Основная общеобразовательная программа муниципальной бюджетной дошкольной образовательной учреждение детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников «Теремок» с. Арыг-Узю.
рабочая программа на тему

Принята:                                                                                                                                                                        Утверждаю:                                                

Педагогическом  Совете ДОУ                                                                                                                                    Заведующая  МБДОУ                                                                                                                                                                                              

д/с «Теремок»                                                                                                                                                               д/с «Теремок»  с. Арыг-Узю                                                                                                                                                                

Протокол №                                                                                                                                                                  _____________/Дувен-Баир.Ж.О./                                                                                                                                                                                                                              

______________                                                                                                                                                            Приказ № _______

от «___»____________2015г.                                                                                                                                       от «___» __________ 2015г

Основная общеобразовательная программа

муниципальной бюджетной дошкольной образовательной учреждение детского сада общеразвивающего  вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников  «Теремок» с. Арыг-Узю.

2015г

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Ι. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………………………………………………………………….. 2

1.1.1. Общие сведения …………………………………………………………………………………………………………………………………..  3

1.1.2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного образования …………………..  5

1.1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы ……………………………………………………………………….  6

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста …………………………………………………………...  7

1.2. Планируемые результаты освоения программы …………………………………………………………………………………………………  13

ΙΙ. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленным в пяти

образовательных областях…………………………………………………………………………………………………..  24

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»  …………………………………………………………. 26

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……………………………………… 31

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» …………………………………………………….... 33

2.1.4. Образовательная область «Речевое развития» ……………………………………………………………….  34

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ………………………………………. 36

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………………………………………… 39

2.3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений………………………………………………………………… 46

2.3.1. Направления работы педагогического коллектива по региональным программам…………………………………………………. 47

2.3.2. Направления работы педагогического коллектива по приоритетному направлению………………………………………………. 50

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………………………………………… 59

2.4.1. Взаимодействие детского сада с семьей………………………………………………………………………………………………………..  65

2.5.  Взаимодействие с семьями воспитанников учреждения……………………………………………………………………………….  67

2.6. Консультативный пункт в ДОУ………………………………………………………………………………………………………….   71

ΙΙΙ. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечение……………………………………………………………………………………………… 72

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………… 81

3.3. Распорядок и (или) режим детей, особенности  традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………….   84

3.4. Особенности организации предметно-пространственной среды……………………………………………………………………………….  88

ΙV. Краткая презентация (дополнительный раздел)……………………………………………………………………………………………..  91

Приложения 1 Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на учебный год……………………………...  93

Приложение 2. Комплексно-тематическое планирование…………………………………………………………………………………………..  108

Приложение 3. Учебный план…………………………………………………………………………………………………………………………  116

Приложение 4. Преемственность в работе ДОУ и школы …………………………………………………………………………………………. 118

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

          МБДОУ детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников «Теремок» с.Арыг-Узюнский муниципального района «Улуг-Хемский кожуун Республики Тыва» расположен по ул. Школьная 9.

         Предельная наполняемость д/с по лицензии – 96 детей. Детьми и штатами детский сад укомплектован полностью. Материальная база удовлетворительная.

В учреждении функционируют 5 группы, из них:

 ΙΙ группа Раннего возраста –16 детей с 1,6-2 лет

Первая младшая группа-20 детей с 2-3 лет

Вторая младшая группа – 20 детей с 3-4 лет

Средняя группа – 20 детей с 4-5 лет

Старшая группа – 20 детей с 5-6 лет.

         Списочный состав соответствует лицензионным нормативом – 96 детей с 1,6 до 6 лет.

         МБДОУ является юридическим лицом, имеет смету, печать и штамп со своим наименованием. Осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством РФ и РТ, нормативными правовыми актами Управления образования Улуг-Хемского кожууна, Уставом. Проектная мощность 96 мест.

Общеобразовательная программа МБДОУ  «Теремок» с.Арыг-Узю обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до_6_ лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Программа разработана на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы в соответствии ФГОС ДО (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ.

В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

ДОУ работает по пятидневной рабочей неделе с выходными днями в субботу и воскресение, с 7:30 до 18:00 часов.

Режим работы групп в ДОУ: группы с 10,5 – часовым пребыванием с 7:30 до 18:00ч.; Срок пребывания в детском саду в общеобразовательных группах согласно по типовому положению о дошкольном образовательном учреждении – с момента поступления до выпуска в школу.

Режим работы может быть изменен по согласованию между ДОУ и родителями (законными представителями).

Коррекционная работа (для детей с ограниченными возможностями здоровья) нет.

Кадровая характеристика.

На момент написания основной общеобразовательной программы общее количества педагогических работников – 12.

Заведующая детским садом – 1.

Ст. воспитатель - 1

Воспитателей – 8

Музыкальный руководитель – 1

Инструктор по физической культуре – 1

Медицинский работник – 1

Укомплектованность кадрами – 100%

Образовательный уровень педагогических кадров.

• С высшим образованием – 5
• Со средним специальным – 7

         Аттестация педагогических кадров.

• Ι квалификационная категория – 7 воспитателя
• ΙΙ квалификационная категория – 1 воспитатель
• Без категории – 4 воспитатель

        Педагогический стаж

              До 5 лет – 3

             До 20 лет – 4

             Более 20 лет – 5

1.1.1. Общие сведения

Квалификация педагогических кадров ДОУ.

Дополнительные услуги, предоставляемые МБДОУ «Теремок»

1.1.2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации  основной общеобразовательной программы

1. Охрана и укрепление здоровья детей. Систематизирование оздоровительной работы предполагающую систему эффективных закаливающих процедур.
2. Развитие сенсорных, интеллектуально-познавательных, творческих способностей детей.
3. Изучение и внедрение программы ФГОС ДО.

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;  

- следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы ДОУ

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими  принципами построения содержания являются:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

- сочетание принципа научной обоснованности и практического применения.

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;

- принцип интеграции образовательных областей   в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

- принципы гуманизации, дифференциации, непрерывности и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого с учетом индивидуальных особенностей его развития;

- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не  столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

- принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

1.1.4. Возрастные  психофизические  особенности.

Вторая группа раннего возраста

(от 1,6 до 2 лет)

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятия, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт.

При обучение и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивают имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторое родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «испугался», «жалеет». В речи появляется оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении.

На втором году в жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правила, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьба.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становиться основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой – он осваивает правила в группе. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Возрастные  психофизические  особенности.

Первая младшая группа

(от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительно обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово-нога» – окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отстали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится  более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаг8и и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формирует потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.                                                                                                                                                                                                    

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа

 (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с суборнацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющего материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они усваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие   представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основной словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающие истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования:

• Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
• Целевые ориентиры не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
• Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

                  К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

● ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

-эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Реализации программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Критерии достижения целевых ориентиров в  первой младшей группе

Критерии достижения целевых ориентиров в второй младшей группе

Критерии достижения целевых ориентиров в средней группе

Критерии достижения целевых ориентиров в старшей группе

Критерии достижения целевых ориентиров в подготовительной группе

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развитие ребенка представленным в пяти образовательных областях.

Особенности осуществления образовательного процесса

1. Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
2. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
3. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
4. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

- с детьми дошкольного возраста (1,6 – 6  лет):

• игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
•  познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),
•  изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),
• двигательная  (овладение основными движениями)

5. Реализация  задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

Соотношение частей образовательного процесса в течение дня  

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности 4 –й год жизни:

• Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
• Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
• Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
• Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
• Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Задачи образовательной деятельности 5 –й год жизни:

• Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
• Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
• Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни
• Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Задачи образовательной деятельности 6 –й год жизни:

• Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
• Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей
• Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
• Развивать творчества в двигательной деятельности;
• Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
• Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
• Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
• Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
• Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
• Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

8. Организация двигательного режима в ДОУ.

Система закаливающих мероприятий

Формы и методы оздоровления детей

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Задачи образовательной деятельности 4-й год жизни:

• Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
• Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю,
• Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
• Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
• Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
• Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Задачи образовательной деятельности 5-й год жизни:

• Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
• Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
• Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
• Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
• Способствовать  развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
• Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Задачи образовательной деятельности 6-й год жизни:

• Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
• Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
• Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
• Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе.
• Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие».

Задачи образовательной деятельности 4 – й год жизни:

• Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),
• Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
• Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
• Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
• Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
• Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Задачи образовательной деятельности 5 – й год жизни:

• Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
• Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
• Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
• Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
• Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
• Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
• Развивать элементарные представления о родном селе и стране.

Задачи образовательной деятельности 6 – й год жизни:

• Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
• Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
• Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
• Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
• Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
• Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
• Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
• Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
• Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности 4 –й год жизни:

• Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
• Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
• Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
• Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
• Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
• Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно  пользоваться речевым дыханием.
• Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Задачи образовательной деятельности 5 –й год жизни:

• Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
• Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
• Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
• Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
• Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
• Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
• Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
• Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Задачи образовательной деятельности 6 –й год жизни:

• Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
• обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
• Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
• Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
• Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
• Воспитывать интерес к письменным формам речи.
• Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
• Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
• Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности 4-й год жизни:

• Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
• Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности:

• Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора, простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности.
• Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
• Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

• Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;
• Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности 5-й год жизни:

• Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;
• Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров;
• Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
• Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

• Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора, литературной прозы и поэзии.
• Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений.

• Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи, придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки.
• Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

• Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
• Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
• Развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
• Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;

способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности 6-й год жизни:

• Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
• Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

• Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки,  былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, поэтические сказки).
• Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов;
• Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия).
• Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

• Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
• Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
• Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
• Развивать певческие умения;
• Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.

2.2. Описание вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей  воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

При реализации образовательной программы  педагоги:

• продумывают содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
• определяют единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляют развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетают совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
• создают развивающую предметно-пространственную среду;
• сотрудничают с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития детей.

Ежедневно в группе воспитатели организуют разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).

Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Учитывая отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, — учебный план представляет собой сетки непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПиН. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

Для детей от 2 до 3-х лет – не более 15 минут,

для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут,

для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,

для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки впервой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

2.3.2.  Задачи ДОУ по областям, интеграция областей

ОБЛАСТЬ «Физическое развитие»

 "Физическое развитие" включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Задачи ДОУ:

        *создание в ДОУ безопасной образовательной среды;

•        осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;

•        использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, ловкости, выносливости и координации);

•  накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
•  Национально - культурно составляющая программы:

• Обогащение опыта детей через знакомство с играми тувинского народа.
• Знакомство с видами спорта и знаменитыми спортсменами

 2.1.2. ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие»

"Социально-коммуникативное развитие " направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

• развитие игровой деятельности;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
• формирование первичных тендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, тендерных отношениях и взаимосвязях);
• формирование первичных представлений о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
• формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём);

• формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

*развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;                                                                                                      

 • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

* практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

Национально - культурно составляющая программы

• формирование представлений о культуре и традициях тувинского народа
• Развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми  
• Развитие всех компонентов устной речи. Овладение связной речью

2.1.3. ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»

 "Познавательное развитие" предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум).

Основные задачи психолого-педагогической работы:

• развитие сенсорной культуры;

  •        развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

•   формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
• Национально - культурно составляющая программы
• Формирование представлений об окружающей природе, быте тувинцев, о социокультурных ценностях, о традициях и праздниках

2.1.4. ОБЛАСТЬ «Речевое развитие»

 "Речевое развитие" включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

2.1.5. Область  «Художественно-эстетическое   развитие»  

 Художественно-эстетическое развитие" предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные задачи психолого-педагогической работы:

• приобщение ребёнка к культуре и музыкальному искусству;
• развитие музыкально-художественной деятельности.
• развитие продуктивной деятельности детей;
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству

•  Национально-культурно составляющая программы
• Приобщение к музыкальному и песенному творчеству тувинского народа
• Приобщение к художественному творчеству тувинского народа

2.3. Часть программа формируемая участниками образовательных отношений.

Особенности осуществления образовательного процесса

Природно-климатические

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности условия Республики Тыва в теплые время года два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.

Национально-культурные

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Республики Тыва (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей родного края, села, культуры и быта тувинцев). В систему воспитательно-образовательных мероприятий познавательного развития дошкольников включены: учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ Программа национально-регионального компонента  «Окружающий мир» - «Хурээлел» Н.И.Деменкова.

Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины: Республики Тыва, города Кызыла, города Шагонар, села  активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:

-в непрерывную непосредственно образовательную деятельность Национально-региональный компонент реализуется в основной  и вариативной части по трем направлениям: физкультурно-оздоровительная работа на воздухе, ознакомление детей с национальным культурным наследием населения  России; экологическое воспитание дошкольников.

Содержание работы по ознакомлению с историей, культурой, бытом народов Тыва опирается на материалы краеведческого материала проводится на занятиях по окружающему миру и включены:

- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка

- в самостоятельную деятельность детей

- в совместную деятельность с родителями воспитанников

- в работу с социумом.

Официальные документы

Закон «Об образовании Российской Федерации».

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

Давыдов В.В. Петровский В.А. и др. Конвенция дошкольного воспитания \\ Дошкольное воспитание – 1989 -№5

Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПин 2.4.1.3049-13.

2.3.1. Направления работы педагогического коллектива по региональным программам

Специфика национально-культурных,  демографических и климатических условий.

Малая родина, каждое село хранит память о своих великих гражданах, рассказывает об основном роде деятельности его жителей, напоминает о военных триумфах россиян и гордится их победами, трудится и празднует, имеет свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к родному краю будет успешным, если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность ребёнка. Использование форм и методов, вызывающих развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному городу, способствует проявлению активной деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного села на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.

Активная позиция детей обеспечивается созданием в группе уголка краеведения, в котором ребёнку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов.

Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Данное содержание  успешно интегрируется практически со всеми образовательными областями: «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Познание», «Социализация».

Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления личности в целом и для воспитания этнотоленрантности, поскольку, с одной стороны, ребёнок изначально толерантен, а с другой стороны, именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих этнических и расовых предрассудков и конфликтов.

Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребёнка в культуру.

Для достижения данных целей в дошкольном учреждении реализуются программы:

-  «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (Князева О.Л., Маханёва М.Д.). Окружающий мир «Хурээлел» автор Н.И. Деменкова. Методическое пособие. Окружающий мир занятия по теме: «Путешествие по Туве» для старших дошкольников авторы Н.В. Сагачева, Н.И. Деменкова., Диагностика по программе «Окружающий мир. Хурээлел».  

В ДОУ  разработана система диагностирования по возрастным группам.

Реализация регионального компонента не выделена в отдельную часть образовательного процесса, но в учебном плане учитывается и реализуется комплексно, в интеграции непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности. Возможно проведение и отдельной непосредственно образовательной деятельности, для этого разработан  перспективно-тематический  план

7. Перспективное планирование тем, изучаемых в ДОУ

2.3.2.  Направление работы педагогического коллектива по приоритетному направлению

Основные направления программы развития дошкольного образовательного учреждения

1. Переход на новые образовательные стандарты дошкольного образования.
2. Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанников на основе научно обоснованных технологий.
3. Обеспечение возможности самореализации личности дошкольника, создание условий для успешной социализации и гражданского становления личности воспитанников.
4. Развитие  потенциала педколлектива  и кадровое обновление.
5. Совершенствование структуры управления ДОО.

4.1.Переход на новые образовательные стандарты

Целевые ориентиры:

• Внедрение ФГОС дошкольного образования.
• Повышение профессиональной компетентности педагогов.
• Развитие материально-технических условий для введения ФГОС.
• Развитие системы оценки личных достижений воспитанников и членов педагогического коллектива.

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников

Целевые ориентиры:

• Психолого-педагогическое, научно - медицинское сопровождение  воспитанников.
• Внедрение современных технологий в структуру лечебно-оздоровительной и образовательно-воспитательной модели ДОО.
• Повышение валеологической, медико-психолго-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

Обеспечение возможности самореализации личности воспитанников, создание условий для успешной социализации и гражданского становления личности

Целевые ориентиры:

• создание условий для организации образовательного процесса с учётом многообразия индивидуальных детских возможностей и способностей;
• формирование у детей с разными возможностями мотивации к доступной им деятельности;
• моделирование ситуаций успешности детей в разных видах доступной им деятельности

• создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, творческих способностей детей в различных видах деятельности;
•  совершенствование системы социального партнёрства с целью создания условий для успешной социализации воспитанников;
• привлечение воспитанников к посещению учреждений дополнительного образования поселка;

• совершенствование системы патриотического воспитания детей через организацию и проведение тематических мероприятий, акций, форумов; мотивирование их на создание детских проектов патриотической тематики.

Развитие  потенциала педколлектива  и кадровое обновление

Целевые ориентиры:

•  Повышение квалификации педагогов, соответствующих современным требованиям.
•  Повышение профессиональной компетентности педагогов.

Совершенствование структуры управления ДОУ

Целевые ориентиры:

• Усиление материально-технической базы школы.
• Повышение ИКТ-компетентности педагогов.
• Организация взаимодействия ДОУ с организациями социальной сферы.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Особенности видового разнообразия ДОУ.

        В соответствии с Лицензией на право осуществления образовательной деятельности,  наш  детский сад  является дошкольным образовательным учреждением  общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников  осуществляет познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие,  художественно-эстетическое и физическое развитие детей в соответствии с реализуемой  примерная общеобразовательная программа  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Комплексно реализовать ряд педагогических задач при взаимодействии ребенка с окружающим миром помогает кружковая работа, которая осуществляется с детьми старшей, средняя, вторая младшая группы. Программа кружков  разработана на основе образовательной программы дошкольного образования, художественно-эстетического  развития детей:

Танцевальный кружок «Ростки» с детьми средней группы

Программа по ритмической пластике для детей "Ритмическая мозаика" А.И. Буренина. Цель программы - развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей качеств личности.  Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания.

Кружок ручного труда «Волшебная бумага» с детьми старшей группы.

Программа  по изодеятельности  Т.С. Комарова.  Цель – развивать  интерес детей к изодеятельности, эстетическое восприятие, образные преставления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Кружок театра «Сказка» с детьми второй младшей группы.                            

Программа «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду» Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. Цель: Формировать у детей интерес к театрализованной игре, развивать речь и умение строить диалог.

        Система физкультурно-оздоровительной работы в группах общеразвивающей направленности строиться с учётом индивидуальных, возрастных и климатических особенностей.

Сетка занятий кружковых работ

Воспитатели ведут кружковые работы с целью формирования творческой личности ребенка через различные виды деятельность такие как:

Кружок театра «Сказка»  Основная задача кружка – приобщить  детей к театрализованным играм.

Цель: Развивать подражательные навыки и фантазию детей.

Особое предпочтение дети отдают театральным играм, очень любят перевоплощаться, что вызывает эмоциональные всплески. При организации театрализованных игр используем песенки и потешек, авторские сказки, сказки импровизации, сюжет которых отражает простейшие ситуации. Игрушки кружка Театра: театр варежек, перчаток, пальчиковый театр, куклы театра би-ба-бо, настольный и плоскостной театр, мини-театр. Кружок театра стимулирует речевую активность, вызывает подражание и речь. Развивает умение вступать общение. Дети стали активно проявлять интерес к происходящему, увеличивается объем знаний об окружающем мире, появились положительные эмоциональные двигательные реакции при проявлении игрушек, активно развивается речь, умение вступать в общение. Используя игрушек, дети с удовольствием действуют, играют, познают.

Пояснительная записка.

Театр-один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с

1. Художественным образованием и воспитанием детей

2. Формированием эстетического вкуса

3. Нравственным воспитанием

4. Развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения)

5. Воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалог и монолога)

6.  Созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру. Театр раскрывает духовный, и творческий потенциал ребенка дает реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде.

Очень важен креативный принцип в обучении и воспитании т.е. максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизического ощущений, раскрепощение личности. Все игры, представленные базируются на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития дошкольника. Учитывается психологическая комфортность, которая предполагается.

1. Снятие, по возможности, всех стрессобразующих факторов.

2. Раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности.

3. Развитие реальных мотивов

а) игра и обучение не должны быть из-под палки

б) внутренние, личности мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого.

в) внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед.

Содержание занятий по театрализованной как окружающий мир, ознакомление с художественной литературой, развитие речи, ознакомление с художественной литературой, развитие речи, «дизайн технология», конструирования, изобразительная деятельность. Большое количество игр и упражнений находят свое применение на занятиях математики, ритмике, на музыкальных и физкультурных занятиях. Театрализованная деятельность заключает следующее:

1. Развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики), психологических процессов (восприятия, воображения, фантазия, мышления, внимания, памяти и др) речи (монолог, диалог, ) творческих способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль)

2. Участие детей в театрализованной игре: разыгрывание сказок, стихов, песенок, потешек, мини-сценок басен: владение куклой игрушкой, и всеми доступными видами театр на фланелеграфе, театр игрушки, пальчиковый и другие виды театров, доступные детям)

3.Амплификация (обогащение) театрального опыта: знания детей о театре о истории, театрах Москвы театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.

4. Изготовление и подбор атрибутов совместно с родителями:

Изготовление кукол, игрушек костюмов. Создание театра «Театр для всех», «Домашний театр», совместно празднование Дня театра (27 марта)

Методические рекомендации

    Занятия по театрализованной деятельности проводится 1 раз в неделю во второй половине дня, начиная ( с 4 до 6 лет) в течении 20-25 минут в средней и старшей группе.

     Оптимальное количество детей на занятии 10-12 детей. Для выполнения творческих заданий желательно использовать мягкие объемные модули, элементы костюмов и атрибутов, игрушки. Организованные занятия начинаются с 1 октября, так как до этого времени в ДОУ идет комплектация групп, и все педагоги  проводят обследование детей.

     Для правильной организации рекомендуется учитывать следующие принципы:

    1. Содержательность занятий, разнообразие тематики, методов работы.

    2. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

    3. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.

    4. Подготовленность и заинтересованность воспитателей.

 Все игры и упражнения на занятии подобрать таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму и различных вариациях.

Формы работы с детьми. Данная программа предполагает как групповые, так и индивидуальные формы организации работы.

Групповые формы

● Театральные занятия включают  игру, наблюдения, практические задания, практическое знакомство с миром театра, актерское работы, правилами поведения в театре.

● Коллективные репетиции.

● Спектакли детского театра, в которых обязательно приветствуют.

 Индивидуальные формы.

● Работа с детьми  над ролью с целью вживания в роль (выразительность речи, движения, создание образа героя).

Структура занятий

«Актерская мастерская»

Приветствие (ритуал, вначале предложенный взрослым, затем детьми).

- упражнение на развитие произвольного зрительного и слухового внимания, памяти, саморегуляции поведения;

- на развитие техники речи;

- музыкально-пластические упражнения

- театральные упражнения и этюды.

Правила поведения.

● говорить негромко (не кричать).

● ходить спокойно (не бегать).

● смело показывать свои способности (не стесняться)

● заботится друг о друге (не обижать)

Предметно-пространственная среда.

Для успешной работы необходима специально организованная предметно-пространственная среда: помещение детского театра с занавесом, сценой и зрительным залом; музыкальное оформление спектакля, театральные уголки для самостоятельной деятельности детей, где имеются различные виды театров, элементы костюмов, простые декорации, бутафория.

Используемые литературы:

1. А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду».

2. Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова «Подготовка и

    проведение театрализованных игр в детском саду»

3. О.О. Сувакпит, Б.М. Монгуш, Ч.К. Кара-Куске «Тыва уруглар

    ясли-садтарынга номчулга ному»

4. Н.Крылова «В мире мифов»

5. И.Л. Рябкова, О. А. Дюрлюкова «Художественно-творческая

    деятельность оригами»

6. Делегей чоннарынын тоолдары «Ийи дамырак»

7. Т.Морозова «Оригами»

8. Жуковская Р.И, Пеньевская Л.А. «Хрестоматия для детей

     дошкольного возраста.

Танцевальный кружок «Ростки» руководитель «Солдуп А-Х.А.

Основная направленность является  - психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного музыкального инструмента.

Пояснительная записка

Кружок «Ростки был создан в 2012 году.

Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе.

Основная направленность является  - психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного музыкального инструмента.

• Первая особенность – ориентация на развитие детей, и на совершенствование профессионализма самого педагога в области ритмопластических движений, выявление индивидуального стиля деятельности и связи с этим коррекция содержания работы «на себя», «на себя во взаимодействии с детьми»

• Вторая особенность – это использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, целостных произведений – в грамзаписи и при непосредственном, «живом» исполнении (а не отрывков по 8,16 тактов, как это принято в традиционных музыкально-ритмических упражнениях). Целостный музыкальный образ передается разнообразными пластическими средствами, требующими как свободного владения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображение и фантазии, более глубокого достижения содержания музыки.

• Третья особенность – это акцентирование внимания педагога не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям (то есть формировании двигательных умений), сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку.

Движения является как бы видимым айсбергом глубинных психических процессов, и по двигательной реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как музыкального, так и психомоторного развития ребенка.

А так же стремлюсь к тому чтобы репертуар был музыкальным, выразительным, привлекательным для детей, будил фантазию и воображение. Развивать выразительные возможности тела и был доступны для исполнения.

Такая система работы способствует достижению следующих результатов:

• Дети легко и свободно используют в импровизации разнообразные движения, тонко передавая музыкальный образ.

• Дети владеют определенным репертуаром, готовым для показа на выступлении.

• Танцевальные занятия позволяют ребенку открыть в себе развивающие внимание. Волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку.

• Участие детей в конкурсах, утренниках и праздниках с танцевальными выступлениями.

В начале работы с детьми я внимательно я слежу правильной осанки и за качеством выполнение танцевальных движений. Танцевальный кружок «Ростки» посещают 8 человек. Занятие проводятся в старшей и средней группе 25 минут 1 раз в неделю.

Работаю по программе «Ритмическая мозаика» А.И. Буренина.

Используемые литературы кружка «Ростки»

1. А.И. Буренина. «Ритмическая мозаика» программа по ритмической пластике для детей. Санкт-Петербург. 200г
2. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей  ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника». В.М. Кузина, Т.Б. Корябина
3. «Топ-топ каблучок» И.Новоскольцева. И. Каблунова. Издательство «Композитор» 2005г

Кружок ручного труда «Волшебная бумага» руководитель Саая А.В.

Основная задача  - развивать творческие способности детей.

Цели: Повышение интереса, хорошее  усваивание детьми этой техники, расширение круг их знаний и умений, приобретение практический навыков.

Пояснительная записка

        Нетрадиционная техника ручного труда такие как поделки из гофрированной бумаги, изонить, бумагокручение, бумагопластики один из самых интересных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы:

- мелкой моторики пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны головного мозга;

- сенсорного восприятия;

- логического мышления;

- воображения;

- волевых качеств. (усидчивости, терпения, умения доводить работу до конца и т.п.);

- художественных способностей и эстетического вкуса.

      Уголок ручного труда в детском саду должна стать некоей лабораторией, где ребенок может наблюдать всевозможные преобразования различных материалов, знакомится с их свойствами. Что дает возможность самостоятельного поиска способов обращение этих материалов.

      Нетрадиционная техника ручного труда заключает следующее:

1. Развитие психологических процессов (воображения, фантазии, мышления, внимание и др), творческих  способностей.

2. Расширение круг их знаний и умений, позволяет им приобрести практические навыки.

3. Участие детей в выставках. Создание творческую мастерскую, где все занимаются одним делом.

       Кружок «Волшебная бумага» посещают 10 детей из средней и старшей группы. Занятии  проводятся 25-30 минут, два раза в месяц. Во время работы проводятся физкультминутки. Работаю по программе «Воспитание и обучение в детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

       Используя эту технику, можно создавать необыкновенные изделия, которыми приятно украсить интерьер группы, дома. Подарок родным и близким, сделанный своими руками, дороже и ценнее любого другого: ведь в него вложена душа и старание его творца.

Используемые литературы:

1. Н.Г. Пищикова «Работа с бумагой в нетрадиционной технике»

2. Г.Н. Давыдова «Бумагопластика. Цветочные мотивы»

3. А. Быстрицкая «Бумажная филигрань»

4. Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду.

5. Т.С. Комарова Изодеятельность в детском саду.

2.4.1. Взаимодействие детского сада с семьей

     Одним из важных условий реализации образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса и основа единого образовательного пространства.

     Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Наша задача установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. 

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условия организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:              

   Единый подход к процессу воспитания ребенка.

   Открытость дошкольного учреждения для родителей.

   Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей.

   Уважение и доброжелательность друг к другу.

   Дифференцированный   подход к каждой семье. На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания со следующими категориями родителей.

- с семьями воспитанников.

- с семьями воспитанников, не посещающих ДОУ (педагогическая и психологическая консультирование в рамках консультативного пункта).

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей.

2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.

3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии воспитании обучении детей.

4. оказание помощи семьям воспитанников  не посещающих   ДОУ.

5. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

  Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ.    

  Ознакомление родителей с содержанием работу ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка.

 Участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы совета родителей.

 Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах.

 Обучение конкретным приемам и методам воспитание и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых занятиях.  

Основные формы  взаимодействия с семьей.

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, круглые столы, оформление информационных стендов, организация выставок  детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники, спектакли.

2.5. Взаимодействия с семьями воспитанников учреждения.

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.  

Общими требованиями  к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

- наличие у родителей основной общеобразовательной программы;

- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

• здоровье и физическое развитие;
• речевое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• художественно – эстетическое;

-информирование родителей о результатах освоения примерной основной общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).

- проведение коллективами ДО систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной общеобразовательной программы на основе следующих системообразующих принципов.

• Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.

• Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.
• Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.
• Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.
• Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.
• Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
• Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др.,

Рассмотрим, формы информационного взаимодействия ДО с родителями по основным линиям развития ребенка.

Здоровье и физическое развитие

1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4. Создание специальных стендов.

Познавательное   развитие

1.        Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).

2.        Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

3.        Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

4.        Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

5.        Участие родителей в игротеках

6.        Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей.

Социально – коммуникативное  развитие

1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.
3. Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.

Художественно - эстетическое развитие

1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез чисто вербальной (письменной) коммуникации с вне словесной (многочисленные баннеры и рекламы гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются:

• единый и групповой стенды;

•        самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);

•        плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);

•        папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

•        стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;

•        баннеры;

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

•        паспорт здоровья;

•        дневник достижений;

•        специальные тетради с печатной основой;

•        портфолио;

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах;

•        просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей;

•        документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно-образовательных мероприятий;

•        радиотрансляция;

•          учебные видеофильмы;

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется:

•        на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

•        при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:

• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
• при общении по телефону;

Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с другом в режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное) сокращение предкоммуникативного времени (времени, необходимого для установления контакта коммуникации его субъектов с реципиентами).

Одним из направлений, связанных с включением родителей в общий с дошкольным образовательным учреждением образовательный процесс, заключается в использовании технологии «Детский календарь». Технология заключается в том, что родителям предлагается специальное печатное издание, предназначенное для занятий с ребенком в условиях семейного воспитания под названием «Детский календарь». Содержание «Детского календаря» связано с содержанием образовательной работы в детском саду, что позволяет осуществлять взаимоконтроль педагогам и родителям. В отличии от традиционных материалов «Детский календарь» имеет ряд специфических особенностей:

1) использование для занятий с ребенком не требует специальных знаний от взрослого.

2) использование в условиях семейного воспитания требует  минимум специальных дополнительных материалов и не требуется предварительная подготовка

3) регулярность использования;

4) индивидуализация интересов;

5) реализация всех культурных практик: игры (сюжетной и с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и чтению художественной литературы

Работа с родителями.

         Направления работы:

    1. Оказание помощи семье в воспитании

    2. Вовлечение семьи в образовательный процесс

    3. Культурно-просветительная работа

    4. Создание условий для реализации личности ребенка.

2.6. Консультативный пункт ДОУ.

В  ДОУ  функционирует  Консультативный пункт для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях семьи, с  целью обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих ДОУ.

         Задачи:

• оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
• оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
• проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
• обеспечение взаимодействия между ДОУ и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).

Организация психолого-педагогической помощи родителям (законных представителей) в Консультативном пункте строиться на основе интеграции деятельности специалистов:

• старшего воспитателя;
• воспитателей;
• музыкального руководителя;

          Консультативный пункт работает 2 раза в неделю: вторник, четверг в утренние и вечерние часы дня.

3.1. Описание материально-технического обеспечение.

Перечень комплексных программ, технологий и пособий, используемых в работе МБДОУ «Теремок».