Принято: на заседании педсовета                              Утверждаю:  

МКДОУ  детский  сад  «Радуга»                               Заведующий МКДОУ

 протокол № 1от  31.08. 2018г.                                   детский сад «Радуга»                                                                            

                                                                                       ______________Н. В. Гроо                                                                

                                                                                      «__»____________2018г.                                                                                                                                        

       Рабочая программа воспитания, образования

и развития детей дошкольного возраста

младшей  группы (от 3 до 4 лет) №1

МКДОУ детский  сад «Радуга»

на 2018-2019 учебный год

                                                 Разработчик:  Бусс  Ирина Давыдовна

                                                                           Мамонтово  2018

                                               Содержание образовательной программы

1 раздел - Целевой

1.1.Пояснительная записка …………………………………………………………………          6

1.1.1. Цели и задачи реализации программы  ……………………………..                                     6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ………………..………………           7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ……………………………………………                                                                                             9

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников  ……………………….       12      1.2.Планируемые результаты освоения образовательной программы

дошкольного образования ………………………………………………………………….         14

1.2.1.Целевые ориентиры  образования детей младшей  группы …………………………………14                    

1.2.2.Планируемые результаты обязательной части программы…………………………………15

          Планируемые результаты образовательной области «Физическое развитие»……………15                                                                                          

           Планируемые результаты образовательной области «Социально – коммуникативное

  развитие……………………………………………………………………………                 16

 Планируемые результаты образовательной области «Познавательное развитие»… ……16                                                                                            

 Планируемые результаты образовательной области «Речевое развитие»………………   19                                                                          

 Планируемые результаты образовательной области «Художественно –

  эстетическое развитие» ………………………………………………………………………19              1.2.3.Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных

отношений………………………………………………………………………………          21

Планируемые результаты парциальной программы С.Н. Николаевой

«Юный эколог» ………………………………………………………………………           21

  Планируемые результаты парциальной программы О.А. Князевой  «Приобщение

  детей к истокам русской народной культуры»   ……………………………………….  22

  Планируемые результаты парциальной программы С.В.Крюковой

   «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» ……………………………………..22                                      

  Планируемые результаты парциальной программы Е.В.Рылеева «Открой себя»…….22

    Планируемые результаты парциальной программы И.А. Лыковой

    «Цветные ладошки» ……………………………………………………………              23    

    Планируемые результаты парциальной программы О.П. Радыновой

    «Музыкальные шедевры»………………………………………………………………    23

   Планируемые результаты по внедрению регионального компонента ……………….    23                                                                              

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности ………………..   24                                                                                                                    

2 раздел – Содержательный

     2.1.Обязательная часть……………………………………………………………………….27        

2.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы ……………27                                                                                                            

2.1.2.Особенности организации образовательного пространства ………………………………28        

2.1.3.Особенности осуществления образовательного процесса ……………………………......28                                                                                      

2.1.4.Краткое описание программы и методических пособий…………………………………29                                                            

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями       развития ребенка, представленными в пяти образовательных  областях …………………………..31      

       Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям

2.2.1.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: ……………………………………………………………..31    

          «Здоровый образ жизни» …………………………………………………………………..31    

         «Физическая культура» …..…………………………………………………………………32    

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы…………………33

2.2.2.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:……………………………..33

        «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»……………………….34                                                                                      

       «Ребенок в семье и сообществе» ………………………………………………………….35                                           

        «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» …………………….35                                                                                                                             

        «Формирование основ безопасности»  ………………………………………………….37          

         Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы………………37                                                                                                        

2.2.3.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:………………………………………………….. 37      

«Формирование элементарных математических представлений» …………………..39                                                                                                                                  

  «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»  ……………………..40                                                                                                                                                              

   «Ознакомление с предметным окружением»   ………………………………………41                                                                                                                                    

   «Ознакомление с социальным миром»   …………………………………………….41                        

   «Ознакомление с миром природы»  …………………………………………………42      

  Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы …………..43    

2.2.4.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: ……………………………………………………………… 44      

 «Развитие речи» ………………………………………………………………………..44          

«Приобщение к художественной литературе»  ……………………………………….46      

 Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы ……………46      

2.2.5.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:……………………………46        

  «Приобщение к искусству» …………………………………………………………..48  

   « Изобразительная деятельность» ……………………………………………………48                         

   «Конструктивно-модельная деятельность»   ………………………………………..50            

   «Музыкальная деятельность» ………………………………………………………..51      

    Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы …………52        

2.3.Часть, формируемая участниками образовательного процесса…………………..52          

2.3.1. Региональный компонент ……………………………………………………………52        

Содержание психолого – педагогической работы по пяти образовательным

 областям…………………………………………………………………………………52        

Описание форм, способов, методов и средств реализации регионального

 компонента……………………………………………………………………………..58                            

2.3.2. Описание направлений, выбранных участниками образовательных  отношений.

 «Физическое развитие» ………………………………………………………………67          

  Описание форм, способов, методов и средств » …………………………………..71                                                   

  «Социально - коммуникативное развитие» ………………………………………..76

   Игровая деятельность ……………………………………………………………….77            

  Описание форм, способов, методов и средств ……………………………………..83                                                                                                                          

 «Познавательное развитие» ………………………………………………………….90                

  Описание форм, способов, методов и средств……………………………………..92                                                                                                      

 «Речевое развитие» …………………………………………………………………..98            

  Описание форм, способов, методов и средств …………………………………….98                                                                              

  «Художественно – эстетическое развитие» ………………………………………..104

   Описание форм, способов, методов и средств …………………………………….105                                                                                                    

2.3.3.Особенности сложившихся традиций организации ……………………………111

2.3.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

          практик ……………………………………………………………………….113        

2.3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы .............................117                                                                                                                                

2.3.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников….119                                                                                                                                    

3 раздел – Организационный

3.1.Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Описаны в образовательной программе МКДОУ детский сад «Радуга»………………..130  

3.2. Организация предметно – пространственной среда

Описаны в образовательной программе МКДОУ детский сад «Радуга …………………132  

3.3.Планирование образовательной деятельности (сетка НОД)……………………...138

3.4.Организация режима пребывания детей в  ДОУ (режимы дня) ………………….143    

3.5.Списки детей ……………………………………………………………………………146

3.6.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов………………..147

3.7.Перечень нормативных и нормативно-методических документов  …………….147                        

 Методический комплекс программы ………………………………………………………148    

3.8.Перечень литературных источников ………………………………………………..157

4. раздел – Дополнительный

4.1.Краткая презентация программы………………………………………………160

                                            Приложения

1.  Перспективное планирование НОД………………………………………………..165

2.п.п. по нравственному воспитанию………………………………………………….179

3.п.п.по патриотическому воспитанию………………………………………………..180

4.п.п. по ОБЖ……………………………………………………………………………181

5.п.п. по ПДД…………………………………………………………………………….182

6.п.п. по экспериментальной деятельности……………………………………………183

7.п.п. по экологическому воспитанию…………………………………………………184

8.п.п. игр ……………………………………………………………..                             185        

театрализованные

дидактические

 настольные                  

малоподвижные                

сюжетно – ролевые

9. п.п. по привитию КГН………………………………………………………………...191

10.п.п. по хозяйственно – бытовому труду…………………………………………….194

11.п.п. по культурно – досуговой деятельности ………………………………………194

12.п.п. по работе с родителями…………………………………………………………196                                       

                               1 раздел

       целевой

 1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания, образования и развития детей четвертого года жизни разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МКДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда парциальных программ:

• «Юный эколог» С.Н. Николаева,
• «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.А. Князева
• «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова
• «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В.Крюкова

• «Открой себя» Е.В. Рылеева
• «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.

При разработке учтены требования СанПиН 2.4.1.3049-13.

         Данная программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей  младшей группы.

               1.1.1.Цели и задачи реализации программы

     Программа направлена на достижение следующих целей:

• Создание  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок  к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;    

• повышение социального статуса дошкольного образования;

• обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении      

                качественного, гарантированного государством, дошкольного образования.

     Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках  основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.

 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

     Основные принципы:

1. Принцип поддержки разнообразия детства, развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
4. Принцип системности и непрерывности:

• сохранение уникальности и самоценности детства, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
•  наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,
•  взаимосвязь  и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ,

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
7. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
8. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
9. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
10. Принцип вариативности предполагает образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, с учетом его интересов, мотивов и способностей, а также с учетом  региональных особенностей.
11. Принцип учета соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, а также сетевого взаимодействия с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края.
12.  Принцип позитивной социализации:

- освоение культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

- приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми;

- создание предпосылок к полноценной деятельности в изменяющемся мире.

13.Принцип личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей предполагающего базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка.

14.Принцип сотрудничества с семьей, предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

 Формирование Программы  основано на следующих подходах:

     1. Личностно-ориентированные подходы:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка    полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,  обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
• развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

      2. Системно-деятельные подходы:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных   особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится   активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,  организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать  и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы  характеристики

     Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. В программе учитываются образовательные запросы родителей (законных представителей), а также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста  - это:

• игровая деятельность (включает сюжетно – ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игр);
• коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно – исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними, восприятие художественной литературы и фольклора);

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование (из различных материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал и т.д.);

• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);

• музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная деятельность (овладение основными движениями, двигательная активность ребенка).

     Образовательно-воспитательный процесс в МКДОУ детский сад «Радуга» строится с учетом климатико - региональных условий нашего Алтайского края, которые включают в себя природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-смысловые взаимосвязи поколений и символику края. 

     В условиях детского сада в каждой группе созданы мини – музеи, которые стали  центром культурно-эстетического развития ребенка. Ребенок должен быть с раннего детства погружен в мир красоты и добра, окружающий мир должен быть наполнен и пропитан ими. Экспонаты мини – музеев, используются для проведения различных занятий по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, а также способствуют развитию воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребёнка.

     В совокупности вариативной и инвариативной частей программа имеет несколько отличительных особенностей.

1.Направленность на развитие личности ребенка:

• приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
• воспитание патриотизма. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, в том числе и к «малой» Родине – селу Мамонтово, своему родному краю, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

2.Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей:

• воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,  уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

3.Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей:

• одна из главных задач Программы – забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

4.Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка:

• программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка. Что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).

5.Нацеленность на дальнейшее образование:

• программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получить образование;
• формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

6.  Направленность на развитие мелкой моторики детей :

На протяжении всего дошкольного возраста развитие мелкой моторики имеет огромное значение для развития детей. Через неё развиваются такие высшие свойства сознания, как: внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, память, речь. Чем «умнее» руки, тем умнее ребенок. Упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, важны для умственного и психического развития. Игры и упражнения  для развития мелкой моторики должны проводиться систематически  и под наблюдением взрослых. И эту работу я  начала с раннего возраста. Регулярно с детьми играем в «пальчиковые игры» и игры «Расскажи стихи руками». Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Хорошими помощниками для развития мелкой моторики у детей являются развивающие игрушки: игрушки-шнуровки; пирамидка; кубики; конструкторы; рамки и вкладыши; фигурки на магнитах; пазлы; мозаика.  В своей работе  учитываю возрастные интересы детей, предлагаю  различные приемы и методы для обучения и развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста .          

  1.1.4.Возрастные и индивидуальные особенности

                                         воспитанников ДОУ        

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

     Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования.

     Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

      К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника:

1.2.1.Целевые ориентиры образования для детей младшей группы.

• Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
• Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
• Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.
• Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
• Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
• Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
• Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
• Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
• Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
• Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом»), узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников.
• Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии.

1.2.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ  

                               ЧАСТИ ПРОГРАММЫ    

     1.Образовательная область «Физическое развитие»

•различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме;

•имеет представление о полезной и вредной пище; •имеет представление о здоровом образе жизни;

•ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Действует совместно, участвует в построении в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях;

•энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см;

•энергично отталкивает мяч при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками одновременно. Обхватывает перекладину во время лазанья;

•сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии;

•реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в подвижных играх. Проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх;

•ползает на четвереньках, лазит по гимнастической стенке.

     2.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

•знает членов своей семьи;

•имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и прогулочной площадки;

•участвует в жизни группы;

•проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада;

•соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки;

•правильно пользуется столовой и чайной ложками, салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом;

•самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности; •участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные поручения;

•выполняет роль дежурного;

•проявляет уважение к людям всех профессий;

•имеет представление об опасных источниках        дома, владеет     навыками  безопасного поведения в помещении;

•знает элементарные правила дорожного движения;

•соблюдает технику безопасности во время игры.

     3.Образовательная область «Познавательное развитие»

     Формирование элементарных математических представлений

•выделяет общий признак предметов группы;

•умеет составлять группы из однородных предметов; различать понятия «много»,

«один», «по одному», «ни одного», понимает вопрос «Сколько»;

•умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов), владеет приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;

•умеет устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы;

•сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров. При сравнении предметов соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначает результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине);

•знает геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник;

•различает пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева;

•ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер;

     Ознакомление с миром природы

•имеет представление о растениях и животных;

•называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об особенностях их поведения и питания;

•имеет представление о диких животных, насекомых;        владеет навыками и наблюдения за птицами, прилетающими на участок;

•отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды;

•имеет  представление  о некоторых растениях Алтайского края, о комнатных растениях;

•знает характерные особенностями времен года. Имеет представление об изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей;

•имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает);

•отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности;

•имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные правила поведения в природе;

•замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет представление о труде взрослых осенью;

•имеет представление о характерных особенностях зимней природы;

•имеет представление о характерных особенностях весенней природы, имеет представление о простейших связях в природе;

•имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их посадки на грядки;

•имеет представление о летних изменениях в природе;  

•имеет представление о садовых и огородных  растениях.

     Ознакомление с предметным окружением

•знает предметы ближайшего окружения, их функции  назначение;

•определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размер, форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией;

•имеет представление о свойствах материала, владеет способами обследования предмета;

•группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы;

•имеет представление о рукотворных и природных предметах.

     Ознакомление с социальным миром

•имеет представление о театре;

•знает основные объекты села: дом,        улица, магазин, поликлиника, парикмахерская;

• имеет  первичные  представления  о  малой  родине:  называет  село в котором живет, любимые места;

•имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач и др.), об их трудовых действиях, результатах труда.

     Развитие познавательно – исследовательской деятельности

•продолжает овладевать обобщенным способом исследования разных объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий;

•умеет совместно с взрослыми совершать практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта;

•пытается выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

     Сенсорное развитие. 

• обогащается чувственный опыт детей, развивается умение фиксировать его в речи. Совершенствуется восприятие (активно включая все органы чувств);

•развиваются образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения);

•умеет  выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

•совершенствуются навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

     Дидактические игры. 

•подбирает предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирает пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирает картинку из 4–6 частей.

•в совместных дидактических играх пытается  выполнять постепенно усложняющиеся правила.

  4.Образовательная область «Речевое развитие»

•общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений;

•называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта;

•различает и называет существенные детали и части предметов,        качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства;

•называет предметы сходные по назначению;

•понимает обобщенные слова (одежда, посуда и др.), называет части суток, домашних животных и их детенышей, овощи, фрукты;

•внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные (п-б-т-д- к-г; ф-в; т-с-з-ц);

•отчетливо произносит слова и короткие фразы;

•умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около);

•употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляет форму множественного числа существительных в родительном падеже;

•преобразовывает из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составляет предложения с однородными членами;

•участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

•умеет вести диалог с педагогом, слушает и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого;

•употребляет в речи слова «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;

•делится своими впечатлениями с воспитателем и родителями;

•слушает новые сказки, рассказы, стихи; следит за развитием действия; сопереживает героям произведения. Понимает поступки персонажей и их последствия;

•с помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из народных сказок;

•читает наизусть потешки и небольшие стихотворения;

•проявляет интерес к книгам.

     5.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

    Рисование, лепка, аппликация, конструирование.

•проявляет        эмоциональную        отзывчивость        при        восприятии        иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы, радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам;

•знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка);

•умеет изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками;

•знает свойства пластических материалов (глины,        пластилина, пластической массы), понимает какие предметы можно из них вылепить;

•умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки;

•умеет создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы;

•знает, называет и использует детали строительного материала.

     Музыкальная деятельность.

•имеет представление о трех музыкальных жанрах: песни, танце, марше. Узнает знакомые песни, пьесы; чувствует характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),

•марширует вместе со всеми и индивидуально, бегает легко, в умеренном и быстром темпе под музыку, притопывает попеременно эмоционально на нее реагирует;

•слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки, узнает и определяет, сколько частей в произведении;

•различает звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечает изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо), различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.);

•поет без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

•допевает мелодию колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля»;

•двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и ее окончание;

•владеет навыками основных движений (ходьба и бег);

двумя ногами и одной ногой;

•кружится в парах, выполняет прямой галоп, двигается под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них;

•выразительно и эмоционально передает игровые и сказочные образы: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.;

•самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии;

•выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;

•знает некоторые детские музыкальные инструменты: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан, отличает их звучание;

•подыгрывает на детских ударных музыкальных инструментах.

       1.2.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЧАСТИ,

               ФОРМИРУЕМОЙ   УЧАСТНИКАМИ  

             ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

     1.Планируемые результаты парциальной программы С.Н. Николаевой « Юный эколог ».

•ориентирован на выполнение основных правил безопасного поведения в природе;

•принимает и понимает правила здорового образа жизни;

•развито этическое сознание;

•развит познавательный интерес;

•способен оценивать состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;

•у детей сформировано чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений;

•понимает необходимость охранять природу, проявлять инициативу действий

по её охране.

•интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать с водой, песком;

• проявляет способность самостоятельно действовать в различных видах деятельности. В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому;

•сохраняет положительный эмоциональный настрой на познание объектов живой природы, испытывает положительные эмоции;

• проявляет эмоциональную  реакцию на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, окружающую красоту природы;

•имеет элементарное представление о ближайшем непосредственном окружении.

     2.Планируемые результаты парциальной программы О.А. Князевой

 «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»  

•проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки,

сказки, потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их;

•проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом следит за действиями героев кукольного театра.

     4.Планируемые результаты парциальной программы С.В.Крюковой

 «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

•стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в действиях и движениях, умеет действовать согласованно;

•интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует;

•проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями, подражает им. Взаимодействие со сверстниками окрашено яркими эмоциями;

•проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включается в продуктивные виды деятельности;

•ребенок проявляет любознательность, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения;

•стремится развивать коммуникативные навыки, способности максимально точно вербально выражать свои мысли, чувства и переживания.

     5.Планируемые результаты парциальной программы Е.В.Рылеева

 «Открой себя»

•ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад;

•по показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников;

•ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми,

вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий;

• сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий;

•говорит о себе в первом лице, положительно оценивает и проявляет доверие к миру;

•ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми

взрослыми;

 •понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя

простые распространенные предложения;

•проявляет речевую активность в общении со сверстником

(здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,

выражает просьбу);

• по вопросам составляет по картинке рассказ из 3 - 4 простых предложений;

•называет предметы и объекты ближайшего окружения;

•речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием; •совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи;

 •ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.

     6.Планируемые результаты парциальной программы И.А. Лыковой

 «Цветные ладошки»

• создаёт простейшие изображения на основе линий, штрихов, пятен, простых форм;

• эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства,

на красоту окружающих предметов, мир природы, испытывает чувство радости;

•различает и верно называет основные цвета и некоторые оттенки, формы,

проявления величины, пространственные отношения. Освоил некоторые способы создания изображения. Пытается в рисовании,  передать сходство с реальными предметами, обогащает образ выразительными деталями;

•активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках.

     7.Планируемые результаты парциальной программы О.П. Радыновой  

 «Музыкальные шедевры»

•внимательно слушает музыкальное произведение, запоминает его;

•проявляет эмоциональную отзывчивость, чувствует характер музыкального произведения;

•различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает

их в движении;

•активно участвует в играх с исследованием звуков, в элементарном

музицировании.

     8.Планируемые результаты регионального компонента

• имеет элементарные представления о своем селе (дом, детский сад);

•знает некоторые особенности  своей семьи.

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной

                                 деятельности

     Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного образовательного Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

     Реализация основной образовательной программы предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

     Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

•художественной деятельности;

•физического развития.

     Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач -

1)для педагогов Учреждения:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или  коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

2)для родителей (законных представителей):

-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах деятельности образовательного учреждения.

3)для администрации Учреждения:

-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению

условий освоения дошкольниками Основной образовательной программы;

-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

     Методы педагогической диагностики;

• беседа;
• наблюдение;
• диагностическое задание;
• диагностическая ситуация;
• анализ продуктов детской деятельности детей.

     Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей проводит педагог - психолог. Участие ребѐнка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных представителей);

     Методики диагностики по образовательным областям:

• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе

 «От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года)

                Краткое описание программы и методических пособий

1. «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»» (по всем возрастам) Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Инструментарий к мониторингу и критерии оценки детского развития, разработаны для каждой возрастной  группы и представлены в виде таблицы. При разработке критериев для оценки проявления интегративных качеств в самостоятельной и совместной деятельности ребенка опора идет на особенности психического и физического развития детей данного возраста и на нормы, задаваемые программой.

Таким образом, данная таблица сама по себе представляет собой инструмент, необходимый педагогу для проведения мониторинга развития детей каждой возрастной группы.

                                       2 раздел                                                                                              

     содержательный                                        

  2.1.Обязательная часть

2.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по  

                            реализации Программы

     1.Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

     Осуществлять социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников через:

• освоение воспитанниками ДОУ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
• организацию коррекционно-развивающей работы с детьми с  нарушениями речи: «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста  с фонетико – фонематическим недоразвитием» авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

     2. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

     3.Формирование нравственно – патриотической воспитанности детей.

      Через реализацию дополнительных образовательных программ дошкольного

  образования следующей направленности:            

• познавательное развитие:

-программа «Юный эколог» автор С.Н. Николаев.

• художественно-эстетическое развитие:

- программа «Цветные ладошки» автор И.А.Лыкова.

• социально-коммуникативное развитие:

                                               -программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и

                                     радуюсь»  автор С.В. Крюкова,  

                                    -программа «Открой себя» автор Е.В.Рылеевой,

                                    -программа «Приобщение детей к истокам русской                      

                                     народной культуры»  автор О.А. Князева.                                                                                                                                                                

  4.Взаимодействие с семьями воспитанников:

-обеспечивать присмотр, уход, воспитание и развитие детей,  социализацию и адаптацию детей к условиям детского сада.

-оказывать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь без взимания платы в условиях  консультационного пункта  на базе ДОУ  родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.

-повышение педагогической культуры родителей, сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений и навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам.  

       2.1.2.Особенности  организации образовательного

                                        пространства

                  Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности, инициативности, автономии и

ответственности;

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

      Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать

решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг

к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать

проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые

ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов

ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

    2.1.3. Особенности осуществления образовательного

                                            процесса      

     Участники образовательных отношений: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.

     Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке.

     Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

     Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

     Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

- с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет):

• игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно - исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),

• двигательная  (овладение основными движениями)

     Реализация  задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

     Реализация данной части программы базируется в основе своей на сочетании:  примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; методического пособия «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса по примерной общеобразовательной  программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; методического пособия «Комплексные занятия попримерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда методических пособий по пяти направлениям развития детей.

2.1.4.Краткое описание программы и методических

                                       пособий.      

     1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

     Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

     В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в котором содержание психолого - педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет нам более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не только на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

     2. Методическое пособие «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса по примерной общеобразовательной  программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Для детей младшей группы

     Планирование составлено на основе опыта практической работы, трансформированного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Определены виды интеграции образовательных областей и планируемые результаты интегративных качеств, что позволит педагогическому коллективу обеспечить полноценное развитие, образования и воспитания детей в условиях нашего ДОУ.

     3. Методическое пособие «Комплексные занятия по примерной образовательной  программе дошкольного образования  «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Для детей младшей группы.             

     В пособии отражено содержание образовательной деятельности, включающее дидактические, подвижные, развивающие игры и упражнения, слушание, чтение и обсуждение программных произведений, работу по развитию речи и обогащению словаря, исследования, продуктивное и художественное творчество, музыкальные и физические упражнения. Отражает интеграцию всех образовательных областей, обеспечивает рациональную совместимость основных видов детской деятельности и позволяет педагогам развивать предусмотренные программой интегративные качества воспитанников.

2.2.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

2.2.1.Образовательная область  «физическое развитие»

     «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

     Основная цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

     Задачи:

1)   сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

2) повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

3) обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

4) формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;

5) развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности; способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

6) развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

7) формирование интереса и любви к спорту.

         СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ

                                                   ЖИЗНИ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

     Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

     Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

    Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

    Дать представление о необходимости закаливания.

    Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

   Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

   Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

                                       ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Продолжать развивать разнообразные виды движений.

     Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.

    Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

     Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

     Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.      Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

     Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

     Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

     Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

     Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

     Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

     Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

     Подвижные игры. 

     Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

     Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

     Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

     Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

     Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

     Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Физическое развитие» на стр. 72  данной программы.

          2.2.2.Образовательная область «Социально -      

                          коммуникативное развитие»

     «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

     Основные цели и задачи

          Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

     Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

     Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

     Ребенок в семье и сообществе. 

     Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

     Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

     Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

     Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

     Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

     Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

     Формирование основ безопасности. 

     Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

     Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

     Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

           СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.      Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

     Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

     Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

     Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

     Приучать детей общаться спокойно, без крика.

     Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

    Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

     Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

                      РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Образ Я. 

     Постепенно формировать образ Я.

     Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить, ел из бутылочки)  и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать, знаешь «вежливые» слова).

     Семья. 

      Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

     Детский сад. 

     Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

     Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

     Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

     Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

     Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

     Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

     Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ

                                          ВОСПИТАНИЕ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Культурно-гигиенические навыки. 

     Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

     Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

     Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

     Самообслуживание. 

    Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

     Общественно-полезный труд. 

     Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

     Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

      Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

     Труд в природе. 

     Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

      Уважение к труду взрослых. 

     Формировать положительное отношение к труду взрослых.

      Рассказывать детям о знакомых  им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

     Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

     Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

                  ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Безопасное поведение в природе.

     Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

     Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

     Безопасность на дорогах. 

     Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

     Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

     Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

     Знакомить с работой водителя.

    Безопасность собственной жизнедеятельности. 

     Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

     Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

     Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

     Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

     Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Социально – коммуникативное  развитие» на стр. 88 данной программы.

2.2.3.Образовательная область  «Познавательное развитие»

     Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

     Основные цели и задачи

     Формирование элементарных математических представлений. 

     Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

     Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

     Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

     Ознакомление с предметным окружением. 

     Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

     Ознакомление с социальным миром.

      Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

     Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

     Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

     Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

     Ознакомление с миром природы. 

     Ознакомление с природой и природными явлениями.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.        

     Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

     Формирование элементарных экологических представлений.

     Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

     Воспитание умения правильно вести себя в природе.

     Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

        СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

          ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ        

                                             ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Количество. 

     Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

     Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

     Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

     Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

     Величина. 

     Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом). Пользуясь приемами наложения и приложения обозначать результат сравнения словами: длинный — короткий, одинаковые  (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.

     Форма. 

     Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

     Ориентировка в пространстве. 

     Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева.

     Различать правую и левую руки.

     Ориентировка во времени. 

      Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

             РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

                                           ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Познавательно-исследовательская деятельность. 

     Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

     Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

     Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

     Сенсорное развитие. 

     Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.     Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

     Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

     Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

     Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

     Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

     Дидактические игры. 

     Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

     В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

                  ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

     Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.    Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

     Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

     Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

                  ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

     Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

     Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

     Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

     Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

                          ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

     Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

     Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

    Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

     Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

     Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

     Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

     Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

     Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

     Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

     Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

      Сезонные наблюдения

     Осень. 

     Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

     Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

     Зима. 

     Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

     Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

     Весна. 

     Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

     Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

     Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

     Лето. 

     Расширять представления о летних изменениях в природе:

жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

     Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Познавательное развитие» на стр. 95 данной программы.

    2.2.4.Образовательная область  «Речевое развитие»

     «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

     Основные цели и задачи

     Развитие речи.

     Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

     Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

     Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

     Художественная литература. 

     Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

     Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Развивающая речевая среда. 

     Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

     Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть…“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

     В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

     В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

     Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

     Формирование словаря. 

     На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

     Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов

(у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

     Звуковая культура речи. 

     Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

     Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.       Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

     Грамматический строй речи. 

     Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

     Помогать детям, употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).    Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

     Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

     Связная речь. 

     Развивать диалогическую форму речи.

     Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

     Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

     Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

     Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

    Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

             ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для  младшей группы.

     Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

     Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

     Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

     Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Речевое развитие» на стр. 101 данной программы.

         2.2.5.Образовательная область  «Художественно -    

                                  эстетическое развитие»  

     «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

     Основные цели и задачи

     Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно -творческой деятельности.

     Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

      Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

     Приобщение к искусству. 

     Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

     Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

      Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

     Изобразительная деятельность. 

     Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

     Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

     Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

     Конструктивно-модельная деятельность. 

     Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

     Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

     Музыкальная деятельность. 

     Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

     Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

     Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

     Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

                             ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

     Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

     Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

                       ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

     Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

     Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

     Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

     Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

     Рисование. 

    Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

     Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

     Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

     Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

     Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают

с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).

     Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

     Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

     Лепка. 

     Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

     Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

     Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

     Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

     Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

     Аппликация. 

     Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.

     Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

     Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

     Формировать навыки аккуратной работы.

     Вызывать у детей радость от полученного изображения.

     Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

     КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.    Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

     Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

     Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.    Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

                    МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Младшая группа (от 3 до 4 лет)

     Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

     Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.    Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

     Слушание. 

     Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

     Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

     Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

     Пение. 

     Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

     Песенное творчество. 

     Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

     Музыкально-ритмические движения. 

     Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

     Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

     Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

     Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

     Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

     Развитие танцевально-игрового творчества. 

     Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

     Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

      Игра на детских музыкальных инструментах. 

     Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

     Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

     ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ

                                                    ПРОГРАММЫ

     Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Художественно – эстетическое  развитие» на стр. 108 данной программы.

2.3. Часть, формируемая участниками   образовательного

                                     процесса

                           2.3.1.Региональный компонент

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

     Содержание ориентировано на отечественные культурные традиции и вместе с тем учитывает традиции народной культуры Алтайского края. В основу положены краеведческие материалы о природе, литературе, музыке, живописи, о быте, жилище, одежде, народных промыслах и ремеслах, фольклоре.

     В соответствии с этим подходом региональный компонент обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей  детей  в различных видах деятельности по следующим направлениям развития: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

     Алтайский край – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе  «Об образовании» РФ четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь  воспитания и обучения  с жизнью и национальными культурными традициями.

Региональный компонент составлен с учетом национальных  и региональных особенностей Алтайского края, который предусматривает следующие направления деятельности:

• Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Алтайский край. Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
• Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
• Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
• Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих наш край, праздниками, событиями общественной жизни края, символиками Алтайского края и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

Физическое развитие.

     Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических  особенностей являются:

-  создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (алтайских, русских, украинских и т.д.), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных мероприятий с учетом специфики климатических условий;

- совершенствование физического развития детей через национальные традиции здорового образа жизни.

Социально-коммуникативное.

     Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность Алтайского края, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; детей другой национальностей народов Алтайского края, родной природы, общественной жизни.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи села.

Речевое развитие.

     Основными задачами в речевом  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Алтайском крае, селе Мамонтово.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям  народов, проживающих в крае, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

Познавательное развитие.

     Основными задачами в познавательном  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

-формирование целостной  картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности  широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Художественно-эстетическое развитие.

     Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами регионального компонента включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в Алтайском крае, родном селе.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями народов живущих на территории Алтайского края.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Виды детской деятельности: Конкретное содержание регионального компонента указанного по  образовательным областям зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

     Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения. В нашем ДОУ работа по включению регионального компонента носит тематически характер и разбита на месяцы.

                    Тематическое планирование регионального компонента

Описание программ и пособий 

     1)Затеева Е.В. « Малыш в мире искусства родного края».

     Учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию дошкольников – Б:АКИПКРО,2006г. Программа нацелена на пробуждение желания у взрослого и ребенка узнавать и открывать самого себя в процессе взаимодействия с искусством родного края, становление нравственно-патриотических чувств, обогащение собственной картины мира, умении воспринимать произведения искусства.

     2)Учебно-методическое пособие «Хрустальные родники Алтая» (Педагоги МБДОУ ЦРР - «Детский сад №167»), в котором собраны материалы из исторических и этнографических источников об особенностях традиционной культуры Алтая. Содержание программы базируется на синтезе устного и декоративно-прикладного творчества, которые в совокупности позволяют подвести детей к глубокому пониманию смысла фольклорных произведений, самобытности народных промыслов, связи народного творчества с бытом, традициями и окружающей природой русского народа.

Содержание программы рассчитано на детей в возрасте от 2-х до 7-ми лет.

2.3.2. Описание направлений, выбранных участниками

                           образовательных  отношений  

   Данный раздел включает описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации данной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

     Вариативные формы реализации программы

     Формы реализации образовательной программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации различного характера, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности нашего ДОУ. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

     Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации данной программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно -

исследовательской, коммуникативной, музыкально - художественной деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с правилами.

     Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.

В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основными моментами  являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.

     Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с  правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д.; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

      Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной

игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст),

музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания данной программы во всех

образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и

наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские.

     В игре – драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры - драматизации являются игра - имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра - импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

     В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би – ба - бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

     В педагогической работе по социально - коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит

дидактическим играм: подвижным, настольно - печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации программы задач психолого - педагогической работы или

на основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации, направленные

на приобретение ребёнком опыта нравственно - ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

      Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития

познавательно - исследовательской, коммуникативной деятельности. Форма решения задач психолого - педагогической работы таких образовательных областей, как «социально - коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно - эстетическое развитие», «речевое развитие». В программе ДОУ формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.

     При реализации образовательной области «художественно - эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов

продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги  используют интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения образовательной программы.

     Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации образовательной программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно - исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого -

педагогическим  условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо - доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.

     Психолого - педагогическая работа по развитию ребёнка - дошкольника в

ДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что - то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы ДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого - педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

     Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно -

следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности

ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,

свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и

эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

     Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно - исследовательского, игрового и творческого характера.

По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4 - 5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини - проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5 - 8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое - то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.

     Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей образовательной программы.

     К формам совместной музыкально - художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.

Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных

инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.

     Методы реализации образовательной программы

     В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на

достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в процессе

взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов:

конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др.

     Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.

     Особого внимания в целях реализации программы ДОУ заслуживает классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на

основе классификации, предложенной И.Я. Лернером. М.Н. Скаткиным): информационно - рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские.

     Средства реализации

     Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе  создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.     Особое место занимают в ней средства реализации образовательной программы - совокупность материальных и идеальных объектов.

∙игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);

∙спортивное   оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и др.);

∙музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.);

∙учебно – наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);

∙аппаратно - программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски);

∙печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги,  энциклопедии и др.).   

     Приоритетными направлениями деятельности ДОУ является осуществление  внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс и

формирование нравственно – патриотической воспитанности детей. Данные направления реализуются через подключение дополнительных парциальных образовательных программ дошкольного образования.

            ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

      Цель: построение целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для соматического и нервно-психического здоровья дошкольников.

     Задачи:

-совершенствовать физическое и эмоциональное благополучие детей посредством проведения оздоровительных мероприятий, использование здоровьесберегающих технологий;

-сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка;

-развивать физические качества, обеспечить нормальный уровень физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;

-способствовать хорошему самочувствию и стабильной активности каждого ребенка, развивать его адаптационные возможности;

- формировать потребность в здоровом образе жизни.

                    Проведение закаливающих процедур

Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

     При организации закаливания соблюдаются следующие требования:

1.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

2.Позитивный эмоциональный настрой;

3.Проведение закаливающего воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

4.Использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

5.Соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

6.Воздействие природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаются и чередуются как по силе, так и длительности;

7.Соблюдение методики выбранного вида закаливания.

                                      Система закаливающих мероприятий

           Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Физическое развитие»

    Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей

                                                    Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

                                                Основные формы работы

                                 Основные формы работы по возрастам

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.

                                    Средства и методы здоровье формирования

1. Методики        и        технологии        психолого-медико-социального        сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе.
2. Игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников.
3. Решение проблемных ситуаций.
4. Промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья детей.
5. Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
6. Коррекционная работа по медицинским показателям.
7. Технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровье формирующую деятельность.

     Виды детской деятельности:

1) двигательная;

2) коммуникативная;

3) познавательно - исследовательская;

4) игровая;

5) музыкально - художественная;

6) трудовая.

Описание программ и пособий

1) Яковлева Л.В., Юдина Р.А.  Программа «Физическое развитие и здоровье детей» 

Цель:  совершенствование двигательной деятельности детей на основе формирования потребности в движениях.

Задача:  научить каждого ребенка самостоятельно оздоравливаться, закаливать себя, используя выработанную двигательную потребность и любимые физические упражнения, виды спорта. На основе идей Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова был сформирован принцип: «Каждый ребенок продвигается в своем физическом развитии от программы - минимум до программы - максимум, независимо от возраста».

Содержание оздоровительно-профилактической работы разрабатывается в соответствии с рекомендациями педиатра, ортопеда, психолога. Эту работу предлагается осуществлять в спортивном зале 3 раза в неделю по 30 мин.

Индивидуально-профилактическую работу по развитию движений вне занятий проводят инструктор по физкультуре и воспитатель в спортивном зале 2 раза в неделю продолжительностью 30 мин.

Предлагается также система закаливающих процедур с преобладанием воздушных ванн в любое время года.

Все спортивные мероприятия — спартакиады, праздники, турниры, гимнастические вечера проводятся совместно с родителями при их активном участии в играх, эстафетах, соревнованиях.

     2)Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду».

     В пособиях даны методические рекомендации по проведению физкультурных занятий с детьми 2— 7 лет. Раскрывается структура занятий, подробно описана методика обучения основным видам движений и общеразвивающим упражнениям. Конспекты физкультурных занятий разработаны на весь год в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду.

     Физическая культура занимает одно из ведущих мест в воспитании гармонически развитой личности.В «Программе воспитания и обучения в детском саду» особое значение придается физическому воспитанию, которое строится на основе знаний о возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностях дошкольника.

     В связи с переходом на обучение детей по ФГОС повышаются требования к уровню физического развития и физической подготовленности детей.

К моменту поступления в школу дети должны овладеть определенным запасом двигательных навыков и умений, которые позволят им адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более успешному усвоению школьной программы не только на первых, но и на последующих этапах обучения.

     Система оздоровительных мероприятий в детском саду предусматривает охрану и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие, различную двигательную деятельность и, что не менее важно, привитие стойкого интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

      Благодаря целенаправленным занятиям физической культурой в детском саду, начиная с самого раннего возраста, к моменту перехода в школу дети обладают уже достаточно прочным запасом двигательных навыков и умений.

     В данных пособиях, даются сведения о возрастных особенностях детей, методические рекомендации к проведению физкультурных занятий в помещении (два занятия) и на свежем воздухе (одно занятие); примерное планирование занятий с подробной методикой, организацией и содержанием игр различной интенсивности — малой, средней и большой; игровые задания и упражнения с элементами спорта баскетбола, хоккея, футбола и т. д. Автор рекомендует материал для повторения и закрепления пройденного на занятиях в свободное вре

       ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ      

                                                    РАЗВИТИЕ»

     Цель:  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников .

Задачи:

      Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

     Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

     Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. 

     Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.     

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

     Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

     Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

      Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

      Формирование основ безопасности. 

     Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

     Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

     Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

     Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

                                            ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

          Основные цели и задачи:

   Создавать условия для развития игровой  деятельности детей. Формировать игровые умения, развивать культурные формы игры. Развивать у детей интерес к различным видам игр. Всесторонне воспитывать и гармонично развивать детей в игре (эмоционально – нравственное, умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально – коммуникативное).

   Развивать самостоятельность, инициативность, творчество, навыки саморегуляции; формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

                                          Развитие игровой деятельности

                             Руководство сюжетно – ролевыми играми

План – сетка игровой деятельности на месяц

     Сокращения:

     РР — развитие речи;  ППП — познавательные психические процессы; СТИ — самостоятельные творческие игры; ОО — ознакомление с окружающим; ОП — ознакомление с природой.

             Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

           по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

     Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

     Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

                       Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

     Виды труда

1.Навыки культуры быта  (труд по самообслуживанию)                                                        

2.Хозяйственно-бытовой труд

3.Труд в природе

4.Ручной труд   

      Формы организации трудовой деятельности

1.Поручения:                                              

-простые и сложные;                      

-эпизодические и длительные;                                                                      

- коллективные и индивидуальные.

2.Коллективный труд (не более 35 – 40 мин)

3. Дежурство (не более 20 мин)

      Типы организации труда детей

1)Индивидуальный труд.

2)Труд рядом.

3)Общий труд.

4)Совместный труд.

     Методы и приемы трудового воспитания детей

1.группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)Решение маленьких логических задач, загадок.

2)Приучение к размышлению, логические беседы.

3)Беседы на этические темы.

4)Чтение художественной литературы.

5)Рассматривание иллюстраций.

6)Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)Придумывание сказок.

2.группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)Показ действий.

3)Пример взрослого и детей.

4)Целенаправленное наблюдение.

5)Организация интересной деятельности (общественно - полезный труд).

6)Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)Создание контрольных педагогических ситуаций.

Основные формы работы по образовательной области     «Социально – коммуникативное

                                           развитие» по возрастам

                                              Младший возраст (3 – 4 года)

Виды детской деятельности: 

1)игровая;

2) двигательная;

3) коммуникативная;

4) трудовая;

5) познавательно – исследовательская;

6) музыкально – художественная;

7) чтение худ. литературы;

8) продуктивная.

                            Формы проведения занятий в ДОУ

Описание программ и пособий

1)Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с., ил. Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей лишь по мере личностного развития. Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения — он начинает ходить в детский сад или в школу. Представленные в этом сборнике психологические программы помогают решить именно эти задачи: их целью является развитие эмоциональной сферы детей, адаптация к новым условиям жизни (в детском саду или школе). Они рассчитаны на работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Программы составлены психологами, имеющими большой опыт практической работы. Книга адресована психологам, воспитателям, педагогам.

2)Рылеев Е.В.«Открой себя»

Программа развития самосознания дошкольников в речевой деятельности "Открой себя"  разработана в рамках авторской концепции дошкольного образования "Я сам" и ориентирована на индивидуализацию развития. Она объединяет следующие направления развития детей:

- речевое;

- развитие представлений о человеке в истории и культуре;

- развитие естественно - научных представлений;

- развитие экологической культуры.

Цель программы — помочь ребенку осознать человеческую природу, свою принадлежность к роду человеческому и одновременно с этим раскрыть свою индивидуальность, особенность, неповторимость.

Большое внимание в программе уделяется личностному развитию дошкольника: готовности к самостоятельному обучению в школе, высокому уровню свободного поведения, позитивной Я - концепции. Эти качества играют особо важную роль в процессе адаптации дошкольника к условиям школьной жизни.

В программе решается задача индивидуализации развития ребенка с привлечением родителей к работе с детьми.

Содержание программы "Открой себя" делится на четыре цикла: "Я такой!", "Мир людей", "Мир нерукотворный", "Я готов к испытаниям".

Первый цикл "Я такой!" решает задачу индивидуализации самосознания. Его содержание обращает внимание ребенка на себя, свои переживания, на особенности отношений в семье, семейные предания.

Второй цикл "Мир людей" решает задачу раскрытия в ребенке человеческой сущности осознания общего, сходного для всех людей.

Третий цикл "Мир нерукотворный", решающий задачу ознакомления ребенка с явлениями окружающего мира, его законами, осуществляется с позиции человека, осознающего свои огромные возможности и последствия своего вмешательства в этот хрупкий мир.

Четвертый цикл "Я готов к испытаниям" решает задачу первичного планирования ребенком своей будущей жизни.

3) Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». 

Образовательная программа, представленная в издании, определяет новые

ориентиры в нравственно - патриотическом воспитании детей, основанные

на их приобщение к истокам русской народной культуры.

Учебно - методическое пособие содержит тематический годовой план работы в данном направлении, освещает приемы и способы деятельности педагогов, обеспечивающие эффективную реализацию программы в условиях ДОУ.

Книга является частью учебно - методического комплекта, который включает в себя помимо публикуемых материалов рабочие тетради для самостоятельной деятельности детей в условиях дошкольного учреждения и в семье. Содержание соответствует государственным образовательным стандартам по направлению развития у дошкольников представлений о человеке в истории и культуре.

Издание адресовано воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

     Цель: развить интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию; формировать познавательные действия, становление сознания; развить воображение и творческую активность; формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

     Задачи:

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 

     Развивать познавательные интересы детей.  

     Расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развивать любознательность и познавательную мотивацию.

     Формировать познавательные действия, становление сознания.

      Развивать воображение и творческую активность.

      Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

      Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

     Ознакомление с предметным окружением. 

     Знакомить с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятием предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формировать первичные представления о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

     Ознакомление с социальным миром. 

     Знакомить с окружающим социальным миром, расширять кругозора детей, формировать целостную картину мира.

     Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

     Формировать гражданскую принадлежность; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

     Формировать элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

     Ознакомление с миром природы.

     Знакомить с природой и природными явлениями.

     Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

     Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля.

     Формировать элементарные экологические представления.

     Формировать понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

     Воспитывать умения правильно вести себя в природе.

     Воспитывать любовь к природе, желания беречь ее.

              Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Познавательное развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

          Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции.

                       Младший  возраст (2- 4года)

Виды детской деятельности:

1) познавательно – исследовательская;

2) игровая;

3)двигательная;

4) коммуникативная;

5) музыкально - художественная.

            Технологии, являющиеся основополагающими  в работе с детьми

1. Педагогическая технология - метод проектов
2. Технология развивающего обучения
3. Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
4. Педагогическая    технология        детского экспериментирования
5. Педагогическая технология экологического образования        детей дошкольного возраста

6.Педагогическая технология формирования основ безопасной  

    жизнедеятельности

       7.Игровые технологии

       8.Педагогическая технология формирования нравственной культуры.

Формы проведения занятий в ДОУ

Описание программ и пособий

        1) Николаев С.Н.  Программа экологического воспитания. «Юный эколог».

Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет в Российской академии образования. С 1993 года программа широко апробируется в различных регионах России. Она имеет обстоятельное методическое обеспечение. В нее включены такие  разделы: «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»; «Рекомендации по распределению материала по возрастным группам».

     В данном пособии раскрыты условия, соблюдение которых способствует успешной реализации программы «Юный эколог» в практике работы детского сада. Даны практические рекомендации по созданию развивающей эколого-предметной среды в дошкольном учреждении. Приведен широкий иллюстративный материал, который может быть взят за основу для создания необходимых наглядных пособий.

              ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

     Цель: практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Задачи:

     Развитие речи. 

     Развивать свободное общение с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

     Развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формировать словарь, воспитывать  звуковую культуру речи.

     Художественная литература. 

     Воспитывать интерес и любовь к чтению; развивать литературную речь.

     Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

             Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Речевое развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

     Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

     Формы  развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельно свободной деятельности на основе принципа интеграции.

                                    Младший возраст (2 – 5 лет)

Виды детской деятельности: 

1)коммуникативная;

2) познавательно –исследовательская;

3) игровая;

4) чтение художественной литературы;

5) музыкально –художественная;

6) продуктивная;

7) трудовая;

8) двигательная

                     Методы развития речи

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

                                                   Формы проведения занятий в ДОУ

                                           Описание программ и пособий

1) Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду».

 В пособиях для детей всех возрастных групп представлены примерные планы занятий по развитию речи и приобщению детей к художественной литературе; даны рекомендации по организации и проведению занятий.

Пособия дополняют рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников на занятиях. Практическое назначение  – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации).

Пособия адресованы широкому кругу работников дошкольного образования, а также родителям.

2) Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте».

Настоящее пособие предназначено для развития у дошкольников звуковой стороны речи и ознакомления с основами грамоты. В книге содержатся программа, методические рекомендации и планы занятий для младшей, средней, старшей и подготовительной групп. Обучение проходит в увлекательной игровой форме.

Данное пособие состоит из нескольких частей: программы, методических рекомендаций по развитию у дошкольников звуковой стороны речи и ознакомлению их с основами грамоты и подробных планов занятий с описанием дидактического материала по всем возрастным группам.

Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений.

   ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ  

                                           РАЗВИТИЕ»

Цель: 

Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.

     Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, образное представление, воображение, художественно-творческие способности.

     Развивать детское художественное творчество, интерес к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворять потребности детей в самовыражении.

     Задачи:

      Приобщение к искусству. 

     Развивать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

     Приобщать детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитывать умение понимать содержание произведений искусства.

     Формировать элементарные представления о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

      Изобразительная деятельность. 

     Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности; совершенствовать умения в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

     Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитывать желание и умение взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

         Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

         по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

     Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

Описание форм работы с детьми

Виды детской деятельности:

1)музыкально - художественная;

2) коммуникативная;

3) двигательная;

4) познавательно - исследовательская;

5) игровая;

6) продуктивная;

7) чтение худ. литературы.

Формы проведения занятий в   ДОУ

Описание программ и пособий

1) Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

 В основе данной программы лежит формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Программа помогает педагогам развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Программа знакомить с универсальным «языком» искусства - средствами

художественно-образной выразительности, способствует амплификации (обогащению) индивидуального художественно - эстетического опыта (эстетической апперцепции). Развивает художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Воспитывает художественный вкус и чувство гармонии.

     2) Радынова О.П. Программа музыкального развития детей «Музыкальные шедевры».

     Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада.

         Программа ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет.         

        Репертуар основан на использовании произведений «высокого искусства», подлинных образцов мировой музыкальной классики.        

    Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма).

       Содержание выписано в 6 темах, каждая из которых изучается в течение одного – двух месяцев, а затем повторяется в каждой возрастной группе на новом материале: