания и социализации, обучающихся объединения предусматривает формирование нравственного уклада внешкольной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, образовательную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся.

Дети, занимающиеся в объединениях МАУДО «ЦДТ»имеют возможность быть личностью, где они действуют по своей инициативе, совершают самое главное - ищут смысл жизни, пробуют себя в разных ролях.

В ходе реализации программы обучающиеся имеют возможность овладеть знаниями о профессиях типа «Человек – художественный образ», «Человек – техника», требованиями, которые предъявляют к личности работающего. В процессе реализации программы дети разучивают массовые танцы и игры, игры-эстафеты,   песни-повторялки и песни из мультфильмов и сказок, занимаются подготовкой досуговых мероприятий с элементами малой театрализации, совместных праздников и конкурсов с родителями обучающихся.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Данная программа разработана на основе Концепции развития воспитания в системе общего образования в соответствии с Федеральным законом «Об образовании», нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. В Концепции учтены положения национальной образовательной доктрины «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов общего образований, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года, программы «Новая школа Югры на 2011 -2013 годы и на период до 2015 года».

2.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Данная программа основывается на:

1. Закон РФ «Об образовании»
2. Концепция развития воспитания в системе общего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
3. Нормативно-правовые акты Российской Федерации и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

Возможность успешной реализации Программы в высокой степени зависит от того, насколько достигнуты  следующие воспитательные результаты обучающихся:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
• элементарные представления: государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

• трудолюбие, элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности, потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли двигательной активности  для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире,  в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Последовательность педагогических шагов по реализации Программы выстраивается с учетом уровня развития обучающихся и социально-психологических обстоятельств.  Столь же избирательно определяется педагогическая тактика.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цель:

Создание условий для раскрытия потенциальных талантов каждого ребенка, для их максимального развития, а также повышения уровня культуры обучающихся обогащение и совершенствование их посредством социально-педагогической и социально-культурной поддержки собственных усилий, направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности.

Задачи:

• освоение обучающимися социального опыта, соответствующего ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учѐтом потребностей рынка труда.
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм безопасного поведения с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся
• формирование экологической культуры;

4.ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Этапы построения воспитательной системы социализации:

I этап - проектный (2018г.-2019г.) – разработка модели системы социализации, создание программы деятельности, определение концептуальных положений и диагностических средств мониторинга за результатами развития личности обучающихся

II этап - практический (2019г.-2020г.) - реализация модельных представлений о воспитательной системе социализации, апробация и использование в образовательном процессе технологий, приемов, методов обучения и воспитания детей, социальной и психологической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей; осуществление педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательной системы объединения, проведение мониторинга развития личности и формирования коллектива.

III этап - обобщающий (2020г.-последущие) - обобщение опыта работы педагогов, родителей и обучающихся объединений  по моделированию и построению воспитательной системы социализации и перспективы и пути дальнейшего развития объединения.

Принципы: активности, самостоятельности и добровольности, учета индивидуальных интересов и склонностей обучающихся, социальной значимости деятельности, приоритета общечеловеческих ценностей, целенаправленности, взаимодействия с социальной средой.

Методологические подходы: системный, развивающий, аксиологический, компетентностный, активно-деятельностный, социально-ролевой.

5.УСЛОВИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ.

Условия, способствующие повышению эффективности процесса социализации:

• организация полноценной и разнообразной жизни образовательного пространства объединения;

• социальная среда как жизненная общность обучающихся, где они могут проявить себя, удовлетворить потребность в дружбе неформальном общении и т.п., т.е. превращение из сугубо образовательного пространства - в социальную среду;

• личностная направленность образовательного процесса; реализация обучения, в центре которого ребенок с его способностями, интересами, потребностями;

• открытость обучения, т.е. не следование строго намеченному плану, а активное подключение обучающихся к планированию занятия, совместный поиск оптимальных решений, сотрудничество.

 ВОЗРАТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 

Возраст от младшего школьника к младшему подростку. Психологически  этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости – главного личностного новообразования младшего подростка.

Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и совсем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте обучающимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Девочкам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсальным процессом, способна привести к позитивным результатам практически во всех сферах деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей, большим коллективом, обществом.

Процесс социализации продолжается в течении жизни человека, поэтому говорить о нем, как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя.  

Принципиальное требование к оценке результатов социализации: фиксация не внешней «активности» обучающегося, не произносимых им слов, а его реальной социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности, персональной включенности ребенка в реальную позитивную социальную и социокультурную практику. 

Уровни планируемых результатов социализации подростков (личностное участие школьников в разных видах деятельности):

• персональный,

• внешкольный,

• уровень местного социума (муниципальный уровень),

• региональный (общероссийский, глобальный) уровень.

Персональный уровень

Развитость способности:

-сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего и окружающих);

-поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;

-критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;

- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;

-быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;

-публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств коммуникации

Вне учреждения уровень

Личное участие в видах деятельности:

• поддержание благоустройства ДТ и его пространства;
• участие в подготовке и поддержании сайта учреждения, объединения;
• участие при подготовке и выпуске рубрики в передаче «Молодежный дух» на поселковом ТВ;
• участие в поселковой природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности (КВН, дискуссионный клуб и др.);
• участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем объединения и ДТ (спорт, олимпиады, конкурсы и т.д.);
• сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы объединения (в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).

Уровень местного социума (муниципальный уровень)

Личное участие в видах деятельности:

• участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия, достояния с последующей подготовкой публичных презентаций по этой работе;
• участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
• участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших обучающихся или взрослых), посвященных изучению на местном материале таких, как:

• «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и др.), «общественные организации и национальные диаспоры», «учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
• трудоустройство, востребованные и невостребованные профессии,
• проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);
• этнокультурные сообщества (народы), проживающие на территории  ХМАО- Югра их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
• экологическая проблематика;
• национальные костюмы и его орнаментация; И многие другие темы исследований.

Региональный, общероссийский уровень

Личное участие в видах деятельности – разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками (молодѐжные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм)

При организации воспитательной деятельности обучающихся необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия ребенка в деятельности.

Эффект — это последствие результата (приобретѐнное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности).

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности; влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребѐнка.

7.СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЪЕДИНЕНИЯ

В современных условиях большое влияние на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие руководителей объединения «Театр мод» и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.  Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации детей на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы педагогов по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями.

7.1. Повышение педагогической культуры родителей

Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и оциализации обучающихся. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы руководителей объединения по повышению педагогической культуры

родителей основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и ДТ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры родителей;
• содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности объединения по воспитанию и социализации своих детей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ.

Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы ДТ.

Формы работы в системе повышения педагогической культуры родителей, следующие: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

7.2. Взаимодействие объединения с общественными и традиционными религиозными организациями.

Объединение взаимодействует с общественными и традиционными религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного развития ребенка, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной Программы воспитания и социализации обучающихся.

ЦДТ, руководитель объединений МАУДО «ЦДТ» могут приглашать представителей традиционных общественных и религиозных организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений воспитания и социализации детей, осуществлять педагогическое взаимодействие с традиционными общественными и религиозными организациями на систематической основе.

8. КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 

Позитивная динамика личностного роста обучающихся. Достижение данных результатов увеличивает вероятность появления следующих эффектов воспитания:

личностных - формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности обучающихся; становление их социокультурной (страновой, этнической, поло-ролевой) идентичности, овладение ими высшими, социально полезными видами деятельности;

социальных - социальная и духовная консолидация жителей округа; снижение рисков расслоения; развитие институтов гражданского общества; распространение социальных норм доверия и уважения друг к другу представителей различных поколений, социальных групп, религиозных и национальных культур, повышение социальной мобильности личности; рост конкурентоспособности личности, общества и государства.

Для обучающихся - уровень достижения системы базовых ценностей общества:

1.Степень развитости речевого общения детей, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.

2.Степень развитости у обучающихся способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие детей в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.).

3.Толерантность детского сообщества, культуросообразность его развития.

4.Включенность обучающихся в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны педагогов.

Для руководителя объединения:

Уровень социально-педагогического партнерства в целеполагании и деятельности:

1. умение ставить цели совместной деятельности;

2. умение реализовывать принципы открытости образования во взаимодействии с различными социальными партнерами.

Уровень управления системой качественных изменений:

1. умение проектировать изменения;

2. умение проводить контрольно-оценочную деятельность процессов и результатов в условиях инновационной деятельности.

9.ВОЗМОЖНЫЕ ПОТЕРИ, НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПОСТРОЕНИИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Трудности освоения новых способов деятельности в связи со сложившимися стереотипами могут привести к затягиванию процесса построения системы социализации.

2. Недостаточный уровень мотивации педагогов к воспитательной деятельности может повлечь за собой разрыв между обучением и воспитанием.

3. Рост негативного воздействия социальной среды может затруднить процесс формирования у обучающихся качеств и черт идеального выпускника.

4. Недостаточная включенность обучающихся в различные виды активной деятельности будет сдерживать процесс их становления как субъектов собственной жизни.

10.МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Система мониторинга в объединении, возникает по спирали. Сначала используются простые показатели и соответствующие им методики, позволяющие решать насущные, первостепенные задачи. Затем постепенно перечень показателей расширяется и одновременно усложняется. Позднее возможно возвращение к первоначально использованными показателям, но уже с более тонкими измерителями (другими методиками).

Инструментарий мониторинга социализации состоит в отслеживании индивидуального и коллективного прогресса обучающихся по всем направлениям и формам деятельности.

Критерии эффективности соответствуют структурным компонентам процесса воспитания и, одновременно, содержательным элементам социализации. Это когнитивный критерий, предполагающий освоение системы гражданских знаний и соответствующих умений; аксиологический критерий, содержание которого составляет система общегражданских ценностей и деятельностный критерий, включающий наличие опыта социального поведения и деятельности.

В качестве показателей, по которым следует оценивать когнитивный критерий, могут быть выбраны объем, качество (уровень, прочность, внутридисциплинарная системность) и междисциплинарная системность знаний. Для аксиологического компонента такими показателями являются осведомленность обучающихся о сущности гражданских ценностей, значимость и действенность гражданских ценностей. Деятельностный компонент оценивается по показателям активности личности школьников и характеристикам деятельности, в которой они принимают участие (степень общественной значимости, уровень сложности деятельности).

Для определения степени эффективности функционирования системы социализации в школе целесообразно использовать рейтинговую систему оценок, поскольку различные виды деятельности последовательно включаются в воспитательный процесс, система социализирующих знаний формируется у обучающихся при изучении различных дисциплин в течение всего периода обучения, а интериоризация тех или иных гражданских ценностей определяется характером и содержанием учебной и внеучебной деятельности.

Освоение форм общественно-полезной деятельности возможно только в процессе реального социально значимого труда, подготовку к которому следует осуществлять на практических занятиях в формах: игрового проектирования с защитой проектов.

Конечным продуктом социально - педагогической деятельности по социализации ребенка становится уровень овладения им минимумом специальных ролей, необходимых для нормальной жизнедеятельности каждого человека, оканчивающего образовательное учреждение.

Важнейшими диагностическими признаками состояния социализации личности обучающегося выступают:

• полнота и всесторонность человековедческих познаний и развитость потребности в их расширении;
• уровень самостоятельности в основных видах социальной деятельности (учебная работа, труд, проведение свободного времени и досуга, выбор жизненного и профессионального пути, друзей, спутника жизни, социального положения, местожительства; социально-бытовая деятельность);
• глубина осознания себя в мире людей, своего места в жизни; степень осознания
• социальной ценности образования для жизнедеятельности;
• сформированность социальных потребностей, интересов и запросов, а также
• жизненных и профессиональных планов;
• определенность и устойчивость нравственной позиции;
• зрелость и сформированность гражданской позиции;
• приоритетность видов и форм жизнедеятельности;
• широта и глубина социальных интересов;
• уровень социальной активности;
• развитость установки на социальное творчество, социально-преобразующие
• виды деятельности;
• уровень социальной коммуникабельности; сформированность эстетического
• отношения к жизни.

10.1 ФОРМЫ ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Форма промежуточного или итогового контроля, проводится с целью выявления наиболее способных и подготовленных детей. Это своеобразный смотр знаний, умений и навыков, уровня воспитанности и социальной адаптации воспитанника в коллективе. Формируются определенные качества личности: самостоятельность, ответственность, коммуникативность.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Существенной особенностью исследовательской деятельности является наличие навыков юного исследователя, сотрудничества. Результаты участия в конференциях разного уровня заносятся в портфолио ученика. Именно участие в исследованиях дают возможность ребенку максимально самореализоваться, проявить самые разные личностные качества. Ведь «успешный» исследователь должен уметь показать себя в двух совершенно разных аспектах:

1. создание собственной модели исследователя. В данном случае требуются такие личностные качества как: усидчивость, терпение, умение работать с информацией, литературой, читать чертежи, сила воли, пространственное воображение и т. д.

2. аргументировано донести информацию, выявленную в ходе исследования и защитить свою точку зрения. В данном случае играют важную роль уже другие личностные качества: умение владеть собой и своими чувствами, владение монологической речью, умение вести диалог, коммуникабельность, эрудиция, широта кругозора, культура поведения и др.

КОНКУРС.

Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания учащихся способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса к технике, позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются определенные качества личности: внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются творческие наклонности школьника, самостоятельность, инициатива и др. Кроме отслеживания результатов обучения, способствует созданию творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей. Внимание детей

направлено на игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий обучающихся к активной деятельности.

ВЫСТАВКА.

Участие в выставке является результатом успешной работы над моделью (костюмом, панно и др.), изделием. Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы образовательного объединения и самого обучающегося. Оценивается творческая фантазия авторов, сложность, оригинальность, аккуратность работ. Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка.

АНКЕТИРОВАНИЕ

Анкетирование – метод получения информации, касающийся объективных фактов, знаний, мнений, оценок, поведения с помощью составленных в соответствии с определенными правилами вопросов, каждый из которых логически связан с целью исследования.

Правила составления анкеты:

• Анкета должна иметь «шапку» - обращение к адресату, объяснение целей и задач исследования, техники работы с анкетой;
• В начале даются вступительные (легкие) вопросы, касающиеся определенных событий, закрытые по форме;
•  Далее возможны оценочные вопросы, как правило, открытые по форме;
•  Анкета заканчивается вопросами малой сложности;
•  В конце, если необходимо, пишется «паспортичка» - сведения о заполняющем анкету;
• Обязательна благодарность за участие в опросе;
• Анкета должна быть небольшая;
• Давать анкеты детям младше 10 лет нецелесообразно;
• При составлении анкеты необходимо четко формулировать вопросы, учитывать возраст детей, заполняющих анкету.

Этапы:

1. Подготовительный – определяются цели и задачи, составляется опросный лист, делаются пробные исследования для небольшой группы детей.

2. Раздача анкет, проведение опроса и сбор анкет (бывает очное и заочное).

3. Анализ и обработка анкетных данных.

Условия эффективности:

• умение мотивировать, доказать необходимость анкеты;
• отсутствие намеков на желаемые ответы;
• полнота и сбалансированность списка вопросов.

УСТНЫЙ ОПРОС

Устный опрос (беседа, интервью) – метод получения информации на основе словесного общения в форме свободного диалога на определенную тему.

Этапы:

1. Подготовительный – продумать вопросы и метод их фиксации, составить примерный план с расчетом времени, договорится о месте и времени беседы.

2. Проведение опроса:

• Вступление – установление контакта и взаимопонимания;
• Сбор информации;
• Заключение – сделать выводы, определить перспективы.

3. Фиксация и обработка результатов.

ТЕСТИРОВАНИЕ

Тестирование – метод диагностики, использующий стандартизированные задания, имеющий определенную шкалу значений.

ШКАЛИРОВАНИЕ

Шкалирование – диагностический метод измерения, с помощью которого реальные качественные психические явления получают свое числовое выражение в форме количественных оценок.

Виды шкал:

• Оценочные (по баллам) – рейтинг;
• Ранжирования – сравнение различных показателей друг с другом;
• Социометрические – изучение межличностных отношений в группах.

10.2 РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

Работа с одаренными детьми планируется педагогами с 1 года обучения.  

Действенной формой оценки учебной деятельности в объединениях МАУДО «ЦДТ» являются:

• Ежегодная научно-практическая конференция.

Выполняя творческий проект и защищая его на конференции, обучающийся приобретает следующие навыки:

1) мыследеятельностные: выдвижение идеи («мозговой штурм»); проблематизация; целеполагание и формулирование задачи; выдвижение гипотезы; постановка вопроса (поиск гипотезы); формулировка предположения (гипотезы); обоснованный выбор способа или метода; пути деятельности; планирование своей деятельности; самоанализ и рефлексия;

2) презентационные: составление устного доклада (сообщения) о проделанной работе; выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности; изготовление предметов наглядности; подготовка письменного отчета о проделанной работе;

3) коммуникативные: свободное владение информацией; умение четко отвечать на поставленный вопрос и выражать свои идеи и мысли; взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

4) поисковые: поиск информации в библиотеке, по каталогам, в Интернете;

5) информационные: структурирование информации; выделение главного; прием и передача информации; представление ее в различных формах; упорядоченное хранение и поиск информации;

6) экспериментальные: организация рабочего места; проведение эксперимента; измерение параметров; осмысление полученных результатов.

Исходя из природной любознательности детей, не стоит забывать, что сохранение исследовательского поведения учащихся является средством развития познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности и успешной социализации личности ребенка в современном мире.

• Индивидуальный образовательный маршрут учащегося

Индивидуальный образовательный маршрут продвижения учащегося ориентирует педагога на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению ребенком поставленных целей; разработки и реализации необходимых видов педагогической помощи (сопровождения) учащегося.

ИОМ включает в себя сочетание учебной и внеучебной деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования учащимися опыта допрофессиональной подготовки.

Выбор ИОМ определяется индивидуально-типологическими особенностями личности обучающегося: а) познавательными интересами; б) «успешностью» учебной деятельности; в) «профессиональными мечтами»; г) жизненными планами, д) готовностью к их реализации.

Возможности и перспективы построение ИОМ обсуждается совместно с учащимся, его мотивация на формулирование собственного видения пути индивидуального развития, сроков освоения программы предпочтения.

• Целеустремленность
• Мотивацию
• Креативность
• Творческие способности
• Трудолюбие

Продвижение по ИОМ фиксируется в карте ИОМ (Приложение). В графах, отражающих результативность реализации ИОМ за текущий год, фиксируются: 

• достижения обучающегося по каждому из направлений деятельности в виде конкретного продукта (разработки сценария праздника (мероприятия), исследовательские работы, проекты, статьи и т. д.);
• субъективное отношение к достигнутым результатам (рефлексия процесса достижения и достигнутого результата по каждому из направлений деятельности в виде эссе или монографического самоотчета);
• формы презентации полученных достижений, в т. ч. планируемые, с указанием места и времени презентации.

Результативность реализации ИОМ обучающегося составляет основу для раздела "Достижения" личного портфолио ребенка. 

10.3 РАБОТА С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ.

Цель: Повышение психолого-педагогической комтентности родителей в семейном воспитании, получение ими практических навыков, способствующих эффективному, социально-поддерживающему и развивающему поведению в семье и в процессе взаимодействия с ребенком.

Задачи:

Просветительская - всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, собеседований, организацию родительского лектория.

Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков. Оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социально-средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем

взаимоотношения с ребенком (подростком).

Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей

Воспитательная - воспитание у детей ответственности, чувства гордости и уважения за свою семью.

Основополагающие идеи:

• опора на базовые потребности ребенка;
• развитие личности в процессе воспитания;
• совместная деятельность взрослых и детей в процессе воспитания;
• формирование единого воспитательного пространства для жизни и творчества каждого ребенка на основе личностного подхода;
• формирование у обучающихся осознанного отношения к будущему ответственному родительству как социальному воспитательному институту, как к важнейшему средству предупреждения детской безнадзорности, правонарушений и преступлений в детской и подростковой среде;
• социальное партнерство общества, семьи, школы в процессе формирования культуры здорового образа жизни в семье.

При этом важным является формирование у родителей установки на самостоятельную творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого - педагогического всеобуча родителей, на основе единых принципов:

• гуманистической направленности, уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, приоритетности его интересов, отношения к нему как к части будущего человеческого и интеллектуального потенциала государства;
• признание преимущественного права родителей на воспитание, обучение и охрану здоровья своих детей;
• взаимовлияния личностей взрослых и детей, предполагающего сотворчество педагогов – детей – родителей – общества;
• преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания;
• системности: только через системный подход к организации жизнедеятельности детей, возможно обеспечить целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;
• открытости, обеспечивающей тесный контакт с семьей, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении, а также повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания.

Управление, контроль, мониторинг

Методами контроля являются: документальный контроль, обследование, наблюдение, анкетирование, иные правовые методы.

Мониторинг — это система организации сбора, хранения, обработки, распространения информации об образовательной системе и отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления.

Мониторинг позволяет судить об особенностях объекта в любой момент времени и обеспечить прогноз его развития. Содержание мониторинга, периодичность его проведения определяется в рамках плана научно-методического совета в зависимости от цели и конкретных задач. Этапы проведения мониторинговых исследований можно выразить формулой: мониторинг = наблюдение + оценка + прогноз. Важным является не только анализ отдельных показателей измерения через определенные промежутки времени, но и сама динамика, выявляемая в итоге сравнения происходящих изменений.

Основные направления и механизмы реализации программы

1. Эколого-краеведческое направление.

2. Гражданско-патриотическое и правовое направление.

3. Духовно-нравственное  направление.

4. Спортивно-оздоровительное направление.

5. Семейное воспитание, работа с родителями.

План работы

на 2018 -2019г.

План работы

на 2019 -2020г.

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 0 http://vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/71-blanks-and-file-for-diagnostics

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

(методика М. И. Рожкова)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности,

автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход опроса

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить

степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12.Мне нравится помогать другим.

13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16.Переживаю неприятности других, как свои.

17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не

согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1 5 9 13 17

2 6 10 14 18

3 7 11 15 19

4 8 12 16 20

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 4 

Базовыми подходами к развитию воспитания в системе образования округа являются аксиологический, деятельностный, системный подходы.

Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход подчеркивает первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного взаимодействия педагогов и воспитанников и акцентирует внимание на том, что именно ценности определяют цели, содержание и способы воспитания.

Деятельностный подход определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.

Системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.) во взаимосвязи, целостности. Подход позволяет преодолеть фрагментарность воспитательной работы, объединить и усилить педагогический потенциал различных субъектов воспитания, поднять воспитания на новый качественный уровень.

Полноценная реализация названных выше подходов возможна при соблюдении ряда принципов.

Принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания.

Принцип гуманистической направленности воспитания - отношение педагога к воспитанникам  как к  ответственным  субъектам  собственного развития,  субъект-субъектный характер в отношении взаимодействия, оказание психолого-педагогический помощи детям, подросткам, молодежи в процессе социализации.

Принцип природосообразности воспитания - научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; воспитание обучающихся сообразно полу и возрасту, формирование ответственности за экологические последствия своих действий и поведения.

Принцип культуросообразности, основывающийся на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнических культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям; построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни округа.

Принцип вариативности воспитательных систем, удовлетворяющий потребности детей, подростков и молодежи в различных социально-ориентированных моделях воспитательных организаций. Каждое образовательное учреждение имеет право на разработку собственной воспитательной системы, исходя из специфики деятельности и имеющихся возможностей и условий, при этом сохраняя общие тенденции воспитания окружной воспитательной системы общего образования.

Принцип личностно-значимой деятельности, предполагающий участие детей в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами, жизненными установками обучающихся.

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Принцип воспитания в коллективе - воспитание, осуществляемое в детско-взрослых общностях различного типа, дающее растущему человеку положительный опыт социальной жизни и создающее благоприятные условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения и самореализации.

Принцип преемственности в воспитании - непрерывность процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне системы образования), необходимость личностного присвоения воспитанниками культурно-исторических российских ценностей и традиций.

Принцип государственно-общественного управления воспитанием - разделение полномочий и консолидация усилий органов государственной и муниципальной власти и общественных институтов в решении проблем воспитания подрастающего поколения.

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 6

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 7

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 9

_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 10

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

РАССМОТРЕНО

методическим советом

протокол № 3

От «1»        09        2019 г.

ПРОГРАММА

 РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Педагог дополнительного образования

Ерленко Е.В.

«Семья должна быть царством любви и добра. В этом царстве у каждого должен быть свой уголок, согретый любовью. Семья – это пространство любви, где идет постоянное состояние, кто кого больше любит».

И.Я.Яковлев.

Все лучшее закладывается в семье: дети впитывают жизненные впечатления и получают жизненный опыт вместе с отцовским уважением, с любовью матери и их поддержкой. Контакт с родителями ребенку нужен как воздух, поэтому строя воспитательную работу, опираемся на родительскую поддержку.

• какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в его эффективности на разных возрастных этапах играет семья. Значительные возможности для современного решения задач воспитания предоставляет система дополнительного образования детей.

Дополнительное образование призвано удовлетворять постоянно изменяющимися индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей, создавать условия для их творческой самореализации, воспитателями являются родители, а задача педагога помочь и подсказать им.

Целью работы с родителями является:

организация совместной деятельности и сплочение родительского коллектива.

Задачи:

формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями; активное участие родителей в воспитании детей; развитие педагогики сотрудничества;

воспитывать через мероприятия (игры, походы, экскурсии) любовь к Отечеству, родному краю, национальной культуре и формировать осознанное отношение ребенка;

Опираясь на программу воспитания и социализации МАУДО ЦДТ, я выстроила план работы с родителями своего объединения «ХайТек».

Содержание работы с родителями состоит в следующем:

1. Повышение педагогической культуры родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
3. Участие родителей в управлении совета (родительские комитеты).

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия, на усиление ее воспитательного потенциала. У себя в работе использую следующие формы работы с родителями:

 консультации для родителей;

 родительские собрания;

 беседы;

 тематические мероприятия;

 смотры-конкурсы;

 анкетирование;

 развлечения;

 праздники;

 конкурсы.

План работы с родителями

на 2019 -2020г.

Сентябрь

1.Родительское собрание «Адаптация детей к условиям дополнительного образования».

2.Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».

3. Оформление фотовыставки «Здоровые дети в здоровой семье!»

Октябрь

1.Консультации для родителей «Праздники нашей семьи».

2.Памятка для родителей «Плохая память ребенка. Как ее развить?»

Ноябрь

1.Индивидуальные консультация для родителей.

2.Семейный праздник «Кухня народов Югры».

Декабрь

1. Тема круглого стола - «Игра с ребенком в жизни вашей семьи»
2. Консультация « Роль отца в воспитании ребенка»

Январь

1.Консультация «Азбука дорожного движения»

2.Памятка для родителей: «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге»

Февраль

1.Оформление стенгазеты «Лучше папы друга нет на свете!»

2.Участие обучающихся объединения в конкурсах, фестивалях, хакатонах различного уровня

3. Консультация для родителей «Права детей».

Март

1. «Моя мама – профессионал» - мероприятие посвященное празднику 8 марта.

2. Анкетирование родителей «Растем здоровыми».

Апрель

1. Подготовка проекта к защите.

2. Рекомендации для родителей «Упрямство и как с ним бороться».

Май

1. Организация выставки рисунков ко Дню Победы.
2. Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей».

3. Оформление фото выставки «Наши достижения за год».

План работы с родителями

на 2020 -2021г.

Сентябрь

1. День открытых дверей «Познакомимся!» - для родителей и детей 1 года обучения. Экспресс-опрос состава родительского коллектива. Обсуждение предложений и идей по улучшению организации жизни нашего коллектива.
2. Выбор родительского комитета и планирование деятельности детского коллектива на учебный год (предполагаемые концерты и выступления).

3. Традиционные семейные туристско-краеведческие походы «Открытие творческого сезона» (мероприятие с родителями на природе).

Октябрь

1. Общее родительское собрание для детей и родителей первого года обучения.

2. Подготовка открыток  - посвященных Дню пожилого человека.

Ноябрь

1. Осенние каникулы участие в мероприятиях учреждения.
2. Индивидуальные консультации.

Декабрь

1. Подготовка и участие в мероприятиях различного уровня.

2. Анкетирование, тесты «Знаете ли вы своих детей?».

Январь

1. Диагностика и анкетирование «Как воспитать толерантного человека?»
2. Индивидуальные консультации «Влияние благополучия семьи на личностное развитие ребенка».

Февраль

1. Праздничное поздравление –«Это все для наших пап».

2. Благотворительные праздники и ярмарки и концерты, для семей, в которых воспитываются дети-инвалиды; (сотрудничество с «Апрелем»).

Март

1. Тест "Неоконченное предложение". Анкета по выявлению психологического климата в семье.

2. Концерт, конкурсы, викторины. Совместное творческое общение детей и родителей. "Нашим мамам – наш привет".

3. Индивидуальные консультации.

Апрель

1. Тест – прогноз. "Воспитание желания трудиться".

2. Индивидуальные встречи. " Талантливый ребенок в семье".

Май

1. Итоговое занятие для родителей «Наш выход».

2. Общее родительское собрание «Достижения года». Перспективный план на будущий год.

3. Закрытие творческого сезона (мероприятие с родителями)

План работы с родителями

на 2021 -2022г.

Сентябрь

1. Родительское собрание «Знакомство с нормативными документами МАУДО «ЦДТ».
2. Творческие планы и задачи на 2021-2022 учебный год.
3. Оформление фотовыставки «Наш семейный отпуск»

4. Социальный опрос родителей (Соц. паспорт группы)

Октябрь

1.Консультации для родителей «Хобби и увлечения моей семьи».

2.Памятка для родителей «Комплексная безопасность: о мерах по предупреждению дорожно-транспортного травматизма с участием детей, о необходимости приобрести светоотражающие фликеры на элементы детской одежды или школьный рюкзак; об обязательном использование удерживающих устройств при перевозке детей автомобильным транспортом».

Ноябрь

1.Индивидуальные консультация для родителей.

2.Проекты к семейному празднику «Родословное древо нашей семьи».

Декабрь

1. «Новый год – семейный праздник» - мастер-класс по изготовлению сувениров к новому году.

2. Собрание родительского комитета.
3. Привлечение родителей к организации праздников, экскурсий.

Январь

1. Индивидуальные консультации с родителями.
2. Творческие результаты учащихся «Портфолио выпускника».

3. Родительское собрание: «Хочу, могу, надо в воспитании учащихся».

Февраль

1. Беседа о работе телефона доверия.
2. Участие в совместных мероприятиях (дети и родители).

Март

1. Индивидуальные консультации, беседы.
2. Диагностика «Проблемы ребенка глазами родителей»
3. Консультация для родителей: Особенности возраста детей: приоритеты, воспитательные ориентиры.

Апрель

1. Беседа с родителями «Возраст моего ребёнка»
2. Запрещённые сайты для работы в сети интернет, консультация для родителей.

3. «Папа, мама, я - спортивная семья», о пользе здорового образа жизни.

Май

1. Воспитательные ориентиры, пути решения проблем в воспитании подростков.

2. Организация летнего отдыха учащихся, обеспечение здоровьесберегающего поведения.

3. Что изменилось в наших детях? Профессиональные интересы наших детей. Диагностика профориентации старшеклассников.

План работы с родителями

на 2022 -2023г.

Приложениие №1

Педагогам и родителям на заметку:

– ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

– ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

– ребенка хвалят, он учится быть благородным;

– ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

– ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

– ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

– ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

– ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

– ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

– ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь

• этом мире.

Анкета

результативности обучения детей в

МАУДО «Центр детского творчества.

Уважаемые ребята! Ответьте искренно на вопросы:

1. Приносят ли пользу занятия в творческом объединении ЦДТ?:

ДА. НЕТ. (подчеркнуть)

2. В чем видишь пользу занятий в твоем объединении:

• развиваются мои способности, знания, качества, необходимые для обучения в данном объединении;
• хорошее самочувствие, комфортность и польза;
• просто интересно заниматься;
• обучение в ЦДТ дает возможность выступать в различных конкурсах, фестивалях, выставках и других массовых мероприятиях;
• важно общение в группе со сверстниками;

-польза занятий в будущем для взрослой жизни; -повышение уверенности; -затрудняюсь ответить.

3. Поддерживают ли вас родители в желании посещать ЦДТ?

• меня поддерживают родители:
• меня никто не поддерживает.

Спасибо за честность ответов. Желаю успехов.

Анкета

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на предлагаемые ниже вопросы. В тех случаях, когда перечисляется несколько возможных ответов, подчеркните тот, который Вам кажется более подходящим по отношению к Вашему ребенку. Там, где стоит только вопрос, впишите ответ по возможности кратко.

1. Охотно ли идет Ваш ребенок в Федоровский дом детского творчества:

• с радостью;
• охотно;
• без особой охоты;
• неохотно.

2. Как относитесь к работе ЦДТ?

• с увлечением;
• с достаточным интересом;
• с неустойчивым интересом
• безразлично;
• неохотно.

3. Чем он любит заниматься в свободное время? Есть ли особое увлечение?

_______________________________________________________________________

4. Как преодолевает трудости в работе?

• настойчиво сам добивается результата;
• делает много попыток, но может отступить;
• бросает после первых неудач;
• просит помощи от других.

4. Как переживает трудности и неудачи?

• загорается энтузиазмом;

• спокойно сосредотачивается;

• Расстраивается, падает духом.

6. Часто ли ваш ребенок делится впечатлениями о работе ЦДТ?

• часто;

-изредка;

-никогда.

7. О чем чаще всего рассказывает он после посещения?

1. об интересной работе;

1. о том что нового узнал;

1. о новых друзьях и знакомых.

8. Обращается ли ребенок к старшим в семье с просьбами:

• достать кокой – либо материал;

• дать полезный совет;

-принять участие в каком- либо деле или мероприятии.

9. Поощряете ли вы работу ребенка в ЦДТ и считаете ли эту деятельность полезной? - ДА. НЕТ. (подчеркнуть)

Анкета

«Профессиональные намерения»

1. Ф.И.О. ______________________________________________________________________
2. Возраст _____________________________________________________________________
3. В каком классе Вы учитесь? ____________________________________________________
4. Какая область знаний Вас больше всего интересуют?

• естественно- научная (математика , химия, биология , медицина)

• гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика)

• общественно – научная (история, экономика, юридические науки)

• искусство и эстетика (музыкальное, театральное, изобразительное, эстетическое)

• нет определенных интересов.

4. Название объединения в котором вы занимаетесь?__________________________________

5. В какой области знаний Вы хотели бы заниматься дополнительно? ___________________

6. Ваши увлечения в свободное время? ______________________________________________

7. Как Вы оцениваете свои успехи?

А) достаточно высокий уровень знаний;

Б) положительно;

А) достаточно высокий уровень знаний;

Б) положительно;

В) отрицательно.

9. В какой области знаний Вы находите у себя способности?

_______________________________________________________________________________

10. Какие черты характера у Вас проявляются более ярко?

А) дисциплинированность;

Б) трудолюбие;

В) организованность;

Г) смелость;

Д) целеустремленность;

Е) ответственность.

11. Какие у Вас преобладают эмоциональные реакции при общении с другими людьми? А) дружелюбие; Б) коллективизм; В) вспыльчивость; Г) общительность; Д) застенчивость.
12. Воспитываете ли Вы у себя качества необходимые для овладения будущей профессии? Какие?

____________________________________________________________________________

13. Что Вы собираетесь делать после окончания обучения?

А) поступать в ВУЗ;

Б) в колледж;

В) работать

13. Почему Вы выбрали эту профессию и чем она Вас привлекает?  

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

.Анкета 1

«ЗНАКОМСТВО С РОДИТЕЛЯМИ»

На первой же встрече педагога с родителями можно попросить их ответить на следующие вопросы:

1. Какого мнения вы о нашем ЦДТ  и о творческом коллективе, в котором будет заниматься ваше ребёнок?
2. Каким вы видите руководителя этого творческого коллектива?
3. Каким бы вы хотели видеть детский коллектив, в котором предстоит заниматься вашему ребёнку?
4. Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?
5. Чем вы могли бы помочь руководителю объединения в создании детского коллектива?
6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьёзную тревогу и опасения?

Анкета 2

«ПЕРСПЕКТИВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА»

1. С каким чувством переступает порог ЦДТ ваш сын или дочь?
2. Как чувствует себя ваш ребенок в творческом коллективе?
3. Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребёнка из коллектива ЦДТ? Назовите их.
4. Как у вашего ребёнка складываются отношения с педагогом?
5. Создаёт ли, по вашему мнению, ЦДТ условия для самореализации вашего ребёнка?
6. Какую помощь необходимо оказать вашему ребёнку для повышения результативности его творческой деятельности?

Анкета 3

«ВАШ РЕБЁНОК»

• целью изучения характера воспитанников, их взаимоотношений в семье можно использовать в анкетировании следующие вопросы:

1. Какие положительные качества характера своего ребёнка вы можете назвать?
2. Какие отрицательные качества характера вашего ребёнка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?
3. Как ведёт себя ваш ребёнок дома?
4. Делится ли ваш ребёнок с вами своими впечатлениями о событиях, происходящих в ЦДТ, о жизни коллектива, который он посещает?
5. Приглашает ли ваш ребёнок Вас на мероприятия, проходящие в ЦДТ, хочет ли демонстрировать свои достижения?
6. Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребёнка?

Методика

«НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Эта методика используется для диагностики взаимоотношений воспитанников и их родителей. И дети, и родители дают ответы на одни и те же вопросы, что позволяет определить причины конфликтов в их взаимоотношениях. Ни для кого не секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей могут привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.

Проанализировав ответы воспитанников и их родителей, можно использовать их результаты для подготовки и проведения различных воспитательных мероприятий как с родителями, так и с детьми.

Предложения для учащихся:

• ЦДТ  для меня – это …
• Коллектив, в котором я занимаюсь, - это …
• Педагог для меня – это человек, который …
• Мои товарищи по коллективу – это …
• Занятия для меня – это …
• Деятельность, которая мне нравится, - это …
• Деятельность, которая мне не нравится, - это …

Предложения для родителей:

•  ЦДТ, где занимается мой ребенок, - это …
• Коллектив, в котором обучается мой ребёнок, - это …
• Товарищи моего ребёнка по коллективу – это …
• Выполнение домашних заданий для моего ребёнка – это …
• Деятельность, нравящаяся моему ребёнку, - это …
• Деятельность, которая не нравится моему ребёнку, - это …

• целях изучения традиций и обычаев семей воспитанников, их нравственных ценностей можно использовать такие незаконченные предложения.

Для учащихся:

• Я радуюсь, когда …___________________________________________________________
• Я огорчаюсь, когда…__________________________________________________________
• Я плачу, когда…______________________________________________________________
• Я злюсь, когда…______________________________________________________________
• Мне нравится, когда…_________________________________________________________
• Мне не нравится, когда….______________________________________________________
• Я верю, когда…______________________________________________________________
• Если у меня хорошие новости, то я…____________________________________________
• Если у меня, плохие новости, то я …____________________________________________
• Если у меня что-то не получается, то я…_________________________________________

Для родителей:

• Я радуюсь, когда мой ребёнок….________________________________________________
• Я огорчаюсь, когда мой ребёнок….______________________________________________
• Я плачу, когда мой ребёнок….__________________________________________________
• Я злюсь, когда ребёнок…______________________________________________________
• Мне нравится, когда мой ребёнок…______________________________________________
• Мне не нравится, когда мой ребёнок…___________________________________________
• Я не верю, когда мой ребёнок…_________________________________________________
• Я верю, когда говорят, что мой ребёнок…________________________________________
• Если у моего ребенка хорошие новости, то…______________________________________
• Если у моего ребёнка плохие новости, то ….______________________________________
• Если у моего ребёнка что-то не получается, то….__________________________________

        Рисуночный тест

«ВЫХОДНОЙ ДЕНЬ В МОЕЙ СЕМЬЕ»

Интересные результаты дают рисуночные диагностики, которые можно предлагать выполнить детям и родителям на одну и ту же тему. Например, ребятам предлагается нарисовать рисунки по следующим темам: «Выходной день в моей семье», «Наша семья», «День рождения в моей семье».

• детям, и родителям раздаются листы бумаги, на которых нарисованы круги, в них нужно поместить предметы или членов семьи в выходной день, которые чем-то заняты.

Это может выглядеть так:

Сравнительный анализ результатов позволяет руководителю творческого коллектива выявить различные противоречия в организации жизни семьи, помочь найти детям и родителям взаимопонимание.

Тест

«ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ В МОЕЙ СЕМЬЕ»

Родителям в ходе родительского собрания, а ребятам после занятия можно предложить расположить на рисунке в определённой последовательности гостей на дне рождения. Сравнительный анализ выполненных рисунков позволяет увидеть, какие традиции и обычаи, связанные с этим праздником, существуют в их семьях.

Можно также предложить детям и родителям построить ассоциативный ряд к словосочетанию «день рождения». Лексический ряд, который получается в ходе записи, говорит о том, что является значимым, приоритетным и традиционным в семьях учащихся.

Сочинение-размышление

Такая диагностика возможна там, где руководитель коллектива и родители – единомышленники, объединенные единой целью – сделать жизнь учащихся и в ФДДТ, и

• семье лучше, добрее. Темы размышлений могут быть самыми разнообразными. Главное

– родители и дети должны быть в них искренними.

Тематика подобных сочинений для детей и родителей может быть следующей: «Быть отцом (матерью) взрослой дочери (сына) — это…», «Мой дом – моя крепость?!», «Моя будущая семья… Какой ей быть?», «За что я люблю своих родителей», «Радости моего дома», «Праздники и будни моей семьи», «Истории и предания моего рода», «Самый печальный день в жизни моей семьи», «Советы родителям по воспитанию детей», «Законы жизни семьи» и др.

Такие сочинения-размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволяют предположить, с какими проблемами могут столкнуться их дети в будущем.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«3DArT»

Направленность: техническая

Возраст детей: 5-12 лет

Срок реализации: 1 год

п.г.т. Белый Яр

2022г

2. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Аннотация

Рисование 3Д ручкой – новейшая технология творчества, в которой для создания объёмных изображений используется нагретый биоразлагаемый пластик. Застывающие линии из пластика можно располагать в различных плоскостях, таким образом, становится возможным рисовать в пространстве.

Пластик PLA (полиактид) – это термоплатический, биоразлагаемый, алифатический полиэфир, мономером которого является молочная кислота. Сырьём для производства служат кукуруза и сахарный тростник.

Процесс познания объективной реальности во многом зависит от степени развития зрительного аппарата, от способности человека анализировать и синтезировать получаемые зрительные впечатления. Решающее значение имеет способность к пространственному воображению. Пространственное воображение необходимо для чтения чертежей, когда из плоских проекций требуется вообразить пространственное тело со всеми особенностями его устройства и формы. Как и любая способность, пространственное воображение может быть улучшено человеком при помощи практических занятий. Как показывает практика, не все люди могут развить пространственное воображение до необходимой конструктору степени, поэтому освоение 3D-моделирования в основной средней школе призвано способствовать приобретению соответствующих навыков. Данный курс посвящен изучению простейших методов 3D-моделирования с помощью 3D ручки.

Рисование 3D приучает мыслить не в плоскости, а пространственно. Пробуждает интерес к анализу рисунка и тем самым подготавливает к освоению программ трёхмерной графики и анимации, например 3DStudio MAX, AutoCAD и другие.

За это время обучающиеся овладевают техникой рисования 3D ручкой, осваивают приёмы и способы конструирования целых объектов из частей, получают начальные навыки цветоведения, понятие о форме и композиции, начинают создавать творческие индивидуальные смысловые работы и сложные многофункциональные изделия.

Данная программа имеет техническую направленность. Содержание программы предусматривает получение навыков работы с современным оборудованием – 3D ручкой, знакомство с 3D принтером, 3D сканером лазерным станком. В ходе обучения ребенок получает основные сведения об устройстве 3D ручки, принципах работы с ней. С учетом цели и задач содержание образовательной программы реализуется поэтапно с постепенным усложнением заданий. В начале обучения у обучающихся формируются начальные знания, умения и навыки, на основном этапе обучения продолжается работа по усвоению нового материала и закреплению полученных знаний умений и навыков. На завершающем этапе обучения обучающиеся могут работать по собственному замыслу над созданием собственного проекта и его реализации.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;
4. Постановление 21.03.2022 г. № 9 «О внесении изменений СанПиН 3.1/2.4.3598-20 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
6. Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».

Разделное построение программы способствует приобретению ключевых компетенций, дальнейшее применение которых возможно во многих жизненных ситуациях, образовательной и профессиональной сферах.

Новизна и отличительные особенности программы состоят в одновременном изучении как основных теоретических, так и практических аспектов 3D моделирования, что обеспечивает глубокое понимание инженерно-производственного процесса в целом. Одним из быстрых путей ознакомления с технологией 3D печати является использование 3D ручки. Программа ориентирована на формирование и систематизацию знаний и умений по курсу 3D-моделирования.

Актуальность 

Любая творческая профессия требует владения современными компьютерными технологиями. Результаты технической фантазии всегда стремились вылиться на бумагу, а затем и воплотиться в жизнь. Если раньше, представить то, как будет выглядеть дом или сад перед домом, автомобиль или космический корабль мы могли лишь по чертежу или рисунку, то с появлением компьютерного трехмерного моделирования стало возможным создать объемное изображение спроектированного сооружения. Оно отличается фотографической точностью и позволяет лучше представить себе, как будет выглядеть проект, воплощенный в жизни и своевременно внести определенные коррективы. 3D модель обычно производит гораздо большее впечатление, чем все остальные способы презентации будущего проекта. Передовые технологии позволяют добиваться потрясающих (эффективных) результатов. 3D-моделирование помогает визуализировать объекты, которые в дальнейшем применяются в кинематографе, транслируются по телевидению, прорабатываются в компьютерных играх, широко используется в медицине и различных областях классических наук.

1. Интерактивный метод. Обучающиеся изучают простые механизмы, конструируют механические модели, программируют их поведение, используя обратную связь (датчики). Полученные знания оказываются не записью в тетради, а воплощаются в реальную модель.

2. Исследовательский метод. Обучающиеся исследуют, какое влияние на поведение модели оказывает изменение ее конструкции, изменение программы, анализируют полученный результат.

3. Техническое творчество. Юный инженер получает возможность пройти все стадии технического творчества (ИДЕЯ – 3D модель – создание прототипа – внесение изменений), что дает наглядность, чувство удовлетворения и мотивирует к дальнейшей работе.

 4. Метод проектов. Примеры из реальной жизни для задач и исследований - удобная отправная точка для продуктивных и целенаправленных занятий (моделирование, передача и применение идей). Методические особенности реализации программы предполагают сочетание возможности развития индивидуальных творческих способностей и формирование умений взаимодействовать в коллективе, работать в группе.

        Педагогическая целесообразность заключается в том, что данная программа позволит выявить обучающихся, проявивших интерес к знаниям, оказать им помощь в формировании устойчивого интереса к построению моделей с помощью 3D-ручки. В процессе создания моделей, обучающиеся научатся объединять реальный мир с виртуальным, это повысит уровень пространственного мышления, воображения.

Особенностью данной программы является ее практическая направленность, связанная с получением навыков работы с современным оборудованием – 3D ручкой, 3D принтером. В ходе обучения ребенок получает основные сведения об устройстве оборудования, принципах его работы.

        Цель программы: сформировать комплекс знаний, умений и навыков в области применения 3D технологий и трёхмерного моделирования.

Задачи программы:

   обучающие:

- формировать навыки и умения обобщения, анализа, восприятия информации, постановки цели и выбора путей ее достижения, умения осуществлять целенаправленный поиск информации;

-познакомить обучающихся с понятием «трёхмерное моделирование»;

-научить ориентироваться в трёхмерном пространстве, модифицировать, изменять объекты или их отдельные элементы, объединять созданные объекты в функциональные группы, создавать простые трёхмерные модели.

развивающие:

-развивать творческий потенциал, пространственное воображение и изобретательность;

-развивать логическое и инженерное мышление;

- содействовать профессиональному самоопределению;

воспитательные:

-воспитывать ответственность за начатое дело;

-воспитывать стремление к получению качественного законченного результата;

-воспитывать волевые, нравственные и этические качества личности;

-формировать навыки самостоятельной и коллективной работы, умения подчинять личные интересы общей цели;

-формировать навыки самоорганизации и планирования времени и ресурсов. 

-содействовать профессиональному самоопределению.

Методы обучения и формы организации:

    Использование систем и методов, создание условий, позволяющих провести в занимательной форме знакомства обучающегося с основами механики, алгоритмизации шаг за шагом, практически с нуля:

1. Интерактивный метод. Обучающиеся изучают простые механизмы, конструируют механические модели, программируют их поведение, используя обратную связь (датчики). Полученные знания оказываются не записью в тетради, а воплощаются в реальную модель.

2. Исследовательский метод. Обучающиеся исследуют, какое влияние на поведение модели оказывает изменение ее конструкции, изменение программы, анализируют полученный результат.

3. Техническое творчество. Юный инженер получает возможность пройти все стадии технического творчества (ИДЕЯ – 3D модель – создание прототипа – внесение изменений), что дает наглядность, чувство удовлетворения и мотивирует к дальнейшей работе.

4. Метод проектов. Примеры из реальной жизни для задач и исследований - удобная отправная точка для продуктивных и целенаправленных занятий (моделирование, передача и применение идей). Методические особенности реализации программы предполагают сочетание возможности развития индивидуальных творческих способностей и формирование умений взаимодействовать в коллективе, работать в группе.

         В данной программе используются разнообразные современные образовательные технологии, обеспечивая огромные возможности для проектной деятельности.

Методы обучения и формы организации:

Формы организации деятельности обучающихся на занятиях

В связи со спецификой теоретической и практической деятельности обучающихся и преобладанием практических занятий используются следующие формы организации деятельности обучающихся:

-фронтальная – взаимодействие педагога и всех обучающихся осуществляется одновременно; применяется преимущественно при предъявлении обучающимся новых игрушек-прототипов, обсуждении принципов их действия;

-групповая – организация взаимодействия педагога с обучающимися, объединенными в малые группы, в т. ч. в пары; при этом группы могут выполнять как одинаковые, так и различные задания;

-индивидуальная – выполнение обучающимися индивидуальных заданий и проектов; применяется преимущественно при выполнении итоговых работ, а также при подготовке к конкурсам и соревнованиям.

-игровое занятие (форма учебной деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры),

-творческая мастерская (форма обучения, которая создает условия для подхода каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия),

-мастер-класс (интерактивное занятие, которое проводится педагогом или самими учащимися),

-научная ярмарка (обучающиеся изготавливают и представляют собственные научные игрушки, заполняют формы для последующей публичной презентации или защиты проекта),

-соревнование (форма занятия, активизирующая и стимулирующая учебную деятельность путем сравнения и оценки ее результатов, обеспечивающая успех индивидуального и коллективного труда).

Применяемые формы занятий носят развивающий характер и направлены на формирование опыта обучающихся, развитие их творческих навыков; стимулируют интерес детей к естественным наукам. Сочетание данных форм занятий обусловливает низкий порог вхождения, делает образовательный процесс доступным и понятным, создает положительный эмоциональный фон восприятия учебного материала, что поддерживает мотивированность обучающихся.

4. Планируемые результаты

Предметные результаты:

Стартовый уровень: 

• знание правил техники безопасности, поведения в объединении;
• знание об информатике как универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
• умение применять предметные знания при решении практических задач и оценивать полученные результаты;
• умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера;
• знание компьютера как универсальном устройстве обработки информации.

Базовый уровень:

• знание правил безопасного поведения на занятиях, требований безопасности к местам занятий, оборудованию и инвентарю;
• знание основных понятий и терминологии;
• умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
• знание безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами, умение соблюдать нормы информационной этики и права;
• знание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
• знание о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
• знание социальных и экологических последствий развития технологий;
• знание методов решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
• знание профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

Метапредметные результаты:

Стартовый уровень:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Базовый уровень:

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• знание основ самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и сверстниками;
• умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
•  умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Личностные результаты:

У обучающихся будут сформированы:

Стартовый уровень:

• познавательные интересы и активность в данной области предметной деятельности;
• ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• потребность сотрудничества со сверстниками;
• стремление прислушиваться к мнению членов коллектива.

Базовый уровень:

• потребность сотрудничества со сверстниками, бесконфликтное поведение;
• стремление прислушиваться к мнению членов коллектива;
• эстетические потребности;
• осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
• коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности.

5. Формы проведения аттестации:

Формы проведения аттестации: опрос, тестирование, педагогическое наблюдение, практические задания, соревнование, разработка и защита проекта, выставка.

6. Организационно – педагогические условия

• целевая группа: обучающиеся 5-12 лет.
• объем программы: 111 часов.
• количество и название модулей: 

1 раздел «Объемное рисование»

2 раздел «Трехмерное искусство»

• срок реализации программы: 1 год.
• направленность программы: техническая.
• режим занятий: 3 часа в неделю (2 раза в неделю 3 академических часа).
• характеристика педагогического состава: педагог, работающий по данной программе, должен иметь высшее или среднее профессиональное образование в данном направлении деятельности.

Учебный план

Календарный учебный график

7. Условия реализации Программы

Материально-техническое оснащение:

Для очных занятий:

Средства обучения: теоретический кабинет, оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями на 10-12 ученических мест, доступ к сети Интернет, мультимедийные презентации.

Для заочных, дистанционных занятий и самообучения: персональный компьютер; операционная система Windows; установленный браузер; доступ в интернет: программы:

Программное обеспечение: Операционная система Windows, CorelDRAW, ArtRage, SketchUp, Adobe Photoshop.

1) Методические виды продукции.

Разработки занятий, мероприятий, игр, бесед, экскурсий, конкурсов:

• тренировочные, в которых предлагается работа по образцу, дополнительной конкретизацией;
• частично – поисковые, где обучающиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ создания или обработки прототипа;
• творческие, для которых характерна новизна работы, которую обучающийся должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний и найти нужный способ изображения;
• защита проекта;
• конкурсы и выставки.

2) Рекомендации по проведению лабораторных и практических работ:

В процессе лабораторного или практического занятия обучающиеся выполняют одну или несколько лабораторных работ, одно или несколько практических заданий под руководством педагога в соответствии с изучаемым содержанием учебного материала.

Состав заданий для лабораторного/практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены качественно большинством обучающихся.

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений как профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессиональной деятельности), так и учебных (умений решать задачи, и др.).

При разработке содержания практических занятий следует учитывать, что наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

На практических занятиях обучающихся овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются.

Продолжительность лабораторной работы - не менее двух академических часов. Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо самостоятельной деятельности обучающихся, являются инструктаж, проводимый педагогом, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.

Выполнению лабораторных/практических занятий предшествует проверка знаний обучающихся - их теоретической готовности к выполнению задания. Лабораторные/практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер. При планировании лабораторных/практических занятий необходимо находить оптимальное соотношение репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности.

Формы организации обучающихся при проведении лабораторных работ/практических занятий - фронтальная, групповая и индивидуальная. При фронтальной форме организации занятий все обучающиеся выполняют одновременно одну и ту же работу. При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2 - 5 человек. При индивидуальной форме организации занятий каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание.

Для повышения эффективности проведения лабораторных/ практических занятий рекомендуется:

- разработка сборников задач, заданий и упражнений;

- разработка контрольно-диагностических материалов для контроля за подготовленностью обучающихся к лабораторным работам или практическим занятиям, в том числе в форме педагогических тестовых материалов для автоматизированного контроля;

- подчинение методики проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками обучающимся;

- использование в практике преподавания поисковых лабораторных работ, построенных на проблемной основе;

- применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ;

- проведение лабораторных работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором обучающимися условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;

- подбор дополнительных задач и заданий для обучающихся, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия.

3) Методики по исследовательской работе.

Проектный метод в данном виде деятельности позиционируется как инновационный подход. Работа над проектом позволяет превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.  Становление проектных умений, позволяющих обучающимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать и классифицировать, лучше начинать с младшего возраста, так как потенциал этих детей высок, да и накопленные детьми знания и умения следует закреплять и применять – им нужен естественный выход, детям необходимо дать почувствовать значимость их знаний и умений на практике. В работе над проектом обязательно соблюдаются определенные этапы деятельности, и на всех этапах подготовки проекта педагог выступает в роли соучастника, консультанта и помощника, а не эксперта.

         Этапы учебно-исследовательской работы:

• Выбор и формулировка темы исследования
• Выдвижение предположений (гипотезы)
• Определение цели и задач работы
• Выбор объекта, предметы исследования
• Обоснование актуальности исследования
• Определение методов исследования
• Проведение собственно исследования (проверка гипотезы)
• Результаты учебно-исследовательской работы
• Защита учебно-исследовательской работы

Результаты проектной деятельности:

Уметь:

• находить/видеть проблему;
• формулировать, задавать вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• намечать план реализации и проверки гипотезы;
• оперировать понятиями по теме исследования;
• графически представлять полученные результаты (таблицы, графики, диаграммы);
• разрабатывать материал для проведения исследования (анкеты, вопросы к беседе);
• наблюдать явления и факты;
• делать выводы, умозаключения, анализировать;
• структурировать материал;
• доказывать свои идеи, аргументировать свою точку зрения;
• работать с различными видами информации.

 Основные критерии оценки исследовательских работ:

• актуальность и новизна выбранной темы;
• соответствие заявленной темы и содержания работы;
• соответствие цели, задач и результатов работы;
• степень знакомства автора с литературой по теме;
• количество, актуальность и достоверность источников, использованных при подготовке работы;
• целесообразность выбранных методов, приёмов и подходов к решению поставленных задач;
• объём практической (непосредственно исследовательской) части работы;
• умение анализировать полученные результаты;
• сформированность и аргументированность собственного мнения;
• язык изложения;
• уровень владения терминологией;
• грамотность оформления работы;
• качество подготовки речи и презентации для защиты исследования;
• умение отвечать на вопросы по теме исследования, вести дискуссию.

8. Содержательно - тематическая структура

Раздел I «Объемное рисование»

Цель: Формирование и развитие у обучающихся интеллектуальных и практических компетенций в области создания пространственных моделей. 

Задачи:

обучающие:

• формировать умения обобщения, анализа, восприятия информации, постановки цели и выбора путей ее достижения, умения осуществлять целенаправленный поиск информации;
• формировать понятие трёхмерного моделирования;
• формировать умения и навыки ориентации в трёхмерном пространстве, модифицировать, изменять объекты или их отдельные элементы, объединять созданные объекты в функциональные группы, создавать простые трёхмерные модели.

развивающие:

• развивать творческую инициативу и самостоятельность в поиске решения;
• развивать мелкую моторику;
• развивать логическое мышление.

воспитательные:

• формировать навыки умения работать в команде, умения подчинять личные интересы общей цели;
• формировать навыки настойчивости в достижении поставленной цели, трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, внимательности, аккуратности.

Теория: 3D ручка. Демонстрация возможностей, устройство 3D ручки. Техника безопасности при работе с 3D ручкой. Строение живой и неживой природы. Использование свойств природы в дизайне. Эскизная графика и шаблоны при работе с 3D ручкой. Общие понятия и представления о форме. Геометрическая основа строения формы предметов. Подготовка шаблона для объемного рисования в программах Corel Draw, SketchBook и ArtRage.  Сравнение возможностей нескольких программных продуктов. Значение чертежа. Выполнение эскиза объёмной фигуры, состоящей из плоских деталей «Украшение для мамы».  

Практика: Создание плоской фигуры по трафарету. Выполнение линий разных видов. Способы заполнения межлинейного пространства. Создание объёмной фигуры, состоящей из плоских деталей «Украшение для мамы». решение задач в объемном рисовании. Знакомство с интерфейсом программ. Создание файла программы. Операции с файлом. Импорт. Экспорт. Публикация проекта. Построение некоторых геометрических фигур с помощью стандартных инструментов. Создание простейших геометрических тел. Отработка способов управления объектом. Создание шаблонов.

Учебно-тематическое планирование

Раздел I «Объемное рисование»