МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Тема: Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества.
методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа) по теме

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГУРЬЕВСКОГО РАЙОНА

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида «Детский сад № 12 «Ладушки»»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества.

Воспитатель МАДОУ

комбинированного вида

«Детский сад №12 «Ладушки»»

Городнова Светлана Викторовна

Салаир
2012

        Содержание

Введение                                                                                                         3

        1. Развитие речи в старшем дошкольном возрасте как задача дошкольного образования.                                                                                     7

2. Формы и средства развития речи детей старшего дошкольного
возраста.                                                                                                                  17

        3. Устное народное творчество и его использование в работе по развитию речи с детьми  старшего дошкольного возраста.                              29

        4. Организация работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества.                                         50

Заключение                                                                                                   78        Список литературы                                                                        79

        Приложение                                                                                85

Введение

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс развития речи рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растёт объём знаний, которые нужно им усвоить и усвоение знаний должно быть не механическим, а осмысленным. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это основное условие дальнейшего успешного обучения детей, так как посредством речи совершается развитие отвлечённого мышления и с помощью слов дети обучаются выражать свои мысли.

В дошкольном возрасте речевое воспитание начинается с первых «детских слов» и заканчивается развитием связной речи - умением ребёнка свободно и грамматически правильно выражать свои мысли. К сожалению не все дети  в достаточной степени овладевают необходимыми речевыми умениями.

Психологи и педагоги (Д.Б. Эльконин, Р.Е.Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.) отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. А хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но, к сожалению, в последнее время речь начинает терять свою эмоциональность и красочность, в словарь все больше входят иностранные слова, уже в дошкольном возрасте дети начинают пользоваться «языком компьютера», который лишен окраски, образности. Также остро встает вопрос  о чистоте детской речи. Как показывает практика большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи.

Обучение правильной во всех отношениях речи - задача общественной значимости. Существует много средств для формирования правильной речи и  устранения ее недостатков, одним из них являются произведения устного народного творчества. Сказки, потешки, поговорки, скороговорки, пословицы, являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи, чувства ритма и рифмы, эти произведения готовят ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируют интонационную ее выразительность. Они выступают совершенными образцами речи, которые ребенок слышит, повторяет и усваивает. Поэтому очень важно, чтобы произведения устного народного творчества широко применялись в практике детских садов для развития речи детей во всех возрастных группах. Ведь приобщение к народному творчеству имеет большое  значение в эстетическом воспитании ребенка, способствует развитию речи, обогащает словарный запас, развивает грамматический строй речи, правильное произношение, формирует любовь к прекрасному и зачатки нравственных чувств: любовь к своему народу, обычаям, традициям, богатству языка.

Нельзя сказать, что устное народное творчество в обучении и воспитании дошкольников используется мало: практически каждый педагог в своей работе обращается к сказкам, загадкам, песням, пословицам, прибауткам, но отсутствие системы в работе, отсутствие учёта отнесённости произведений  устного народного творчества к определённому возрасту детей не позволяют добиться ожидаемых результатов в этом направлении.

Исследования, посвященные использованию произведений устного народного творчества в работе по развитию речи  детей дошкольного возраста, полно описывают их особенности и возможности в работе с детьми раннего и младшего возраста. Также достаточно подробно освещен вопрос о применении сказок, загадок, скороговорок, пословиц и поговорок в развитии речи детей среднего и старшего возраста. Проблема состоит в том, что нет исследований, в которых были бы описаны возможности использования всего жанрового разнообразия произведений устного народного творчества в развитии речи в старшем дошкольном возрасте. Всё это определяет актуальность данной проблемы: использование устного народного творчества в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста в детском саду.

А актуальность данной проблемы определила тему методической разработки: «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества».

Цель методической разработки: изучить возможности использования произведений устного народного творчества в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. На основе теоретического исследования данной проблемы разработать и апробировать перспективное планирование работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с использованием произведений устного народного творчества.

 Объект изучения: развитие речи детей старшего дошкольного возраста как направление деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Предмет изучения: устное народное творчество как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Устное народное творчество будет являться эффективным средством развития речи детей старшего дошкольного возраста при условии адекватного отбора произведений разного жанра и их последовательного усложнения соответственно возрасту детей и использования не только на занятиях по развитию речи, но и в режимных моментах в течение дня.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития речи детей старшего дошкольного возраста.

2. Описать качественные характеристики и показатели развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать перспективное планирование работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с использованием произведений устного народного творчества.

1. Развитие речи в старшем дошкольном возрасте как задача дошкольного образования.

Речь - это сложная система знаков, позволяющая обозначить различные явления внешнего и внутреннего мира и, следовательно, выразить и осознать их. Даже первые детские слова несут в себе элементы обобщения, отражают работу мысли. Осваивая речь, ребёнок овладевает знаковой системой, которая становится мощным средством развития сознания, мышления, обобщения, управление своим поведением.

Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Нельзя однозначно ответить на вопрос о том, когда и каким образом ребенок овладевает умением говорить правильно и чётко произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в роде, числе, падеже, строить разной сложности предложения, связно, последовательно излагать свои мысли. Овладение речью — это сложный, многосторонний психический процесс; её появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребёнка достигли определённого уровня развития. Но, имея даже достаточно развитый речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребёнок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развилась речь, нужна речевая среда. Однако и этого не достаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками и близкими. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения.

 В старшем дошкольном возрасте большинство детей, отмечает О. С. Ушакова, правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, использовать интонацию вопроса, радости, удивления. У них накапливается значительный запас слов, обозначающих все части речи. По данным Д.Б. Эльконина рост словаря находится в зависимости от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития:

• в исследованиях В. Штерна дети пяти лет имеют запас слов – 2200, а дети шести лет – 2500-3000 слов.
• в исследованиях Смита дети пяти лет имеют число слов 2072, прирост слов – 202, дети пяти-шести лет – 2289 с приростом слов в 217, дети шести лет – 2589 с приростом слов в 273 [69, с. 163].

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается этап усвоения грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых, распространенных предложений с однородными членами, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

В диалогической речи дети пользуются в зависимости от контекста краткой или развернутой формой высказывания. Они уже не ограничиваются простым названием предмета или явления, а, как правило, выделяют характерные признаки и свойства, дают достаточно развернутый и полный их анализ. Развивается умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании.

Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру [58, с. 175].

Основной целью работы по развитию речи и обучению родному языку детей в дошкольных образовательных учреждениях, по мнению М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Работа по достижению данной цели ведется в двух направлениях:

- овладение правильной речью, которая характеризуется тем, что говорящий употребляет языковые единицы в соответствии нормами языка. Но правильная речь может быть бедной, с ограниченным словарем, с однообразными синтаксическими конструкциями;

- усвоение высшей ступени овладения литературным языком (овладение хорошей речью), которая характеризуется как оптимальное использование языка в конкретных условиях общения, то есть выбор наиболее подходящих и разнообразных способов выражения определенного смысла. Признаками хорошей речи являются лексическое богатство, точность, выразительность[2, c. 51].

Таким образом, по мнению О. С. Ушаковой, основная, общая задача развития речи детей дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие его коммуникативных способностей, которая состоит из ряда частных, специальных задач[58, c.6]. Три аспекта характеристики этих задач выделены результатами исследований проблем развития речи, проведенными под руководством Ф. А. Сохина. Во-первых,  структурный (формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического); во-вторых, функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога); в-третьих, когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи) [там же, c. 9].

 Кратко рассмотрим, какие задачи решаются в рамках каждого направления работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.  

Основной задачей воспитания звуковой культуры речи  выделяют Ф.А. Сохин, О. С. Ушакова дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, интонационно  выразительной речи. Формирование звуковой культуры речи связано  с работой по дифференциации звуков: шипящих и свистящих (ш-с, ж-з, ч-ц, щ-сь), звонких и глухих (в-ф, з-с, ж-ш, б-п, д-т, г-к), звуков л и р, твердых и мягких (д-дь, л-ль и др.). Различие звуков проводится одновременно по акустическим и артикуляционным их свойствам. Дифференциация проводится не только изолированных звуков, но и звуков в словах и во фразовой речи, это обеспечивает возможность одновременной работы по  совершенствованию у детей речевого дыхания, дикции, интонационной выразительности, то есть всех сторон звуковой культуры речи [44, с. 68; 58, с.176].         

Как отмечают О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, в этом возрасте  продолжается работа по обогащению уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обогащать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации [61, с. 75; 58, с. 176 ].                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

При формировании грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста необходимо обучать их тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование имен прилагательных и имен существительных, образование трудных форм глаголов (в повелительном и сослагательном наклонении). Научить ребенка свободно ориентироваться в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку, к его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, потребность говорить правильно. Учить понимать различие смысловых оттенков слова: существительных, глаголов, прилагательных. Совершенствовать синтаксическую структуру предложения при помощи « письменной речи» (ребенок диктует – взрослый записывает). Подвести  детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения из слов, слова из слогов и звуков [61, с. 52; 58, с. 178].

Развитие связной речи, по мнению М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной идет в двух направления: обучение диалогической и монологической речи. При обучении диалогической речи следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.

Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.

Дети старшего дошкольного возраста должны владеть разнообразными формулами речевого этикета. (Алеша, помоги, мне, пожалуйста; Лена, будь добра, помоги Саше застегнуть куртку; Благодарю вас; т. п.), употреблять их без напоминания. Большое место занимает формирование культуры общения. Детей учат называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами (Таня, Танюша) во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику; разговаривать без крика, но достаточно громко, чтобы собеседнику было слышно; не вмешиваться в разговор взрослых; быть общительными и приветливыми без навязчивости.

Обучение монологической речи осуществляется через пересказ и самостоятельное рассказывание. В старшей группе дети связно, последовательно пересказывают литературные произведения без помощи воспитателя, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей.

В рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам ребенок учится составлять повествовательные рассказы: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения, а в рассказах по одной картине – придумывать предшествующие и последующие события.

Старшие дошкольники дают более развернутые, чем ранее, описания игрушек, предметов и картин, учатся составлять рассказы из опыта.

Большое внимание уделяется формированию элементарных представлений о структуре описания и повествования. Предъявляются более серьезные требования к целостности, связности высказываний [2, с. 253].

Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Е. М. Струнина отмечают, что знакомя  детей с художественной литературой, их  учат замечать выразительные средства, глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Их учат различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.

Анализ сказки необходимо проводить таким образом, чтобы дети смогли ее понять. При ознакомлении со стихотворными произведениями нужно помогать детям почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

Знакомя детей с жанром рассказа, необходимо раскрывать перед ними общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия и  поступки героев [44, с. 151; 61 , с. 157].

При подготовке к обучению грамоте М. М. Алексеева и В. И. Яшина выделяют следующие задачи: учить производить анализ слов различной звуковой структуры; учить выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звуки); правильно употреблять соответствующие термины [2, с.375].

Таким образом раскрывается вопрос развития речи детей старшего  дошкольного возраста в методике развития речи. Теперь рассмотрим, как он представлен в различных программах дошкольного воспитания, а именно в программе «Детство», «Истоки», «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой.

В программе «Детство» выделены специальные разделы,  посвященные задачам и содержанию развития речи детей старшего дошкольного возраста и ознакомлению с художественной литературой: «Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга». Эти разделы содержат характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, развитие словаря, грамматическая правильность речи, звуковая культура речи, подготовка к обучению грамоте. В разделе «Развиваем речь детей» определены четыре направления в развитии речи детей:

- содержательность и связность речи (диалога и монолога);

- развитие речевого творчества, выразительности речи;

- развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;

- подготовка к обучению чтению.

 В разделе «Ребенок и книга» выделены познавательные и речевые умения. Предлагается литература для чтения и рассказывания.

Оба раздела заканчиваются критериями для оценки трех уровней речевого развития. Высоким уровнем речевого развития по окончании детского сада считается слитное чтение коротких текстов, овладение всеми средствами звукового анализа слов, определение основных качественных характеристик звуков в слове. [42, c. 205]

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой выделен специальный раздел «Развитие речи» работа по этому разделу ведется по четырем направлениям: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь, для каждого направления охарактеризованы основные задачи, определена последовательность работы по ним. В содержание программы включена новая рубрика  «Развивающая речевая среда» с целью определения особенностей организации развивающей речевой среды для содействия совершенствованию речевых коммуникаций ребенка.

В конце раздела определен примерный уровень развития речи ребенка старшего возраста, которым он должен овладеть за год, где особое место занимают совершенствование фонематического слуха и связной речи [41 , с. 156].

        В программе «Истоки» новый подход к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте основывается на единстве чтения, письма и счета как "общекультурных навыков". Раздел «Социальное развитие включает» в себя подраздел «Речь и речевое общение», где выделена характеристика возрастных возможностей, задачи развития, содержание и условия педагогической работы, где определены показатели развития: к 7 годам ребенок должен правильно произносить все звуки родного языка, овладеть разговорной речью, проявлять интерес к рассказам, в высказываниях употреблять разные части речи, проявлять критическое отношение к речи. В разделе "Познавательное развитие" выделяют подраздел "Грамота", который состоит из характеристики возрастных возможностей, задач развития. Определено, что к 7 годам ребенок должен читать плавно и четко, по слогам и целыми словами, писать слова в тетрадке, знать правила "жи-ши", "ча-ща", "чу-щу", знать все буквы алфавита.

Таким образом, ребенок в старшем дошкольном возрасте должен овладеть «правильной»  и «хорошей» устной речью, то есть употреблять языковые единицы в  соответствии с нормами языка, и его речь должна быть лексически богата, точна и выразительна, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей. Решение этой общей задачи, возможно достичь через осуществление ряда частных, специальных задач, каждая из которых в старшем дошкольном возрасте усложняется как по содержанию, так и по методике обучения.

В воспитании звуковой культуры речи работа ведется по дальнейшему совершенствованию речевого слуха, закреплению навыков четкой, правильной, интонационно  выразительной речи.

В формировании словаря особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, умению употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

При формировании грамматического строя речи дети овладевают трудными грамматическими формами, активны в словоизменении, словообразовании, словотворчестве.

Развитие связной речи предусматривает обучение правильной диалогической и монологической речи.

При знакомстве с художественной литературой учат замечать особенности жанров литературных произведений, выразительные средства и подводят к глубокому осмыслению содержания произведений.

Решение данных задач развития речи старших дошкольников реализуется в различных программах: «Детство» «Истоки», «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой.

В каждой из них, отдельно выделяется задача развития речи. Программы имеет свои особенности в методике организации работы по развитию речи и в требованиях, предъявляемых к объему знаний которыми дети должны овладеть. В программе «Детство», наиболее интересным и полезным являются определенные и доступно изложенные основные показатели развития речи ребенка старшего дошкольного возраста, на основании которых и родители, и воспитатели могут корректировать развитие ребенка до поступления в школу. Новый подход к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте изложен в программе «Истоки». Он основан на единстве чтения, письма и счета, как общекультурных навыков. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой определена последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексическим, грамматическим строем, диалогической и монологической речью, разработано содержание подготовки детей к освоению граммы и также определен необходимый объем знаний, который должен быть у ребенка к концу года.

2. Формы и средства развития речи в старшем дошкольном возрасте.

В современной дошкольной педагогике и в методике развития речи в частности, В. И. Ядэшко, О. И, Соловьева, А. М. Бородич, М. М. Алексеева, В. И. Яшина выделяют две основные формы обучения речи: первая специальные занятия по развитию речи; вторая — работа по развитию речи детей в свободном общении с воспитателем, со всеми другими работниками детского сада, в общении детей друг с другом. Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит:

а) в быту (утренний, вечерний туалет, прием пищи и т. д.);

б) во время прогулок;

в) в процессе игр;

г) при ознакомлении с окружающим (общественной жизнью и природой во все времена года);

д) в процессе труда (хозяйственно-бытового, ручного, труда в природе);

е) во время праздников и развлечений;

ж) во время неречевых занятий: по формированию элементарных математических представлений, рисованию, лепке, конструированию, физкультуре, музыке.

Специальные занятия по развитию речи, проводятся с целью оказания методической помощи в усвоении речи ребенком и как средства общения и познания, и как средства регулирования собственного поведения. При организации занятий по развитию речи, по мнению Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичевой необходимо учитывать, что все стороны речи ребенка надо развивать параллельно, одновременно, а не поочередно, так как все они взаимосвязаны. Поэтому на одном занятии приходится решать несколько языковых задач, одна из которых будет основной, а другие — сопутствующими. [63, c. 215] Например, если формирование представления о предложении — основная задача, то морфологический разбор однокоренных слов и упражнение в отчетливом произнесении трудного звука, встречающегося в этих словах, будут на занятии сопутствующими.

 Решение нескольких языковых задач требует более сложной структуры занятия (две-три части). Однако желательно, чтобы весь осваиваемый на одном занятии материал был объединен по содержанию тематически. Это позволит концентрировать внимание детей на решении языковых задач и экономно расходовать их нервную энергию, не тратя ее на вхождение в различные виды работы.

 При определении количества частей в занятии нельзя допускать формализма. Количество языковых задач и количество частей в одном занятии зависит от уровня навыка детей, от сложности задания, от объема и стилистической сложности художественного произведения, используемого  на занятии, и др.

 При планировании занятий важно предусмотреть закрепление получаемых детьми знаний, умений и навыков, а значит, повторные упражнения на однородном материале, облегченном или усложненном в зависимости от успехов. Эти упражнения должны быть смежными по времени, чтобы не допускать угасания навыка в процессе его формирования. Например, для выработки интонационной выразительности в диалоге (вопрос, ответ) воспитатель читает на занятии народную песенку «Ты куда ходила, мышка?». Дети заучивают ее наизусть полностью. На следующем занятии несколько пар детей читают эту песенку по ролям и пробуют драматизировать ее. Окончательная отработка драматизации этой песенки осуществляется вне занятий, в утренние или вечерние часы; игра-драматизация исполняется детьми на одном из вечеров досуга, на празднике в детском саду.

Планируя занятия по развитию речи, воспитатель должен строить их с опорой на основные принципы методики, помнить, что методы и приемы работы обусловлены как закономерностями осваиваемого языка, так и возрастными психологическими закономерностями восприятия, памяти, воображения, мышления детей данной группы.

Так метод имитации используется  в старших возрастных группах — на первоначальном этапе выработки у детей новых, более сложных речевых умений и навыков. Например, знакомя детей с предложением, воспитатель произносит вслух несколько предложений, говорит, что предложением можно сказать о каждом предмете, находящемся рядом или далеко от нас, и предлагает детям придумать предложения. Подражая примерам, они придумывают предложения об игрушках, предметах мебели, растениях и картинах, украшающих групповую комнату, или о предметах и явлениях, находящихся за пределами детского сада.

 Обучая придумыванию рассказов, воспитатель вначале демонстрирует свой рассказ-образец. Затем, напомнив детям его структуру, план («Где это было? Когда? С чего все началось? Что было потом? Чем закончился рассказ?»), он предлагает придумать свои рассказы. Дети, составляя рассказ по образцу, порой с трудом преодолевают тягу к прямому копированию содержания. Воспитатель должен это учитывать, подводить их мысль к «своему» содержанию.

 Метод разговора-беседы целесообразен при активизации речевого запаса детей, побуждает их уместно пользоваться словами, разными конструкциями предложений. При этом в старших группах используется прием опоры на словесные дидактические игры.

 Широко используется в работе с детьми старшей группы метод пересказа. С его помощью речь детей обогащается всеми компонентами языка (лексика, грамматика, интонации). Они практически осваивают связную диалогическую и монологическую речь на лучших образцах художественной литературы. Задача воспитателя при планировании занятий по пересказу художественных произведений — отобрать тексты, доступные по содержанию и по стилю изложения детям данной возрастной группы.

 Метод сочинения предполагает использование разных приемов обучения детей творческому рассказыванию: по восприятию (наблюдению), по памяти, по воображению.

 Также при планировании каждого занятия определяются и приемы работы с детьми. Они могут быть разными по степени сложности (степень абстрагирования): восприятие и описание натуральных объектов и их моделей (игрушки); использование наглядных пособий, воспринимаемых зрительно (картины, иллюстрации, диафильмы и кинофильмы); словесные приемы — образцы речи воспитателя, художественные тексты, вопросы-задания, указания, пояснения, магнитофонные записи, словесные дидактические игры, игра-драматизация. Выбор приемов работы обусловлен как содержанием языковой задачи, которую предстоит решать с детьми (фонетика, лексика, грамматика), так и уровнем развития речевых навыков к моменту проведения данного занятия.

 Особое место занимает текстовой дидактический материал — сказки, песенки, стихотворения, рассказы, загадки, пословицы, чистоговорки. Этот материал по тематике должен соответствовать содержанию занятия, его воспитательно-образовательной цели, соответствовать дидактической задаче, обеспечивать возможность упражнять детей в звуковом анализе или произнесении звуков, либо в морфологическом анализе слова с целью определения средств выразительности и т. п. Этот материал должен быть художественным, образным и доступным для понимания детьми данной возрастной группы (объем, сложность содержания, количество новых слов-понятий, их сложность и др.)

Ежедневно в конце рабочей смены воспитатель подводит итоги работы с детьми. Грамотно и своевременно учитывать работу — значит определять следующее: была ли посильной для усвоения детьми языковая задача (задачи), кто и почему не справился с заданием; соблюдена ли мера речевой активности воспитателя; удачен ли выбор художественного текста, ставшего предметом практического освоения; насколько эффективными были приемы работы над данным языковым материалом и др.

Организация и учет работы взаимосвязаны: грамотно спланированная и выполненная работа позволяет прослеживать процесс развития речи детей, а своевременный и грамотно выполняемый учет позволяет сделать этот процесс более эффективным — осуществлять планирование языковой работы, ориентируясь не только на возраст, но и на особенности речи детей данного, конкретного коллектива [63, c. 219].

Большое значение для полноценного речевого развития детей старшего возраста имеет работа вне занятий. С ними проводятся упражнения, игры на закрепление умений и навыков, полученных на занятиях по всем разделам методики  развития речи.

О. С. Ушакова предлагает проводить дополнительно работу с детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, небольшими группами (при наличии одинаковых недостатков)  или в индивидуальном порядке. Воспитатель использует речевую гимнастику, чистоговорки, скороговорки. Вне занятий проводится также работа по совершенствованию интонационной выразительности речи, развитию речевого дыхания [58, с. 193]. Например, одному ребенку воспитатель предлагает сначала рассказать стихотворение немного громче обычного (как будто он выступает перед всей группой), затем вполголоса (для одного человека), далее с обычной громкостью (для нескольких), наконец, шепотом (как бы по секрету).

        Моменты повседневной жизни также широко используются и для полноценного развития словаря, для закрепления речевых навыков. Во время игры, режимных процессов организовывается речевое общение детей, создаются условия для речевой активности каждого ребенка. Чрезвычайно важна для развития словаря детей, по мнению А. М. Бородич, их трудовая деятельность, особенно коллективная. Детям становится понятно значение многих слов, потому что они связаны с чувственными восприятиями, а характер трудового общения способствует использованию ребенком приобретенных слов и закреплению их в памяти.

        Обогащение словаря детей происходит и в процессе ознакомления с искусством. Просмотр телевизионных передач, кинофильмов чрезвычайно расширяет кругозор детей, делает понятными новые для них слова благодаря сочетанию зрительных и слуховых восприятий. Активизации словаря, особенно образного, способствуют игры-драматизации, показ кукольного и настольного театров [7, с. 125].

        Организовывая работу вне занятий, воспитатель должен постоянно следить за грамматической правильностью речи детей. Неисправленная грамматическая ошибка — лишнее подкрепление неправильных условных связей не только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный момент.

 Исправлять ошибку нужно доброжелательно, тактично и не в моменты эмоционального состояния, творческого подъема ребенка. Не следует повторять ошибку,— лучше неоднократно произнести правильную форму. Исправление ошибки будет более эффективным, если воспитатель дает ребенку аналогичные примеры.

С детьми, допускающими ошибки в словоизменении, словообразовании, построении предложений воспитатель организует игры, закрепляющие представление дошкольников о предложении и слове. Например, « Живые слова», «Назови конец слова» и т. д. [там же, с. 147].  

        Повседневная жизнь предоставляет большие возможности  и для развития навыков связной речи. С этой целью необходимо специально организовывать различные разговоры и беседы с детьми («О прошедшем выходном дне»). При этом надо правильно ставить вопросы, чтобы дети учились подробно рассказывать о тех или иных событиях. Ребенок начинает рассказывать, а воспитатель и небольшая группа детей слушают его. Если рассказ получается интересным, воспитатель записывает его и затем читает всем детям. Можно подготовить альбом детских рассказов: дети нарисуют сюжеты, а воспитатель напишет текст [58, с. 194]. Рекомендуется использовать такой прием, как поручение: показать товарищу, который был болен, поделки и рассказать по порядку, как их выполняли. Организовывать ролевые игры, например, «Радио» (роль диктора) [7, с. 97].

         В работе с детьми  по ознакомлению с художественной литературой вне занятий А. М. Бородич выделяет два направления: первое, когда педагог целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведений, и второе — самостоятельное использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном участии взрослого.

 В содержание активной деятельности педагога вне занятий входят чтение и рассказывание детям произведений художественной литературы.

        Вне занятий хорошо читать произведения о природе, лирические стихи, потешки, прибаутки и т. д. Такое чтение можно предусмотреть и наметить в календарном плане, например, прочитать во время прогулки стихи Е. Серовой. Повседневно в речи воспитателя должны звучать отрывки из художественных произведений, например из стихотворения «Круглый год» С. Маршака, а также пословицы, загадки и т. д.

В недельном расписании предусматривается также день и час повторения заученных на занятии стихов.

        В самостоятельной художественно-речевой деятельности ребенка отражаются разнообразные впечатления от прочитанных книг, просмотренных кинофильмов и спектаклей, а также художественные умения, приобретенные на занятиях. Одно из условий развертывания такой самостоятельной деятельности — оснащение группы нужным оборудованием и пособиями, наличие мест для хранения и пользования ими [там же, с. 190].

        Особая роль принадлежит развлечениям, праздникам, где художественные произведения преподносятся как в неадаптированном виде, так и в виде обработок, инсценировок.

Поскольку воспитание в широком смысле (и входящее в это понятие формирование речи) осуществляется взрослым через какую-нибудь деятельность, эти виды деятельности можно условно назвать средствами. То есть, средствами развития речи детей старшего дошкольного возраста можно считать любую деятельность, если ею руководит и ее направляет взрослый.

Любое взаимодействие взрослого с ребенком не возможно без общения с ним, следовательно, важнейшим средством развития речи является общение. Общение - взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [49, с. 119]. Общение - сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как: процесс взаимодействия людей; информационный процесс; средство и условие передачи и усвоения социального опыта; отношение людей друг к другу; процесс взаимовлияния людей друг на друга; сопереживание, взаимопонимание людей (Б. Ф. Парыгин, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтьев и др.).

Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде, считают М. М. Алексеева, В. И. Яшина. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей детей. Присутствие взрослого стимулирует употребление речи, дети начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Поэтому в методике развития речи рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.

В дошкольном детстве последовательно возникают и сменяются несколько форм общения с детей со взрослым: ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная), ситуативно-деловая (предметно-действенная), внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная [49, с. 121]. Характер общения определяет содержание и уровень речевого развития детей.  Поэтому первостепенное значение имеет организация содержательного, продуктивного общения педагога с детьми.

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной и поэтому каждый из них можно также рассматривать как средство развития речи.

Так игра является не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи. Каждый вид игр имеет особое значение. В творческой ролевой игре происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Но не всякая игра способствует развитию детской речи. Прежде всего, это должна быть содержательная игра. Положительно влияют на речь детей и участие педагога в детских играх, обсуждение замысла и хода игры, привлечение их внимания к слову.

Подвижные игры  с текстом, игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности, оказывают влияние на обогащение словаря, вырабатывают правильный темп и дыхание, дикцию.

 Строительные игры пополняют и активизируют словарь детей за счет наиболее трудных для дошкольников слов: обозначений качества, величины, пространственного расположения предметов (крупный, тяжелый, длинный, внизу, внутри, сзади и др.), терминов (арка, перекрытие, фанера и т. д.).

Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. [2 , с. 70; 7, с. 39].

Труд детей - хозяйственно-бытовой, ручной, сельскохозяйственный - эффективное средство обогащения словаря, средство для формирования навыков речевого общения. Разговоры и рассказы о трудовом процессе служат для активизации усвоенного словаря, для развития связной речи [7, с. 38].

Бытовая деятельность детей при правильном руководстве ею воспитателем также является средством развития речи. Преимущества этого средства — естественность обстановки, при которой многие дети легче вступают в разговор, сочетание содержания речи с реальными отношениями, которые складываются в жизни, у воспитателя достаточно времени, что позволяет поговорить со многими, детьми, разнообразить тематику этих разговоров. Во время бытовой деятельности  чрезвычайно обогащается словарь детей, формируются навыки разговорной речи, педагог широко использует художественные произведения, фольклор [7, с. 40].

Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.

Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике развития речи считают специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают основные задачи речевого развития детей. 

В старшей группе меняется характер занятий. Проводится больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины – настенные и настольные, мелкие, раздаточные. Изменяется и роль воспитателя. Он и теперь руководит занятием, но способствует большей самостоятельности детской речи, реже использует речевой образец. Усложняется речевая активность детей: используются коллективные рассказы, пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др. Но не следует забывать, что это дети дошкольного возраста, поэтому надо избегать сухости, дидактизма [2, с. 73].

Следующим средством развития речи в широком смысле, по мнению М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной является культурная языковая среда. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Следует учитывать, что, подражая окружающим, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования: содержательность и одновременно точность, логичность; соответствие возрасту детей; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность; выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; знание и соблюдение правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам.

В процессе речевого общения с детьми воспитатель использует и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимические движения). Они выполняют важные функции: помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов [2, с. 72].

Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи [там же, с.83]. Она используется для формирования звуковой культуры речи, усвоения морфологических закономерностей и синтаксических конструкций. Е.А. Флёрина отмечает, что литературное произведение даёт ребёнку готовые языковые формы, словесные характеристики образов, определения, которыми он впоследствии оперирует. Контекстуальная осмысленность слов и выражений, включённых в литературные произведения, способствуют обогащению словаря, а также образной речи (О. С. Ушакова, Л. А. Колунова и др.) [52, с. 42]

Рисование, музыка, пение также используются в интересах речевого развития детей. Эмоциональное воздействие произведений искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями. Подчеркивает назначение словесной интерпретации произведений, словесных пояснений детям для развития образности и выразительности детской речи [2, с. 83].

Таким образом, в работе по развитию речи старших дошкольников выделяют две основные формы – это специально организованные занятия по развитию речи и работа по развитию речи в свободном общении детей со взрослыми  и между собой (в быту, во время прогулок, в процессе игр, при ознакомлении с окружающим, в процессе труда, во время не речевых занятий).

Эффективность речевого развития дошкольников во многом зависит и от того какими средствами развития речи пользуется педагог. К таким средствам в современной методике относят: общение, игру, труд, бытовую  деятельность, обучение, культурную языковую среду, различные виды искусств, в том числе рисование, музыку, пение, а также художественную литературу со всем разнообразием произведений, имеющих автора и произведений устного народного творчества, которые рекомендованы к использованию в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

3. Устное народное творчество и его использование в работе с детьми  старшего дошкольного возраста.

Устное народное творчество - величайшее достояние национальной культуры каждого народа. Ему отведено почётное место среди произведений, предназначенных для воспитания детей. Высокое художественное совершенство и доступность восприятию ребёнка дошкольного возраста сделали фольклор важным средством воспитания и обучения. Устное народное творчество черпает свой материал для детей из разных источников. Прежде всего - это то, что взрослые на протяжении многих лет создавали для детей. Взрослые всегда из общей сокровищницы фольклора, отбирали для детей доступные их восприятию и пониманию сказки песни, загадки, пословицы, поговорки, игры. Брали для детей то, что педагогически целесообразно. Фольклор приобщает ребёнка к народной поэзии. Благодаря этому у ребенка формируется внутренняя готовность восприятию наших истоков народной культуры. Сказки, загадки, песенки, считалки, потешки, пестушки, пословицы, прибаутки, поговорки, заклички, скороговорки, чистоговорки, дразнилки, докучные сказки и народные игры расцвечивают и обогащают речь и быт детей. Устное народное творчество важное средство формирования личности ребенка, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Оно влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств детей. Знакомя детей с разными фольклорными жанрами, мы обогащаем речь детей живостью, образностью, краткостью и меткостью выражений, способствуя воспитанию детей на народной мудрости, где дети учатся правилам поведения, нормам взаимоотношений и т. д.

Произведения устного народного творчества в воспитательно-образовательной работе с детьми должны использоваться в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Работа строится на следующих основных принципах:

• во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
• во-вторых, на интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
• в-третьих, на активном включении детей;
• в-четвертых, на максимальном использовании развивающего потенциала произведения устного народного творчества в создании речевой среды.

Сказка это фантастический, вымышленный рассказ, о том чего не бывает. Она возникла раньше всех произведений устной и письменной литературы и существует у всех народов с незапамятных времен.

Сказка имеет большое познавательное значение – она знакомит детей с окружающим миром. Народная сказка отражает быт народа, его обычаи, традиции, язык, через сказку дети приобщаются к истории своего народа, знакомится с богатством его культуры. Сказка способствует развитию мышления, так как заставляет ребенка задумываться, размышлять. Именно в сказках черпается первая информация о взаимоотношениях между людьми, об их действиях, поступках, о последствиях, к которым они приведут. Недаром А.С.Пушкин писал: «Сказка – ложь, да  в ней намек, добрым молодцам урок!». Именно «намек», а не диктовка нужной оценки образов героев. Сказка побуждает к самостоятельному переживанию сюжета, образов героев. Сказка имеет огромное воспитательное значение. В период дошкольного детства у детей пробуждаются такие чувства, складываются такие представления, которые в дальнейшем станут фундаментом всей сознательной жизни. В это время закладываются основы личностных качеств, а сказка способствует формированию представлений о честности, трудолюбии, смелости, дружбе. Она глубоко захватывает волю, чувства, воображение ребенка. В.Г.Белинский писал: «Первые впечатления могущественно действуют на юную душу: все дальнейшее ее развитие совершается под их непосредственным влиянием». Фантастический мир сказки позволяет слушателю преодолеть стереотипы мышления, комплексы, пробудить творческие способности. Народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения.

Сочетание вымысла, самой невероятной фантастики и действительности – одна из главных примет поэтического содержания сказки. Современный итальянский писатель Альберто Моравиа был глубоко прав, когда сказал в одном из своих интервью: «Чтобы сказка была действительно сказкой, а не просто вымыслом, нужны два элемента, казалось бы, начисто исключающие друг друга: необычность сюжета и наличие морали. Сказке нужна определенная экстравагантность, даже абсурдность – и в то же время она должна подчиняться законам логики» [66, с.87].

В соответствии с «законом художественной логики» сказки, подчиняясь общим правилам «установке на вымысел», имея общие черты, различаются на подвиды, или жанры. К сожалению, в науке нет общепринятой классификации сказок, основанной на одних и тех же принципах. И объяснение этому не в том, что плохо исследовали сказки ученые, а в том, что сказки чрезвычайно разнообразны и по типу героя, и по сюжетам, и по композиции. Чаще всего сказки подразделяются на сказки о животных, волшебные, и социально – бытовые, или, как их еще называют, новеллистические, сказки.

В сказках о животных главным персонажем, естественно, являются животные (иногда им противостоит человек). В волшебных сказках действуют люди и фантастические существа (животные здесь, как правило, добрые помощники героя), в этих сказках идет речь о приключениях, обязательно связанных с волшебством. В социально – бытовых сказках, как и в волшебных, основные персонажи – люди, но если в волшебных сказках победа одерживается с помощью чародейства, то здесь герои становятся победителями преимущественно благодаря своему уму, смекалке, смелости, хитрости.

Сказки – произведения большого искусства. Знакомясь с ними, не замечаешь их сложного построения – настолько они просты и естественны.

Нередко сказки (особенно волшебные) начинаются с так называемых присказок. Их назначение – подготовить слушателя к восприятию сказки, настроить его на соответствующий лад. «Было это на море, на окияне, - начинает сказочник. – На острове Кидане стоит древо – золотые маковки, по этому дереву ходит кот Баюн: вверх идет – песню поет, а вниз идет – сказки сказывает. Вот бы было любопытно и занятно посмотреть! Это не сказка, а еще присказка идет, а сказка вся впереди. Будет эта сказка сказываться с утра до после обеда, поевши мягкого хлеба. Тут и сказку поведем…» Часто присказки юмористичны.

Присказка может и заканчивать сказку, и в этом случае она прямо не связана с содержанием сказки. Чаще всего в присказке появляется сам сказочник, намекающий, например, на угощение: «Вот тебе сказка, а мне крынка масла».

Традиционным элементом сказки является зачин (начало). Зачин, как и присказка, кладет четкую грань между нашей обыденной речью и сказочным повествованием. Вместе с тем в зачине определяются герои сказки, место и время действия. Самый распространенный зачин начинается со слов: «Жил-был…», «Жили-были…». У волшебных сказок более развернутые зачины: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…» Но нередко сказки начинаются прямо с описания действия: «Попался, было, бирюк в капкан…»

Сказки имеют и своеобразные концовки. Концовки подводят итог развитию сказочного действия. Вот как, например, заканчивается сказка «О зимовых зверях»: «А бык со своими друзьями и до сих пор живет в своей хате. Живут, поживают и добра наживают».

В сказках широко употребляются повторы (обычно не дословные). Повтор чаще всего бывает троекратным. Так, в сказке «Барин и плотник» мужик трижды избивает барина за обиду, в сказке «Иван Быкович» богатырь три ночи подряд бьется на смерть со Змеями, и каждый раз со Змеем с большим количеством голов.

Н. С. Карпинская указывает на то, что в сказках (особенно в волшебных) часто встречаются, и так называемые постоянные (традиционные) формулы. Они переходят из сказки в сказку, передавая устоявшиеся представления о сказочной красоте, времени, пейзаже. О быстром росте героя говорят: «Растет не по дням, а по часам», его силу раскрывает формула, употребляющаяся при описании боя: «Направо махнет – улица, налево – переулочек». Так запечатлен бег богатырского коня: «Скачет конь выше лесу стоячего, ниже облака ходячего, озера меж ног пропускает, поля-луга хвостом устилает», а так передается красота: «Ни в сказке сказать, ни пером описать» [26, с.13].

Во многих сказках можно обнаружить стихотворную часть. Большинство традиционных формул, присказок, зачинов и концовок создано при помощи стиха, который получил название сказового. Этот стих отличается от привычного для нас классического стиха Пушкина, Лермонтова, Некрасова с определенным количеством слогов и ударений в стихах и нередко рифмы; слогов же может быть разное количество. Например:

В некотором царстве,                                                           Именно в том,

В некотором государстве,                                                    В котором мы живем,

На ровном месте, как на бороне,                                         Жил-был царь…

Верст за триста в стороне,

Некоторые сказки рассказываются полностью сказовым стихом. Таковы, например, сказки о козе – белой бороде, вороне-праведнице.

Широко используется в сказках диалог – разговор между двумя или несколькими персонажами. Иногда сказки целиком построены на диалоге, как, например, сказка «Лиса и тетерев». Диалоги сказок – живые диалоги. Они передают естественные интонации говорящих, превосходно имитируют бесшабашную речь солдата, хитроватую речь мужика, глуповатую, со спесью, речь барина, льстивую речь лисы, грубую – волка.

Богат язык сказок. Животные в сказках имеют собственные имена: кот – Котофей Иваныч, лиса – Лизавета Ивановна, медведь – Михайло Иваныч. Нередки прозвища животных: волк – «из-за кустов хап», лиса – «на поле краса», медведь – «всем пригнетыш»…

В художественном произведении поэтические средства всегда используются целесообразно и экономно. Они являются и приметами жанра. Именно поэтому мы не встретим, например, в сказках о животных вместо их привычного зачина «Жили – были…» развернутого, фантастического зачина волшебной сказки. Это было бы художественно не целесообразно. Именно поэтому пышные «формульные» диалоги, которые ведут между собой персонажи волшебных сказок, отличаются от диалогов персонажей новеллистических сказок: в последние диалоги приближены к нашей живой, бытовой речи, хотя и не копируют ее.

Таковы народные сказки, и с их жанровыми особенностями обязательно надо знакомить детей в старшей группе, ведь они являются одной из самых драгоценных жемчужин, доставшихся нам в наследство.

Народные сказки способствуют развитию речи детей. Как отмечала Е.А. Флерина, литературное произведение и в частности сказка дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически усваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Н.С.Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В сказках дети познают меткость, выразительность. [2, с.348].

Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Освоение ребенком речи во всем ее богатстве и красноречивости немыслимо без знакомства с пословицами и поговорками, особым видом устной поэзии, веками шлифовавшимся и впитавшим в себя трудовой опыт многочисленных поколений. В.П. Адрианова-Перетц, указывает, что они в обобщенном суждении о типичных явлениях, прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств, мысль передается лишь самыми необходимыми и притом точно отобранными словами [1, с. 154.].

Пословица – это краткое ритмически организованное, устойчивое в речи образное изречение. Народные пословицы содержат мораль, выработанную многими поколениями: «Нет друга - ищи, а нашел - береги». Пословица тем легче ложится в память ребенка, чем искусней тонкая работа народа облекла наставительную мысль в краткую, ритмическую форму с четким композиционным членением суждения на части.

Народные поговорки - это широко распространенные образные выражения, метко определяющие какое-либо жизненное явление. В отличие от пословицы поговорка лишена обобщенного поучительного смысла и ограничивается образным, нередко иносказательным определением какого либо явления. Однако поговорка не просто определяет явление, а даёт ему выразительную эмоциональную оценку.

Детская речь, эмоциональная по своей природе, легко сближается с народными пословичными и поговорочными выражениями, но точное освоение их представляет даже для ребенка старшего дошкольного возраста известный труд. Поэтому детей следует приучать воспринимать, то есть слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные ему выражения из народно-разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Детям трудно усвоить общее значение словосочетания, которое не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (« делать из мухи слона» и т. п.). Поэтому воспитатель должен включать в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям при определенной ситуации или при соответствующем объяснении, например: «вот тебе и раз», «капля в море», «мастер на все руки», «водой не разольешь», «держать себя в руках» и т. п. [7, с. 104]. Учить детей рассматривать прямой и переносный смысл высказываний, подбирая к каждому ситуации из жизни ребенка (простые и доступные), используя наглядность прямого и переносного значения выражений, художественную литературу, выход в практическую деятельность (обыгрывание). Объяснять детям, чтобы верно понять словосочетание, пословицу, поговорку, ненужно определять значение каждого слова. Главное, надо подумать, о чем здесь идет речь.

Таким образом, у детей формируются лексические умения. Они учатся понимать этимологию слов, выражений, подбирать пословицы и поговорки близкие и противоположные по смыслу. Главное, чтобы дети поняли, что устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки – это неделимая единица, которая дает определенный смысл. Если что-то убрать или поменять местами, то он теряется и получается совсем другое словосочетание.

Знакомя детей с пословицами и поговорками весьма важно, чтобы они произносились выразительно, с разной интонацией (с удивлением, осуждением, сожалением, радостью, удовлетворением, размышлением, утверждением и т.п.), а также сопровождались жестами, мимикой. Это помогает осмыслить суть пословицы и побуждает к желаемому поступку. Важным условием использования пословиц и поговорок является уместность, когда на лицо есть иллюстрирующие их факты, обстоятельства, скрытый смысл тогда для ребенка становится ясен. Ребенок должен чувствовать, что это именно те слова, с помощью которых можно наилучшим образом выразить свою мысль: метким словом остановить хвастуна, насмешника; дать точную характеристику человеку или его деятельности. Пословицы открывают детям некоторые правила поведения, моральные нормы. Они являются нашими верными помощниками в формировании нравственных качеств детей, и, прежде всего трудолюбия и дружеских отношений друг к другу. В контексте трудовой деятельности при соответствующих условиях дети учатся понимать значение пословиц, ясно формулировать свои мысли.

 Во время прогулок пословицы помогают лучше понять явления, события. Например, «Весна красна цветами».

Н. Гавриш рекомендует использовать пословицы и поговорки на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, предлагая такие методы и приемы как:

- разбор пословицы или поговорки предваряет чтение художественного  произведения, подводя детей к осознанию его идеи;

- когда у дошкольников уже накопится некоторый запас пословиц и поговорок, им можно предложить самим подобрать какую-нибудь из них, соответствующую содержанию и идее произведения[22, с. 21].

Нужно объяснить детям, что по пословицам и поговоркам можно составлять рассказы и это позволит перейти на занятиях к работе, где дети сами будут пытаться составлять определенные рассказы по пословице или после составления какого-либо рассказа подбирать подходящую пословицу. Данные приемы способствуют более глубокому пониманию значения пословиц, и формирует у детей умение соотносить название текста с содержанием, подбирать языковые средства в соответствии с жанром и т.д.

Также детям предлагается на занятиях проиллюстрировать ту или иную пословицу (поговорку). Умение передать художественный образ в рисунке, расширяет возможность его выражения в слове. Рассказы детей по пословице в этом случае будут более выразительными и разнообразными.

Работу с пословицами рекомендуется планировать во второй части занятия, причем формы и методы работы должны быть самыми различными. Например, игры – соревнования по рядам: кто больше скажет пословиц. Дидактическая игра "Продолжи пословицу". Воспитатель говорит начало, а дети продолжают; затем начало пословицы произносит один ребенок, а другой ее заканчивает [27, с. 34]..

Постепенно задания должны усложняться. Детям раздаются картинки, а они называют подходящую пословицу. Затем предложить детям подбирать пословицы по смыслу: о честности, храбрости, матери и т.д.

Актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном возрасте является и выработка дикции. Известно, что у детей еще не достаточно координировано и четко работают органы речедвигательного аппарата. Специальные упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуют их дикцию. Одним из таких упражнений является использование скороговорок.

Скороговорка – трудно произносимая фраза (или несколько фраз) с часто встречающимися одинаковыми звуками. Они лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся чистому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики .

В старшей группе А. М. Бородич рекомендует заучивать одну – две скороговорки в месяц – это восемь – пятнадцать в учебный год, скороговорки нужно  распределить по трудности произношения [7, с. 158]..

Знакомя детей с новой скороговоркой, воспитатель произносит ее наизусть в замедленном темпе, отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки. Читает ее несколько раз, негромко, ритмично, с немного приглушенными интонациями, прежде поставив перед детьми учебную задачу: послушать и посмотреть внимательно, как произносится скороговорка, постараться запомнить, поучиться говорить ее очень отчетливо. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее (если текст очень легкий, этот момент опускается).

Для повторения скороговорки сначала вызываются дети с хорошей памятью и дикцией. Перед их ответом повторяется указание: говорить медленно, четко. Затем скороговорка произносится хором, всеми, а также по рядам или небольшими группами, вновь отдельными детьми, самим воспитателем. На повторных занятиях со скороговорками, если текст легкий и дети сразу им овладели, разнообразить задания: произнести заученную скороговорку громче или тише, не меняя темпа, а когда она уже правильно заучена всеми детьми, менять и темп.

Общая длительность таких упражнений – три – десять минут. Постепенно эти занятия разнообразить следующими приемами. Повторять скороговорки "по заявкам" детей, роль ведущего поручать разным детям. Повторять скороговорку частями по рядам: первый ряд: "Из-за леса, из-за гор…"; второй ряд: "Едет дедушка Егор!". Если скороговорка состоит из нескольких фраз, ее интересно повторять по ролям – группами. Первая группа: "Расскажите про покупки". Вторая группа: "Про какие про покупки?". Все вместе: "Про покупки, про покупки, про покупочки мои!" Все эти приемы активизируют детей, развивают их произвольное внимание.

При повторении скороговорки говорящий должен находиться лицом к остальным детям, чтобы они, видели его  артикуляцию, мимику. Оценивая ответы, нужно указывать на степень отчетливости произношения, иногда обращать внимание на качество движений губ ребенка, чтобы еще раз привлечь к этому внимание детей.

С. С. Бухвостова предлагает использовать занимательные упражнения на изменения в тексте места логического ударения. Выполняя такие упражнения, дети начинают хорошо чувствовать динамику смыслового содержания одной и той же фразы в зависимости от изменения психического ударения [9, с. 238]. Вполне оправдывают себя и другие упражнения. Они имеют своеобразную форму диалога, построенного по типу "вопрос - ответ". Например. Вопрос: "Ткач ткет ткани на платок Тане?" Ответ: "Ткач ткет ткани на платок Тане". По мере того как дети усваивают содержание самих текстов, овладевают умением произносить их четко, с изменением темпа и силы голоса, рекомендуется предлагать им задание все более и более творческого характера. Передать, например, свое отношение к содержанию воспроизводимого текста, выразить настроение, свои желания или намерения. Например, перед ребенком поставлена задача выразить огорчение ("Проворонила ворона вороненка"), удивление ("На горе Арарат растет крупный виноград"), просьбу, нежность или ласку.

 Все перечисленные выше упражнения имеют своей основной и первоначальной целью обеспечить развитие четкой дикции ребенка. С этой же целью в работе с детьми в старшей группе нужно использовать потешки, пестушки, прибаутки, небылицы – перевертыши.

        Потешки, пестушки – это небольшие стихотворения - приговорки, которыми сопровождают любые занятия с ребенком или действия самого ребенка.

        Прибаутки - это рифмованные выражения, чаще всего шуточного содержания, напоминающие маленькие сказочки в стихах, употребляющиеся для украшения речи. Прибауткам свойственен сюжет. Главная их роль -  познавательная. Ребенок узнает о людях, животных, явлениях, предметах, об их типических свойствах. Основой образной системы прибауток является движение, даётся резкая смена одной картины другой из строки в строку.

        Среди прибауток особое место занимают небылицы – перевертыши. Их установка создать комичные ситуации путем нарочитого смешения, реальных предметов и свойств. Несообразности, рассчитаны на то, чтобы укрепить у ребёнка подлинное реальное понимание соотношения вещей и явлений. Невероятное лишь оттеняет реальные связи. Юмор становится педагогикой.  

        Все эти жанры устного народного творчества   можно использовать как  упражнения на звукоподражание. Воспитатель читает текст, дети включаются и произносят отдельные звуки, слова или звукосочетания. Учитывая содержание текста, ритмические или выразительные его особенности, как и в работе со скороговорками, детям предлагаются различные варианты заданий: изменить силу голоса, темп речи, более ярко выразить вопросительную или восклицательную интонацию, передать какое-либо намерение. Например,

"Наши уточки с утра:

Кря – кря – кря!…"

Педагогическая задача при воспроизведении данного текста – привлечь ребенка к звукоподражанию, имитировать голоса птиц.  Обращать внимание детей на различную силу звучания их голосов: петушок поет громко, громче всех, гуси тоже гогочут громко, утки крякают отрывисто, как и гуси, но не столь громко и т.д. Потешки, пестушки, прибаутки  возможно использовать при формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов, например, потешку про "заиньку" где однокоренными словами будут: зайка – заинька, серенький – серый.

С их помощью, возможно, развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, причем исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку почувствовать и осознать красоту родного языка, его лаконичность, эти произведения приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи детей, побуждают к словесному творчеству. Они являются начальными образцами построения диалогической речи.

По мнению М. Загрутдиновой, Г. Шинкарь, Н. Криницыной , хорошо подобранная, с выразительностью рассказанная потешка порой помогает установить контакт с ребенком, вызвать у него положительные эмоции, симпатию к  воспитателю. Ведь многие народные произведения позволяют вставить любое имя, не изменяя содержания. Это вызывает у ребенка радость, желание повторить их [22, с.9].

Помогают потешки и при подготовке ко сну, и во время одевания на прогулку, и во время умывания, и в процессе игровой деятельности. Н. Новикова предлагает фольклорные произведения сопровождать действиями или, наоборот, действия сопровождать чтением, обыгрывать их. Важно лишь удачно подобрать их и эмоционально рассказать, чтобы ребенок чувствовал отношение взрослого к описываемым ситуациям. Все это помогает детям запомнить и воспроизводить в дальнейшем веселую потешку. А затем использовать ее во время сюжетно – ролевых игр. Это значительно обогащает словарь детей, делает их речь эмоционально выразительной.

Таким образом, скороговорки, потешки, пестушки, прибаутки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Они, по мнению М. К. Боголюбской, Н. С. Карпинской,  В. В. Шевченко развивают чувство ритма и рифмы, готовят ребенка к дальнейшему восприятию  поэтической речи и формируют интонационную выразительность. [6, c. 87; 26, с.29]

Наряду с потешками, пестушками, прибаутками заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста колыбельные песни. Они, по мнению народа – спутник детства. Это песни, исполняемые при укачивании ребенка. Назначение их — размеренным ритмом и монотонным мотивом успокаивать и усыплять ребенка, а также регулировать движение колыбели. Колыбельные песни в старшем дошкольном возрасте используются не в прямом своем назначении, а как средства развития их речи. Они обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом. Грамматическое разнообразие колыбельных способствует освоению грамматического строя речи. Обучая детей образовывать однокоренные слова, можно использовать эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые детям образы, например образ кота. Причем это не просто кот, а "котенька", "коток", "котик", "котя". К тому же положительные эмоции, связанные с тем или иным с колыбели знакомым образом, делают это освоение более успешным и прочным"[37, с. 18]. Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Эти песни должны применяться детьми в сюжетно–ролевых играх. Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.

На разностороннее развитие речи детей оказывает влияние  широкое применение загадок. Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений [4, с. 79]. Иносказание переносит предмет в совершенно иную область вещественного мира. На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Народные загадки как опоэтизированная игра в вопросы и ответы занимательны для детей. В старшем дошкольном возрасте  ведется работа по развитию у детей навыков речи – доказательства и речи – описания посредством загадки. Данную методику предлагает Ю.Г. Илларионова [24, с. 110]

Она рекомендует, чтобы вызвать у детей потребность в доказательстве, надо при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, а обязательно доказать, что отгадка правильна. Следует заинтересовать детей  процессом доказательства, рассуждения, подбором фактов и доводов. Для этого хорошо организовать соревнование: "Кто правильнее докажет?", "Кто полнее и точнее докажет?", "Кто интереснее докажет?"  Чтобы доказательства  были более обоснованными и полными, надо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей, отношений, заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки.

 Загадывая детям загадки,  их нужно повторять  по несколько раз, чтобы дети их лучше запоминали и выделяли признаки. Предлагать ребятам план доказательства путем последовательной постановки вопроса в соответствии со структурой загадки. Например: "У кого мордочка усатая и шубка полосатая? Кто часто умывается, но без воды? Кто ловит мышек и любит рыбкой полакомиться? Про кого эта загадка?"  

Если ребенок пропускает в своем доказательстве какой-либо признак или связь, задавать вопросы дискуссионного характера, раскрывающие односторонность его отгадки. Чтобы менялись содержание и способы доказательства Ю. Г.Илларионова предлагает загадывать детям  разные загадки об одном и том же предмете, явлении. Это активизирует словарь детей, показывает, как они понимают переносный смысл слов, образных выражений, акцентирует внимание на способах доказательства, подтверждения отгадки. Обучая детей сравнивать загадки об одном и том же предмете или явлении следует опираться на систему Е. Кудрявцевой, которая  более детально рассмотрела данный аспект  и предложила использовать дидактические игры с загадками, в которых выделяет несколько видов деятельности: загадывание загадок; отгадывание загадок; доказательство правильности отгадок; сравнение загадок об одном и том же; сравнение загадок о разном. Она считает необходимым учить детей полно  и правильно анализировать материал загадок, осознанно выделять и запоминать различные признаки загаданного [29, с. 21].

Для отгадывания загадок с отрицательными сравнениями целесообразно научить дошкольников применять прием перегруппировки признаков. Ребенок должен уметь, считает Е. Кудрявцева,  выделять группу признаков, имеющихся у загаданного предмета или явления. Так, загадка "Жидко, а не вода, бело, а не снег" (молоко) после перегруппировки признаков будет иметь следующий вид: жидко, бело; не вода, не снег.

В комбинированных загадках с точно названными и зашифрованными признаками при отгадывании автор рекомендует использовать прием уточнения признаков, для чего выделяются уже имеющиеся точно названные признаки и раскрываются иносказания. Так, в загадке " Посреди поля лежит зеркало, стекло голубое, рама зеленая":

- точно названные признаки: посреди поля, голубое, зеленая;

- расшифрованные признаки: загаданное имеет ровную поверхность, в которой все отражается (зеркало); загаданное прозрачно (стекло); загаданное со всех сторон окружено зеленым (рама зеленая).

Для правильного ответа на основе точно названных и расшифрованных признаков детям легче сделать нужный вывод о том, что на зеленом поле находится голубое озеро или пруд.

Сознательное отношение детей к отгадыванию загадок, к подбору доказательств развивает самостоятельность и оригинальность мышления. Это бывает особенно при разгадывании и объяснении тех загадок, содержание которых можно трактовать по-разному. В таких случаях Ю. Г. Илларионова рекомендует не добиваться от детей традиционной отгадки, а, видя правильный ход их рассуждений, подчеркнуть возможность разных ответов и поощрить их.

Таким образом, видно, что остроумная и занимательная форма загадки позволяет обучать рассуждению и доказательству легко и непринужденно. У детей должен появиться интерес к самостоятельному анализу текста загадки, умение искать и находить пути решения задачи.

Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, Ю. Г. Илларионова предлагает обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций.

В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение. Автор рекомендует иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному очень емко и красочно об одном и том же.

Важно, чтобы дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами создавали словесный образ предметов, то есть пытались находить и свои варианты описаний. Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины. Таким образом, анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее отгадывать ее, но и приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запомнить их, употреблять в своей речи и самим создавать точный, яркий образ. Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей. Их можно использовать в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем нас объекте или явлении. Данные формы фольклора вносят определенную "живинку", они заставляют по-новому взглянуть на те или иные предметы, увидеть необычное, интересное в давно примелькавшихся вещах.

Ю. Г. Илларионова рекомендует использовать загадки как средство проверки и закрепления знаний в занимательной форме. Этот вид фольклора можно широко использовать также и в повседневной жизни. Так, чтобы сделать обычный процесс умывания для детей привлекательным, загадать загадки о предметах туалета, затем спросить: "О чем загадка? Что надо сделать, чтобы умыться?"  Дети выполняли действия, указанные в загадке. Собираясь на прогулку, мы загадать детям загадки об игрушках и предметах, которые предполагается взять с собой. Дети должны доказать, что именно об этих предметах говорится в загадке, которые они принесли.

Предлагается использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их,  находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления.

Таким  образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, как по - разному можно сказать об одном и том же. Это значительно обогащает словарь детей, делает их речь эмоционально - выразительной. Посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они постепенно овладевают образной системой языка.         Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть донесено до детей и с помощью народных игр - забав. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной речью. Например, игра – забава "Ладушки - хлопушки", где взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает, сопровождая свои ответы имитационными движениями. В процессе игр – забав, считает Тарасова, не только развивается речь, но и мелкая моторика, что готовит руку ребенка к письму, а это задача становится актуальной в старшем дошкольном возрасте [54, с. 59].

Немало народной выдумки внесено и в считалки. Считалка - это  рифмованный стишок, состоящий по большей части из придуманных слов созвучий с подчёркнуто строгим соблюдением ритма. Посредством считалок играющие делят роли и устанавливают очередь для начала игры.

Считалка представляет своеобразную игру словами, ритмом, и в этом её художественная функция. Считалки рекомендуют как упражнения для речевого аппарата, выработки отчетливой дикции. Произносить их нужно с разной интонацией то громко, то тихо, то шепотом. Менять темп речи то быстро, то медленно.

В старшем дошкольном возрасте наряду со считалками детей необходимо пользоваться и  жеребьевками. Жеребьевки или (“сговоры”) определяют деление играющих на две команды, устанавливают порядок в игре. Это лаконичные произведения, иногда рифмованные, содержащие обращение к маткам (представителям от каждой группы) и вопрос, в котором предлагается выбор. Создавая жеребьевки, дети часто импровизируют на основе сказок, песен, пословиц, поговорок, загадок, небылиц. «Конь вороной или сбруя золотая? (из сказок или песен); «Наливное яблочко или золотое блюдечко?» (из сказки); «Грудь в крестах или голова в кустах» (пословица).

Также в этом возрасте дети в своей речи начинают использовать дразнилки. Дразнилки - небольшие стишки, созданные детьми для высмеивания недостатков человека, с которыми сталкиваются, или для защиты от обидчика. Она учит детей умению подмечать плохое, несправедливое, некрасивое, она учит слышать слова и подбирать их по созвучию и смыслу, она развивает чувствительность к нелепым ситуациям в жизни и в словесном изображении. Воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дразнилки были безобидными (например, «Архип — старый гриб») и  не перешли в ранг издевательства.

Приобщение старших дошкольников  к народной поэзии не возможно и без знакомства с закличками, приговорками. Заклички представляют собой короткие стишки, в которых призываются различные силы природы в помощь. В закличке не просто обращение к природным стихиям, но выраженная в слове, ритме, интонации гамма чувств – переживаний, восхищения, нежности, восторга. Эмоции радости, доверия, убежденности в хорошем заложены в самом строе стиха – в волнообразных повторах, в смене картинок-просьб, в ритме – бойком, задорном, в звучании каждой строчки, каждого слова. При случае детвора выкрикивает слова закличек нараспев хором.

Приговорки - это короткие, своеобразные, обычно стихотворные обращения к природе в соучастии, в доброй помощи. Чаще всего их произносит каждый поодиночке.

Заклички и приговорки принято объединять в один отдел – календарный детский фольклор. Этим термином, введённым в научную литературу собирателем и исследователем детского фольклора Г. С. Виноградовым, подчёркивается связь закличек и приговорок с определённым временем года, погодой, праздником, всем строем жизни.

Таким образом, устное народное творчество – это своеобразная кладовая народа, в ней хранятся и образы творчества взрослых, и то, что создано выдумкой детей.  К жанрам устного народного творчества относятся: сказки, пословицы, поговорки, скороговорки, песенки, потешки, пестушки, прибаутки, загадки, считалки, заклички, чистоговорки, дразнилки, и народные игры.

Устное народное творчество помогает детям расширить их кругозор, лучше узнавать жизнь и быт русского народа, у них развивается мелкая моторика рук и это неразрывно связано с умственным развитием, развитием их речи и формированием разнообразных выразительных движений. Благодаря устному народному творчеству обогащается эмоциональная сфера, развивается яркая мимика и жесты, дети выражают свои эмоции,

По словам А.П. Усовой "словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности". [56, с. 54] Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. С помощью устного народного творчества можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Произведения устного народного творчества доступны для понимания и осознания старшими дошкольниками, только отобраны они, должны быть  с учетом возрастных возможностей детей и должна быть организована систематическая работа. То есть использование устного народного творчества в речевом развитии детей в старшем дошкольном возрасте вполне оправдывает себя.

4. Организация работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества.

• Диагностическая методика О. Ушаковой и Е. Струниной для выявления

 уровня развития речи детей [61, с. 195], которая используется на первоначальном и заключительном этапах работы.

Данная методика определяет следующие уровни речевого развития:

I - высокий;

II - средний (достаточный);

III - низкий.

Оценка каждого уровня выражается в баллах:

3 балла (высокий уровень) ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 балла (средний уровень) получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

1 балл (ниже среднего) ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Примерные (возможные) ответы детей оцениваются после каждого задания в такой последовательности:

1) правильный ответ (3 балла);

2) частично правильный ответ (2 балла);

3) неточный ответ (1 балл).

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 — уровень ниже среднего.

Выявляются умения:

        Словарь

1) активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

2) подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

4) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).

        Грамматика

1) Образовывать название детенышей животных (лиса — лисенок, корова — теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе;

2) образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься, потанцуй, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

3) строить сложные предложения разных типов.

        Фонетика

1) Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р, различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;

2) изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;

3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

        Связная речь

1) В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;

2) составлять описание, повествование или рассуждение;

3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

Ход обследования

I серия заданий (словарь и грамматика).

1. Овладение понятийным значением имен существительных.

Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, колыбель, посуда?

1) Ребенок правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);

2) называет отдельные признаки, действия;

3) называет 1—2 слова.

        2. Овладение понятийным значением имен прилагательных.

Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

1) Выполняет все задания, называет 1—2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море);

2) подбирает слова к 2—3 прилагательным;

3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).

        3. Овладение понятийным значением многозначных слов.

Что называют словом игла! Какие иглы ты еще знаешь?

1) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;

2) называет только одно значение этого слова;

3) повторяет слово за взрослым.

        4. Согласование имен существительных и прилагательных в роде, числе.

Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острое, острые?

1) Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острое шило, острые ножницы);

2) правильно подбирает два слова;

3) называет одно слово.

        5. Умение конструировать предложение.

Составь предложение со словом игла.

1) Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

2) составляет простое предложение (Иглой делают укол);

3) называет одно слово.

         6. Подбор синонимов.

Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел)».

1) Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

2) называет 2—3 слова;

3) подбирает только одно слово.

        7. Подбор антонимов.

Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а... (плелся, тащился, брел)».

1) Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

2) называет 2—3 слова;

3) подбирает только одно слово.

        8. Использование глаголов в сослагательном наклонении.

Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.)

1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

2) подбирает два слова;

3) называет только одно слово.

        9. Использование глаголов в повелительном наклонении.

Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

1) Правильно называет слова в повелительном наклонении;

2) подбирает два слова;

3) называет одно слово.

        10. Образование названий детенышей животных.

Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат).

Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа, собаки, коровы, лошади, овцы»

1) Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

2) называет два-три слова;

3) говорит одно слово.

        11. Подбор однокоренных слов.

Где живут звери? (В лесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок.)

1) Называет более двух слов;

2) называет два слова;

3) повторяет заданное слово.

        12. Умение критически оценивать речь, умение находить ошибки в употреблении лексического значения слова.

Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

1) Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу);

2) правильно исправляет два предложения;

3) повторяет предложения без изменения.

        II серия заданий (звуковая культура речи).

        1. Произношение  звуков в начале, средине, конце слова.

Детям предъявляют картинки с  изображением предметов в названии которых есть все проверяемые звуки во всех позициях:

С – сумка, бусы, автобус;                                          Ч – чай, речка, ключ;

Сь – сети, апельсин, рысь;                                         Щ – щука, ящик, плащ;

З – замок, гнездо, арбуз;                                             Л – ложка, кулак, стол;

Зь – зима, хозяин, друзья;                                          Ль – лиса, дельфин, ель;

Ц – цапля, милиционер, заяц;                                    Р – радуга, муравей, шар;

Ш – шапка, машина, карандаш;                                Рь – репа, тарелка, снегирь.

Ж – желудь, пружина, еж;

1) произносит звук правильно во всех позициях;

 2) звук имеется, но не автоматизирован, не закреплен;

3) не произносит звук.

        2. Дифференциация звуков с-з, с-ц, ш- ж, ч-щ, л-р.

Детям предъявляют картинки, с  изображением предметов в название которых отличается лишь одними дифференцируемыми звуками :зайка – сайка, кольцо – колесо, жар – шар, щетка – четка, игра – игла; повторение ребенком слов, в которых есть оба смешиваемых звука: стрекоза, солнце, волчище, зеркало.  

1) дифференцирует звук правильно в обоих заданиях;

2) дифференцирует звук правильно в одном из заданий;

3) не дифференцирует звуки.

        3. Темп речи, сила голоса.

Дается скороговорка, которую надо произнести быстро — медленно, тихо — громко — шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят».

1) Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;

2) недостаточно четко произносит;

3) не владеет умением замедлять, убыстрять темп.

        4. Интонационная выразительность речи

Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь.

1) Ребенок передает заданные интонации;

2) передает только вопросительную интонацию;

3) повторяет повествовательную интонацию.

        5. Подбор рифмы, ощущение ритма речи.

Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: «Ежик-ежик, где гулял? (Я грибочки собирал.) Ежик-ежик, где ты был? (Я все по лесу бродил)».

1) Ребенок ритмично заканчивает фразу;

2) отвечает, нарушая ритм;

3) говорит одно слово.

        III серия заданий (связная речь).

        1. Развитие связной описательной речи.

Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

 1) Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах;

2) рассказывает, опуская начало (или конец);

3) перечисляет отдельные качества.

        2. Развитие связной повествовательной речи.

Воспитатель предлагает серию картинок (3—4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.

1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) перечисляет нарисованное на картинках.

        3. Развитие связной монологической речи.

Воспитатель предлагает ребенку прослушать незнакомую сказку А. Н. Толстого «Еж», небольшую по объему.

1) Ребенок правильно воспроизводит текст;  пересказывает последовательно и точно; использует авторские слова и  свои точные словозамены; использует разных типов предложения; не допускает грамматических ошибок; не делает неоправданных пауз; пересказывает самостоятельно;

2) допускает незначительные отклонения от текста; нет нарушения логики; не допускает грамматических ошибок; преобладают простые предложения; не допускает длительных пауз; воспитатель делает небольшое количество подсказок;

3) неверно воспроизводит текст; нарушает структуру текста; его лексика бедна; делает многочисленные паузы нуждается в подсказках.

        4. Развитие связной монологической речи.

Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.

1) Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название;

2) составляет рассказ с помощью взрослого;

3) не справляется с заданием.

        В развитие связной речи также оценивается.

1. Содержательность (в повествовании — умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании — раскрытие микротем, признаков и действий).

Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла;

если сюжет заимствован —2 балла;

если идет перечисление признаков — 1 балл.

2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности - 3 балла;

наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения —2 балла;

отсутствие начала и конца — 1 балл.

3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях — 3 балла; использование только простых предложений - 2 балла;

однотипные конструкции (назывные предложения) — 1балл.

4. Разнообразные способы связей между предложениями — 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи( через союзы а, и, наречие потом) — 2 балла;

неумение связывать между собой предложения — 1 балл.

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов — определений, сравнений, синонимов, антонимов) - 3 балла;

некоторое нарушение точности словоупотребления — 2 балла;

однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1балл.

6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) — 3 балла;

прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы — 2 балла;

монотонное, невыразительное изложение — 1 балл.

Оценка выполнения всех заданий дается после, подсчета общего количества баллов. Результаты диагностики представляются в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики развития речи детей

• Анкеты для родителей и педагогов составленные для выявления

используются ли произведения устного народного творчества в работе с детьми в детском саду и дома, с какой целью и какие.

Анкета для родителей и педагогов.

1. Какие произведения устного народного творчества Вы знаете? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. Какие используете с детьми? С какой целью? ________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3. Загадываете ли детям загадки? Как часто? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

4. Какие потешки Вы знаете? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. Поете ли Вы своим детям колыбельные песни? Какие? ________________________________________________________________
   ________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

6. Как Вы считаете, какое значение имеют произведения устного народного творчества в жизни ребенка? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо.

• Перспективное планирование использования произведений устного

народного творчества с целью повышения уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста. Рассчитано перспективное планирование на восемь месяцев с сентября по апрель.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Заключение

Методическая разработка ориентирована на выявление возможностей развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества. В связи с поставленной целью рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности развития речи старших дошкольников и влияние устного народного творчества на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. С помощью произведений устного народного творчества можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Были рассмотрены известные методики работы по использованию устного народного творчества, приемы и формы работы, которые предлагались Ю.Г. Илларионовой, Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич, С.С. Бухвостовой, О.С. Ушаковой, А.П. Усовой, А.Я Мацкевич, В.В. Шевченко и др.

        Исходя из анализа проделанной работы, можно прийти к выводу, о том, что устное народное творчество будет, является эффективным средством развития речи детей старшего дошкольного возраста при условии адекватного отбора произведений разного жанра и их последовательного усложнения соответственно возрасту детей и использования не только на занятиях, но и в режимных моментах в течение дня.

Список литературы.

1. Адрианова-Перетц В. П. Древняя литература и фольклор. [Текст] – Л.: Наука, 1974 – 174с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. [Текст]   – М.: Академия, 2000. –400с.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. [Текст]   – М.: Академия, 1999. –160с.
4. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. [Текст]  – М.: Учпедгиз, 1957. –240с.
5. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре [Текст]  Дошк. воспитание.-1992.-№5-6.-С.5-8.
6. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. [Текст]  – М.: Просвещение, 1970. –148с.
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей. [Текст] - М.: Просвещение, 1981. –255с.
8. Бударина  Т. А.Знакомство детей с русским народным творчеством. Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. [Текст] //  Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Авт-сост. А С. Куприна, Т. А. Бударина, О. А. Маркеева, О. Н. Корепанова и др.— 3-е изд, перераб. и дополн.— СПб: «Детство-Пресс», 2001.— 400 с.
9. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. [Текст]  – Курск: Академия Холдинг, 1976. –178с.
10. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. [Текст]  – М.: Просвещение, 1988. –328с.
11. Ворошнина Л. В. Совершенствование творческого рассказывания детей шестого года жизни. [ Текст] // Воспитатель ДОУ. 2011. - №5. – С73-76.
12. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. [Текст] – M Просвещение 1972. – 288с.
13. Воспитание детей в старшей группе детского сада [Текст]  /Сост.: Г.М. Лямина. – М.: Просвещение, 1984. –370с.
14. Гриценко, З. А. Детская литература. Методика приобщения к чтению. [Текст]: учебное пособие – М.: Академия, 2008. – 320с.
15. Гурович Л. М. Ребенок и книга. Книга для воспитателей детского сада. [Текст] / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова.    
    Под ред. В. И. Логиновой – М. Просвещение, 1992. – 64с.
16. Давыдова О.И., Федоренко В.И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса //Психолого-педагогические проблемы современного образования //Сборник научных статей. – Барнаул: БГПУ, 2001.  –С.128-133.
17. Давыдова О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов – будущих специалистов дошкольного образования [Текст] : Дис… канд. пед. наук. –Барнаул: БГПУ, 2000. –183с.
18. Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике [Текст]  /Сост.: Ю.Г. Круглов. – М.: Высшая школа, 1986. –С.185-193.
19. Детская психология. [Текст]  /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399с.
20. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст]  /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. –Спб.: Акцидент, 1996. –205с.
21. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста [Текст]  /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: ГНОМ и Д, 2001. –144с.
22. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм [Текст] // Дошк. воспитание.-1991.-№9.-С.16-22.
23. Знакомство детей с русским народным творчеством. [Текст]: методическое пособие / авт.-сост. Л. С. Куприна, Т. А. Бударина, О. А. Маркеева, О. Н. Корепанова и др. – 3-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 400 с.
24. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. [Текст] –М.: Просвещение, 1976. –127с.
25. Кандрашова Н. В. Устное народное творчество в воспитании старших дошкольников [Текст] // Воспитатель ДОУ. – 2011. - №2 – с 113-117.
26. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). [Текст]  – М.: Педагогика, 1972. –152с.
27. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) [Текст] // Дошк. воспитание.-1983.-№5.-С.34-35.
28. Криницына Н. Дети любят потешки  [Текст] // Дошк. воспитание.-1991.-№11.-С.16-17.
29. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) [Текст]  // Дошк. воспитание.-1986.-№9.-С.23-26.
30. Кудрявцева Н. Н. Малые фольклорные формы в русской народной сказке «Снегурочка». [Текст] //Воспитатель ДОУ – 2011 - №4. С. 84-85.
31. Лапшина Г. А. Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 1. осень – зима [Текст]/авт.-сост. Г. А. Лапшина – Волгоград: Учитель, 2007. – 83с.
32. Лапшина Г. А. Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 2. Весна [Текст]/авт.-сост. Г. А. Лапшина – Волгоград: Учитель, 2009. – 110с.
33. Лунина Г. В. Воспитание детей на традициях русской культуры [Текст] – М: ЦГЛ, 2005. – 128с.
34. Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора – дошкольникам [Текст]  //Работа с книгой в детском саду /Сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. –М.: Просвещение, 1967. –С.46-60.
35. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. [Текст]  – М.: Просвещение, 1987. –239с.
36. Мухина В.С. Детская психология. [Текст]  – М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО  "ЭКСМО-Пресс", 1999. –315с.
37. Народная педагогика и воспитание [Текст]  /Авт. -сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БГПУ, 1996. –49с.
38. Народное искусство в воспитании детей [Текст] /Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2000. –256с.
39. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми[Текст]  // Дошк. воспитание.-1984.-№4.-С.8-11.
40. Подготовительная к школе группа в детском саду [Текст] /Под ред. М.В. Залужской. – М.: Просвещение, 1975. –368с.
41. Программа воспитания и обучения в детском саду. [Текст] / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой – 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 232с.
42. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» [Текст] / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина, и др.; под ред. Т. И. Бабаевой, З. И. Михайловой, Л. М. Гурович – 3-е изд. перераб. СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 244с.
43. Путешествие по Стране Загадок [Текст] / Сост.: Шайдурова Н.В. Барнаул:  БГПУ, 2000. -67с.
44. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для воспитателя детского сада./ В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова и др.; под ред. Ф.А. Сохина – 3-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. –223с.
45. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей [Текст] // Дошк. воспитание.-1990.-№7.-С.15-18.
46. Русское народное поэтическое творчество [Текст] / Под ред. А.М. Новиковой. – М.: Высшая школа, 1986. –135с.
47. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду [Текст] / Под ред. А.В. Орловой. – Владимир.: Академия, 1995. –185с.
48. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа [Текст] //Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. – М.: Высшая школа, 1986. –С.176-185.
49. Семенюк Л.М.  Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] /Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. Изд.: 2-е, дополненное – М.: Институт практической психологии.,1996. – 304с.
50. Сергеева Д. А как речь – то говорит, словно реченька журчит… (малые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников) [Текст] // Дошк. воспитание.-1994.-№9.-С.17-23.
51. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. [Текст]  – М.: Просвещение, 1966. –176с.
52. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / 4-е изд., стер. – М. : Издательский центр Академия, 2009. – 256с.
53. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык [Текст] // Дошк. воспитание.-1999.-№9.-С.94-97.; №11.-С.77-80.; №12.-С.101-104.
54. Тарасова Т. Мальчик – пальчик, где ты был? (о роли игр – забав в жизни дошкольника) [Текст] // Дошк. воспитание.-1995.-№12.-С.59-62.
55. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). [Текст]  – М.: Просвещение, 1981. –159с.
56. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. [Текст] -М.: Просвещение, 1972. –78с.
57. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет[Текст]  //Дошк. воспитание.-1995.-№1.-С.59-66.
58. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи в детском саду. [Текст]: программа и конспекты / О. С. Ушакова, А. Г. Аргушева, А. И. Максаков, Е. М. Струнина, Т. М. Юртайкина – М.: Совершенство, 2001. – 368с.
59. Ушакова О.С. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.С.Ушакова,  Е. Струнина // Дошк. воспитание.-1998.-№9.-С.71-78.
60. Ушакова О. С. Знакомство дошкольников с литературой: Конспекты занятий [Текст] Программа развития / О. С Ушакова, Н. В. Гавриш – М:ТЦ Сфера, 2008 – 224с.
61. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. [Текст]: учеб. – метод. пособие / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина – М.: Владос 2004. – 288 с.
62. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. [Текст] – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 240с.
63. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. [Текст] / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев – М.: Просвещение, 1977. –239с.
64. Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми [Текст] // Дошк. воспитание.-1983.-№7.-С.18-21.
65. Чуковский К.И. От двух до пяти. [Текст] – М.: Педагогика, 1990. –384с.
66. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.[Текст] / Под ред. В.В.Гербовой. - М.: Просвещение, 1981.-234с., с.87].
67. Шевцова Е. Е. Развитие речи ребенка от года до семи лет. [Текст] /      Е. Е Шевцова. Е. В. Воробьева – M: ТЦ Сфера, 2009. – 96с.
68. Шергин Б.В. Одно дело делаешь, другого не порть. Пословицы в рассказах. [Текст] – М.: Детская литература, 1977. –32с.
69. Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми старшего возраста [Текст] // Дошк. воспитание.-1990.-№10.-С.8-15.
70. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. [Текст] – М.: Просвещение, 1960. –348с.

Приложение 1

Варианты занятий.

 Ознакомление с малыми фольклорными формами.

Цель: Учить детей понимать содержание и значение пословицы, связывать ее значение с содержанием короткого рассказа; учить произносить чистоговорки, скороговорки; повторить с детьми знакомые им считалки; помочь заучить текст народной игры «Панас».

Материал: Картинки — жук, медведь, оса, коза; листы бумаги, карандаши.

Воспитатель предлагает детям объяснить, как они понимают значение пословицы «Тайное всегда становится явным». Выслушав их мнения, обобщает (если дети затрудняются, объясняет):

— Это значит — то, что хочешь скрыть, все равно станет известным. Если кто-то хочет обмануть, все всё равно узнают про обман.

Воспитатель читает рассказ Л. Толстого «Косточка», после чего уточняет, кому из героев рассказа можно было бы сказать пословицу. Затем предлагает вспомнить или придумать небольшую историю, в которой о ком-то можно было бы так же сказать. На занятии можно заслушать несколько рассказов. После каждого рассказа воспитатель напоминает пословицу и просит детей запомнить ее, подчеркивая, что всякая пословица — короткая мудрая мысль народа, результат его многовекового опыта.

         Сколько мудрых пословиц у народа — коротких поучений, как надо поступать и как не надо! Народ придумал также много чистоговорок и скороговорок, чтобы научить детей говорить чисто и правильно. Вспомните, какие скороговорки вы знаете.

Воспитатель показывает картинку (коза, оса, жук, медведь), предлагает детям придумать чистоговорку самим: су-су-су... (я боюсь осу); са-са-са... (на цветке сидит оса).

Воспитатель произносит скороговорку «У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась» и предлагает детям нарисовать рисунок по ее содержанию. Спрашивает, как сказать об этом по-другому (подбор синонимов).

Затем дети повторяют скороговорку, сначала медленно, затем в ускоренном темпе.

Далее воспитатель  предлагает детям вспомнить скороговорку «Рассердился дед Филипп – липкий клей к нему прилип» и предлагает повторить ее частями по рядам: первый ряд: «Рассердился дед Филипп –…»; второй ряд: «Липкий клей к нему прилип».

        Воспитатель приглашает детей поиграть в старинную народную игру.

—        Что нужно, чтобы выбрать ведущего? (Нужно посчитаться.) Какие считалки вы знаете?

—        Дети произносят считалки. По последней считалке воспитатель с детьми выбирают Панаса. Воспитатель объясняет правила игры и заучивает с детьми текст: «Панас, Панас, на чем стоишь?» — «На камне». — «Что продаешь?» — «Квас». — «Лови мух, а не нас». Игра проводится несколько раз. Для каждой игры выбирают ведущего с помощью считалки.

 Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»

        Цель: Учить детей понимать эмоционально-образное содержание произведения; познакомить с шуточной сказкой «У страха глаза велики»; уточнить представления детей о жанровых особенностях произведения; подводить детей к пониманию значения пословиц, их места и значения в речи; учить придумывать связное повествование по содержанию пословицы.

        Материал: Иллюстрации к сказке.

Чем отличается сказка от рассказа, стихотворения?— У каждого произведения есть название. И почти всегда, когда мы слышим название, то знаем, о ком или о чем будет рассказываться в этом произведении. Если, например, стихотворение называется «Осень», то о чем в нем будет рассказываться?

—        Сегодня я прочту вам сказку «У страха глаза велики». Как вы думаете, о ком или о чем будет эта сказка? Как вы понимаете эту пословицу?

        После чтения воспитателем сказки проводится беседа.

—Кто главные герои сказки?

— Вспомните, как их называют в сказке. Как они ходили по воду?

—Кого испугались водоносы?

—Что показалось бабушке, внучке, курочке?

—Чему учит эта сказка? Главная мысль коротко выражена в пословице «У страха глаза велики». Можно еще сказать по-другому: «Трусливому зайке и пенек — волк».

        Придумайте об этом небольшой рассказ.

        Заслушиваются 2—3 детских рассказа. Анализируется соответствие содержания каждого рассказа его названию.

 «Счастливая зыбка»

Цель: Поддерживать положительное эмоциональное отношение, развивать интерес к колыбельным песням. Формировать знания детей о традициях русского народа. Обогащение словаря детей: зыбка, люлька. Развивать навыки описательной речи при составлении рассказа "Моя кроватка". Развивать эстетическое восприятие фольклорных  произведений.

Предварительная работа. Беседа с детьми о семье. Подбор наглядного материала. Подбор загадок. Словарная работа: колыбель, зыбка, люлька.

Ход занятия. Воспитатель предлагает детям познакомиться с тем, как жили сами ребята. Он обращает внимание детей а то, что к малышам в народе всегда относились с большой любовью, о чем говорят и пословицы русского народа: "У матери – дитя, у кошки – котя, всякому мило свое дитя", поэтому взрослые создавали условия для того, чтобы дети росли здоровыми, счастливыми. Затем педагог предлагает посмотреть на то, как было обустроено место, где дети спали. Для этого он подводит ребят к уголку, оформленному в народном стиле, где одним из атрибутов является колыбелька. Предлагается вспомнить свою кровать и охарактеризовать ее. Выслушав ответы детей, воспитатель заключает, что у каждого ребенка своя кроватка, и она не похожа на кроватку другого, и тем более не похожа на ту, в которой спали детки в давние времена. Затем воспитатель просит подумать и сказать, как назывались кровати, в которых спали малыши. Выслушав ответы детей, подводит итог: "Кроватка для малышей называлась "колыбелька". Это слово произошло от старого русского слова "колыбать", что значит – качать. А еще она называлась "зыбка". Слово "зыбка" тоже старое и происходит от слова "зыбать", что тоже значит "качать". Есть и еще одно название – "люлька". После педагог говорит о том, что матери не просто качали в кроватках деток, но и пели им песни, и предлагает детям вспомнить, как они назывались. Обобщает ответы детей: "Они назывались колыбельные, потому что пели их, когда детишек укладывали спать". Затем педагог просит детей вспомнить колыбельные песни, которые пели им мамы, и дает для заучивания колыбельную:

Спи, младенец маленький,

Голубочек аленький,

Мой младенец будет спать,

А я буду напевать.

Воспитатель предлагает пропеть эту колыбельную и те, которые дети сами знают. После беседы он заключает: "Вот такие добрые песни пели своим малышам мамы, которыми они желали детям счастья, здоровья, радости". По окончании занятия педагог предлагает детям поиграть в игру "Семья".

 Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам

        Цель: Дать детям представление о жанровых особенностях, назначении пословиц и поговорок, их отличии от произведений других малых фольклорных форм; учить осмысливать значение пословиц, составлять по ним небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение.

        Материал: Бумага, карандаши, пособие «Русские народные загадки и пословицы».

        Дети, вы знаете много сказок, которые сочинил народ. В сказках заключена народная мудрость. Они учат быть трудолюбивыми, добрыми. В сказках зло всегда наказывается. Народной мудрости нас учат также пословицы и поговорки. У народа на всякие случаи есть меткое слово — пословица. Пословицы и поговорки учат смелости, верности, дружбе, трудолюбию. В них нередко говорится о животных, а подразумеваются люди.

Воспитатель демонстрирует иллюстрацию из пособия.

—        Кто здесь изображен? Легко ли им нести такую ношу? Почему? И пословица о том же говорит: «Дружно — не грузно (значит, не тяжело), а врозь — хоть брось».

—        Когда, в каком случае о людях можно сказать такую пословицу? Придумайте об этом небольшой рассказ или сказку и нарисуйте к нему рисунок.

Дети самостоятельно выполняют задание.

         А теперь послушайте, я расскажу вам одну историю: «В скверике присела на скамейку отдохнуть старушка. Рядом играли дети. На скамейке лежали их игрушки: потрепанный, без колес и стекол автобус, одноухий заяц без хвоста, чистенькая ярко-зеленая машина.

        Посмотрела старушка на игрушки, потом на детей и сразу догадалась, что хозяин разбитого автобуса и зайца вон тот неряха в грязной рубашке, а хозяин чистенькой машины — мальчик в опрятном синем свитере. «Эх, — вздохнула старушка, — какие сами — такие и сани!» Почему она так сказала? Как старушка догадалась, чьи игрушки были на скамейке?

—        У народа есть много пословиц о том, что нужно быть трудолюбивыми, уметь трудиться: «Собирай по ягодке и наберешь кузовок»; «Не наклонишься до земли — грибок не попадет в кузовок».

—        Какие еще пословицы о труде вы знаете?

—        Много у народа пословиц и поговорок. Нужно научиться понимать их и знать.

        Послушайте, что я вам расскажу:

Любопытный красный нос По макушку в землю врос. Лишь торчат на грядке Зеленые пятки.

—Это загадка. Чем отличается загадка от пословицы, сказки?

—Верно, загадки надо отгадывать, пословицы и поговорки надо понимать и знать, когда нужно говорить их. Вспомните, какие загадки вы знаете.  

Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

Цель: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры и поступки персонажей; уточнить представления детей о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, загадки; упражнять в подборе определений, сравнений к заданному слову.

Материал: Иллюстрации к сказке.

Дети, вспомните, чем отличается рассказ от стихотворения, сказки?

—Кто сочиняет сказки, стихотворения?

—Вы знаете немало сказок о животных. Во многих сказках главная героиня или одна из героинь — лиса. Какими словами можно сказать о лисе, о ее внешности? Вспомните сказки, в которых рассказывается о лисе.

— Сегодня я расскажу вам еще одну сказку о лисе. Слушайте внимательно, а потом скажите, какими вам показались главные герои этой сказки.

После чтения сказки проводится беседа.

—Кто главные герои сказки?

—Расскажите, какой вы представляете себе лису. Какими словами о ней можно рассказать? Вспомните, как говорится о лисе в сказке.

— Какой эпизод в сказке вам запомнился больше других?

—Какие сказочные выражения вы запомнили?

Воспитатель рассматривает вместе с детьми иллюстрации к сказке. Помогает вспомнить эпизоды, которые они отражают.

— Дети, вы уже научились различать сказку, рассказ, стихотворение. А знаете ли вы, что такое загадка? Да, в загадке рассказывается о чем-либо, но сам предмет не называется. Нужно хорошо подумать и отгадать, о чем говорится в загадке.

Сейчас загадаю вам загадки, а вы не просто отгадайте их, но и объясните свои отгадки.

1. С ветки на ветку                2. Полежала между

Быстрый, как мяч,                елками

Скачет по лесу рыжий циркач.                Подушечка с иголками.

Вот на лету он шишку сорвал.                Тихонько полежала,

Прыгнул на ствол                Потом вдруг убежала.

 В дупло убежал.

        3. Хоть верь, хоть не верь:

        Пробежал по лесу зверь.

        Нес на лбу он неспроста

        Два развесистых куста.

—        Как вы догадались, что это... С чем его сравнивают? Как еще об этом можно сказать?

—        А сейчас поиграем в игру «На что похоже». Кто-нибудь из вас выйдет из комнаты, пока мы договоримся, о ком будем загадывать загадку. Потом мы будем говорить, на что похож тот, о ком мы загадали, а ребенок должен отгадать нашу загадку.

Игра проводится 3—4 раза.

Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам

        Цель: Уточнить представления детей о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм (потешки, песенки, загадки, чистоговорки, пословицы); учить пониманию переносного значения образных выражений; учить составлять рассказы, сказки по пословицам с использованием образных выражений; формировать выразительность, точность речи.

Материал. Книжки потешки, книга «Тридцать три Егорки».

        Вы много знаете рассказов, сказок, стихотворений. Знаете, чем отличаются эти жанры. (Ответы детей.)

—        Сегодня мы поговорим о других произведениях устного народного творчества: потешках, песенках, чистоговорках, пословицах. У нас в России и в разных странах мира мамы всегда пели для своих детей веселые песенки, потешки, когда умывали их, причесывали. Пели колыбельные, когда баюкали. И теперь многие мамы поют детям песенки. В русских народных потешках (от слов потешать, веселить, развлекать) используются нежные слова, красивые выражения. И говорятся они или поются ласковым голосом. Вот послушайте такие потешки.

Воспитатель рассматривает с детьми книжки-потешки. Зачитывает тексты. Дети при желании могут ему помогать.

—        Какие ласковые слова вы заметили? Чем вам понравились потешки? Когда говорят потешки: «Расти, коса, до пояса», «Баю-бай»?

        А чтобы дети росли умными, взрослые придумывали загадки. Загадки нужно отгадывать, в них только рассказывается о чем-то, а о чем именно — нужно догадаться самим.

Воспитатель загадывает загадки.

—        1. «Дедушка без топора мост мостит». Как вы догадались, что это мороз? Что за мост он мостит? Почему так говорится?

—        2. «Маленький Ерофейка подпоясан коротенько, по полю скок-скок, по лавкам скок-скок и сел в уголок». С чем сравнивают веник? Почему так говорят?

—        3. В «шубе — летом, зимой — раздетым». Что за шуба у леса? Почему так говорят?

        Чистоговорки, скороговорки тоже придумал народ, чтобы дети и взрослые учились правильно и четко произносить все звуки родного языка. Скороговорки нужно повторять четко и быстро. Повторите:

Тридцать три вагона в ряд Тараторят, тарахтят.

Шел Егор через двор. Нес Егор с собой топор. Шел Егор чинить забор.

        Короткие мудрые мысли называются в народе пословицами. Какие вызнаете пословицы?

—Как вы понимаете пословицу «Один — за всех и все — за одного» О ком так говорят? Вспомните известные сказки, мультфильмы, где о героях можно было бы так сказать.

—Как вы понимаете пословица «Долог день до вечера, когда делать нечего»? О ком так говорят? Придумайте об этом рассказ.

        А теперь поиграем. Я буду говорить вам слова или выражения, а вы в ответ говорить слова, близкие по смыслу.

—        Во весь дух; брать пример с кого-то; повесить голову; бросать слова на ветер; льет как из ведра.

—        Я начну предложение, а вы закончите: «Начался сильный ливень, и мальчики побежали...»

—        «Мальчик шел по лесу, и вдруг видит — перед ним тигр. Он остановился как...»

—        «Но тут... прилетела волшебная птица».  

Чтение русской народной сказки

«Крылатый, мохнатый да масленый».

Цель: Учить детей понимать характеры и поступки героев; замечать и понимать образные выражения; ввести вречь детей фразеологизмы («душа в душу», «водой не разольешь»); учить придумывать другое, непохожее окончание сказки.

Дети, я сейчас прочту вам сказку. Только имена у героев необычные: крылатый, мохнатый да масленый. Как вы думаете, о ком рассказывается в этой сказке?

—        Вспомните, как обычно начинаются русские сказки.

Воспитатель читает сказку.

Далее проводится беседа.

—Как жили друзья вначале? («Душа в душу», «водой не разольешь».)

—        Вспомните, как каждый рассказывал о своей работе?

—        Почему друзья рассорились?

—        Как вы думаете, почему из блина не получился охотник, а мышка не сумела приготовить вкусную еду?

—        Чему учит эта сказка?

—        Блин в конце сказки сказал такие слова: «Так всегда бывает, когда один на другого кивает, а свое дело делать не хочет». Как вы понимаете эти слова? Почему блин так сказал?

—        Какие выражения, слова в сказке вам больше всего запомнились?

—        Как заканчивается сказка? Повторите концовку.

—        Сказка заканчивается грустно: каждый пострадал от своей глупости. А давайте придумаем веселый конец к этой сказке: «Вот пошли воробей, мышка да блин по своим новым делам...» А что потом было, придумайте сами. Только, чтобы конец был веселым.

—        А может, все-таки хорошо, что сказка так заканчивается, как мы прочитали? Хоть и пострадали все, но запомнят теперь на всю жизнь такую мудрость.

Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам и поговоркам

Цель: Учить детей воспринимать идею, образное содержание произведений разных жанров; закрепить знания о жанровых особенностях малых фольклорных форм (загадки, скороговорки, пословицы, поговорки); учить составлять рассказы по пословицам с использованием образных выражений.

Материал: Альбом скороговорок, книга «В большом деле и маленькая помощь дорога» (пословицы), бумага, карандаши, набор слайдов «Русские народные загадки и пословицы».

У народа для всякого случая есть меткое слово — пословица. Пословицы учат смелости, верности, дружбе, трудолюбию. В них нередко говорится о животных, а подразумеваются люди.

Воспитатель демонстрирует иллюстрацию из пособия,

—Какая пословица подойдет к изображенному здесь? Как вы ее понимаете? («Трусливому зайке и пенек - волк»; «У страха глаза велики».)

—Вспомните пословицы, которые подходят к другой иллюстрации. («Без труда не выловишь и рыбку из пруда»; «Любишь кататься, люби и саночки возить»; «Что бы рыбку съесть, надо в воду лезть».)

—Как вы понимаете пословицу «Семеро одного не ждут»? Когда ее говорят? Объясните значение пословицы «Семь раз отмерь — один отрежь». Придумайте об этом рассказ. (Если дети затрудняются, воспитатель дает свой рассказ. Можно предложить им нарисовать рисунок по этой пословице.)

Все ребята любят загадки. Чем отличаются загадки от рассказов, стихотворений?

— Живет в доме хозяин:

Шубка атласная,

Лапки бархатные,

Ушки чуткие.

—Кто это такой? Какие еще загадки про кота вы знаете? Какими способами в загадках говорится о коте? Что значит «кот сказку говорит»?

—Отгадайте загадку: «На полянке девчонки в белых рубашонках, в зеленых полушалках». Какие еще загадки о березке вы знаете? С чем можно сравнить ветви березы? Ствол? Вспомните или придумайте загадки о разных деревьях.

Некоторые ребята неправильно произносят отдельные звуки, говорят невнятно, будто у них во рту каша. Что бы научиться правильно и четко разговаривать, существует много скороговорок. Вспомните, какие скороговорки вы знаете.

Проводится упражнение по скороговорке «Черная»

Черной ночью черный кот

Прыгнул в черный дымоход.

В дымоходе чернота.

Отыщи-ка там кота!

Чтение калмыцкой сказки «Плюх пришел!». Сопоставление с русской народной сказкой «У страха глаза велики»

Цель: Познакомить детей с калмыцкой сказкой; учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, чувствовать сходство и различие в построении сюжетов, идеях, языке двух сказок.

Какие пословицы или образные выражения вы знаете о трусишках? Вспомните, о чем рассказывалось в сказке «У страха глаза велики». Чего испугался герой этой сказки?

— Послушайте калмыцкую сказку «Плюх пришел!», очень похожую на сказку о бабушке, внучке и курочке.

После чтения сказки воспитатель проводит беседу.

—Сказка называется «Плюх пришел!». Как бы вы назвали сказку по-другому? Объясните свое название. Расскажите о главном герое сказки — зайце. Какой он? Кто в этой сказке оказался самым трусливым? Почему вы так решили? А кто оказался самым мудрым и смелым?

—Все звери в лесу переполошились. Как они удирали от Плюха? Какими словами об этом можно сказать?

—Вспомните, какими словами говорилось о том, как бабушка, внучка и курочка бежали домой.

Представьте мысленно, как выглядит испуганный человек или зверь. Что с ним происходит? Какой он? (Дрожит, весь сжимается, удирает, испуганно плачет и т. п.)

—Попробуйте сказать испуганным голосом «Плюх пришел!» так, как это сказал бы медведь... зайчик... волк. А теперь попробуйте спросить, пришел ли Плюх. Чему учат эти сказки?

—Когда говорят «У страха глаза велики», то велика ли причина для страха? (Нет, бояться нечего.)

—Как вам кажется, какое окончание сказки про трусливого зайца — умное, смешное, печальное или какое-то еще?

—        Как надо было бы изменить окончание, чтобы оно получилось глупым, печальным?

Воспитатель выслушивает версии, предлагаемые детьми, анализирует их.

Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословице.

Цель: Уточнить представления детей о жанровых особенностях, назначении пословиц, поговорок; учить детей осмысливать переносное значение образных слов и словосочетаний, пословиц, составлять по ним небольшие рассказы и сказки.

Материал: Книга «В большом деле и маленькая помощь дорога», пособие «Русские народные пословицы и загадки».

Воспитатель закрепляет знания детей об особенностях разных литературных жанров: сказки, рассказа, стихотворения, загадки, потешки, пословицы.

Сейчас я загадаю вам несколько загадок, а вы не просто отгадаете их, а скажете, какими интересными выражениями и словами говорится в них о разных предметах.

Морщинистый Тит

Всю деревню веселит.

(Гармонь)

Вдруг из черной темноты

В небе выросли кусты.

А на них-то голубые,

Пунцовые, золотые.

Распускаются цветы.

Небывалой красоты.

(Салют)

Ой, насыпало снежка!

Вывожу коня-дружка.

За веревочку-узду

Через двор коня веду,

С горки вниз на нем лечу,

А назад его тащу.

(Санки)

Две курносые подружки

Не отстали друг от дружки.

Обе песенки поют.

Обе ленты на снегу

Оставляют на бегу.

(Л ы ж и)

—Как вы догадались, что это? Как в загадке говорится о гармони? С чем ее сравнивают? Как еще по-другому можно сказать о гармони?

Аналогично анализируются и другие загадки.

Составление загадок детьми (заслушиваются 4—5 загадок).

Упражнение «Скажи по-другому» — анализ фразеологизмов.

—Есть такое выражение: «Дрожит как осиновый лист». Как вы понимаете это выражение? Почему так говорят? Как сказать по-другому?

Аналогично проводится разбор других выражений: как в воду опущенный; не по дням, а по часам; как угорелый; как вкопанный, сидеть сложа руки; держать слово.

Воспитатель использует пособие «Русские народные пословицы и загадки».

Рассматривание иллюстраций, анализ пословиц: «За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь»; «Большой говорун — плохой работник»; «Одна пчела много меда не наносит».

Воспитатель предлагает детям составить рассказ или сказку по пословице «Одна пчела много меда не наносит». Рисование иллюстраций к составленному рассказу.

Чтение нанайской сказки «Айога». Анализ пословиц

Цель: Учить детей понимать и оценивать характер главной героини; закреплять знания о жанровых особенностях литературных произведений; учить понимать переносное значение пословиц, поговорок; воспитывать отрицательное отношение к лени.

Материал: Книга пословиц и поговорок «В большом деле и маленькая помощь дорога».

Какие сказки, рассказы о неблагодарных людях вы знаете? Попробуйте изобразить (позой, мимикой) ленивого человека, злого, доброго.

—Послушайте нанайскую сказку «Айога», а потом расскажите, какой вы представляете себе главную героиню

Воспитатель читает сказку.

—Какой вам показалась девочка? Как по-другому можно назвать сказку? История об Айоге — это сказки или рассказ? Почему Айога превратилась в гусыню? За что была наказана девочка?

—Айога — ленивая, а соседская девочка какая? Айога — жадная, а другая девочка? Айога — злая, невнимательная, а та девочка? Чему учит эта сказка?

—О ленивых, нерадивых людях народ тоже придумал пословицы, в которых высмеивается, осуждается лень.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает иллюстрации, анализирует значение пословиц.

—Как вы понимаете пословицу «Лениться да гулять — добра не видать»?

—Придумайте об этом небольшой рассказ. Объясните значение поговорки «Ленивому и лениться лень». Про кого так говорят? Повторите эти пословицы, чтобы запомнить, и старайтесь не быть похожими на таких людей.

Ознакомление с малыми фольклорными формами

Цель: Уточнить представления детей о жанровых особенностях, назначении загадок, скороговорок, пословиц; учить понимать обобщенное значение пословиц и поговорок, уметь составлять по ним небольшие рассказы, соотнося содержание с названием текста.

Материал: Карандаши, бумага, иллюстрации к загадкам.

Дети, вы любите отгадывать загадки? Я знаю, что некоторые из вас придумывают загадки сами. Скажите, что такое загадка. Чем она отличается от рассказа, стихотворения?

—Загадки бывают разные. Бывают загадки складные, похожие на стихи. Вспомните такие загадки. Бывают загадки короткие, всего из одного предложения, например: «Кто родится всегда с усами?»

—        Но в любой загадке предмет не называется и нужно самому догадаться, о чем идет речь. Чтобы было легче догадаться, в загадке или говорится, на что похож этот предмет, или его называют таким словом, что сразу понимаешь, что это такое. Например, такая загадка:

Пушистый матросик, Лопаточкой носик. На ножках коротеньких Красные ботики.

—Каким словом назвали в загадке утенка? Как вы думаете, почему? С чем сравнивают его носик, лапки?

Воспитатель предлагает отгадать загадки: «Два близнеца, два братца на нос верхом садятся», «За пнем бугорок, а в нем городок». Каждая загадка анализируется (почему так говорится, с чем сравнивается и т. п.). Воспитатель предлагает после занятия попробовать самим придумать загадки.

На каждый случай у нашего народа есть мудрая мысль — пословица или поговорка. Пословица учит, как надо поступать и как не надо, высмеивает лентяев, трусов и хвастунов. О многом рассказывает пословица. Послушайте сейчас пословицу и скажите, как вы ее понимаете: «Что посеешь, то и пожнешь» (соберешь). Когда так говорят?

Если дети затрудняются, педагог дает два пояснительных рассказа.

—Посеяли два друга пшеницу. Один хорошо землю вспахал, щедро зерном засеял, ухаживал за полем. Пшеница уродилась добрая. Урожай хороший. А другой вспахал тяп-ляп и посеял кое-как: по работе и урожай получил — бедный, маленький. Верно говорят: что посеешь, то и пожнешь.

—Жили в одной деревне две хозяйки. Одна приветливая: о чем ее попросят — все сделает, что имеет — всем поделится. Другая же злая да ворчливая, все причитает: то не так, да это не так. Случилась беда — сгорели от пожара их дома. Добрую и приветливую все к себе зовут, все помочь ей спешат, а от жадной злюки отворачиваются. Верно говорят: что посеешь, то и пожнешь.

—Вспомните пословицу, близкую по смыслу этой. («Как аукнется, так и откликнется».)

Послушайте поговорку: «Грозен Семен, а боится Семена одна ворона». Как вы думаете, о каком человеке так можно сказать? В каком случае так говорят? (Когда подсмеиваются над крикуном и задирой, которого никто не боится.)

—В поговорке говорится об одном Семене, а подразумеваются все драчуны и задиры. Нужно всегда стараться не только услышать, о чем рассказывается в пословице или поговорке, а думать, чему она учит.

—Подумайте, чему учит пословица «Одинокое дерево и ветер валит, а густому лесу и буран не страшен».

—Придумайте по этой пословице небольшой рассказ нарисуйте к нему иллюстрацию.

Самостоятельная работа. Заслушиваются не сколько рассказов.

Упражнение «Скажи по-другому».

—Вы уже знаете, что об одном и том же можно сказать по-разному, разными словами. Подберите слова близкие по смыслу к выражениям: «явился как снег на голову» (неожиданно), «с него, как с гуся вода» (ничего на него не действует), «держи язык за зубами» (молчи), «не задирай нос» (будь скромнее).

Упражнение на произношение скороговорок.

На горе дубы, под горой грибы.

Прохор и Пахом ехали верхом.

Произношение детьми скороговорок с разной силой голоса, с вопросительной, с удивленной интонацией, в разном темпе.

Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». Анализ пословиц, фразеологизмов

Цель: Учить детей чувствовать и понимать целесообразностью использования в произведении выразительно-изобразительных средств; обогащать их речь фразеологизмами, учить понимать переносное значение.

Давайте вспомним, чем отличаются сказки от других литературных произведений. Верно, в сказках и волшебство, и животные разговаривают. А еще в сказках особенные, «сказочные слова», по которым мы сразу узнаем, что это сказка. Сейчас вы будете слушать сказку "Хаврошечка", постарайтесь заметить и запомнить «сказочные слова».

Воспитатель читает сказку «Хаврошечка». Беседа.

—Скажите коротко, о чем эта сказка. Какие «сказочные слова» вы заметили?

—Как вы думаете, почему сказка начинается словами: «Есть на свете люди хорошие, есть и похуже, а есть и такие, которые своего брата не стыдятся»?

—Какими были мачеха и ее дочки? Как вы это поняли? Какой вы представляете себе Хаврошечку? Если бы вы стали рисовать Хаврошечку, то какой бы ее нарисовали? А какими вы бы изобразили мачеху и сестер?

—Как помогала Хаврошечке коровушка? Как узнала мачеха об этом? Есть такая пословица: «Как аукнется, так и откликнется». Подходит ли она к этой сказке? Объясните, почему вы так думаете.

—Есть и другая пословица: «Сам себя губит, кто других не любит». О ком в сказке можно так сказать?

Понравилась ли вам сказка? Вы, наверное, захотите рассказать ее дома своим родным. Давайте сейчас попробуем сделать это как можно лучше. Я буду начинать предложение. а вы заканчивать.

—Жила у злых людей девочка Хаврошечка. Она была...

—А злые сестры...

—Целыми днями трудилась Хаврошечка...

—Велела мачеха коровушку...

—Выросла яблонька. Появились на ней...

—Женился на Хаврошечке сильный человек и...

В сказке вам встретились малознакомые слова (журить, холсты, лихо).

—Объясните, как вы понимаете выражения: мастер на все руки; сгореть со стыда; засучив рукава; водой не разольешь. Когда так говорят? Как можно сказать по-другому?

Занятие. Малые фольклорные формы

Цель: Уточнить и закрепить представления детей о жанровых и языковых особенностях потешек, песенок, загадок и пословиц; воспитывать умение понимать переносное значение слов и словосочетаний.

Материал: Книги потешек и песенок, игрушки, кукла.

В начале занятия воспитатель обращает внимание детей на игрушки, говорит, что они играли с этими игрушками, когда были маленькими, что мамы забавляли детей песенками, потешками, чтоб им интереснее было играть, умываться, засыпать, есть. Слова в потешках и песенках нежные, ласковые. Предлагает вспомнить потешки и песенки, рассматривает вместе с детьми книжки, напоминает, как начинается та или иная песенка, потешка, если дети забыли.

—Попробуйте сами придумать колыбельную для куклы. Помните, что слова в ней должны быть тихие, ласковые, например,

Спи, малышка, баю-бай...

—Поэтичны, красивы народные песни: и задушевные, нежные колыбельные, и веселые, шуточные песенки, считалки, потешки.

Воспитатель предлагает вспомнить мультфильм «Большой друг» (как девочка подружилась с бегемотом, который уверял ее, что он самый большой ее друг).

—Кого называют большим другом? Как о таком друге можно сказать по-другому? (Верный, настоящий, близкий.)

—О верных неразлучных друзьях есть пословица: «Крепкую дружбу и топором не разрубишь». Как вы ее понимаете? (Ничем друзей не разлучить, ничто их дружбе не помешает.)

Воспитатель предлагает повторить пословицу, запомнить ее.

—Когда люди живут мирно, в согласии, то и любое дело у них получается хорошо, ладится. Есть такая пословица: «Где лад, там и клад». По-другому можно сказать об этом так: хорошо, где все ладится, где живут мирно и умеют дружить. О каких людях так говорят? Когда можно применить такую пословицу? Запомните, чему учит пословица. Повторите ее.

Аналогично разбирается пословица «Палец слаб, а кулак силен». После педагог предлагает детям придумать небольшую историю по этой пословице, нарисовать к ней иллюстрации.

Упражнение «Скажи по-другому».

—Подберите слова, близкие по смыслу к тем, которые я сейчас скажу, подумайте, как сказать по-другому: «водой не разольешь», «бросать слова на ветер», «играть в кошки-мышки». (Если последнее выражение дети не понимают, воспитатель объясняет его, предложив вспомнить, как играет кот с мышкой, когда поймает ее: делает вид, что отпускает, а сам лапкой ловит. Смысл выражения — хитрить, вести себя нечестно.)

—Давайте вдумаемся, почему о чем-то неожиданном говорят: «Как гром среди ясного неба». Когда человек знает, что будет дождь, гроза? (Когда поднимается ветер, на небе тучи, небо хмурится.) А когда ясное небо, то какую погоду ждут? (Ясную, солнечную.) Вот если случится что-то неожиданное, чего совсем не ждешь, так и говорят: «Как гром среди ясного неба». А теперь попробуйте объяснить, почему говорят: «Дрожит, как осиновый лист». Не кленовый, не дубовый, а именно осиновый. Вспомните, когда так говорят.

—Когда вам будут встречаться интересные выражения, старайтесь задумываться не только о том, что они означают, но и почему так говорят.

Воспитатель загадывает детям загадки:

По деревьям скок да скок,

Живой порхает огонек.

 (Белка)

Надо мной, над тобой

Пролетел мешок с водой.

Наскочил на дальний лес.

Прохудился и исчез.

(Дождик)

Воспитатель анализирует с детьми образные выражения в загадке. Упражняет детей в подборе эпитетов, сравнений к загадке. Предлагает им придумать свои варианты загадок о белке и дождике.

Чтение словацкой сказки «У солнышка в гостях»

Цель: Учить детей воспринимать наиболее яркие выразительные языковые средства в тексте и соотносить их с содержанием; подбирать синонимы к глаголам, строить синонимические и антонимические ряды к заданному определению, придумывать предложения с заданными словами.

Материал: Цветные карандаши, лист бумаги, поделенный на три части (у каждого ребенка).

Дети, я прочту вам словацкую сказку «У солнышка в гостях». Слушайте внимательно и после скажите, благодаря чему героям сказки удалось справиться с трудной задачей.

Воспитатель выразительно читает сказку.

—Почему герои сказки смогли выполнить трудную задачу? Какими они были?

—Кто помогал цыплятам найти солнышко?

—Сколько частей в сказке можно выделить?

—Обратите внимание на листы бумаги. Покажите ту часть, которая обозначает начало. О чем рассказывается в этой части? Теперь покажите ту часть, которая обозначает середину сказки. Как можно назвать эту часть? Какая часть обозначает окончание? Придумайте ей на звание.

—Сейчас вы выполните сложное задание. Нужно нарисовать, что за чем в сказке было. Но прежде мы договоримся, как будем обозначать в рисунках каждого героя (цыплят — желтыми кружками, сороку — черно-белым, зайца — серым, утку — красным, ежа — коричневым, улитку — зеленым).

—Самостоятельно покажите на листах, как все было. С чего началась сказка, что случилось потом?

На выполнение задания отводится 5 мин. Затем следует проверка.

В сказке встречались очень интересные слова и выражения.

—Как вы понимаете выражение «Однажды большая туча занавесила небо»? Как можно сказать по-другому?

—«Загрустили цыплята». Подберите слова, чтобы сказать, какими они стали. А когда разбудили солнышко, то какими стали цыплята?

—«Где же вы его найдете? — закудахтала наседка». Как сказать по-другому, что она сделала? (Забеспокоилась, заволновалась, спросила, сказала...)

—Послушайте, как сказано о том, как заяц встречал гостей: «Увидел заяц, что к нему гости идут, поправил шапку, вытер усы и пошире распахнул ворота». Как сказать, какой заяц хозяин? (Приветливый, радушный, добрый, вежливый, ласковый.)

—Вспомните, как будили друзья солнышко.

—Какими увидели друзья солнышко? (Заспанным, сонным.) А каким оно показалось на небе? (Чистым, ярким, золотистым.)

Дети, как вы думаете, для чего писателю нужны разные слова? Об одном он всякий раз говорит по-разному. Старайтесь и вы в своих сказках, рассказах использовать разные слова. Тогда ваши сочинения получатся очень интересными.

Малые фольклорные формы

Цель: Поддерживать и развивать у детей интерес к пониманию смысла образных выражений, углублять представления о пословицах и поговорках; формировать интонационную выразительность речи в процессе исполнения и обыгрывания потешек и песенок, воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Подготовка к занятию: разучивание слов песенок «Заинька, где ты был - побывал», «Как на тоненький ледок».

Материал: Атрибуты к инсценировке песен.

Сколько веселых и забавных песенок, потешек сочинил русский народ! Те простые русские люди, которые давно-давно впервые спели эти песни, рассказывали сказки, не умели ни читать, ни писать. Но их песни, сказки, пословицы, загадки не пропали. Они бережно передаются от родителей к детям.

— Наши дети выучили к занятию несколько песенок (все дети исполняют песню, группа детей участвует в инсценировке).

Как на тоненький ледок
Выпал беленький снежок,
Выпал беленький снежок
Ехал Ванюшка-дружок
Ехал Ваня, поспешал,
С ворона-коня упал.
Он упал, упал — лежит,
Никто к Ване не бежит...
Таня с Маней увидали —
Прямо к Ване подбегали,.
Прямо к Ване подбегали,.
Да за обе руки брали.
Они брали, поднимали,
На коня его сажали.
В путь-дорогу провожали:
— Как поедешь ты, Иван,
Не зевай по сторонам.

Педагог предлагает разыграть песню про зайчишку.

Заинька, где ты был-побывал?
Серенький, где ты был-побывал?
— Был, был, парень мой,
Был, был, милый мой:
В огороде, в ельничке,
В сарае, в сенничке.
Заинька, не видел ли кого?
Серенький, не видел ли кого?
— Видел, видел, парень мой.
Видел, видел, милый мой:
Три девицы хороши,
Три девицы пригожи.
— Заинька, не звали ль тебя?
Серенький, не звали ль тебя?
— Звали, звали, парень мой.
Звали, звали, милый мой.
— Заинька, встречали ль тебя,
Серенький, встречали ль тебя?
— Встречали, встречали, парень мой,
Встречали, встречали, милый мой:
Катюша из сеней,
А Мавруша из дверей,
А Дуня удала
В горенку провела.
— Заинька, угощали ль тебя?
Серенький, угощали ль тебя?
— Угощали, угощали, парень мой,
Угощали, угощали, милый мой:
Катюша-то блинами, а Мавруша пирогами,
А Дуня удала каши с маслицем дала.
— Заинька, дарили ль тебя?
Серенький, дарили ль тебя?
— Дарили, дарили, парень мой,
Дарили, дарили, милый мой,
Катюша-то платком, а Мавруша колпаком,
А Дуня удала перчаточки дала.
— Заинька, провожали ль тебя?
Серенький, провожали ль тебя?
— Провожали, провожали, парень мой,
Провожали, провожали, милый мой
Катюша из сеней,

А Мавруша из дверей,
А Дуня удала за ворота провела. Вот.

В нашем языке есть много слов, которыми обозначали разные предметы (стол, нос), действия (клади, заруби, принеси). Но есть такие слова, что, если их соединить, например, зарубить на носу, то эти слова будут обозначать совсем другое — запомнить. А вот еще такие слова: дать сдачи. Как вы понимаете это выражение? Как сказать по-другому? (Давать волю рукам, водить за нос.)

Воспитатель проводит анализ этих выражений.

— Чтобы понять верно пословицу, нужно осмыслить, о чем она говорит. Есть такая пословица: «Слово сказать — узлом завязать». Она совсем не означает, что надо взять слово и завязать его в узелок. Эта пословица говорит нам о другом — раз обещал, нужно выполнить. Сдержать свое слово. А говорят так с тех давних пор, когда, чтобы не забыть что-то, завязывали на платно узелок.

—В одних пословицах ругают ленивых и смеются над ними. Вспомните такие пословицы. («Ленивому и лениться лень», «Лениться да гулять — добра не видать».)

—Другие пословицы учат трудиться: «Кто хочет, тот все сможет сделать», «Кто хочет — может». Когда так говорят? Придумайте короткие истории, когда так можно сказать. (Заслушиваются 2—3 истории, повторяются пословицы.)

—А в поговорке говорится о том, какой человек, или как он работает. По поговорке сразу поймешь, о ком идет речь, например: «В ус не дует и ухом не ведет».

О ком так говорят? Как про такого человека можно еще сказать?

—«Изо дня в день», «спустя рукава» — что это значит? Как человек работает? Как сказать об этом по-другому?

Пересказ украинской народной сказки «Колосок»

Цель: Учить детей пересказывать сказку самостоятельно, передавать интонацией характеры героев, свое отношение к персонажам; рассказывать в лицах (меняя голос, интонацию); понимать образное содержание и значение пословиц; развивать умение придумывать различные варианты новых эпизодов сказки.

Материал: Книжка с иллюстрациями, атрибуты для инсценировки.

Вам хорошо знакома пословица «Кто не работает, тот не ест». Сейчас я вам прочту украинскую народную сказку «Колосок».

Воспитатель читает сказку. Беседа по содержанию.

—Как в сказке раскрывается значение пословицы «Кто не работает, тот не ест»?

—Какие мышата? Какими словами можно сказать о них? Как вы это поняли?

—Какой петушок? Какими словами можно о нем сказать?

—Расскажите, как трудился петушок. Что он делал с колоском?

—Чем занимались в это время мышата? Как петушок проучил мышат? Что он им сказал?

—Послушайте еще раз эту сказку. После вы будете ее пересказывать.

—        Обратите внимание, как я буду менять голос во время чтения сказки.

Воспитатель повторно читает сказку.

—Каким голосом нужно говорить за мышат? Всегда ли одинаковым голосом? Каким голосом надо говорить за петушка?

Пересказ сказки детьми (индивидуально, в паре, коллективный пересказ, инсценировка).

В сказке сказано: «А мышата только и знали, что прыгали и танцевали». Придумайте, как веселились мышата, и когда будете пересказывать сказку, расскажите об этом. Анализ рассказов.

Литературная викторина

Цель: Закрепить знания детей о прочитанных сказках, соотносить переносное значение пословиц, образных выражений с соответствующей
литературной или речевой ситуацией.

 Давайте вспомним сказки, которые мы с вами уже читали.

1.

—        В какой  сказке рассказывается двух ленивых мышатах и одном трудолюбивом петухе?

—        Что делали мышата? Можно ли сказать что у них делу время потехе час?

—        Что делал петушок?

—        Вспомните как отвечали мышата петушку

2.

—        Послушайте начало сказки. Вспомните, как он; называется. Чего испугались бабушка, внучка и курочка?

Воспитатель читает отрывок из русской народной сказки «У страха глаза велики».

—        Какие вы знаете пословицы о трусишках?

3.

—        Я покажу вам героя одной сказки а вы вспомните её название (показывает солнышко).

—        Расскажите о встречи друзей с солнышком и о чем она закончилась?

        Воспитатель рассматривает вместе с детьми иллюстрации к сказкам.

—        Вспомните, как называется эта сказка. (Дети рассматривают иллюстрации к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк».)

—        Что приговаривала лиса, когда волк сидел у проруби? Когда она ехала верхом на волке?

—        Какой вам показалась лиса в этой сказке?

Воспитатель раздает карточки с эпизодами сказки.

Дети должны построиться по порядку. У воспитателя 3—4 набора карточек.

Приложение 2 

Дидактические игры.

Дидактическая игра ''Отгадай и сравни загадки о животных''.

Подготовка к игре. Наблюдение за животными во время прогулок, экскурсий, посещения зоопарка. Беседа о животных.

Материал и оборудование. Игрушечные животные, рисунки животных, о которых говориться в загадках.

Правила игры. Дошкольник называет отгаданное животное, доказывает отгадку, говорит, является ли оно домашним или диким. Перед сравнением двух отгаданных загадок об одном и том же животном ребенок повторяет их. За правильное сравнение дается фишка.

Описание игры. Воспитатель напоминает детям о различиях между дикими и домашними животными, затем загадывает загадки. В случае верного ответа соответствующая игрушка или рисунок ставится рядом с изображениями тигра или лошади, символизирующими диких и домашних животных.

Дошкольники загадывают и отгадывают загадки, доказывают правильность ответов. Затем сравнивают пары загадок о белке, зайце, собаке и др.:

Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка.)

С усами родиться, а на усатых охотиться. (Кошка.)

Хозяина знает, с ним вместе гуляет. (Собака.)

Лает, кусает, в дом не пускает. (Собака.)

Так смеялся, что губа треснула. (Заяц.)

Зимой белый, летом серый. (Заяц.)

Эти загадки различаются тем, что в первой части говориться о раздвоенной заячьей губе, а во второй – об изменении цвета его меха зимой и летом. Загадки похожи тем, что в них сказано об одном и том же животном.

Игра "Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах".

Подготовка к игре. Выращивание овощей на огороде, фруктов в саду. Беседа о фруктах и овощах.

Материал и оборудование. Фрукты и овощи или их муляжи, рисунки.

Правила игры. Дошкольники делятся на "продавцов" и "покупателей": первые загадывают, вторые отгадывают их. Перед сравнением загадок ребенок их повторяет.

Описание игры. Воспитатель предлагает детям поиграть в необычный магазин "Фрукты и овощи", где для покупки нужны не деньги, а загадки. Дошкольники загадывают и отгадывают загадки, используя известные и придумывая свои. Затем они сравнивают загадки об одном и том же фрукте или овоще:

На сучках висят шары, посинели от жары. (Слива.)

Синяя одежка, желтая подкладка, а внутри сладко. (Слива.)

Аленькая, маленькая, с косточкой тросточкой. (Вишня.)

В кисло-сладкой, круглой, красной шарик спрятался прекрасно. Тяжелый и сладкий, в зеленой одежке с красной подкладкой. (Арбуз.)

 Зеленый, а не трава, круглый, а не луна, с хвостиком, а не мышь.

Заплатка на заплатке, а иголки не видела. (Капуста.)

Без счету одежек, и все без застежек. (Капуста.)

Игра "Отгадай и сравни загадки о транспорте".

Подготовка к игре. Наблюдения за различными машинами во время прогулок, экскурсий. Рассматривание картинок, игрушек. Беседа о средствах передвижения.

Материал и оборудование. Игрушечные автомобили, самолеты, корабли или рисунки. Картинки с изображением дороги, моря и неба.

Правила игры. Отгадывающий должен назвать вид транспорта и сказать, является ли он наземным, водным или воздушным; пассажирским, грузовым или специальным. Нужно повторить отгаданные загадки перед их сравнением. За правильное сравнение дошкольник получает фишку.

Описание игры. Воспитатель предлагает детям отгадать загадки о различных средствах передвижения. В случае правильного ответа дошкольники берут на столе соответствующую игрушку или рисунок и ставят их рядом с изображением дороги, моря или неба, обозначающем среду передвижения указанного транспорта.

Дети загадывают и отгадывают загадки о транспортных средствах, доказывают правильность своих ответов. Затем сравнивают пары отгаданных загадок об одном и том же средстве передвижения:

Держусь я только на ходу, а если встану – упаду. (Велосипед.)

По дороге едут ноги и бегут два колеса. (Велосипед.)

В железных сапогах по городу бежит за веревку держится. (Трамвай.)

Громко звонит, по стальной дорожке бежит. (Трамвай.)

Крыльями не машет, а выше облаков летит. (Самолет.)

Трещит, а не кузнечик, летит, а не птица, везет, а не конь. (Самолет.)

Игра "Отгадай и сравни загадки о "двух братцах"".

Подготовка к игре. Ознакомление дошкольников с загаданными предметами и явлениями.

Материал и оборудование. Рисунки, "волшебная коробка" с двумя одинаковыми нарисованными человечками и надписью "Два братца".

Правила игры. Отгадывающий загадку отмечает, что в загадке говориться о внешнем виде, местонахождении, действиях "двух братцев". Правильность отгадки должна быть доказана. Перед сравнением загадки повторяются.

Описание игры. Воспитатель говорит, что в загадках могут встречаться и выражения, например, "два братца". В каждой загадке "братцев" двое, причем они могут быть и похожи, и совершенно различны. Дошкольникам предлагается внимательно рассмотреть и подробно описать картинки, на которых показаны разные "братцы". После этого рисунки убираются в "волшебную коробку". При правильном ответе из коробки достается соответствующий рисунок.

Дети загадывают и отгадывают загадки о "двух братцах", доказывают правильность своих ответов. Затем попарно сравнивают загадки о разных "братцах":

Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. (Берега.)

Два близнеца, два братца верхом на нос садятся. (Очки.)

Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. (Глаза.)

Два братца спереди бегут, два братца догоняют. (Автомобиль.)

Два братца всегда вместе бегут, один спереди, другой сзади.

 (Велосипед.)

Два братца: один светит днем, а другой ночью. (Солнце и луна.)

Два братца: одного все видят, но не слышат,

другого всякий слышит, но не видит. (Гром и молния.)

При сравнении таких загадок нужно быть очень внимательным, чтобы правильно выделить признаки их сходства и различия.

Приложение 3

Фольклорные произведения используемые в работе.

Пословицы и поговорки

* Тайное всегда становится явным.

* Шило в мешке не утаишь.

* Семь раз отмерь – один отрежь.

* Что посеешь, то и пожнешь.

* Как аукнется, так и откликнется.

* Сам себя губит, кто других не любит.

* У страха глаза велики.

* Трусливому зайке и пенек – волк.

* Кто много читает, тот много знает.

* Золото добывают из земли, а знания из книги.

* Где лад, там и клад.

* Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось.

* Одинокое дерево и ветер валит, а густому лесу и буран не страшен.

* Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

* Палец слаб, а кулак силен.;

*Один - за всех и все - за одного.

* Какие сами – такие и сани!

* Семеро одного не ждут.

* Делу – время, потехе – час.

* Лентяй горазд на отговорки.

* Собирай по ягодке и наберешь кузовок. *

* Не поклоняясь до земли, и грибка не поднимешь.

* Долог день до вечера, когда делать нечего.

* Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

* Любишь кататься, люби и саночки возить.

* Чтобы рыбку съесть,  надо в воду лезть.

* За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

* Большой говорун плохой работник.

* Одна пчела много меда не наносит.

* Лениться да гулять – добра не видать.

* Ленивому и лениться лень.

* У ленивого Федорки всегда отговорки.

* Кто ленится, тот не ценится.

* Кто хочет – может.

* Грозен Семен, а боится Семена одна ворона.

* Хоть с себя что заложи, а Масленицу проводи.

* Не все коту Масленица, будет и великий пост

* Слово сказать - узлом завязать.

* Кто не работает, тот не ест.

* От скуки бери дело в руки

* Нет милее дружка, чем родная матушка.

* При солнышке тепло, при матушке добро.

* Чай пить – не дрова рубить.

Фразеологизмы

* во весь дух

* брать пример с кого-то

* повесить голову

* бросать слова на ветер

* льет как из ведра

* встать как вкопанный

* как гром среди ясного неба

* явиться как снег на голову

* душа в душу

* водой не разольешь

* каша во рту

* дрожит как осиновый лист,

* как в воду опущенный,

* не по дням, а по часам

* как угорелый

* сидеть сложа руки

* держать слово

* держи язык за зубами

* с него как с гуся вода

* не задирай нос

* мастер на все руки

*сгореть со стыда

* засучив рукава

* играть в кошки мышки

* зарубить на носу

* дать сдачи

* давать волю рукам

* водить за нос

* изо дня в день

* спустя рукава

Скороговорки

Бежит лиса по шесточку:

- Лизни, лиса, песочку!

***

Рассердился дед Филипп –

Липкий клей к нему прилип.

***

Из соседнего колодца

Целый день водица льется.

***

Скворцы и синицы-веселые птицы.

***

Тридцать три вагона в ряд

Тараторят, тарахтят.

***

Шел Егор через двор.

Нес Егор с собой топор.

Шел Егор чинить забор.)

***

Черной ночью черный кот

Прыгнул в черный дымоход.

В дымоходе чернота.

Отыщи-ка там кота!

***

Мышонку шепчет мышь:

«Ты все шуршишь, не спишь».

Мышонок шепчет мыши:

«Шуршать я буду тише».

***

Прохор и Пахом ехали верхом.

Улов у Поликарпа - три карася, три карпа.

***

Испугались медвежонка

Еж с ежихой и с ежонком,

Чиж с чижихой и чижонком,

Стриж с стрижихой и стрижонком.

***

Хорош пирожок, внутри творожок.

***

На замок закрыли зайку,

Он сидит и ждет хозяйку.

***

Жук в коробочке лежит

И от холода дрожит.

***

Волк на лужайке-задрожали зайки.

***

Заржавел железный замок.

***

Говорит попугай попугаю:

Я тебя попугай попугаю».

Отвечает ему попугай:

Попугай меня попугай»

***

На мели мы налима ловили.

***

Около кола колокола.

Чистоговорки

* Жи-жи-жи – в воде моржи

* Зы-зы-зы не боимся мы козы.

* Ла-ла-ла - где игла.

* Ню-ню-ню - дай овса коню.

* Пы-пы-пы – на поле снопы.

* Ро-ро-ро – возьми перо.

* Са-са-са на цветке сидит оса.

* Ты-ты-ты – свежие цветы

* Чо-чо-чо – что-то горячо.

* Ща-ща-ща – поймали мы леща.

Потешки

Расти, коса, до пояса,

Не вырони ни волоса.

Расти, косонька, до пят -

Все волосоньки в ряд.

Расти, коса, не путайся -

Маму, дочка, слушайся.

***

Дон – дон – дон – дон,

Загорелся кошкин дом

Бежит уточка с ковшом

Заливать у кошки дом.

***

Дай молочка, Буренушка,

Хоть капельку на донышке.

Ждут меня котята, малые ребята.

Дай сливок ложечку, творожку немножечко.

Всем дает здоровье молоко коровье

Говорят, говорят
у нас так:

Курочки на улочке —
Кудах-тах-тах,
Свинки у осинки —
Хрю-хрю-хрю,
Овечки у речки —
Бе-бе-бе,

Козочки у лозочки —
Ме-ме-ме,

Коровки у дубровки —
Му-му-му,

Лошадки у горушки —
И-го-го.

Колыбельные песни

Люли–люли–люли-ла,

Дрема пришла,

По-под зыбочке брела,

К детке в зыбочку легла.

Детку ручкой обняла.

Спи-ка, деточка, усни,

Крепкий сон к тебе приди.

Ручки белые прижми,

Глазки милые сожми

Уж как сон ходил по лавке

Дрема по полу брела

Дрема по полу брела

К нашей детке забрела

К ней в кроватку забрела,

На подушку прилегла.

На подушку прилегла,

Детку ручкой обняла.

***

Люли - люли - люленьки

Люли - люли - люленьки!

Люли - люли - люленьки!

Где вы, где вы, гуленьки?

Прилетайте на кровать,

Начинайте ворковать.

Люли - люли - люленьки,

Прилетели гуленьки!

Сели в изголовье...

Спи на здоровье!

Баю-баю-баю-бай!,

Ты, собачка, не лай,

Белолоба, не скули.

Мою дочку не буди.

Темна ноченька – не спится.

Моя доченька боится…

Ты, собачка, не лай,

Мою дочку не пугай!

***

Котенька – коток.

Котенька - коток

Котя, котенька-коток,

Котя серенький хвосток!

Приди, Котя, ночевать.

Нашу деточку качать.

Уж как я тебе коту,

За работу заплачу:

Дам кусочек пирога

И кувшинчик молочка.

Платок беленький свяжу

И на шейку повяжу.

Шубу новую куплю

И сапожки закажу.

Баю-баю-баю-бай,

Поскорее засыпай,

Баю-баю-баю-бай,

Поскорее засыпай.

Загадки

Хоть не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешком.

Разговаривает с нами

Всем понятным языком. (Книга)

***

Без языка, без голоса,

А все рассказывает. (Книга)

***

Говорит она беззвучно,

Но понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней –

Станешь вчетверо умней. (Книга)

***

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает. (Книга)

***

С ветки на ветку

Быстрый,  как мяч,

Скачет по лесу рыжий циркач.

Вот на лету он шишку сорвал.

Прыгнул на ствол и в дупло убежал. (Белка)

***

Серая шубка, мех серебристый,

Очень красивая, хвостик пушистый,

И от вас летит как стрелка,

Ну конечно это - (Белка).

Проворная зверюшка

Живет в дупле-избушке.

Целый день скок-поскок,

Отыскала грибок,

Нанизала на сучок,

Заготовила впрок.(Белка)

***

По деревьям скок да скок,

Живой порхает огонек. (Белка)

***

Хвост пушистою дугой, —

Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый,

По деревьям любит лазать.

Строит он свой дом в дупле,

Чтоб зимою жить в тепле. (Белка)

***

Полежала между елками

Подушечка с иголками.

Тихонько полежала,

Потом вдруг убежала. (Еж)

***

Хоть верь, хоть не верь:

Пробежал по лесу зверь.

Нес на лбу он неспроста

Два развесистых куста. (Олень)

***

За пнем бугорок,

А на нем городок. (Муравейник)

Живет в доме хозяин:

Шубка атласная,

Лапки бархатные,

Ушки чуткие. (Кот)

***

Кто родится всегда с усами? (Кот)

***

Пушистый матросик,

Лопаточкой носик.

На ножках коротеньких

Красные ботинки. (Утенок)

***

Говорит дорожка –

Два вышитых конца:

– Помойся хоть немножко,

Чернила смой с лица!

Иначе ты в полдня

Испачкаешь меня. (Полотенце)

***

Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я.

Белой пеной пенится,

Руки мыть не ленится. (Мыло)

***

Вдруг из черной темноты

В небе выросли кусты.

А на них-то голубые,

Пунцовые, золотые

Распускаются цветы

 Небывалой красоты. (Салют)

Мойдодыру я родня,

Отверни-ка ты меня,

И холодною водою

Живо я тебя умою. (Кран)

***

Маленький Ерофейка

Подпоясан коротенько,

По полю скок-скок,

По лавкам скок-скок

И сел в уголок. (Веник)

***

Морщинистый Тит

Всю деревню веселит. (Гармонь)

***

В шубе – летом,

Зимой раздетым. (Лиственный лес))

***

На полянке девчонки

В белых рубашонках,

В зеленых полушалках.(Березы))

***

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю,

Но не касаюсь елочек и сосен.

Я - конечно... (Осень).

***

Растут - зеленеют,

Упадут - пожелтеют,

Полежат — почернеют. (Листья)

***

Рыжий Егорка упал на озерко,

Сам не утонул и воды не всколыхнул. (Осенний лист)

Осень в гости к нам пришла

И с собою принесла...

Что? Скажите наугад!

Ну, конечно... (Листопад)

***

Дедушка без топора мост мостит. (Мороз)

Ой, насыпало снежка!

Вывожу коня - дружка.

За веревочку – узду

Через двор коня веду,

С горки вниз на нем лечу,

А назад его тащу. (Санки)

***

Две курносые подружки

Не отстали друг от дружки.

Обе песенки поют.

Обе ленты на снегу

Оставляют на бегу. (Лыжи)

Считалки

Косой, косой,

Не ходи босой,

А ходи обутый,

Лапочку закутай.

Если будешь ты обут,

Волки зайца не найдут,

Не найдет тебя медведь

Выходи — тебе гореть!

***

Шла кукушка мимо сети,

А за нею малы дети.

Кукушата просят пить.

Выходи — тебе водить!

***

Покатилось колесо,

Укатилось далеко,

И не в рожь,

И не в пшеницу,

А до самой до столицы.

Колесо кто найдет,

Тот ведет.

***

Раз, два, три,

Четыре, пять,

Будем в прятки

Мы играть.

Небо, звезды,

Луг, цветы

Ты пойди-ка – поводи!

***

Шел котик по лавочке,

Раздавал булавочки.

Шел по скамеечке —

Раздавал копеечки:

Кому десять, кому пять,

Выходи, тебе искать!

***

Шел баран по крутым горам,

Вырвал травку, положил на лавку.

Кто ее возьмет, тот вон пойдет.

***

Раз, два, три, четыре,

Кто у нас живет в квартире?

Папа, мама, брат, сестренка,

Кошка Мурка, два котенка,

Мой щенок, сверчок и я —

Вот и вся моя семья!

***

Раз, два, три, четыре, пять,

Всех начну считать опять.

***

Как у нас сеновале

Две лягушки ночевали.

Утром встали, щей поели,

А тебе водить велели!

Жеребьевки

Конь вороной

Остался под горой;

Какого коня — сивого

Или золотогривого?

***

Коня вороного

Или казака удалого?

***

Жеребёнок малый

Или конь бывалый?

***

Грудь в крестах

Или голова в кустах?

***

Наливное яблочко

Или золотое блюдечко?

***

Сахару кусочек

Или меду туесочек?

***

Лисицу в цветах

Или медведя в штанах?

***

Медведя лохматого

Или козла рогатого?

***

С неба стрельца

Или с земли молодца?

***

Шар тесать

Или на воде плясать

?

Народные игры

Панас

Цель: учить выразительности речиво время диалога , закреплять умение передавать вопросительную интонацию.

Выбирается водящий —Панас.

Проговаривают текст:

- Панас, Панас на чем стоишь?

- На камне.

- Что продаешь?

- Квас.

- Лови мух, а не нас.

Дети разбегаются, водящий их ловит.

Горелки

Цель: вырабатывать четкость дикции, интонационную выразительность речи детей.

Играющие поют:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло!

Глянь на небо:

Птички летят,  Колокольчики звенят!

Затем все встают в круг. Считалкой выбирают, кому «гореть». Выбранный тихо, закрыв глаза, приговаривает.

Горю, горю на камушке!

Горю, горю на камушке!

В это время играющие образуют из пар вереницу. Спрашивают «горящего»: — Где стоишь?

Он отвечает:

— У ворот!

— Что продаешь?

— Квас1

— Лови же нас1

Как только произнесены последние слова, последняя пара — врассыпную: один — направо, другой — налево. «Горящий» бегает за ними и старается поймать. Кого ловит — тому «гореть».

Арина

Цель: Развивать выразительность речи, чувство ритма.

Играющие встают в круг, в середине водящий — Арина. Ей завязывают глаза.

Все поют:

Долгая Арина, встань выше овина.

Рученьки сложи, чье имя укажи!

Арина ходит, напевая:

Хожу, гуляю вдоль караваю.

Вдоль по караваю, кого найду, узнаю!

Затем, коснувшись одного из играющих, старается отгадать его имя.

Чье имя отгадает, тот будет Ариной.

Как у дяди Трифона

Цель: развивать поэтичность речи, учить передавать ритм приговорки.

Играющие берутся за руки, образуя круг, водящий — в сере-дине.

Все поют или приговаривают:

У дядюшки Трифона семеро детей,

Семеро детей, и все сыновья.

Они не пьют, не едят,

Друг на друга глядят

И все делают вот так.

При этом водящий выполняет какие-либо движения, а все играющие должны повторить их. Тот, кто не успевает повторить движения или повторяет их неточно, платит фант. Движения должны быть забавными.

Игры-забавы

К вам приехала мадам,

Привезла вам чемодан.

В чемодане сто рублей

И записка:

Вам велели не смеяться,

Губы бантиком не делать,

«Да» и «нет» не говорить,

Черно с белым не носить.

Вы поедете на бал?

Вам барышня прислала сто рублей

И велела:

«Да» и «нет» не говорить,

Черно с белым не носить,

Губки бантиком не строить,

Не смеяться, не шутить.

Что изволите купить?

***

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик я,

Вот и вся моя семья.

Приговорки

Широкая Масленица!

Мы тобою хвалимся,

На горках катаемся,

Блинами объедаемся!

***

Солнышко, покажись,
Красное, снарядись!
Едут господа-бояре
К тебе в гости на двор,
На пиры пировать,
Во столы столовать!)

Солнышко-ведрышко,
Выгляни в окошечко!

Солнышко-ведрышко,
Выгляни в окошко!
Солнышко, появись,
Красное, покажись!

***

Гори Масленица!

Мы Масленицу провожаем,

Света, солнца ожидаем!

А мы Масленицу проводили,

Об ней не тужили!

Приложение 4

Сценарии праздников.

Посиделки

Предварительная работа

Для конкурса выбираются 3 - 4 семьи, даются задания по следующим номинациям:

Визитная карточка семьи.

Любимое блюдо.

Реклама приготовленного блюда.

Семейные частушки.

Деревенская изба с русской печкой, сундуками, столами, лавками и домашней утварью. На полу домотканые половики. В горнице находятся хозяин с хозяйкой. Звучит русская народная музыка.

Ход праздника

Ведущая

На завалинках, в светелке

 Иль на бревнышках каких

 Собирались посиделки

 Пожилых и молодых.

 При лучине ли сидели,

 Иль под светлый небосвод -

 Говорили, песни пели

 И водили хоровод.

 А играли как! В горелки!

 Ах, горелки хороши!

 Словом, эти посиделки

 Были праздником души.

 Быт людей отмечен веком,

 Поменялся старый мир.

 Нынче все мы по “сусекам”

 Личных дач или квартир.

 Наш досуг порою мелок,

 И, чего там говорить:

 Скучно жить без посиделок,

 Их бы надо возродить.

Хозяин. Эй, люди добрые! Вам ли сегодня по домам сидеть, да в окна глядеть! Вам ли сегодня туманиться, грустить да печалиться!

Хозяйка. Рады видеть вас у себя в гостях, в нашей горнице. Здесь для вас, для гостей дорогих, будет праздник большой, праздник радостный! По обычаю по старинному посиделками называется.

Стук в дверь

Хозяин. Пожалуйте, гости дорогие! Веселья вам да радости!

Заходит первая семья.

Хозяйка. Здравствуйте, проходите, будьте как дома!

Гость. Не беспокойся, хозяюшка, мы дома не лежим и в гостях не стоим.

Хозяйка усаживает гостей на лавку, входит вторая семья.

Хозяин. У нас для каждого найдется и местечко, и словечко.

Гость. Гости - люди подневольные, где посадят, там и сидят.

Хозяин усаживает вторую семью, входит третья семья.

Хозяйка. Редкий гость никогда не в тягость.

Гость. Дома сидеть, ничего не высидеть. Решили на людей посмотреть, да себя показать.

Хозяин. Собралось к нам гостей со всех волостей. Ну что ж, доброе начало, как говорится, половина дела.

Хозяйка. Припасли мы для вас забавушек на всякий вкус. Кому - сказку, кому - правду, кому - песенку.

Хозяин. Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли места хватило?

Гость. Гостям-то, известное дело, хватило места, да не тесновато ли хозяевам?

Хозяйка. В тесноте, да не в обиде! Сядем рядком, да поговорим ладком о жизни семейной.

Хозяин.

Мужики здесь - мастера,

 Ловко правят все дела.

 Да и женщины под стать,

 Им не станут уступать.

Хозяйка. Давайте познакомимся, пусть каждая семья представится.

Визитная карточка семей.

Хозяин и хозяйка. Вот и познакомились.

Хозяйка.

Небылицы в лицах

 Сидят в теремах - в светлицах,

 Щелкают орешки

 Да творят насмешки,

 Ни короткие, ни длинные,

 А такие, что в самый раз,

 Как от меня до вас.

Дети исполняют небылицы под музыку.

Небылицы.

 Чепуха, чепуха,

 Это просто враки!

 Куры съели петуха, -

 Говорят собаки.

 Между небом и землей

 Поросенок рылся

 И нечаянно хвостом

 К небу прицепился.

Сидит ежик на березе -

 Новая рубашечка,

 На головке сапожок,

 На ноге фуражечка.

 На горе стоит телега,

 Слезы капают с дуги.

 Под горой стоит корова,

 Надевает сапоги.

Из-за печи выходит Домовой.

Домовой. Веселитесь, а про меня-то забыли? Я - Домовой, живу за печкой, слежу за порядком в доме: чтобы печка не дымилась, чтобы тесто не убежало, чтоб скотина не захворала. Очень люблю, когда вещи лежат на своих местах.

А сейчас для вас, ребятки,

 Загадаю я загадки.

 Знаю, знаю наперед -

 Вы смекалистый народ.

Дети отгадывают загадки и находят в горнице предметы.

Загадки.

Новая посудина, а вся в дырах (сито, решето).

Мочили, колотили, рвали, крутили и на стол клали (скатерть).

Бычок рогат, в руках зажат Еду хватает, а сам голодает (ухват).

Гибкий лес на плечи залез (коромысло).

Сяду на конь и поеду в огонь (горшок на ухвате).

Кривой конь лезет в огонь (кочерга).

Четыре ноги, два уха, один нос, да брюхо (самовар).

Всех кормлю с охотою, а сама безротая (ложка).

Хозяйка.

Звонкие, резные

 Ложки расписные,

 От зари и до зари

 Веселятся ложкари.

Веселый танец ложкарей.

Хозяин. А вы, ребятушки, что ж призадумались? Призадумались, закручинились. Вижу, вижу, что вам поиграть захотелось. Для вас у меня есть игра-забава. Эх лапти, да лапти, да лапти мои. И удобны, и красивы, и на пляску быстры. А сумеете ли вы, ребятушки, в лапти быстро обуться, да поплясать со мной?

Игра- забава “Обуй лапти”.

Хозяйка. Дальше бой скороговорок разрешите нам начать. Кто-то пусть скороговорит, остальных прошу молчать.

Гость. Ну что ж, говори свою скороговорку. Нам ее повторить, что комара словить.

Хозяйка. Слушайте, запоминайте, да складно быстро повторяйте.

Семьи по очереди говорят скороговорки

Скороговорки.

У осы не усы, не усищи, а усики.

Мамаша Ромаше дала сыворотки из-под простокваши.

Щетина у чушки, чешуя у щучки.

Хозяин. И для этих гостей (показывает в зал), званых да почетных, я приготовил скороговорки. Ну-ка, кто из вас скороговорки говорить горазд? Туесок мой открывайте, скороговорки вынимайте. Прочитайте-ка скорей, да скажите веселей.

Зрители участвуют в конкурсе скороговорок.

Хозяин. Ай да молодцы! Славно, славно у вас получается!

Хозяйка. Как известно всем, подружки - мастерицы петь частушки. И вы, парни не зевайте и девчатам помогайте.

Семьи по очереди исполняют частушки, кто кого перепоет.

Хозяйка.

Вы пропели нам частушки

 И скажу вам от души

 Хороши частушки ваши

 И вы тоже хороши.

Хозяин.

Веселил нас много раз

 Русский танец перепляс,

 Сколько удали, задора,

 Сколько радости во взоре.

Хозяйка.

Много танцев нам известно

 Мы их любим танцевать,

 А на этих посиделках

 Хотели б “Барыню” сплясать.

Семьи исполняют танец “Барыня”.

Хозяин. Играми да плясками сыт не будешь. Славится наш народ гостеприимством да угощением знатным.

Хозяйка. Каждая семья приготовила свое русское блюдо и готовы всех угостить!

Семьи выносят блюда (блины, шаньги, ватрушки ) и рекламирует свое угощение.

Хозяин. Мы вас к чаю приглашаем. Но, внимание, чай с сюрпризом.

Каждой семье дается поднос, на котором стоят три кружки с чаем (шиповник, зверобой, мята). Участникам конкурса предлагается определить на вкус, где какой чай заварен.

Хозяин.

“С чая лиха не бывает!” -

 Так в народе говорят.

 Чай - здоровье, всякий знает,

 Пей хоть пять часов подряд.

Хозяин и хозяйка.

Тары-бары, растабары!

 Выпьем чай из самовара

 С шаньгами, ватрушками

 И с блинами вкусными.

 Приятного аппетита!

Все пьют чай.

Хозяйка. А сейчас нам нужно выбрать семью, которая вам понравилась больше.

По аплодисментам зрителей выбирается лучшая семья.

Хозяйка. Посиделки затягивались песнями, давайте, и мы с вами споем песню.

Гость. Посидели, повеселились, пора и честь знать.

Гость. Спасибо, хозяин с хозяюшкой.

Хозяин. И вам спасибо, гости дорогие! Скатертью дорожка!

Новогодний праздник «В стране сказок»

Дети под веселую музыку вбегают в зал, становятся вокруг елки хороводом.

Ведущая.                Снова к нам пришел сегодня

Праздник елки и зимы,

Этот праздник новогодний

С нетерпеньем ждали мы.

Приглашаем всех сегодня

Мы на праздник новогодний.

Будут игры, будет пляс,

Будет весело у нас!

Ребенок.                Вот наша елочка стройная стоит,

Красная звездочка светится, горит.

Ребенок.                Падает с елочки дождик золотой,

Ах, как нам, елочка, весело с тобой!

Ведущая.                 Мы много споем тебе песенок,

Мы праздник отпразднуем весело,

Пусть в памяти нашей останется

Все дети.                 Зеленая елка-красавица!

Хоровод возле елки - песня «Елка-елочка», муз. Т. Попатенко, сл. И. Черницкой.

Ведущая.                 Что такое Новый год?

Ребенок.                Это дружный хоровод,

Это шутки, смех и пляски,

Это песни, игры, сказки!

Ребенок.                Это дедушка Мороз

Нам морозит щеки, нос!

Ребенок.                Это лыжи и коньки,

Это горки и снежки!

Ведущая.                 Это смех ребят веселых,

Это пляски возле елок!

«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой.

Ведущая.                 Вот какой веселый пляс,

Вот как весело у нас!

Но средь нас кого-то нет?

Ну-ка, дайте мне ответ:

Кто веселый и большой,

С длинной белой бородой?

Дети.                        Дед Мороз!

Ведущая.                 Чтоб появиться Деду здесь –

Надо всем ребятам сесть...

Дети садятся на стульчики.

Ведущая.                 Давайте ногами потопаем,

А теперь в ладоши похлопаем,

Как Мороз услышит нас –

Вмиг появится сейчас!

Дети топают, хлопают.

Ребенок.                Что-то мерзнут щеки, нос,

Видно, близко Дед Мороз!

Раздается: «Ау-Ау!» Под русскую народную музыку входит Дед Мороз.

Дед Мороз.         Здравствуйте, а вот и я,

Всех приветствую, друзья!

Пусть всем радость принесет

Добрый, славный Новый год!

Пусть звенит повсюду смех!

С Новым годом - всех, всех, всех!

Пусть здоровье, счастье, радость

Новый год вам принесет,

Пусть у елочки нарядной

        Всё танцует и поет!

Ведущая.                 Дедушка, а огоньков на елке нет,

Что за странный тут секрет?

Дед Мороз.         Надо за руки нам взяться,

Крикнуть: «Елочка, гори!»,

И на елке загорятся Новогодние огни.

Все.                        Елочка, гори!

После третьего раза елочка зажигает свои огни.

Ведущая.                 У нас в зале, словно в сказке:

Продолжаем песни, пляски.

Исполняется хоровод-полька «Массовый танец», муз. И. Сизова.

Дед Мороз.         А теперь я подую на вас волшебным ветерком, и вы побыстрее разбегайтесь на места.

Проводится игра.

Из-за елки раздается голос Снегурочки.

Снегурочка.        Ау... Дедушка!

Дед Мороз.         Ой, что я слышу, знакомый голосок!

Снегурочка (из-за елки). Дедушка, я здесь!

Дед Мороз. Ах, это голос моей внученьки Снегурочки. Опять, проказница, со мной поиграть захотела.

Бегают друг за другом вокруг елки, наконец, встречаются, обнимаются.

Дед Мороз.         Здравствуй, внученька!

Снегурочка.         Здравствуй, дедушка!

Здравствуйте, ребятишки,

Девчонки и мальчишки!

С Новым годом поздравляю

И всем радости желаю.

Дед Мороз, давай играть

И ребяток забавлять!

Дед Мороз.         Ну-ка, руки покажите,

Покажите, дети, враз.

Ух! Теперь скорее прячьте,

Заморожу их сейчас.

Игра повторяется.

Ведущая. Дедушка Мороз, поиграй еще с ребятами.

Дед Мороз.         Много лет живу на свете,

Что-то позабыл я, дети,

Вы зимой во что играете

И какие игры знаете?

Ребенок.                 Любим лыжи и коньки,

Любим мы играть в снежки,

Мы катаемся на санках

С горки во дворе.

Нам совсем не холодно –

Жарко детворе!

Проводится игра-пляска «Ух, как жарко» под русскую народную музыку «Светит месяц».

Дед Мороз.         Что-то, действительно, жарковато стало.

Снегурочка.        Ой, боюсь растаю!

Ведущая.                 Эй, снежинки-озорницы,

Холодить вы мастерицы,

Поскорее к нам летите,

Танец весело спляшите.

Девочки исполняют танец снежинок, муз. Д. Ласта (в конце образуют сугроб).

Дед Мороз.         Ой, какой сугроб, сяду посижу,

На ребяток погляжу!

Присаживается. Снежинки убегают.

Ребенок.                 А теперь в этот праздничный час

Для Деда Мороза спляшем сейчас!

Дети исполняют танец «Чебурашка», муз. В. Шаинского.

Дед Мороз.         Славно, весело у вас,

Ноги сами рвутся в пляс.

Вам «Цыганочку» спляшу,

В зале всех я насмешу!

Исполняется пляска Деда Мороза, в конце падает.

Дед Мороз.         Хорошо я плясал?

Очень, дети, я устал!

В зимний лес пойду,

Там немного отдохну!

Ведущая.                 Ребята, разве мы так просто отпустим Деда Мороза?

Снегурочка.         В круг скорее вставайте,

Дедушку не выпускайте!

Проводится игра «Не выпустим».

Дед Мороз.         А если покажу сюрприз средь праздничного дня

Тогда, друзья, отпустите меня?

Ну-ка, разбегайтесь быстрее на места,

А мой волшебный мешок подайте сюда!

Несут мешок без дна.

Дед Мороз.         Вот мешок волшебный мой,

Он тяжелый и большой.

Вниманье! Сказкам появляться

И мешочку раскрываться!

Крибле, крабле, бум!

Поет.

В лесу родилась елочка,

В лесу она росла,

И курочка яичко

Под елочкой снесла!

Из мешка появляется девочка - Курочка Ряба.

Курочка Ряба.         Куд-куда, куд-куда!

С Новым годом, детвора!

Курочка Ряба танцует.

Ведущая.                 А что это, Курочка Ряба, у тебя в яйце,

Давай покажем детворе!

В яйце свиток с загадками.

Дед Мороз.         В золотом яйце загадки,

Отгадайте их, ребятки!

У них три стула, три кружки,

Три кровати, три подушки.

На лесной опушке

Живут в одной избушке!

Дети.                        Три медведя.

Из-за елки выходят два медведя.

Дед Мороз.         А где третий?

Самый маленький появляется из мешка.

1-й Медведь.         Я - Михаил Иванович.

2-й Медведь.         Я - Настасья Петровна.

3-й Медведь.         А я, медвежонок Мишка,

Весельчак и шалунишка!

Медведи танцуют под русскую народную музыку «Барыня».

Дед Мороз.         Веселье не кончается,

Сказка продолжается.

Поет.                     Елочка большая

Под самый потолок.

Жарится под елочкой

Румяный... утюжок, снежок, нет, сапожок.

Ведущая.                 Дети, подскажите.

Все.                         Колобок!

Из мешка появляется Колобок.

Колобок (поет)        Я, Колобок-Колобок,

Колобок - румяный бок!

С Новым годом поздравляю,

Счастья всем друзьям желаю!

Обегает зал, исполняет танец «Колобок», муз. В. Герчик. Звучит музыка-фонограмма «Какое небо голубое» из кинофильма «Буратино», муз. А. Рыбникова.

Выходят кот Базилио и лиса Алиса. Танцуют.

Алиса.                        Хи-хи-хи!

Базилио.                 Ха-ха-ха!

Вместе.                        С Новым годом, детвора!

Базилио.                 Я - кот Базилио известный

Из сказки очень интересной!

Алиса.                        А я всему свету краса -

Модница Алиса - рыжая лиса!

Базилио.                Из какой, друзья, мы сказки

Ну, скажите без подсказки?!

Дети.                        «Буратино».

Дед Мороз.         Буратино, появись,

Детям нашим покажись!

Появляется Буратино.

Буратино.                 Я веселый Буратино,

Нос мой острый, нос мой длинный,

И сегодня в этот час

Я спляшу сейчас для вас.

Исполняет танец.

Алиса.                        Буратино мы поймаем.

Базилио.                Эй, мальчишку догоняем!

Буратино убегает, прячется за елку, потом за Деда Мороза.

Дед Мороз.         Нет, так дело не пойдет,

Сегодня праздник, Новый год!

Ну-ка, друзья, не злитесь,

Лучше с Буратино помиритесь!

Берутся за руки, обходят елку поскоками, хлопают в ладоши.

Ведущая.                 Ну, вот, хорошо всем сейчас,

Продолжаем веселье в новогодний час!

Алиса.                        А теперь можно я загадаю загадку,

Отгадайте, дорогие ребятки!

Бабушка девочку очень любила,

Шапочку красную ей подарила,

Девочка имя забыла свое,

А ну, подскажите, как звали ее?

Дети.                        Красная Шапочка!

Из мешка появляется Красная Шапочка. Вдруг из-за елки выбегает

Волк во фраке, отряхивается.

Волк.                        Костюм немного запылился,

Так я на елку торопился.

Красная Шапочка обнимается с Волком.

Красная Шапочка.        Знайте, с Волком я дружу,

Волка очень я люблю,

Потому что мы артисты,

На катке мы фигуристы!

Исполняют «Вальс конькобежцев», муз. Ю. Слонова.

Базилио.                А теперь моя загадка,

Отгадайте-ка, ребятки!

Трое братцев так похожи,

Каждый отгадать их сможет,

Носик круглый, пятачком,

Хвостик маленький, крючком!

Выбегают три поросенка.

1-й поросенок.         Я, Ниф-ниф!

2-й поросенок.         Я, Нуф-нуф!

3-й поросенок.         Я, Наф-наф!

Пляска поросят «Нам не страшен серый волк», английская народная песня из кинофильма «Три поросенка».

1-й поросенок.         Эй, дружки, поиграем в снежки!

2-й поросенок.        Замечательно, вот так!

                        Я, друзья, нашел колпак!

Под елкой стоит большой колпак, где находятся подарки.

3-й поросенок.        Поросята, цельтесь так,

                        Чтоб снежком попасть в колпак

Играют, бросают снежки, Дед Мороз помогает, сваливают колпак, звучит музыка М. Чулаки «Веселая прогулка».

Снегурочка.         Да, колпак-то непростой,

И, ребята, не пустой!

Дед Мороз.         Здесь конфеты и печенье,

Всем ребятам угощенье!

Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки.

Дед Мороз.         Все подарки получили,

Никого мы не забыли?

Дети говорят: «Спасибо!»

Дед Мороз.         Будьте здоровы,

Прощайте, ребята!

Вам счастья желает

Мороз бородатый!

Снегурочка.         Славно пели вы, плясали,

Мы с Дедушкой довольны вами!

Ведущая.                 Всем на прощанье

Мы скажем:

Все.                        До свиданья!

В конце исполняют песню «До свиданья», муз. Е. Жарковского,
сл. М. Лаписовой.

Дед Мороз и Снегурочка машут детям рукой, дети прощаются с елочкой, с Дедом Морозом и Снегурочкой.

Рождество.

С песней "Коляда" дети вбегают в избу. Стучатся.

Дети. Пришла коляда, отворяй ворота!

Хозяйка. Кто там?

Дети. Это мы – колядовщики.

Хозяйка. Проходите, гости дорогие!

Дети. Здравствуй, хозяюшка! (Поклон.)

1-й ребенок. Позвольте в горенку войти.

2-й ребенок. Во горенку войти, да на лавочку сесть.

3-й ребенок. На лавочку сесть, да песенку спеть.(Запевают "Колядку")

        Коляда, коляда

Подавай пирога,

Дай блин, дай кишку,

Свининую ножку,

Всем понемножку.

Неси, не тряси!

Давай, не ломай!

1-й ребенок. Чем вы нас, хозяюшка, подарите?

2-й ребенок. Денег мешок или каши горшок?

3-й ребенок. Кувшин молока или кусок пирога?

4-й ребенок. Копеечки на конфеточки или гривеннички на прянички?

Хозяйка. Ай вы, хитрые ребятки, отгадайте-ка загадки. (Загадывает загадки.)

Девочка. Будете нас дарить – будем вас хвалить,

А не будете нас дарить – будем вас корить.

        У доброго мужика

Родись рожь хороша:

Колоском густа,

А соломкой пуста.

        У скупого мужика

Родись рожь хороша:

Колоском пуста,

А соломкой густа.

Хозяйка. Дам еще заданье я – песню спеть про воробья. (Инсценировка песни "Воробей".)

Воробей. Вы что думаете, я такой недотепа? Я мастер веселиться. Собирайся народ, в хоровод, в хоровод. (Хоровод "Скажи воробушек".)

Хозяйка. Теперь игра – не развлечение, а с большим, большим значением. Чтоб был долог колосок, чтобы лен рос высок,  прыгайте как можно выше, можно прыгать выше крыши. (Игра "Скакалка".)

Хозяйка. Хоть игра, да в ней намек, добрым молодцам урок!

Слышится песня:

Уж и ходим, уж и бродим мы

По проулкам, закоулочкам.

Уж и ищем, и ищем мы,

Что Сергевнин двор светлехонький.

1. Хозяйка. Здесь Сергевнин двор, здесь светлехонький. Проходите , гостюшки дорогие.

Девочка. Хозяин с хозяйкой,

                Слезайте с печи,

                Зажигайте свечки,

                Открывайте сундучок,

                Вынимайте пятачок.

(Дети поют "Коляду".)

Пришла коляда накануне Рождества!

Дайте коровку, маслену головку.

А дай бог тому, кто в этом дому.

Ему рожь густа, рожь ужимиста.

Подавайте – не ломайте, не закусывайте!

Не дадите пирога – сведем корову за рога!

Хозяйка засуетилась, смотрит в печь, хватит ли на всех лепешек, считает колядовщиков.

Колядовщики. Не дашь пирога – мы корову за рога.

                          Не дашь кишку – мы свинью за виску.

                          Не дашь блинка – мы хозяина –в пинка!

Хозяйка топнула ногой, не сердито, а смеясь, говорит:

Не плясали и не пели –

Угощенья захотели?

Погодите же, постойте,

Песенку сначала спойте.

Песня "Во горнице, во новой". Вбегает черт в виде ряженного, говорит:

Коляда, коляда! Ты подай пирога!

Или хлеба ломтину, или денег полтину,

Или курицу с хохолком, петушка с гребешком,

Или сена сноп – или вилы в бок!

1-я девочка. Не давайте, не давайте ему ничего, пусть сначала поиграет с нами добрый молодец!

Черт оглядывает всех хитро, заигрывает с девушками.

Черт. И-их! Какие все хорошенькие, жирненькие! Какую же выбрать?

(Черту завязывают глаза. Игра "Жмурки". В конце подают ряженный веник, черт его целует. У черта отваливается хвост.)

Не дадите пятака – я корову за рога.

Не дадите гривну – я коня за гриву.

2-я девочка. Да ведь это черт! Гоните его прочь.

Черт. Таусень! Таусень! Освети избу на все четыре стороны.

(Черт берет веник вместо креста, лапоть вместо кадила. У иконы черт падает, трясется.)

3-я девочка. И впрямь черт! Тьфу, нечистая сила, сгинь! (Черта выталкивают.)

1-я девочка. Фу, напугал-то как! Насилу выгнали.

2-я девочка. Это хорошо. Мы новому году дорогу расчистили, всю нечисть из дома выгнали.

3-я девочка. Тогда споем на радостях.

(Песня "У Володи на току" переходит в общие частушки.)

Хозяйка. Вы плясали в удивленье, заслужили угощенья!

Хозяйка угощает детей. Взрослые поют:

Что светел месяц –

А и наш-то господин.

Как и красно солнце –

То хозяюшка его.

Как и часты звезды –

То его детушки.

Дай, Господи,

Нашей хозяюшке

Пожилось, побылось,

На двор много лилось!

Дети. У хозяюшки в дому, чтоб велись ребятки, цыплятки, утятки, гусятки, козлятки, поросятки, телятки.

Все. Счастье да любовь! Хлеб да соль! Да совет на долгий век!

(Поклон.)

Спасибо этому дому,

Пойдем к другому.

(С песней "Коляда" уходят.)

Коляда, коляда, здравствуй, масленица!

Дети входят в зал под русскую народную музыку. Музыкальный руководитель поет на мотив русской народной песни «Как у наших у ворот».

Как у наших у ворот

Собирается народ,

Коляда, коляда,

Здравствуй, Масленица!

Выходит ведущая в русском народном костюме, пританцовывая под народную музыку.

Ведущая.                 Мы сегодня зиму провожаем,

Весну красную встречаем.

Дети, какой заканчивается месяц?

Дети. Февраль!

Ведущий. Февраль зиму выдувай! А какой начинается первый месяц весны?

Дети. Март!

Ведущий.                 

Правильно!

Первый месяц весенний,

Стали дни длиннее,

Солнце ярче светит

И взрослым и детям!

Погостила Зима у нас

До свиданья, в добрый час!

Музыкальный руководитель        Ау-ау, аукаем,

                                        Весну приаукиваем!

Поет.

Приди, Весна - Красна,

Принеси нам тепла!

Приди, погода ясная,

Приди, солнце красное!

Приди, Весна, с радостью,

Приди, Весна, с милостью!

Солнце, землю согревай,

Дай богатый урожай!

Дети исполняют песню А. Филиппенко «Идет весна».

Ведущий.                 Зиму провожаем,

Масленицу встречаем.

Масленица-кривошейка,

Встретим тебя хорошенько!

Выносят чучело Масленицы.

Ведущий.                 Мальчишки идут,

Масленицу ведут.

Звучит русская народная песня «Во саду ли, в огороде». Пляска мальчиков с Масленицей.

Ведущий.                 Масленица, остановись,

На ребят оглянись.

Пусть они узнают, что в эти весенние дни издавна, еще в старые времена, устраивались на Руси гулянья, плясали и пели, катались на лошадях, угощали друг друга блинами. И все с радостью, весельем, шутками и прибаутками.

Выходит взрослый, одетый в мужской русский костюм, и поет, играя на балалайке.

Балалаечник.         Николай, Николай,

Сиди дома, не гуляй,

В балалаечку играй!

Выходят дети с балалаечками и русскими народными инструментами. Оркестр.

Балалаечник.         Веселись, честной народ,

Вокруг Масленицы становись в хоровод!

Дети исполняют русскую народную песню «Как у наших у ворот».

Ведущий.                 А теперь русская игра,

Веселись, детвора!

Проводится игра «Гори, гори ясно».

Дети по очереди подходят к Масленице с прибаутками, заклинками, потешками.

Ведущий.                 Мы на проводах Зимы –

Подавайте нам блины.

Мы давно блинов не ели,

Мы блиночков захотели!        '

Дети исполняют русскую народную песню «Блины».

Ведущий.                 Веселье продолжаем

И блинами угощаем.

Праздник-конкурс «А ну-ка, бабушки!»

Зал оформлен в виде горницы. Звучит музыка. Дети спокойно заходят в ал, садятся на свои места (на кубы, лавки), ведущая - за прялку.

Ведущая.         Как изба наша тепла, 

И уютна, и светла, 

Здесь живут ребята-молодцы,

Озорные удальцы. Красны девки – на подбор, 

В глазках светится задор. 

Сей избы хозяйка я, 

Всех приветствую, друзья!

Выбегают мальчики и девочки (по очереди) в русских костюмах.

Девочка.         Здравствуйте, гости дорогие!

Мальчик.         Веселья вам да радости!

Девочка.                Давно мам и бабушек поджидаем,

Без вас не начинаем.

Мальчик.        Для каждого у нас найдется 

И местечко, и словечко!

Ведущая. Припасли для вас забавушек на всякий вкус: кому игры, кому сказку, а кому - песенку. Слушайте, гости дорогие!

Исполняется песня «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен.

Ведущая. А теперь хочу представить участников конкурса «А ну-ка, бабушки», которые согласились с нами песни петь, и танцевать, и играть, и себя показать.

Называет по фамилии, имени, отчеству. Бабушки садятся за отдельный стол.

1-й ребенок.         Удобно ли вам, гости дорогие?

Всем ли слышно?

Всем ли видно?

Выбегают скоморохи.

1-й скоморох.         Я тут что-то зазевался...

А пошто народ собрался?

2-йскоморох.        Конкурс бабушек у нас -

Вот веселье будет всласть!

Исполняют танец скоморохов.

Ведущая.                 Делу время - потехе час!

Эй, ребятушки, сходитесь,

За работушку беритесь,

Мы песню споем,

Трудовую споем!

2-й ребенок.         С песней труд идет скорей

И работать веселей.

Исполняется песня «Всегда найдется дело», муз. Ан. Александрова,  сл. М. Ивенсен.

Ведущая.                 Весело поется -

Весело и прядется.

Я за прялкою сижу,

Напеваю и пряду.

Зажигает свечку. Напевает русскую народную песню «Пряха».

В низенькой светелке

Огонек горит,

Молодая пряха

У окна сидит.2 раза

Молода, красива

Карие глаза,

По плечам развита

Русая коса.

Русая головка,

Думы без конца.

Ты о чем взгрустнула,

Девица-краса?

Ведущая.         

Сяду рядышком на лавке,

Вместе с вами посижу,

Бабушкам загадаю загадки,

Кто отгадает - погляжу.

Первый конкурс предлагаю,

Вам загадки загадаю!

Про овощи.

Я красна - да не девица,
С хвостом, да не мышь. (Морковь.)

Скинули с Егорушки
Золотые перышки,
Заставил Егорушка
Плакать и без горюшки.
(Лук.)

Мамка дочку наряжала,
Сто юбчонок надевала.
Стала пышною девчушка, Круглой, толстой, как пампушка, А пошла она купаться,
Стала долго раздеваться.
И когда разделась пышка
- Стала тонкой кочерыжкой. (Капуста.)

В землю бросили кругляк,
В земле вырос молодняк,
Его жарят, варят, мнут
И в костре его пекут. (Картофель.)

Алый сапог в земле горит. (Свекла.)

Ведущая.                 Повсюду на свете растет детвора,

А где детвора - непременно игра!

Кто в игры играет –

Тому скучно не бывает!

Проводится игра «Кто быстрее перенесет овощи домой».

Ведущая.                 Что за славный вечерок,

Собирайся, народ, в хоровод.

3-й        ребенок.         Кто трудился от души -

Веселее пой, пляши.

4-й        ребенок.        Как у наших у ворот

Муха песенки поет,

Муха песенки поет,

Комар музыку ведет.

Хоровод-песня «А я по лугу» (на мелодию русской народной песни).

Ведущая.                 Бабушкины руки

Не знают скуки.

Потрудиться бабушек приглашаю

И новый конкурс для них предлагаю.

Задание по выбору (песочные часы).

1.        Почистить картошку.

2.        Забинтовать палец.

3.        Пришить пуговицу.

4.        Забить гвоздь (в два бруска).

5.        Запеленать младенца-внучка.

Ведущая.                 Красны девицы да добры молодцы,

Собирайтесь, наряжайтесь

Да на гулянье отправляйтесь!

1-й ребенок.        Будем мы танцевать

Да гостей развлекать.

Дети водят «Русский хоровод».

Ведущая.                А теперь вы, ребятки,

Отгадайте загадку:

Кто для нас носочки вяжет,

На ночь сказку нам расскажет?

Дети. Бабушка.

Ведущая.                 Следующий конкурс начинаем,

Знание сказок проверяем.

Дети по очереди читают отрывки из сказок: «Курочка Ряба», «Колобок», «Красная Шапочка», «Репка», «Теремок». Бабушки отгадывают название сказки.

Ведущая.                 Это были присказки,

А сказка впереди.

Приготовься слушать

И вперед смотри!

Дети представляют сказку-оперу «Муха-Цокотуха».

2-й ребенок.         Веселится народ, потешается,

Пляшет, песенки поет, развлекается.

3-й ребенок                Ой, ду-ду! На дубу 

(ворон).                        Играет ворон во трубу,

Зашумели леса

И пошли чудеса.

Проводится игра «Ворон».

4-й ребенок.         У кого там хмурый вид?

Снова музыка звучит,

Собирайся, детвора,

Ждет вас русская игра!

Проводится игра «Гори, гори ясно».

Ведущая.                Я в избе своей сижу

И на улицу гляжу.

Снова к нам пришла весна,

Очень добрая она.

А какой цветочек маленький

Расцвел на мартовской проталинке?

Все.                        Подснежник.

Ведущая.                 Итак, между бабушками соревнование,

Кто быстрее выполнит задание –

Нарисовать подснежник!

1-й ребенок.         Мы цветы эти на проталинке не рвали,

А сделали сами, своими руками.

Цветы эти скорее берите,

И танец с цветами для гостей спляшите.

Выполняется упражнение с цветами «Плавные руки», муз. Н. Леей.

Ведущая.                 А теперь на славу –

Новые забавы.

Чтобы пыл веселья не угас,

Чтобы время шло быстрее,

Бабушки, мы приглашаем вас

На русский танец поскорее.

Девочка.                Я ходила на базар

И купила там товар,

Для бабушек платки,

Посередине завитки

Вы нам, бабушки, спляшите

И ребят всех удивите.

Исполняется танец бабушек (русская народная мелодия).

2-й ребенок.         От бабуль не отстаем,

Тоже мы плясать пойдем.

Ой, жги, говори,

Новый танец заводи.

Исполняется «Парный танец».

3-й ребенок.         А теперь поскорей

Запевай веселей.

А вы песенку встречайте

И в ладоши ударяйте.

Звучит песня «Золотая свадьба» Р. Паулса в исполнении детей.

Ведущая.                 Нам не ведается, нам не знается,

Чем бабушки в свободное время занимаются?

По секрету между нами

О своем хобби бабушки расскажут сами.

Ведущая.         Самые ласковые слова мы дарим мамам и бабушкам.

Самые красивые песни для них поем,

Самые добрые пословицы о маме.

4-й ребенок.         Птица рада весне, а младенец матери.

1-й ребенок.         Материнская ласка конца не знает.

2-й ребенок.         При солнышке тепло,

При матери добро.

3-й ребенок.         Нет лучше дружка,

Чем родная матушка.

Ведущая.                 Ну, а теперь спрошу вас прямо:

Что отмечаем мы?

Дети.                        Праздник бабушки и мамы!

Ведущая.                 Сколько много света, дивной красоты

От улыбок женских, от женской доброты.

4-йребенок.         Праздник бабушек и мам

Каждый год приходит к нам.

Он только в тот приходит дом,

Где помогают бабушке и маме,

Где вместе с бабушкою пол мы подметем,

Где вместе с мамою на стол накроем сами.

1-й ребенок.         Мы приготовим с бабушкой обед,

Мы с мамою споем и потанцуем,

Мы сходим с бабушкой в кино,

А с мамой поч тгаем, порисуем.

Ведущая.                 Пусть будет дружба и согласие в семье,

И пусть никто из вас не плачет и не злится,

Пусть птица счастья пролетит по всей земле!

И для детей добрее станут взрослых лица.

2 - й ребенок.         И мы вам твердо обещаем,

Что обижать вас никогда не станем.

3-й ребенок.         И еще хотим сказать,

Что будем вам мы помогать!

4-й ребенок.         Будем слушаться всегда!

Все согласны?

Дети.                 Да, да, да!

Ведущая.                 Очень весело играли,

                                Хороводы выбирали,

                                Пели дружно, танцевали,

                                Вы, ребяточки, устали?

Дети.                 Нет!

Ведущая. Теперь наступает самый главный момент, момент награждения наших бабушек почетной лентой.

Звучит туш, идет награждение.

1-й ребенок.        Мы пригласить хотим на танец вас,

                        Бабушки, вас,

                        И не случайно этот танец – вальс.

Мальчики приглашают бабушек на танец.

2-й ребенок.         

И пусть не знают бабушки и мамы

Печальных горестных забот,

Женский праздник - день 8 Марта

Пусть длится долго - целый год!

Ведущая.                 И вот настал момент прощанья,

Говорим всем:

Все.                        До свиданья!

Пасха

Действующие лица: Дед, Баба, Курочка Ряба, Воспитатель, Дети, зрители.

Воспитатель входит с детьми в «избу».

Воспитатель. Посмотрите-ка, ребятки, в этой избе живут Дед, Баба и курочка Ряба. Что-то они хлопочут. Ой, да ведь это они избу к празднику прибирают.

Дед (белит печку)         

Ой ты печка-сударыня,

Помоги нам, боярыня.

Ты свари, напеки.

Обогрей, освети,

Полечи и спаси,

В дом богатство неси!

Баба (подметает пол)         

Нам везде надо успеть

И сплясать, и песню спеть,

Съесть корзину пирогов

Да с три короба блинов!

Мы избу беленую чисто подметем

А тоску зеленую — мы не пустим в дом!

Воспитатель. Ребята, только вот что-то не видать у Деда с Бабой курочки Рябы.

Курочка (с печки)         Ко-ко-ко! Я здесь на гнездышке сижу,

Бабке и Деду яичко несу.

Дед (заканчивает побелку). Схожу-ка я, бабка, погляжу, не снесла ли там курочка Ряба яичко. (Подходит к курочке.) Ну как, курочка, снесла ты нам яичко?

Курочка. Ко-ко-ко!         Снесла, дедушка, снесла, как раз к празд-нику успела.

Дед.                 Ай да Рябушка, ай да умница, постаралась! Спасибо тебе! Бабка, иди скорее сюда, полюбуйся, какое яичко курочка снесла!

Баба.                 Вот так диво, вот так яичко, красоты небывалой. спаибо тебе, Рябушка, за такое чудо-яичко! (Кладут яичко на стол и любуются им.) Ой, дед, я совсем забыла, у нас ведь мука кончилась. А я хотела кулич к празднику испечь. Бери сумку, пойдем к соедям, попросим муки в долг. (Уходят.)

Воспитатель. Ушли Дед с Бабой, а яичко на столе оставили. В это время мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось.

Входят Дед и Баба.

Дед.                 Ох, устал я, вон какая сумка тяжелая.

Баба.                 Да и у меня ноженьки устали, ведь уж старенькие мы с тобой стали. (Подходит к столу и видит разбитое яйцо на полу.) Ой-ой-ой! Беда-то какая!

Дед.                 Что случилось? (Увидел разбитое яичко.) Ой, дети, как это могло случиться? Остались мы с тобой, бабка, на праздник Пасхи без яичка.

Дед и Баба плачут.

Курочка.         Ко-ко-ко! Не плачь, Дед! Не плачь, Баба! Я снесу другое яичко! (Садится на гнездо.)

Воспитатель. Ребята, давайте развеселим Бабу с Дедом. Чтобы они не плакали, споем мы им и спляшем!

Исполняется русская народная песня.

Баба.                 Спасибо, детки! Порадовали вы нас! Только вот яичко все равно жалко!

Дед.                 Да, жалко! Уж больно красивое было!

Курочка (несет в миске много яиц.)         Ко-ко-ко! Не плачь, Дед! Не плачь, Баба! Вон я сколько яиц принесла!

Дед.                 Спасибо тебе, курочка Ряба! Яичек много ты снесла, да ведь они все белые! А то яичко было праздничное, расписное!

Воспитатель.         Не огорчайтесь! Вашему горю мы поможем! Наши детки распишут ваши яички!

Дети расписывают яички.

Баба.                 А я этим времечком тесто замешу да кулич испеку.

Дед.                 А я погляжу, как малые детушки яички будут расписывать.

Звучит русская народная мелодия.

Дед.                 Ай да детки, ай да молодцы! Какие у них яички получились красивые!

Баба.                 Глаз не оторвать! Молодцы! Пока кулич в печи, давайте солнышко закликать да веселье начинать!

Дети                         

Солнышко, солнышко,

Выгляни на бревнышко:

Дам тебе меду

Целую колоду!

Дед. Айда играть. Я буду солнышком.

Проводится русская народная игра «Солнышко-ведрышко». Курочка.         Ко-ко-ко! Я тоже хочу с ребятами играть.

Проводится русская народная игра «Курочка».

Баба                 А теперь мой черед играть с ребятами. Пойдемте все со мной к красавице вербе.

Завивайся, вербочка,

Завивайся, пушистая.

Мы к тебе пришли

Со яичками, со куличиками.

Яички-то красные,

Куличики-то сдобные!

Поиграем возле пушистой вербы с яичками.

Проводятся игры с яйцами.

Дед (поет и пляшет)

Я пойду да разойдуся

По зеленой по траве.

Заиграла балалайка —

Все волнуется во мне.

Эй, топни нога,

Топни правенькая.

Все равно плясать пойду.

Хоть и старенький!

        Баба                 

Не хотела выходить.

Стояла и стеснялася.

Балалайка заиграла —

Я не удержалася!

        Все                

Разгуляйся народ.

Всех пляска берет.

На месте нам не устоять.

Так и хочется плясать.

Дед.         Хозяюшка, а про кулич-то ты забыла!

Баба. Ой, забыла, Дед, совсем забыла! (Подбегает к печи вынимает кулич, ставит па стол, берет самовар.)

В тереме расписном я живу,

К себе в избу всех гостей приглашу.

Я иду, иду, иду, самовар в руках несу!

Самовар в руках несу, прибауточки пою.

Эх, чай, чай, чай —

Уж ты, кумушка, встречай,

Куличом всех угощай!

Как для вас, мои друзья,

Наварила, напекла

Девяносто два блина,

Два корыта киселя,

Пятьдесят пирогов —

Не найти едоков!

Хозяйку потешьте —

Куличиков моих поешьте!

Приглашает детей к столу. Устраивается чаепитие.

!

Приложение 5

Консультация для родителей "Баю - баюшки - баю…"

(Как укладывать ребенка спать.)

Пробуждение и засыпание – очень важные моменты в жизни детей. Проснуться – это всегда как бы немножко родиться заново. С чего начинается ваше утро? С улыбки, поцелуя, прикосновения. Вы спокойны, ваши глаза говорят друг другу: мы оба так рады, что мы есть в этом мире!

Теперь можно встать,  умыться, обтереться влажным полотенцем, сделать вместе зарядку. Обязательно надо перекусить, что-нибудь с горячим чаем, даже если ребенок идет в детский сад. И –день начался.

Укладывание ребенка спать вечером тоже не терпит суеты и спешки. Хорошо, если вся процедура будет иметь какой-то постоянный порядок, четкую последовательность, станет своего рода церемонией.

Прежде всего, дайте ребенку возможность спокойно закончить игру: "Уже поздно, пора спать, поиграй еще пять минут – будем укладываться". Упрощает жизнь введение четкого правила: после передачи "Спокойной ночи, малыши!" сразу умываться - и в постель.

Одни дети засыпают быстро. С другими надо посидеть подольше, погладить, что-то тихо пошептать, в роде "ручки устали, ножки устали, все хотят спать, глазоньки закрываются, глазки устали, все отдыхает". Чтобы ребенок успокоился, лучше гладить его в направлении сверху вниз по ручкам (от плеча к кисти), ножкам (от бедра к стопе), животику, спинке, лобику. Если выполнять это в течение хотя бы месяца и каждый день сидеть с ребенком столько, сколько он требует, он начнет засыпать быстрее и спокойнее. В какой-то момент даже может сам предложить оставить его одного.

Очень важно, в каком состоянии, взрослый сидит рядом с малышом. Если вы торопитесь и хотите поскорее покончить со всей процедурой укладывания – ничего не выйдет. Как нарочно, ребенок будет засыпать очень долго, капризничать и просить то пить, то есть, то в туалет, то почитать. Вы нервничаете, и он видит это, понимает, что от него хотят поскорее отделаться. Он чувствует, что, хотя бы физически рядом, ваши мысли далеко, и пытается своими капризами вернуть вас к себе. Если вы хотите, чтобы ребенок успокоился и быстро заснул, успокойтесь сами.

На многих детей очень хорошо действуют колыбельные песни. Удивительно мягкая, нежная, музыкальная и образная русская речь, ритмичность приговоров, сопровождаемых поглаживанием, похлопыванием, покачиванием, доставляют большое удовольствие ребенку.

Пусть будет крепка невидимая нить тепла и любви между ребенком и вами! Пойте для души!