Инновационные формы работы по речевому развитию детей
статья (средняя группа)

Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников.

Каждый педагог дошкольного образования имеет возможность проявить творчество и собственную педагогическую позицию при выборе средств, форм, методов и способов взаимодействия с детьми, что позволяет достичь качественного результата реализации образовательной программы.

Цель работа педагога по развитию речи детей дошкольного возраста – становление начальной коммуникативной компетентности ребёнка.

Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста, речь ребёнка становится универсальным средством общения с окружающими.

  Согласно ФГОС ДО «речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной  диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с детской литературой.

Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности решать задачи в условиях разных видов деятельности средствами речи: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т. д. При этом ребёнок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность.

  Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Их выбор, осуществляется педагогом самостоятельно, зависит от контингента воспитанников, оснащённости детского сада, специфики ДОО, опыта и творческого подхода педагога.

  Ведущей формой работы по развитию речи выступает образовательная ситуация, предполагающая участие небольшой подгруппы детей: от 3-х до 7-ми лет, в зависимости от их желания и особенностей содержания ситуации. В образовательном процессе есть возможность организации нескольких образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетной картинкой, игрушкой, книгой, природным материалом).

Воспитатель может научить способам доброжелательного делового общения с собеседником, задавать вопросы, выстраивая их в логической последовательности, учить обобщать полученные сведения в единый рассказ, придумывать способы составления текста.

  Ситуация общения – это специально проектируемая педагогом, или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий.

Ситуации общения могут быть разными, в зависимости от поставленной речевой задачи. При их организации чаще всего педагог «идёт от детей», т.е. находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребёнка. Приведём примеры таких ситуаций:

- «Что не так» задача: упражнять в умении соотносить форму приветствия с ситуацией её использования: например: утром не скажешь «добрый вечер», или нельзя сказать «привет» тому, кто старше тебе по возрасту, или мало тебе знаком.

- «Улыбка» задача: упражнение в использовании средств невербального общения: посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады.

- «Рукопожатие» задача: упражнять детей в использовании жестового приветствия.

  Именно в таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несёт основную нагрузку при решение практических и познавательных задач.

  Реализация образовательной области «Речевое развитие» возможна через метод проектов. Цель и задачи специального тематического проекта имеют направленность на комплексное решение задач, указанных во ФГОС ДО;

- «Как рождается книга» - развитие речевого творчества детей.

- «Лучше сам, или все вместе?» - развитие коммуникативных умений.

- «Спор хороший и плохой» - освоение этикета.

  Такая форма речевого развития дошкольников, как игра, побуждает детей к вступлению в контакты, становится мотивом к коммуникативной деятельности.

  О.В.Кузеванова, Т.А. Коблова приводят  примеры разных форм по речевому развитию дошкольников: музыкальные праздники, игры-драматизации, разные виды театра, проблемные ситуации и др.

  Конструктор Лего широко используется в детских садах. Он представляет собой разнообразные тематические серии, сконструированные на основе базовых строительных элементов – разноцветных кирпичиков Лего.

Постройки из Лего можно использовать в играх-драматизациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом того, или иного литературного произведения, а также имеются элементы творчества.

Данное использование Лего – конструктора способствует речевому творчеству; во время постройки персонажа ребёнок описывает своего героя.

Лего -элементы используются и в дидактических играх, и в упражнениях. Педагог может разработать  упражнения с целью развития речи и психических процессов у детей, формирования интереса к обучению, коммуникативной функции. Например, игру «Чудесный мешочек», в которой у детей развиваются тактильные восприятия формы и речь.

В процессе конструктивно-игровой деятельности педагог, опираясь на непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную деятельность, совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную сферы, формирует и корригирует поведение, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению. В процессе такой деятельности педагог может использовать разнообразные формы: даёт задания , а дети выполняют; задания формулируются ребёнком и выполняются детьми и педагогом; задания дети дают друг другу.

Таким образом, при организации любой образовательной ситуации, любого занятия в ДОО педагогу важно:

- продумывать организацию разных способов взросло-детской и детской совместимости;

- видеть ресурсы разных этапов занятия для развития коммуникативной компетентности детей.

  Таким образом, формы работы в плане развития речи дошкольников, формирования коммуникативной компетентности различны, если:

- дети совместно с воспитателем решают интересную для них учебно- игровую задачу;

- обогащают свой словарный запас, выполняя речевые и практические задания;

- педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает ребёнка и помогает ему.