Развитие мелкой моторики у детей, имеющих умеренную умственную отсталость.
статья по теме

                      Развитие мелкой моторики у детей, имеющих

                      умеренную    умственную отсталость.

                         Автор: Кокурина Г.В. – учитель - дефектолог  

                          МДОУ детский сад № 209 компенсирующего  вида.    

                                                                                            Г.Ярославль.                             

      Дети с умеренной умственной отсталостью характеризуется многообразными признаками в клинической картине вследствие органического поражения ЦНС, а также комплексными нарушениями физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств. У таких детей развитие базовых психических функций происходит не только медленно, но и патологически неравномерно, темп, качество психических новообразований на каждом возрастном этапе значительно отличаются от нормального развития. Следует отметить, что данная категория не является однородной и необходимо иметь в  виду множество других факторов: тяжесть, глубину, время повреждения ЦНС, а также резервы организма и его сохранные функции. При условии  целенаправленного педагогического воздействия, дети с таким диагнозом способны овладеть определенными знаниями, умениями и  навыками.

    Развитие  тонкой  ручной моторики является одним из приоритетных направлений коррекционно - педагогической работы с детьми, имеющими умственную отсталость умеренной степени. Научные данные указывают тесную связь ручной моторики с речевым и психическим развитием ребенка. Под влиянием целенаправленной  коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие, совершенствуется восприятие, мышление, речь ребенка.    

Повышают эффективность этой работы использование различного  дидактического оборудования:

• Раскладывание и складывание разборных игрушек (матрешки, пирамидки);
• вкладыши из различных материалов, пазлы;
• мозаики, имеющие  крупные и мелкие детали;
• шнуровки, застежки - молнии, липучки, застегивание и расстегивание пуговиц разной величины;
• материалы, в том числе и природные, для сортировки, выкладывания по контуру;
• бусы для нанизывания, сматывание ниток в клубок,  накручивание ленточек на палочки;
• хороводные игры, пальчиковые игры с речевым сопровождением;  
• использование  шариков Су-Джок  и других массажеров;
• отдельное место отводится  конструированию из объемных и плоскостных элементов.  

У детей с  умеренной умственной отсталостью динамика психического развития зависит от своевременного коррекционного воздействия с учетом уровня развития каждого воспитанника. Работа по развитию у детей ручной моторики, зрительно моторной координации, согласованности движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений проводится поэтапно.

    На первом этапе обучения основными задачами являются:

• целенаправленное обучение ребенка различным типам хватания (захват в кулак, щепотью, большим и указательным пальцами);
• умение оперировать каждой рукой, вырабатывается согласованность действий обоих рук, действия кистями рук;
•  сгибать разгибать, отводить в стороны пальцы, выделять каждый палец в отдельности  и действовать им.

   На втором этапе  основными становятся  графо - моторные  упражнения:

•  раскрашивание контуров предметов, не нарушая их границ;
• умение проводить карандашом непрерывную линию от начала до конца дорожек разной ширины;
• умение проводить непрерывные  линии до определенной точки слева направо, сверху вниз;

   На  третьем этапе к базовым, уже усвоенным, добавляются новые задачи:

•  застегивать и расстегивать пуговицы на одежде;
• показывать по просьбе взрослого и по возможности называть все пальцы на обеих руках;
•  умение ориентироваться на листе бумаги;
•  умение проводить непрерывную линию между двумя, повторяя изгибы;
• обводить предметы по контуру, соединяя пунктирные точки;
•  умение штриховать предметы в направлении сверху вниз, справа налево.

Каждое упражнение и задание  подбирается по лексической теме, в игровой форме,  учитывая уровень развития ребенка от простых заданий  к более сложным, от выполнения упражнений по подражанию к  выполнению упражнений по словесной инструкции.

Список  использованной литературы:

1. Коррекционная помощь детям раннего и дошкольного возраста.

Е.А. Екжанова Е.А. Стребелева. СПб: КАРО 2008г.

2)Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно -методические материалы под редакцией И.М. Бгажноковой  М: Владос. 2007г.