"Воспитание детей особой заботы путем формирования ориентировочной основы продуктивной деятельности у воспитанников дошкольной группы компенсирующей направленности в процессе ручного труда"
презентация к занятию (подготовительная группа) по теме

Педагогический марафон «Воспитание детей особой заботы: проблемы, поиски, решения»

Тема доклада: «Воспитание детей особой заботы путем формирования ориентировочной основы продуктивной деятельности у воспитанников дошкольной группы компенсирующей направленности в процессе ручного труда»

Слайд 1

   Одной из актуальных проблем модернизации российского образования сегодня является обучение и воспитание детей особой заботы.

   В современных социально-экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска оптимальных методов обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями и возможностями. Методической основой коррекционно-развивающего обучения и воспитания является личностно-центрированный подход к организации деятельности ребенка со взрослыми.

                                                           Слайд 2

     В детях заложена способность к деятельности. Поэтому очень важно помочь ребенку в его развитии. Возникли вопросы: как помочь ребенку открыть себя наиболее полно,  как создать условия, чтобы получить по возможности реальную и наглядную картину творческого развития ребенка, его способности наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать? Как  каждый ребенок включается в деятельность, какова степень развития волевых качеств и  самоконтроля?

   Особенно актуально эти вопросы звучат сегодня, когда именно воспитатель определяет степень развития основных качеств продуктивной деятельности дошкольника.

   При первоначальной воспитательной работе с детьми определила, на какую форму деятельности необходимо обратить особое внимание.  Выбранная мною тема самообразования помогла в моей воспитательной системе «взять» нужный ориентир на развитие каждого из моих воспитанников. В первую очередь перед собой поставила задачу - осмыслить особенности группы воспитанников и скорректировать работу по ручному труду в соответствии с этим.

                                                           Слайд 3

   Цель самообразования: формирование личности социальной активности, творческих способностей.

   Основная идея: педагогическое обеспечение индивидуальной траектории развития ребенка.

     Работаю  с детьми в возрасте 6-7 лет, 3-го затем  4-го года обучения (2 год). Списочный состав группы 7 человек. Дети имеют умственную отсталость легкой степени и ЗПР.  

Слайд 4

  В настоящее время довольно четко определены основные пути и направления работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные проблемы. В этой коррекционно-педагогической системе важная роль принадлежит трудовому обучению и  воспитанию.

В структуре практической деятельности особое значение принадлежит ориентировочной части. Тип ориентировки, сформированной у ребенка, определяет качественные стороны его мыслительного процесса, обеспечивая переход к более высокому уровню опосредования действительности. Для данной категории детей характерно выполнение трудового задания без полноценного предварительного ориентирования в нем, без анализа инструкции и продумывания последовательности действий, без выбора средств и мобилизации необходимых знаний.

                                                 Слайд 5

      Считаю, что именно ручной труд является мощным средством, прекрасным «гимнастическим снарядом» для развития, прежде всего интеллекта и эмоционально-волевой сферы  у дошкольников данной категории. Занятия ручным трудом направлены на развитие умственных и практических действий детей.

     Ручной труд является одной из самых активных форм детской деятельности. Эта форма представляемого мною опыта взята согласно программных требований «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» под редакцией Е.А.Екжановой и Е.А.Стребелевой.  Занятия относятся к разделу программы «Формирование деятельности».

      В связи с этим возникла  необходимость дальнейшего изучения особенностей ориентировочной основы продуктивной деятельности и способов ее формирования у дошкольников с нарушением интеллекта.

    Слайд 6

   Основная цель: экспериментально апробировать комплекс упражнений, направленный на формирование ориентировочной основы продуктивной деятельности у воспитанников дошкольной группы компенсирующей направленности в процессе ручного труда.

Слайд 7

   Объект исследования: процесс формирования ориентировочной основы продуктивной деятельности у  воспитанников дошкольной группы компенсирующей направленности в процессе ручного труда.

Слайд 8

     Предмет  исследования: комплекс упражнений, направленный на формирование ориентировочной основы продуктивной деятельности у воспитанников дошкольной группе компенсирующей направленности в процессе ручного труда.

Слайд 9

      В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование ориентировочной основы продуктивной деятельности у воспитанников дошкольной группы компенсирующей направленности в процессе ручного труда будет эффективным, если коррекционно-педагогическая работа будет проводиться по следующим направлениям:

                                                            Слайд 10

1. формирование навыка анализа образца (определение объекта и его назначения, вычленение основных деталей объекта и определение их количества, определение цвета, величины формы деталей объекта, рассмотрение пространственного расположения деталей);
2. формирование навыка анализа условий, необходимых для           изготовления объекта (определения материала, необходимых инструментов и способов соединения деталей).

Анализ образца - важный момент на занятиях ручного труда, тесно связанный с ориентировкой в задании (умением определять исходные данные, представлять конечный результат работы и необходимые для его достижения действия).

     Этот этап занятия предваряет практическую деятельность воспитанников, так как большинство детей с нарушением интеллекта не могут самостоятельно, всесторонне изучить образец изделия.

      Ориентировка в задании включает в себя анализ условий труда, изучение инструментов, приспособлений, материалов, которые предлагаются для работы. Сообщаю о названии материала, наличии деталей, частей, элементов, об их форме и расположении в изделии и способах соединения. Организую запоминание этих сведений.

Слайд 11

    Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой деятельности человека. Однако у дошкольников с нарушением интеллекта наблюдается отклонение в развитии познавательной сферы. Имеющиеся недостатки развития существенно затрудняют процесс формирования ориентировочной основы трудовой деятельности.

    В связи с этим возникла необходимость провести целенаправленную коррекционно-педагогическую работу по данному направлению с использованием комплекса специальных упражнений в процессе ручного труда.

На первом этапе исследовательской работы, целью являлось выявление особенностей и установление уровней сформированности ориентировочной основы продуктивной деятельности у дошкольников данной категории.

                                                        Слайд12

В соответствие с поставленной целью решались следующие задачи:

• подобрать методики для обследования детей;
• провести обследование воспитанников с нарушением интеллекта;
• охарактеризовать, подвергнуть качественному и количественному анализу результаты обследования воспитанников дошкольной группы.

   Для исследования уровня сформированности ориентировочной основы продуктивной деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта применила диагностические методики «Зеркало» и «Анализ образца». Первая является модифицированной методикой Александра Леонидовича Венгера, предложенной Е.С.Бахуриной. Автором второй методики является А.Л.Венгер (методики прилагаются в папке)

Слайд 13

                                                                                              Таблица 1.

Результаты обследования воспитанников с нарушением интеллекта по методике «Зеркало» на констатирующем этапе исследования

  При обследовании по методике «Зеркало» никто из воспитанников не смог полностью правильно выполнить предложенное задание. На основании полученных результатов были определены уровни сформированности ориентировочной основы трудовой деятельности у воспитанников (Рис. 1)

Слайд 14 .

Рис. 1. Гистограмма уровней сформированности ориентировочной основы трудовой деятельности у воспитанников с нарушением интеллекта при обследовании по методике «Зеркало» на констатирующем этапе исследования

Таким образом, в ходе выполнения задания методики «Зеркало» у 62,5% отмечается ниже среднего уровень сформированности ориентировочной основы трудовой деятельности, у 25% - низкий уровень, у 12,5% - средний уровень. Показатели высокого и выше среднего уровня отсутствуют.                          

                                         Слайд 15

                                                                                     Таблица 2.

Результаты обследования воспитанников с нарушением интеллекта по методике «Анализ образца» на констатирующем этапе исследования

   При обследовании по диагностической методике «Анализ образца» также ни один из воспитанников не смог выполнить работу безошибочно. В работе с дошкольниками допускались ошибки в расположении спичек, которые были замечены при помощи педагога, однако самостоятельно устранить их дети затруднялись; работы были выполнены недостаточно аккуратно.

Слайд  16

Рис. 2. Гистограмма уровней сформированности ориентировочной основы трудовой деятельности у воспитанников с нарушением интеллекта при обследовании по методике «Анализ образца» на констатирующем этапе исследования

Таким образом, в ходе выполнения задания методики «Анализ образца» у 62,5% отмечается ниже среднего уровень сформированности ориентировочной основы трудовой деятельности, у 25% - средний уровень, у 12,5% - низкий уровень. Показатели высокого и выше среднего уровня отсутствуют.

    На основании полученных результатов в ходе обследования воспитанников с нарушением интеллекта по диагностическим методикам «Зеркало» и «Анализ образца» можно сделать вывод о недостаточной сформированности у них ориентировочной основы продуктивной деятельности. В большинстве случаев дети допускали серьезные ошибки в расположении геометрических фигур на листе бумаги в соответствие с инструкцией, испытывали затруднения при устранении данных ошибок. Также стоит отметить, что воспитанники недостаточно аккуратно выполняли работу, были неловки при использовании материалов и инструментов.

В связи с этим, считаю необходимым проведение целенаправленной коррекционно-педагогической работы с использованием комплекса специальных упражнений в процессе ручного труда.

  Экспериментальная работа осуществлялась на занятиях ручным трудом 2 раза в неделю.

Слайд 17

      В рамках деятельности по I направлению работы – формирование навыка анализа образца – воспитанникам указанной категории предлагала разнообразные упражнения на анализ объекта и определение его назначения; выделение в общем облике образца основных составляющих и определение их количества, цвета, величины; определение пространственного расположения выделенных деталей.

                                                                Слайд 18

      При работе по II направлению - формирование навыка анализа условий, необходимых для изготовления объекта – воспитанникам предлагала упражнения на определение материала, необходимых инструментов и способов соединения деталей.

      Применяемые мною дидактические игры и упражнения, формирующие ориентировочные действия в процессе занятий по ручному труду  прилагаются в папке (вниманию коллег предлагаю папку с упражнениями).

   По окончании констатирующего этапа  провела формирующий. Целью данного этапа являлось: посредством использования комплекса специальных упражнений в процессе ручного труда обеспечить формирование ориентировочной основы продуктивной деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта.

На данном этапе педагогического исследования  для обследования воспитанников с легкой степенью умственной отсталости использовала те же методики, что и на констатирующем этапе исследования: «Зеркало» (модифицированная методика А.Л.Венгера, предложенная Е.С.Бахуриной) и «Анализ образца» (автор А.Л.Венгер).

Слайд19

Рис. 3. Гистограмма уровней сформированности ориентировочной основы трудовой деятельности у воспитанников с нарушением интеллекта при обследовании по методике «Зеркало» на контрольном этапе исследования

В ходе выполнения задания методики «Зеркало» у 50% воспитанников отмечается средний уровень сформированности ориентировочной основы трудовой деятельности, у 37,5% - ниже среднего уровень, у 12,5% - выше среднего уровень. Показатели высокого и низкого уровней отсутствуют.

                                                     Слайд 20

Рис. 4. Гистограмма уровней сформированности ориентировочной основы трудовой деятельности у воспитанников с нарушением интеллекта при обследовании по методике «Анализ образца» на контрольном этапе исследования

В ходе выполнения задания методики «Анализ образца» у 37,5% воспитанников отмечается средний уровень сформированности ориентировочной основы трудовой деятельности, у 37,5% - ниже среднего уровень, у 25% - выше среднего уровень. Показатели высокого и низкого уровней отсутствуют.

     На основании результатов, полученных в ходе сравнительного анализа, были определены уровни сформированности ориентировочной основы продуктивной деятельности у воспитанников при обследовании по диагностическим методикам «Зеркало» и «Анализ образца» на констатирующем и контрольном этапах исследования.

                                                      Слайд 21

Рис. 5.Результаты обследования по методике «Зеркало» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Слайд22

Рис. 6. Результаты обследования по методике «Анализ образца» на констатирующем и контрольном этапах исследования

                                                           Слайд 23

    После проведения коррекционно-педагогической работы проведенного эксперимента у воспитанников данной категории отмечена позитивная динамика в формировании ориентировочной основы продуктивной деятельности. Дети стали испытывать меньше затруднений при анализе образца, пространственной ориентировке на листе бумаги, использовании необходимых материалов и инструментов. Практика подтверждает: нельзя достигнуть высоких результатов, не изучив предварительные предпосылки, обеспечивающие успех дела. В целом она является эффективной.

                                                          Слайд 24

      Проведенная воспитательная работа показала, что благодаря включению в структуру занятий по ручному труду упражнений решается одна из важнейших задач дошкольного возраста – подготовка детей к школе. У детей развивается мелкая моторика рук, совершенствуются умения и навыки работы с различным материалом, приспособлениями и инструментами, вырабатывается аккуратность, самостоятельность.                                                   

   Систематическая работа по данной теме самообразования позволила овладеть, сформировать, закрепить, расширить, совершенствовать трудовые умения и навыки у моих воспитанников. Они принимают активное участие в школьных, групповых, районных и областных конкурсах и фестивалях.

                                                        Слайд 25

   Результатами активной работоспособности воспитанников в их продуктивной деятельности являются почетные грамоты, дипломы, благодарственные письма, сертификаты, ценные призы.

   Считаю, что с поставленными целью и  задачами в течение всей воспитательной работы по этому направлению справилась.