РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (№ 41) детского сада № 107 «Ягодка» АНО ДО «Планета детства «Лада» на 2016 – 2017 год
рабочая программа (младшая группа) на тему
В данной программне соблюдены все требования ФГОС.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma.docx | 352.39 КБ |
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДАЮ: Заведующий ДОО «107» Е.М. Красильникова ___________________ Распоряжение № от « » 2016 год
|
ПРИНЯТА:
на Педагогическом совете
ДОО «107»
протокол № 1
от « » 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (№ 41)
детского сада № 107 «Ягодка» АНО ДО «Планета детства «Лада»
на 2016 – 2017 год
Составитель программы:
Шамеева Ольга Германовна
Логачева Анна Олеговна
Тольятти, 2016
Содержание:
I. Целевой раздел…………………………………………………………………..4
1. Пояснительная записка…………………………………………………………..4
1.1. Цели и задачи реализации Программы;……………………………………...4
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы;………………………6
1.3. Характеристики особенностей развития детей второй группы раннего возраста;……………………………………………………………………………………8
2. Планируемые результаты освоения Программы………………………………..12
II. Содержательный раздел……………………………………………………….16
Обязательная часть……………………………………………………………….16
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания……………………………………………………………………….16
1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»…….16
1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………20
1.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………………………..22
1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»...........24
1.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………………………26
2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;…………………………………………………………………………………..28
3. Способы и направления поддержки детской инициативы;…………………..32
4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………………………35
5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………………………………..42
6. Парциальные образовательные программы, соответствующие потребностям и интересам детей………………………………………………………………………….50
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………54
1. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………………..54
2. Режим дня………………………………………………………………………..55
3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………….63
4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………………………………………….77
Приложение…………………………………………………………………………80
I. Целевой раздел.
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Рабочая программа воспитателя первой младшей группы (2-3 года) разработана на основе следующих нормативно-правовых документов и локальных актов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утвержден Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
- Устав АНО ДО «Планета детства «Лада»,
- Общеобразовательная программа дошкольного образования д/с №107.
Программа предназначена для детей первой младшей группы общеразвивающей направленности с дневным пребыванием (с 2-х до 3-х лет).
Целью программы является обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах:
– социально-коммуникативной;
– познавательной;
– речевой;
– художественно-эстетической;
– физической.
Задачи Программы:
1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы;
Детский сад №107 «Ягодка» реализует приоритетное художественно – эстетическое направление деятельности.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
4. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
5. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО образовательная программа детского сада базируется на следующих принципах и подходах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) принцип развивающего образования (обучение, ведущее за собой развитие и ориентирующее педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка);
11) принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствие содержания Программы основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики; отбор образовательного материала для детей, учитывающего не только зону их ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности детей);
12) принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей, предполагающий связанность, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса;
13) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса.
Принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой) части Программы;
Принципы и подходы к формированию художественно – эстетических способностей у дошкольников.
Общепедагогические принципы:
► принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
►принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
► принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
► принцип развивающего характера художественного образования;
► принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
► принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
► принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
► принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
► принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
► принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
► принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
► принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Планируя воспитательно-образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив группы опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, учитывает конкретные условия и особенности контингента воспитанников; индивидуальные особенности и интересы детей.
1.3. Характеристики особенностей развития детей первой младшей группы.
Основные участники реализации Программы: дети раннего возраста с 2-х до 3-х лет, родители (законные представители) и педагоги.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста при формировании художественно – эстетических способностей.
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста при формировании художественно – эстетических способностей.
Ребенок 2-3 лет еще не умеет рисовать, он лишь наблюдает за процессом рисования взрослого (замечать следы карандаша или краски на бумаге), подражает взрослому; эмоционально реагирует на яркие цвета красок; заполняет лист бумаги яркими пятнами, мазками; рисует ладошками; проводит линии карандашом, называния, что получилось (солнышко, заборчик, цветочки). В 2года малыш рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения рук.
Характеристика состояния здоровья детей
С целью проектирования образовательного процесса, обеспечивающего подбор наиболее эффективных к имеющимся условиям средств, форм, методов, приемов реализации ОО «Физическое развитие» Программы детского сада и эффективную качественную коррекцию физического, психического и речевого развития детей, в детском саду№107 осуществляется ежегодное изучение состояния здоровья воспитанников.
Данные показателей состояния здоровья воспитанников на момент написания Программы.
Показатели | 2-3 года | |||
Распределение по группам здоровья (чел.) | I | II | III | IV |
11 | 11 | - | - | |
Количество детей-инвалидов (чел.) | - | - | - | - |
Кол-во детей, состоящих на диспансерном учете (чел.): | - | - | - | - |
заболевания органов дыхания | - | - | - | - |
заболевания сердечно-сосудистой системы | - | - | - | - |
заболевания пищеварительной системы | - | - | - | - |
Доля детей с дисгармоничным развитием (в %) | - | - | - | - |
Лист здоровья гр. №41
№ | Ф.И. ребенка | Дата рождения | Группа здоровья | Физкульт. Гр. | Рекомендации врача |
1 | Ананина Настя | 04.09.14 | 1 | основная | |
2 | Букаев Роман | 14.02.14 | 1 | основная | |
3 | Дашковская Арина | 31.01.14 | 2 | основная | |
4 | Комиссарова Милана | 20.09.13 | 2 | основная | |
5 | Малагтн Артем | 02.01.14 | 1 | основная | |
6 | Лоськова Лариса | 31.12.13 | 2 | основная | |
7 | Свиридова Зоя | 11.01.14 | 2 | основная | |
8 | Тепляков Кирилл | 30.05.14 | 2 | основная | |
9 | Бунькова Мария | 02.04.14 | 1 | основная | |
10 | Потешкин Саша | 27.04.14 | 2 | основная | |
11 | Макаров Виктор | 2 | основная | ||
12 | Беозерцева Даша | 30.08.14 | 1 | основная | |
13 | Георгиева Аделина | 18.12.13 | 1 | основная | |
14 | Григорьева Саша | 31.10.13 | 1 | основная | |
15 | Селезнева Настя | 25.11.13 | 1 | основная | |
16 | Смольников Матвей | 07.12.13 | 1 | основная | |
17 | Циферова Ульяна | 05.11.13 | 2 | основная | |
18 | Моисеев Влад | 26.03.14 | 2 | основная | |
19 | Егорова Анфиса | 31.12.13 | 1 | основная | |
20 | Колесников Дима | 30.12.13 | 2 | основная | |
21 | Вагапова Айша | 31.01.14 | 1 | основная | |
22 | Бобылев Егор | 2 | основная |
Характеристика семей воспитанников
Состав семьи | Типы семей | Образовательный уровень родителей | Социальное положение | |||||||||
П О Л Н А Я | Н Е П О Л Н А Я | М Н О Г О Д Е Т Н А Я | Б Л А Г О П О Л У Ч Н А Я | Н Е Б Л А Г О П О Л У Ч Н А Я | О П Е К У Н С К А Я | С Р Е Д Н Е Е | С Р Е Д Н Е Е - С П Е Ц | В Ы С Ш Е Е | Р А Б О Ч И Е | С Л У Ж А Щ И Е | П Р Е Д П Р И Н И М А Т Е Л И | Н Е Р А Б О Т А Ю Щ И Е |
60% | 25% | 15% | 95% | - | 5% | 6% | 31% | 63% | 12% | 68% | 3% | 17% |
По данным мониторинга в группе №41 д/с №107 «Ягодка» 60% полных семей, 25% неполных. 95% семей являются благополучными, 5% семей являются опекунскими. 6% родителей имеют среднее образование, 31% средне-специальное, 63% высшее. В детском саду преобладающее количество родителей служащих специальностей – 68%, 12% рабочих,3% предприниматели, 17% неработающие.
2. Планируемые результаты освоения Программы первой младшей группы.
Ранний возраст
Целевые Ориентиры | ОО. | Результаты освоения ООП | Оценочные материалы (с учетом показателей) | |
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; | Социально-коммуникативное развитие | Сформированность простейших навыков самообслуживания Развитие положительного отношения к себе Развитие стремления к общению со взрослыми Проявление интереса к общению со сверстниками; Развитие игровой деятельности; | Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации, Верещагина Н.В. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста в кн. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», К.Л. Печора и др. | |
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; | Художественно-эстетическое развитие | Развитие основ художественно-эстетической деятельности | ||
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; | Речевое развитие | Развитие речи: понимания речи (пассивной речи); развитие активной речи формирование фонематического слуха, - развитие речи как средства управления своим поведением (планирующая и регулятивная функций речи). | ||
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; | Познавательное развитие | Сформированность действий с предметами и игрушками | ||
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) | Физическое развитие | Освоение различных видов движений | ||
Планируемые результаты освоения вариативной части
Целевые ориентиры | ОО. | Задачи по ОО | Результаты освоения ООП | Оценочные материалы ( с учетом показателей) | |
Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности | Художественно – эстетическое развитие | Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства | Сформированность отношений, интересов, способностей в области художественной деятельности Способность находить разнообразные способы создания образов Способность использовать выразительно-изобразительные средства | «Портрет» художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.) | |
Становление эстетического отношения к окружающему миру | |||||
Формирование элементарных представлений о видах искусства | |||||
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной) | |||||
II. Содержательный раздел.
Обязательная часть
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОО первой младшей группы.
1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
ОО | Содержание образовательной деятельности |
С 2 до 3 лет | |
Социально-коммуникативное развитие | Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться). Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение. |
Третий год жизни. Первая младшая группа.
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе.
Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.
Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.
Игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами- заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.
Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление многократно повторять одни и те же действия, например кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу). Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими. Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2—3-х игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала.., потом...).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии — кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками. Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх — использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики. По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка будки для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.
1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
ОО | Содержание образовательной деятельности |
С 2 до 3 лет | |
Познавательное развитие | - Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. - Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. - Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. - Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов. - Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше). |
Третий год жизни. Первая младшая группа.
Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
1.3. Образовательная область «Развитие речи»
ОО | Содержание образовательной деятельности |
С 2 до 3 лет | |
Речевое развитие | - Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками; - Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения; - Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. -Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности). |
Третий год жизни. Первая младшая группа.
Связная речь.
Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи.
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела:
В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.
В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.
Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
ОО | Содержание образовательной деятельности |
С 2 до 3 лет | |
Художественно-эстетическое развитие | ‒ Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. ‒ Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства). ‒ Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу. ‒ Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно - моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения. ‒ Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой. |
Третий год жизни. Первая младшая группа.
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя - элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
ОО | Содержание образовательной деятельности |
С 2 до 3 лет | |
Физическое развитие | - Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям. - Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей. - Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада. - Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания. - Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры. |
Третий год жизни. Первая младшая группа.
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно- силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а так же – на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.
2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Рабочая программа первой младшей группы №41 решает задачи развития ребенка раннего возраста в соответствии с образовательными областями. Содержание Программы включает совокупность нижеследующих пяти образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка, мотивации и способностей детей в различных видах детской деятельности:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
«Направленность содержания образовательных областей
на развитие приоритетных в данной области видов детской деятельности».
Образовательная область | Приоритетные виды детской деятельности |
социально-коммуникативное развитие | - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; -общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, - восприятие смысла музыки, сказок, стихов, - -экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), - рассматривание картинок - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), - двигательная активность |
познавательное развитие | - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; -общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, - рассматривание картинок |
речевое развитие | предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; -общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, - рассматривание картинок |
художественно-эстетическое развитие | - восприятие смысла музыки, сказок, стихов, - -экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), - рассматривание картинок |
физическое развитие | - двигательная активность общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого |
Культурные практики
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
В раннем возрасте (1 год - 3 года) это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает в себя:
– наблюдения – в уголке природы;
– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, музыкальные, подвижные и пр.);
– создание практических, игровых, ситуаций общения, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
– беседы и разговоры с детьми по их интересам;
– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
– двигательную активность детей в первой половине дня;
– работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Во второй половине дня в первой младшей группе детского сада №107 организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Ранний возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату. труда ребенка.
Направления | СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ |
Социально-коммуникативное развитие | Стимулирование совместных игр детей; Создание условий для приобретения опыта самообслуживания Отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей; Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми |
Познавательное развитие | формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности; побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); |
Художественно-эстетическое развитие | Создание художественно-ценной ПРС; Использование нетрадиционных художественных техник в продуктивной деятельности; Использование современных методов и приемов музыкального развития: -игры на выделение и сопоставление средств выразительности различных видов искусств для худ. образов произведения, Формы организации детской деятельности - индивидуальные формы сопровождения развития детей (индивидуальные занятия, индивидуальное сопровождение в рамках образовательной деятельности); - формы организации одновозрастного взаимодействия - музыкальные игры. - игровая деятельность (музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры); - для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку; |
Речевое развитие | - Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Сюжетно-ролевая игра. (С/р игра «Семья») - Рассматривание иллюстраций - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Иммитативные упражнения - Совместная продуктивная деятельность. - Артикуляционная гимнастика - Дидактические игры («Оденем куклу на прогулку», «Узнай игрушку», «Кукла Катя проснулась» и др.) - Речевые задания и упражнения |
Физическое развитие | Физ.минутки Динамические паузы Обучающие игры по инициативе воспитателя развлечения Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Развлечения |
4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Ранний возраст (1-3 года)
Вид детской деятельности | Формы | Способы, методы | Средства | ||||||
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; | Игра Игровая ситуация Рассказывание разговор | Методы мотивации и стимулирования (образовательные ситуации, игры) Методы создания условий для приобретения опыта (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, рассматривание, наблюдение и др.); репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности Предметная деятельность с игрушками; предметами; Дидактические игры; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, видео, фото. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) пальчиковые игры Наблюдения; игры - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), игры с предметами. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные); действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), | демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные; Средства, направленные на развитие деятельности детей: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.); игровой (игры, игрушки); коммуникативной (дидактический материал); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.). | ||||||
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.) | Игровая ситуация Практическое экспериментирование | Игровые, дидактические упражнения Обследование предметов и игрушек Упражнения по развитию мелкой моторики рук Наблюдение Метод мотивации и стимулирования Репродуктивный метод- упражнения на основе образца воспитателя | демонстрационные и раздаточные; средства, направленные на развитие деятельности детей: (натуральные предметы для исследования); | ||||||
Общение с взрослым | Игра Игровая ситуация Чтение Ситуации общения и взаимодействия Ситуативный разговор Рассказывание | Методы мотивации и стимулирования -образовательные ситуации, игры Метод приучения к положительным формам общения – беседа, чтение, рассказ взрослого, наблюдение; Репродуктивный метод- упражнения на основе образца воспитателя | Средства, направленные на развитие деятельности детей: дидактический материал демонстрационные | ||||||
Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого | Игра Игровая ситуация | репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя); методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации); | Игры, игрушки | ||||||
|
| методы приучения, упражнения | средства, направленные на развитие деятельности детей – оборудование и инвентарь | ||||||
Действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) | Ситуации общения и взаимодействия Игра Игровая ситуация | Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком способа деятельности Информационно-рецептивный метод — экономный путь передачи информации (распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя, чтение) Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (методы приучения, упражнения) | средства, направленные на развитие деятельности детей – оборудование и инвентарь | ||||||
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов | Слушание музыки; Чтение; | Информационно-рецептивный метод — предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения | средства, направленные на развитие деятельности детей - чтение (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия); | ||||||
Рассматривание картинок | Игровая ситуация Чтение Ситуации общения и взаимодействия Ситуативный разговор Рассказывание | Информационно-рецептивный метод — экономный путь передачи информации( рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций) | демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (ис- пользуемые детьми); визуальные (для зрительного восприятия), | ||||||
Двигательная активность; | Физкультурные занятия Закаливающие процедуры Подвижные игры и упражнения Физкультминутки Утренняя гимнастика Гимнастика пробуждения | Наглядные - Наглядно - зрительные приёмы (показ физических упражнений), зрительные ориентиры) Наглядно-слуховые приёмы (музыка, песни) тактильно-мышечные приёмы (непосредственная помощь воспитателя) Словесные: - объяснения, пояснения, указания (прямые и косвенные) - подача команд, сигналов - вопросы к детям - образный сюжетный рассказ, Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменениями - проведение упражнений в игровой форме; | Двигательная активность, занятия физической культурой (удовлетворение потребности ребенка в движении) Эколого- природные факторы: солнце, воздух, вода (повышают функциональные возможности и работоспособность организма Психогигиенические факторы (режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиена одежды, обуви, уборка групповых комнат, зала, физкультурных снарядов и пособий) | ||||||
5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: открытый характер воспитательно - образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников
Задачи:
● непосредственного вовлечения их в воспитательно-образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
● взаимодействие с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи.
Перспективное планирование с семьями воспитанников первой младшей группы №41.
Педагогический мониторинг | Педагогическая поддержка | Педагогическое образование родителей | Совместная деятельность педагога и родителей |
Сентябрь | |||
1. Анкетирование родителей «Воспитание здорового ребенка в семье» 2. Беседа с родителями «Учимся в игре» 3. Беседа с родителями «Этикет для малышей» 4. Беседа с родителями «Как закрепить полученные навыки, в детском саду, дома» 5. Наблюдение за общением родителей с детьми. | 1. Консультация для родителей на тему «Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду» (педагог – психолог) 2. «Музыка в детском саду». Презентация с целью ознакомления родителей с организацией и проведением музыкальной деятельности в детском саду по ФГОС. (муз. руковод.) 3. Консультация для родителей на тему: «Режим – залог нормального развития ребенка» (ИФК) 4. Консультация для родителей «Что делать, если ребенок не хочет идти в садик?» (педагог - психолог) 5. Консультация для родителей на тему «Личная гигиена ребенка» (ст. медсестра) | 1.Консультация для родителей на тему «О правильном питании и пользе витаминов». 2. Информационный стенд «Адаптация ребенка в детском саду» 3. Информационный стенд «Развитие речи ребенка младшего дошкольного возраста (влияние пальчиковых игр на развитие речи малыша)» 4. Информационные листы «Игры по дороге в садик» 5. Информационная памятка «Каким должен быть режим у детей раннего возраста» | 1. Родительское собрание «Адаптация детей в детском саду» 2. Родительские посиделки «Давайте познакомимся» 3. Реклама книг, статей в журналах о правильном питании. 4. Родительские посиделки «Знакомство с игровыми центрами в группе» 5. Родительское собрание «Наша группу» |
Октябрь | |||
1. Анкетирование родителей «Развитие речи детей дошкольного возраста » 2. Социологический опрос -проведение первичной консультации для родителей вновь поступивших детей (рекламное знакомство с музыкальной деятельность в детском саду) 3. Беседа с родителями на тему «Формирование навыков кормления и одевания» 4. Беседа с родителями на тему «Одежда ребенка в группе» 5. Индивидуальная беседа с родителями «Нарушение режима дня и его последствия». | 1. Консультация для родителей на тему: «Как помочь родителям справиться с детскими капризами» (педагог - психолог) 2. Консультация для родителей на тему «Как одевать ребенка осенью» (ст. медсестра) 3. Консультация с родителями «Подвижные игры на прогулке» (ИФК) 4. Беседа с родителями «Профилактика простудных заболеваний» (ст. медсестра) 5. Консультация для родителей «Влияние взаимоотношений в семье на развитие ребенка» (пед. психолог) | 1. Информационные листы на тему: «Ребенок у телевизора» 2. Папка передвижка «Осторожно грипп!» 3. Памятка «Как научить ребенка одеваться» 4.Информационный стенд «Создание благоприятной атмосферы в семье» 5. Консультация для родителей «Как привлечь внимание ребенка» | 1. Творческая выставка «Овощной калейдоскоп» 2. Организовать участие родителей в речевых досугах. 3. Родительские посиделки «Наши пальчики играют» 4. День открытых дверей «Качество услуг в детских садах 5. Фотовыставка «Наша группа» |
Ноябрь | |||
1. Беседа с родителями «Что и как читаем дома» 2. Наблюдение за общением родителей с ребенком. 3. Индивидуальные беседы «Поведения ребенка в садике» 4. Беседа с родителями «Культура поведения детей за столом» | 1. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ (ст. медсестра) 2. Консультация для родителей на тему «Культура речи родителей» (пед. психолог) 3. Консультация для родителей «Какие игрушки необходимы детям?» (пед. психолог) 4. Консультация с родителями «Здоровый образ жизни» (ИФК) 5. Консультация – практикум « Учимся дышать по методике А.Н. Стрельниковой» (муз. руководитель) | 1. Оформить буклеты для родителей «Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых» 2. Оформить ширмы для родителей: «Развиваем речь детей посредством кейс технологий » 3. Папка – передвижка «Мама, почитай мне сказку» 4. Информационный лист «Как не заболеть гриппом. Предупрежден, значит вооружен» 5. Памятка «Организация здорового образа жизни в раннем возрасте» | 1. Реклама книг, статей по теме «Игра – азбука общения». 2. Родительские посиделки «День матери» 3. Совместная стенгазета «Один день с мамой» 4. Родительские посиделки «Какие книги мы читаем» 5. Мастер – класс для родителей «Сенсорные игры для развития речи детей младшего дошкольного возраста» |
Декабрь | |||
1. Индивидуальная беседа с родителями «Как воспитать самостоятельность у малышей» 2. Индивидуальные консультации педагога психолога по запросу родителей 3. Беседа с родителями на тему «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций» | 1. Консультации для родителей «Движение + движение = формула для малышей» (ИФК) 2. Консультация для родителей «Кризис трех лет» (пед. психолог) 3. Консультация для родителей на тему «Как одевать ребёнка зимой» (ст. медсестра) 4. «В гости к музыке» Совместное слушание классической музыки. Музыкальная гостиная (муз. руководитель) 5. Консультация для родителей «Плохое поведение у ребенка после детского сада» (пед. психолог) | 1. Оформить папку-передвижку «Прикоснись к природе сердцем» 2. Информационные листы «Что такое кризис трех лет?» 3. Информационная памятка для родителей «Выходные проводим вместе с ребенком» 4. Информационные листы ««Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания» 5. Папка – передвижка ««Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». 6. Памятка «Пиротехника и дети» | 1. Круглый стол для родителей «Сбережем родную природу» 2. Родительские посиделки «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста». 3. Стенгазета «С Новым годом» 4. Родительские посиделки «Здравствуй, здравствуй Новый год». |
Январь | |||
1. Индивидуальная беседа «Как отучить ребенка от вредных слов» 2. Беседа с родителями «Как объяснить ребенку что можно, а что нельзя делать в саду» | 1. Консультации для родителей "Здоровый образ жизни ваших детей" (закаливание) (ИФК) 2. Консультация «Что делать, когда ребёнок плачет?» (пед. психолог) | 1. Консультация для родителей «Экологическое воспитание детей в семье» 2. Оформление памятки для родителей «Обеспечение безопасного поведения детей на природе». 3. Консультация «Не причиняя вреда природе» | 1. Интеллектуально - творческая игра с родителями «В гармонии с природой» 2. Родительское собрание: «Сбережем нашу планету!» 3. «Веселись народ, коляда идет» фольклорный праздник с привлечением родителей 4. Родительские посиделки «Рождественская встреча» |
Февраль | |||
1. Анкетирование родителей «Безопасность на прогулке в зимнее время года» 2. Беседа с родителями «Почему нужно соблюдать режим дня, принятый в детском саду, приводить детей к 8 часам» 3. Индивидуальные беседы с педагогом психологом по запросу родителей | 1. Консультация «Развитие сенсорных способностей детей дошкольного возраста» (пед. психолог) 2. Беседа с родителями «Профилактика зимнего травматизма» (ст. медсестра) 3. Консультация для родителей «Здоровье без лекарств» (ИФК) 4. Беседы «Отец и сын» «Папина дочка» (пед. психолог) | 1. Папка – передвижка «Безопасность на прогулке в зимнее время» 2. Изготовление буклета «Практические рекомендации по развитию мелкой моторики рук у дошкольников» 3. Информационные листы «Сенсорные игры для детей 2 – 3 лет» 4. Буклет для родителей: «Зимние забавы» | 1. Организовать участие родителей в физкультурных досугах. 2. Спортивный конкурс «Папа, мама и я спортивная семья». 3. Оформить совместно с родителями фотовыставку: «Как мы отдыхаем зимой» 4. « С днем рождения детский сад» путешествие во времени презентация 5. Стенгазета «День защитника Отечества» |
Март | |||
1. Индивидуальные беседы «Как избавить ребенка от вредной привычки?». 2. Наблюдение за общением родителей с детьми | 1. Статья для родителей: «Отправляемся в поход» (ИФК) 2. Консультация для родителей «Какие сказки читать детям» (пед. психолог) 3. Консультация «Прогулки и их значения для укрепления здоровья ребенка» (ст. медсестра) 4. Консультация для родителей «Ласковые материнские руки» (пед. психолог) | 1.Оформить буклеты для родителей «Правила работы с изобразительным материалом». 2. Мастер – класс с участием родителей на тему: «Использование нетрадиционных техник рисования с детьми дошкольного возраста» 3. Папка передвижка «Учим ребенка различать цвета» 4. Информационные листы «В гости к сказкам мы идем». | 1. Папка-передвижка «8 Марта» 2. Стенгазета «Мамочка, красавица» 3. Родительские посиделки «Милые мамочки» 4. Фоторепортаж «Наши праздники» |
Апрель | |||
1. Анкетирование родителей: «Что рисует ваш малыш?» 2. Индивидуальные беседы на тему « Маленькие драчуны» 3. Беседа с родителями «Как нельзя поступать с ребенком?» | 1. Статья для родителей: «Пальчиковые игры» (пед. психолог) 2. Консультация для родителей «Понимаем ли мы друг друга» (пед. психолог) 3. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» | 1. Оформить ширмы для родителей «Оттиск печатками» 2. Папка-передвижка «Как одевать ребенка весной» 3. Информационные листы «Игры с прищепками» 4. Памятка для родителей. «Родительские заповеди». | 1. Конкурс рецептов «Любимое блюдо нашей семьи» 2. День открытых дверей «С юбилеем, ЛАДА!» 3. Родительское собрание «Традиции воспитания дошкольников в детском саду» |
Май | |||
1. Индивидуальные беседы с родителями на тему «Роль семьи в воспитании ребенка» 2. Консультации с педагогом психологом по запросу родителей 3. Наблюдение за взаимопониманием родителей и детей. | 1. Консультации для родителей «Игры с детьми на отдыхе в летний период» (ИФК) 2. Консультация для родителей «Питание ребенка летом» (ст. медсестра) 3. Консультация с родителями «Как помочь заговорить ребенку» (пед. психолог) | 1. Буклет «Что нужно знать о насекомых?» 2. Информационные листы «Чем занять ребенка летом» 3. Информационный стенд «Детский травматизм в летнее время» | 1. Социально-педагогическая акция «Зеленый детский сад» 2. Флеш-моб «Танцующая планета» 3. Родительские посиделки «Чему мы научились за год» 4. Фото – выставка «Какими мы стали» |
6. Парциальные образовательные программы, соответствующие потребностям и интересам детей.
Направление развития | Наименование парциальной или авторской программы | Авторы | Выходные данные | Рецензенты | Краткая характеристика программы | |
Художественно - эстетическое развитие | Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» | Лыкова И.А. | ИД «Цветной мир», Москва 2014г. |
| Программа представляет систему практических работ для реализации задач и содержания ОО «Художественно-эстетическое развитие». Разработанная с принципами ФГОС ДО и направлена на выявление, поддержку и развитие творческой индивидуальности каждого ребенка средствами разных видов художественно-продуктивной деятельности. |
Реализация цели парциальной программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействии с семьями детей по реализации Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Первая младшая группа.
Содержание по художественно-творческому развитию детей 2-4 лет
► Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
► Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
► Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
► Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
► Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
► Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художественный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
► Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
►Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:
►отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами
► сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);
► продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
► продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
► переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.Обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
Ранний возраст
Наименование: |
• А.А.Грибовская. Лепка в детском саду. М. 2010. • Т.М. Бондаренко. Комплексные занятия в 1 младшей группе детского сада. Воронеж.2007. • В.В.Гербова. Занятия по развитию речи. М. 2007. • Г.И. Винникова. Занятия с детьми 2-3 лет. М. 2010. • Д.Н.Колдина. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. М. 2011. • М.В.Коробова, Р.Ю. Белоусова. Малыш в мире природы. М. Просвещение. 2010. • Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007. • Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007. • Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. • Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги -М.,-2007.
|
2. Режим дня
Режим работы д/с:
- группы дневного (12-часового) пребывания для детей раннего и дошкольного возраста - с 6.30 до 18.30
Режим дня в д/с разработан с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (САнПиН 2.4.1.3049-13 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26);
- времени пребывания детей в группе;
- федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
- времени года и др.
Режим дня (2-3 года)
Первой младшей группы № 41
Элементы режима | Время |
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, ОД в РМ, самостоятельная деятельность детей | 6.30 – 8.00 |
Подготовка к завтраку, ОД в РМ, самостоятельная деятельность | 8.00 – 9.00 |
Завтрак | 8.10-8.30 |
Непосредственная образовательная деятельность | 9.00-9.10 |
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность | 9.10-9.30 |
Дополнительный завтрак, ОД в РМ | 9.30-9.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. ОД в РМ, самостоятельная деятельность детей | 9.40-11.30 |
Подготовка к обеду, ОД в РМ, самостоятельная деятельность детей | 11.30-12.10 |
Обед | 11.40-12.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.10-15.10 |
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия. ОД в РМ | 15.10-15.25 |
Полдник | 15.25-15.35 |
Непосредственная образовательная деятельность | 15.40-15.50 |
Чтение художественной литературы, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность | 15.50-16.30 |
Подготовка к ужину, ОД в РМ, самостоятельная деятельность | 16.30-17.00 |
Ужин | 16.35-16.55 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. ОД в РМ, самостоятельная деятельность детей. Уход домой | 17.00-18.30 |
Пояснительная записка по организации образовательного процесса в ДС № 107 «Ягодка»
Сетка видов детской деятельности д/с №107 «Ягодка» на 2016-2017 уч. г. составляется на основании следующих нормативно-правовых документах:
-Закон об образовании в Российской Федерации,
-Федеральный государственный образовательный стандарт ДО
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО
-Комментарии к ФГОС ДО (Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки РФ)
-Порядок организации и осуществления ОД по дополнительным общеобразовательным программа.
В соответствии с СанПиНа 2.41 3049-13 в первой младшей группе проводится 10 занятий в неделю. Осуществляется образовательная деятельность в первую и во вторую половину дня по 8-10 минут. Предметная и музыкальная деятельность, восприятие художественной литературы, а также общение и рассматривание картинок осуществляется по 8 минут. Остальные виды деятельности по 10 минут. Двигательная деятельность осуществляется 2 раза в неделю по подгруппам. Объем образовательной нагрузки не превышает 20 минут в день.
Расписание видов детской деятельности д/с №107 «Ягодка»
на 2016-2017 учебный год
№ группы Вид деят. | 41 (1 младшая группа) | |
Понедельник | Непосредственная Образовательная деятельность | 9.00-9.10 Музыкальная деятельность 15.40-15.50 Экспериментирование с материалами и веществами (рисование*) |
1 прогулка | 9.40-11.30 | |
2 прогулка | 17.00-18.30 | |
Прогулка ежедневно | 3ч.20мин. | |
Вторник | Образовательная деятельность | 9.00-9.10 Предметная деятельность 15.40-15.50/ 16.00-16.10 Двигательная активность |
1 прогулка | 9.40-11.30 | |
2 прогулка | 17.00-18.30 | |
Прогулка ежедневно | 3ч.20мин. | |
Среда | Образовательная деятельность | 9.00-9.10 Общение и рассматривание картинок 15.40-15.50/16.00-16.10 Двигательная активность |
1 прогулка | 9.40-11.30 | |
2 прогулка | 17.00 -18.30 | |
Прогулка ежедневно | 3ч.20мин. | |
Четверг | Образовательная деятельность | 9.00-9.10 Экспериментирование с материалами и веществами (лепка/конструирование) 15.40-15.50 Восприятие художественной литературы |
1 прогулка | 9.40-11.30 | |
2 прогулка | 17.00-18.30 | |
Прогулка ежедневно | 3ч.20мин. | |
Пятница | Образовательная деятельность | 9.00-9.10 Музыкальная деятельность 15.40-15.50 Экспериментирование с материалами и веществами (рисование) |
1 прогулка | 9.40-11.30 | |
2 прогулка | 17.00-18.30 | |
Прогулка ежедневно | 3ч.20мин. | |
Итого в неделю с доп. усл. | 100мин. |
Организация двигательного режима в первой младшей группе д/с №107 «Ягодка»
Формы организации | Младший возраст |
Первая младшая Группа № 41 | |
Утренняя гимнастика | 6-8 минут |
Упражнения после дневного сна | 5- 10 минут |
Подвижные игры | 6-8 минут |
Физкультурные упражнения на прогулке | 5-10 мин |
Спортивные развлечения | 15 минут |
Спортивные праздники | 15 минут |
Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно |
Модель двигательного режима детей в первой младшей группе детского сада №107 «Ягодка»
№ | Виды деятельности | Особенности организации |
1.Физкультурно - оздоровительная деятельность | ||
1.1 | Утренняя гимнастика | Ежедневно (с мая по сентябрь) на воздухе. Длительность 10-15 мин. |
1.2 | Оздоровительный бег | Ежедневно во время утренней гимнастики. Длительность 5-10 мин. |
1.3 | Двигательная разминка | Ежедневно во время перерыва между образовательной деятельностью. Длительность 5-10 мин. |
1.4 | Физкульминутка | Ежедневно, в образовательной деятельности, во взаимосвязи с темой, длительность 2-3 мин. |
1.5 | Подвижные игры на прогулке | Ежедневно во время прогулки. |
1.6 | Индивидуальная работа по развитию движений | Ежедневно во время прогулки. |
1.7 | Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами и самомассажем | Ежедневно, по мере пробуждения и подъёма детей. Длительность 10-20 мин. |
1.8 | Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна |
1.9 | Пробежка по массажным дорожкам | Как часть гимнастики после дневного сна, сочетать с воздушными ваннами, каждый день по 5 мин. |
2.Непосредственно образовательная деятельность | ||
2.1 | По физической культуре | Три раза в неделю. Третье - на воздухе, час подвижных игр (старший дошкольный возраст). Воспитатель проводит игры, начиная с интенсивной двигательной активностью, затем игры средней подвижности и заканчивая играми малой подвижности. |
Дополнительные (платные) виды деятельности. | ||
3.1 | Спортивные секции | По желанию родителей. Раз в неделю, подгруппами не более 10-12 человек. Длительность 25-30 мин. |
4.Самостоятельная деятельность | ||
4.1 | Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей. |
4.2 | Спортивные праздники | 1-2 раз в год |
4.3 | Физкультурные досуги и развлечения | 1 раз в месяц |
4.4 | Дни здоровья | 1 раз в квартал |
5.Совместная физкультурно - оздоровительная работа с семьями воспитанников. | ||
5.1 | Участие родителей в физкультурно - оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада. | Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, дней здоровья, прогулок - походов, посещения открытых занятий во время дня открытых дверей для родителей. |
Модель оздоровительного режима в первой младшей группе д/с №107 «Ягодка»
Оздоровительные мероприятия | Особенности организации |
Прием детей на воздухе | С мая по октябрь |
Утренняя гимнастика | Ежедневно 10-15 мин |
Воздушно-температурный режим: - в группе - в спальне | Ежедневно +18…+20 С +16…+18 С |
Сквозное проветривание | не менее 10мин., каждые 1,5 часа до +14…+16 С |
Одежда детей в группе | Облегченная |
Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна | Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5-10 мин. |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно, не менее 2 раз в день |
Здоровьесберегающие технологии, используемые в первой младшей группе д/с №107
№п/п | Виды закаливающих мероприятий | 1 младшая группа | |||
1. Основные виды закаливания | |||||
1.1. | Одностороннее проветривание | + | |||
1.2. | Обеспечение температурного режима помещений | + | |||
1.3. | Фитонцидотерапия | + | |||
1.4. | Босоножье | Iкв-в носках II-IIIкв-босиком с 3-х до 20-ти минут | |||
1.5. | Прогулки на свежем воздухе | + | |||
1.6. | Сквозное проветривание | + | |||
1.7. | Игры с водой | + | |||
1.8 | Обрызгивание тела из брызгалок (летом) | - | |||
1.9. | Солнечные ванны | + | |||
1.10 | Физкультурные занятия на свежем воздухе (двигательный час) | + | |||
1.11 | Облегченная одежда на физкультурных занятиях | + | |||
1.12 | Сон при открытых фрамугах | + | |||
1.13 | Физические упражнения после дневного сна | II квартал | |||
1.14 | Комбинированное «Дорожка здоровья» | + | |||
2.Специальные (интенсивные) методики закаливания | |||||
2.1. | Обширное умывание прохладной водой | Руки и лицо водой комнатной температуры |
| ||
3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Перспективное комплексно-тематическое планирование работы на учебный год
Месяц | № недели | Возраст | Тема недели | Содержание образовательной деятельности | Итоговое мероприятие |
Сентябрь | 1 | Младшая группа | «Здравствуйте, это Я!». | Адаптация к условиям детского сада; представления о себе, представления о сверстниках; элементарными правилами поведения и культуры в общении со сверстниками и взрослыми; некоторые представления о личных вещах (расческа, полотенце, и оборудовании («мой шкафчик», одежде («мои вещи»). | Оформление коллажа сфотографиями детей группы (сот орчество). Рассматривание детских и семейных фотографий, заранее принесенных из дома |
2 | Младшая группа | «Наши игрушки». | Адаптация к пространству и предметному оснащению группы; рассматривание разного вида игрушек; выделение сенсорных признаков (цвет, размер, форма), развитие игрового опыта. Освоение правил их использования (расположения на определенных местах: в кукольном уголке, на «сенсорном столике | Игры с понравившимися игрушками и играми.» и т.п., аккуратное использование). В кукольном уголке педагог активизирует детей к участию в простых сюжетах («семья») с правильным использованием атрибутов (предметов уголка, кукол). | |
3 | Младшая, средняя группы | «Наша группа» | Знакомство детей с обстановкой в группе, расположением центров активности. Воспитание умений взаимодействия в совместных видах деятельности, желания поддерживать порядок в группе. | Детский мастер-класс «Наведем порядок в группе» Индивидуально или парами дети демонстрируют умение навести порядок в уголках. | |
4 | Младшая, средняя группы | Осень - собериха | Формирование представлений об осенних явлениях, о сборе урожая (овощах, фруктах), о труде взрослых на огороде осенью | Составление гербария осенних листьев и рисунков на основе отпечатков. | |
Октябрь | 1 | Младшая, средняя группы | Я и моя семья | Формирование представлений о личных данных, о своей половой принадлежности, о составе своей семьи, об обязанностях всех членов семьи | Альбом с фотографиями «Я и моя семья» |
2 | Младшая, средняя группы | Наши любимые животные | Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека | Выставка рисунков с рассказами детей. | |
3 | Младшая, средняя группы | «Мойдодыр у нас в гостях» | Правила гигиены, формирование желания и умений умываться, Игры (пускание мыльных пузырей и мыльной пеной). Слушание и разучивание (повторение и имитация сюжетов) потешек .и стихов по теме «Водичка- водичка, умой мое личико», А. Барто «Девочка чумазая» и др. | Дидактические игры «Лото» (по тематике). Игры в сенсорном уголке (центре). | |
4 | Младшая, средняя, старшая, подготовительная группы | Наш любимый детский сад | Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму | Коллективная аппликация (панно) «Детский сад в городе» | |
Ноябрь | 1 | Младшая, средняя группы | Мой дом, мой город | Формирование элементарных представлений о своем доме, своей семье, своем районе (название улиц, адрес), о родном городе, чувства сопричастности к истории родного края | Коллективная аппликация «Наш красивый город» |
2 | Младшая, средняя группы | Мы едем, едем, едем! | Формирование представлений о разнообразных видах наземного транспорта, о труде водителя | Создание и презентация альбома «Городской транспорт» | |
4 | Младшая, средняя группы | Мамы лучшие на свете | Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней | Оформление выставки рисунков к Дню матери. | |
5. | Младшая, средняя группы | «Мальчики и девочки» | Рассматривание и сравнение внешнего вида мальчика и девочки Этикет общения девочек и мальчиков, любимые игрушки. | Совместное с педагогом изготовление атрибутов для тематических уголков с учетом интересов мальчиков и девочек («Кулинария», «Гараж», «Магазин одежды»). Сюжетно-ролевые игры. | |
Декабрь | 1 | Младшая, средняя, старшая, подг. группы | Зимушка - зима | Формирование представления о времени года – зиме, о зимних месяцах, признаках зимы, о погодных изменениях, о зимних забавах, воспитывать умение любоваться красотой природы | Изготовление совместно с родителями и развешивание кормушек для птиц |
2 | Младшая, средняя, старшая, подг. группы | Зимушка - зима | Формирование представления о времени года – зиме, о зимних месяцах, признаках зимы, о погодных изменениях, о зимних забавах, воспитывать умение любоваться красотой природы | Изготовление лэпбуков «Зима» | |
3 | Младшая, средняя группы | Новый год | Формировать представление о Новом годе как веселом и добром празднике, как начале календарного года, формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки | «Украшаем группу сами» (коллективный творческий проект). Конкурс украшений. | |
4 | Младшая, средняя, старшая, подг. группы | «В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза». | Выполнение заданий от Деда Мороза по украшению группы. Изготовление новогодних игрушек и поделок | Выставка Новогодних игрушек (старинные и современные игрушки) – совместно с родителями. | |
Январь | 2 | Младшая, средняя группы | «Мы встречаем Новый год и Рождество». | Знакомство с художественными произведениями о Зиме и рождественских днях (поэзия, музыка, живопись, сказки, рассказы). Отображение символов праздника (свечи, ангелы) в продуктивной деятельности детей рисование, лепка, аппликация). | Вечер досуга, посвященный рождественским чудесам. |
3 | Младшая, средняя, старшая, подг. группы | «Зимовье зверей». | Обогащение представлений детей о зимовье зверей: способах добывания пищи, спасении от хищников, защиты от сильных морозов. Чтение, обсуждение и пересказ литературных текстов по теме. | Создание альбома о зимовке животных. Лепная композиция «Зимовье зверей» Составление альбома угощений для животных, живущих в лесу зимой. | |
4 | Младшая, средняя, старшая, подг. группы | Сильные, ловкие, смелые | Воспитание положительного отношения к физической культуре, формирование потребности в здоровом образе жизни | День здоровья (на свежем воздухе). | |
Февраль Февраль | 1 | Младшая, средняя, старшая, подг. группы | «Дома мама и папа, а на работе?» | Знакомство с конкретными профессиями, установление связи между ними. | Оформление коллажа с фотографиями родителей на работе |
Создание диафильма (мультфильма) «Профессии наших родителей» и его озвучивание | |||||
2 | Младшая, средняя, старшая, подг. группы | Берегиня | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) | Совместная деятельность педагога и детьми по составлению алгоритма правил безопасности | |
3 | Младшая, средняя, старшая, подг. группы | Широкая масленица | Приобщение к традициям русской народной культуры, формирование представлений о старинных обычаях, традициях | Праздник «Проводы зимы» | |
4 | Младшая, средняя группы | «Папин праздник». | Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ мужчины – защитника; имена отцов детей группы, их дела и обязанности дома, особенности внешнего вида, некоторые «типичные» мужские занятия; изготовление подарков папам (изделие из теста- вырезание формочками из пласта глины брелоков для сотовых телефонов, значков). | Вручение подарков для пап. Оформление фотовыставки «Наши папы». | |
Март | 1 | Младшая, средняя группы | «Народные игрушки (Дымково и Каргаполье)» | Ознакомление детей с игрушками народных промыслов: рассматривание, роспись, лепка. | Начало составления тематического альбома (коллекции) с работами детей по росписи и лепке народных игрушек. |
2 | Младшая, средняя группы | Международный женский день | Воспитание чувства любви и уважения к женщинам, желания помогать им, заботиться о них | Коллажирование «Наши добрые мамы» с фотографиями мам и детскими пожеланиями. Детский праздник 8 марта Поздравления мамам | |
3 | Младшая, средняя, старшая, подготовительная группы | «Мир за окном: весна пришла» | Сезонные изменения в природе, название месяца, проявления весны, пробуждение природы, щебет и изменение поведения птиц; рассматривание веток, «подготовка» к весне некоторых растений (проращивание веток и луковиц) – посильная помощь в трудовых процессах (посадка). | Деятельность детей в природе: «Наш огородик» (проращивание веток вербы, овса, луковиц лук и др.). | |
4 | Младшая, средняя, старшая, подг. группы | Все любят театр | Приобщение и формирование положительного отношения к театральному искусству | На усмотрение воспитателей | |
5 | Младшая, средняя группы | Птицы – пернатые друзья | Формирование первичных ценностных представлений о птицах как «меньших братьях» человека | Проектная деятельность совместно с родителями «Птицы» | |
Апрель | 1 | Младшая, средняя группы | «Веселые истории» | Воспитание интереса к литературным и изобразительным юмористическим произведениям. | «День смеха» (чтениестихов, веселые игры и забавы, просмотр мультиков). |
2 | Младшая, средняя группы | «Что нам весна подарила». | Установление связей между изменениями в природе и новыми играми детей на прогулке (игры с мячом, пускание корабликов, игры со скакалкой и т.д.). | Коллективное коллажирование «Весенние первоцветы» Составление картотеки наблюдений, опытов, экспериментов. | |
3 | Младшая, средняя группы | «Большие и маленькие (дикие животные и их детёныши)». | Развитие умений детей правильно использовать в речи названия животных и их детенышей. Развитие речевого творчества детей. | Коллажирование «Весёлый зоопарк» | |
4 | Младшая, средняя группы | Весна красна | Поведение птиц и животных весной | Оформление выставки «Весна красна» | |
Май | 1 | Младшая, средняя группы | «Я одеваюсь сам». | Уточнение и закрепление представлений о предметах одежды, их назначении, названии, способах одевания, хранения; правилах бережного использования; проявление самостоятельности, поддержание стремления наводить порядок в шкафчике. | Дидактические игры «Одежда по сезонам» игры с простыми «застежками, шнуровками и …». |
2 | Младшая, средняя группы | «Живое вокруг нас: Весенние цветы». | Разные виды цветов, первоцветы, представления о структурных частях, разнообразие цветов и оттенков, формы лепестков (эталоны, обследование), запах и характер поверхности (мягкие, шероховатые, гладкие и т.п.);. | Коллективная композиция «Весенний букет» (на единой основе - расположение цветов, выполненных в разных техниках. | |
3 | Младшая, средняя группы | Юные пешеходы и пассажиры | Формирование представлений о различных видах транспорта, о сигналах светофора, о пешеходном переходе, правилах поведения пешехода, о труде взрослых (водитель, полицейский), об опасностях на дороге. | На усмотрение воспитателей | |
4 | Младшая, средняя, старшая, подг. группы | Моя семья | Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях | Коллаж «Моя семья» | |
5 | Младшая, средняя, старшая, подг. группы | «Скоро лето!». | Наблюдения на участке детского сада и во время прогулок с родителями. Знакомство с особенностями жизни птиц и животных в весенне-летний период и способами помощи человека природе Посадка растений на участке детского сада. | На выбор воспитателя |
Праздники и развлечения на 2016-2017 учебный год
Первая младшая группа
Время года | Месяц | Тематическое занятие | Развлечение | Праздники |
ОСЕНЬ | Сентябрь | Кукольный театр «Теремок» (младший и средний возраст) | ||
Октябрь | «В гостях у осени» (младший и средний возраст) | |||
Ноябрь | «Мама – первое слово» (все возрастные группы) | |||
ЗИМА | Декабрь | «Зимняя сказка» (младший возраст) | ||
Январь | «Приключение в зимнем лесу» (младший возраст) | |||
Февраль | «Мой папа» музыкально-спортивное развлечение (младший, средний возраст) | |||
ВЕСНА | Март | |||
Апрель | «Мешочек смеха» (все возрастные группы) | |||
Май | «Праздник музыкальных игр» (младший, средний возраст) Флеш-моб «Танцующая планета» (все возраста) | |||
ЛЕТО | Июнь | «Счастливое детство-счастливая Планета» (все возраста) | ||
Июль | «Праздник мыльных пузырей» (младший, средний возраст) | «День рождения моей Планеты» (все возраста с участием детей, сотрудников и родителей) | ||
август | «Прощай, лето красное!» (младший, средний возраст) |
Время года | Месяц | Развлечение | Праздники |
ОСЕНЬ | Сентябрь | «Игрушки» (младший и средний возраст) | |
Октябрь | «В гости к осени» (младший и средний возраст) | ||
Ноябрь | «Мы едем, едем, едем» (младший и средний возраст) | ||
ЗИМА | Декабрь | «Зимушка-зима» (Младшая, средняя, старшая, подг. Группы) | |
Январь | «Зимовье зверей» (младший возраст) | ||
Февраль | «Мой папа» музыкально-спортивное развлечение (младший, средний возраст) | «С днем рождения, детский сад» (Младшая, средняя, старшая, подг. группы) | |
ВЕСНА | Март | «Пернатые друзья» (младший и средний возраст) | |
Апрель | «Кто в лесу живет» (младший и средний возраст) | «Мешочек смеха» (все возрастные группы) | |
Май | Флеш-моб «Танцующая планета» (все возраста) | ||
ЛЕТО | Июнь | «Счастливое детство-счастливая Планета» (все возраста) | |
Июль | «Праздник мыльных пузырей» (младший, средний возраст) « | «День рождения моей Планеты» (все возраста с участием детей, сотрудников и родителей) | |
август | «Прощай, лето красное!» (младший, средний возраст) |
4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда в детском саду – комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве.
Цель создания развивающей среды – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Программа не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС. Программа реализуется с использованием оснащения, которое имеется в дошкольном учреждении, с соблюдением требований ФГОС и принципов организации пространства.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений детского сада №107 безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный, для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Центры детской деятельности
№ | Наименование | Кол - во на модуль возрастная группа 2 – 3 года | |
1 | Автомобили (крупного размера) | 2 | |
2 | Автомобили (среднего размера) | 6 | |
3 | Бубен маленький | 1 | |
4 | Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и подвижными фигурками | 4 | |
5 | Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием | 1 | |
6 | Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами | 2 | |
7 | Книги детских писателей - комплект | 1 | |
8 | Коляска прогулочная (среднего размера) | 1 | |
9 | Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной демонстрации состава числа | ||
10 | Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел | 2 | |
11 | Куклы (крупного размера) | 1 | |
12 | Куклы (среднего размера) | 3 | |
13 | Модуль-основа для игры «Кухня» | 1 | |
14 | Модуль-основа для игры - Поликлиника | 1 | |
15 | Мяч надувной | 2 | |
16 | Набор для экспериментирования с водой | 1 | |
17 | Набор для экспериментирования с песком | 1 | |
18 | Набор игрушек для игры с песком | 5 | |
19 | Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования | 1 | |
20 | Набор кукольной одежды - комплект | 1 | |
21 | Набор кухонной посуды для игры с куклой | 1 | |
22 | Набор медицинских принадлежностей | 1 | |
23 | Набор муляжей овощей и фруктов | 1 | |
24 | Набор мягких модулей | 1 | |
25 | Набор мячей (разного размера, резина) | 1 | |
26 | Набор разноцветных кеглей с мячом | 1 | |
27 | Набор столовой посуды для игры с куклой | 1 | |
28 | Набор чайной посуды | 1 | |
29 | Настольно-печатные игры для детей раннего возраста - комплект | 1 | |
30 | Неваляшки разных размеров - комплект | 1 | |
31 | Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета | 5 | |
32 | Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой - комплект | 1 | |
33 | Серии из 2-3 и 4-6 картинок для установления последовательности действий и событий - комплект | 1 | |
34 | Скакалка детская | 2 | |
35 | Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями - комплект | 1 | |
36 | Шнуровка различного уровня сложности - комплект | 1 | |
37 | Элементы костюма для уголка ряженья - комплект | 1 | |
38 | Пирамидка напольная | 1 | |
39 | Различные игрушки с вкладышами | 3 | |
40 | Набор резиновых игрушек для игр с водой | 1 | |
41 | Набор погремушек | 5 | |
42 | Театр резиновый | 3 | |
43 | Набор пластиковый гантели | 1 | |
44 | Гимнастическая дорожка | 1 | |
45 | Дидактическое панно | 5 | |
46 | Атрибутика для физкультурного уголка (платочки, ленточки, массажные варежки) - комплект | 3 | |
Приложение.
Перспективный план игр на год в первой младшей группе.
Сюжетно-ролевые, игровые ситуации, д/игры. | Строительные игры | Дидактические игры и упражнения, настольные игры | Театрализованные, игры-драматизации, игры-развлечения, игры-имитации, Обыгрывания | Игры-эксперименты |
Д/игры «Давай знакомиться» «Жадный мишка» «Добрый мишка» «Где гуляли наши ножки», «Что есть у нас на участке» «Научим мишку аккуратно катать машину» «Покажи зайке как надо правильно держать куклу» «Непослушный котенок» «прокати куклу в машине» Игровые ситуации «Путешествие по группе» «Кукла Таня ждет гостей» «Оденем куклу Таню после сна» «Наш зайчик заболел» «Радостный зайка» Игровые ситуации «Учимся доброжелательности» «Поставь посуду для чаепития» «Напоим куклу Таню чаем» «Ждем гостей» «Покупаем продукты для угощения» «Идем в салон красоты» «Кукла заболела» «Кукла Маша испачкалась» «Накормим куклу Катю обедом» «Помоги кукле Оле приготовить обед» «Построим кукле Кате комнату» «Построим зайке домик» «Поделись игрушкой» «Дружные ребята» «Дружат дети в нашей группе » «Добрые и злые поступки» «Подари подарок» «Как зайка напугался» «У нас в группе гости» Сюжетно-ролевые игры «Семья» «К нам гости пришли» «Дочки-матери» «Шоферы» «Больница» «Айболит» «Поездка на машине» «Парикмахерская» «Встречаем гостей» «У кукол Новый год» «Семья - праздник ёлки» «Магазин игрушек» «Автобус» «Поездка в магазин» «Путешествие на поезде» «Путешествие на машине» «Готовимся к празднику» «Отправляемся в путешествие» «На бабушкином дворе» | «Собери матрешку» «Дорога для машин» «Дорожка для куклы» «Домик для матрешки» «Заборчик для зайки» «Башенка для Петрушки» «Строим дом» «Гараж для машины» «Делаем комнату для куклы Кати» «Делаем мебель для матрешки» «Будка для щенка» «Домик для котенка» «Поезд» «Машина» «Самолет» | «Собери матрешку (пирамидку, башенку)» «Половинки» «Мозаика» «Что за форма, что за цвет» «Поставь кубики рядом» «Воздушные шары» «Подбери ключик к замочку» «Пазлы» «Чудесный мешочек» «Подарки» «Отгадай и назови» «Чего не стало» «Найди такой же» «Сложи из частей» «Чей домик» «Лего» «Зашнуруй сапожок» «Какой мяч больше» «Построй башенку» «Найди пару» «Угадай, на чем повезешь» «Составь узор» «Подбери по форме предмет» «Подбери ключик к замочку» «Собери бусы» «Помоги матрешке найти свой домик» «Разноцветные шары (ленточки)» «Какая дорожка длиннее» Д/упр. «Мальчики и девочки» «Матрёшки встали в хоровод» | Игры-имитации «Птички» «Веселые котята» «Бабочки» «Кошка и котята» «Курица и цыплята» «Снежинки» «Машины» «Самолеты» «Озорные щенята» «Лошадки» «Бабочки» «Жучки» Игра-драматизация по сказке «Курочка ряба» (Д,В, №2-95 с.49) «Колобок» «Маша и медведь» «Теремок» Настольный театр «Репка» «Колобок» «Теремок» «Маша и медведь» Театр на фланелеграфе «Колобок» «Кто у нас хороший» Кукольный театр «Заюшкина избушка» «Репка» Игры-развлечения «Дружные ребята» «Дружат дети» «Мячик к деткам» «Шаловливые детишки» «Давайте жить дружно» «Учимся понимать чувства других людей» Обыгрывание «Мои любимые игрушки» «Злой волчок» «Наша Маша маленька» Игры-развлечения «Мячик к деткам» «Шаловливые детишки» «Давайте жить дружно» «Учимся понимать чувства других людей» Хороводные игры «Наш весёлый хоровод» | Д/игры «Тонет- не тонет» «Мокрый-сухой» «Что лежит на дне?» «Вертушки» «Кто играет с ленточкой?» «Кораблики» «Снежинки» «Бумага и вата» «Сделай волну на водичке» «Солнечные зайчики» «Что отражается в зеркале» «Что и как звучит» «Растворяем в воде сахар» «Цветная водичка» «Волшебные краски» |
Перспективное планирование по ОО «Познавательное развитие»
(предметная деятельность)
месяц | Тема недели | Тема | Программное содержание |
Сентябрь | «Здравствуйте, это Я!». | Адаптация | |
«Наши игрушки». | Адаптация | ||
«Наша группа» | Отгадай, кто позвал? | Развивать у детей слуховое восприятие, совершенствовать навык звукоподражания, воспитывать внимательность. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.113 | |
Осень - собериха | Найди листочек | Находить предмет и называть его, развивать зрительную ориентировку. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.117 | |
«Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус». | Найди желтый листочек | Формировать цветовое восприятие, побуждать детей участвовать в совместной деятельности. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.119 | |
октябрь | Я и моя семья | Разложи по форме. | Формировать навык группировать предметы по форме, ориентируясь на слова «форма», «такая», «не такая», «разные», «одинаковые». Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.161 |
Наши любимые животные | Кто в домике живет? | Формирование речевого слуха, развитие собственной активной речи. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.113 | |
«Мойдодыр у нас в гостях» | Собери картинку. | Упражнять детей в составлении целого предмета из частей, развивать зрительное восприятие, волю. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.129 | |
Наш любимый детский сад | Собери пирамидку | Побуждать детей к результативным действиям, совершенствовать координацию рук под зрительным контролем. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.114 | |
ноябрь | Мой дом, мой город | Большая и маленькая башни. | Выполнять действия выбора предметов с ориентировкой на одно свойство – величину. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.122 |
Мы едем, едем, едем! | Прокати лошадку | Формировать у детей ориентировку в помещении, узнавать лошадку среди других игрушек. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.128 | |
В царстве вежливых наук | Что получилось? | Выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.159 | |
Мамы лучшие на свете | Завяжи шарф кукле | Побуждать завязывать шарф двумя руками, воспитывать внимание. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.145 | |
декабрь | «Мальчики и девочки» | Помоги одеть куклу. | Знакомство детей с величиной предметов путем сравнения однотипных предметов разного размера. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.138 |
Зимушка - зима | Как снежок падает. | Вызвать у детей радость от восприятия белого снега, показать, как он красиво ложится на ветки деревьев. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.139 | |
Новый год | Какой наряд у Кати? | Совершенствовать навык слухового восприятия и называния предметов одежды, обуви. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.142 | |
«В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза». | Угадай, какой цвет? | Формировать цветовое восприятие, развивать внимание на цветовые свойства предметов. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.132 | |
январь | «Мы встречаем Новый год и Рождество». | Кто в гости пришел? | Совершенствовать навык игрового пространства, развивать зрительное и слуховое восприятие, звукоподражание. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.131 |
«Зимовье зверей». | Кто, как ходит? | Упражнять детей согласовывать свои действия со словами, воспитывать дружеские взаимоотношения. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.154 | |
Сильные, ловкие, смелые | Посмотри, что у нас? | Развивать умение действовать с предметами: кубиками – вкладышами, побуждать детей узнавать, сравнивать и называть изображения. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.165 | |
февраль | «Дома мама и папа, а на работе?» | Шнуровка | Развивать координацию мелких движений руки и зрительного контроля. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.170 |
Берегиня | Протолкни круглый предмет. | Формировать у детей представления о форме предметов, развивать координацию. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.116 | |
«Папин праздник». | Навинчивание гаек. | Формировать навык целенаправленных движений рук, воспитывать волевое усилие. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.171 | |
«Народные игрушки» | Одноместная игрушка | Побуждать детей открывать и закрывать игрушку, различать верхнюю и нижнюю часть матрешки. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.136 | |
март | Международный женский день | Поможем бабушке. | Развивать сосредоточенность, координацию движения рук, зрительный контроль. . Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.158 |
«Мир за окном: весна пришла» | Пройди по дорожке. | Формировать понятия большая» и «маленькая», «узкая – широкая», соотносить формы предметов по величине. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.136 | |
Юные пешеходы и пассажиры | На чем поедем? | Побуждать детей соотносить восприятие предмета с содержанием речи воспитателя, находить части предмета. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.153 | |
Все любят театр | Что звучит? | Совершенствовать навык дифференциации звучания различных предметов, называть предмет и действие с ним. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.134 | |
апрель | «Веселые истории» | Найди игрушку. | Побуждать детей по словам взрослого и показывать знакомые игрушки, предметы, ориентироваться в группе. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.130 |
Птицы – пернатые друзья | Найди предмету свое место. | Закрепить умение сравнивать предметы по величине, осуществлять выбор из двух величин одинаковой формы. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.165 | |
«Что нам весна подарила». | Плыви кораблик. | Формировать у детей навык владения палочкой – крючком. Развивать координацию движения кистью. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.151 | |
«Большие и маленькие (дикие животные и их детёныши)». | Кому что дать? | Закрепить названия животных, сформировать представления о внешнем виде. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.132 | |
Весна красна | Поймай солнечного зайчика | Развивать зрительное восприятие, формировать у детей эмоциональное отношений к явлениям природы. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.169 | |
Май | «Я одеваюсь сам». | Шарик в ложке. | Совершенствовать навык брать ложкой шарик из плоской тарелки. Развивать глазомер, координацию движения рук. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.166 |
«Живое вокруг нас: Весенние цветы». | Собери цветок. | Закрепить с детьми знание основных цветов, развивать мелкую моторику пальцев рук. Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада» с.169 | |
Моя семья | Мониторинг | ||
«Скоро лето!». | Мониторинг |
Перспективное планирование по ОО «Речевое развитие» (общение и рассматривание картинок)
Месяц | № недели | Тема недели | Название НОД | Цель |
Сентябрь | 1 | «Здравствуйте, это Я!». | Адаптация | |
2 | «Наши игрушки». | Адаптация | ||
3 | «Наша группа» | Где мы будем играть | Познакомить детей с игровым оборудованием, объяснить назначение каждого его вида. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.4 | |
4 | Осень – собериха | Падают листочки | Познакомить детей с цветовой гаммой листьев, сравнивать листья по величине. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.13 | |
5 | «Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус». | Чудесная корзинка | Познакомить детей с овощами: огурец, помидор, морковь, капуста. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.14 | |
Окт я брь | 1 | Я и моя семья | В гостях у семьи кошки | Формировать у детей понятие о семье: мама, папа, дети – на примере домашних животных. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.42 |
2 | Наши любимые животные | Серенькая кошечка | Побуждать детей узнавать животных, называть, выделять отдельные части: хвостик, ушки, глазки. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.20 | |
3 | «Мойдодыр у нас в гостях» | Петушок, петушок. | Воспитывать культурно – гигиенические навыки. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.18 | |
4 | Наш любимый детский сад | Наш любимый детский сад | Познакомить детей с помещениями детского сада. . Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.70 | |
Но я брь | 1 | Мой дом, мой город | Моя улица | Познакомить детей с улицей, развивать представления об окружающих предметах. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.24 |
2 | Мы едем, едем, едем! | На чем поедешь | Формировать представления о транспорте: паровоз, машина, автобус. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.56 | |
3 | В царстве вежливых наук | Яркие звездочки | Воспитывать культуру общения. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.53 | |
4 | Мамы лучшие на свете | Моя мама | Узнавать на фотографиях знакомые лица, называть их, воспитывать любовь к близким. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.32 | |
Декабрь | 1 | «Мальчики и девочки» | Дети играют. | Упражнять детей в умении рассматривать картинки с несложным сюжетом. Учить отвечать на вопросы достаточно громко. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.15 |
2 | Зимушка – зима | Белоснежные комочки. | Формировать представления о зиме: идет снег, холодно, падают снежинки. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.34 | |
3 | Новый год | Украсим елочку | Побуждать детей выделять елочку среди деревьев, различать елочные украшения по размеру. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа с.69 | |
4 | «В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза». | Осмотр музыкального зала. Ознакомление с оформлением зала к празднику. | Познакомить детей с оформлением музыкального зала к празднику. Рассмотреть игрушки на елке. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.72 | |
Январь | 2 | «Мы встречаем Новый год и Рождество». | Как мы дружно играем. | Формировать понятие «праздник», развивать эмоциональные чувства радости. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.42 |
3 | «Зимовье зверей». | Где живут звери? | Различать на картинках места обитания животных: в лесу, дома. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.54 | |
4 | Сильные, ловкие, смелые | Угощения для ребят и зверят. | Формировать представления о предметном мире «Продукты». Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.67 | |
Февраль | 1 | «Дома мама и папа, а на работе?» | Где мы живем? | Побуждать детей использовать в различных речевых ситуациях слова, относящиеся к лексической теме «Семья». Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.43 |
2 | Берегиня | Кто нас лечит | Воспитывать любовь и уважение к труду взрослых. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.50 | |
3 | «Папин праздник». | Мишка – капризулька. | Способствовать пониманию элементарных инструкций, обусловленных ситуацией; узнавать предметы, изображенные на картинках. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.51 | |
4 | «Народные игрушки (Дымково и Каргаполье)» | Мебель для матрешек | Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, формой, цветом предмета. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.66 | |
Март | 1 | Международный женский день | Мамина коробочка | Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения. Активизировать словарь детей названиями предметов, действий. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.109 |
2 | «Мир за окном: весна пришла» | Почему снег тает? | Формировать у детей навык наблюдательности. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.62 | |
3 | Юные пешеходы и пассажиры | Куда едут машины | Формировать представления о назначении транспорта: грузовая машина, автомобиль. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.58 | |
4 | Все любят театр | Магазин игрушек. | Узнавать знакомые предметы по описанию, называть их общеупотребительными словами. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.75 | |
5 | «Веселые истории» | Куда плывет кораблик. | Совершенствовать навык наблюдательности за явлениями природы. . Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.71 | |
Апрель | 1 | Птицы – пернатые друзья | Птицы | Познакомить детей с птицами, учить узнавать их на картинках. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.76 |
2 | «Что нам весна подарила». | Что весна нам принесла? | Совершенствовать навык наблюдательности, выделять основные признаки весны. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.63 | |
3 | «Большие и маленькие (дикие животные и их детёныши)». | Кто с нами рядом живет? | Воспитывать у детей заботу у ближних, любовь к животным. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.22 | |
4 | Весна красна | Смотрит солнышко в окошко. | Формировать представления о растительном мире: деревья, цветы, трава. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.72 | |
Май | 1 | «Я одеваюсь сам». | Оденем Катю на прогулку | Формировать у детей понятие «пришла весна» : греет солнышко, пришла весна, дети сняли варежки и шарф. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.63 |
2 | «Живое вокруг нас: Весенние цветы». | Выходи, дружок на зелененький лужок | Дать представление об одуванчике и ромашке. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» с.71 | |
3 | Моя семья | Мониторинг | ||
4 | «Скоро лето!». | Мониторинг |
Перспективный план по ОО «Художественно – эстетическое развитие»
(восприятию художественной литературы)
Месяц | № недели | Тема недели | Название ОД | Цель |
Сентябрь | 1 | «Здравствуйте, это Я!». | Адаптация | |
2 | «Наши игрушки». | Адаптация | ||
3 | «Наша группа» | Чтение стихотворения З.Александровой «Прятки» | Слушать небольшие по объему произведения, понимать содержание. Бондаренко с.95 | |
4 | Осень - собериха | «Падают листья» М. Ивенсена | Познакомить детей с новым стихотворением, учить слушать внимательно литературное произведение. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.25 | |
5 | «Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус». | Песенка «Дождик, дождик» | Развивать голосовой аппарат, вырабатывать умение произносить звукоподражание громко и тихо. Бондаренко с.245 | |
Октябрь | 1 | Я и моя семья | Чтение потешки «Петушок и его семья» | Познакомить детей с фольклорным произведением, в котором рассказывается о петушке. Бондаренко с.80 |
2 | Наши любимые животные | Настольный театр «Курочка Ряба» | Побуждать детей эмоционально откликаться на воспринимаемое содержание, включаться в рассказывание сказки. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.7 | |
3 | «Мойдодыр у нас в гостях» | «С добрым утром!» Е. Благинина | Познакомить детей с новым стихотворением в игровой ситуации. Договаривать фразы при чтении стихотворения. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.92 | |
4 | Наш любимый детский сад | Чтение рассказа Л. Славиной «Кровать куклы» | Познакомить с новым художественным произведением, помочь малышу понять содержание рассказа. Бондаренко с.123 | |
Ноябрь | 1 | Мой дом, мой город | Чтение стихотворения А.Барто «Во дворе» | Развивать речевой слух и способности к звукоподражанию. Бондаренко с.86 |
2 | Мы едем, едем, едем! | Чтение рассказа Я.Тайц «Поезд» | Воспитывать желание слушать, понимать содержание рассказа. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.102 | |
3 | В царстве вежливых наук | Чтение песенки потешки «Баю – бай» | Познакомить детей с фольклорным произведением. Воспитывать любовь к родному языку. Бондаренко с.79 | |
4 | Мамы лучшие на свете | «Чьи башмачки» Н. Павлова | Познакомить детей с новым рассказом – сказкой, сопровождая чтение показом картинок. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.146 | |
Декабрь | 1 | «Мальчики и девочки» | Чтение рассказа Л. Славиной «Таня и братик» | Учить слушать рассказ, понимать содержание, воспитывать заботливое отношение к людям. Бондаренко с.117 |
2 | Зимушка - зима | Чтение потешки «Как по снегу по метели трое саночек летели» | Продолжать знакомить малышей с малыми фольклорными жанрами, отражающими элементы народного быта. Бондаренко с.149 | |
3 | Новый год | «Снежок» З. Александрова | Читать детям новое стихотворение, сопровождая игровыми действиями, слушать и запоминать его. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.68 | |
4 | «В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза». | «Елочка» сл. Затулиной | Познакомить детей со стихотворением, предоставить детям возможность договаривать слова, фразы. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.71 | |
Январь | 2 | «Мы встречаем Новый год и Рождество». | С утра до вечера | Закрепить в памяти детей знакомые потешки, предоставить им возможность повторять за педагогом. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.136 |
3 | «Зимовье зверей». | Рассказывание сказки «Теремок» | Помочь малышам понять содержание сказки, побуждать проговаривать слова. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.64 | |
4 | Сильные, ловкие, смелые | Игра инсценировка по мотивам сказки «Колобок» | Учить малышей участвовать в инсценировании сказки. Бондаренко с.252 | |
Февраль | 1 | «Дома мама и папа, а на работе?» | Чтение В. Берестова «Больная кукла» | Познакомить с новым стихотворением, помочь понять содержание. Бондаренко с.243 |
2 | Берегиня | «Айболит и воробей» К. Чуковский | Познакомить детей со сказкой К.И. Чуковского, внимательно слушать произведение в стихах. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.90 | |
3 | «Папин праздник». | Чтение стихотворения из цикла «Игрушки А. Барто | Познакомить с новыми стихами, помочь понять их содержание. Бондаренко с.225 | |
4 | «Народные игрушки» | Литературный калейдоскоп. | Активизировать речь детей, побуждать отвечать на вопросы. Бондаренко с.229 | |
Март | 1 | Международный женский день | Маму я свою люблю | Познакомить детей со стихотворением, предоставить детям возможность договаривать слова и фразы. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.110 |
2 | «Мир за окном: весна пришла» | Рассматривание книжки «Про нашу Машу» | Познакомить детей с произведением стихотворной формы. Бондаренко с.90 | |
3 | Юные пешеходы и пассажиры | «На машине» Н. Павлова | Читать детям рассказ- сказку, сопровождая показом игрушек – персонажей произведения, вызвать эмоциональное переживание героям. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.46 | |
4 | Все любят театр | Игра – инсценировка по мотивам сказки «Курочка Ряба» | Вызвать у детей интерес к сказке. Побуждать их использовать отрывки из сказки в собственной игре. Бондаренко с.120 | |
5 | «Веселые истории» | Чтение рассказа Л. Славиной «Шарик» | Познакомить детей с новым рассказом, помочь запомнить рассказ. Бондаренко с.112 | |
Апрель | 1 | Птицы – пернатые друзья | Птичка А. Барто | Познакомить детей со стихотворением А. Барто, Предоставить детям возможность договаривать слова и фразы. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.77 |
2 | «Что нам весна подарила». | «Верба» А. Фет | Познакомить детей со стихотворением, предоставить детям возможность договаривать слова и фразы. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.127 | |
3 | «Большие и маленькие (дикие животные и их детёныши)». | Инсценировка рнс «Козлята и волк» | Обогатить малышей теплотой материнской любви, воплощенной в народном слове. Бондаренко с.161 | |
4 | Весна красна | «Пришла весна, потекла вода» Л.Н. Толстой | Развивать умение у детей слушать произведение без наглядного сопровождения, понимать содержание и отвечать на вопросы. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников» Первая младшая группа . с.121 | |
Май | 1 | «Я одеваюсь сам». | Чтение стихотворения «Обновки» | Познакомить с новой потешкой, учить понимать содержание. Бондаренко с. 169 |
2 | «Живое вокруг нас: Весенние цветы». | Чтение потешки «Божья коровка» | Познакомить с новой потешкой, вызвать чувство радости. Бондаренко С.238 | |
3 | Моя семья | Мониторинг | ||
4 | «Скоро лето!». | Мониторинг |
Перечень художественной литературы для детей первой младшей группы.
Песенки, потешки, заклички.
«Наши уточки с утра»; «Пошел котик на Торжок»; «Заяц Егорка»;
«Наша Маша маленька. »; «Чики, чики, кички. », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон
на дубу»; «Большие ножки идут по дорожке» «Чики-чики-чикалочки»
«Из-за леса, из-за гор. »; «Бежала лесочком лиса с кузовочком. »;
«Огуречик, огуречик. »; «Солнышко, ведрышко. ».
Сказки.
«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского;
«Теремок», обр. М. Булатова;
«Маша и медведь»,
«Заюшкина избушка»
«Упрямые козы»
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева;
«Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского;
«Ой ты заюшка-пострел. »; пер. с молд. И. Токмаковой;
«Ты, собачка, не лай. », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова;
«Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»)
«Кто как кричит»;
В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»;
Г. Лагздынь, «Петушок»;
С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»;
Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.) ;
Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар. »;
Н. Саконская. «Где мой пальчик? »;
А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет. » (из «Сказки о царе Салтане») ;
М. Лермонтов. «Спи, младенец. » (из стихотворения «Казачья колыбельная») ;
А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»;
А. Введенский. «Мышка»;
А. Плещеев, в Сельская песня»;
Г. Сапгир. «Кошка»;
К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше. », «Был у Пети и Миши конь. »;
Л. Толстой. «Три медведя»;
В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»;
В. Бианки. «Лис и мышонок»;
Г. Балл. «Желтячок»;
Н. Павлова. «Земляничка
Стихи
«Ежик» «Шофер» Б. Заходер
«Карапузы» Э. Мошковская
«Кто как кричит» «Слон» «Лошадка» А. Барто
«Лошадка» В. Берестов
Проза. Рассказы
«Два козлика» К. Ушинский
«Кто сказал Мяу?» В. Сутеев
«Кошка» «Курочка» Е. Чарушин
Л. Толстой. «Спала кошка на крыше. »,
«Был у Пети и Миши конь. »;
Л. Толстой. «Три медведя»;
В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»;
В. Бианки. «Лис и мышонок»;
Г. Балл. «Желтячок»;
Н. Павлова. «Земляничка»
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят»,
«Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой.
П. Воронько. «Обновки»,пер. с укр. С. Маршака.
Д. Биссет. «Га-га-га! », пер. с англ. Н. Шерешевской;
Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья».! из книги «Приключения Мишки
Ушастика», пер. с польск. В.Приходько.
Перспективное планирование по ОО «Художественно – эстетическое развитие»
(Экспериментирование с материалами и веществами - лепка/конструирование)
месяц | Тема недели | Тема | Программное содержание |
Сентябрь | «Здравствуйте, это Я!». | Мониторинг | |
«Наши игрушки». | Мониторинг | ||
«Наша группа» | Лепка «Тили тили тесто…» | знакомство с пластическими материалами. Ознакомление с тестом как художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как основного свойства теста. И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду с.20 | |
Осень - собериха | Конструирование «Домик для петушка» | Привлечь внимание детей к строительному материалу. Карпухина с.176 | |
«Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус». | Лепка «Падают, падают, листья». | Создание рельефных картин: отрывание (отщипывание) кусочков пластилина (желтого, красного, цвета) и примазывания к фону. Развития чувства цвета и мелкой моторики. И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду с. 28 | |
октябрь | Я и моя семья | Конструирование «Стульчик для Кати» | Познакомить детей с кубиком. Карпухина с.177 |
Наши любимые животные | Вот ежик, ни головы ни ножек! | Моделирование образа ежика: дополнение «туловища» - формы, вылепленной воспитателем, иголками – спичками, зубочистками. И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду с. 40 | |
«Мойдодыр у нас в гостях» | Конструирование «Башня из двух кубиков синего цвета» | Продолжать знакомить со строительным материалом. Карпухина с.178 | |
Наш любимый детский сад | Лепка Колбаска на тарелке (3,33) | Воспитывать у детей доброжелательное отношение к игровым персонажам; вызывать сочувствие к ним и желание помочь. Учить скатывать ком глины между ладонями прямыми движениями обеих рук. | |
ноябрь | Мой дом, мой город | Конструирование «Башня из четырех кубиков зеленого цвета» | Познакомить детей с новым строительным материалом – кирпичик. Карпухина с.179 |
Мы едем, едем, едем! | Вот какой у нас мостик | Моделирование мостика из 3-4 бревнышек: раскатывание колбасок и соединение в соответствии с образом. И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду с. 72 | |
В царстве вежливых наук | Конструирование «Стол и стул из кубиков и кирпичиков желтого цвета» | Упражнять детей в одновременном действии с деталями двух видов – кубиками и кирпичиками. Карпухина с.180 | |
Мамы лучшие на свете | Лепка «Угощенье для дня рождения» (3,59) | Продолжать воспитывать у детей интерес к лепке; учить скатывать прямыми движениями ком глины между ладонями, соединять концы столбика в виде кольца; приучать работать с глиной аккуратно. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. | |
декабрь | «Мальчики и девочки» | Конструирование «Стол и стул синего цвета» | Побуждать детей активно участвовать в постройках, узнавать и называть строительные детали. Карпухина с.181 |
Зимушка - зима | Лепка «Снеговик» (4,24) | Создавать у детей интерес к образу, учить раскатывать комочки глины круговыми движениями, соединять их вместе. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
Новый год | Конструирование «Дорожка разноцветная» | Побуждать детей совершать элементарные действия с кирпичиками. Карпухина с.182 | |
«В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза». | Лепка «Новогодние подарки игрушкам» (3,90) | Воспитывать у детей отзывчивость, доброту, вызвать приятные воспоминания, связанные с новогодним праздником. Учить лепке предметов округлой формы, познакомить с приемом сплющивания округлой формы между ладонями и превращения ее в диск (печенье, пряник) Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. | |
январь | «Мы встречаем Новый год и Рождество». | Конструирование «Заборчик» | Побуждать детей устанавливать кирпичики на длинную грань. Карпухина с.184 |
«Зимовье зверей». | Лепка «Приглашаем мишку, зайку и лисичку в гости» (4,22) | Воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажам, лепить угощение, используя полученные умения. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
Сильные, ловкие, смелые | Конструирование «Маленькая машина» | Познакомить детей с приемом накладывания деталей друг на друга. Карпухина с.187 | |
февраль | «Дома мама и папа, а на работе?» | Лепка «Миска для собачки» (4,29) | Воспитывать у детей заботливое отношение к животному, лепить мисочку из комка, сплющивая ее ладонями, делая углубление пальцами. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество |
Берегиня | Конструирование «Автобус» | Продолжать знакомить с приемом накладывания одной формы на другую. Карпухина с.187 | |
«Папин праздник». | Лепка «Вот как мы умеем» (4,25) | Учить детей находить сходство с окружающими предметами, персонажами. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
«Народные игрушки» | Конструирование «Скамеечка для матрешки» | Познакомить детей с новым действием со строительными деталями. Карпухина с.189 | |
март | Международный женский день | Лепка «Любимой мамочке испеку прянички» (4,27), (2,61) | Воспитывать у детей любовь к маме, желание заботиться о других, самостоятельно лепить знакомые формы. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3года). |
«Мир за окном: весна пришла» | Конструирование «Разноцветные постройки» | Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине. Карпухина с.190 | |
Юные пешеходы и пассажиры | Лепка «Самолет» (1,87) | Учить детей из готовых палочек составлять самолет, играть с ним. закреплять умение раскатывать глину в длину. Воспитывать самостоятельность. | |
Все любят театр | Конструирование «Домик с крышей» | Познакомить детей с новой строительной деталью – призмой. Карпухина с.192 | |
апрель | «Веселые истории» | Погремушка (1,89) | Учить детей лепить игрушку из шарика и палочки. Закреплять навык скатывания и раскатывания глины между ладонями. |
Птицы – пернатые друзья | Лепка «Птенчик в гнездышке». | Моделирование гнездышка: раскатывание шара, легкое сплющивание в диск, вдавливание. Обыгрывание композиции ( клювики из семечек червячки в клювиках). И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду с.74 | |
«Что нам весна подарила». | Конструирование «Домик с окошком» | Побуждать детей завершать начатые постройки. Карпухина с.193 | |
«Большие и маленькие (дикие животные и их детёныши)». | Вот какие ножки у сороконожки! (Коллективная композиция) | Освоение нового способа лепки: раскатывание жгутиков прямыми движениями ладоней. Создание выразительного образа сороконожки. И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду с.38 | |
Весна красна | Башенка (4,27) | Учить детей из простых форм приемом сплющивания составлять башенку. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
Май | «Я одеваюсь сам». | Конструирование «Домик по образцу без показа» | Формировать умение выполнять постройки по образцу без показа основных приемов конструирования. Карпухина с.193 |
«Живое вокруг нас: Весенние цветы». | Что мы научились лепить. | Развивать у детей воображение, дополняя простой вылепленный образ доступными средствами (природными материалами, речью, игрой). Закреплять умение раскатывать и скатывать глину, накладывать одну часть на другую и прижимать. | |
Моя семья | Мониторинг | ||
«Скоро лето!». | Мониторинг |
Перспективное планирование по ОО «Художественно – эстетическое развитие»
(Экспериментирование с материалами и веществами - рисование)
месяц | Тема недели | Название ОД | Программное содержание |
Сентябрь | «Здравствуйте, это Я!». | Мониторинг | |
«Наши игрушки». | Мониторинг | ||
«Наша группа» | Что за палочки такие (4,15) | Вызывать у детей интерес к материалам, процессу рисования, замечать следы от карандаша на бумаге, правильно держать карандаш в руке Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
Осень - собериха | Дождик кап – кап – кап (4,15) | Вызывать у детей эмоциональный отклик, ритмом штрихов передавать капельки дождя, учить правильно держать карандаш в руке. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
«Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус». | Цветные клубочки | Вызвать у детей интерес к рисованию клубочков. Формировать круговые рисовальные движения руки, называть, что нарисовано. | |
октябрь | Я и моя семья | Королева кисточка рассказывает (3,35) | Вызвать у детей интерес к рисованию красками; воспитывать умение беречь изобразительные материалы. Учить детей правильно держать кисть, обмакивать ее в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, промывать кисть в воде и осушать. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. |
Наши любимые животные | Трава для зайчат (3,24) | Воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызвать желание помогать им. Учить рисовать траву короткими штрихами, побуждать свободно располагать штрихи нам всей поверхности листа. Познакомить с зеленым цветом. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. | |
«Мойдодыр у нас в гостях» | Рисуем для птичек (3,49) | Вызывать у детей сочувствие к игровым персонажам. Учить рисовать концом кисти зерна. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. | |
Наш любимый детский сад | По замыслу | Развивать самостоятельность в рисовании. Закреплять умение пользовать красками, узнавать в цветных пятнах знакомые предметы и обыгрывать их. | |
ноябрь | Мой дом, мой город | Трава и цветы на лужайке (3,39) | Продолжать воспитывать доброе отношение к игровым персонажам, желание помогать им; учить детей правильно работать с изобразительными материалами. Учить рисовать траву, закрашивая краской поверхность бумаги. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. |
Мы едем, едем, едем! | Билеты и рельсы для игрушечной детской дороги (3, 41) | Воспитывать отзывчивость, доброту; учить наносить штрихи и проводить прямые линии (длинные, короткие) в разных направлениях. Продолжать учить правильно пользоваться красками и рисовать (по представлению) железнодорожные билеты. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. | |
В царстве вежливых наук | Кто что хочет и как хочет. | Учить правильно держать карандаш и кисть. Задумываться над тем, что нарисовал. | |
Мамы лучшие на свете | Тарелочка и блюдца с полосками (3,69) | Побуждать детей оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Учить рисовать круги, ориентируясь на внешнюю опору в виде круглого листа бумаги. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. | |
декабрь | «Мальчики и девочки» | Колобок (4,29) | Учить детей передавать образ колобка графическим и пластическим способом, развивать сюжетно – игровой замысел. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество |
Зимушка - зима | Выпал первый снежок (4,17) | Вызывать у детей радость от восприятия белого снега, как он красиво ложится на ветки, кусты, ритмично наносить мазки на бумагу контрастного цвета, обращать внимание на сочетание белого и синего цвета Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество. | |
Новый год | На деревья, на лужок тихо падает снежок (4,20) | Создавать у детей интерес к образу зимы, желание рисовать вместе с воспитателем, ритмично наносить мазки в определенных частях листа бумаги (на земле, на деревьях) Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
«В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза». | Маски и короны для игрушек (3,54) | Вызывать у детей приятные воспоминания, связанные с новогодним праздником; развивать эстетическое восприятие; продолжать воспитывать интерес к изобразительной деятельности; вызывать желание нарисовать и подарить игрушкам маски и короны; учить украшению поверхности масок точками, пятнами, продолжать учить промывать кисть, отжимать лишнюю воду и краску о край баночки и осушивать ворс о тряпочку путем неоднократного прикладывания кисти. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. | |
январь | «Мы встречаем Новый год и Рождество». | Зажжем огоньки (4,21) | Развивать у детей замысел, узнавать изображение домов, мазками контрастных цветов ритмично зажигать огоньки в окнах. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество |
«Зимовье зверей». | Огни в окнах домов (4,22) | Учить детей ритмично наносить мазки контрастных цветов, замечать, где темно, а где светло. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
Сильные, ловкие, смелые | По замыслу | Развивать самостоятельность в рисовании. Закреплять умение пользовать красками, узнавать в цветных пятнах знакомые предметы и обыгрывать их. | |
февраль | «Дома мама и папа, а на работе?» | Тележка для ежика (3,122) | Формировать у детей способность замечать яркость цветовых образов в иллюстрациях Ю.А.Васнецова.(иллюстрация к русской народной потешке «Чики-чики-чикалочки…»); воспитывать умение называть действия персонажей, замечать цвет и форму. Продолжать воспитывать умение изображать округлые формы. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. |
Берегиня | Новогодняя елочка (4,22) | Создавать у детей радостное настроение зажечь на ветках елки огоньки, используя краски контрастных цветов. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
«Папин праздник». | Колеса и светофоры (3,74) | Продолжать развивать у детей интерес к изобразительной деятельности; обогащать содержание игр в железную дорогу; учить делать атрибуты для игр, понимать значение зеленого и красного сигналов светофора. Продолжить учить рисовать и закрашивать круги, ориентируясь на четыре опорные точки. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. | |
«Народные игрушки (Дымково и Каргаполье)» | Неваляшки – яркие рубашки ( 4,23) | Учить рисовать ритмичными мазками, украшать силуэт неваляшки, развивать чувство цвета. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
март | Международный женский день | Солнышко, нарядись, красное, покажись (4,26; 1,92) | Учить детей создавать образ солнца пятном, линейным контуром. Продолжать знакомить с желтым, красным, оранжевым цветом. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество |
«Мир за окном: весна пришла» | По замыслу | Воспитывать самостоятельность в выборе темы рисунка, изобразительного материала и цвета бумаги, в создании элементарного образа, дополнять его выразительной речью, игрой и реальными действиями. | |
Юные пешеходы и пассажиры | Шарики в коробке ( 3,77) | Продолжать воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности. Учить рисовать круги, ориентируясь на четыре опорные точки. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. | |
Все любят театр | Кто в лесу живет (4,23) | Развивать у детей сюжетно – игровой замысел, передавать мазками свежие следы зверей. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
апрель | «Веселые истории» | По замыслу | Развивать самостоятельность в рисовании. Закреплять умение пользовать красками, узнавать в цветных пятнах знакомые предметы и обыгрывать их. |
Птицы – пернатые друзья | Разноцветные колечки (4,27) | Учить детей рисовать замкнутые линии, похожие на круги, правильно держать карандаш. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
«Что нам весна подарила». | Повисла с крыши сосулька – льдинка (4,28) | Учить детей рисовать разные по длине линии (льдинки), мазками – капельки. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
«Большие и маленькие (дикие животные и их детёныши)». | Рыбка плавает в водице (4,29) | Развивать у детей сюжетно – игровой замысел, передавать формы линейным контуром, пятном. Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
Май | Весна красна | Красивый шарик | Вызвать у детей эмоциональный отклик на яркий цвет, учить рисовать замкнутый круг. |
«Я одеваюсь сам». | Узор для платья куклы (4,30) | Учить детей ритмично наносить мазки на силуэт платья или лист бумаги, развивать чувство цвета Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество | |
«Живое вокруг нас: Весенние цветы». | Жучки бегают | Учить замыкать округлую линию, закрашивать округлую форму мазками или штрихами по форме, закругляя их. | |
Моя семья | Мониторинг | ||
«Скоро лето!». | Мониторинг |
Перспективное планирование по ОО «Художественно – эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность)
Месяц № недели | Тема | Восприятие музыкальных произведений | Пение Усвоение песенных навыков | Музыкально-ритмические движения: Упражнения. Пляски. Игры на ДМИ | Репертуар | ||
Сентябрь. 1 2 | «Здравствуйте, это я! «Наши игрушки» | Адаптация | . | ||||
3 | «Наша группа» | слушать веселую и грустную музыку, плясовую, колыбельную песню; - различать тихое и громкое звучание, высокие и низкие звуки | Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз. | выполнять движения с предметами, реагировать на смену контрастных частей музыки. Учить передавать простые игровые действия. | «Наша погремушка» м.А.Арсеева, с.И.Черницкой «Осенью» м.С.Майкапар «Цветики» м.В.Карасева с.Н.Френкель «Баю» М.Раухвергер «Вот как мы умеем» Е.Тиличеева, Н.Френкель | ||
4 5 | «Осень собериха!» «Что нам осень подарила: попробуем осент на вкус!» | различать тихое и громкое звучание, высокие и низкие звуки | Развивать умение подпевать взрослому повторяющиеся слова песен, окончания музыкальных фраз, в сопровождении инструмента | - выполнять движения танца по показу взрослых, начинать и заканчивать движения с музыкой; - различать двухчастную музыку. Развивать двигательную активность. | |||
Октябрь. 1 | «Я и моя семья!» | - слушать и различать разные мелодии (колыбельную, марш, плясовую.) | Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. | ходить стайкой вдоль стен зала, в одном направлении, по одному и парами. | «Осенью» м.С.Майкапар «Дождик» рнм обр В.Фере,«Ладушки» рнм, »Колокольчик» | ||
2 | «Наши любимые животные» | - слушать и различать разные мелодии (колыбельную, марш, плясовую.) | Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. | Побуждать малышей самостоятельно танцевать знакомые пляски | И.Арсеева, И.Черницкая «Дождик» И.Макшанцева «Бубен» рнм «Погуляем» И.Арсеева, И.Черницкая | ||
3 | «Мойдодыр у нас вгостях» | различать тихое и громкое звучание; - узнавать в музыке звуки дождя; - ритмично стучать пальчиком | Побуждать подпевать окончания фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни | двигаться по кругу с погремушкой, передавая равномерный ритм. Меняя движение на вторую часть музыки. | «Дождик» И.Макшанцева «Бубен» рнм «Марш и бег» Е.Тиличеева, Н.Френкель «Гопачок» рнм обр. Н.Раухвергер | ||
4 | «Наш любимый детский сад» | различать тихое и громкое звучание; - узнавать в музыке звуки дождя; - ритмично стучать пальчиком | Побуждать подпевать окончания фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни. | Побуждать прятаться от взрослых, закрывая ладошками лицо | «Марш и бег» Е.Тиличеева, Н.Френкель «Гопачок» рнм обр. Н.Раухвергер | ||
Ноябрь 1 | «Мой дом, мой город» | отзываться на музыку движениями рук, ног, хлопка ми, притопами, покачиваниями | подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого | ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональ ный отклик на музыкально-игровую деятельность | « Птичка» М. Раухвергера; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Зайчик» Л. Лядовой; «Петух и кукушка» муз. М Лазарева; «Птица и птенчики» Е.Тиличеевой; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Метлова «Медвежата» Муз. Красева | ||
2 | «Мы едем, едем, едем!» | Развивать умение слушать и различать музыкальные произведения контрастного характера: колыбельную, веселую, задорную песню, запоминать их. | петь с фортепианным сопровождением напевно, в одном темпе, весело, подвижно. | Побуждать малышей передавать движениями музыкально-игровые образы. | «Танец зверей» (муз. В. Курочкина), «Танец снежинок» (муз. Т. Ломовой), «Парная пляска» (муз. М. Раухвергера) «Игра с колокольчиками» (муз. II. И. Чайковского), «Веселые прятки», «Зайчики и лисички» (муз. Г. Финаровского, сл. В. Антоновой) «Зайцы идут в гости», «Мышки и мишки» «Вальс снежных хлопьев» (из балета «Щелкунчик») П. Чайковского; «Дед Мороз» Р. Шумана; Пение: Зима» В. Красевой; «Наша Елочка» В. Красевой; | ||
3 | «В царстве вежливых наук» | Развивать умение слушать и различать музыкальные произведения контрастного характера: колыбельную, веселую, задорную песню, запоминать их. | петь с фортепианным сопровождением напевно, в одном темпе, весело, подвижно. | Побуждать малышей передавать движениями музыкально-игровые образы. | «Вальс снежных хлопьев» (из балета «Щелкунчик») П. Чайковского; «Дед Мороз» Р. Шумана; «Танец зверей» (муз. В. Курочкина), «Танец снежинок» (муз. Т. Ломовой), «Парная пляска» (муз. М. Раухвергера) | ||
4 | «Мамы лучшие на свете» | различать высокое и низкое звучание. | Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления. | Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у детей навыки. | «Зайцы идут в гости», «Мышки и мишки» «Вальс снежных хлопьев» (из балета «Щелкунчик») П. Чайковского; «Дед Мороз» Р. Шумана; «Игра с колокольчиками» (муз. II. И. Чайковского), «Веселые прятки», «Зайчики и лисички» (муз. Г. Финаровского, сл. В. Антоновой) | ||
Декабрь 1 | «Мальчики и девочки» | Формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, узнавать его. | Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно после музыкального вступления. | Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм.Учить ориентироваться в игровой ситуации. | «Заинька»Красев. М\д игра «Угадай, на чем играю?» Тиличеева «Молодой солдат» Красева «Кошечка» Ломова «Лошадка» Гречанинов «Скачут лошадки» Т. Попатенко; «Куколка» Красева; «Пляска с погремушками» Е. Вилькорейской; «Петушок» р.н.п.; «Мишка ходит в гости»; «Матрешки» Рустамова; | ||
2 | «Зимушка-зима» | различать тембры музыкальных инструментов, музыкальных игрушек. Развивать способность различать звуки по динамике, высоте, ритмическому рисунку. | Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно после музыкального вступления. | Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм. Учить ориентироваться в игровой ситуации. | «Заинька»Красев. М\д игра «Угадай, на чем играю?» Тиличеева «Молодой солдат» Красева «Кошечка» Ломова «Лошадка» Гречанинов «Скачут лошадки» Т. Попатенко; «Куколка» Красева; «Пляска с погремушками» Е. Вилькорейской; «Петушок» р.н.п.; «Мишка ходит в гости»; «Матрешки» Рустамова; | ||
3 | «Новый год» | различать тембры музыкальных инструментов, музыкальных игрушек. Развивать способность различать звуки по динамике, высоте, ритмическому рисунку. | Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно после музыкального вступления. | Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм.Учить ориентироваться в игровой ситуации. | «Заинька»Красев. М\д игра «Угадай, на чем играю?» Тиличеева «Молодой солдат» Красева «Кошечка» Ломова «Лошадка» Гречанинов «Скачут лошадки» Т. Попатенко; «Куколка» Красева; «Пляска с погремушками» Е. Вилькорейской; «Петушок» р.н.п.; «Мишка ходит в гости»; «Матрешки» Рустамова; | ||
4 | «В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза» | - слушать песни и понимать их содержание, инстру ментальную музыку различного характера; определять веселую и I рустую музыку. | Закреплять умения подпевать повторяющиеся фра зы в песне, узнавать знакомые песни. | - передавать в движении бодрый и спокойный харак тер музыки; - выполнять движения с предметами; - начинать и заканчивать движения с музыкой. | «Сапожки» Ломова «Игра с колокольчиком» Римский-Корсаков Песни по желанию детей. «Марш и бег» Тиличеева «Гопачок» укр.н.м. | ||
Январь 2 | «Мы встречаем Новый год и Рождество» | слушать песни и понимать их содержание, инстру ментальную музыку различного характера; определять веселую и I рустую музыку. | Закреплять умения подпевать повторяющиеся фра зы в песне, узнавать знакомые песни. | - передавать в движении бодрый и спокойный харак тер музыки; - выполнять движения с предметами; - начинать и заканчивать движения с музыкой. | «Сапожки» Ломова «Игра с колокольчиком» Римский-Корсаков Песни по желанию детей. «Марш и бег» Тиличеева «Гопачок» укр.н.м. | ||
3 | «Зимовье зерей» | Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера. Способствовать накапливанию багажа любимых музыкальных произведений | - вступать при поддержке взрослых; - петь без крика в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон | Развивать чувство ритма, координацию движений. | «Сапожки» Ломова «Игра с колокольчиком» Римский-Корсаков Песни по желанию детей. «Марш и бег» Тиличеева «Гопачок» укр.н.м | ||
4 | «Сильные, ловкие, смелые» | слушать песни различного характера, понимать их содержание. | петь несложную песню, подстраиваясь к интонациям взрослого, закреплять умение исполнять простые знакомые песенки. | двигаться ритмично, с окончанием марша, ходьбу сменят на топающий шаг. Побуждать малышей двигаться по кругу, держась за руки. Привлекать к участию в играх. | ; Кошечка» Ломова «Лошадка» Гречанинов «Скачут лошадки» Т. Попатенко; «Куколка» Красева; «Пляска с погремушками» | ||
Февраль 1 |
«Дома мама и папа, а на работе?» | слушать песни подвижного характера, понимать их содержание. | подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого | Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у детей навыки. | «Весною» Майкопара; «Есть у солнышка друзья» муз. Тиличеевой; «Зима прошла» Н. Метлова; «Пирожки» Т. Филиппенко; «Закличка солнца» слова народные, обр. И Лазарева; «Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской | ||
2 | «Берегиня» | Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое и динамическое восприятие. | подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого | Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм. Учить ориентироваться в игровой ситуации. | «Игра с погремушками» И.Кишко. «Прятки с платочками» рнм обр.Р.Рустамов «Игра с бубном»Г.Фрид | ||
3 | «Папин праздник» | Приобщать детей к слушанию песни веселого характера. | петь вместе со взрослым, подражая протяжному звучанию. | Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм. ориентироваться в игровой ситуации. | «Дождик и радуга» Г. Свиридова; «Пастушок» Н. Преображенского; «Лошадка» Гречанинов «Скачут лошадки» | ||
4 | «Народные игрушки. Дымково и Каргаполье» | : - слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера; | Формировать навыки основных певческих интонаций. | детей ритмично ходить и бегать под музыку, начинать движение с началом музыки и завершать с её окончанием. | «Дождик» Г. Свиридова; «Пастушок» Н, Преображенского; «Поедем, сыночек в деревню» р.н.м. обр. Н. метлова; | ||
Март 1 | «Международный Женский день» | узнавать знакомые музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений | петь несложные песни с короткими фразами естественным голосом, без крика начинать пение вместе с взрослыми | Развивать умение отмечать характер пляски хлопками, притопыванием, помахиванием, кружением, полуприседанием, движением в парах, в свободном направлении. | «Вальс» Д. Кабалевского; «Детская полька» Глинки; «Ладушки» р.н.п. ; «Люлю, бай» р.н.м.; «Птички летают» муз. Банниковой; «Медвежата» М. Красева; «Пляска с погремушками» муз. В. Антоновой. | ||
2 | «Мир за окном: весна пришла» | - узнавать знакомые произведения; - различать высокое и низкое звучание; - накапливать музыкальный багаж | Формировать навыки основных певческих интонаций | - бодро ходить под марш, легко бегать в одном на правлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах; - навыкам освоения простых танцевальных движений; - держаться своей пары; | «Вальс» Д. Кабалевского; «Детская полька» Глинки; «Ладушки» р.н.п. ; «Люлю, бай» р.н.м.; «Птички летают» муз. Банниковой; «Медвежата» М. Красева; «Пляска с погремушками» муз. В. Антоновой | ||
3 | « Юные пешеходы и пассажиры» | - слушать пьесы и песни изобразительного характера; | петь несложные песни с короткими фразами; петь естественным голосом, без крика; начинать пение вместе с взрослыми | : - бодро ходить под марш, легко бегать в одном на правлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах; - навыкам освоения простых танцевальных движений; - держаться своей пары | «Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева. | ||
4 5 | «Все любят театр» «Веселые истории» | Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её. Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы, | петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии. | менять движения в пляске со сменой музыки; - различать контрастную музыку; - свободно двигаться по залу парами. Развивать умения передавать в играх образы персонажей (зайцы, медведь), различать громкое и тихое звучание | «Бубен» М. Красева; «Поедем, сыночек, в деревню» р.н.м. обр. М Метлова; «Марш» М. Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр. Н. Метлова; «Пляска» | ||
Апрель 1 | «Птицы – пернатые друзья» | Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её. Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы. | петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии | -менять движения в пляске со сменой музыки; - различать контрастную музыку; - свободно двигаться по залу парами. Развивать умения передавать в играх образы персонажей (зайцы, медведь), различать громкое и тихое звучание | «Бубен» М. Красева; «Поедем, сыночек, в деревню» р.н.м. обр. М Метлова; «Марш» М. Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр. Н. Метлова; «Пляска» | ||
2 | «Что нам весна подарила» | Приобщать детей к слушанию песни изобразительного характера. Продолжать формировать ритмический слух. | петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии. | Побуждать детей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому.Продолжать учить двигаться в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с содержанием песни. Учить выполнять движения с предметами, передавать характер музыки. | «Кукла шагает и бегает» Тиличеева М\д игра «Дождик» р.н «Ноги и ножки» Тиличеев «Весенняя» неизвест.автор «Мы флажки свои поднимем» Вилькорейский «Березка» Рустамов «Шарики» Кишко | ||
3 | «Большие и маленькие (дикие животные и их детеныши» | Приобщать детей к слушанию песни изобразительного характера. Продолжать формировать ритмический слух. | петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии. | Побуждать детей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому.Продолжать учить двигаться в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с содержанием песни. Учить выполнять движения с предметами, передавать характер музыки. | «Кукла шагает и бегает» Тиличеева М\д игра «Дождик» р.н «Ноги и ножки» Тиличеев «Весенняя» неизвест.автор «Мы флажки свои поднимем» Вилькорейский «Березка» Рустамов «Шарики» Кишко | ||
4 | «Весна - красна» | слушать и узнавать контрастные по характеру инструментальные пьесы. | петь протяжно, выразительно простые песенки, понимать их содержание | двигаться парами по кругу, изменять движение в соответствии с 3х частной формой произведения. | «Зайка» р.н.м. «Кошка» Александрова «Весенняя» неизвест.автор | ||
Май 1 | «Я одеваюсь сам!» | узнавать контрастные по характеру инструментальные пьесы. | петь протяжно, выразительно простые песенки, понимать их содержание | Побуждать детей непринужденно исполнять знакомые пляски, начинать движение с началом звучания музыки и закуанчивать с её окончанием. Учить малышей выразительно выполнять движения в соответствии с текстом песни. | «Ножки и ноги» Аафонников, «Певучая пляска» р.н.м. «Греет солнышко теплее» Вилькорейский. | ||
2 | «Живое вокруг нас: весенние цветы» | Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её. Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы. | Продолжать учить петь протяжно, выразительно простые песенки, понимать их содержание | выразительно выполнять движения в соответствии с текстом песни. | «Ножки и ноги» Аафонников, «Певучая пляска» р.н.м. «Греет солнышко теплее» Вилькорейский. | ||
3 4 | «Моя семья» «Скоро лето» | Мониторинг | |||||
Перспективное планирование по ОО «Физическое развитие»
месяц | Тема недели | Тема | Программное содержание |
Сентябрь | «Здравствуйте, это Я!». | Адаптация | |
«Наши игрушки». | Адаптация | ||
«Наша группа» | «Мы весёлые ребята, мы ребята- дошколята». | Формировать умение ходить по ограниченной поверхности, познакомить с бросанием мяча, упражнять в ползании и подлезании, развивать внимание и умение регулировать на слово (С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей», стр. 30) | |
Осень - собериха | «Есть ли у дождика ножки». | Формировать умение ходить в прямом направлении, упражнять в ползании, развивать чувство равновесия.(С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей», стр. 29) | |
«Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус». | Осенние листочки». | Формировать умение ходить по ограниченной поверхности, познакомить с бросанием мяча, упражнять в ползании и подлезании, развивать внимание и умение регулировать на слово. (С.Я Лайзане «Физическая культура для малышей», стр. 29) | |
октябрь | Я и моя семья | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Мы идём в магазин» | (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство. 1 младшая группа», Волгоград, 2012 , стр.9) |
Наши любимые животные | «Так палка, а так - лошадка». | Ознакомление со свойствами гимнастической палки и специфическими упражнениями с ней. Упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности, ползании и подлезании под палку, бросании мяча, развивать ориентировку в пространстве. (С.Я Лайзане «Физическая культура для малышей», стр. 31) | |
«Мойдодыр у нас в гостях» | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Магазин посуды». | (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство. 1 младшая группа», Волгоград, 2012, стр.19) | |
Наш любимый детский сад | «Пойдём в гости к игрушкам». | Упражнять детей в ходьбе по доске, ползании, подлезании под палку, учить бросать одной рукой, воспитывать самостоятельность. (С.Я Лайзане «Физическая культура для малышей», стр. 33) | |
ноябрь | Мой дом, мой город | «В гости к медвежонку». | Познакомить детей с броском ена дальность правой(левой) рукой, упражнять в ходьбе по гимнастической доске, развивать чувство равновесия, умение ориентироваться в пространстве. (С.Я Лайзане «Физическая культура для малышей», стр. 31) |
Мы едем, едем, едем! | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Мы- шофёры». | (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство. 1 младшая группа», Волгоград, 2012, стр.10) | |
В царстве вежливых наук | Развивающая практическая ситуация на игровой основе «Нос умойся!». | Организовать на основе малых форм фольклора несложные игровые действия, которые помогут детям научиться умываться, следить за чистотой рук, внешней опрятностью и аккуратностью. (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» 1 младшая группа»,стр. 16) | |
Мамы лучшие на свете | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Мы встречаем гостей». | Закрепить правила и навыки культуры поведения во время еды; воспитывать интерес к общению, симпатию к сверстникам. (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» 1 младшая группа», стр. 37) | |
декабрь | «Мальчики и девочки» | «Мальчики и девочки». | Упражнять детей в ходьбе по ребристой доске, умение взойти на ящик и сойти с него, познакомить с броском из-за головы двумя руками, развивать внимание и ориентировку в пространстве. (С.Я Лайзане «Физическая культура для малышей», стр. 33) |
Зимушка - зима | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «На полянку, на лужок, тихо падает снежок». | Развивать умение бросать предметов горизонтальную цель, бегать в разных направлениях; развивать ориентировку в пространстве. (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство. 1 младшая группа», Волгоград, 2012, стр.12) | |
Новый год | Развивающая практическая ситуация на игровой основе «Мы в лесок идём, через мост пройдём». | Развивать умение ходить по гимнастической скамейке, бросанию предметов из-за головы двумя руками; упражнять в ползании на четвереньках; развивать чувство равновесия, совершенствовать умение передвигаться в определённом направлении. (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» 1 младшая группа», стр. 12) | |
«В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза». | Развивающая практическая ситуация на игровой основе «Зимние забавы». | Развивать умение бросать предметы из-за головы двумя руками; упражнять в ползании на четвереньках; развивать ориентировку в пространстве. | |
январь | «Мы встречаем Новый год и Рождество». | Развивающая практическая ситуация на игровой основе «Праздник ёлки в лесу». | Развивать умение. (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» 1 младшая группа», стр. 12) |
«Зимовье зверей». | «Зайки на полянке» | Упражнять детей в катании мяча, ходьбе по ребристой дорожке. (С.Я Лайзане «Физическая культура для малышей», стр. 40) | |
Сильные, ловкие, смелые | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Кукла делает зарядку». | Закрепить умение ходить и бегать, изменяя направление, прыгать в длину с места; развивать умение ползать. (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» 1 младшая группа», стр. 37) | |
февраль | «Дома мама и папа, а на работе?» | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Дворнику помогаем, снег мы убираем». | (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство. 1 младшая группа», Волгоград, 2012, стр.14) |
Берегиня | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Кругом вода». | (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство. 1 младшая группа», Волгоград, 2012, стр.18) | |
«Папин праздник». | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Самолёты». | Закрепить навыки движения в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, бросании мяча вдаль. (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» 1 младшая группа», стр. 10) | |
«Народные игрушки (Дымково и Каргаполье)» | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Привезём игрушки в гости к кукле Кате». | Закрепить умение ходить по одному и небольшой подгруппой в заданном направлении, перешагивая через предметы, не наталкиваясь друг на друга.(С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» 1 младшая группа», стр. 13) | |
март | Международный женский день | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «В паре с мамой моей я шагаю всё быстрей» | Развивать умение ходить в паре, перешагивая через бревно. (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство. 1 младшая группа», Волгоград, 2012, стр.18) |
«Мир за окном: весна пришла» | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Весна пришла». | (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство. 1 младшая группа», Волгоград, 2012, стр.18) | |
Юные пешеходы и пассажиры | Развивающая практическая ситуация на игровой основе «Мы -шофёры». | Упражнять в беге в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга; развивать умение ходить по наклонной доске, соблюдая равновесие. (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» 1 младшая группа»,стр. 10) | |
Все любят театр | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Колобок прибегал, ребятам сказку рассказал». | (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство. 1 младшая группа», Волгоград, 2012, стр.11) | |
апрель | «Веселые истории» | «Вместе весело шагать» | Ходить, высоко поднимая ноги, упражнять в ползании по гимнастической скамейке. (С.Я Лайзане «Физическая культура для малышей», стр. 42) |
Птицы – пернатые друзья | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Птичка раз, птичка два». | (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство. 1 младшая группа», Волгоград, 2012, стр.20) | |
«Что нам весна подарила». | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Ехали, ехали к солнышку приехали». | Закрепить навыки ходьбы по наклонной доске, метания из-за головы, выполнения прыжка в длину с места; формировать навык бросания и ловли мяча, быстро реагировать на сигнал, соизмерять бросок с расстояние до цели, способствовать воспитанию самостоятельности. (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» 1 младшая группа», стр. 21) | |
«Большие и маленькие (дикие животные и их детёныши)». | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Заинька. Заинька, маленький зайка». | Познакомить детей с выполнение прыжка вперёд на двух ногах; учить бросать предмет в горизонтальную цель; совершенствовать умение реагировать на сигнал. (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» 1 младшая группа», стр. 15) | |
Весна красна | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «Поиграем с прутиками и веточками». | Упражнять в ходьбе по дорожке с перешагиванием через предметы; развивать функцию равновесия, способность ориентироваться в пространстве. (С.Е. Шамрай «Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» 1 младшая группа», стр. 21) | |
«Я одеваюсь сам». | Развивающая образовательная ситуация на игровой основе «мы растём». | Закрепить навыки ходьбы по гимнастической скамейке, прыгать с высоты; упражнять в спрыгивании со скамейки, ходьбы парами. | |
«Живое вокруг нас: Весенние цветы». | «Весна пришла» | Повторить бросание вдаль двумя руками, упражнять в ходьбе по гимнастической скамье. (С.Я Лайзане «Физическая культура для малышей», стр. 44) | |
Моя семья | Мониторинг | ||
«Скоро лето!». | Мониторинг |
Перспективное планирование по программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А. в 1 младшей группе (рисование)
Месяц | Кол-во занятий | Программное содержание |
Сентябрь | 2 | Рисование «Веселые картинки». Рассматривание картинок в детских книжках. Знакомство с иллюстрациями Ю. Васнецова. Вызывание интереса к книжной графике. Рисование «Веселые игрушки». Продолжение знакомства с иллюстрациями Ю.Васнецова установление взаимосвязи между картинками и реальными игрушками. Узнавание животных в рисунках. |
2 | Рисование «Картинки на песке». Создание изображений на песке: рисование палочкой на сухом песке, отпечатки ладошек на влажном песке. Сравнение свойств сухого и влажного песка. Рисование «Картинки на тесте». Создание изображений на пласте теста: отпечатки ладошек и разных предметов, рисование пальчиком. Сравнение свойств песка и теста. | |
Октябрь | 2 | Рисование «Красивые листочки». Освоение художественной техники печатания. Знакомство с красками. Нанесения краски на листья и создания изображения отпечатков развитие чувства цвета. Рисование «Падают, падают листья». Создание коллективной композиций «листопад». Продолжение знакомства с красками. Освоение техники пальчиковой живописи. |
2 | Рисование «Кисточка танцует». Знакомства с кисточкой как с художественным инструментом. Освоение положения пальцев, удерживающих кисточку. Имитация рисования – движения кисточкой в воздухе. Рисование «Листочки танцуют». Освоение техники кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание). Рисование осенних листьев - отпечатки на голубом фоне. Развитие чувства цвета и ритма. | |
Ноябрь | 2 | Рисование «Дождик чаще кап – кап –кап». Рисование дождя пальчиками или ватными палочками на основе тучи, изображенной воспитателем. Развитие чувства цвета и ритма. Рисование «Дождик, дождик, веселей». Изображение дождя в в иде штрихов или прямых линий цветными карандашами или фломастерами. Развитие чувства ритма и цвета. |
2 | Рисование «Вот какие ножки у сороконожки». Освоение техники рисования вертикальных линий. Дорисовывание ножек длинной сороконожки изображенной воспитателем. Развитие чувства формы и ритма. Рисование «Вот ежик – ни головы, ни ножек». Создание образа ежика в сотворчестве с педагогом. Дорисовывание иголок – коротких прямых линии. Дополнение образа по своему желанию. | |
Декабрь | 2 | Рисование «Снежок порхает, кружиться». Создание образа снегопада. Закрепление приема рисования пальчиками или ватными палочками. Освоение новых приемов (двуцветные отпечатки, цветовые аккорды). Развитие чувства цвета и ритма. Рисование кисточкой «Снежок порхает, кружиться». Создание образа снегопада с помощью кисточки и гуашевой краски белого цвета. Закрепление приема примакивания ворса кисти. Выбор цвета и формата фона по своему желанию. Развитие чувства цвета и ритма. |
2 | Рисование «Праздничная елочка» - 2 занятия. Рисование праздничной елочки в сотворчестве с педагогом и другими детьми: проведение кистью прямых линий - «веток» от ствола. Украшение елочки новогодними шарами (рисование ватными палочками). | |
Январь | 2 | Рисование «Вкусные картинки». Ознакомление с новым видом рисования – раскрашиванием новых картинок в книжках – раскрасках. Рисование «Колобок покатился по лесной дорожке» - 2 занятия. Создание образа колобка (отпечаток комочком мятой бумаги). Развитие восприятия. Воспитание интереса к изобразительной деятельности. |
1 | Рисование «Колобок катится по дорожке и поет песенку». Создание интереса к обыгрыванию сказки. Освоение лини и цвета как средств художественно- образной выразительности». | |
Февраль | 2 | Рисование «Угощайся зайка». Дальнейшее освоение техники раскрашивания контурных картинок. Обыгрывание и дополнения рисунка – изображение угощения для персонажа. Рисование «Бублики – баранки». Освоение техники рисование округлых замкнутых форм. Закрепление навыка рисования кистью и красками. |
2 | Рисование «Лоскутное одеяло». Создание образа нарядного лоскутного одеяла с помощью красок и кисточки в сотворчестве с воспитателем. Освоение навыка рисования в пределах намеченного пространства. Рисование «Постираем полотенце». Освоение техники рисования прмых линий. Создание композиций на основе линейного рисунка. | |
Март | 2 | Рисование «Цветок для мамы». Подготовка картинок в подарок мамам на праздник. Освоение техники раскрашивания образа двумя цетами 9 на выбор0 выделение серединки и лепестков. Рисование «Вот какие у нас сосульки». Рисование сосулек красками. Освоение способа рисования вертикальных линий разной длины. Развитие чувства цвета формы и цвета. |
2 | Рисование «Неваляшка танцует». Создание образов знакомых игрушек. Развития чувства формы и цвета. Рисование «Солнышко – колоколнышко». Создание образа солнца из большого круга и нескольких лучей. Развития мышления и восприятия. | |
Апрель | 2 | Рисование «Ручейки бегут, журчат». Рисование ручейка в сотворчестве с воспитателем. Освоение способа рисования волнистых линий, размещенных горизонтально. Развития чувства формы и композиции. Рисование «Вот какие у нас мостики». Создание композиций в сотворчестве с воспитателем: рисование мостиков из 4-5 горизонтальных дугообразных линий, размещенных близко к друг другу. |
2 | Рисование «Вот какие у нас флажки» - 2 занятия. Самостоятельное рисование красивых узоров на флажках разной формы. Воспитание самостоятельности, уверенности. Развитие чувства формы и цвета. | |
Май | 2 | Рисование «Вот какой у нас салют». Создание красивой коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Рисование огней салюта нетрадиционными приемами. Экспериментирование с разными художественными материалами. Воспитания интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни. Рисование «Вот какие у нас птички». Создание у детей яркого эмоционального отклика на необычный способ создания изображения. Понимание связи между формой ладошки и очертаниями изображаемого предмета. |
2 | Рисование «Вот какие у нас цыплятки» - 2 занятия. Создание изобразительных образов, желтых цыплят, гуляющих по зелёной травке. Самостоятельный выбор художественных материалов. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.
Рабочая программа...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) 2015-2016 учебн6ый год....
Рабочая программа образовательной деятельности в первой младшей группы общеобразовательной направленности, Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Солнышко» г. Лихославль на 2016 – 2017 учебный год.
Рабочая программа образовательной деятельности в первой младшей группы общеобразовательной направленности, Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад ...
Рабочая программа образовательной деятельности в первой младшей группе общеразвивающей направленности
Ведущие цели Программы – обеспечение своевременного, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и и...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в первой младшей группе общеразвивающей направленности
Ведущие цели Программы – обеспечение своевременного, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ...
Рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет "А" на 2016-2017 г.
Рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет "А" на 2016-2017 г....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в первой младшей группе общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год
Цель рабочей программы — создать каждому ребенку в группе возможность для развития его способностей, доброжелательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, активного практикования в разны...