Программа дополнительного образования по развитию "гибких" компетенций (soft skills) у детей 3-5 лет
рабочая программа по психологии (средняя группа)
Программа включает в себя 4 раздела:
· Эффективное мышление;
· Уверенность в себе;
· Эмоциональный интеллект
· Коммуникативная грамотность
Содержание и наполнение разделов определяется возрастными психологическими особенностями участников, а также целями и задачами самой программы.
Программа предусматривает проведение индивидуальной начальной и итоговой аттестации познавательных процессов, эмоциональной и волевой сферы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 dop.programma_3-4goda.docx | 83.14 КБ |
| dop.programma_4-5_let.docx | 81.78 КБ |
Предварительный просмотр:
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ
Наименование учреждения, где реализуется программа | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 г. Челябинска» |
Наименование программы | «Soft Skills:Junior» |
Направленность программы | социально-гуманитарная |
Тип программы | адаптированная |
Образовательная область | развивающая |
Уровень освоения | базовый |
Продолжительность освоения | 1 год |
Возраст обучающихся | 3-4 года |
Форма организации образовательного процесса | групповая |
Цель программы | обеспечение организационно-методических условий для формирования у детей Soft Skills. |
Краткое содержание программы | Программа включает в себя 4 раздела:
Содержание и наполнение разделов определяется возрастными психологическими особенностями участников, а также целями и задачами самой программы. Программа предусматривает проведение индивидуальной начальной и итоговой аттестации познавательных процессов, эмоциональной и волевой сферы. |
Основные ожидаемые результаты |
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Перечень документов, на которые опирался автор при составлении программы
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ 04.09.2014 №1729-р)
- Приказ Министерства Просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 09.11.2018 г № 196
- Письмо № 06-1844 о примерных требованиях к программам дополнительного образования детей с изменениями от 11 декабря 2006 года».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"
- Локальные акты МБУДО «ДС № 4 г.Челябинска» («Положение об обучении по дополнительным образовательным программам и (или) платных образовательных услуг» ).
Программа дополнительная общеобразовательная по развитию гибких компетенций (Soft skills) разработана в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Программа является авторской.
Направленность дополнительной общеобразовательной программы
Общеобразовательная программа «Soft skills: Junior» является программой социально-гуманитарной направленности.
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.
Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка с учётом динамики каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года c учетом ведущего вида деятельности и сензитивных периодов.
Основная идея – в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных психологических направлений (сказкотерапия, арт-терапия, когнитивно-поведенческая терапия и пр.).
Актуальность программы
Необходимость разработки программы по развитию гибких компетенций (soft skills) у детей дошкольного возраста возникла уже давно. Стремительно происходящие изменения в нашей стране, как и во всем мире, связаны, прежде всего, с переходом от индустриального общества к информационному
Влияние технологий на рынок труда получило оценку в России в рамках «Атласа новых профессий» в совместной разработке Агентства стратегических инициатив и МШУ «Сколково», где прогнозируется, что к 2030 году исчезнет 57 «традиционных» профессий и появится 186 новых. Содержание сохранившихся «традиционных» профессий существенно измениться, интегрировав в себя новые технологии. Как следствие все большего проникновения алгоритмов и компьютерных решений произойдет переориентация потребностей рынка труда на «человеческое в человеке», на творческое начало, на культурные, ценностные аспекты взаимодействия – все то, что машины не могут реализовать.
Чем технологичнее общество, тем выше цениться человечность, и поэтому сегодня все больше поднимается вопрос о развитие так называемых гибких компетенциях (soft skills). Чем глубже различные технологии проникают в нашу жизнь и выполняют рутинную работу, тем более востребованы становятся люди с развитыми «мягкими» навыками: проявление любви, эмпатия, нежности, умение сопереживать и сорадоваться, дружить и общаться.
Soft skills (мягкие навыки) – это надпредметные, личные качества, которые позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми и находить оптимальные решения по различным вопросам и задачам.
Об актуальности необходимости развития гибких компетенций активно обсуждается и на мировых площадках. Согласно прогнозу аналитиков World Economic Forum в 2020 году людям, чтобы продолжать успешно двигаться по карьерной лестнице, придётся развить в себе такие качества и навыки как: креативность, решение сложных когнитивных задач, критическое мышление и др. Обучение детей мягким навыкам жизненно важно для будущего. Выступая в Давосе в 2018 году, Джек Ма (основатель Alibaba Group) заявил, что обучение детей мягким навыкам жизненно важно для будущего: «Мы должны научить наших детей чему-то уникальному, чтобы машина никогда не могла догнать нас: ценностям, вере, независимому мышлению, командной работе, заботе о других - мягким навыкам - спорту, музыке, живописи, искусству, чтобы убедиться, что люди отличаются от машин».
Данная программа разработана для развития Soft skills – социальные, психологические, эмоциональные и другие навыки, которыми человек пользуется для решения разных проблем: бытовых, рабочих, межличностных. База этой группы навыков формируется еще в раннем детстве и развивается в течение всей жизни.
Развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Дошкольный возраст – это окно возможностей. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм. «…даже ключевые профессиональные компетенции формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. От умения работать в команде до развития воображения, креативности. Если в этом возрасте эти способности не сформированы – ни в каком университете это упущение уже не наверстаешь» А.Адамский
Педагогическая целесообразность
Успешное решение поставленных задач на занятиях по развитию гибких компетенций с дошкольниками возможно только при использовании педагогических принципов и методов обучения.
Принципы:
- Системности и планомерности (Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа. Занятия проводятся систематично.
- Учета возрастных особенностей (С учетом психолого-физиологических особенностей детей осуществляется подбор заданий, методов и приемов обучения, обеспечивающих формирование у каждого ребенка активной и творческой индивидуальности).
- Креативности (творческий подход педагога-психолога к проведению занятий и творческое применение детьми знаний и умений).
- Игровой (Для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра, поэтому занятия носят игровой характер).
- Проблемности (Создание проблемной ситуации на занятии позволяет детям самостоятельно найти альтернативные варианты ее решения).
- Развития ребенка в деятельности (Деятельность самого ребенка – основной фактор его развития).
- Целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания (Ребенок развивается как личность в соответствии с его физическими особенностями и имеющимися задатками).
- Индивидуальности и дифференцированности (Знание и учет индивидуально-психологических особенностей воспитанников, постановка задач конкретному ребёнку в соответствии с его личностными характеристиками, корректирование методики с учетом анализа данных; уважительное отношение к индивидуальным особенностям ребенка).
Методические приемы:
В программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на разных детей различное воздействие и усиливают эффект от занятия.
- Игры - тренинги дети будут выполнять различные задания, которые создают необходимость аргументировать свою позицию, убеждать; взаимодействовать со сверстниками; договариваться; искать и обрабатывать информацию; работать в команде, планировать свою деятельность; будут развивать инициативность, нацеленность на результат. Данные занятия помогают научиться: выстраивать свою рабочую деятельность на занятии; внимательно относиться к деталям; самостоятельно организовать процесс; доводить дело до конца; позитивно и творчески мыслить.
- Ролевые игры - построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным. В нашей программе мы используем ролевые действия и ролевые образы.
- Психогимнастические игры – различные этюды и упражнения, направленные на всестороннее развитие психики ребенка. Они помогают формируются у детей: принятие своего имени, своих качеств характера; своего прошлого, настоящего, будущего, а также принятие своих прав и обязанностей.
- Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы: 1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание»; 2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 3) игры, обучающие умению сотрудничать.
- Игры и задания, направленные на развитие познавательных процессов. Для дошкольников особенно большое значение имеют игры, способствующие развитию памяти, внимания, мышления, произвольности.
- Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».
- Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если….», либо коллективное сочинение сказок, историй).
- Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», по своему, того или иного живого существа или неживого предмета. В этом они частично пересекаются с ролевыми методами.
Также часто используются «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря и т.п.) придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе. Задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружба или что-то страшное).
- Релаксационные методы построены как антипод стресса. В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона и дыхательные техники. Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой.
Цель и задачи дополнительной общеобразовательной программы;
Цель программы: обеспечение организационно-методических условий для формирования у детей Soft skills.
Задачи программы:
метапредметные:
- владение социальными навыками (коммуникация, работа в команде, лидерство, эмоциональный интеллект):
- умение слушать;
- умение убеждать;
- публичные выступления;
- командная работа;
- владение своими эмоциями, самообладание.
- владение управленческими навыками (управление собой, развитием, решение проблем, ответственность, дисциплина, самоменеджмент).
управление собственным развитием:
- планирование и целеполагание;
- нацеленность на результат;
- формулирование проблем/ перевод проблемы в задачу / выработка и принятие решений умение анализировать собственные действия.
- владение навыками работы с информацией:
- креативность;
- критическое мышление;
- поиск и анализ информации.
Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы.
Программа включает в себя многие методики педагогики, психологии и психотерапии. В процессе работы по данной программе воспитанники получают не только развитие формирование гибких компетенций. Благодаря занятиям по программе ребёнок не только познаёт мир, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, дети получают знания о справедливости и несправедливости. Таким образом, происходит коррекция личности, расширение эмоционально – поведенческих реакций.
Данная программа направлена не только на расширение знаний окружающего, но и внутреннего мира, на развитие у детей личностных качеств, самоконтроля, эмпатии, преодоление дезадаптации, тревожности и страхов.
В программе сознательно минимизирован соревновательный компонент. Дети на занятиях действуют одновременно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в программе занятий, общность действий и эмоциональных переживаний позволяет создать особую атмосферу единства и близости, что благоприятно влияет на развитие личности ребенка и повышает продуктивность занятий.
Программа направлена на выполнение нескольких функций:
- Прогностическая и диагностическая. Совместные занятия позволяют узнать о ребенке, его проблемах, выявить характерные черты личности;
- Развивающая. Направлена на развитие индивидуальности, формирование у ребенка творческих способностей, социально-адаптивных навыков, а также способствует процесс самообучения и воспитания.
- Коррекционное (терапевтическое) воздействие. Влияет на поведение и мировоззрение ребенка, способствует преодолению его психологических проблем,
При разработке программы были разработаны практические занятия для каждой возрастной категории в следующих направлениях:
- творческая деятельность,
- моделирование реальной ситуации,
- беседы,
- тестирование.
Программа предусматривает интеграцию образовательных областей: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое, художественно-эстетическое развитие. Развитие личности и речи дошкольников осуществляется по следующим направлениям:
- Активность
- Самостоятельность
- Творчество
- Эмоциональность
- Произвольность
- Связная речь
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной программы, особенности контингента обучающихся
Программа «Soft Skills:Junior» предназначена для детей 3-4 лет.
3 – 4 года
В младшем возрасте дети эгоцентричны: они еще не понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от их представлений. Как правило, в этом возрасте дети не умеют взглянуть на объект с позиции другого человека. В 3-4 года ребенку важно, чтобы его старания были оценены. Он радуется вниманию со стороны окружающих, однако часто порицает других, жалуется на сверстников. Доброжелательность необходимо воспитывать.
На занятиях с детьми проигрываются игры и рассказываются короткие истории и сказки о животных, о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.
Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности.
В игре дети часто подражают взрослым, повторяют их слова и выражения, движения и действия. Эта способность к подражанию помогает им развивать символическое мышление, а также способствует закреплению образов поведения, свойственных взрослым.
Реализовывая программу, рекомендуется активно привлекать ближайшее социальное окружение. Окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.
- наполняемость группы в каждом разделе программы не более 5 человек. в соответствии
- условия приема детей: в группы принимаются дети с личного согласия, по заявлению родителей (законных представителей). Особых условий (испытаний) для приема детей в объединение не предусмотрено.
Сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы
Программа предназначена для обучения детей 3 - 4 года, рассчитана на один учебный год и представляет собой серию регулярно проходящих занятий.
Формы, режим и структура занятий.
Основная форма проведения занятий – групповая
Программа «Soft Skills: Junior» разработана с учетом возрастных особенностей.
Занятия проводятся педагогом-психологом.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Занятия проводятся: один раза в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятия зависит от возраста детей: для детей 3-4 лет – 15 минут.
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Этапы занятия:
- Организационный этап — создание эмоционального настроя в группе; упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
- Мотивационный этап — выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа.
- Практический этап — подача новой информации на основе имеющихся данных; задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей; отработка полученных навыков на практике;
- Рефлексивный этап — обобщение нового материала; подведение итогов занятия.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Планируемые результаты.
Оцениваются на основе диагностики по следующим критериям оценивания
«мягких навыков»:
Навык из системы 4К | Критерии оценивания |
Коммуникация | Эмоциональная устойчивость Аргументация собственной позиции Умение вести дискуссию Участие в обсуждении проблемы Умение слушать |
Кооперация | Участие в обсуждении хода работы группы и принятии решений Рациональное распределение времени (законченность решения) Умение договариваться Активная позиция в поиске решения задачи |
Креативность | Поиск альтернативных подходов вариантов решения Оригинальность предложенных способов решения задачи Поиск новых признаков, характеристик объектов и возможных вариантов их использования Поиск необходимой информации и выделение ключевой в общем потоке Рефлексия, оценивание процесса выполнения и результата работы Способность делать логические умозаключения |
Критическое мышление | Умение выделять в информации главное, видеть противоречия Умение обобщать и делать выводы Умение анализировать альтернативные точки зрения Умение осуществлять правильную интерпретацию |
Способы определения результативности освоения программы
Критериями оценки результативности выступает:
- положительное восприятие программы самими участниками образовательного процесса;
- сравнительный анализ стартовой и итоговой диагностик, фиксирование динамик.
Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы
А) Формы отслеживания результатов освоения общеобразовательной программы
Опросы, анкетирование родителей, начальная и итоговая аттестация детей.
Б) Формы предъявления результатов освоения общеобразовательной программы
Итоговое занятие, открытые занятия для родителей.
ПЛАНИРОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Учебно-тематическое планирование реализации дополнительной общеобразовательной программы.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Программа «Soft Skills:Junior» для детей 3-4 лет
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Начальная диагностика | 2 |
2 | Эффективное мышление | 6 |
3 | Уверенность в себе | 6 |
4 | Эмоциональный интеллект | 8 |
5 | Коммуникативная грамотность | 6 |
6 | Итоговая диагностика | 2 |
7 | Итоговое занятие | 1 |
ИТОГО | 31 | |
Календарно-тематическое планирование реализации дополнительной общеобразовательной программы
Программа «Soft Skills:Junior» для детей 3-4 лет
Наименование блока | Неделя | Тема занятия | Цели | Наименование форм работы и упражнений | ||||
СЕНТЯБРЬ | ||||||||
Начальная аттестация (диагностика) | Выявление уровня психического развития детей и его соответствия возрастным нормам | Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 3-4 лет под редакцией Н.Ю.Куражевой | ||||||
ОКТЯБРЬ | ||||||||
Эффективное мышление | 1 неделя | В гостях у Зайчика | Знакомства, формирование позитивного отношения к занятиям; учить детей мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие, совершенствовать ориентировку в пространстве. | Упражнение «Ласковое имя»; игра «Волшебный мешочек»; упражнение «Найди 5 отличий»; игра «Раз, два, три – зайцы замри»; пальчиковая гимнастика; игра «Макароны-близнецы»; упражнение «Штриховка»; прощание. | ||||
2 неделя | Путешествие | Формирование положительной мотивации на занятие; учить детей мысленно объединять предметы в группы по их свойствам; способствовать обогащению словарного запаса детей, расширять бытовые знания; развивать внимание, память, восприятие | Упражнение «Здравствуй, я зайчонок»; упражнение «Букет для мамы»; психогимнастическое упражнение «Волшебный цветок»; игра «Логический поезд»; упражнение «Лабиринт»; игра «Я-мама Зайчиха; прощание. | |||||
3 неделя | День рождение Лисички | Учить детей выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам; развивать наблюдательность, аккуратность, умение работать в команде | Упражнение «Волшебный мешочек»; упражнение «Бусы для Лисички»; психогимнастическое упражнение «Магазин посуды»; игра «Наведи порядок»; игра «Пицца для гостей»; прощание. | |||||
4 неделя | Лиса - хозяюшка | Учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета; развивать целостное восприятие, внимание, память, наблюдательность; способствовать снятию нервно-психического напряжения. | Упражнение «Приветствие»; игра «Найди заплатку»; психогимнастическое упражнение «Иголка и нитка»; игра «Собери картинку»; головоломка «Грушевый компот» и /или «Маринованные огурцы»; прощание. | |||||
НОЯБРЬ | ||||||||
1 неделя | Детективы | Учить детей выявлять закономерности; расширять словарный запас; учить составлять описательный рассказ, пересказывать; учить детей составлять логическую цепочку действий. | Упражнение «Приветствие»; упражнение «Что произошло»; игра «Раньше-позже»; упражнение «IQ-тренажер»; психогимнастическое упражнение «Дождик»; упражнение «Что сначала? Что потом?»; прощание. | |||||
2 неделя | Мастер логических наук | Учить детей при помощи суждений делать умозаключения; способствовать расширению словарного запаса детей; развивать воображение. | Упражнение «Приветсвие»; игра «Небылицы»; упражнение «Нелепецы»; игра «Хитроумеые загадки»; нейропсихологическое упражнение «Попробуй повтори»; упражнение «Логические задачки»; прощание. | |||||
Уверенность в себе | 3 неделя | Ребенок и кукла | Учить детей выделять общие отличительные признаки человека и его подобия – куклы. | Приветсвие; беседа; психогимнастическое упражнение «Дети и куклы»; работа с демонстрационным материалом; составление рассказа по сюжету картинки. | ||||
4 неделя | Отражение в зеркале | Знакомить детей с отражением в зеркале; развивать внимание, координацию и согласованность движений. | Приветсвие; работа с демонстрационным материалом; игра «Зеркало»; упражнение «Найди отражение»; прощание. | |||||
ДЕКАБРЬ | ||||||||
1 неделя | Какого цвета твои волосы | Знакомство детей с отличительными особенностями своей внешности (цвет волос); развитие графомоторных навыков, воображения, креативности; снятие психоэмоционального напряжения. | Приветствие; беседа; работа с демонстрационным материалом(ил.3); упражнение «Раскрась волосы»; упражнение «Волосы»; упражнение «Парикмахер»; прощание. | |||||
2 неделя | Какого цвета твои глазки | Знакомство детей с отличительными особенностями своей внешности (цвет глаз); развитие внимания, памяти, координации, согласованности действий | Приветствие; Упражнение «Отражение»; Работа с демонстративным материалом (ил. 4); упражнение «Контурный рисунок»; психогимнастическое упражнение «Глаза великана»; упражнение «Внимательные глазки»; гимнастика для глаз прощание. | |||||
3 неделя | Я | Повышение самооценки, развитие ассертивности, творческое самовыражение, самопрезентация. | Приветствие; упражнение «Я»; игра «Что мне нравится в тебе»; упражнение «Где корона»; ролевая игра «Я-король»; тематическое рисование; прощание. | |||||
4 неделя | Новый год | Определять с детьми их предпочтения; получение положительного эмоционального опыта; развитие внимания; умения работать в команде; формирование образа будущего | Приветствие; «игра «Теплая снежинка»; упражнение «Шарики на елке»; психогимнастическое упражнение «Снежинки»; упражнение «Подарок»; игра «Наряди елочку»; прощание «Правильное письмо Деду Морозу». | |||||
Эмоциональный интеллект | ЯНВАРЬ | |||||||
2 неделя | Веселые - грустные | Знакомство детей с основными эмоциями (радость, грусть); снятие психоэмоционального напряжения; развитие чувств эмпатии и сострадания; формировать умение соотносить графическое изображение с эмоцией | Упражнение «Здравствуй, я мышонок»; игра «Мышонок весёлый-грустный»; упражнение «Кто как веселиться?»; игра «У птички болит крылышко»; упражнение «Сделай по образцу»; релаксация «Тихий час для мышат»; прощание | |||||
3 неделя | День Снеговика | Обобщение знаний о основных эмоциях (радость, грусть); развитие эмпатии, наблюдательности, совершенствование мелкой моторики; снятие нервно-психического напряжения; обучение приемам саморелаксации | Упражнение «Здравствуйте, я Снеговик»; игра «Грустные-веселые»; упражнение «Подарки для Снеговика»; упражнение «Веселая Маша»; релаксация «Сон Снеговика»; прощание. | |||||
4 неделя | Символ силы | Диагностика, коррекция и профилактика страхов у детей; снятие общей тревожности и эмоционального напряжения; развитие воображения, креативности; творческое самовыражение . | Приветствие «Здравствуй, я пластилинчик»; упражнение «Пластилинчик»; упражнение «Страшный – веселый стульчик»; сказка «Чего боялся зайчик?»; упражнение «Символ силы»; прощание. | |||||
ФЕВРАЛЬ | ||||||||
1 неделя | Азбука эмоций | Формировать умение принимать и осознавать свои чувства; обучать положительному самоотношению и принятию чувств других людей; развивать наблюдательность и внимание; обучать рефлексивным умениям. | Приветствие; упражнение «Угадай чувство»; упражнение «Как выглядит чувство»; упражнение « У кого какое настроение»; игра «Покажи чувство»; игра «Кто в домике живет»; прощание. | |||||
2 неделя | Узнаю чувство по голосу | Учить считывать эмоции по интонации; учить выражать эмоции голосом; развитие эмпатии, умение слышать другого; развитие межполушарного взаимодействия. | Приветсвие; упражнения «Кто самый похожий»; «Кто лучше разбудит»; «Что чувствует кошечка»; игра «Мама Утка»; упражнение «Помоги утенку»; прощание. | |||||
3 неделя | Узнаю чувства по лицу | Умение считывать эмоциональное состояние по лицу; выражать чувство при помощи мимики; развитие самопрезентации, произвольности. | Приветствие; упражнение «Магазин посуды»; игра «Кто пришел к нам в гости?»; эмоциональный эксперимент; игра «Мягкий мишка и твердый солдатик»; прощание. | |||||
4 неделя | Узнаю чувства по походке | Умение определять эмоциональное состояние по жестам и позе; умение безопасно выражать свои эмоции через тело; снятие психоэмоционального напряжения, совершенствование согласованности действий. | Приветствие; упражнения «Карандаш и кисточка»; «Я иду на день рождение»; «Вот так»; «Тихий час для ребят»; прощание | |||||
МАРТ | ||||||||
1 неделя | Ключи в мир эмоций | Помочь детям понять причины и внешние признаки изменения настроения | Приветсвие; сказка «Курочка Ряба»; работа с демонтрационным материалом; ролевая игра; упражнение «Что случилось?; игра «О чем думает Умнясик»; прощание «Ключи в мир эмоций». | |||||
Коммуникативная грамотность | 2 неделя | Взаимопомощь | Формировать у детей первые представления о значении взаимопомощи на примере сказочных персонажей; развитие культуры общения; умение делегировать | Приветствие «Как мы здороваемся?»; чтение сказки «Репка»; беседа о сказке; работа с демонстрационным материалом; упражнение «Помоги мне»; игра «Как благодарить»; прощание. | ||||
3 неделя | Приветствие «Игрушечный телефон»; чтение сказки «Кот и Петух»; беседа по сказке; упражнение «Портрет лучшего друга»; прощание | |||||||
4 неделя | Плохо быть одному | Формировать у детей первые представления об одиночестве и о том, как важно иметь друга | Приветствие; Беседа «Почему грустит Умнясик»; ролевая игра «Можно с вами?»; упражнение «Наряжаем дерево»; прощание. | |||||
АПРЕЛЬ | ||||||||
1 неделя | Поссорились - помирились | Помочь детям понять некоторые причины возникновения ссоры, учить их простым выходам из конфликта; расширение репертуара действий | Приветствие; упражнение «Добрые-злые»; игра «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые»; ролевая игра «Звери поссорились»; работа с демонстрационным материалом; беседа; игра «Кто больше знает мирилок»; упражнение «Утро-вечер»; «Сон на цветочно поляне»; прощание. | |||||
2 неделя | Разозлились - поссорились | Приветствие; упражнение «Превратились»; игра «Большие – маленькие»; упражнение «Детеныши»; игры «смелый – трусливый», «если да – похлопай, если нет – потопай»; упражнение «Хорошо-плохо»; этюд «поссорились-помирились»; прощание | ||||||
3 неделя | Танец мира | Приветствие «Здравствуйте, те на кого я смотрю»; упражнение «Наводим чистоту»; игры «Покажи голосом», «Ну ка игрушки поменяйтесь местами»; ролевая игра «Дай мне игрушку»; психогимнастическое упражнение «Самолет летит, самолёт отдыхает»; этюд «Саша напугал Дашу»; упражнение «Танец мира; прощание. | ||||||
4 неделя | Итоговая аттестация (диагностика) | Выявление уровня психического развития детей и его соответствия возрастным нормам, оценка эффективности программы | Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 3-4 лет под редакцией Н.Ю.Куражевой, наблюдение, беседа, анкетирование | |||||
МАЙ | ||||||||
1 неделя | Итоговое занятие | Обобщение опыта и знаний; логическое завершение курса; получение положительного эмоционального опыта | Приветствие; любимые игры; психодинамическое упражнение «Ладошка-шарик»; игры «Расмотри, кто перед тобой»; «Потерялась девочка»; прощание. | |||||
СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Soft Skills («мягкие навыки») – это надпредметные, личные качества, которые позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми и находить оптимальные решения по различным вопросам и задачам.
Данная программа разработана для развития Soft skills – социальные, психологические, эмоциональные и другие навыки, которыми человек пользуется для решения разных проблем: бытовых, рабочих, межличностных. База этой группы навыков формируется еще в раннем детстве и развивается в течение всей жизни. Но прогресс в зрелом возрасте будет более медленным и сложным, чем в школьный и дошкольный период. Развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
Основной пакет мягких навыков, востребованных сейчас можно условно поделить на 4 группы: навыки эффективного мышления; коммуникативная грамотность, навыки self-менеджмента (эмоциональный интеллект) и навыки саморазвития (самопознания). Развитие данных групп компетенций в представленной программе занятий идет планомерно, систематически формируя новый опыт ребенка и дополняя уже имеющийся.
Эффективное мышление
Эффективным называют такое мышление, которое позволяет легко находить новые, более рациональные решения поставленных задач.
Тот, кто обладает эффективным мышлением, делает работу быстрее, легче и с наименьшими затратами. Причем это касается как чисто когнитивных задач, так и смешанных, где психомоторные функции дополняются когнитивными и эмоциональными. Эффективное мышление, как шкатулка с драгоценностями, наполнено разными компонентами: интуиция, логика, творческое начало, фантазия, память, воображение, концентрация, интеллект и т.д.
Из этого многообразия компонентов эффективного мышления в программу вошли наиболее актуальные для выбранного дошкольного возраста, а именно: логическое мышление, творческое, критическое мышление и концентрация внимания.
Логическое мышление – это навык все упорядочивать, раскладывать по полочкам, выстраивать красивую и четкую логическую последовательность. Логика не является врожденным качеством человека – мы обучаемся ей в течение жизни.
Овладев логическими операциями, ребенок будет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы.
Развитие логического мышления в программе опирается на возрастные этапы развития самого логического мышления:
3-4 года наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами);
Развитие логического мышления происходит благодаря включению в программу занятий упражнений на различные логические операции (анализ-синтез, сравнение, ограничение, обобщение, систематизация, классификация, умозаключения).
Креативность – это способность создать новое, чего раньше не было. Этот навык тоже не дается с рождения, он требует определенного внимания и развития. В программе развитие креативности происходит за счет включения в занятия упражнений и игр направленных на проявление творческих способностей.
Очень важно с первых лет жизни учить ребенка мыслить критически, то есть формировать собственное мнение, и принимать взвешенные решения на основе полученной информации. Критически мыслящий ребенок, всегда сможет объяснить, почему он согласен или не согласен с мнением собеседника, учитывая его логику. Он способен видеть многообразие жизни и окружающего мира, неоднозначность ответов, свободен от условностей. Развитие критического мышления в представленной программе происходит за счет включения в занятия упражнении развивающих любознательность, умение задавать вопросы, искать информацию, наблюдать, развивать способности к принятию собственных решений.
Концентрация внимания – это интеллектуальный инструмент. Это способность сосредотачиваться на определенной деятельности, не отвлекаясь. Те, кто лучше других способны управлять своим вниманием, как правило, добиваются больших успехов. В дошкольном возрасте, в силу психофизиологических особенностей, требовать от ребенка исключительной внимательности и сосредоточенности не имеет смысла, но развивать этот навык можно и нужно. Получив достаточно возможностей для развития концентрации с самого раннего детства, ребенок будет легко и быстро обучаться всему, что ему нужно в жизни, ведь умение концентрироваться – важнейшее условие формирование обучаемости.
Эффективное мышление – это целый комплекс компонентов, необходимых для успешного и эффективного формирование личности ребенка, развитие которых важно начать именно в дошкольном возрасте, чтобы заложить прочный фундамент успешности и продуктивности.
Уверенность в себе
Уверенность в себе является важным качеством личности человека. Она позволяет иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам. Темы занятий этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений. На занятиях этого раздела дети знакомятся с собой. Как отдельной единицей общества, со своими и чужими вкусами и предпочтениями друг друга, осознают, что они разные. Это закладывает основу для формирования в более старшем возрасте толерантности (терпимости) к другим. Дети учатся тому, что стремление к удовлетворению собственных желаний не должно ущемлять интересы других людей. Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого раннего возраста. С этой целью в раздел курса введены игры и упражнения, помогающие ребенку постепенно открыть, чем он похож на других людей и в то же время чем от них отличается. Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и внутренних особенностях. Формирование уверенности в себе в 3-4года начинается с самопознания это с изучения особенностей внешности. На занятиях дети рассматривают свое отражение в зеркале, с помощью ведущего определяют свои предпочтения в цвете глаз и волос, одежде, еде, играх, занятиях и пр.
Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку, но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим независимо от внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. А знание вкусов других людей поможет детям сделать для них что-то особенно приятное, например подарить любимые цветы. Рассказывая о своих друзьях и о том, что именно нравится в друге, каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно уметь быть хорошим другом самому.
Эмоциональный интеллект
Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе которых с годами складываются такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть. Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка является важнейшей основой нравственного воспитания. Маленький ребенок отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то дети вырастут добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми к другим людям. Проявлять эмоциональную отзывчивость дети нередко способны уже в младшем дошкольном возрасте. Вместе с тем, важно специально знакомить ребенка со своеобразным эмоциональным букварем, так как передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в общении. Радость и грусть, гнев, обида и доверие — обо всем этом и о многом другом могут рассказать и выразительные жесты, и позы, и мимика. На занятиях данного раздела дети учатся пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания состояния других людей.
Многие темы этого раздела предусматривают привлечение материала знакомых сказок и наглядных пособий. Вспоминая основные события и переживания персонажей, дети с помощью педагога смогут сопоставить их с собственным личным опытом. Это поможет им разобраться в непростых жизненных ситуациях и основных эмоциональных состояниях.
Соответствующие темы представляют возможность побеседовать с детьми о чувстве страха и одиночества. Вместе с тем, задачи воспитать абсолютное бесстрашие не стоит, напротив, на занятиях затрагиваются вопросы о безопасности и о том, как важно в некоторых случаях быть осторожным (например, при контактах с чужими людьми; в ситуациях, когда остаешься один дома, и др.). При этом целесообразно побеседовать с детьми о необходимости доверять близким, которые не дадут ребенка в обиду, помогут справиться с грустью и тревогой.
Содержанием раздела для детей 3-4х лет, состоит из игр и упражнений, где ребенок знакомятся с основными эмоциями (грусть, радость, страх), постепенно расширяя спектр чувств спектр. Кроме того, дети учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями.
Знакомя детей в этом возрасте с эмоциями, соответствующими праздничному настроению, целесообразно развивать у них понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих.
Одновременно содержание этого раздела поможет взрослым (родителям и педагогам) понять эмоциональный мир ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, понять, что именно его тревожит и радует. Это позволит при необходимости оказать каждому ребенку, который испытывает эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть отрицательные, а порой тяжелые переживания, связанные с объективными жизненными проблемами.
Таким образом, педагог сможет установить с детьми более доверительные отношения, что облегчит процесс воспитания.
Коммуникативная грамотность
Навыки общения формируются у человека с ранних лет. Как обеспечить ребенку комфортное существование в среде сверстников? Как оградить его от горечи одиночества, чтобы он был окружен друзьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте?
Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать ее крайнего проявления — драки.
С детьми разыгрываются ситуации как можно познакомиться с незнакомым сверстником, как самостоятельно устанавливать новые контакты, например: показать и дать подержать свою игрушку; назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомого мальчика или девочку; завести разговор о том, что ребенок любит, и спросить, что любит собеседник (назвать любимую игру, еду, любимое занятие); просто сказать: «Давай играть вместе» и др.
Раздел предполагает также обучение детей нормам и правилам общения. При этом делается акцент на том, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и уважать их мнение.
Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими ситуациями, как поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др. Это важно для дальнейшего формирования навыков светской беседы и ведения переговоров. Социально принятые правила поведения (этикет) обусловливают лишь внешний слой общения. Хорошие манеры не только приятны окружающим, за ними скрываются очень полезные способы регуляции межличностных отношений: деликатность, чуткое и внимательное отношение к переживаниям другого.
В разделе содержатся темы, которые позволят побеседовать с детьми об одиночестве; объяснить преимущества дружбы на примере того, насколько коллективные игры богаче и разнообразнее индивидуальных.
Ряд тем знакомит детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе. Здесь предполагается обучить детей анализировать с этих позиций себя и своих знакомых, обсудить с детьми такие качества, как лживость — правдивость, внимательность — равнодушие, смелость —трусость, доброта — жадность и их роль в дружбе.
Данный раздел программы является заключительным и призван не только развить и усовершенствовать коммуникативные компетенции ребенка, но и консолидировать все полученные знания из предыдущих разделов.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В процессе групповой и индивидуальной работы используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В основном это авторские разработки либо модификации. В программу включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач, с другой – позволяющих оказывать на разных детей различное воздействие.
Материально-техническое обеспечение реализации образовательной программы
- Дидактические и психологические игры
- Коврограф, «сухой» дождь.
- Технические средства обучения (ноутбук,принтер, музыкальная колонка).
- Столы, стулья (по количеству детей).
- Шкафы для учебно-игрового оборудования.
- Игрушки для обыгрывания ситуации.
- Материалы для творчества.
Кадровое обеспечение реализации программы.
Для реализации общеобразовательной программы по развитию «мягких» навыков необходим педагог-психолог дополнительного образования направленности, владеющий соответствующими знаниями и техниками.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЪЕДИНЕНИИ
№ | Название воспитательного мероприятия | Примерная дата проведения | Краткое содержание | Участники |
1 | «Открытый урок» онлайн | 3 неделя сентября | Показать навыки и умения детей | Родители Обучающиеся Воспитатели |
3 | «Открытый урок» онлайн | 3 неделя мая | Показать навыки и умения детей | Родители Обучающиеся Воспитатели |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
- Артюх А.И. Логика.Найди отличия,- Стрекоза, 2021г.
- Ахмадулин Ш. Тренажер «Пиши-стирай: развиваем мозг ребенка, - Филлипок и К, 2021г;
- Борзова И.Б.Soft Skills – навыки XXI века: формирование и развитие в дошкольном возрасте.- М.: изд.Ridero, 2022.
- Васильева И., Книга сказочных игр «Волшебный сундучок», - Речь, 2019г.
- Королева М.А комплекты дидактических игр «Игрушки, Собираем урожай, Гардероб; Умнясики в детском саду, Семья, Животные леса, Жизнь на ферме, Цветные кляксы, Мышонок и его настроение».
- Князева О.С. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста – М.Дрофы, 2014г.
- Куражева Н.Ю. Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 3-4 лет , - Речь, 2021;
- Первушина И. М. Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников — «Теревинф», 2017.
- Хухлаева О.В. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми, - Неолит, 2016.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Бен Фурман. Навыки ребенка в действии.Как помочь преодолеть психологические проблемы, - Альпина Диджитал, 2014г;
Борзова И.Б.Soft Skills – навыки XXI века: формирование и развитие в дошкольном возрасте.- М.: изд.Ridero, 2022.
Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет. М., 2008.
- Журнал «Образование. Наука. Научные кадры», 2019 выпуск №3 , статья «Модель диагностики и развития soft skills школьников в рамках подготовки к соревнованиям WorldSkills Junior».
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2008.
Копытов Н. Задачи на развитие логики. М., 1998.
- Копытин А.И. Арт-терапия детей и подростков, -Когито-Центр, 2015г;
- Куражева Н.Ю., Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 3-4 лет, Речь, 2021г;
- Куражева Н.Ю., Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет, Речь, 2021г;
- Князева О.С. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста – М.Дрофы, 2014г.
Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.
Немов Р.С. Психология. Книга 1. М., 2001.
- Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. — М., 2005.
- Первушина И. М. Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников — «Теревинф», 2017
- Светлова И. Логика. М., 2007.
- Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет: психологические игры, упражнения, сказки. — М., 2006.
- Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — М., 2007.
- Хухлаева О.В. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми, - Неолит, 2016
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. — М., 2006.
Предварительный просмотр:
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ
Наименование учреждения, где реализуется программа | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 г. Челябинска» |
Наименование программы | «Soft Skills: Middle» |
Направленность программы | социально-гуманитарная |
Тип программы | адаптированная |
Образовательная область | развивающая |
Уровень освоения | базовый |
Продолжительность освоения | 1 год |
Возраст обучающихся | 4-5 лет |
Форма организации образовательного процесса | групповая |
Цель программы | обеспечение организационно-методических условий для формирования у детей Soft skills. |
Краткое содержание программы | Программа включает в себя 4 раздела:
Содержание и наполнение разделов определяется возрастными психологическими особенностями участников, а также целями и задачами самой программы. Программа предусматривает проведение индивидуальной начальной и итоговой аттестации познавательных процессов, эмоциональной и волевой сферы. |
Основные ожидаемые результаты |
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Перечень документов, на которые опирался автор при составлении программы
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ 04.09.2014 №1729-р)
- Приказ Министерства Просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 09.11.2018 г № 196
- Письмо № 06-1844 о примерных требованиях к программам дополнительного образования детей с изменениями от 11 декабря 2006 года».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"
- Локальные акты МБУДО «ДС № 4 г.Челябинска» («Положение об обучении по дополнительным образовательным программам и (или) платных образовательных услуг» ).
Программа дополнительная общеобразовательная по развитию гибких компетенций (Soft skills) разработана в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Программа является авторской.
Направленность дополнительной общеобразовательной программы
Общеобразовательная программа «Soft skills» является программой социально-гуманитарной направленности.
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.
Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка с учётом динамики каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года c учетом ведущего вида деятельности и сензитивных периодов.
Основная идея – в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных психологических направлений (сказкотерапия, арт-терапия, когнитивно-поведенческая терапия и пр.).
Актуальность программы
Необходимость разработки программы по развитию гибких компетенций (soft skills) у детей дошкольного возраста возникла уже давно. Стремительно происходящие изменения в нашей стране, как и во всем мире, связаны, прежде всего, с переходом от индустриального общества к информационному
Влияние технологий на рынок труда получило оценку в России в рамках «Атласа новых профессий» в совместной разработке Агентства стратегических инициатив и МШУ «Сколково», где прогнозируется, что к 2030 году исчезнет 57 «традиционных» профессий и появится 186 новых. Содержание сохранившихся «традиционных» профессий существенно измениться, интегрировав в себя новые технологии. Как следствие все большего проникновения алгоритмов и компьютерных решений произойдет переориентация потребностей рынка труда на «человеческое в человеке», на творческое начало, на культурные, ценностные аспекты взаимодействия – все то, что машины не могут реализовать.
Чем технологичнее общество, тем выше цениться человечность, и поэтому сегодня все больше поднимается вопрос о развитие так называемых гибких компетенциях (soft skills). Чем глубже различные технологии проникают в нашу жизнь и выполняют рутинную работу, тем более востребованы становятся люди с развитыми «мягкими» навыками: проявление любви, эмпатия, нежности, умение сопереживать и сорадоваться, дружить и общаться.
Soft skills (мягкие навыки) – это надпредметные, личные качества, которые позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми и находить оптимальные решения по различным вопросам и задачам.
Об актуальности необходимости развития гибких компетенций активно обсуждается и на мировых площадках. Согласно прогнозу аналитиков World Economic Forum в 2020 году людям, чтобы продолжать успешно двигаться по карьерной лестнице, придётся развить в себе такие качества и навыки как: креативность, решение сложных когнитивных задач, критическое мышление и др. Обучение детей мягким навыкам жизненно важно для будущего. Выступая в Давосе в 2018 году, Джек Ма (основатель Alibaba Group) заявил, что обучение детей мягким навыкам жизненно важно для будущего: «Мы должны научить наших детей чему-то уникальному, чтобы машина никогда не могла догнать нас: ценностям, вере, независимому мышлению, командной работе, заботе о других - мягким навыкам - спорту, музыке, живописи, искусству, чтобы убедиться, что люди отличаются от машин».
Данная программа разработана для развития Soft skills – социальные, психологические, эмоциональные и другие навыки, которыми человек пользуется для решения разных проблем: бытовых, рабочих, межличностных. База этой группы навыков формируется еще в раннем детстве и развивается в течение всей жизни.
Развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Дошкольный возраст – это окно возможностей. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм. «…даже ключевые профессиональные компетенции формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. От умения работать в команде до развития воображения, креативности. Если в этом возрасте эти способности не сформированы – ни в каком университете это упущение уже не наверстаешь» А.Адамский
Педагогическая целесообразность
Успешное решение поставленных задач на занятиях по развитию гибких компетенций с дошкольниками возможно только при использовании педагогических принципов и методов обучения.
Принципы:
- Системности и планомерности (Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа. Занятия проводятся систематично.
- Учета возрастных особенностей (С учетом психолого-физиологических особенностей детей осуществляется подбор заданий, методов и приемов обучения, обеспечивающих формирование у каждого ребенка активной и творческой индивидуальности).
- Креативности (творческий подход педагога-психолога к проведению занятий и творческое применение детьми знаний и умений).
- Игровой (Для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра, поэтому занятия носят игровой характер).
- Проблемности (Создание проблемной ситуации на занятии позволяет детям самостоятельно найти альтернативные варианты ее решения).
- Развития ребенка в деятельности (Деятельность самого ребенка – основной фактор его развития).
- Целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания (Ребенок развивается как личность в соответствии с его физическими особенностями и имеющимися задатками).
- Индивидуальности и дифференцированности (Знание и учет индивидуально-психологических особенностей воспитанников, постановка задач конкретному ребёнку в соответствии с его личностными характеристиками, корректирование методики с учетом анализа данных; уважительное отношение к индивидуальным особенностям ребенка).
Методические приемы:
В программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на разных детей различное воздействие и усиливают эффект от занятия.
- Игры - тренинги дети будут выполнять различные задания, которые создают необходимость аргументировать свою позицию, убеждать; взаимодействовать со сверстниками; договариваться; искать и обрабатывать информацию; работать в команде, планировать свою деятельность; будут развивать инициативность, нацеленность на результат. Данные занятия помогают научиться: выстраивать свою рабочую деятельность на занятии; внимательно относиться к деталям; самостоятельно организовать процесс; доводить дело до конца; позитивно и творчески мыслить.
- Ролевые игры - построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным. В нашей программе мы используем ролевые действия и ролевые образы.
- Психогимнастические игры – различные этюды и упражнения, направленные на всестороннее развитие психики ребенка. Они помогают формируются у детей: принятие своего имени, своих качеств характера; своего прошлого, настоящего, будущего, а также принятие своих прав и обязанностей.
- Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы: 1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание»; 2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 3) игры, обучающие умению сотрудничать.
- Игры и задания, направленные на развитие познавательных процессов. Для дошкольников особенно большое значение имеют игры, способствующие развитию памяти, внимания, мышления, произвольности.
- Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».
- Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если….», либо коллективное сочинение сказок, историй).
- Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», по своему, того или иного живого существа или неживого предмета. В этом они частично пересекаются с ролевыми методами.
Также часто используются «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря и т.п.) придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе. Задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружба или что-то страшное).
- Релаксационные методы построены как антипод стресса. В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона и дыхательные техники. Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой.
Цель и задачи дополнительной общеобразовательной программы;
Цель программы: обеспечение организационно-методических условий для формирования у детей Soft skills.
Задачи программы:
метапредметные:
- владение социальными навыками (коммуникация, работа в команде, лидерство, эмоциональный интеллект):
- умение слушать;
- умение убеждать;
- публичные выступления;
- командная работа;
- владение своими эмоциями, самообладание.
- владение управленческими навыками (управление собой, развитием, решение проблем, ответственность, дисциплина, самоменеджмент).
управление собственным развитием:
- планирование и целеполагание;
- нацеленность на результат;
- формулирование проблем/ перевод проблемы в задачу / выработка и принятие решений умение анализировать собственные действия.
- владение навыками работы с информацией:
- креативность;
- критическое мышление;
- поиск и анализ информации.
Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы.
Программа включает в себя многие методики педагогики, психологии и психотерапии. В процессе работы по данной программе воспитанники получают не только развитие формирование гибких компетенций. Благодаря занятиям по программе ребёнок не только познаёт мир, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, дети получают знания о справедливости и несправедливости. Таким образом, происходит коррекция личности, расширение эмоционально – поведенческих реакций.
Данная программа направлена не только на расширение знаний окружающего, но и внутреннего мира, на развитие у детей личностных качеств, самоконтроля, эмпатии, преодоление дезадаптации, тревожности и страхов.
В программе сознательно минимизирован соревновательный компонент. Дети на занятиях действуют одновременно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в программе занятий, общность действий и эмоциональных переживаний позволяет создать особую атмосферу единства и близости, что благоприятно влияет на развитие личности ребенка и повышает продуктивность занятий.
Программа направлена на выполнение нескольких функций:
- Прогностическая и диагностическая. Совместные занятия позволяют узнать о ребенке, его проблемах, выявить характерные черты личности;
- Развивающая. Направлена на развитие индивидуальности, формирование у ребенка творческих способностей, социально-адаптивных навыков, а также способствует процесс самообучения и воспитания.
- Коррекционное (терапевтическое) воздействие. Влияет на поведение и мировоззрение ребенка, способствует преодолению его психологических проблем,
При разработке программы были разработаны практические занятия для каждой возрастной категории в следующих направлениях:
- творческая деятельность,
- моделирование реальной ситуации,
- беседы,
- тестирование.
Программа предусматривает интеграцию образовательных областей: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое, художественно-эстетическое развитие. Развитие личности и речи дошкольников осуществляется по следующим направлениям:
- Активность
- Самостоятельность
- Творчество
- Эмоциональность
- Произвольность
- Связная речь
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной программы, особенности контингента обучающихся
Программа «Soft Skills» предназначена для детей 4-5 лет.
4 – 5 лет
С 4-5 лет ребенок достигает значительных успехов в осмыслении собственного «Я», самооценке, общении, обучении, освоении навыков, самостоятельности.
Поэтому именно в этом разделе детям читаются сказки о добре и зле, о чувствах, о честности, отзывчивости, о капризах и как с ними справляться
В сказке в символической форме содержится информация о том: как устроен этот мир, кто его создал; что происходит с человеком в разные периоды его жизни, какие трудности и препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться; как приобретать и ценить дружбу и любовь; какими ценностями руководствоваться в жизни; как строить отношения с родителями и детьми; как прощать.
В играх, которые мы играем с детьми, они учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется самооценка.
Реализовывая программу, рекомендуется активно привлекать ближайшее социальное окружение. Окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.
- наполняемость группы в каждом разделе программы не более 5 человек. в соответствии с Приложением № 1 к СанПиН 2.4.4.3172-14
- условия приема детей: в группы принимаются дети с личного согласия, по заявлению родителей (законных представителей). Особых условий (испытаний) для приема детей в объединение не предусмотрено.
Сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы
Программа предназначена для обучения детей 4 - 5 лет, рассчитана на один учебный год и представляет собой серию регулярно проходящих занятий.
Формы, режим и структура занятий.
Основная форма проведения занятий – групповая
Программа «Soft Skills:Middle » разработана с учетом возрастных особенностей.
Занятия проводятся педагогом-психологом.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Занятия проводятся: один раза в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятия зависит от возраста детей: для детей 4-5 лет – 25 минут.
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Этапы занятия:
- Организационный этап — создание эмоционального настроя в группе; упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
- Мотивационный этап — выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа.
- Практический этап — подача новой информации на основе имеющихся данных; задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей; отработка полученных навыков на практике;
- Рефлексивный этап — обобщение нового материала; подведение итогов занятия.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Планируемые результаты.
Оцениваются на основе диагностики по следующим критериям оценивания
«мягких навыков»:
Навык из системы 4К | Критерии оценивания |
Коммуникация | Эмоциональная устойчивость Аргументация собственной позиции Умение вести дискуссию Участие в обсуждении проблемы Умение слушать |
Кооперация | Участие в обсуждении хода работы группы и принятии решений Рациональное распределение времени (законченность решения) Умение договариваться Активная позиция в поиске решения задачи |
Креативность | Поиск альтернативных подходов вариантов решения Оригинальность предложенных способов решения задачи Поиск новых признаков, характеристик объектов и возможных вариантов их использования Поиск необходимой информации и выделение ключевой в общем потоке Рефлексия, оценивание процесса выполнения и результата работы Способность делать логические умозаключения |
Критическое мышление | Умение выделять в информации главное, видеть противоречия Умение обобщать и делать выводы Умение анализировать альтернативные точки зрения Умение осуществлять правильную интерпретацию |
Способы определения результативности освоения программы
Критериями оценки результативности выступает:
- положительное восприятие программы самими участниками образовательного процесса;
- сравнительный анализ стартовой и итоговой диагностик, фиксирование динамик.
Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы
А) Формы отслеживания результатов освоения общеобразовательной программы
Опросы, анкетирование родителей, начальная и итоговая аттестация детей.
Б) Формы предъявления результатов освоения общеобразовательной программы
Итоговое занятие, открытые занятия для родителей.
ПЛАНИРОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Учебно-тематическое планирование реализации дополнительной общеобразовательной программы.
Программа рассчитана на 1 года обучения.
Курс «Soft Skills:Middle» для детей 4-5 лет.
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1 | Начальная диагностика | 2 |
2 | Эффективное мышление | 6 |
3 | Уверенность в себе | 6 |
4 | Эмоциональный интеллект | 7 |
5 | Коммуникативная грамотность | 8 |
6 | Итоговая диагностика | 2 |
7 | Итоговое занятие | 1 |
ИТОГО | 32 | |
Календарно-тематическое планирование реализации дополнительной общеобразовательной программы
Программа «Soft Skills:Middle» для детей 4-5 лет.
Наименование блока | Неделя | Тема занятия | Цели | Наименование форм работы и упражнений | |
СЕНТЯБРЬ | |||||
Начальная аттестация (диагностика) | Выявление уровня психического развития детей и его соответствия возрастным нормам | Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет под редакцией Н.Ю.Куражевой, наблюдение, беседа, анкетирование | |||
ОКТЯБРЬ | |||||
Эффективное мышление | 1 неделя | Знакомство с лягушонком Шляпом | Знакомства, формирование позитивного отношения к занятиям; учить детей мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие, совершенствовать ориентировку в пространстве. | Упражнение «Ласковое имя»; игра «Волшебный мешочек»; упражнение «Найди все отличий»; игра «Раз, два, три – замри»; игра «Любимое блюдо»; упражнение «Подарок для Шляпа»; прощание. | |
2 неделя | В гости к Зине | Формирование положительной мотивации на занятие; учить детей мысленно объединять предметы в группы по их свойствам; способствовать обогащению словарного запаса детей, расширять бытовые знания; развивать внимание, память, восприятие | Упражнение «Здравствуй, я Шляп»; упражнение «Цветы для Зины»; психогимнастическое упражнение «Волшебный цветок»; игра «Логический поезд»; упражнение «Лабиринт»; прощание. | ||
3 неделя | День рождение Зины | Учить детей выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам; развивать наблюдательность, аккуратность, умение работать в команде | Упражнение «Угадай кто?»; упражнение «Бусы для Зины»; психогимнастическое упражнение «Магазин посуды»; игра «Наведи порядок»; игра «Пицца для гостей»; прощание. | ||
4 неделя | Хозяюшка Зина | Учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета; развивать целостное восприятие предмета; способствовать снятию нервно-психического напряжения. | Приветствие; игра «Найди заплатку»; психодинамическое упражнение «Иголка, нитка, ножницы»; игра «Собери картинку»; головоломка «Грушевый компот» и /или «Маринованные огурцы»; прощание. | ||
НОЯБРЬ | |||||
1 неделя | Шляп - сыщик | Учить детей выявлять закономерности; расширять словарный запас; учить составлять описательный рассказ, пересказывать; учить детей составлять логическую цепочку действий. | Приветствие; упражнение «Что произошло»; игра «Раньше-позже»; упражнение «IQ-тренажер»; психогимнастическое упражнение «Дождик»; упражнение «Что сначала? Что потом?»; прощание. | ||
2 неделя | Мастер логических наук | Учить детей при помощи суждений делать умозаключения; способствовать расширению словарного запаса детей; развивать воображение. | Приветсвие; игра «Небылицы»; упражнение «Нелепецы»; игра «Хитроумные загадки»; нейропсихологическое упражнение «Попробуй повтори»; упражнение «Логические задачки»; прощание. | ||
Уверенность в себе | 3 неделя | Моя любимая еда | Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения в еде, сравнивать их со вкусами других людей | Приветствие; беседа; работа с демонстрационным материалом; самомассаж лица и шеи; упражнение «Кому что нравиться»; рисование «Моя любимая еда»; прощание. | |
4 неделя | Мое любимое занятие | Определять вместе с детьми их предпочтения в играх; сравнивать свои предпочтения с предпочтениями других людей; развитие зрительной памяти. | Приветствие; беседа; упражнение «Что тебе нравиться»; игра «Кто пропал?»; прощание. | ||
ДЕКАБРЬ | |||||
1 неделя | Животное, которое мне нравится | Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к животным, сравнивать с предпочтениями других людей; развивать умение делать выбор | Приветствие; беседа; работа с раздаточным материалом; психодинамический этюд; игра «Доббль»; упражнение «Я в образе животного»; прощание. | ||
2 неделя | Любимый цвет | Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения к цвету, сравнивать их со вкусами других; развитие сенсорной сферы. | Приветствие; игра «Мой любимый цвет»; упражнение «Корректурная проба»; самомассаж лица и шеи; игра кляксы в домиках»; рисование на свободную тему; прощание. | ||
3 неделя | С кем хочу дружить | Определить предпочтения детей при выборе друга; развитие анализа и самоанализа | Приветствие; работа с демонстрационным материалом; беседа; упражнение «Опиши друга»; «Портрет самого лучшего друга; прощание. | ||
4 неделя | Новогодняя сказка | Определять с детьми их предпочтения; сравнивать свои предпочтения с предпочтениями других; формирование положительного эмоционального фона; развитие воображения и креативности; творческое самовыражение | Приветствие; «игра «Теплая снежинка»; беседа; упражнение «Моя сказка»; психогимнастическое упражнение «Снежинки»; игра «Наряди елочку»; прощание «Правильное письмо Деду Морозу». | ||
Эмоциональный интеллект | ЯНВАРЬ | ||||
2 неделя | Я хозяин своих чувств | Развитие произвольности; совершенствование эмоционально-волевой сферы; психообразование; творческое самовыражение; развитие креативности. | Приветствие; мысленная картинка; игра «Собачка хочет ласки»; упражнение «Хозяин чувств»; игра «Стоп, кулак»; психодинамическое упражнение «Танец пальцев»; театр; упражнение «Ручеек радости»; прощание. | ||
3 неделя | Я учусь не драться | Развитие эмоционально-волевой сферы; расширение репертуара действий при возникновении конфликтных ситуаций; профилактика проявлений физической агрессии | Приветствие; мысленная картинка; игра «Оживи картинку»; упражнение «Не хозяин чувств»; игра «Стоп, кулак! А как?»; упражнение «Безопасное пространство»; театр; упражнение «Ручеек радости»; прощание. | ||
4 неделя | Я учусь не обзывать других | Развитие эмоционально-волевой сферы; расширение репертуара действий при возникновении конфликтных ситуаций; профилактика проявлений вербальной агрессии | Приветствие; мысленная картинка; игра «Кто больше знает обзывалок»; игра «Обзывалки, стоп»; игра «Акулы-рыбки»; театр; упражнение «Ручеек радости»; прощание. | ||
ФЕВРАЛЬ | |||||
1 неделя | Я учусь не обижаться | Развитие эмоционально-волевой сферы; обучение навыкам совладания с чувством обиды; расширение репертуара действий при возникновении конфликтной ситуации. | Приветствие; мысленная картинка; упражнение «Хозяин своих чувств»; беседа; игра «Обида, стоп!»; игра «Волк-волчишко, пусти переночевать»; театр; упражнение «Что я чувствую теперь»; прощание. | ||
2 неделя | Можно ли обидеться на маму? | Развитие эмоционально – волевой сферы; гармонизация детско-родительских отношений | Приветсвие; мысленная картинка; упражнение «Хозяин своих чувств»; игра «Обида, стоп»; работа со сказкой; упражнение «Ручеек радости»; прощание. | ||
3 неделя | Ты обиду не держи, поскорее расскажи | Развитие и совершенствование эмоционально-волевой сферы; принятие наличия негативных чувств; совладание с чувством обиды; развитие стрессоустойчивости, уверенности в себе; релаксация. | Приветствие; мысленная картинка; игра «Постучи обиду на барабане»; работа со сказкой; упражнения: «Чтоб не обижаться, надо расслабляться», «Ручеек радости»; прощание. | ||
4 неделя | Планета моих чувств | Развитие эмоциональной сферы; развитие способности осознанно воспринимать свои эмоции и чувства | Приветствие; беседа; мысленная картинка; игра «Путешествие в страну эмоций»; психодинамическое упражнение «Превращение»; создание альбома «Планета моих чувств»; прощание | ||
Коммуникативная грамотность | МАРТ | ||||
1 неделя | Сочиняем истории | Побуждать детей сочинять несложные стишки и истории, в которых героями сюжета становятся они сами, способствовать повышению самооценки; развивать сообразительность. | Приветствие; работа с демонстрационным материалом; игра «Подбираем рифмы»; упражнение «дорисуй и сочини»; прощание. | ||
2 неделя | Порядок в доме | Приучать детей содержать в порядке жилье и проявлять особую заботу о его красоте и чистоте. | Приветствие; работа с демонстрационным материалом; беседа4 игра «Наведи порядок»; игра-фантазия «У кого какой дом»; рисование по теме; прощание. | ||
3 неделя | Принимаем гостей | Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками; объяснить им, что дружба дает радость общения и надо уметь доставлять эту радость; помочь детям понять, в чем состоит роль хозяина дома, когда он принимает гостей. | Приветствие; работа с демонстрационным материалом; беседа; упражнение «Угощенья для гостей»; игра «Пицца для гостей»; упражнение «Я хозяин дома»; игра «Развлечения»; прощание. | ||
4 неделя | Собираемся в гости | Приучать детей следить за своим внешним видом; помочь им понять, что современный человек стремиться быть приятным окружающим и выглядеть опрятно. | Приветствие; работа с демонстрационным материалом; сказка; обсуждение сказки; упражнение «Внимательные глазки»; театр; прощание. | ||
АПРЕЛЬ | |||||
1 неделя | Приветствие при встрече | Способствовать освоению детьми основных правил этикета в процессе обмена приветствиями при встрече, помочь им понять, что одни и те же высказывания могут быть восприняты окружающими по-разному. | Приветствие; работа с раздаточным материалом; беседа; игра-тренинг; ролевая игра «Теремок»; прощание. | ||
2 неделя | Выбираем подарок | Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения; помочь им понять, как можно порадовать друг друга | Приветствие; беседа; упражнения «Что понравится Шляпу», «О чем метает Шляп», «Лучший подарок»; психодинамическое упражнение «Я дарю тебе подарок»; мысленная картинка на тему: Что бы я хотел; упражнение «Это для тебя»; прощание. | ||
3 неделя | За столом | Способствовать освоению детьми основных правил поведения за столом; развивать навык поддержания беседы. | Приветствие; работа с демонстрационным материалом; игра-тренинг; игра «Что не так»; беседа; упражнение «Что можно, что нельзя». | ||
4 неделя | Сора | Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека; пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться, соблюдать очередность, извиниться и др.) | Приветствие; упражнение «Посмотри, что не так»; игра-тренинг; ролевая игра «Айболит и Бармалей»; беседа; прощание. | ||
МАЙ | |||||
1 неделя | Итоговая аттестация (диагностика) | Выявление уровня психического развития детей и его соответствия возрастным нормам, оценка эффективности программы | Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет под редакцией Н.Ю.Куражевой, наблюдение, беседа, анкетирование | ||
2 неделя | Итоговое занятие | Обобщение опыта и знаний; логическое завершение курса; получение положительного эмоционального опыта | Приветствие; любимые игры; беседа; психодинамическое упражнение «Летние снежинки»; упражнение «Нарисуй себя с другом»; игра «Потерялся ребенок; упражнение «Ручеек радости»; прощание. | ||
СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Soft Skills («мягкие навыки») – это надпредметные, личные качества, которые позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми и находить оптимальные решения по различным вопросам и задачам.
Данная программа разработана для развития Soft skills – социальные, психологические, эмоциональные и другие навыки, которыми человек пользуется для решения разных проблем: бытовых, рабочих, межличностных. База этой группы навыков формируется еще в раннем детстве и развивается в течение всей жизни. Но прогресс в зрелом возрасте будет более медленным и сложным, чем в школьный и дошкольный период. Развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
Основной пакет мягких навыков, востребованных сейчас можно условно поделить на 4 группы: навыки эффективного мышления; коммуникативная грамотность, навыки self-менеджмента (эмоциональный интеллект) и навыки саморазвития (самопознания). Развитие данных групп компетенций в представленной программе занятий идет планомерно, систематически формируя новый опыт ребенка и дополняя уже имеющийся.
Эффективное мышление
Эффективным называют такое мышление, которое позволяет легко находить новые, более рациональные решения поставленных задач.
Тот, кто обладает эффективным мышлением, делает работу быстрее, легче и с наименьшими затратами. Причем это касается как чисто когнитивных задач, так и смешанных, где психомоторные функции дополняются когнитивными и эмоциональными. Эффективное мышление, как шкатулка с драгоценностями, наполнено разными компонентами: интуиция, логика, творческое начало, фантазия, память, воображение, концентрация, интеллект и т.д.
Из этого многообразия компонентов эффективного мышления в программу вошли наиболее актуальные для выбранного дошкольного возраста, а именно: логическое мышление, творческое, критическое мышление и концентрация внимания.
Логическое мышление – это навык все упорядочивать, раскладывать по полочкам, выстраивать красивую и четкую логическую последовательность. Логика не является врожденным качеством человека – мы обучаемся ей в течение жизни.
Овладев логическими операциями, ребенок будет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы.
Развитие логического мышления в программе опирается на возрастные этапы развития самого логического мышления:
4-5 лет наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений). Развитие логического мышления происходит благодаря включению в программу занятий упражнений на различные логические операции (анализ-синтез, сравнение, ограничение, обобщение, систематизация, классификация, умозаключения).
Креативность – это способность создать новое, чего раньше не было. Этот навык тоже не дается с рождения, он требует определенного внимания и развития. В программе развитие креативности происходит за счет включения в занятия упражнений и игр направленных на проявление творческих способностей.
Очень важно с первых лет жизни учить ребенка мыслить критически, то есть формировать собственное мнение, и принимать взвешенные решения на основе полученной информации. Критически мыслящий ребенок, всегда сможет объяснить, почему он согласен или не согласен с мнением собеседника, учитывая его логику. Он способен видеть многообразие жизни и окружающего мира, неоднозначность ответов, свободен от условностей. Развитие критического мышления в представленной программе происходит за счет включения в занятия упражнении развивающих любознательность, умение задавать вопросы, искать информацию, наблюдать, развивать способности к принятию собственных решений.
Концентрация внимания – это интеллектуальный инструмент. Это способность сосредотачиваться на определенной деятельности, не отвлекаясь. Те, кто лучше других способны управлять своим вниманием, как правило, добиваются больших успехов. В дошкольном возрасте, в силу психофизиологических особенностей, требовать от ребенка исключительной внимательности и сосредоточенности не имеет смысла, но развивать этот навык можно и нужно. Получив достаточно возможностей для развития концентрации с самого раннего детства, ребенок будет легко и быстро обучаться всему, что ему нужно в жизни, ведь умение концентрироваться – важнейшее условие формирование обучаемости.
Эффективное мышление – это целый комплекс компонентов, необходимых для успешного и эффективного формирование личности ребенка, развитие которых важно начать именно в дошкольном возрасте, чтобы заложить прочный фундамент успешности и продуктивности.
Уверенность в себе
Уверенность в себе является важным качеством личности человека. Она позволяет иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам. Темы занятий этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений. На занятиях этого раздела дети знакомятся с собой. Как отдельной единицей общества, со своими и чужими вкусами и предпочтениями друг друга, осознают, что они разные. Это закладывает основу для формирования в более старшем возрасте толерантности (терпимости) к другим. Дети учатся тому, что стремление к удовлетворению собственных желаний не должно ущемлять интересы других людей. Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого раннего возраста. С этой целью в раздел курса введены игры и упражнения, помогающие ребенку постепенно открыть, чем он похож на других людей и в то же время чем от них отличается. Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и внутренних особенностях. В 4-5 лет занятия данного раздела расширяются до сравнения своих предпочтений с другими людьми. Происходит постепенное включение ребенка в социум
с его многообразием.
Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку, но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим независимо от внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. А знание вкусов других людей поможет детям сделать для них что-то особенно приятное, например подарить любимые цветы. Рассказывая о своих друзьях и о том, что именно нравится в друге, каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно уметь быть хорошим другом самому.
Эмоциональный интеллект
Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе которых с годами складываются такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть. Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка является важнейшей основой нравственного воспитания. Маленький ребенок отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то дети вырастут добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми к другим людям. Проявлять эмоциональную отзывчивость дети нередко способны уже в младшем дошкольном возрасте. Вместе с тем, важно специально знакомить ребенка со своеобразным эмоциональным букварем, так как передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в общении. Радость и грусть, гнев, обида и доверие — обо всем этом и о многом другом могут рассказать и выразительные жесты, и позы, и мимика. На занятиях данного раздела дети учатся пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания состояния других людей.
Многие темы этого раздела предусматривают привлечение материала знакомых сказок и наглядных пособий. Вспоминая основные события и переживания персонажей, дети с помощью педагога смогут сопоставить их с собственным личным опытом. Это поможет им разобраться в непростых жизненных ситуациях и основных эмоциональных состояниях.
Соответствующие темы представляют возможность побеседовать с детьми о чувстве страха и одиночества. Вместе с тем, задачи воспитать абсолютное бесстрашие не стоит, напротив, на занятиях затрагиваются вопросы о безопасности и о том, как важно в некоторых случаях быть осторожным (например, при контактах с чужими людьми; в ситуациях, когда остаешься один дома, и др.). При этом целесообразно побеседовать с детьми о необходимости доверять близким, которые не дадут ребенка в обиду, помогут справиться с грустью и тревогой.
Для детей 4-5 летнего возраста настоящий раздел предлагает уже не только научить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и анализировать их причины; не только понимать настроения другого, но и принимать его позицию. Учиться быть хозяином своих чувств и развивать навыки self-менеджмента.
Знакомя детей в этом возрасте с эмоциями, соответствующими праздничному настроению, целесообразно развивать у них понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих.
Одновременно содержание этого раздела поможет взрослым (родителям и педагогам) понять эмоциональный мир ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, понять, что именно его тревожит и радует. Это позволит при необходимости оказать каждому ребенку, который испытывает эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть отрицательные, а порой тяжелые переживания, связанные с объективными жизненными проблемами.
Таким образом, педагог сможет установить с детьми более доверительные отношения, что облегчит процесс воспитания.
Коммуникативная грамотность
Навыки общения формируются у человека с ранних лет. Как обеспечить ребенку комфортное существование в среде сверстников? Как оградить его от горечи одиночества, чтобы он был окружен друзьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте?
Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать ее крайнего проявления — драки.
С детьми разыгрываются ситуации как можно познакомиться с незнакомым сверстником, как самостоятельно устанавливать новые контакты, например: показать и дать подержать свою игрушку; назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомого мальчика или девочку; завести разговор о том, что ребенок любит, и спросить, что любит собеседник (назвать любимую игру, еду, любимое занятие); просто сказать: «Давай играть вместе» и др.
Раздел предполагает также обучение детей нормам и правилам общения. При этом делается акцент на том, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и уважать их мнение.
Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими ситуациями, как поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др. Это важно для дальнейшего формирования навыков светской беседы и ведения переговоров. Социально принятые правила поведения (этикет) обусловливают лишь внешний слой общения. Хорошие манеры не только приятны окружающим, за ними скрываются очень полезные способы регуляции межличностных отношений: деликатность, чуткое и внимательное отношение к переживаниям другого.
В разделе содержатся темы, которые позволят побеседовать с детьми об одиночестве; объяснить преимущества дружбы на примере того, насколько коллективные игры богаче и разнообразнее индивидуальных.
Ряд тем знакомит детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе. Здесь предполагается обучить детей анализировать с этих позиций себя и своих знакомых, обсудить с детьми такие качества, как лживость — правдивость, внимательность — равнодушие, смелость —трусость, доброта — жадность и их роль в дружбе.
Данный раздел программы является заключительным и призван не только развить и усовершенствовать коммуникативные компетенции ребенка, но и консолидировать все полученные знания из предыдущих разделов.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В процессе групповой и индивидуальной работы используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В основном это авторские разработки либо модификации. В программу включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач, с другой – позволяющих оказывать на разных детей различное воздействие.
Материально-техническое обеспечение реализации образовательной программы
- Дидактические и психологические игры
- Коврограф, «сухой» дождь.
- Технические средства обучения (ноутбук,принтер, музыкальная колонка).
- Столы, стулья (по количеству детей).
- Шкафы для учебно-игрового оборудования.
- Игрушки для обыгрывания ситуации.
- Материалы для творчества.
Кадровое обеспечение реализации программы.
Для реализации общеобразовательной программы по развитию «мягких» навыков необходим педагог-психолог дополнительного образования направленности, владеющий соответствующими знаниями и техниками.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЪЕДИНЕНИИ
№ | Название воспитательного мероприятия | Примерная дата проведения | Краткое содержание | Участники |
1 | «Открытый урок» онлайн | 3 неделя сентября | Показать навыки и умения детей | Родители Обучающиеся Воспитатели |
3 | «Открытый урок» онлайн | 3 неделя мая | Показать навыки и умения детей | Родители Обучающиеся Воспитатели |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
- Артюх А.И. Логика.Найди отличия,- Стрекоза, 2021г.
- Ахмадулин Ш. Тренажер «Пиши-стирай: развиваем мозг ребенка, - Филлипок и К, 2021г;
- Борзова И.Б.Soft Skills – навыки XXI века: формирование и развитие в дошкольном возрасте.- М.: изд.Ridero, 2022.
- Васильева И., Книга сказочных игр «Волшебный сундучок», - Речь, 2019г.
- Королева М.А комплекты дидактических игр «Игрушки, Собираем урожай, Гардероб; Умнясики в детском саду, Семья, Животные леса, Жизнь на ферме, Цветные кляксы, Мышонок и его настроение».
- Князева О.С. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста – М.Дрофы, 2014г.
- Куражева Н.Ю. Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 3-4 лет , - Речь, 2021;
- Куражева Н.Ю. Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет , - Речь, 2021;
- Первушина И. М. Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников — «Теревинф», 2017.
- Хухлаева О.В. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми, - Неолит, 2016.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Бен Фурман. Навыки ребенка в действии.Как помочь преодолеть психологические проблемы, - Альпина Диджитал, 2014г;
Борзова И.Б.Soft Skills – навыки XXI века: формирование и развитие в дошкольном возрасте.- М.: изд.Ridero, 2022.
Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет. М., 2008.
- Журнал «Образование. Наука. Научные кадры», 2019 выпуск №3 , статья «Модель диагностики и развития soft skills школьников в рамках подготовки к соревнованиям WorldSkills Junior».
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2008.
Копытов Н. Задачи на развитие логики. М., 1998.
- Копытин А.И. Арт-терапия детей и подростков, -Когито-Центр, 2015г;
- Куражева Н.Ю., Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет, Речь, 2021г;
- Князева О.С. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста – М.Дрофы, 2014г.
Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.
Немов Р.С. Психология. Книга 1. М., 2001.
- Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. — М., 2005.
- Первушина И. М. Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников — «Теревинф», 2017
- Светлова И. Логика. М., 2007.
- Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет: психологические игры, упражнения, сказки. — М., 2006.
- Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — М., 2007.
- Хухлаева О.В. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми, - Неолит, 2016
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. — М., 2006.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа Дополнительного образования «Художественно – конструктивное развитие и воспитание детей через освоение нетрадиционной техники работы с бумагой»
Программа дополнительного образования по художественному – конструктивному развитию и воспитанию детей «Загадочные шарики» разработана в соответствии с особенностями и возможностями ...
Программа дополнительного образования «Ум на кончиках пальцев» для детей 2-3 лет с использованием нетрадиционных техник рисования
Создать для ребенка первичный позитивный опыт познания данного предмета, ввести его в мир изобразительного искусства, обучить первичным навыкам отображения предметной среды и воображаемых, сказо...
Программа дополнительного образования кружка по театрализованной деятельности для детей младшей группы «Теремок»
ЛГ Муниципальное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад общеразвивающего вида № 4 «Золотой петушок» Программа дополнительногообразованиякружка по театрализованной дея...
Программа дополнительного образования по развитию сенсорных эталонов у детей в первой младшей группе Кружок "Умный малыш".
Данная программа направлена на формирование восприятия ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Программа разработана с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном...
Программа дополнительного образования "Грамотейка" (подготовка к обучению грамоте детей 3 - 4 и 4 - 5 лет)
В программу входит пояснительная записка, описание системы работы, учебно-тематическое планирование...
Программа дополнительного образования по подготовке к обучению грамоте детей 5 - 7 лет «ГРАМОТЕЙКА» (образовательная область – речевое развитие)
Программа дополнительного образования «Грамотейка» направлена на речевое развитие детей дошкольного возраста, на подготовку их к обучению грамоте в школе.Цель программы: формирование ...
Рабочая программа дополнительного образования по художественно – эстетическому развитию "Россинка" детей 4 - 6 лет
Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Именно в изобразительной деятельности ярче вс...
- Мне нравится (1)