Рабочая программа младшей группы
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая Программа составлена на основании примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и основной образовательной программы МБДОУ детского сада № 7 «Радуга».
В рабочей Программе отражены образовательные области: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие (ФГОС ДО). Программа предназначена для детей 3-4 лет (младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, учебному плану ДОУ.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_3_-4_goda.docx | 104.31 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 «Радуга» ул.50 лет СССР 13
Кулундинского района Алтайского края
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом Заведующий МБДОУ
Протокол №1 ___________ Е. Ю. Могильницкая
от « 28 » августа 2017 года Приказ №___-оД от «28» августа 2017 года
Рабочая программа воспитателя
младшей группы (3-4 года)
на 2017-2018 учебный год
Составители программы:
Мартыновская Татьяна
Николаевна, воспитатель
Макарова Галина Александровна,
воспитатель
с.Кулунда
2017г
Содержание
1.Целевой раздел
Пояснительная записка ……………………………………………………….……......2
1.1.Цели и задачи Программы………………………………………………………….2
1.2.Возрастные психологические и индивидуальныe особенности детей…………..3
1.3. Планируемые промежуточные результаты освоения программы………………4
2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……..........6
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………….........9
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………….........12
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……........17
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» …………………………….19
2.6. Развитие игровой деятельности………………………………………………… .22
2.7. Взаимодействие детского сада с семьей……………………………………........27
2.8. Перспективный план по национально-региональному компоненту………… ..31
3. Организационный раздел
3.1. Режим дня в ДОУ………………………………………………………………….33
3.2. План реализации непосредственно образовательной деятельности……...........35
3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ………………………35
3.4.Условия реализации Программы………………………………………………….36 3.5.Мониторинг усвоения программы воспитанниками…………………………….37
3.6.Планируемые результаты освоения программы ………………………………37
4. Список литературы………………………….………………………………………41
Раздел 1. Целевой
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Рабочая Программа составлена на основании примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и основной образовательной программы МБДОУ детского сада № 7 «Радуга».
В рабочей Программе отражены образовательные области: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие (ФГОС ДО). Программа предназначена для детей 3-4 лет (младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, учебному плану ДОУ.
Цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной жизнедеятельности;
обеспечение физического, личностного и интеллектуального развития, формирование базисных основ личности;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать индивидуальные способности каждого ребенка;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, уважительное отношение к результатам детской деятельности;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет
Вторая младшая группа
В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их соотнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка 3-4 лет зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. На первом этапе развития общения (3-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит, в основном, себя.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
К 3-4 годам, вследствие качественных изменений в восприятии, ребенок переходит от восприятия отдельных конкретных действий и ситуаций к «обобщенному восприятию», становится способным к управлению восприятием. Это обеспечивает расширение рамок воспринимаемой и осознаваемой действительности, прежде всего через активное использование собственного прошлого опыта для решения возникающих задач и ситуаций; ведет к дальнейшему освоению, например, комплекса исследовательских действий, обеспечивающих деятельность ребенка в новых и сложных многофакторных динамических средах (физических, социальных).
1.3. Планируемые промежуточные результаты освоения программы
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития ребенка по всем образовательным областям:
Образовательная область «Физическое развитие»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева— справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Речевое развитие»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Раздел 2. Содержательный
Содержание пяти образовательных областей распределено по основным направлениям: «Социально – коммуникативное развитие» («Социализация», «Труд», «Безопасность»); «Познавательное развитие» - («Ознакомление с окружающим миром», «Формирование элементарных математических представлений»); «Речевое развитие»(«Коммуникация», «Развитие речи», «Чтение художественной литературы»); «Художественно-эстетическое развитие» («Художественное творчество», «Музыка»),«Физическое развитие» («Здоровье», «Физическая культура»); По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В рабочей программе представлен план организации деятельности детей на прогулке.
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
Развитие игровой деятельности детей.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
«Безопасность».
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и не живой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
«Труд»
Содержание основной деятельности направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитания ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Тема | |
ОБЖ | Конструирование | |
Сентябрь | 1.«Правила безопасного поведения на улицах». 2.«О правильном питании и пользе витаминов» | 1.«Горка с лесенкой». 2.По замыслу |
Октябрь | 1.«Взаимная забота и помощь в семье» 2.«Опасные предметы». | 1.«Дорожки». 2.«По замыслу». |
Ноябрь | 1.«О правилах пожарной безопасности». 2.«Поведение ребёнка на детской площадке». 3.«Правила поведения при общении с животными». | 1.«Мебель». 2.«Куклы». |
Декабрь
Январь | 1.«Небезопасные зимние забавы» 2.Бережём своё здоровье, или правила доктора Неболейко» 1.«Правила поведения при пожаре». 2.«Правила поведения на природе». | 1.«Ворота» 2. «Башня с флажком» 1.«Домик». 2.«Мебель для кукол». |
Февраль | 1.«Опасные ситуации дома». 2.«Дорожные знаки». | 1.«Заборы». 2.по замыслу |
Март | 1.«Айболит проверяет здоровье детей». 2.«Пешеходный переход». | 1.«Красивые ворота». 2.«Домик с воротами». |
Апрель | 1.«Твои помощники на дорогах». 2. «Соблюдаем режим дня». | 1.«Мост для машин». 2.«Мост с лесенками». |
Май | 1.«Правила безопасного поведения на дороге». 2. «Если ребёнок потерялся». | 1.«Ворота и скамейка». 2.По замыслу |
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
«Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
Сенсорное развитие.
Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
Формирование элементарных математических представлений
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Тема |
Сентябрь | «Занятие №1». Цели: закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик)независимо от цвета и величины. «Занятие №2» Цели: закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. |
Октябрь | «Занятие «1». Цели: закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало. «Занятие №2».Цели: познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделением из неё одного предмета, учить понимать слова много, один, ни одного. «Занятие №3». Цели: продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из неё один предмет. Учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. «Занятие №4». Цели: совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путём и сравнивать круги по величине: большой. маленький. |
Ноябрь | «Занятие №1».Цели: учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. «Занятие №2».Цели: учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. «Занятие №3.Цели: продолжать находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. «Занятие №4». Цели: закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. Продолжать словами длинный – короткий, длиннее – короче. |
Декабрь | «Занятие №1».Цели: совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке. «Занятие №2».Цели: продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. «Занятие №3».Цели: Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну. Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки. «Занятие №4».Цели: продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько - сколько. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, используя приёмы наложения и приложения и слова длинный – короткий, длиннее – короче. |
Январь | «Занятие №1».Цели: учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приёмы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения. Обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько - сколько. «Занятие №2».Цели: Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способом наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения. Умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. «Занятие №3».Цели: Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько -сколько. Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами широкий – узкий, шире –уже, одинаковые по ширине. «Занятие №4».Цели: учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом. |
Февраль | «Занятие №1». Цели: продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник). Упражнять в определении пространственных направлений и обозначать их словами вверху – внизу, слева – справа. «Занятие №2».Цели: познакомить с приёмами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. Упражнять в определении пространственных направлений от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько – сколько. «Занятие №3».Цели: продолжать учить сравнивать два предмета по высоте (способами наложения и приложения), обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько – сколько. «Занятие №4». Цели: учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько. Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. |
Март | «Занятие №1».Цели: продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько, поровну. Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник. «Занятие №2».Цели: совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями больше , меньше, столько – сколько, поровну. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. «Занятие №3».Цели: упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения, пользоваться словами больше – меньше, столько – сколько. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. «Занятие №4».Цели: закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника. |
Апрель | «Занятие №1».Цели: учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счёта и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. «Занятие №2».Цели: закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счёта и называния числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения большой, маленький. Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами впереди– сзади, слева – справа. «Занятие №3».Цели: учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много. Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами впереди– сзади, слева – справа, вверху – внизу. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. «Занятие №4». Цели: упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. |
Май | «Занятие №1».Цели: закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями больше – меньше, столько – сколько. Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения большой, маленький. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д. «Занятие №1».Цели совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. «Закрепление». «Закрепление». |
Формирование целостной картины мира
Месяц | Тема |
Сентябрь | 1.«Хорошо у нас в детском саду» 2.«Няня моет посуду» 3.«Овощи с огорода» 4.«Что мы делаем в детском саду» |
Октябрь | 1.«Папа. мама, я - семья» 2. «Чудесный мешочек» 3.«Кому, что нужно для работы». 4.«Мой родной город». |
Ноябрь | 1.«Помогите Незнайке». 2. «Теремок». 3. «В гостях у бабушки». 4.«Варвара – краса, длинная коса». |
Декабрь | 1.«Подарки для медвежонка». 2.«Транспорт» 3. «Подкорми птиц зимой» 4. « Наш зайчонок заболел» |
Январь | 1.«Деревянный брусочек». 2.«Приключение в комнате». 3.«В январе, в январе, много снега во дворе…». 4. Радио |
Февраль | 1.«Как мы с Фунтиком возили песок». 2.«Кто в домике живёт?» 3.«У меня живёт котёнок» 4. « Вот так мама, золотая прямо!» |
Март | 1.«Золотая мама». 2.«Смешной рисунок». 3. «Уход за комнатным растением». 4.«Одежда». |
Апрель | 1.« Тарелочка из глины» 2.« Мебель» 3.«Прогулка по весеннему лесу». 4.« Что лучше: бумага или ткань?» |
Май | 1. «Найди предметы рукотворного мира». 2. « Подарок для крокодила Гены 3.«Экологическая тропа». 4. « Опиши предмет». |
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной работы по речевому развитию включает:
- владение речью как средством общения;
- развитие понимания речи и обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой культуры.
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Тема |
Сентябрь | 1. «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий». Чтение стихотворения С. Чёрного « Приставалка» 2.Чтение РНС «Кот , петух и лиса». 3. Звуковая культура речи: звуки «а,у». Дидактическая игра « Не ошибись» 4.«Звуковая культура речи: звук «у». |
Октябрь | 1. « Дидактическая игра « Чья вещь?» 2. «Чтение РНС «Колобок». Дидактическое упражнение « Играем в слова». 3.«Звуковая культура речи: звук «о». Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок». 4. «Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А.Плещеева «Осень наступила…» |
Ноябрь | 1.Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается». 2.«Звуковая культура речи: звук «и». 3.«Рассматривание сюжетных картин». 4. « Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке». |
Декабрь | 1.Чтение сказки «Снегурушка и лиса». 2. Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», « Чудесный мешочек» 3. Чтение рассказа Л.Воронковой « Снег идёт», стихотворения А. Босева « Трое» 4.Игра – инсценировка « У матрёшки – новоселье» |
Январь | 1.Чтение РНС «Гуси – лебеди» 2.Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди». 3.Звуковая культура речи» звуки «м», «мь». Д/У «Вставь словечко». 4.Звуковая культура речи: звуки «п», «пь». Дидактическая игра «ярмарка». |
Февраль | 1.Чтение РНС «Лиса и заяц». 2. Звуковая культура речи: звуки «б», «бь». 3.Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки – распетушились». 4. Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо». |
Март | 1.Чтение стихотворения И.Косякова «Всё она». Д/У «Очень мамочку люблю, потому, что…». 2. Звуковая культура речи: звуки «т», «п»,»к». 3. Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики». 4.Рассматривание сюжетной картины. |
Апрель | 1.Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна». Д/у « когда это бывает?» 2.Звуковая культура речи: звук «ф». 3. Чтение и драматизация РН песенки «Курочка - рябушечка». 4. Звуковая культура речи: звук «с». |
Май | 1.Чтение РНС « Бычок – чёрный бочок, белые копытца». 2.Звуковая культура речи: звук «з». 3. Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И.Белоусова «Весенняя гостья». 4. Звуковая культура речи: звук «ц». |
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Месяц | Организованная деятельность |
Сентябрь | Чтение «Пальчик-мальчик…» «Заинька, попляши…» «Колобок» «Волк и козлята» «Рукавичка», «Коза-дереза» К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» А. Плещеев. «Осень наступила…» А. Пушкин. «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» |
Октябрь | Чтение В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?» «Упрямые козы» С. Маршак. «Зоосад», (из цикла «Детки в клетке») К. Чуковский «Мойдодыр» Б. Житков «Три лисички» С. Маршак. «Жираф», «Зебры», (из цикла «Детки в клетке») А. Блок. «Зайчик» «Тили-бом! Тили-бом!» С. Маршак«Белые медведи», «Страусенок», (из цикла «Детки в клетке») К. Чуковский. «Путаница» Заучивание наизусть: А. Плещеев. «Сельская песня» В. Берестов. «Петушки» |
Ноябрь | Чтение «Сорока, сорока...» «Кот, петух и лиса» А.Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях») «Рукавичка», обр. Е. Благининой С. Маршак «Где обедал воробей?» (из цикла «Детки в клетке») К. Чуковский. «Краденое солнце», «Так и не так»; «Два жадных медвежонка» Заучивание наизусть: К. Чуковский «Елка» |
Декабрь | Чтение «Снегурушка и лиса» «Как у нашего кота...» «У солнышка в гостях» С. Гродецкий, «Кто это?» Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост» «Гуси-лебеди» Л. Воронкова. «Снег идет» (из книги «Снег идет») В.Берестов. «Курица с цыплятами», « Ай, качи- качи-качи…» Заучивание наизусть: Е. Ильина «Наша елка» (в сокр.) |
Январь | Чтение «Заря-заряница...»; С. Маршак. «Тихая сказка», А. Н. Толстой. «Петушки». «Чики-чики-чикалочки...», В.Берестов «Бычок»; Н. Носов «Ступеньки»; «Рукавичка» «Кисонька-мурысенъка...» «Лиса-нянька» Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Хармс «Храбрый еж»; Заучивание наизусть: К. Чуковский «Елка» (в сокр.); |
Февраль | Чтение К. Чуковский «Муха-цокотуха» Й. Чапек «В лесу» «Сидит белка на тележке...» Е. Бехлерова. «Капустный лист» Заучивание наизусть: Н. Саконская «Где мой пальчик?» |
Март | Чтение «Храбрец-молодец» А. Н. Толстой «Еж» П. Косяков «Все она» Л. Толстой «Птица свила гнездо...» К. Ушинский. «Васька» «Тень, тень, потетень..» А. Майков. «Ласточка примчалась...» К. Чуковский «Айболит» «Мыши водят хоровод»,русские народные песенки |
Апрель | Чтение «Дождик, дождик, пуще...» «Петух и лиса» А. Плещеев «Весна» (в сокр.) Л. Толстой. «У Вари был чиж...» А. Барто, «Девочка чумазая» «Поет зяблик» «Радуга-дуга...» С. Маршак. «Сказка об умном мышонке» К. Чуковский. «Черепаха» Л. Толстой. «Пришла весна...» «Не только в детском саду» |
Май | Чтение «Курочка-рябушечка...» «Разговор лягушек», пер. С. Маршака. В. Маяковский «Что ни страница — то слон, то львица» В. Бианки. «Купание медвежат» «Травка-муравка» Э. Мошковская «Жадина» Ю. Дмитриев «Синий шалашик» «Бычок — черный бочок, белые копытца» «Тень, тень, потетень..» «Пых» К. Чуковский. «Чудо-дерево» А. Н. Толстой «Лиса» К. Бальмонт, «Комарики-макарики» С. Прокофьева «Сказка о невоспитанном мышонке» |
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Развитие детского творчества.
Приобщение к изобразительному искусству».
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Тема | ||
Рисование | Лепка | Аппликация | |
Сентябрь |
3..«Привяжем к шарикам цветные ниточки». 4.«Красивые лесенки». | 1.«Знакомство с глиной и пластилином». 2.«Палочки». | 1.«Большие и маленькие мячи». 2.«Овощи ( фрукты лежат на круглом подносе». |
Октябрь | 1.«Разноцветный ковёр из листьев» 2.»Цветные клубочки» 3.«Колечки». 4. «Раздувайся пузырь» | 1. «Колобок». 2. « Подарок любимому щенку» | 1.«Большие и маленькие яблоки на тарелке». 2.«Ягоды и яблоки лежат на тарелке». |
Ноябрь | 1.«Красивые воздушные шары» 2.«Разноцветные колёса»». 3.«Нарисуй что – то круглое»». 4.«Нарисуй, что, хочешь красивое». | 1. «Крендельки» 2. «Пряники» | 1.« Разноцветные огоньки в домиках 2.«Шарики и кубики». |
Декабрь | 1.«Снежные комочки . большие и маленькие». 2.«Деревья на нашем участке». 3.«Ёлочка». 4.«Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров». | 1.«Лепёшки, большие и маленькие». 2.«Башенка». | 1.«Пирамидка». 2.«Наклей, какую хочешь игрушку». |
Январь | 1.«Новогодняя ёлка с огоньками и шариками». 2.«Украсим рукавичку- домик». 3.Рисование по замыслу. | 1. « Мандарины и апельсины» 2.«Маленькие куколки гуляют на снежной поляне». | 1.«Красивая салфеточка». 2. « Снеговик» |
Февраль | 1.«Мы слепили на прогулке снеговиков». 2.«Светит солнышко». 3. «Самолёты летят». 4. «деревья в снегу» | 1.«Воробушки и кот». 2. «Большие и маленькие птицы на кормушке» | 1.«Узор на круге». 2.«Цветы в подарок маме. бабушке». |
Март | 1.«Красивые флажки на ниточке». 2.«Нарисуйте, кто, что , хочет, красивое». 3.«Книжки - малышки». 4.«Нарисуй что- то прямоугольной формы». | 1.«Неваляшка». 2.«Угощение для кукол, мишек, зайчиков». 3.Лепка по замыслу. | 1.«Флажки». 2.«Салфетка». |
Апрель | 1.«Разноцветные платочки сушатся». 2.«Скворечник». 3.«Красивый коврик». 4.« Красивая тележка». | 1.«Зайчик». 2.«Красивая птичка». | 1.«Скворечник» 2.«Овощи на тарелке». |
Май | 1.«Картинка о празднике». 2.«Одуванчики в траве». 3.Рисование красками по замыслу. 4.«Платочек». | 1.«Угощение для кукол». 2.«Утёнок». | 1.«Скоро праздник придёт». 2.«Цыплята на лугу». |
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной работы по физическому развитию включает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
Физкультурные занятия | в помещении | 2 раза в неделю 15мин |
на улице | 1 раз в неделю 15мин | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | утренняя гимнастика | ежедневно 5-6мин |
подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15мин | |
физкультминутки (в середине статического занятия) | 2-3мин ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Активный отдых | физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20мин |
день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | ежедневно |
самостоятельные подвижные и спортивные игры | ежедневно |
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Сохранение и укрепление физического и психического здоровья | Воспитание культурно-гигиенических навыков | Формирование представлений о здоровом образе жизни |
Сентябрь | Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. | Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки. | Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах. Беседа «Витамины я люблю, быть здоровым я хочу» |
Октябрь | Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью не менее 5 минут. Во время занятий и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты | Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Учить пользоваться только своими предметами личной гигиены. | Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Пальчиковая гимнастика:«Капуста». |
Ноябрь | Приучать детей находиться в помещении в облегчённой одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня. | Воспитывать привычку мыть руки с мылом, быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем | Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Беседа с детьми:«Что будет, если мы не будем мыть руки». |
Декабрь | Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки. | Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовыми предметами, салфеткой. | Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Чудесный мешочек «Туалетные принадлежности» |
Январь | Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движения. | Формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. | Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. Беседа «Что такое здоровье?» Памятка для родителей «Профилактика ОРВИ» |
Февраль | Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. | Формировать умение детей следить за своим внешним видом, учить одеваться в правильной последовательности. | Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций приносящих вред здоровью. Беседа «Как стать сильным и здоровым как папа!». |
Март | Приучать детей находиться в помещении в облегчённой одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня. | Формировать элементарные навыки поведения за столом: не крошить хлеб, не разговаривать с полным ртом. | Беседа «Как надо одеваться весной» |
Апрель | Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки. | Продолжать формировать умения детей пользоваться носовым платком, салфеткой. | Беседа с детьми: «Берегите здоровье!». |
Май | Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов( воздух, солнце, вода) | Формировать умение одеваться по сезону на улицу и в помещении в определённой последовательности. | Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Консультация для родителей «Солнце, воздух и вода. Правила закаливания». |
2.6. Развитие игровой деятельности детей
Месяц | Тема игры | Цель | Методы и приемы |
Сентябрь | «Детский сад» | Закреплять желание и умение отображать жизненные примеры, самим распределять роли, обогащать ролевое поведение новыми игровыми идеями. | Рассматривание иллюстраций и беседа на тему:«Профессии». Экскурсия в старшую группу. |
«Кто за рулем?» | Обогащать ролевое поведение ребенка, способствовать возникновению у ребенка желания играть со сверстниками, умение осознавать себя в определенной роли. Знакомить с трудом водителя | Экскурсия к дороге. Наблюдения. Рассматривания. Рассказ. Объяснения. Игра. | |
«Магазин». | Продолжать отражать в сюжетно – ролевых играх новые впечатления о жизни и труде людей. Поощрять применение игр – заместителей, закреплять умение создавать игровую обстановку, знакомить с профессией продавца. | Обогащение игрового опыта Дидактическая игра. Рассказ. | |
«Больница» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Закреплять умение создавать игровую обстановку (устраивать кабинет врача). Проявлять в играх добрые чувства по отношению к сверстникам. | Рассматривание иллюстраций. Беседа. Игра. | |
Октябрь | «Путешествие в лес» | Развивать в детях творчество, речь, мышления; закреплять знания о труде взрослых, развивать желание играть в игре сообща | Беседа. Игровая ситуация. Рассматривание иллюстраций |
«Ферма» | Продолжать отражать в сюжетно – ролевых играх новые впечатления о жизни и труде людей, знания о домашних животных | Дидактическая игра. Просмотр иллюстраций | |
«Пожарные» | Продолжать отражать в сюжетно – ролевых играх новые впечатления о жизни и труде людей, продолжать знакомить с профессией пожарных | Рассматривание иллюстраций. Дидактическая игра. Ситуации. Беседа. | |
«Магазин» | Развивать свободное общение со взрослыми людьми, развивать игровую деятельность, формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстника. | Рассматривание иллюстраций. Дидактическая игра. Ситуации. Наблюдения. Беседа. | |
Ноябрь | «Семья» | Продолжать использовать в игре реалистические тематики жизни семьи. Закреплять у детей умение создавать последовательный сюжет игры. | Беседы. Чтение художественной литературы. Обогащение игрового опыта. |
«Детский сад» | Закреплять желание и умение отображать жизненные примеры, самим распределять роли, обогащать ролевое поведение новыми игровыми идеями | Рассматривание иллюстраций. Наблюдения. Беседы. Экскурсия к старшим детям | |
«Строитель» | Продолжать отражать в сюжетно – ролевых играх новые впечатления о жизни и труде людей, познакомить с профессией строителя. | Рассматривание иллюстраций. Беседы. Чтение стихотворений о строителях. | |
«Магазин» | Продолжать отражать в сюжетно – ролевых играх новые впечатления о жизни и труде людей. Поощрять применение игр – заместителей, закреплять умение создавать игровую обстановку, знакомить с профессией продавца. | Беседа. Рассматривание. Дидактическая игра. Игра. | |
Декабрь | «Санный поезд» | Развивать в детях творчество, речь, мышление; закреплять физические навыки | Беседа. Рассматривание. Дидактическая игра. Игра. |
«Повара» | Развивать в детях творчество, речь, мышление; закреплять знания о труде взрослых, развивать желание играть в игре сообща. | Беседа. Экскурсия Рассматривание. Дидактическая игра. Игра. | |
Январь | «Путешествие в зимний лес» | Развивать у детей интерес к путешествию, желание играть вместе | Беседа. Прогулка. Рассматривание. Дидактическая игра. Игра. |
«Магазин» | Продолжать учить детей использовать в сюжетно – ролевых играх – игрушки самоделки. Закреплять умение создавать игровую обстановку, действовать согласовано. | Беседа. Рассматривание. Игра. | |
«Парикмахерская» | Обогащать ролевое поведение ребенка, способствовать возникновению у ребенка желания играть со сверстниками, умение осознавать себя в определенной роли. Знакомить с трудом парикмахера | Беседа. Игра. | |
«Больница» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Закреплять умение создавать игровую обстановку. Проявлять в играх добрые чувства | Беседа. Игра. | |
Февраль | «Строители» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Закреплять умение создавать игровую обстановку, знакомить с профессией строителя | Беседа. Дидактическая игра. Игра. |
«Магазин» | Продолжать учить детей использовать в сюжетно – ролевых играх игрушки-заместители. Закреплять умение играть по 2-3 человека, создавать игровую обстановку, действовать согласовано. | Беседа. Рассматривание. Дидактическая игра. Игра. | |
«Папа хороший хозяин» | Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре быта семьи, осознанию роли папы | Рассматривание. Игра. Разыгрывание ситуаций | |
Март | «Мама пришла с работы» | Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре быта семьи, осознавать, какую роль играет мама в жизни детей | Разыгрывание ситуаций |
«Поздравим маму» | Учить проявлять творческую инициативу и фантазию в игре, развивать желание радовать близких людей, формировать навыки позитивного общения в группе | Разыгрывание ситуаций | |
Апрель | «Путешествие в космос» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Закреплять умение создавать игровую обстановку, знакомить с профессией космонавта | Рассматривание. Игра. Разыгрывание ситуаций |
«Кто шофёр?» | Обогащать ролевое поведение ребенка, способствовать возникновению у ребенка желания играть со сверстниками, умение осознавать себя в определенной роли. Знакомить с трудом водителя | Рассматривание. Игра. Разыгрывание ситуаций | |
«Медвежонок и зайка обедают » | Обогащать ролевое поведение ребенка, способствовать возникновению у ребенка желания играть со сверстниками. | Игра. Разыгрывание ситуаций | |
«Лётчики готовы к полёту» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Закреплять умение создавать игровую обстановку, знакомить с профессией летчика | Рассматривание. Уточнение. Разыгрывание ситуаций | |
Май | «Железная дорога» | Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Закреплять умение создавать игровую обстановку, знакомить с профессией машиниста | Игра. Разыгрывание ситуаций |
«Цветочный магазин» | Продолжать учить детей использовать в сюжетно – ролевых играх – игрушки самоделки. Закреплять умение создавать игровую обстановку, действовать согласовано. | Рассматривание. Игра. Разыгрывание ситуаций |
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Алтайского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы «Моё село» 1 раз в неделю.
2.7.Календарно-тематическое планирование
Перспективный план по национально-региональному компоненту в младшей группе | ||
Месяц | Форма работы | Цели |
Сентябрь | 1..Беседа на тему: «Что такое детский сад?» 2.Беседа на тему: «Улица моего села». 3.Прослушивание песен о родном крае. 4.Конструирование «Улица моего села». | 1.Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться, дружить. 2.Дать понятие о том, что каждая улица села имеет своё название, дать понятие «адрес». 3.Воспитывать любовь к родному краю, месту, где ты родился. 4.Побуждать интерес к конструированию, знакомить с названием своей улицы. |
Октябрь | 1.Рассматривание иллюстраций на тему: «Осень золотая». 2.Беседа на тему: «Моё любимое село». 3.Заучивание потешек «Водичка-водичка», «Расти, коса, до пояса». 4.Игра «Кто, где работает?». | 1. Развивать у детей интерес к родной природе, её красоте. 2.Учить называть село, в котором живут дети. 3.Знакомить с народным фольклором. 4.Рассказать о профессиях людей в родном селе, месте их работы. |
Ноябрь | 1.Осень на участке детского сада (прогулка). 2.Рисование на тему: «Моя улица». 3.Рассматривание народной игрушки «Матрёшка». 4. Кукольный спектакль «Теремок». | 1.Сформировать у детей представление об осени, как времени года, сделать акцент на красоте и разнообразии родной природы 2.Воспитывать в детях гуманные чувства по отношению к своему дому, улице. 3.Воспитывать интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства. 4.Продолжать знакомить детей с русским фольклором, воспитывать любовь к Родине. |
Декабрь | 1.Заучивание потешек «Котик-коток», «Кошка Мурка», «Сорока-Ворона». 2.Знакомство с народными музыкальными инструментами. 3.Чтение русской народной сказки «Колобок». 4.Рассматривание фотографий с изображением знаменитых мест нашего села. | 1.Приучать детей к слушанию народных потешек. 2.Познакомить детей с русскими народными инструментами, вызывать желание играть на инструментах. 3.Знакомить детей с русскими народными сказками, формировать интерес к книгам. 4.Знакомить детей с достопримечательностями нашего села. |
Январь | 1.Беседа на тему: «Кто живёт в лесу?». 2. Зимующие птицы нашего края. 3.Зима на участке детского сада (прогулка). 4.Беседа с детьми на тему: «Мой адрес». | 1.Дать детям представление о животных, населяющих леса родного края. 2.Познакомить детей с зимующими птицами. 3.Познакомить детей с первыми признаками зимы в России. 4.Учить детей запоминать свой домашний адрес. |
Февраль | 1.Зима в родном селе. 2.Совместное рисование родителей и детей на тему: «Дом, в котором я живу». 3.Знакомствао с русской народной игрой «Жмурки». 4.Мы рисуем сказку. | 1.Расширять представления о зимних природных явлениях, приспособленности человека к жизни зимой. 2.Закреплять знание домашнего адреса, воспитывать любовь к своему дому, улице, селу. 3.Знакомить детей с народными играми, помочь детям через игру понять особенности национальной культуры людей. 4.Развивать интерес к русским народным сказкам и рисованию. |
Март | 1. «Масленница» 2.Прослушивание Гимна России. 3.Разучивание русской народной игры «Ручеёк». 4. «Я и моё имя!» | 1.Воспитывать у детей интерес к русскому народному фольклору, запоминание потешек, пословиц, поговорок. 2.Знакомить детей с символикой своей страны. 3.Продолжать знакомить с русскими народными играми, воспитывать желание играть в игры. 4. Продолжать называть свое имя и имена других сверстников. |
Апрель | 1.Прослушивание русских народных песен. 2.Транспорт нашего села. 3.Рассматривание изделий, сделанных своими руками «Традиции моей пробабушки» 4. Чтение народных пословиц и поговорок | 1.Продолжать знакомить с русским народным творчеством. 2.Учить различать виды транспорта, формировать представление о том, что такое малая родина. 3.Знакомить детей с видами рукоделий, воспитывать любовь к своему народу. 4.Воспитывать желание детей познать культуру своей страны через пословицы, поговорки |
Май | 1.Дымковские игрушки 2.Весна на участке детского сада (прогулка). 3.Разучивание игры «Салочки» 4.Времена года. | 1.Закреплять интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства 2.Рассказать об изменениях в природе весной, признаках весны. 3.Продолжать знакомить детей с народными играми. 4.Закрепить и обобщить знания детей о временах года, сезонных изменениях в России. |
2.8. Взаимодействие детского сада с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей.
Формы работы с родителями:
- общие и групповые родительские собрания;
- беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов.
Методы изучения семьи:
- анкетирование родителей;
- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребенком.
Годовой план работы с родителями.
Месяц | Содержание работы | Итог |
С Е Н Т Я Б Р Ь | 1. «Проблема адаптации детей к новым условиям жизни» 2.«Основные правила для родителей воспитанников детского сада» 3.Значение режима дня для детей. 4. « Кризис 3 лет» | Консультация Памятка Беседа собрание |
О К Т Я Б Р Ь | 1. «Осенины», изготовление поделок из природного материала 2.Особенности детей трёхлетнего возраста. 3. «Формируем здоровый образ жизни у дошкольников» | Праздник, конкурс Консультация Памятка Беседа |
Н О Я Б Р Ь | 1. «Игрушка в жизни ребёнка» 2. «Все на земле от материнских рук!» 3.«Как правильно общаться с детьми». | Консультация Развлечение Инд. беседы |
Д Е К А Б Р Ь | 1. «Мастерская дедушки Мороза» (изготовление поделок). 2. «Прогулки – это важно!» 3.Здравстуй, Новый год» 4. «Здравствуй, ёлка!» | Конкурс Беседа собрание Праздник |
Я Н В А Р Ь | 1.«Театр в жизни дошкольника» 2. «Осторожно, гололёд». (Профилактика травматизма у детей). 3. Профилактика гриппа, ОРЗ, ОРВИ | Консультация Беседа Консультация |
Ф Е В Р А Л Ь | 1.Одежда детей в группе и на улице. 2.«Наши папы сильные, наши папы смелые!» 3. «Компьютер – за и против». | Индивид. консультация Досуг Консультация |
М А Р Т | 1. «Подарок маме своими руками» 2. «Лучшая мама на свете». 3.«Приобщаем малыша к спорту» 4. «Что важно знать о ребёнке 3-4-х лет». | Выставка детских работ Праздник Рекомендации собрание |
А П Р Е Л Ь | 1.«День смеха» 2. « Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка» 3. «День открытых дверей». | Развлечение консультация Открытые занятия |
М А Й | 1. «Детям знать положено правила дорожные». 2.«Чему мы научились?». 3. «Летний отдых детей», «Прогулки в природу». | Беседа собрание Консультация |
Раздел III. Организационный раздел
3.1.Режим дня в ДОУ.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в младшей группе: с 7.30 до 18.00.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).
Режим дня 2 младшей группы на 2017-2018 учебный год
(холодный период года)
Режим работы: 10,5 часов
Время | Режимные моменты | Содержание работы в детском саду | |
дома | 7.00 – 7.30 | Подъём. Утренний туалет | |
В детском саду | 7.30 - 8.30 | Утренний прием детей «Здравствуйте!» Минутки игры. Индивидуальная работа с детьми. «Художественная литература», чтение песенок, потешек. Беседы с детьми. | Прием детей. Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные игры. Беседы: «коммуникация», «социализация», «познание» Встреча с природой: «труд», «познание» |
8.30- 8.40 | «На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята» | Утренняя гимнастика: «Физическая культура», «Здоровье» корригирующая гимнастика | |
8.40- 8.45 | «Моем с мылом чисто-чисто» | Подготовка к завтраку: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» | |
8.45 - 9.00 | Завтрак. Приятного аппетита! | Завтрак: «Здоровье». «Социализация» | |
9.00 - 10.00 | Непосредственная образовательная деятельность | Образовательные ситуации на игровой основе: подгрупповые и фронтальные | |
10.00 - 10.10 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность» | |
10.10-11.30 | Прогулка «Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!» | Прогулка: «Труд», «Познание», «Социализация». «Безопасность», «Физическая культура», «Здоровье», «Коммуникация», индивидуальная работа. | |
11.30 - 11.40 | Возвращение с прогулки. «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!» | Подготовка к обеду: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд». | |
11.40 - 12.00 | «Это время – для обеда, значит нам за стол пора!» | Обед: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» | |
12.00 - 13.00 | Подготовка ко сну | «Художественная литература», «Социализация», «Музыка», «Здоровье». | |
13.00 - 15.00 | «Это время - тишины – все мы крепко спать должны!» | Сон: Создание тихой, благоприятной обстановки для сна | |
15.00 - 15.20 | «Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!» | «Здоровье», «Физическая культура», «Труд», «Коммуникация», «Художественная литература» | |
15.20 - 15.35 | «Это время – простокваш, в это время – полдник наш!» | Полдник: «Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Труд» | |
15.35 - 16.35 | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, самостоятельная деятельность в центрах активности | Интеграция образовательных областей (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая игровая деятельность, кружковая работа) | |
16.35 - 18.00 | «Ну а вечером опять мы отправимся гулять!» | Прогулка: Взаимодействие с родителями, «Познание», «Социализация». «Безопасность», «Коммуникация», индивидуальная работа. | |
дома | 18.00-19.00 19.00 – 19.30 19.30- 21.00 21.00- 6.00 | Прогулка Ужин Спокойные игры, гигиенические процедуры Ночной сон |
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2.00 – 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.
По действующему СанПиН2.4.1.3049-13 для детей четвертого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут (всего 2 часа 30 минут в неделю). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – неменее 10 минут.
Общественно-полезный труд детей младшей группы проводится в форме побуждения к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
3.2. Расписание непосредственно - образовательной деятельности.
понедельник | 1.«Художественно – эстетическое развитие»: рисование 2.«Художественно – эстетическое развитие»: музыкальное воспитание |
вторник | 1.«Речевое развитие»: развитие речи 2.«Физическое развитие» |
среда | 1.«Познавательное развитие»: ФЭМП 2.«Художественно – эстетическое развитие»: музыкальное воспитание Дополнительное образование кружок « В гостях у сказки» (2 половина дня) |
четверг | 1.«Познавательное развитие»: Окружающий мир 2.«Физическое развитие» |
пятница | 1.«Художественно – эстетическое развитие»: лепка\аппликация 2.«Физическое развитие» на прогулке |
3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ
Каждый вид деятельности включает в себя следующие формы работы.
Двигательная деятельность: утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале.
Продуктивная деятельность: мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии
Коммуникативная деятельность: беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и
настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги
Трудовая деятельность: поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд.
Познавательно- исследовательская деятельность: наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.
Музыкально- художественная деятельность: слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале
Чтение художественной литературы - рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.).
Игровая деятельность: игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, малоподвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).
3.4. Условия реализации Программы
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающееся. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому необходимо каждый раз обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок театрализованных игр;
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
уголок физической активности;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.). Материально – техническое обеспечение основной общеобразовательной программы основывается на методических разработках к программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой, дидактический материал - на достаточном уровне.
3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления, умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга, определенные авторами программы «От рождения до школы».
3.6Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даютсяпо тексту ФГОС.
В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Список методической литературы
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: Мозаика –Синтез, 2015г.
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7лет /Авт.-сост. Э.Я.Степаненкова.-М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации / О. Б. Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез 2016г.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
Помораева И. А.,Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 4-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. Младшая группа (от 3 до 4 лет)/ авт.-сост. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова. – Изд. 2-е. –Волгоград: Учитель, 2016г. ISBN 978-5-7057-4559-3
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5лет/ Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметами и социальным окружением. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез 2016г.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
«От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Винникова Г.И. Занятие с детьми 2-3лет. Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ», 2009.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа младшей группы
Предлагаю вашему вниманию рабочую программу младшей группы, построенной по принципу основной общеобразовательной программы дошко...
Рабочая программа (младшая группа) на тему: Программа "Малютка"
Программа по обеспечению социального благополучия детей раннего возраста на группе с кратковременным пребыванием. «Малютка» МДОУ Д/с № 27 «Чеб...
Рабочая программа младшая группа.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа с. Большая ПолянаТербунского района Липецкой области «Согласовано» Председатель методическ...
Рабочая программа младшая группа
разработана на основе программы "Детство"...
Рабочая программа младшая группа
Рабочая программа младшая группа с учетом ФГОС ДО (От рождения до школы)...
Рабочая программа младшей группы, реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС) Составители: Ларионова Н.Е., Степанова Ю.М.
Рабочая программа, реализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС)Младший возраст (3-4 года) Программу составили: Ст...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшей группы (с 3 до 4 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)
Рабочая программа младшей группы № 6 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям ...