Использование сюжетно-ролевых игр с целью формирования коммуникативных навыков у детей шестого года жизни
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) по теме

Тема работы

«Использование сюжетно-ролевых  игр с целью формирования коммуникативных навыков у детей шестого года жизни".

Владимир 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….......3

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков  у дошкольников……………………………………………………6

1.1. Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников…………………………………………………………………6

1.2.Сюжетно-ролевая игра – ведущий метод формирования коммуникативных навыков у детей шестого года жизни………………….8

1.3. Состояние данной проблемы в теории и практике дошкольного образования…………………………………………………………………...10

Выводы по  первой главе  …………………………………...............12

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у  детей шестого года жизни посредством сюжетно-ролевых игр ……………………………………………………….13

2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у детей шестого года жизни……………………………………….13

2.2. Организация деятельности по формированию  коммуникативных навыков у детей шестого года жизни посредством сюжетно-ролевых игр………………………………………………………..14

Выводы по второй главе……………………………………………..17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………18

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………..20

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………….........23

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в результате совместной работы по преемственности школы и дошкольной организации, учителями начальных классов высказывается проблема: отсутствие, либо несформированные коммуникативные навыки у выпускников детских садов. Разбираясь в причинах проблемы коммуникации у выпускников, и наблюдая за деятельностью педагогов по организации игровой деятельности, мы пришли к выводу, что  педагоги нашей ДОО недостаточно компетентны в данном вопросе.

 В соответствие с ФГОС ДО общение выступает как один из основных видов деятельности, характерных в дошкольном возрасте. Наилучшему общению и формированию коммуникативных навыков способствует  сюжетно-ролевая игра.

Проблема исследования. Анализ сложившейся ситуации позволяет выявить противоречие в исследуемой проблеме, суть которого состоит в необходимости решать задачу формирования коммуникативных навыков в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом  дошкольного образования и недостаточной разработанностью организации процесса освоения детьми данного направления работы в педагогической практике нашей ДОО.  

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников.

Предметом исследования является формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.

Цель исследования теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы выявить  влияние  сюжетно-ролевых игр на

процесс формирования коммуникативных навыков у детей шестого года жизни.                                                                                                                

Задачи исследования:

-проанализировать состояние проблемы формирования коммуникативных навыков детей шестого года жизни посредством сюжетно-ролевых игр в теории и практике дошкольного образования;

-выявить специфику сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию коммуникативных навыков у детей шестого года жизни;

- провести опытно-экспериментальную работу по формированию    коммуникативных навыков у детей шестого года жизни   посредством сюжетно-ролевых игр в детском саду.  

Гипотеза исследования. Мы  предполагаем,  что процесс формирования коммуникативных навыков  у старших дошкольников в ходе сюжетно-ролевой игры  будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

-данная работа будет основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- работа будет строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательной области «Речевое развитие»;

- будут использоваться разнообразные приемы  мотивации в ходе организации  сюжетно-ролевых игр;

- развивающая предметно-пространственная среда будет наполнена соответствующими атрибутами с разнообразной тематикой и организовано взаимодействие взрослых и детей в изготовлении данных атрибутов;

-приемы руководства будут основаны на личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы; эмпирические – педагогическое             наблюдение, организация опытной работы количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что она позволяет глубже понять: сущность формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выяснено влияние сюжетно-ролевых игр на формирование у детей шестого года жизни соответствующих их возрасту коммуникативных навыков; разработаны варианты мотивации детей по организации данного вида деятельности; подобраны сюжетно-ролевые игры к содержанию тематических недель, проводимых в возрастной группе.

База исследования: работа проводилась на базе МБДОУ   № 10 «Улыбка»  города Собинки в старшей группе «Золотая рыбка».

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у дошкольников

1.1 Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников

    Слово коммуникация происходит от латинского communicatio, что означает сообщение или передачу. То есть в общем смысле под коммуникацией мы понимаем обмен информацией между собеседниками или же передачу сообщения от одного лица другому.

По мнению Л. С. Выготского: "Первоначальная функция речи - коммуникативная. Речь есть, прежде всего, средство социального общения, средство высказывания и понимания" [5] .

Коммуникативные навыки – это способность человека к общению.  А.Г. Арушанова выделяет   четыре составляющих эффективного общения:

«-желать взаимодействовать с окружающими людьми;

-знать нормы и правила поведения (речевой этикет), воспринимать социальные роли в обществе;

-уметь общаться, слушать, воспринимать эмоции, сознательные и бессознательные сигналы от других людей;

-разрешать любые конфликты в общении» [2,с.17].

Коммуникативные навыки у дошкольника формируются только в общении с окружающими людьми, в совместной деятельности, в развитии межличностных отношений, в познании друг друга.

Формирование коммуникативных навыков дошкольника происходит с самого рождения, связано с появлением             новообразований в развитии речи, характерных для данного возраста. Арушанова А.Г. выделяет новообразования речевого развития:

«-непроизвольная инициативная речь у детей 2 лет; игровое взаимодействие со сверстниками (контактоустанавливающая и эмотивная функция речи) и развитие контекстного общения со взрослыми в младшем дошкольном возрасте;

-речевой диалог, содержательное познавательное и личностное общение со взрослыми и детьми и связанная с ним текстовая активность в старшем дошкольном возрасте» [2,с.22].

«Развитие речи у детей дошкольного возраста происходит во взаимодействии с родителями, братьями и сестрами, с товарищами по группе детского сада, с  воспитателями. В старшем дошкольном возрасте развивается связная речь, умение строить связный текст, налаживать взаимосвязь с партнером, использовать речь в разнообразных коммуникативных ситуациях, расширяющихся сферах общения. Это и освоение текстов типа описания, повествования, рассуждения, и форм эмоционального, познавательного, личностного общения, контекстной (не опирающейся на наглядную ситуацию) речи, а также включение в общение, диалог широкого круга взрослых и сверстников» [2,с.3].

Таким образом, мы можем сказать, что развитие коммуникативных навыков у дошкольников претерпевает изменения вместе с речевым развитием. В тесной взаимосвязи с родственниками, воспитателями, формируется коммуникативная компетентность дошкольника.

1.2.Сюжетно-ролевая игра – ведущий метод формирования коммуникативных навыков у детей шестого года жизни                                        

Игра удовлетворяет потребность ребёнка в общении. Именно во время игры развивается диалогическая речь. В условиях дошкольной организации обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по интересам, взаимным симпатиям. «Ввиду особой привлекательности игры, дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости. Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях ещё «недоросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности» [8,с.263]. Полярное влияние игр на развитие ребенка, говорит о необходимости воздействия взрослого, педагогического целесообразного руководства игрой, чтобы она стала первой «школой», средством воспитания и обучения. Многочисленные исследования показывают, что игра  содействует обогащения кругозора ребенка, упрочению его интересов, развитию речи.

Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения. В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:

- отношения определяемые содержанием игры;

- реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил).

 Реальные отношения формируются в течение всей жизни ребёнка в детском саду. В таких отношениях, ребенок может жертвовать своими интересами, игрушками, ради общения с партнером.                                    

На основе  реальных отношений у детей формируется качество «общественности». Именно это качество позволяет быть успешным среди сверстников, взаимодействовать с ними. Оно и составляет основу коммуникативных навыков дошкольника.

Сюжетно-ролевая игра зарождается с младшего дошкольного возраста. И по мере развития ребенка усложняется: сюжет, роли, темы для обыгрывания, игрушки. В старшем дошкольном возрасте дети обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планирует развитие содержания. Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое разыгрывает, развивается творчество. В старшем дошкольном возрасте дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, сами мастерят игрушки.

Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры является сюжет, содержание и роль. Сюжет  для игры  ребенок старшего дошкольного возраста берет  из социального окружения. Предварительно обсуждают и на элементарном уровне планируют развитие содержания. Новые сюжеты появляются, под влиянием мультфильмов, прочитанных дома книг, рассказов родителей, путешествий. Во время игры речевые комментарии детей представляют собой словесное замещение каких-либо событий.  На протяжении дошкольного периода развивается и усложняется содержание игры. Роль, являясь основой сюжетно-ролевой игры, в старшем дошкольном возрасте исполняют дети. Здесь появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражается отношения между персонажами, устанавливаются игровые взаимодействия. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание смысл социальных ролей.                     

Таким образом, сюжетно-ролевая игра  является ведущим методом формирования коммуникативных навыков, так как все компоненты коммуникации реализуются в процессе подготовке атрибутов к игре, выборе сюжета, распределение ролей, обыгрывание сюжета, где основным составляющим является диалог.

1.3. Состояние данной проблемы в теории и практике дошкольного образования

Вопросы формирования коммуникативных навыков у дошкольников актуальны. Авторы видят проблему в появлении у детей большого количества современной техники, которая в свою очередь замещает многие  функции. И общение для детей отступает на второй план, нежели игра в планшете, телефоне, ноутбуке. Авторы  обращают внимание на низкий уровень общения в семье, а также влияние несформированных коммуникативных навыков на дальнейшее обучение в школе. Авторы выделяют одной из главных задач дошкольного коммуникативного развития –формирование у детей желания общаться.

Несмотря на то, что все это кажется вполне естественным, в современном мире увеличивается количество маленьких детей с проблемами в развитии коммуникативных навыков.

Это ведет к тому, что поведение дошкольников становится все более неуравновешенным: они оказываются не способными взять под контроль свои эмоции, нормально общаться со сверстниками, осваивать речь и др. Все это конечно влияет на развитие интеллектуальных способностей и проводит к пугающему отставанию в нормальном развитии все большего процента детей.

Арушанова  А.Г. занималась исследование речевого развития современного ребенка. В своём исследовании автор фиксирует,                что «речевое развитие современных дошкольников можно охарактеризовать как крайне неудовлетворительное». И определяет перспективы, необходимость поиска резерва речевого развития в детской игре и общением со сверстниками.

В периодической литературе, журналах «Обруч», «Дошкольное воспитание», «Управление ДОУ», «Дошкольное образование и воспитание», «Дошкольная педагогика» так же рассматривается проблема формирования коммуникативных навыков дошкольников. Авторы: Е. Миненок «Интерактивные интегрированные игровые сеансы для детей и родителей», Марцинковская Т.Л. «Упражнения для развития коммуникативных навыков», Т.Суборова «Я – журналист!», Гаркво и Пеллетье «Игры трёх поколений», Е. Горбунова «Пять игр – пять культур», Н.А. Никитина «Каталог подвижных игр», О.А.Глобина «Воспитание культуры общения у дошкольников», А. Михайлова «Магазин речевого этикета», А.В. Михайлова «Знакомимся с профессиями в сюжетно-ролевой игре», Л.И. Синявская «Игромир вежливости», Е.О. Смирнова «Развитие нравственно-волевых качеств дошкольников посредством игр» -  предлагают через сюжетно-ролевые игры формировать коммуникативные навыки у детей старшего дошкольного возраста. Авторы выделяют такую проблему как: «большинству детей больше важен процесс игры, а не игрового общения с использованием правил речевого поведения», а также «дети не считают значимым переносить опыт речевого этикета в совместную деятельность». Михайлова А.В. в своей статье предлагает выстроить работу с детьми по формированию коммуникативных навыков в три этапа. Главной задачей, автор ставит – показ образца сюжетно-ролевой игры, направленной на развитие взаимодействия и активизацию уже сформированных навыков речевого этикета. В любой игре, на начальном этапе, отводится роль педагогу – как организатору игры. Дети, подражая воспитателю, осваивают речевые клеше. На втором этапе –                  дети самостоятельно используют речевые клеше в игре и на третьем этапе – дети самостоятельно организовывают игру, включая образцы речевых навыков.  

 Выводы по первой главе

Таким образом, мы можем сказать, что общение в дошкольном возрасте является основным видом деятельности. Успешность данного вида деятельности зависит от сформированности коммуникативных навыков, которыми овладевают дети в детском саду.

К концу дошкольного возраста происходит становление коммуникативной личности, характеризующейся языковой компетенцией (ребенок владеет языком в такой мере, что он становится действительно родным, основным средством мышления, общения, саморегуляции), личности общительной, эмоциональной, самостоятельной, инициативной, творческой. Личности, которую характеризует свобода речевого поведения.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у  детей шестого года жизни посредством сюжетно-ролевых игр

2.1.  Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у детей шестого года жизни

Экспериментальное исследование было проведено на базе МБДОУ №10 «Улыбка» г. Собинка . В эксперименте участвовало 26 детей старшей группы «Золотая рыбка».

В своей работе мы опирались на диагностику изучения коммуникативных навыков детей, предложенную, Алексеевой М.М., Яшиной В.И .

Целью исследования было выявление уровня развития коммуникативных навыков старших дошкольников.

Задачей исследования было провести диагностическое исследование уровня сформированности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста и проанализировать полученные результаты.

Для изучения навыков  диалогической речи  мы использовали наблюдения за свободным общением детей.  Обращали внимание на характер общения, на инициативность детей, их умения вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли.

Данные исследования заносились в таблицы (Приложение 2, 3)

Оценка коммуникативных навыков была дана  с учетом следующих критериев:

Результаты:

Высокий уровень речевой коммуникации - 4 детей, 15 %

Средний уровень речевой коммуникации -  16 детей, 62 %

Низкий уровень речевой коммуникации – 6  детей,  23 %

На заключительном этапе опытной работы мы проводили повторное диагностическое обследование сформированности коммуникативных навыков у детей шестого года жизни.  Ее целью было выявление динамики уровня развития коммуникативных навыков  у детей экспериментальной  группы.

Результаты:

Высокий уровень речевой коммуникации -   8 детей, 30 %

Средний уровень речевой коммуникации -  18 детей,  70 %

Низкий уровень речевой коммуникации -  ребёнок,  0 %

В результате количество детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков выросло на  15 %,  со средним уровнем -  на 8 %.  Детей с низким уровнем сформированности коммуникативных навыков нет (Приложение 4)

     2.2. Организация деятельности по формированию  коммуникативных навыков у детей шестого года жизни посредством сюжетно-ролевых игр

Провели анализ развивающей предметно-пространственной  среды группы. Было проведено  родительское собрание в экспериментальной группе «Золотая рыбка», с целью ознакомления родительской общественности с темой и необходимость участия родителей в формировании коммуникативных навыков детей и наполнения развивающей среды атрибутами для сюжетно - ролевых игр. Был организован клуб «Самоделки», где воспитанники вместе с родителями  изготовили  атрибуты  для сюжетно-ролевых игр  «Кафе», «Гостей встречаем», «Фабрика Монделиз Русь»,  «Ферма».

Вместе с детьми мы составили речевые обращения  к каждой игре. Ведь сложнее и доказательнее речь детей становится в ситуации «совместного обдумывания» (как лучше встретить гостя, какие модели  платьев подойдут для праздника, что возьмём с собой в путешествие).

Развивали способы игрового общения, т.е. общение детей как носителей ролей (диалог между персонажами, ролевые действия с учётом роли партнера).  Поддержка инициативы осуществлялась через предоставление возможности выбора вида игры, сюжета, роли, партнёров, игрушек, поощрение к импровизации (придумыванию сюжетов, введению оригинальных  персонажей в традиционные игры, смене и совмещению ролей). Игра организовывалась с учетом личностных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных).

В своей работе мы придерживались комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса. В рамках каждой тематической недели продумывалась предварительная работа перед организацией сюжетно-ролевой игры. В совместной деятельности мы проводили беседы и словесные игры, подвижные и дидактические, а также экскурсии с элементами репортажа. Приглашали званых гостей – это родители наших воспитанников, сотрудники ДОО, которые делились своим профессиональным опытом, сопровождая комментариями свои действия. В продуктивной деятельности, на занятиях,  в режимных моментах, также прослеживалась тема недели.

В своей работе мы использовали следующие приёмы мотивации детей:  игровые и проблемные  ситуации,  беседы, встречи с интересными людьми (приглашали родителей, сотрудников ДОО), экскурсии и репортажи с места событий (посещение библиотеки, книжного киоска, работа сотрудников МЧС, почтовое отделение). Они позволили   развивать интерес у детей к играм, способствовали формированию  коммуникативных навыков у воспитанников.

Приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой были основаны на личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми, при которой ребёнок в ходе взаимодействия является не объектом, а субъектом образовательной деятельности. В условиях данной модели общение осуществляется в интересах развития речи детей.

      Таким образом,  мы можем сделать вывод, что планомерная работа в данном направлении помогала детям осваивать способы и средства взаимодействия со сверстниками и окружающими людьми, развивала познавательный интерес и   коммуникативные навыки.

Выводы по второй главе

Таким образом, мы можем уверенно сказать, что сюжетно-ролевая игра является ведущим методом формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников. Это мы можем проследить в положительной динамике уровня речевой коммуникации детей шестого года жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе опытно-экспериментальной работы, влияние  сюжетно-ролевых игр на процесс формирования коммуникативных навыков у детей шестого года жизни обусловлено наличием диалогической речи, развивающейся в процессе игры.  Развитие коммуникативных навыков у дошкольников претерпевает изменения вместе с речевым развитием. В тесной взаимосвязи с родителями и  воспитателями, формируется коммуникативная компетентность дошкольника.

В процессе работы мы проанализировали состояние проблемы формирования коммуникативных навыков детей шестого года жизни посредством сюжетно-ролевых игр в теории и практике дошкольного образования.  Авторы видят проблему в появлении у детей большого количества современной техники, которая в свою очередь замещает многие  функции. И общение для детей отступает на второй план, нежели игра в планшете, телефоне, ноутбуке. Авторы  обращают внимание на низкий уровень общения в семье, а также влияние несформированных коммуникативных навыков на дальнейшее обучение в школе.

В работе мы выявили специфику сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию коммуникативных навыков у детей шестого года жизни – социально ориентированные, сюжеты основаны на реальных событиях, способствующие развитию речевого этикета, освоению социальных ролей.

      Провели опытно-экспериментальную работу по формированию    коммуникативных навыков у детей шестого года жизни   посредством сюжетно-ролевых игр в детском саду в старшей возрастной группе. Выявили закономерность: от разнообразия сюжета и тем игр зависит и уровень сформированности коммуникативных навыков, а также отметили положительную динамику развития коммуникативных навыков у детей в процессе игры.

Таким образом,  мы можем сделать вывод, что планомерная работа по формированию коммуникативных навыков через сюжетно-ролевую игру  помогает детям осваивать способы и средства взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развивать познавательный интерес и интеллектуальное развитие.     Динамика развития коммуникации дошкольников  зависит от компетентности воспитателя в данном направлении работы, умении применять социоигровую технологию, использовать  недирективные формы общения с дошкольниками; заинтересованности родителей  развивать культуру  детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амосова, М.Н. Виртуальные экскурсии как средство речевого развития детей 5-7 лет/М.Н. Амосова//Дошкольная педагогика. 2016.- № 11.- С. 24-25
2. Арушанова, А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника/А.Г. Арушанова. –М.: ТЦ Сфера, 2011. -80 с.
3.  Баринова, Н.М. Как помочь детям научиться слушать и слышать друг друга. Часть 1/ Н.М. Баринова//Ребенок в детском саду. 2017.-№1. – С. 26-36;  2017. - №2.- С. 44-47
4. Баринова, Н.М. Как помочь детям научиться слушать и слышать друг друга. Часть 2/ Н.М. Баринова//Ребенок в детском саду. 2017. - №2.- С. 44-47
5. Всероссийское издание Дошкольник[Электронный ресурс].- URL:http://doshkolnik.ru/psihologiya/11136-vzaimodeistvie.html//Верхозина И.М. Личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми. (Дата обращения: 05.05.2017)
6.  Глобина, О.А. Воспитание  культуры общения у дошкольников/ О.А. Глобина//Дошкольная педагогика. 2016.-№9.- С. 15-18
7. Демянчук, Л.А. Воспитание у дошкольников социальных умений и навыков в процессе игровой деятельности в ДОО/Л.А. Демянчук//Дошкольная педагогика.- 2016, №9.- С. 19- 21
8. Деркунская, В.А. Как и во что играют мальчики и девочки дошкольного возраста и что с этим делать взрослым/ В. А. Деркунская//Дошкольное воспитание. 2016. –№2. – С.29-36
9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. Учреждений сред.проф.образования/С.А.Козлова, Т.А.Куликова.-14-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2013.-416с.
10. Маханёва, М.Д. Взаимодействие с семьёй по вопросам социально-коммуникативного развития детей/М.Д. Маханёва//Копилка методиста. 2016. -№7.- С. -86-98
11. Михайлова, А.В. Знакомимся с профессиями в сюжетно-ролевой игре/ А.В. Михайлова, С.М. Фатхутдинова//Ребенок в детском саду. 2017.-№1. – С. 60-64;  2017. - №2.- С. 44-47
12. Михайлова, А.В. Магазин речевого этикета/А.В. Михайлова//Обруч. -2016.-№1. – С.34-36.
13. Научная педагогическая электронная библиотека[Электронный ресурс].- URL:http://elib.gnpbu.ru//Усова А.П. Роль игры в воспитании детей/под.ред. А.В. Запорожца. М., «Просвящение», 1976. (Дата обращения: 10.03.2017) 
14. Привалова, С.Е. Коммуникативно-речевое развитие детей дошкольного возраста: учебное пособие/С.Е. Привалова; Урал. Гос. Пед. Ун-т. – Екатеринбург, 2015. – 203 с.
15. Приказ Минобрнауки России N 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
16. Самборенко, Л.Ф. Игровые технологии как фактор развития детского творчества в условиях дошкольной образовательной организации/Л.Ф. Самборенко, С.В. Макушкина//В копилку педагога – психолога. 2015.- №4.-С. 101-110
17. Смиронова, Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками/Е.О. Смирнова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-192 с.
18. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей/ под ред. Т.В. Волосовец.–СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-96
19. Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / В.И. Яшина, М.М. Алексеева.-М.: Просвещение, 2007

Приложение 1

Подборка  сюжетно- ролевых игр в соответствии с календарно- тематическим планом.

Приложение 4

Сравнительная диаграмма сформированности коммуникативных навыков  у детей экспериментальной групп