Опыт работы "Адаптация ребенка третьего года жизни к условиям дошкольного образовательного учреждения"
методическая разработка по теме

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад №22 «Солнышко»

г. Клинцы Брянской области

Адаптация ребенка третьего года жизни к условиям дошкольного образовательного учреждения

                                                                                              Опыт работы

Разумеевой Ирины Вячеславовны

воспитателя МДОУ –

детский сад  №22

«Солнышко»

г.Клинцы 2009 год

Содержание

Введение

Особенности психо-физического развития ребенка третьего года жизни

Индивидуальные особенности поведения детей третьего года жизни в период адаптации

Организация жизни детей, впервые поступивших в дошкольное образовательное учреждение

Результаты работы и ее анализ

Заключение

Литература

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность избранной проблемы определяется ее значимостью для успешного развития и воспитания ребенка в условиях дошкольного учреждения.

 Проблема адаптации ребенка третьего года жизни к условиям дошкольного учреждения очень актуальна. Оттого, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. К сожалению, этот процесс протекает зачастую сложно и болезненно.

Поступление в детский сад или ясли связано со значительными изменениями всего уклада жизни ребенка. Ему необходимо, разлучившись на время с родными, вступить в контакт с незнакомыми ранее взрослыми, со сверстниками, никогда до этого не встречавшимися ему в таком количестве. Он должен овладеть правилами поведения в новой среде, научиться ориентироваться в ней, проявить самостоятельность. Такие глубокие перемены могут вызвать у неподготовленного к ним ребенка неблагоприятные изменения в эмоциональном состоянии, поведении и даже здоровье.

В период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее стереотипов, касающихся определенного режима: укладывания, кормления и т.д., а также стереотипов общения.

Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведения Стереотипы помогают ребенку действовать не задумываясь, не тратя лишней энергии.

Даже в том случае, когда дома стараются воспитывать малыша правильно (с педагогической точки зрения), в каждой семье есть свои особенности, а в соответствии с этим формируются и разные привычки. Нарушение привычных взаимоотношений с внешней социальной средой, утрата чувства стабильности и безопасности часто является причиной невротических расстройств у детей, особенно в период адаптации к новым условиям. Стрессовое состояние, поступившего в дошкольное учреждение ребенка, отражается на формирование его личности, сказывается на поведении всех детей группы и качестве работы воспитателя. На это указывают  как зарубежные, так и отечественные исследователи (Аксарина Н.М., Голубева Л.Г., Гриднева Г.В., Тонкова-Ямпольская Р.В., Ватутина Н.Д.).

Исследованиями Аксариной Н.М., Гридневой Г.В., Тонковой-Ямпольской Р.В., Ватутиной Н.Д., Жаровцевой Т.Г., Сорокиной Т.М. и другими установлено, что трудность привыкания к новым условиям и наблюдаемые нарушения поведения, повышенная заболеваемость детей при поступлении в дошкольное учреждение не являются непреодолимыми. Ими теоретически и практически обоснована возможность сочетания общественного и семейного воспитания с первых дней жизни ребенка, разработаны рекомендации по организации приема детей первого и второго года жизни в детские учреждения.

Таким образом, для формирования адаптационных механизмов необходимо, с одной стороны, сочетание определенных стереотипов, которые лежат в основе поведенческих реакций, а с другой - насыщенность жизни ребенка в эмоциональной, познавательной, социальной сферах, где особенно важно развитие инициативности, самостоятельности.

Bce ученые, занимающиеся проблемой адаптации в раннем детстве, склоняются к тому, что характер и продолжительность адаптации имеют возрастную зависимость, и считают, что процесс адаптации детей третьего

года жизни значительно облегчен по сравнению с младшим возрастом тренированностью адаптационных механизмов и большей зрелостью коры головного мозга. Вместе с тем, исследования Никольской А.В., изучавшие организацию введения детей четвертого года жизни в детский сад, указывают на то, что и на четвертом году выделяется группа детей, тяжело переносящих адаптацию к условиям дошкольного учреждения. Это еще раз подтверждает положение науки о том, что возрастные изменения - это не просто увеличение или уменьшение признаков развития, это качественное изменение формирующейся личности, которое необходимо учитывать (Аршавский И.А., Выготский Л.С, Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.).

Изучение особенностей детей третьего года жизни дает нам возможность рассматривать адаптацию в этом возрасте как активный процесс усвоения ребенком социального опыта новой для него среды приобретаемого им в различных видах деятельности и, в первую очередь, общения:

На современном этапе развития педагогики, когда воспитание рассматривается как комплексный научный процесс управления формированием личности (Божович Л.И., Талызина Н.Ф., Тонков Е.В., Рувинский Л.И.), возникает необходимость изучения адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения, как проблема педагогического регулирования поведением ребенка в этот трудный для него период.

Потребностью практики в совершенствовании системы воспитания детей в период их адаптации к условиям дошкольного учреждения обусловлена, цель моей работы: выявить особенности адаптации ребенка третьего года жизни к условиям дошкольного учреждения и разработать систему педагогических воздействий, обеспечивающих ребенку быстрое и безболезненное вхождение в эти новые для него условия.

Следовательно, в организации управления процессом адаптации необходимо:

1. определить цель управления, которая заключается в построении комплексной педагогической системы, обеспечивающей ребенку активное овладение необходимым социальным опытом той среды, в которую он введен;
2. выявить уровень развития формирующихся потребностей в момент поступления ребенка в дошкольное учреждение и принадлежность его к одной из групп по характеру адаптации;
3. создание программы управления процессом адаптации, то есть комплексной системы педагогических воздействий, которая обеспечит взаимосвязь семейного и общественного воспитания.

На основе изложенного выше поставлены следующие задачи:

1. Изучить причины и особенности проявления отрицательного эмоционального состояния у ребенка трех лет в период адаптации.
2. Выявить особенности адаптации ребенка трех лет к дошкольному учреждению.
3. Разработать систему целенаправленного педагогического воздействия, позволяющую управлять процессом адаптации детей в условиях дошкольного учреждения.

Для решения поставленных задач необходимо было проанализировать сложившуюся практику введения детей третьего года жизни в условия дошкольного учреждения, определить исходное состояние процесса, которым мы хотим управлять с помощью комплексной системы педагогических воздействий.

Методы работы:

1. Метод наблюдения
2. Беседа
3. Констатирующий и формирующий эксперимент

1. Консультация

4. Анкетирование
5. Метод хронометрирования
6. Метод диагностики

Теоретическая основа работы:

В своей работе я ориентировалась на ряд исследований:

1. о поэтапном усвоении общественного опыта в деятельности общения (Запорожец А.В., Лисина М.И.), в предметно-игровой деятельности (Фрадкин Ф.И.,Усова А.Н. Эльконин Д.Б.);
2. о развитии личности ребенка в игровой деятельности (Жуковская Р.И.,УсоваАЛ.);
3. о формировании взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста (Лямина Г.М., Теплицкая И.Б.);
4. об организации игр-занятий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста (Аксарина Н.М., Лямина Г.М.).

   Новизна работы заключается в том, что разработана программа управления процессом адаптации ребенка третьего года жизни, которая проверена на практике.

   Работа проводилась на базе дошкольного учреждениям №22 «Солнышко»

г. Клинцы Брянской области.

Внедрение результатов исследования в практику показало, что предложенная мною программа обеспечивает единство педагогических воздействий со стороны семьи   и дошкольного учреждения; способствует своевременному усвоению детьми социального опыта новой среды, чем облегчает течение адаптационного процесса и благоприятствует формированию личности ребенка в адаптационный период.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

Ранний возраст - возраст от рождения до трех лет - особый период для развития.

В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладываются основы для психических процессов и личности.

Скачкообразность и неравномерность психического развития в этом периоде выражена ярче, чем в другом возрасте. Медленное накопление тех или иных особенностей стремительно сменяется наиболее быстрыми преобразованиями в психике.

Существенной особенностью данного периода является взаимосвязь физического и нервно-психического развития. Психическое развитие во многом определяется состоянием здоровья малыша. Незначительное ухудшение здоровья влияет на эмоциональное самочувствие ребенка, болезнь может разрушить сформированные формы поведения. И наоборот, положительные эмоции ускоряют выздоровление.

Психическое и физическое состояние ребенка в данном возрасте очень не устойчиво. Наблюдается большая физическая и психическая ранимость. Дети быстро заболевают, легко утомляются, их настроение часто меняется.

Для детей раннего возраста характерна высокая пластичность всего организма, и в первую очередь психической и высшей нервной деятельности. Данная особенность создает, с одной стороны, огромные возможности для воспитания и обучения, а с другой - дает возможность компенсировать нарушенную функцию с помощью других функций и систем организма.

Не смотря на богатые возможности развития, формирующиеся умения и навыки малыша не устойчивы, незавершенны и при неблагоприятных условиях легко разрушаются.

Дети третьего года жизни имеют немало общего с предыдущими периодами. Внешние и внутренние конфликты часто сопровождают весь этот сложный переход от раннего возраста к дошкольному. Это дало основание говорить многим авторам о "кризисе" третьего года жизни (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.).

На третьем году жизни у ребенка совершенствуется деятельность всех органов, вследствие чего он становится более выносливым , у него повышается работоспособность нервной системы. Психическое развитие на третьем году жизни характеризуется развитием самостоятельности, проявлением элементарных суждений об окружающем, возникновением новых форм взаимоотношений между детьми, усложнением игровой деятельности.

В этом возрасте у детей возрастает целенаправленность движений. Совершенствуется ходьба: дети передвигаются свободно; меняют ритм ходьбы, направление; по сигналу останавливаются, возобновляют движение, ускоряют ходьбу и бегают. Увеличивается длина шага, но движение рук и ног не всегда согласованы. Бег еще не ритмичен и " тяжел" (бегут опираясь на всю ступню), но руки работают интенсивно и свободно. Развивается умение бросать. Совершенствуются движения рук: ребенок почти самостоятельно может одеваться, раздеваться и умываться, начинает владеть карандашом, завязывать шнурки на узелок, застегивать пуговицы и т.д. Мимика становится произвольной: ребенок может гримасничать, подражая другим детям, или изображать животных, любит рассматривать себя в зеркале, как бы контролируя движения мышц лица.

Рассматривая развитие психических функций, необходимо отметить, что этот период сензитивен к усвоению речи.Осваивая родную речь, дети овладевают как фонетической, так и семантической ее сторонами.

Ориентировочные показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни.

(по материалам Н.М. Аксариной, Т.В. Пантюхиной)

Произнесение слов становится более правильным, ребенок постепенно перестает пользоваться искаженными словами и словами-обрывками. Этому способствует то, что к трем годам усваиваются все основные звуки языка. Самое важное изменение в речи ребенка - то, что слово приобретает для него предметное значение. С появлением предметных значений слов связаны первые обобщения.

В этом возрасте быстро растет пассивный словарь - количество понимаемых слов. Интенсивно развивается и активная речь. К трем годам активный словарь достигает 1000-1200 слов (по данным Н.М.Аксариной), а по данным Г.М.Ляминой, - 1200-1500 слов. Усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Расширяется круг его общения - он уже может общаться с помощью речи не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. Появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники; возникает описательная речь. Речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающим, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания. Формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт.

Помимо речи, в этом возрасте развиваются другие психические функции - восприятие, мышление, память, внимание. Этот возраст интересен тем, что среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие.

В этот период в процессе активного восприятия включается память. Подчеркнем особенности памяти в этого периода: обогащается содержание представлений; возрастает объем и прочность сохранения материала; проявляется новый процесс памяти - воспроизведение; бурное развитие получает словесная память.

Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. Освоение предметных действий подводит ребенка к самостоятельному становлению некоторых связей между целым и частью или двумя предметами. Ребенок решает практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий, то есть с помощью наглядно-действенного мышления. Включение речи в процесс решения малышом мыслительной задачи организует его, придавая целенаправленность. Представление о результате и условиях действий говорит о зарождении наглядно-образного мышления у дошкольника.

Адаптационные механизмы недостаточно развиты, условные связи прочны, но трудно поддаются переделке (Знаменская А.Н., Лямина Г.М.) Примечательно, что детей этого возраста отличает импульсивность поведения: они часто действуют по первому своему побуждению, ситуативно. Основным мотивом их поведения является мотив "я хочу". Стремясь к удовлетворению своих желаний, ребенок не осознает своих возможностей и негативен при ограничении его деятельности. При этом эмоциональные реакции проявляются бурно и слабо контролируются (Запорожец А.В.)

Чувства детей по своему составу в этом возрасте очень разнообразны: радость и огорчение, страх и обида, любовь и привязанность. Они развиваются в процессе общения, и, в зависимости от опыта общения, носят избирательный характер (Лисина М.И.)

К третьему году жизни в связи с приобретением определенного опыта общения у ребенка формируются социальные ожидания и он ждет от окружающих определенного поведения. Избирательность, свойственная общению детей третьего года жизни, создает широкий круг потребностей: потребность в общении со взрослыми, с незнакомыми людьми, со сверстниками.

Полученные материалы Лисиной М.И. свидетельствуют о том, что дети в этом возрасте воспринимают не столько взрослого, сколько программу его воздействия. Поэтому ребенку важна не деятельность общения сама по себе, а содержание этой деятельности. В связи с этим при взаимоотношениях с близким человеком у детей третьего года жизни уровень общения чаще бывает выше, чем при контакте с посторонним. Поэтому сфера общения имеет определяющее значение для социализации ребенка этого возраста, так как чем выше уровень потребностей у ребенка, тем шире уровень отношений с окружающим миром, тем более содержательнее деятельность.^[1]Так, если в начале третьего года жизни ребенок нуждается во взрослом, как носителе способа действия с предметами, то во второй половине отношения ребенка со взрослым качественно изменяются. С осознанием своего "я", с выделением взрослого в качестве образца действия, ребенок переходит от ситуативно-действенного характера общения к внеситуативно-речевому.

Активность ребенка повышается, проявляется самостоятельность в познании окружающего мира, возникает режиссерская и сюжетно-ролевая игра (Нечаева В.Г., Менджерицкая Д.Б., Эльконин Д.Б. и др.)

Так от ситуативно-действенного общения к внеситуативно-речевому (Запорожец А.В., Лисина М.И.), от овладения отдельными предметными действиями к сюжетно-ролевой игре (Фрадкина Ф.И., Усова А.П., Иванкова Р.А.), от конкретных действий к самостоятельному использованию навыков поведения в различных ситуациях (Петерина СВ.) ребенок проходит ряд этапов в своем развитии, что сказывается и на изменении его мотивационно-потребностной сферы. Социальные потребности начинают определять поведения ребенка, становятся внутренними стимулами его активности (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Узнадзе Д.Н.)

В жизни неизбежны изменения условий, к которым приходится приспосабливаться. Не слишком резкая смена условий тренирует нервную систему ребенка, его способность к социальному приспособлению. При этом происходит перестройка реакций организма в соответствии с новыми требованиями, изменившимися условиями. Значит, обычные жизненныеизменения имеют положительное значение: у ребенка постепенно формируется способность перестраивать свое поведение в соответствии с изменением ситуации, совершенствуется подвижность нервных процессов.^[2]

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Физическое состояние ребенка от рождения до поступления в дошкольное учреждение, некоторые врожденные особенности его психики, течение беременности матери так или иначе сказываются на ходе его развития. Однако эти факторы не фатальны и могут быть до какой-то степени скорректированы в процессе воспитания.

Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие их развитие, знать необходимо при изучении данной проблемы. Но не менее важно знать и индивидуальные особенности детей. В возрасте двух - трех лет ребенок уже имеет свой собственный индивидуальный опыт поведения, общения с окружающими, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки. Все это необходимо принимать во внимание в процессе воспитания, и в особенности в такой сложный период, каким является период привыкания малыша к жизни в детском саду.

Замечательный педагог К.Д. Ушинский говорил, что, для того чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях. Чтобы, узнать индивидуальные особенности вновь поступившего ребенка, воспитатель должен беседовать с родителями, посещать ребенка на дому, наблюдать за новеньким в разные отрезки дня и в разных ситуациях. Такое изучение ребенка поможет воспитателю правильно оценить его индивидуальные особенности и направить его поведение в нужное русло.

Задача взрослых заключается в том, чтобы не только обеспечивать необходимый физический уход за малышом, но и способствовать наиболее полному развитию его психики. В каком бы возрасте ни отдавали ребенка в дошкольное учреждение, готовить его к этому моменту нужно заранее.

Нарушение в эмоциональном состоянии и в сфере общения - основные симптомы трудовой адаптации. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального   состояния малыша.

Для адаптационного периода характерна эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к эмоциональному контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от него, сторонится сверстников.

Таким образом, его социальные связи оказываются нарушенными. Эмоциональное  неблагополучие   сказывается  на  сне,   аппетите:   малыш отказывается от еды, она может вызывать у него тошноту; в часы отдыха ребенок плачет.

Разлука и встреча с родными протекают очень бурно, экзальтированно: ребенок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Снижается активность малыша и по отношению к предметному миру.

Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, приводит к частым болезням.

Известно, что наиболее сложно адаптация проходит у детей второго годе жизни. Все негативные проявления выражены в этом возрасте ярче, чем з малышей, пришедших в ясли после двух лет. На второй год жизни приходите* наибольшее количество заболеваний. Период восстановления растягиваете* иногда на два-три месяца. Труднее всего восстанавливаются игровая деятельность и взаимоотношения с детьми.

Вероятно, описанные симптомы огорчат многих родителей, которые собираются отдать своего ребенка в ясли. Адаптация к новым условиям жизни неизбежна. Но этот процесс можно сделать максимально безболезненным.

Психологи выявили особую форму поведения детей второго - третьего года жизни, которая наблюдается и в семье, и в детском учреждении. Эта форма получила название амбивалентного поведения. Оно встречается достаточно часто - примерно у 35% детей^[3]. Это одна из первых форм конфликтного поведения ребенка, которая в дальнейшем может закрепиться и в дошкольном возрасте проявляться как робость, застенчивость, что так же мешает установлению доверительных отношений с воспитателем.

Амбивалентное поведение имеет прямое отношение к интересующей нас проблеме адаптации. Наблюдения обнаруживают ряд особенностей в поведении таких детей.

Во-первых, ребенок с амбивалентным поведением менее охотно взаимодействует со взрослым, чем сверстник с однозначно положительным отношением к нему. Так, просьбы взрослого, его поручения малыш выполняет неохотно, а иногда и вовсе отказывается что-то делать.

Во-вторых, ребенок, увлеченно играющий в присутствии близких людей, теряется при появлении незнакомых, игра расстраивается. Серьезные трудности испытывают эти дети и в ситуации переключения из одной сферы взаимодействия в другую. Так, при расставании с мамой в яслях малыш плачет, долго не может успокоиться, а встреча с ней в конце дня бывает такой же бурной.

Отношения же с воспитателем, как правило, оказываются поверхностными. В течение дня ребенку недостает тепла, его поведение свидетельствует о повышенной эмоциональной чувствительности и суженной сфере общения при выраженной избирательности в отношении родных.

Как правило, взаимоотношения с таким ребенком в семье сводятся в основном к эмоциональным контактам. Играют дома с ним мало, а если играют, то не поощряют его инициативу, самостоятельность. Среди детей с амбивалентным поведением особенно много избалованных и заласканных.

Поэтому в детском учреждении, где воспитатели не могут уделять им столько же внимания, они чувствуют себя неуютно, одиноко.

Дети с амбивалентным поведением не умеют играть.

В основном им доступны манипуляции с игрушками в одиночку или рядом со взрослым или сверстником. В семье малыш играет чаще всего один.

Отсутствие навыка практического взаимодействия со взрослым, сниженная игровая инициатива при повышенной потребности в общении затрудняют взаимоотношения ребенка со взрослыми, которые окружают его в детском учреждении. Ведь установить эмоциональный контакт с посторонним человеком трудно, да и воспитатели не всегда идут навстречу к ребенку. А накопление неудач такого рода вызывает у него постоянную робость.

Третий год жизни ребенка... Кажется, совсем недавно перед родителями лежало беспомощное существо. Теперь ребенок многое умеет: он ходит, говорит, играет, задает вопросы, рассуждает, мечтает и, конечно же, борется за свою самостоятельность. Конец раннего возраста - еще один трудный период в совместной жизни ребенка и взрослого.

На новом витке развития повторяется критическая ситуация, которая в научной литературе обозначается специальными терминами: возраст упрямства, строптивости, кризис самостоятельности, кризис независимости .

Этот кризис часто выражен ярче, чем кризис одного года, и доставляет хлопот больше, чем предыдущий. По-видимому, это связано с тем, что к концу раннего детства ребенок намного самостоятельнее, менее зависим от взрослого, имеет достаточно высокую самооценку, позволяющую отстаивать свои права.

Кризису трех лет характерен целый набор симптомов поведения, который, в психологии получил название "семизвездие симптомов". Негативизм - это отношение не к ситуации, а к человеку.

Первый симптом - ярко выраженный негативизм. Это - не просто нежелание выполнять какие-то указания взрослого, не просто непослушание, астремление делать все наоборот. Причем такое стремление проявляется как будто даже против воли самого ребенка и часто в ущерб его собственным интересам. Кажется, что в него вселилось постороннее существо, заставляющее перечить окружающим и в словах, и в поступках. Суть негативизма заключается в том, что ребенок не делает чего-то только потому, что его об этом попросили. При резкой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. Причина такого поведения кроется, по мнению психологов, в отношениях ребенка и взрослого.

Негативизм - это отношение не к предметной ситуации, а к человеку. Есть еще' один момент, отличающий этот симптом. Ребенок, действуя наперекор взрослому, поступает и наперекор собственным желаниям.

В случае негативизма мы видим противоположную тенденцию -действовать вопреки очевидности.

Второй симптом кризиса трех лет - упрямство, которое отличается от настойчивости: ребенок добивается своего только потому, что он так захотел. Малыш может долго и упорно отказываться идти домой с прогулки исключительно потому, что он не желает изменить свое решение.

Третий симптом связан с проявлениями строптивости. Это постоянное недовольство всем, что предлагает взрослый. Ребенку ничто не нравится из того, что он делал раньше, он как бы отрицает тот образ жизни, который у него сложился. Нежелание идти рядом с мамой за ручку, капризы по любому поводу - выражение этого симптома.

Следующий, четвертый симптом - своеволие: ребенок все хочет делать сам, борется за свою самостоятельность.

Остальные три симптома встречаются реже. Первый из них - бунт против окружающих. Ребенок как будто находится в состоянии жесткого конфликта со всеми людьми, постоянно ссорится с ними, ведет себя очень агрессивно.

Другой симптом - обесценивание ребенком личности близких. Так, малыш может начать называть мать или отца бранными словами, которыхранее никогда не употреблял. Точно так же он вдруг резко меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые, отказывается играть с ними.

И наконец, в семьях с единственным ребенком встречается стремление последнего к деспотическому подавлению окружающих. Вся семья должна удовлетворять любое желание маленького тирана, в противном случае ее ждут истерики. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в ревности, а иногда и в агрессии к младшему ребенку, в требованиях постоянного внимания к себе.

В центре кризиса трех лет стоит борьба ребенка за свое "я".

Специалисты по детской психологии, описывающие симптомы этого кризиса, подчеркивают, что в центре его стоит бунт ребенка против авторитарного воспитания, против сложившейся ранее системы отношений в семье, за эмансипацию своего "я". В этот период происходит ломка прежних и становление новых качеств личности ребенка.

Некоторые психологи считают, что само явление кризиса ненормально, связывают его с несвоевременностью перехода ребенка от предыдущего этапа развития к последующему, полагают, что при правильном воспитании кризис не является неизбежным.

Другие ученые, наоборот, видят неизбежность кризиса и находят в нем положительные стороны, поскольку, по их мнению, через противопоставление себя окружающему ребенок лучше осознает свои возможности, границы своего "я", овладевает своей эмоциональной и волевой сферой, усваивает правила через нарушение запретов.

Исследования, проведенные в последние годы, позволяют расширить представления о кризисе трех лет. К этому явлению стали относиться не только как к трудному периоду детства, состоящему лишь в негативном отношении к взрослым, но и как к особому возрастному этапу, в котором происходит становление новых качеств, перестройка личности ребенка.

Борясь против излишней опеки со стороны взрослых, ребенок стремится' выйти в более широкий мир, отстаивает свое право на самостоятельность. Кризис трех лет проявляется в трех сферах отношений ребенка: в отношении к предметному миру, к другим людям и к себе.

В отношениях с предметами ребенок все больше стремится к самостоятельности, не терпит опеки взрослого. Сюда же относится и острая аффективная реакция на критику в свой адрес, обида на самое невинное замечание. Обостренная чувствительность к своему успеху и неуспеху часто выражается в излишней застенчивости. Ребенка начинают тяготить его неумелость, неловкость, которые могут заметить другие люди. В то же время малейший успех может вызвать несоизмеримую с ним бурную радость, хвастовство.

В этот период меняется и характер действий ребенка с предметами. Выполняя их, малыш все чаще руководствуется замыслом, представлением с конечном результатом действия. Вмешательство взрослого, не понимающего, чего хочет ребенок, вызывает бурный протест, возмущение непонятливость старшего. При этом ребенок часто толком не может объяснить, что же он вконце концов пытается сделать.

Ему бывает трудно перевести в слова свой замысел. Обращает на ceбя внимание чрезвычайная настойчивость ребенка: он оказывается способным длительное время с удовольствием и упорством заниматься каким-то одним делом, отказываясь при этом от других, более привлекательных занятий и о помощи взрослых.

В этом возрасте возникает игра с воображаемым объектом. Детская фантазия проявляется не только в игре, но и в реальной житейской ситуации Мы хотим обратить внимание на это явление, так как оно, с одно» стороны свидетельствует о формирующемся воображении ребенка, а сдругой - может оказаться симптомом неблагополучия в развитии малыша.

На третьем году жизни отношение к деятельности постепенно меняется, под влиянием взрослого ребенок все чаще начинает обращать внимание на результат своих действий.

Ребенок стремится достичь желаемого результата. Конечно, процесс действия еще очень важен для него, а в игре остается главным, но в реальной жизни, при утилитарном использовании предметов, ребенок хочет получить такой же результат, что и взрослый.

Теперь происходит смещение акцента в предметной деятельности с процесса на результат. Теперь он становится регулятором действий ребенка.

Однако результат своего действия ребенок пока еще не в состояние оценить правильно. К тому же он привык во всем полагаться на взрослого.

Взрослый для малыша - образец того, как нужно делать, и одновременно - источник оценки его действий. Именно оценка взрослого становится для ребенка раннего возраста мерилом его успеха или неуспеха, а отношение малыша к себе начинает опосредоваться достижениями в предметной деятельности.

Отношение родителей к младенцу строится на его полном принятии.

Сколько бы хлопот и огорчений он ни доставлял, он все равно остается самым любимым и бесценным.

Практика показывает, что адаптационный период протекает по-разному и многие дети достаточно быстро привыкают к новой социальной среде. В раннем возрасте у малыша формируются новые отношения со взрослым: н; смену эмоциональному приходит практическое общение. Эмоциональные отношения - это отношения избирательные. Они строятся на основе опыт, общения с самыми близкими людьми.

Если младенец первых месяцев жизни одинаково доброжелательно относится к любому взрослому и достаточно самых простых знаков внимания чтобы он отозвался на них радостной улыбкой, гудением, протягиванием ручек, то уже со второго полугодия малыши начинают четко различать своих и чужих.

Примерно в восемь месяцев у детей возникает страх или неудовольствие при виде незнакомых людей. Ребенок прижимается к матери, иногда плачет. Расставание с матерью, которое раньше происходило почти безболезненно, начинает приводить малыша в отчаяние, он отказывается от общения с другими людьми, от игрушек, теряет аппетит, сон. Если ребенок привык общаться только с матерью, то у него могут возникнуть трудности в контактах с другими людьми. Родители должны серьезно относиться к появлению этих симптомов.

По сравнению с эмоциональным общением, имеющим интимную, личностную основу, практическое взаимодействие не связано с привычкой к одному определенному человеку. В данном случае между партнерами оказывается предмет, который притягивает малыша к себе и заставляет забыть о том, что взрослый, находящийся рядом, ему мало знаком. Конечно, ребенок скорее предпочтет игру с близким человеком, чем с незнакомым, но если у него имеются средства налаживать деловые контакты, он быстро привыкает и к чужому.

Переход к новой форме общения необходим. Только он может быть залогом успешного вхождения ребенка в более широкую социальную среду и благополучного самочувствия в ней. Но путь этот не всегда прост, и чтобы его пройти, требуется довольно много времени.

Причина конфликтного поведения коренится в несоответствии содержания общения возрасту ребенка.

Причиной конфликтного поведения детей является противоречие между слишком затянувшимся эмоциональным общением ребенка со взрослым и становлением деятельности с предметами, требующей другой форму общения - сотрудничества.

Переход в новую социальную среду обостряет это противоречие. Так незначительные, на первый взгляд, особенности поведения оказываются помехой для благополучного привыкания ребенка к новой среде.

Существует четкая закономерная связь между развитием предметной деятельности ребенка и его привыканием к яслям. У малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками, адаптация протекает сравнительно легко.

Впервые попав в детский сад, ребенок быстро откликается на предложение воспитателя поиграть, с интересом исследует новые игрушки. Если у него что-либо не получается, малыш обращается за помощью к взрослому, внимательно наблюдает за его действиями, пытается повторить их.

Такие дети любят вместе со взрослыми решать предметные задачки (например, открыть коробочку или придумать способ, как достать далеко лежащую вещь).

Для ребенка, умеющего увлеченно играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет средствами, необходимыми для этого.

Высокий уровень развития предметной деятельности, умение налаживать деловые контакты со взрослым создают у ребенка положительные эмоциональные переживания во время пребывания в яслях и обеспечиваю! быструю адаптацию к ним.

Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к условиям дошкольного учреждения, является слабая сформированность действий с предметами. Трудно адаптирующиеся дети не умеют сосредоточиться на игре, мало инициативны, нелюбознательны.

Наряду с укреплением здоровья, приведением режима дня в соответствие с условиями детского учреждения должно проводиться целенаправленное формирование у ребенка соответствующей возрасту формы общения со взрослыми и развитие деятельности с предметами.

Прежде всего необходимо установить, какие контакты предпочитает ребенок – эмоциональные или деловые.

Преобладание первых свидетельствует о необходимости развития более прогрессивной формы общения. Это не значит, что нужно прекратить эмоциональное общение, с малышом и ограничиться лишь обучением его предметным действиям. Доброжелательность, внимание останутся стержнем общения. Но задача взрослого - создать условия для выдвижения на первый план предметной деятельности.

Необходимо учить ребенка играть и пользоваться предметами обихода. Даже, если малыш уже ходит в детский сад и процесс адаптации протекает у него сложно, это не значит, что родители - должны обеспечить ему только эмоциональный комфорт. Задержка на уровне личностного взаимодействия растянет период привыкания.

Нужно постоянно предлагать ребенку новый тип общения, который поможет ему увлечься предметным миром и овладеть способами взаимодействия с другими людьми.

С ребенком третьего года жизни можно разыгрывать увлекательные сюжеты: это игры в дочки-матери, с животными, машинками, кубиками, конструкторами. Каждое прочитанное малышу стихотворение можно превратить в игру-драматизацию.

Вначале инициатива целиком будет принадлежать взрослому, а ребенок станет лишь внимательным зрителем разыгрываемых событий. Но вряд ли он долго останется безучастным. В силу своей природной активности он обязательно присоединится к игре. Вот тут-то и необходимо помочь ребенку выбрать новые игрушки, заменить недостающие предметы другими, научить действовать вместе. Нельзя забывать поощрять любые успехи малыша - и тогда совместная игра станет для него желанным занятием. Постепенно необходимо снижать   активность, предоставляя ребенку большую свободу действий. Со временем надо поменяться с ним местами, чтобы он стал инициатором нового типа общения.

С поступлением ребенка 3-летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения.

В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко й в отрицательную сторону меняет свое поведение.

Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, 'желаниям, имеющемуся у него опыту.

Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется. Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы, и т. д.

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов (по Н.Д.Ватутиной):

I этап - потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

1. этап - потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;
2. этап - потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе привыкания в ласке, внимании, просьбу взять на руки и т. д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация

таких детей происходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев).

Задача воспитателя - создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко II этапу привыкания.

С переходом на II этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве с взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

III этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10-20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослым на познавательные темы, - конечный этап является, первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10 дней).

Если не будет соответствующим образом организовано общение и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится, т. е. если у него, к моменту поступления были сформированы навыки общения. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания.

От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обусловливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия,способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка.

Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру. Заплакал ребенок - воспитатель дал ему игрушку, побежал ребенок к двери - его вернули, да еще запретили это делать; сидит ребенок один - воспитатель предложил ему играть с ребятами.

Такого рода воздействия либо вовсе не приносят пользы, либо оказывают только самое кратковременное влияние.

Адаптация - процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Целью этого процесса является адекватное реагирование на колебания различных факторов внешней среды.

Человеку свойственна высокая адаптивная способность, но она не является врожденной, а формируется постепенно. Правильное воспитание увеличивает способность детского организма целесообразно реагировать на изменения окружающих условий. Основы биологической адаптации закладываются еще во внутриутробном периоде, а социальная адаптация начинается с рождения ребенка. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания и сна, спокойные взаимоотношения членов семьи, гигиенические навыки - чистота, свежий прохладный воздух в помещении - все это и многое другое не только полезны для здоровья, но и являются основой для нормальной адаптации ребенка при поступлении его в детский сад.

У одних детей этот процесс протекает достаточно быстро и легко, у других длительно и трудно, что зависит от многих факторов, в том числе от типа нервной системы, возраста, состояния здоровья, уровня развития, а также от условий воспитания в семье.

Можно говорить как о благоприятной (нормальной, физиологической} так и о. неблагоприятной (патологической) адаптации Р. В. Тонкова-Ямпольская и Т.Я.Черток различают три степени адаптации ребенка ъ дошкольному учреждению: легкую, средней тяжести и тяжелую. (По терминологии Ю.А.Макаренко - хорошую, удовлетворительную и плохую).

Необходимым условием для эффективного руководства процессов  привыкания детей к детскому учреждению является продуманная систем! педагогических воздействий, в которой главное место занимает организации деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создана для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды частые болезни, психическая регрессия и т.д.

Для адаптации детей, поступающих в детский сад, разрабатываете система медицинской и педагогической помощи. В нее включается работа родителями,  направленная на укрепление  физического  здоровья  детей увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды.

Мы уже отмечали, что деятельность общения имеет свое содержание этапы развития. Однако в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения. Так, дети первой группы, независимо от возраста,   на   первом   этапе   привыкания   непременно   нуждаются непосредственно  эмоциональном  общении  и  только  на  втором  эта привыкания - в ситуативно-действенном.

Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т. д.- на первом этапе; показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т. п. - на втором.

В каждом виде общения удовлетворяются имеющиеся потребности и формируются новые. Так, в процессе непосредственно эмоционального общения не только удовлетворяется потребность в доброте, ласке, внимании близкого, но начинает формироваться и потребность в сотрудничестве с взрослым.

В процессе ситуативно-действенного общения не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве с взрослым и познании с его помощью окружающего, но и формируется потребность в самостоятельных действиях и общении с взрослым на познавательные темы.

Не подлежит сомнению то, что причины осложнения физического и психического состояния малышей имеют прежде всего психологическую природу и находятся в сфере социальных отношений ребенка с окружающим миром. Это признают и медики, и педагоги, и психологи.

В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной. Это подтверждают и данные центра Госсанэпиднадзора г. Москвы, свидетельствующие о росте нервно-психических заболеваний среди детей, посещающих дошкольные учреждения, на 53% за последние два года При этом они занимают пятое место среди других заболеваний.

Сложность приспособления организма к новым условиям и ново» деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка зг достигнутое успехи, определяют необходимость тщательного учета все?

факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот -замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ, ВПЕРВЫЕ ПОСТУПИВШИХ В ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

     Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а)        творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

б)        конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

в)        избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным - избегающий.

К сожалению, попытки рассмотреть проблему адаптации остаются на уровне только теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед приходом ребенка в сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

1. Острая фаза - сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длиться в среднем один месяц.
2. Подострая фаза - характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3-5 месяцев.
3.  Фаза компенсации - характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

1. легкая адаптация - поведение нормализуется в течение 10-15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;
2. адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;
3. тяжелая адаптация - длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Именно поэтому необходима целенаправленная организация жизни ребенка трех лет в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

На основании вышеизложенного я выделила следующие цели, которые в своей работе должны быть реализованы во время адаптационного периода у детей:

4. создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе,
5. формирование чувства уверенности в окружающем.

Для успешной адаптации младшего дошкольника к условиям дошкольного учреждения необходимо, прежде всего, было создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависило в первую очередь от меня, от умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.

Одним важным моментом при создании благоприятной атмосферы в группе явилось проведение 1 сентября Праздника Знакомства, то есть первый день пребывания в детском саду для ребенка становится праздником.

В этот день детей и их родителей встречали оба воспитателя, их помощник. Мы знакомили детей и родителей с группой (показывали шкафчики, игрушки, кроватки и пр.), проводили игры, направленные на знакомство детей между собой и родителей; игры, в которых участвовали и дети, и родители, и, конечно же, воспитатели.

Праздник завершился чаепитием, подготовленным с помощью родителей. Детей в первый день забрали сразу после обеда, чтобы родители все время пребывания ребенка в саду в этот день были рядом с ним.

Первое знакомство с воспитателями и детьми в благоприятной, насыщенной положительными эмоциями обстановке приводит к положительному настрою детей на посещение детского сада, знакомству родителей между собой, что в дальнейшем упрощает работу воспитателей с ними (например, организация группового праздника).

Опыт работы показал, что проведение Праздника Знакомства необходимо, причем его эффект проявляется, даже если его провести в середине сентября в виде своеобразного родительского собрания или утренника, который проводится после полдника: дети с большим удовольствием начинают ходить в детский сад, родители больше доверяют воспитателям, интересуются их работой, предлагают свою помощь и т. д.

Конспект сценария такого Праздника проведенного в дошкольном образовательном учреждении с целью изучения адаптации детей третьего года жизни к дошкольному учреждению прилагается. В нем принимал участие дети трех лет, родители и воспитатели группы, (приложение N 9).

Одной из задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрей и безболезненней освоиться в новой ситуации, почувствовать себя уверенней, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и

поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т. д.

Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в саду, посвящается все первое полугодие (до января).

Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:

1)        знакомство, сближение детей между собой;

2)        знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных
отношений между воспитателями и детьми;

1. знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты);
2. знакомство с детским садом (кухня, медкабинет и др.);
3. знакомство с педагогами и персоналом детского сада;

6)        знакомство и дружба с детьми подготовительной к школе группы.
Знакомство с окружающим (помещением детского сада, персоналом,

детьми из других групп) организуется в форме развивающих игр (описание таких игр прилагается). Проведение таких игр требует от взрослого знание и четкое выполнение определённых правил:

Первое и самое важное правило - добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызвать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит.

Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того, чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять.

Правило второе: Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру.

Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли - участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.

Правило третье: Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять четвертое правило: Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т. д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным.

И последнее, но отнюдь не маловажное пятое правило:

Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это!

Эти основные принципы организации и проведения игр-занятий определились в ходе практической работы и показали свою обоснованность и необходимость выполнения.

Как уже говорилось, трехлетние малыши - самые маленькие в саду, для лих все ново и незнакомо. Особенно много незнакомых детей (дети из группы уже «свои»), их ребенок встречает в детском саду, на прогулке.

С уважением и немного с завистью смотрит он на самых больших - они скоро пойдут в школу, многое умеют. Более того, исследованияпсихологовпоказывают, что обучение игре, се развитие происходит у младших дошкольников не через взрослого, а через старших дошкольников.

Шестилетки не только помогут воспитателю одеть малышей на прогулку, подготовить раздаточный материал к занятию, но и научат младших разным играм, позаботятся о них на прогулке.

Все начинается с того, что в один прекрасный день в гости к малышам приходят старшие ребята, знакомятся с ними, обучают их новой увлекательной игре. И большие, и маленькие играют вместе. Уходя, старшие приглашаю! своих новых знакомых к себе в гости.

Через некоторое время малыши наносят «ответный визит», и теперь уже они обучают старших своей любимой игре. Так завязываются дружеские отношения: шестилетки помогают малышам в разных жизненных ситуациях, проводят совместные игры, прогулки, экскурсии на природу. Дети приходя! друг к другу на праздники с поздравлениями (старшие могут подарить малышам сувениры, сделанные своими руками, а малыши своим большим во всех отношениях друзьям - спеть песенку), приглашают на выставку своих работ. Такая дружба продолжается целый год, а в конце его подросшие малыши придут проводить теперь уже семилеток в школу и пожелать им успехов в учебе. Первый учебный год заканчивается для малышей Посвящением, они теперь - полноправные члены этой большой детской страны Детский Сад! (сценарий бала-посвящения детей трех лет в жизнь детского сада прилагается) (приложение N 10).

Для того, чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад. Большинство родителей стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта.

В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может. Родители предупреждаю! каждое его действие, любую попытку к самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует мнение, что воспитывать ребенка просто рано, необходим только уход за ним. Есть такие родители, которые относятся к детям раннего возраста как к маленьким взрослым, предъявляя к ним большие и часто непосильные требования. Наконец, встречаются и такие родители, которые считают, что основная роль в воспитании принадлежит яслям, саду, а они только могут оценивать, хорошо или плохо работают воспитатели.

Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое можети должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Но, к сожалению, нередко родители встречаются с персоналом детского сада лишь тогда, когда впервые приводят своего ребенка в группу.

Подготовка ребенка в семье порой ограничивается словами: «Тебе та? будет хорошо!» Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя вдетский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся о семейных.

Поэтому важное значение играет возникновение эмоциональных связей: у детей с другими людьми, своими сверстниками. Эти отношения привязанности, возникающие на протяжении первых двух-трех лет жизни отличаются особой избирательностью, некоторые из них становятся для ребенка более важными, чем другие.

Такие ранние привязанности младенца, вероятно, составляют основу его будущих отношений с людьми, и тот ребенок, которому в раннем детстве не удалось установить безопасную связь со взрослыми, скорее всего и в более старшем возрасте встретится со значительными трудностями при общении с другими. Вообще говоря, эмоциональные отношения связывают младенца с теми людьми, которые наиболее часто общаются с ним, поэтому обычно такими людьми являются члены семьи, прежде всего родители.

Особенности взаимодействий ребенка со своими близкими, степень их отзывчивости на получаемые от ребенка сигналы и полнота удовлетворения его потребностей во многом определяют характер формирующихся в эти первые годы жизни отношений с людьми.

Конечно, не следует думать, что роль эмоциональных связей и отношений привязанности важна только на ранних этапах развития ребенка. Напротив, отношения в семье продолжают оказывать свое влияние как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни. Форма и в какой-то степени функция этих отношений меняется, однако их значимость остается постоянно высокой. В семье родители для ребенка являются постоянными воспитателями. В детском саду воспитатели сменяют один другого, могут быть различны по характеру, по требованиям, по тону общения.

В условиях воспитания детей раннего возраста в дошкольном учреждении индивидуальный подход к ребенку обусловливается, с одной стороны, знанием психических и физических его особенностей, с учетом его эмоционального настроя в данное время, состояния здоровья. С другой стороны, воспитатель строго согласует свои действия с программными задачами   воспитания   и   развития   малыша.   Различный   характер реагирования на поступки ребенка - также важная черта, которая отличает условия воспитания в семье от условий в детском саду.

Роль моделей родительского поведения важна не только в процесс приобретения привычек.Способ преодоления стресса также определяете исходя из знакомой ребенку стратегии в поведении родителей. Если он реагируют на трудности путем пассивного ухода или неадекватной aгpессией, то и ребенок с большой вероятностью будет вести себя в аналогично ситуации точно так же.

Организация приема детей в дошкольное учреждение направлена то, чтобы обеспечивать сочетание семейного и общественного воспитания.способствовало    соблюдению    основных    педагогических    принципов преемственности,    непрерывности,    последовательности    в    усвоении окружающего, постепенности в усложнении предъявляемых правил требований.

Как показывают собранные мною материалы, в настоящее время организацию приема детей третьего года жизни в дошкольное учреждение  можно определить схематично:

          Организация приема детей в дошкольное учреждение.

Направление ребенка на медкомиссию

Дошкольное образовательное учреждение

Семья

Получение мед.справки и приход ребенка в ДОУ

Определение ребенка в группу

Как видно из данной схемы, оформление ребенка в дошкольное учреждение ограничивается сбором медицинских справок. Педагогический патронаж, предварительное знакомство с особенностями воспитания в семье и с самим ребенком, облегчающие ребенку привыкание к новым условиям, не считаются обязательными для воспитателя.

                    РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ И ЕЕ АНАЛИЗ

     Цель работы: изучение процесса адаптации ребенка третьего года жизни в практике дошкольного учреждения и разработка программы.

Сущность работы заключалась в том, что мною анализировалась существующая в практике система организации приема детей третьего года жизни в дошкольное учреждение: собирался материал, регистрирующий результаты  этой специально-организованной системы педагогических воздействий в период адаптации детей. Для управления адаптацией детей, поступающих в детский сад, я считаю необходимо разработать целостную систему педагогических воздействий, которая обеспечила бы ребенку активное овладение необходимым социальным опытом той среды, в которую он введен, и позволила бы управлять течением адаптации.

Работа проводилось на базе дошкольного учреждения №22 «Солнышко» г. Клинцы Брянской области.

С целью изучения процесса адаптации детей третьего года жизни к дошкольному учреждению мною были проведены:

1. анализ медицинских карт детей;
2. наблюдения за поведением детей в период поступления и адаптации;
3. беседы с родителями и воспитателями;
4. консультации для родителей на тему: "Адаптация детей трех лет к условиям дошкольного образовательного учреждения" (приложение N 13);
5. тренинговая программа адаптации детей (приложение N 7);
6. игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем (приложение №  8);
7. диагностика определения поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации (приложение N 3);
8. диагностика готовности детей к поступлению в дошкольное учреждение (приложение N 5);
9. анкетирование родителей (приложение N11);
10. праздник знакомства (приложение N 9);
11. бал-посвящения детей трех лет в жизнь детского сада (приложение N10) Основными методами работы явились:

I. Наблюдение за (поведением ребенка в период поступления в дошкольное учреждение с целью выявления характера деятельности, эмоционального состояния, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Ситуация введения ребенка в группу позволяла нам обнаружить, способен ли ребенок вступить в контакт со взрослыми (воспитателем) и уровень деятельности при этом проявляется.

В ходе наблюдения за поведением детей велись записи, характеризующие:

а)        эмоциональное состояние ребенка;

б)        характер деятельности;

в)        взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;

г)        речь.

Наблюдения   велись   ежедневно   до   полной   адаптации ребенка   к дошкольному учреждению.

II. Для более точного анализа полученных данных я использовала хронометраж. Этот метод был направлен на выявление потребностей, определяющих характер поведения ребенка в адаптационный период. Хронометрирование поведения каждого, поступившего в группу ребенка, проводилось в течение часа (чаще утренние часы в период расставания с близкими и встречи с воспитателем), два раза в неделю. В зависимости от длительности адаптационного периода проводилось от 1 до 5-7 хронометражей за одним ребенком.

Ситуация " введения ребенка в группу" позволила мне составить представление о наличии и содержании потребности, определяющей поведение ребенка в адаптационный период. Данные хронометража я анализировала по следующим параметрам (по Н.Д.Ватутиной):

6. Эмоциональное состояние (аффективное, неуравновешенное уравновешенное);
7. характер деятельности (самостоятельные, предметные действия или элементы сюжетно-ролевой игры; подражательные отдельные действия с предметами; наблюдение за действиями окружающих; отсутствие действий или их хаотичность);
8. отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, положительное, отсутствие их);
9. высказывания о желаемом.

При этом основными показателями хорошей адаптации я считала: спокойное уравновешенное эмоциональное состояние, активную деятельность ребенка во всех режимных моментах, умение войти в контакт со взрослыми и сверстниками, инициативную речь. Устойчивость этих показателей я принимала за окончание адаптации.

Анализ данных хронометража дал мне возможность обнаружить на что направлена "деятельность ребенка в незнакомой для него обстановке, каковы его умения и насколько зависит ребенок в этой ситуации от взрослого, проявляет ли он (и каким образом) стремление познать окружающее.

Все взятые мною показатели в совокупности позволили установить характер доминирующей потребности, определяющей поведение ребенка в адаптационный период (таблица N 5).

Влад Д. (2 года 10 мес.) второй ребенок в семье, дома оставался со старшей сестрой и общался с соседями. Режим дня примерно выполнялся, ребенок овладел необходимыми культурно-гигиеническими навыками. В период адаптации почти не плакал, наблюдал за воспитателем и детьми. Эмоциональное состояние нарушалось, когда воспитатель выходила из группы. При общении с воспитателем Илья был спокоен, охотно повторял все действия, ожидая одобрения. Доминирование потребности в общении с воспитателем обуславливалось имеющимся у ребенка положительным опытом общения с незнакомыми взрослыми, а также с ситуацией удовлетворения этой потребности в условиях дошкольного учреждения. Воспитатель постоянно оставалась для Ильи центром внимания, иположительные взаимоотношения с ней составляли основу для переживания благополучия. Ребенок чувствовал внимание и доброжелательность к нему взрослого, получал от них необходимые сведения об окружающем и активность его в самостоятельных действиях возрастала.

Адаптация длилась 13 дней.

Аня K.(2 года 10 мес.) тяжело привыкала к условиям дошкольного учреждения. Она единственный в семье ребенок, где двое молодых -родителей, которые постоянно заняты на работе, мало уделяют времени ребенку. Требования различны,. Таня, не имея достаточного опыта общения с незнакомыми взрослыми и детьми, не могла самостоятельно есть, одеваться, умываться. У нее были вредные привычки держать палец во рту и засыпать с соской. Она не была приучена и к режиму дня. Вопросами воспитания ребенка в условиях детского сада родители не интересовались. На предложение воспитателя приводить девочку первое время в детский сад на короткое время, побыть с Таней в группе или на прогулке родители отказывались, ссылаясь на то, что заняты на работе.

Период адаптации длился 60 дней.

Даниил Г. (3 года 1 мес.) - первый ребенок в семье, родители разошлись, постоянно находится то с бабушкой, то с мамой. Привязан особенно к бабушке. Режим не соблюдался, единых педагогических воздействий не было. Очень трудно расставался утром с бабушкой, весь день плакал и ждал ее прихода. Негативен по отношению к детям и воспитателю. На попытку установить контакт отвечал плачем, отказывался от еды, сна и игр.

Адаптация длилась более 30 дней.

Наблюдения, хронометражи, анкеты, листы адаптации показали, что из детей, впервые поступивших в дошкольное образовательное учреждение на третьем году жизни:

•        У 25 %*детей - трудно устанавливались контакты с незнакомыми

— взрослыми и отмечались частые проявления отрицательных эмоций в первые и последующие дни;

1. 15 % детей - не умели занять себя в новой обстановке;
2. 5 % детей - не вступали в контакт со сверстниками;
3. У 10 % детей - в первые дни наблюдались бурные отрицательные эмоции, негативное отношение к взрослым и детям, отказ от всех предложений воспитателя (кушать, спать, играть и т.д.), постоянные воспоминания о близких;
4. У 30 %*детей - эмоциональное состояние и характер деятельности были изменчивы: подражательные действия и наблюдения за взрослыми и детьми сменялись бездействием, спокойное состояние прерывалось плачем, ответная речь сменялась воспоминаниями о близких;

•        У 15 % детей, поступивших в детский сад привыкали более спокойно, они сравнительно быстро осваивались в новой обстановке, умели согласовывать свои действия с другими детьми, вступали в контакт со взрослыми.

Неодинаковой была и длительность периода адаптации. Продолжительность привыкания к новым условиям колебалась от 3-7 дней до 2-3 месяцев. Непривычным для детей было все: отсутствие близкого человека, незнакомые взрослые и дети, большое количество сверстников, новые правила и незнакомые требования, новый распорядок дня в необычных условиях и т.п. Перестройка сложившихся стереотипов поведения шла болезненно.

Так, хронометраж поведения Даниила Г. (3 года 1 мес.) свидетельствует о том, что и на десятый день посещения детского сада у мальчика доминирует потребность в общении с папой в новых для него условиях. Из-за этого, эмоциональное состояние ребенка мешает ему адекватно воспринимать окружающее и тормозит формирование потребности в общении с воспитателем, хотя негативного отношение к ней отсутствует.

Хронометраж поведения Даши П. (2 года 10 мес.) показывает, что уже в первые дни пребывания в детском саду девочка стремится быть ближе к воспитателю, не отходит от нее, постоянно наблюдает за ее действиями и старается им подражать, спокойно воспринимает ее вопросы и указания. Речь носит больше ответный характер, эмоциональное состояние нарушается при отсутствии внимания со стороны воспитателя к ней. Данные показатели поведения, как мы полагаем, свидетельствуют р доминировании у девочки потребности в сотрудничестве со взрослым и получении с помощью его новых сведений об окружающем.

Самостоятельный выбор игрушек в новой обстановке и умение развернуть с ними игру, наблюдаемые у Аня К. (2 года 10 мес.) с первых дней ее поступления в дошкольное учреждение, спокойное, часто сопровождаемое улыбкой, эмоциональное состояние, умение обратиться к воспитателю и сверстникам с вопросом, инициативный характер речи - свидетельствует о доминировании у девочки потребности в общении на познавательные темы и активных самостоятельных действий.

Так комплекс показателей поведения позволил мне судить о характере доминирующей потребности в адаптационный период.

III. Метод бесед с родителями и воспитателями помог вскрыть причины нарушения поведения детей в адаптационный период. В ходе беседы я выяснила ознакомлены ли родители с условиями воспитания в дошкольном учреждении, что знают о течении периода адаптации у детей, готовили ли ребенка к поступлению в детский сад, каким образом, каков состав семьи, кт ухаживает за ребенком дома, каков опыт общения со взрослыми и детьми и т.п

Беседы с воспитателями позволили установить: имеет ли опыт работы детьми данного возраста воспитатель, приходилось ли вести набор дете третьего года жизни в дошкольное учреждение раньше, какие методы приемы он считает наиболее эффективными в период введения детей в групп) есть ли у него продуманная система педагогических воздействий в перио, адаптации детей или меры воздействия продиктованы случаем, каковы ег предложения по организации приема детей третьего года жизни в группу.

Беседы способствовали более глубокому изучению поведения детей дом и в детском саду, давали возможность вскрыть факторы, оказывающие положительное и отрицательное влияние на характер и длительность адаптации детей.

1. Анкетирование дополняло сведения о ребенке, о приемах и методах воздействия на него семьи, о единстве требований к ребенку со стороны взрослых, об опыте общения и помогало вскрыть причины нарушения поведения ребенка в адаптационный период, определить характер педагогических воздействий, обеспечивающий индивидуальный подход к ребенку, поступающему в дошкольное учреждение.
2. Анализ медицинских карт позволил учитывать при составлении общей картины адаптации ребенка трех лет к дошкольному учреждению некоторые особенности его здоровья. Основных патологий нет. У 3 детей имеются отклонения в эмоциональном развитии, так как у их матерей наблюдалось тяжелое протекание беременности. Следует отметить, что один ребенок имеет 3 группу здоровья.

VI.        Для определения готовности детей к поступлению в дошкольное
учреждение и прогноза адаптации я использовала психолого-педагогические
параметры (разработанные К.Печора), которые объединены в три блока:

поведение детей, связанное с удовлетворением органических потребностей; нервно-психическое развитие; черты личности.

С опорой на эти блоки была составлена карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение, в которой фиксировались ответы родителей, (приложение N 5).

Наблюдения показали, что из перечисленных параметров определения готовности детей к поступлению в дошкольное учреждение наибольшее значение для процесса адаптации имеют следующие:

12. наличие или отсутствие контактов со сверстниками;
13. инициативность;
14. адекватное отношение ребенка к оценке взрослым его деятельности;
15. аппетит;
16. наличие опыта совместной деятельности со взрослым.

Анализируя ответы родителей в ходе диагностики я дала прогноз адаптации ребенка к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, определила проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и дала родителям рекомендации по подготовке к дошкольному учреждению.

VII.        По мнению Л.С.Выготского, именно игра является источником развития дошкольника, создает "зону ближайшего развития" - возможность перехода ребенка от того, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому я решила строить свою программу на основе игровых упражнений, игр, игр-занятий, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологического комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Во время игр, занятий дети сидели в кругу - на стульчиках или на ковре. Круг - это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.

В результате проделанной работы собраны наблюдения, хронометражи поведения, материалы бесед с родителями и воспитателями, анкеты, тесты, листы адаптации и так далее.

Каждый из применяемых методов проверялся путем сопоставления с данными других методов. Комплексное их использование и дало мне возможность решить стоящие передо мной задачи.

Использование разных методов и приемов позволило мне выявить закономерности процесса адаптации детей третьего года жизни к условиям дошкольного учреждения и разработать на этой основе систему педагогических воздействий, обеспечивающих благоприятное его протекание.

Педагогические рекомендации по организации приема и созданию оптимальных педагогических условий в период адаптации детей к

дошкольному учреждению.

Проведенная работа позволила мне сделать следующие практические предложения:

I.       Адаптацию детей к дошкольному учреждению следует рассматривать как процесс педагогически управляемый.

П.     При организации управления необходимо учитывать, что адаптация детей третьего года жизни к условиям детского сада - это активное усвоение ребенком социального опыта новой для него среды, приобретаемого им в различных видах деятельности и, в первую очередь, общения.

Ш.   В организации управления процессом адаптации решающая роль принадлежит:

1. определению цели управления, которая заключается в построении комплексной педагогической системы, обеспечивающей ребенку активное овладение необходимым социальным опытом той среды, в которую он введен;
2. выявлению исходного уровня развития формирующей потребности в момент поступления ребенка в дошкольное учреждение и принадлежности его к одной из групп по характеру адаптации;
3. созданию программы управления процессом адаптации, то есть комплексной системы педагогических воздействий, которая обеспечит взаимосвязь семейного и общественного воспитания, единство принципов, содержания и методов педагогического воздействия; формирование у ребенка, поступившего в дошкольное учреждение потребностной сферы, адекватной условиям общественного воспитания.

Программа управления процессом адаптации включает два этапа:

I этап - организационный этап предусматривает -

1. организация мероприятий, подготавливающих персонал к работе с детьми в адаптационный период (семинары, лекции, консультации, беседы, устные и письменные рекомендации в уголке воспитателя, педагогическом кабинете
2. по следующей тематике: "Особенности адаптации детей раннего возраста"; "Определение исходного состояния процесса адаптации у детей, поступивших в детский сад"; "Организация деятельности детей в адаптационный период"; "Система методов и приемов педагогического воздействия в период адаптации детей" и т.п.
3. регулирование воспитателем времени пребывания ребенка в группе в зависимости от особенностей его адаптации. Составление подвижного графика двух-трехчасового посещения группы детьми вновь поступающими.
4. организация работы с родителями, поступающих в детский сад, детей:

а)        получение данных об особенностях развития и воспитания ребенка до
поступления его в группу (с помощью бесед с родителями, анкетирования);

б)        ознакомление семьи в период оформления документов с условиями
дошкольного воспитания и с требованиями дошкольного учреждения
(консультации, день открытых дверей для родителей);

в)        проведение педагогического патронажа воспитателем на дому с целью
знакомства с ребенком и условиями его воспитания в семье и установлении
первых взаимоотношений с воспитателем в привычной для ребенка
обстановке;

г)        оформление стенда с советами для родителей по вопросам педагогического
воздействия в период адаптации детей;

д)        проведение воспитателями родительского собрания на тему: "Как готовить
ребенка к поступлению в детский сад" или "Особенности адаптации детей и
роль родителей в этом процессе";

е)        организация консультаций и бесед для родителей на темы: "Роль родителей
в период адаптации ребенка к детскому саду"; "Особенности возраста и
особенности адаптации детей"; "Характер адаптации детей и методы
педагогического воздействия"; "Особенности режима и методики режимных
процессов на третьем году жизни";

ж)        организация первого знакомства ребенка с условиями детского сада в
присутствии родителей, в наиболее благоприятное для этого время

Данные мероприятия позволяют в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении определить группу адаптации у детей, предусмотреть динамику адаптационного процесса и пути управления ими. II этап включает:

-  Определение роли семьи в руководстве адаптационным процессом ребенка в зависимости от группы его адаптации.

а)        допуск родителей в группу в тех случаях, когда у ребенка доминирует
потребность в общении с близкими взрослыми (I группа адаптации), с целью
снять аффективное состояние у ребенка с помощью непосредственно-
эмоционального общения с ним в новой обстановке, помочь установить
эмоциональный контакт с воспитателем, ознакомить ребенка с окружающими
предметами и игрушками совместно с воспитателем в ситуативно-действенном
общении, согласовать приемы и методы педагогического воздействия на
ребенка, а также согласовать режим ребенка и методику проведения режимных
процессов в семье и дошкольном учреждении.

б)        организация деятельности детей в зависимости от уровня и ближайшей
"зоны развития". "Ближайшей зоной развития" является общение со
сверстниками и сюжетно-ролевая игра. Так организуя деятельность общения,
мы тем самым стимулируем развитие игровой деятельности и обеспечиваем
динамичность и поэтапность в развитии потребностной сферы детей I, П, III
групп адаптации.

в)        при организации различных форм общения необходимо помнить, что
общение реализуется и в играх. Игра - ведущий вид деятельности ребенка
дошкольного возраста, поэтому необходимо организовывать как можно
больше игр, направленных на сближение детей друг с другом и воспитателем;
игр, направленных на освоение окружающей среды ребенком. Проведение
тренинговых программ адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

г)        организация совместного праздника знакомства детей, родителей и
воспитателей; проведение бала-посвящения детей младшей группы в жизнь
детского сада.

-        дифференцирование приемов и методов педагогического воздействия с учетом исходного состояния процесса адаптации ребенка. Воспитателю рекомендуется дифференцировать приемы и методы педагогического воздействия, обеспечив последовательность, преемственность, постепенность в усложнении требований, предъявляемых к ребенку.

Поскольку старший воспитатель является главным помощником заведующей в организации педагогического процесса, он обязан глубоко знать работу каждого воспитателя, уметь дать рекомендации по управлению процессом адаптации каждого из поступающих в дошкольное учреждение детей; организовать помощь воспитателю в работе с вновь поступившими в детский сад детьми и их родителями по следующим направлениям:

10. в установлении положительных взаимоотношений с родителями и детьми;
11. в определении исходного состояния процесса адаптации, то есть доминирующей потребности у поступившего в детский сад ребенка;
12. в организации деятельности детей в адаптационный период;
13. в дифференцировании приемов и методов педагогического воздействия в соответствии с особенностями адаптации детей.

Только комплексная дифференцированная система педагогических воздействий, учитывающая характер адаптации каждого ребенка может обеспечить быстрое и безболезненное вхождение ребенка в условия дошкольного образовательного учреждения, оптимальное и своевременное его развитие в этот трудный для него период.

Все проблемы, которые возникают в период адаптации ребенка, необходимо решать всем вместе: и воспитателям, и психологам, и родителям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенной работы подтвердилась теоретическая и практическая значимость проблемы адаптации ребенка третьего года жизни к дошкольному образовательному учреждению.

В плане изучения этой проблемы большое значение имеют работы Аксариной Н.М., Ватутиной Н.Д., Голубевой Л.Г., Гридневой Г.Б., Жуковой Н.П., Ногинрй О.П., Тонковой-Ямпольской Р.В., Кононовой И.М. и др.

Анализ материалов исследования позволил мне увидеть зависимость адаптационного процесса от ситуации удовлетворения доминирующей потребности и условий формирования новых потребностей.

Адаптация детей третьего года жизни - процесс, нуждающийся в педагогическом управлении.

Полученные данные дали мне возможность разработать систему педагогических воздействий, позволяющую управлять поведением детей в период адаптации. Данная программа обеспечила не только прогрессивный и быстрый характер адаптации к детскому саду, но и дальнейшее психическое развитие ребенка.

Соблюдая принципы постепенности, непрерывности, последовательности в усложнении предъявляемых к ребенку требований при поэтапной организации деятельности ребенка, я способствовала более быстрому и безболезненному усвоению им социального опыта новой среды, формированию таких социальных потребностей, которые необходимы для полной адаптации к условиям дошкольного учреждения

Управление процессом адаптации способствует развитию личности ребенка даже в этот трудный для него период и поэтому носит прогрессивный характер.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста.- М., 1977.
2. Аксарина Н.М. Организация жизни детей при поступлении в детское учреждение.- М., 1970.
3. Аксарина Н.М. Причины нарушения уравновешенного поведения детей раннего, возраста. - М., 1974v

1. Аксарина Н.М., Голубева Л.Г. Характер адаптации детей раннего возраста при поступлении в детское учреждение.- М., 1974.
2. Антонова Т.В., Волкова Е.М., Мишина Н.И. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание - 1998, N6.
3. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968.
4. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника.-М., 1994.
5. Бениаминова М.В. Воспитание детей.- М., 1981.

9.        Бехтерев В.М. О воспитании ребенка в первом детстве.- М., 1967

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-

М.,1971.

11 .Большая Советская Энциклопедия. - Том I., М., 1976.

12.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад.- М., 1983.

1З.Волгина Е. Мамочка, где ты // Няня - 1999, N 9.

14.Воспитание детей третьего года жизни в дошкольном учреждении /Под

ред. В.Г'.Нечаевой. -М., 1975.

15.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.,1960. 16.Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития//

Вопросы психологии - 1972, N 2.

17.Выготский Л.С. Сборник сочинений в 6 томах. - Том 4., М.,1992.

18.Галигузова А.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 до 6.- М.,2000.

   19.Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология.-М.,1999.

   20.Гриднева Г.В. Функциональные сдвиги в организме детей раннего

возраста в период адаптации к дошкольному учреждению и пути их

нормализации.- М.,1976.

21 .Гуськова В. Трехлетние дети в детском саду и дома // Дошкольное

воспитание - 1984, N 5.

22.Дарр Р. Первые три года жизни.- М.,1992.

23.Детский сад и семья / Под ред. Т.А.Марковой.- М.,1986.

24.Желеску Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное

воспитание - 1982, N 6.

25.Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста.-

М.,1971.

   26. Запорожец А.В. Развитие общения у дошкольников / Под ред. Лисиной М.И.-М.Д974.

27.Запорожец А.В. Психология личности и деятельности дошкольников  -М.,1965.

28.Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее

воспитание.- М.,1999.

29.Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника.- С-Пб.,2001.      

30.Кононенко Л.И. Физическое и нервно-психическое развитие детей

первых трех лет жизни, воспитывающихся в яслях.- М.,1973.

31.Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной

педагогике.- М.,1989.

32.Котырло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. - Киев, 1984.

33.Крюкова СВ., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, хвастаюсь и

радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного

возраста: практическое пособие.- М.,2000.

34.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения

до 17 лет).-М.,1998.

   35.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.,1999.    

   36.Лисина М.И. Влияние отношений с близкими на развитие ребенка

раннего, возраста.- М.,1961.

37.Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения

ребенка*от рождения до семи лет со взрослыми - М., 1974.

38.Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие.- М.,1971.

39.Лямина Г.М. Воспитание детей раннего возраста.- М.,1976.

40.Макаренко Ю. Ребенок приходит в коллектив // Дошкольное

воспитание. 1983, N 9.

41.Малая Советская Энциклопедия /Под ред.Б.А.Введенского - Том I.,

М.,1975.

42.Маркова Т.А. Воспитание детей третьего года жизни в дошкольном

учреждении. - М.,1985.

43.Маркова Т.А., Пеньевская Л.А. Воспитание детей третьего года жизни.

Методические указания.- М.,1972.

44.Мещерякова СЮ. Поведение ребенка в незнакомой обстановке в

присутствии близкого взрослого.- М.,1974.

45.Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации.-

М.,1974.

   46.Митин Д. Выбираем детский сад // Няня - 1999, N 6.

   47.Мышкис А.И. О некоторых проблемах адаптации // Дошкольное

воспитание.-1980, N 6.

48.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.,1999.

49.0вчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.-

М.,2000.

   50.Оноприенко А.В. Состояние здоровья и развитие детей, посещающих и

не посещающих дошкольное учреждение. - М.,1973.

51.0строухова А. Успешная адаптация. Как ее "измерить" //Обруч - 2000,

N3.

   52.Отношение между сверстниками в группе детского сада /Под

ред.Т.А.Репиной. -М.,1978.

53.Педагогическая энциклопедия.- Том I., М.,1964.

54.Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в

дошкольное учреждении.- М.,1986.

55.Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы

детского сада. - М.,1988.

56.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии.- М.,1976.

57.Сорокина Т.М. Исследование "феномена" амбивалентного поведения у

детей раннего возраста.-М.,1977.

58.Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях /Под ред.

Р.В.Тонковой-Ямпольской.- М.,1980.

59.Тонкова- Ямпольская Р.В., Гриднева Г.В., Мышкис А.И. Влияние

периода адаптации детей на психосоматическое состояние детей первых

трех лет жизни.- М.,1975.

60.Уроки общения: готовимся к походу в детский сад // Мой ребенок -

2001, N,8.

   61.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М.,1996.

   62.Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя детского

сада /Под ред. В.А.Петровский, А.М.Виноградова,Л.М.Кларина. -

М.,1993.

   63.Щелованов Н.М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. -М.,1969.

   64.Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детском

учреждении.- М.,1960.

 65.Эльконцн Д.Б. Детская психология.- М.,1979.

Приложение N 2

ХРОНОМЕТРАЖ ПОВЕДЕНИЯ

Фамилия, имя ребенка     Дировский В. 

Возраст 2 года 10 мес.

День посещения 10-й день

                Приложение N 3

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ОЦЕНКОЙ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ.

1.        ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА

+ 3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен

+ 2 Улыбается, настроение хорошее, спокоен  

 + 1 Иногда задумчив, замкнут

1. 1 Легкая плаксивость, хныканье
2. 2 Плачет за компанию, плач приступообразный
3. 3 Сильный, профилактический плач, подавленное настроение

2.        СОЦИАЛЬНЫЕ КОНТАКТЫ РЕБЕНКА

+ 3 Много друзей, охотно играет с детьми  

+2 Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми

+ 1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут

1. 1 Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру
2. 2   Проявляет тревогу, бросает начатые игры
3. 3   Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть

3.        СОН РЕБЕНКА

+ 3   Сон спокоен, глубокий, засыпает быстро

+ 2   Сон спокойный  

+ 1    Засыпает не скоро, спит спокойно, но не долго

4. 1    Засыпает с хныканьем, тревожен во сне
5. 2   Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне
6. 3   Отсутствие сна, плач

4.        АППЕТИТ РЕБЕНКА

+ 3    Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием

+ 2    Нормальный аппетит, ест до насыщения

+ 1    Аппетит выборочный, но насыщенный

 - 1    Отвергает некоторые блюда, капризничает

 - 2   Приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно

  - 3   Отвращение к еде, кормление мучительно

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до - 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Уровень, то есть успешность адаптации, выводятся из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Приложение N 4

Приложение № 4

АЛГОРИТМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

АДАПТАЦИЯ КАК ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ УСВОЕНИЯ ОПЫТА ОБЩЕНИЯ И СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЦЕЛЬ

Подготовка ребенка к самораскрытию личности, самореализации социальных и творческих способностей

                                                               УСЛОВИЯ

МЕХАНИЗМ

Приложение N 5

Диагностика определения готовности детей к поступлению в дошкольное учреждение и прогноза адаптации

Первый блок. Поведение.

4. Преобладающее настроение вашего ребенка (бодрое; уравновешенное или раздраженное; неустойчивое; подавленное).
5. Характер засыпания (быстро, в течение 10 мин.; очень медленное; медленное).
6. Характер сна (спокойный; неспокойный).
7. Аппетит вашего ребенка (хороший; избирательный; неустойчивый; плохой).
8. Отношение ребенка к высаживанию на горшок (положительное; отрицательное).
9. Навыки опрятности (просится на горшок; не просится, но бывает сухой; не просится, ходит мокрый).
10. Нежелательные для этого возраста привычки (сосет палец или пустышку, раскачивается, когда стоит или сидит).

Второй блок. Нервно-психическое развитие.

11. Понимание речи
12. Игровая деятельность
13. Движения
14. Навыки

-        Активная речь

Третий блок. Личность.

- Проявление познавательных потребностей в повседневной жизни и при обучении: проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, предметам дома и в новой обстановке;

Интересуется ли действиями взрослых; Внимателен ли он при этом, активен ли, усидчив;

- Инициативность в игровой деятельности: может или не может без посторонней помощи найти себе занятие; может или не может самостоятельно подготовиться к игре;

 - Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми (вступает в контакт по собственной инициативе; не вступает в контакт).

- Инициативность во взаимоотношениях с детьми (вступает в контакт по собственной инициативе; не вступает в контакт).

- Самостоятельность в игре (умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого; не умеет играть самостоятельно).

- Результативность деятельности : всегда ли ваш ребенок доводит начатое дело до конца (да, всегда; не всегда; никогда не доводит до конца).

Необходимо узнать у родителей:

- имеется ли у ребенка достаточный опыт совместной деятельности со взрослыми;

- всегда ли он уверен в себе и адекватно ли относится к оценке взрослым своей деятельности;

- был ли у ребенка опыт разлуки с близкими, если да, то как ребенок это перенес.

Приложение № 6

ОЦЕНКА НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ  РЕБЕНКА В ГРУППЕ.

Фамилия, имя ребенка:    Дировский Влад

Возраст: 2 года 10 мес.

Приложение № 7

ТРЕНИНГОВАЯ ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО!

ЗАНЯТИЕ 1

ЦЕЛИ:

1. развивать чувство принадлежности к группе;
2. развивать навыки позитивного социального поведения. МАТЕРИАЛЫ:
3. магнитофон и кассета с записью спокойной музыки;
4. колокольчик;
5. свеча в безопасном подсвечнике;
6. один большой обруч и маленькие обручи по количеству детей;

•        клубки разноцветных шерстяных ниток по количеству детей; •. бусинки, шнурки, палочки, камешки, круглые пластинки.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Звучит спокойная музыка. В центре зала лежит большой обруч, а на нем – обручи поменьше (по одному на каждого ребенка).

1. Здравствуйте! Проходите, я рада вас видеть! Давайте подойдем поближе и посмотрим, на что похожа фигура в центре зала.
2. А теперь пусть каждый из вас возьмет по обручу. Отнесите свой обруч туда, где вы хотите сидеть во время нашего занятия... Это будет ваше место.. .Кто уже нашел место, пусть обойдет вокруг своего обруча ...А теперь закройте глаза и попробуйте с закрытыми глазами отойти от обруча и вновь приблизится к нему. Откроите глаза, посмотрите внимательно на свой обруч и определите его середину... А теперь сядьте в центр обруча. Отлично!

- Закройте глаза и попробуйте почувствовать себя в обруче как у себя дома. Расскажите, у кого какой домик получился, на что он похож, где находится...

- Очень хорошо! Подумайте, как можно ваш домик украсить... Подойдите к столам и возьмите то, что я приготовила для украшения ваших домиков. Вы должны украшать свой дом, начиная с центра. На это я вам даю 10 мин. Когда услышите звон колокольчика, ваша работа должна быть закончена. (Пока дети украшают свои дом, привяжите к каждому обручу по клубку ниток.) Звенит колокольчик. А сейчас возьмите клубочек и, разматывая его, соедините свой домик с любым другим домиком, потом - с большим обручем, который лежит в центре, и возвращайтесь в свой дом.

- Давайте подумаем, как можно оформить обруч в центре. Пусть каждый из вас положит в него что-то из своего домика. А в середину мы поставим свечку, чтобы дом был теплым и живым... Замечательно! Теперь давайте встанем на стульчики и посмотрим, что у нас получилось. У каждого из нас есть свой домик, от каждого домика идут дороги к другим домам, и от всех домиков идут дороги в один большой дом. А большой дом состоит из множества разных кусочков. Каждый из вас положил туда что-то свое, значит, у всех нас есть один большой общий дом, где все могут жить вместе. - Давайте встанем вокруг большого дома и поблагодарим друг друга за отличную работу. Я возьму в руки свечку, и мы будем передавать ее друг другу и говорить при этом своим соседят добрые слова Спасибо, Саша, мне было очень приятно с тобой работать! (Ребенок, чье имя было названо, передает свечку со словами благодарности своему соседу, и так до завершения круга). А сейчас пришла пора прощаться. До свидания!

ЗАНЯТИЕ 2

ЦЕЛИ:

-        дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность к группе, выразить свое настроение;

1. учить детей ощущать близость, тепло другого. МАТЕРИАЛЫ:
2. магнитофон и кассета с записью спокойной музыки;
3. большой обруч;
4. веревки-канаты разной длины и разного цвета - по количеству детей;
5. орехи, бусинки, шнурки, клубочки, мячики, палочки и т.д.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Звучит спокойная музыка, дети приходят в зал.

6. Здравствуйте! Проходите, пожалуйста.
7. Давайте сядем вокруг обруча и возьмемся за руки. У нас получилось два крута: один - внутри, это обруч, а другой - снаружи, это мы с вами. Предлагаю вам поздороваться со мной и с друг другом. Но здороваться мы будем не словами, а с помощью рук.
8. Закройте глаза. Сейчас я дотронусь до того, кто сидит справа от меня, он примет мое приветствие и точно таким же образом дотронется до соседа, передавая привет ему, и так далее, пока мое приветствие опять ко мне не вернется, только уже с другой стороны.
9. Отлично! А сейчас мы с вами, уже открыв глаза, будем жестами передавать друг другу воду, цветок, бабочку.... Давайте теперь подключим наше дыхание и передадим друг другу "змею". Для этого надо глубоко вздохнуть, набрать воздух, повернуть две руки ладонями вверх к своему соседу слева (меняем направление) и выдувать воздух в его сторону на звук «С»... Очень хорошо. Теперь погладим щечку своего соседа теплым, нежным ветерком. Сложим губки трубочкой и плавно выдохнем воздух. Здорово!
10. А сейчас давайте посмотрим на обруч, вокруг которого мы сидим, на что ой похож...
11. Посмотрите, на столе лежат веревки (канаты) разных цветов. Сейчас тот, кого я назову (можно звать детей парами), возьмет веревку и положит ее возле обруча так, чтобы получился как бы лепесток. Когда это сделают все, у нас получится цветок с разными лепестками.
12. Давайте «раскрасим»  лепестки. Возьмите материалы, которые я вам приготовила, и украсьте свой лепесток. (Пока дети выполняют задание, выложите из каната на ковре еще один круг. Круг должен быть Таким, чтобы внутри него смогли разместиться все дети группы.)
13. Заканчивайте работу. Давайте встанем на стульчики и полюбуемся на то, что у нас получилось. "Красота!
14. А теперь я вам предлагаю сесть внутрь круга, который я выложила из веревки. Представьте себе, что это дом, где все могут найти себе место. Сядьте поближе друг к другу так, чтобы чувствовать тепло своих соседей. Закроите глаза. Тот, до кого я дотронусь, может открыть глаза и выйти из круга. Кто почувствует, что его сосед уходит, тоже может открыть глаза и выйти из круга.... На этом наше занятие заканчивается. До свидания!

ЗАНЯТИЕ 3

ЦЕЛЬ:

- развивать чувство единства, сплоченности;

- учить детей действовать согласованно. МАТЕРИАЛЫ:

1. клубок прочных ниток.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Дети сидят на стульчиках в кругу.

-        Здравствуйте, я рада вас видеть!

15. Давайте начнем наше сегодняшнее занятие с игры "Эхо". (Цель: настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания).
16. Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, вот так: "Ва-ся, Ва- ся", а мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Таким образом все по очереди назовут свое имя и прохлопают свое имя.
17. Теперь, когда мы с вами проговорили наши имена, я спою вам песенку про то, как я рада вас видеть. "Я очень рада, что Сережа в группе есть..." В руках я держу клубочек. Когда я начну петь, то отдам его тому, про кого спою. Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему. Когда моя песенка закончится, мы с вами будем соединены одной ниточкой. Я начинаю... Отлично!
18. Клубочек ко мне вернулся. А сейчас давайте все вместе поднимем руки вверх, опустим их вниз, положим на колени. Старайтесь выполнять движения все вместе, одновременно, ведь если кто-то замешкается, наш круг может разрушиться. А теперь аккуратно положим ниточку, которая нас соединяет, на пол.
19. Наше следующее упражнение называется "Солнечный зайчик" (Цель: снять эмоциональное напряжение).
20. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дольше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руку, ноги... Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.
21. Наша следующая игра называется "Спаси птенца". (Цель: ознакомить детей с методами саморегуляции).
22. Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями верх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он еще вернется к вам.
23. А сейчас мы разделимся на пары и будем играть в "Ладушки". (Цель: развитие межполушарных взаимодействий);
24. Напоминаем детям потешку: Ладушки, ладушки!

Где были - у бабушки.

                                                          Что ели -кашку.

                                                          Что пили - бражку.

(Пусть дети сидя или стоя друг напротив друга, образуя пары, и перекрестно хлопают в ладоши, проговаривая слова потешки).

      - А вы помните потешку "Сорока-ворона".(Цель: снятие эмоционального напряжения).

     - Дети сидя в парах, проговаривая слова потешки и по очереди массируя друг другу пальчики правой руки, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем, а в конце потешки поглаживают друг другу ладошки.

     - Наше последнее упражнение называется "Клубочек". (Цель: развивать умение действовать согласованно, создавать ощущение единства).

     - Наша Ирина Викторовна (воспитатель) будет выполнять роль "катушки", а вы все возьмитесь за руки. Тот, кто стоит первым, пусть даст руку воспитателю. У нас получилась ниточка, закрепленная на катушке. Я возьму за руку последнего из вас и буду "наматывать нитку на катушку".

    - Теперь почувствуйте, какой у вас получился крепкий, дружный клубок. Давайте немного поживем в нем, вместе подышим. А сейчас руки не отпускаем, я снова беру последнего ребенка за руку, и мы начинаем разматываться.

25. На этом наше занятие заканчивается, всем — большое спасибо!

ЗАНЯТИЕ 4.

ЦЕЛИ:

-   развивать групповую сплоченность;

-        повышать у детей уверенность в себе. МАТЕРИАЛЫ:

3. магнитофон и кассета с записью спокойной музыки;
4. мешочек, в котором находится воздушный шарик;

-        свечка в безопасном подсвечнике.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

5. Здравствуйте, я рада вас видеть!
6. Давайте поприветствуем друг друга и поиграем в игру "Эхо"

-        А сейчас покажите мне свою правую руку, а теперь - левую руку. Давайте подружим наши пальчики. (Цель: координация движений и развитие мелкой моторики, развитие памяти).

Дружат в нашей группе девочки и мальчики. Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять!

                       Начинаем счет опять.
                     Один, два, три, четыре, пять!
        Вот и кончили считать.

(Дети складывают руки в замок и поочередно соединяют пальчики правой и левой рук, начиная с мизинцев.)

1. А теперь посмотрите, что я вам принесла. Упражнение "Волшебный мешочек". (Цель: активизация тактильного восприятия, развитие произвольности).
2. Это волшебный мешочек. Сейчас вы по очереди опустите руку внутрь мешочка и, не заглядывая туда, наощупь определите, что в нем лежит. Кто потрогал и догадался, хранит свой секрет, пока мешочек не окажется у меня в руках... Кто догадался, что лежит в волшебном мешочке…
3. Игра "Воздушный шарик". (Цель: развитие способности у детей расслабления мышц живота).
4. Посмотрите, как я буду его надувать... А сейчас мы представим, что воздушный шарик находится у вас в животе, и вы его должны надуть. Положите руку на живот. Шарик сейчас не надут. Теперь набираем в него воздух, надуваем живот, будто он большой шарик. Почувствуйте рукой, как он растет. А теперь сделаем выдох и сдуем животик...
5. А сейчас встаньте в круг и возьмитесь за руки. Поиграем в игру, которая называется "Доброе животное".(Цель: развитие чувства единства).
6. Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе. Вдох - все делают шаг вперед, выдох - шаг назад. Наше животное дышит ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад.
7. Теперь представьте себе, что мы пришли в магазин зеркал. Игра "Зеркало". (Цель: развитие внимания, координация движений). Все мы - зеркала, и должны точно отражать движения и выражение лица маленькой обезьянки, которая сюда прибежала (одного ребенка назначают обезьянкой).
8. Следующая игра "Морщинки". (Цель.снятие напряжения).
9. Несколько раз вдохните и выдохните. Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь - соседу слева. Наморщите лоб - удивитесь, нахмурьте брови - рассердитесь, наморщите нос - вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох - выдох.
10. А сейчас мы с вами будем фантазировать. Игра "Земля, небо, огонь и вода". (Цель: развитие сенсомоторной координации, развитие воображения).
11. Подумайте и с помощью движений покажите землю, огонь, воду и небо... У вас замечательно получилось. Сейчас я включу музыку, и тот, кто захочет, сможет выйти в круг и изобразить что-нибудь одно: огонь, воду, небо или землю, а все остальные попробуют угадать, что им показывают.
12. А сейчас я зажгу свечку, и мы все будем передавать ее друг другу и говорить спасибо за совместную работу...
13. Наше занятие закончилось, я вас всех благодарю. Мне приятно было с вами работать.

ЗАНЯТИЕ 5.

ЦЕЛЬ:

7. повышать у детей уверенность в себе;
8. развивать координацию движений;
9. развивать слуховое восприятие. ХОДЗАНЯТИЯ:

Дети сидят на стульях в кругу.

26. Здравствуйте! Давайте начнем нашу встречу с игры "Паровозик с именем". (Цель: настроить детей на совместную работу).
27. Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда "паровоз" будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть сое имя. Я начну: " И-ра, Ира...". Я проехала целый круг, а теперь выберу одногб из вас, и он станет паровозиком вместо меня. Я выбираю Яну. Теперь она будет называть свое имя и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком, положу руки ей на плечи и вместе будем повторять ее имя... Поехали!
28. Вот мы и проехали целый круг, теперь Яна выберет того, кто станет "паровозиком", и мы уже втроем будем повторять его имя. (И так до тех пор, пока все дети не примут участия в игре).
29. Мы приехали на нашем поезде на солнечную полянку и теперь поиграем в игру, которая называется "Узнай по голосу". (Цель: развитие слухового восприятия).
30. Давайте встанем в круг, возьмемся за руки. Нам нужен один человек внутри круга. Отлично, Даша! Все остальные будут вокруг тебя водить хоровод и петь песенку. А Даша пусть ее внимательно слушает и делает то, о чем мы будем ее просить.

Даша, ты сейчас в лесу.
Мы зовем тебя: "Ау"!

Ну-ка глазки закрывай, не робей.

Кто зовет тебя-узнай поскорей... (Да-ша, ау!).

10. А теперь давайте оглядимся вокруг. Какое сейчас время года...
11. Представьте себе, что мы стоим возле сливы. Давайте ее рассмотрим (Цель: развитие координации движений).
12. Я всем предлагаю потанцевать возле нее. Запомните, что когда я хлопну в ладоши, вы должны будете быстро сесть на свои места.

Мы танцуем возле сливы (3 раза) - солнечным осенним днем.

Так мы кружимся на месте (3 раза) - солнечным осенним днем.

Так мы топаем ногами (3 раза) - солнечным осенним днем.

Так мы хлопаем руками (3 раза) - солнечным осенним днем.

А вот так мы моем руки (3 раза) - солнечным осенним днем.

Так мы руки вытираем (3 раза) - солнечным осенним днем.

 Так мы руки вытираем и бежим скорее к маме.

 (По хлопку все дети бегут и садятся на стулья).

-        А сейчас, когда мы с вами дома, давайте соберем все необходимое и отправимся на охоту. Игра "Мы охотимся на льва".(Цель: развитие межполушарного взаимодействия).

(Это упражнение на ритмизацию, чередование темпа и громкости речи. Необходимо построчно выразительно проговаривать текст, сопровождая его движениями, соответствующими происходящим событиям. А дети должны повторять за вами текст и движения или импровизировать, совершая свои движения в такт произносимому тексту).

Мы охотимся на льва,
Не боимся мы его,
У нас длинное ружье,
И подзорная труба,
Ой, а что это
А это - поле: топ-топ-топ.
Ой, а что это

                                А это - болото: чав-чав-чав

Ой, а что это

А это море: булъ-булъ-булъ.

Ой, а что это

А это тропинка: шур-шур-шур.

Под ней не проползти

Над ней не пролитеть

Ее не обойти, а дорожка на прямик

Вышли на полянку.

Кто это здесь лежит...

Давайте его потрогаем (дети трогают воображаемого льва)

Да это же лев! Ой, мамочки! Испугались его и побежали домой…

По тропинке - шур-шур-шур,
По морю - булъ-булъ-булъ,
По болоту - чав-чав-чав,
По полю - топ-топ-топ.
Прибежали домой
Дверь закрыли

Ух! (на выдохе) устали!

 - Молодцы! На этом наше занятие заканчивается до свидания.

ЗАНЯТИЕ 6.

ЦЕЛЬ:

31. повышать у детей уверенность в себе;
32. развивать произвольность;
33. формировать позитивное отношение к сверстникам.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Дети сидят на стульчиках в кругу.

13. Начинаем нашу встречу с песенки- приветствия "Я очень рада..."(Цель: установление положительного фона).
14. А сейчас приготовьте свои ручки для работы. ( Упражнение направлено на развитие произвольности, межполушарное взаимодействие, ритмизацию, настраивает детей на совместные действия, умение слушать и слышать друг друга, работать в одном ритме. Дети должны в так текста менять положение рук на коленях).

Три мудреца в одном тазу

Поплыли по морю в грозу

Будь по прочнее старый таз Длиннее был бы наш рассказ.

15. Замечательно! Теперь, когда мы с вами разогрелись, давайте успокоим свое дыхание и поиграем в "Солнечного зайчика".
16. А сейчас я расскажу вам сказку. Она называется "Заяц-хваста". (рассказывает)
17. Вот такая сказка. А сейчас мы с вами будем изображать зайца. Давайте показывать его по очереди, по кругу. Для этого надо зайчиком проскакать по кругу, встать на "пенек" (на стул) и похвастаться: "Я самый красивый, я самый умный, я самый храбрый, я никого не боюсь".
18. А теперь давайте попробуем хвалить не себя, а соседа. Я начну: "Самый лучший сосед - мой сосед справа, он очень добрый мальчик, внимательный, помогает малышам"... А теперь вы похвалите друг друга по очереди.
19. На этом наше занятие закончено, до свидания!

ЗАНЯТИЕ 7.

ЦЕЛЬ:

2. укреплять чувство единства;
3. развивать тактильное восприятие;
4. развивать воображение. МАТЕРИАЛЫ:
5. колокольчик;
6. сухие листья по количеству детей;
7. гроздь винограда;
8. магнитофон и кассета с записью спокойной музыки.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Звучит спокойная музыка. Дети входят в зал и рассаживаются на ковре вокруг выложенного в форме крута каната.

-        Здравствуйте!

9. Я предлагаю вам поиграть в новую игру. Давайте возьмемся за руки. Нас много, а все вместе мы - одна группа. Давайте почувствуем, как мы связаны друг с другом, сидя в кругу на полу... А теперь давайте встанем, не нарушая эту связь.
10. Взявшись за руки, мы идем по кругу и чувствуем связь. Мы идем по кругу один за другим, положив руку на левое плечо впереди идущего, и чувствуем связь...
11. А теперь садитесь в круг и закройте глаза, (прикоснитесь рукой к какой-либо части тела ребенка; цель: развитие осязания).
12. Кто почувствует прикосновение, должен не открывая глаз, передать его своему соседу справа.
13. (После того, как круг замкнется, прикоснитесь по очереди к каждому ребенку мягким мехом или перышком). А теперь тот, кто почувствует прикосновение может открыть глаза.
14. Посмотрите, что я вам принесла.(коробка с сухими листьями). Осмотритесь, выберите для себя место в зале, ложитесь на пол и закройте глаза. Представьте себе, что начался листопад... (отпускайте над каждым ребенком по одному листочку так, чтобы он упал на ребенка).
15. Тот, кто почувствует, что на него упал листок, должен открыть граза и сесть в круг на канат.
16. Посмотрите на свой листочек. Почувствуйте его, ощупайте, подбросьте его вверх и послушайте звук, который возникает при его движении.
17. Как вы думаете, откуда он...
18. Почему он слетел с дерева...
19. Куда он хотел улететь....
20. Если бы лист мог говорить, что бы сказал ваш листочек...
21. Покажите движениями руки, как падает листок, как он вянет...
22. Встаньте, пожалуйста. Давайте представим себе деревья, на которых выросли ваши листочки. Давайте покажем, как дерево растет, как у него вырастают длинные ветки, как глубоко корнями оно уходит в землю, как качается оно на ветру...
23. А теперь представьте, что все мы превратились в листочки с наших деревьев. Возьмите наши листочки, по очереди бросьте их. Понаблюдайте и послушайте, как они падают. Изобразите своим телом падение листьев.
24. Садитесь снова в круг. Давайте возьмемся за руки и замкнем наш круг. Закройте глаза. (В это время положите в центр круга гроздь винограда на тарелке). Кто услышит колокольчик, может открыть глаза и опустить руки.
25. Сегодня я принесла вам виноград. Кирилл, осторожно возьми гроздь винограда, полюбуйся ей и передай своему соседу справа.
26. Сейчас, когда каждый из вас подержал гроздь в руках, ощутил ее тяжесть, мы будем передавать ее друг другу снова, но теперь каждый должен оторвать одну ягодку от грозди. Каждая ягодка должна что-то о себе сказать (Я - круглая, я - сладкая, я - сочная...).
27. Затем дети съедают ягоды. (Гроздь винограда здесь символизирует единство. Когда дети подержали ее в руках они должны почувствовать ее "весомость", а кроме того ощутить уникальность каждой отдельной ягодки.
28. На этом наше занятие заканчивается. Всем - спасибо!

Приложение № 8

Игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем

ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ!
Дети с воспитателем становятся в круг. Ведущий держит мяч (для этой игры лучше использовать надувной мяч, так как, во-первых, он легкий и неприятности при его ловле исключаются, а во-вторых, он обычно яркий, красочный, что, безусловно, привлекает малышей. Можно также использовать и раскрашенный воздушный шар, но здесь могут возникнуть сложности в его пересылке на дальние расстояния), называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок ловит мяч, называет свое имя и имя следующего участника игры. Здесь важно участие воспитателя, так как дети быстрее запоминают его полное имя и он может называть по имени тех детей, которых группа еще не запомнила.
Обычно малыши с удовольствием играют в эту игру, но ее можно и разнообразить: например, вместо мяча передавать игрушку (самую красивую!) или предложить детям поприветствовать друг друга по имени. Вариантов может быть множество, придумывайте вместе с детьми!
РАЗДУВАЙСЯ, ПУЗЫРЬ!
Дети с воспитателем делают тесный кружок — это «сдутый» пузырь. Все начинают его «надувать»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При каждом «вдувании» делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки, идут по кругу со словами:
Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой,
Оставайся такой, да не лопайся!
Получается большой, растянутый круг. Затем ведущий (сначала это воспитатель, а позже — кто-то из детей) говорит: «Хлоп!» — пузырь лопнул. Все должны расцепиться и сбежаться к центру круга (сдулся) или разбежаться по комнате (разлетелись пузырьки).
ЛОВИ-ЛОВИ!
Для проведения этой игры необходима палочка длиной 0,5—0,75 см с прикрепленной к ней лентой, оканчивающаяся легким мячиком (его можно сшить из кусочка яркой ткани, набив ватой или лоскутками).
Все становятся в круг, ведущий с палочкой — в центре (и опять, вначале это будет воспитатель, а потом, когда дети хорошо освоят эту игру, — ребенок). «Лови-лови!» — говорит ведущий, подходя то к одному, то к другому ребенку. Задача участников игры — схватить мяч, который почему-то все время подлетает вверх, заставляя детей тянуться, подпрыгивать. Можно ловить мяч нескольким участникам одновременно.
Воспитателю необходимо учитывать, что игра очень возбуждает детей, может вызвать излишний шум в группе. Ее можно проводить на прогулке или после дневного сна, нельзя лишь запрещать детям веселиться от души, превращать игру в постоянные одергивания.
 ЧЕЙ ГОЛОСОК?
Дети садятся полукругом, ведущий — впереди всех спиной к играющим. Кто-нибудь из детей окликает ведущего по имени. Ведущий, не оборачиваясь, должен назвать того, чей голос он услышал. Можно ввести какой-либо персонаж и условные слова. Как всегда, воспитатель наравне с детьми участвует в игре. Сначала дети окликают ведущего обычным голосом, со временем, когда они хорошо узнают друг друга, можно специально изменять интонацию, высоту голоса для затруднения узнавания.
РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ
В эту игру можно играть бесконечно — ведь стихов, которые можно «проиграть», «рассказать руками» (почему только руками? — всем телом!), великое множество. Эта игра позволяет детям раскрепоститься, почувствовать себя уверенными, способствует налаживанию доверительных отношений с воспитателем — «человеку, который придумывает такие интересные игры и играет вместе со мной, можно доверять!».
Сначала воспитатель читает стихотворение, затем читает еще раз и одновременно выполняет движения, потом воспитатель еще раз читает стихотворение и показывает его вместе с ребятами. Когда дети поймут принцип игры, они сами начнут выдумывать движения — это необходимо поощрять. Следующие стихотворения, прочитав один раз, можно предложить изобразить самим детям, что обычно вызывает бурю восторга и море фантазии.
Внимание! Воспитателям в эту игру играть обязательно вместе с детьми!
Ниже приводятся стихи, которые могут быть использованы для этой цели. Возможно, вы найдете другие, еще более интересные. Ну а для начала (слева слова стихотворения, справа — примерные действия):
ЗАЙКА
Заинька-зайка,
(Дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку.)
Маленький зайка,
(Садятся на корточки, показывают рукой вершок от пола.)
Длинные ушки,
(Дети приставляют ладошки к голове — «ушки».)
Быстрые ножки.
(Побежали.)
Заинька-зайка,
Маленький зайка,
(Движения повторяются.)
Деток боишься,
Зайка-трусишка.
(Дети обхватывают себя руками, изображая страх, «дрожат».)
МИШКА
Мишка, мишка косолапый,
Мишка по лесу идет,
(Приподнять плечи, руки округлить, носки ног повернуть внутрь, идти переваливаясь.)
Мишка хочет сладких ягод,
(Погладить себя по животу, облизнуться.)
Да никак их не найдет.
(Оглянуться по сторонам, пожать плечами.)
Вдруг увидел много ягод
И тихонько зарычал.
(Показать указательным пальцем, на лице — восторг, двумя руками «собирать» ягоды в рот.)
Подошли к мишутке детки,
(Помаршировать.)
Мишка громко зарыдал.
(Кулачками потереть глаза, изобразить плач.)
(Возможен более оптимистичный конец, тогда последняя строчка будет звучать так: «Мишка ягодки им дал».)
Далее приводятся просто тексты стихотворений, движения придумывайте вместе с детьми!
СТОЛЯРЫ
Мы пилим, пилим доску, с утра у нас дела.
Стальные зубы остры — легко идет пила.
Вжик-вжик, вжик-вжик.
Бежит, бежит послушно рубанок вдоль доски,
И беленькие стружки свернулись в завитки.
Шух-шух, шух-шух.
А ну-ка веселее ударим молотком,
Покрепче, поровнее мы гвоздики забьем.
Тук-тук, тук-тук.
КОЗЛИК
Козлик по полю гулял, на гармонике играл:
Чики-брыки, чики-брык, на гармонике играл.
Вышел из лесу медведь, стал на козлика реветь:
Чики-брыки, чики-брык, стал на козлика реветь.
Козлик наш не убежал, веселее заиграл:
Чики-брыки, чики-брык, веселее заиграл.
Как пустился мишка в пляс, так и пляшет он сейчас:
Чики-брыки, чики-брык, так и пляшет он сейчас!
ЗАРЯДКА
Скачет лягушонок, ква-ква-ква,
Плавает утенок, кря-кря-кря.
Все вокруг стараются, спортом занимаются!
Быстрая синица, тюр-лю-лю,
В воздухе резвится, тюр-лю-лю.
Все вокруг стараются, спортом занимаются!
Прыгает козленок, ме-ме-ме,
А за ним ягненок, бе-бе-бе.
Все вокруг стараются, спортом занимаются!
Вот мы на зарядке, раз-два-три,
Утром на площадке, раз-два-три.
Видите, стараемся, спортом занимаемся!
ПЯТЬ МАЛЫШЕЙ
Один малыш качается в саду,
Два малыша купаются в пруду.
Три малыша ползут к дверям в квартире,
А в эту дверь стучат еще четыре.
С пятью другими тоже все в порядке:
Им весело, они играют в прятки.
Где притаились — ясно и ежу,
Но я глаза зажмурил и вожу:
«Раз, два, три… Два, три, четыре, пять…
Ну, берегитесь, я иду искать!»
Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком
Под окружающей средой ребенка в данном случае подразумевается помещение группы (игровая, спальная, умывальная и др. комнаты), помещения детского сада (медицинский кабинет, кухня, музыкальный зал, спортивный зал и прочее), взрослые, работающие в саду (медсестра, повар, кастелянша, преподаватели и др.), и дети, посещающие другие группы.
Начинать надо, естественно, с группы. Показав детям все уголки группы, рассказав об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы, можно и поиграть.
НАЙДИ ИГРУШКУ
Ведущий (сначала воспитатель, потом — дети) прячет небольшую игрушку в группе, в одном из ее помещений, после чего предлагает остальным найти ее. Сначала ее найти не так сложно, например:
«Игрушка лежит на подоконнике в приемной (раздевалке)». Затем — сложнее: «Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой на Надиной кровати».
После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т.д.).
Можно загадывать местоположение игрушки иначе: через функцию помещения («Моет посуду»), через ее действия («Лежит тихо, закрыв глаза») и т.д.
Освоив группу, можно переходить к более тесному знакомству с детским садом и его работниками. Начинать лучше с экскурсий по саду (целесообразней организовывать тематические экскурсии: на кухню, в медицинский кабинет, в кабинет заведующей и т.д.), знакомиться с людьми, работающими там.
ЧЬИ ВЕЩИ?
 Цель: закрепить имена работников детского сада.
Для этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник — медсестра, половник — повар, стиральный порошок — прачка, гармошка — музыкальный работник
и т.д.). Воспитатель говорит, что к ним в группу приходили разные люди и все они забыли какую-нибудь свою вещь. И просит ребят помочь разобраться — сам он не помнит, где чье.
Дети должны не просто назвать профессию, но и назвать имя хозяина этой вещи. Например: «Этот градусник оставила Вера Александровна, наша медсестра».
Когда все вещи будут опознаны, можно их раздать детям (или вещь берет тот, кто правильно назвал ее хозяина), которые должны сыграть роль: медсестра измерит детям температуру, прачка постирает кукольную одежду, повар сварит и угостит всех вкусной кашей и т.д.
КАК ПРОЙТИ?
Цель: помочь детям ориентироваться в детском саду, правильно находить то или иное помещение.
Как и в предыдущей игре, вариантов может быть множество — это зависит от количества специальных помещений (например, кабинет логопеда, хореографический зал, изостудия, физиокабинет, кабинет психолога и т.д.) и, конечно, от вашей фантазии.
Ниже приводится примерная схема такой игры.
Воспитатель говорит, что у зайчика Степашки заболели ушки. Что ему надо делать? — Пойти к врачу. Но Степашка не знает, где находится медицинский кабинет, надо ему помочь. Сначала дети должны описать путь до кабинета: выйти из группы, спуститься на первый этаж, свернуть налево, пройти по коридору, первая дверь налево — медицинский кабинет (возможно, дети не сразу усвоят понятия «налево — направо», хотя, безусловно, этому надо учить; тогда можно ориентироваться на какие-то предметные признаки: после нарисованного волка свернуть, на двери медкабинета нарисован красный крест и пр.) и обратно. После этого двум-трем детям предлагается «проводить» Степашку к врачу (естественно, медработники предупреждены о предстоящем визите «делегации»). Вылеченный Степашка (как доказательство — забинтованные уши) благодарит детей за помощь и передает от врача пожелание не болеть и витаминки для всех детей.

Приложение № 9

ПРАЗДНИК ЗНАКОМСТВА
(сценарий для младшей группы)

В празднике принимают участие дети, их родители и воспитатели.

Воспитатели (встречают детей и родителей и приглашают всех в группу):

-  Вот какой наш детский сад! Кто придет к нам, будет рад!

Воспитатели показывают группу (игровую, спальную, умывальную и пр.), все вместе рассматривают игрушки. После этого РОДИТЕЛИ с ДЕТЬМИ приглашаются на экскурсию по детскому саду: музыкальный зал, изостудия, театральная студия, физкультурный зал, комната ручного труда, экологическая комната, музей «Русская изба». Везде гостей встречают ПЕДАГОГИ: они представляются, показывают свои «владения», кратко рассказывают о своих занятиях.
После возвращения в группу детей встречает ПЕТРУШКА (воспитатель, одетый в костюм Петрушки, загримированный), которому дети накануне посылали открытку — приглашение на праздник, сделанную своими руками.

Петрушка. Здравствуйте, дети! Здравствуйте, мамы и папы! Я пришел по вашему приглашению. Меня зовут Петрушка, а вас как?

Дети наперебой отвечают ему.

Петрушка. Нет, так дело не пойдет. Я вот что придумал! Отгадайте загадку:

Он и круглый, он и гладкий,
Очень ловко скачет.
Что же это?

Все. Мячик!

Петрушка. Вот он нам и поможет!

(Предлагает сыграть в игру «Давайте познакомимся!»

 Воспитатель. Ну вот мы познакомились. А теперь давайте покатаемся на карусели. (Объясняет правила игры «Карусели».) Сейчас мы будем кататься на карусели. Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы карусель не сломалась.

Держась за руки, дети, родители, Воспитатель, Петрушка движутся по кругу и произносят слова:

Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
(Карусель медленно движется.)
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
(Темп речи и движений постепенно ускоряется.)
Побежали, побежали,
Побежали, побежали!
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите.
(Темп движений постепенно замедляется.)
Раз-два, раз-два (пауза),
Вот и кончена игра.
(Все останавливаются и кланяются друг другу.)

Воспитатель. Ну а теперь давайте отдохнем. Предлагаю конкурс родителей на лучший портрет своего ребенка. Одно условие — рисовать надо с завязанными глазами!

В конкурсе участвуют все желающие. Зрители аплодируют участникам, выбирают лучший портрет.

Петрушка. Один художник рисовал и мой портрет, но что-то в нем не так. Чего в нем не хватает? (Носа)

Детям предлагается с завязанными глазами приставить пластилиновый нос к портрету. Не беда, что он оказывается то на щеке, то на подбородке…
Все приглашаются на чаепитие, организованное родителями, в ходе которого возможно проведение игры (например, «Раздувайся, пузырь!»), пляски с простейшими движениями (приседание, хлопки, кружение и т.д.). В конце праздника Петрушка благодарит всех за праздник, за угощение и дарит детям на память сувениры — голубей из бумаги и картона (сделанные воспитателями). Родители с детьми уходят домой.

Приложение № 10

СЦЕНАРИЙ БАЛА-ПОСВЯЩЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШИХ ГРУПП
В ЖИЗНЬ ДЕТСКОГО САДА

(В празднике принимают участие все группы детского сада)
Ведущий. Детский бал, шумный бал, в гости всех друзей позвал!
И для всех, и для нас доброй сказкой стал сейчас!
Ведущий встречает все группы, объявляя их выход. Группы рассаживаются по залу вдоль стен. Входят два пажа.
Пажи (хором). Ее Величество Королева Изящных Искусств!
Играет тревожная музыка. Появляется Черная Королева.
Черная Королева. Я — Королева Черная, коварная и злая,
Детей я ненавижу, веселье презираю.
Ни смеха, ни улыбок чтоб в зале не видала я!
Пусть будет грусть и скука, печаль, тоска, разлука.
На моем на балу нужно всем сидеть в углу,
Всем стоять у стены, веселиться не должны!
Ведущий. Ничего не понимаю: у нас же детский бал, мы ждали Королеву Изящных Искусств, а пришла Черная Королева, которая запрещает наш бал. Что же делать? Не должны мы на балу скучать и грустить, давайте попробуем веселиться и смеяться! Ребята, давайте поможем сами себе!
Дети подготовительной группы поют грустную песню «Капельки»:
КАПЕЛЬКИ (Музыка и слова В.В. Лосева)
Дождик мне шептал: «Кап-кап», я же говорю: «Не так!»
Пой смелее, дождик! Пой смелее, дождик!
Пой смелее только в такт.
Скучно, дождик, одному, только я тебя пойму.
Успокойся, дождик! Успокойся, дождик!
Ты и я теперь в плену.
Ветер нам не даст скучать: облака начнет качать.
Запоешь ты, дождик, запоешь ты, дождик,
Буду слушать и молчать.
Эта песенка моя в дальние уйдет края,
А за ней и дождик, а за ней и дождик.
Грусть забудем ты и я.
Черная Королева. Ну, что я вам говорила! Там, где я, там нет веселья!
Звучит музыка «Миллион алых роз». Входит Маленький Волшебник из киносказки «Золушка».
Волшебник. Я не волшебник, я только учусь. Узнал, что у вас беда, и сразу поспешил из своей сказки.
Черная Королева. 
Лягушонок! И ты вздумал со мной тягаться?! Где моя главная помощница?
Входит Старуха Шапокляк.
Шапокляк (поет).
ПЕСНЯ ШАПОКЛЯК (Из м/ф «Чебурашка»)
По утрам не ждет меня работа — я давно на пенсии сижу.
Очень мне прославиться охота, только как — ума не приложу!
Припев.Ну разве это много? Хочу, чтоб мой портрет
Застенчиво и строго смотрел со всех газет.
А здоровье у меня в порядке: чувствую себя я молодой,
И прохожих в качестве зарядки из окна люблю облить водой.
Припев.
Шапокляк. Слушаюсь и повинуюсь!
Черная Королева. Бал хотят устроить! Скуки им мало!
Шапокляк. Сейчас повеселимся. Свистеть умеете? Из рогаток стреляете? Нет?! Сейчас научитесь! (Старается вовлечь детей в свое «веселье», но дети отказываются.)
Волшебник. А я зову свою помощницу! Вот и она!
Под музыку входит Золушка.
Золушка (поет).
Хоть поверьте, хоть проверьте, но вчера приснилось мне,
Будто принц за мной примчался на серебряном коне!
И встречали нас танцоры, барабанщик и трубач,
48 дирижеров и один седой скрипач!
Волшебник. А теперь посмотрим, быть балу или не быть!
Шапокляк. Мое первое слово! (Бегает по залу, размахивает руками.) Всем грустить, всем плакать! Никому не смеяться!
Дети старшей группы поют песню:УТРЕННЯЯ ПЕСЕНКА
Утренняя песенка повстречалась с нами,
Утренняя песенка с легкими словами.
Улыбнулась песенка — стало веселей,
Улыбнулась песенка, улыбнитесь с ней!
Утренняя песенка — два веселых слова,
Утренняя песенка всем помочь готова.
Улыбнулась песенка — стало веселей,
Улыбнулась песенка, улыбнитесь с ней!
Утренняя песенка и под вечер с нами,
Утреннюю песенку напевайте с нами.
Улыбнулась песенка — стало веселей,
Улыбнулась песенка, улыбнитесь с ней!
Золушка. А мне и делать ничего не надо! Ребята уже танцуют!
Дети средней группы танцуют веселый эстрадный танец.
Ведущий. Вот видите, ребята, добро всегда сильнее зла! Посмотрите в окно! Кто-то спешит к нам на бал.
Дети подходят к окнам и видят подъезжающую карету, в которой едет Королева Изящных Искусств с пажами.
Черная Королева и Шапокляк (друг другу). 
Пора сматываться!
Уходят.
В зал входит Королева Изящных Искусств с пажами.

Королева. Объявляю бал открытым!
Пажи (хором). Музыка!
Все дети танцуют вальс: мальчики приглашают девочек, пары становятся в круг.
Пажи (хором). Проездом гости из Англии.
Входят англичане (дети средней и старшей групп с преподавателем английского языка).
Англичане. 
Good morning! We are glad to see you!
Дети отвечают на приветствие. Англичане поют песню-игру, привлекая детей-зрителей. Делаются движения, соответствующие словам:
Step-step, clap-clap! Step-step, clap-clap!
Turn yourself around, and then clap-clap-clap!
Hands up, clap-clap! Hands up, clap-clap!
Turn yourself around, and then clap-clap-clap!
Hands out, clap-clap! Hands out, clap-clap!
Turn yourself around, and then clap-clap-clap!
Bend-bend, clap-clap! Bend-bend, clap-clap!
Turn yourself around, and then clap-clap-clap! И т.д.
Англичане разучивают с детьми английскую народную игру, в которую играют несколько раз.
Правила игры
Играющие садятся на корточки в круг. Ведущий, находясь внутри круга, идет вдоль играющих, касается головы каждого рукой и говорит: «Duck». Неожиданно, касаясь очередного игрока, ведущий говорит: «Goose!». Тот, кого назвали этим словом, вскакивает и бежит по внешней стороне круга по часовой стрелке, а ведущий — против. Задача ведущего — обежав круг играющих, успеть сесть на освободившееся место. Если он сел первым, ведущим становится «goose», а если нет — еще раз ведет игру.
Королева благодарит англичан.
Ведущий. 
Придворный Художник Академии Искусств и его помощники Цветные Карандаши!
Входит воспитатель  с детьми подготовительной группы, одетыми в костюмы Цветных Карандашей. Приветствуют Королеву.
Художник. Вы так прекрасны, спору нет! Мы нарисуем вам букет!
Пока Карандаши с Придворным Художником рисуют, дети подготовительной группы поют «Песенку Карандашей»:
ПЕСЕНКА КАРАНДАШЕЙ
Нам по плечу любое дело!
И если только захотим,
Мы на листе бумаги белой
Вам в красках мир изобразим!
Припев.
Синее небо, желтое солнце,
Склоны высоких коричневых гор,
Зелень деревьев, красные маки
И голубые просторы озер.
Струится радость в каждом цвете,
Рисует чудо-карандаш.

Как много красок на планете!
Взгляните на рисунок наш!
Припев.
Королева благодарит за прекрасный рисунок.
Королева. Я, Королева Изящных Искусств, повелеваю принять в Наше Королевство новых воспитанников! И посему повелеваю (читает Указ):
Указ Ее Величества Королевы Изящных Искусств
числа _____ , года _____ .

1. Быть достойными воспитанниками Ее Величества Королевы, а именно:
— обучаться танцевальному мастерству (хореографии) для услады глаз;
— развивать вокальные данные (пение) для услады слуха;
— развивать силу и ловкость на физкультурных занятиях;
— обучаться живописи для услады глаз наших;
— изучать заморский (английский) язык для общения с иностранными гостями.

2. Согласно Указу повелеваю принять в Королевство Изящных Искусств самых маленьких ребят групп ___.

3. В память об этом дне им вручается медаль нашего Детского Королевства!

Пажи вносят медали с эмблемой детского сада, помогают Королеве вручить их малышам. Дети младших групп, только что ставшие подданными Королевства Изящных Искусств, танцуют «Танец утят».

Королева. Дорогие наши дети! Наш сказочный бал подошел к концу. И как полагается, любая сказка должна закончиться чем-то неожиданным и приятным. Внесите королевский сюрприз!

Все участники сказки: 
Черная Королева, Шапокляк, Волшебник и пр. — вносят праздничные пироги для каждой группы, маленькие сувениры. Сувениры дети возьмут домой, и они, как и эмблемы детского сада, будут долго им напоминать об этом прекрасном празднике, а в группе их ждут накрытые столы, за которыми они попьют чай с «королевским» пирогом.
Пажи (хором). Бал закрыт!

Определение группы, к которой принадлежит ребенок по характеру поведения при поступлении в

дошкольное учреждение.

Содержание доминирующей потребности в зависимости от показателей поведения ребенка в              адаптационный период