"Организация работы по речевому развитию детей раннего возраста в режимных моментах"
учебно-методический материал по развитию речи

Режимный момент

Методы и приемы

Прием

Игры на развитие мелкой моторики и артикуляционная гимнастика

 проводится ежедневно, в утренние часы. Пальчиковые игры: «Улитка», «Строим дом», «Овощи», «Червячки», «Зима» и другие. Артикуляционная гимнастика: «Волк», «Пузырек», «Закроем-откроем домик».   Начали от простых упражнений с постепенным усложнением с текстовым стихотворным сопровождением.

Упражнения и дидактические игры:

• «Нанизывание крупных бусин», «Цветные шарики», «Кто что ест?», «Черепашки». Шнуровки - «Ежик и яблоко», «Дерево», «Машина», «Ваза с цветами», игры с водой и песком. Вкладыши - «Деревня», «Геометрические фигуры». Игры с разнообразной мозаикой, кубиками; рисование  восковыми  мелками, карандашами, разминать пальцами пластилин.

Для развития словаря используем прием поручений. После того, как выполнил конкретное поручение, спрашиваем: «Что ты принес? Где взял? Куда положил?». С помощью таких вопросов ребенок начинает, устанавливает связи и взаимозависимости между объектами и словами, их обозначающими. Важно, чтобы ребенок стремился самостоятельно выполнять поручения, преодолеть трудности, почувствовать объективные условия выполнения задания.

В этом случае конечный результат не только осознается, но и лучше запоминается и отражается в речи. Один из приемов активизации речи ребенка – мотивация действий с предметами и объектами, например с комнатными растениями: «Будем поливать растения, потому что оно хочет пить!», «Будем протирать листья, чтобы они стали чистыми!».

Умывание

Параллельный разговор: мы описываем все действия ребенка, что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя этот прием, мы как бы подсказываем слова выражающие его опыт, например, мытье рук малыша, обычно сопровождалось репликами, отражающими:
– процесс: »Будем засучивать рукава. Будем мыть руки. Будем вытирать. Будем сушить»;
 – называние необходимых предметов и их качеств: «Возьми  мыло. Мыло пахнет. Ах, как приятно пахнет! Вот твое полотенце»;
– указание на результат действия: «Вот какие чистые ручки! Хорошо!».

Чтение художественного слова: дети знают, что перед едой нужно мыть руки, но будет интереснее, если этот процесс будет сопровождаться словами: 

Чистая водичка умоет Даше личико, Маше ладошки, а пальчики Тимошке. Закатаем рукава, открываем кран - вода. Моем глазки, моем щечки, моем уши и ладошки! Посмотрите, крошки, на свои ладошки. Ах, какие ладошки! Чистые ладошки!

Прием пищи

Разговор с самим собой: когда малыш находится не далеко от нас, мы говорим о том, что видим, слышим, думаем, чувствуем. Говорим медленно и отчетливо короткими и простыми предложениями, доступными для восприятия малыша. Например, «Где чашка? Я вижу чашку на столе. В чашке молоко. Детки пьют молоко». А у нас есть ложки волшебные немножко. Вот тарелка, вот еда. Не останется следа.

Совместные игры

Бытовые и игровые ситуации; отобразительные игры: «Наш дом», «Идем в больницу», «Магазин», «Машина». В этих играх дети получают словесное поощрение и поддержку, например, в игровой ситуации «Уложим куклу спать», я говорю: «Как замечательно ты качаешь дочку! Ей очень нравится! Она очень довольна. Затем, подчеркивая интонацией действие, проговариваю его: «Качаем зайку».

Провокация, или искусственное понимание ребенка. Например, малыш просит дать ему игрушку, а взрослый дает ему специально не ту которую он хочет. Конечно, ребенок возмущен, но охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого.

Одевание

Одевание – сложный режимный момент. Малыши не умеют и не любят одеваться сами, отвлекаются.

Чтение художественного слова. Для освоения навыков необходимых для одевания мы вместе с младшим воспитателем проговариваем потешки: «Вот они – сапожки», «Таня варежку надела», «А сейчас пойдем гулять» и другие.

Прогулка

Наблюдение и элементарный труд в природе (поделки из песка, снега; наблюдение за деревьями, за листопадом, снегом, цветущими клумбами и т.д.).

Вечерний отрезок времени

Игры – забавы, игры – хороводы: (использование игровых песен, потешек, скороговорок, приговорок доставляет малышу радость и способствует не произвольному обучению слышать звук речи, устанавливать ее ритм).

Очень хорошо воспринимаются детьми игры, сопровождаемые потешками. В начале все игры проводятся индивидуально, часто на коленях у воспитателя. Один ребенок на коленях другие стайкой вокруг, радуются, приговаривают, ждут своей очереди.

Постепенно дети включаются в общую игру и начинают договаривать текст игры. Чтение потешек сочетается с движениями, которые малыши выполняют одновременно. Это игры с пальчиками («Сорока-сорока»), и прибаутки («Ладушки-ладушки»). В игре «Ладушки» я использую имена всех детей: «….  Маслом поливала, детям давала: Кате два, Диме два, Полине два, т.д.». При этом касаюсь ладошек каждого ребенка своими руками. На мой взгляд, такой контакт не только сближает взрослого с малышом, но имеет эффект психологического «поглаживания», когда ребенок чувствует внимание к себе лично.

Слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок: это нравится детям, увлекает их, и довольно рано подражая взрослым дети сами начинают рассматривать ее, пересказывать наизусть то, что было  рассказано и прочитано воспитателем.

Инсценирование или элементарное драматизация литературных произведений: дети с помощью взрослых обыгрывают небольшие сюжеты из прочитанных произведений, сказок, стихов, песенок по возрасту; показ детьми настольного и пальчикового театра)

Музыкальные игры: значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыш с удовольствием не только двигается под музыку, подпевает, но и играет на музыкальных инструментах, знакомятся с ними