Журнал "Логопед в ДОУ".
методическая разработка по логопедии

«ЛОГОПЕД» ДЛЯ ДОУ

   «Логопед» для ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 80 с. — (При-ложение к журналу «Управление ДОУ»).

ISBN 5-89144-577-8

В сборник включена подборка статей из журнала «Логопед», которые посвящены актуальным вопросам дошкольной логопедии: анализу и самоанализу логопедического занятия в ДОУ; методам коррекции речи и формированию вопросительных высказываний у детей с ОНР; развитию мимической и интонационной выразительности речи; артикуляционной гимнастике; коррекционному массажу; раннему выявлению детей с задержкой речевого развития; а также сценарии занятий.

Для педагогов, логопедов и руководителей дошкольных образовательных учреждений.

От редакции

Уважаемые коллеги!

Уверена, что вы не удивились, получив вместе с приложением к журналу «Управление ДОУ» подборку материалов из журнала «Логопед». Уверена, потому что мы все вместе РАБОТАЕМ ДЛЯ ДЕТЕЙ.

Цель нашей рассылки (можно назвать ее как угодно — реклама, буклет, подарок) — познакомив с материалами журнала «Логопед», сделать вас нашими союзниками в миссии — помощи детям с нарушениями в развитии речи.

Сегодня каждый второй ребенок нуждается в коррекции развития речи. Причин появления ТАКОГО количества нарушений развития много: социальные, экономические, политические и т.д.

Мы с вами более успешно можем повлиять на устранение внутренних причин, а именно — правильно и своевременно организовать воспитательную, коррекционную и образовательную работу с детьми.

Переориентация психолого-педагогического сопровождения детей, ознакомление педагогов с технологиями коррекции речи существенно поможет нашим детям. Мы в этом уверены, поэтому в 2004 году и начали выпускать наш журнал «Логопед».

«Логопед» — это не только журнал для специалистов, профессия которых называется «логопед». Он для всех, кто хочет (и должен!) помогать детям с нарушениями речи.

С одной стороны, совершенно очевидно, что для всех нуждающихся детей в настоящее время специалистов не хватит, с другой, — также очевидно, что ПОМОЩЬ таким ДЕТЯМ НЕОБХОДИМА. А у многих педагогов ДОУ и начальной школы, даже если и есть огромное желание помочь, то часто не хватает знаний. Я, например, совсем недавно общалась с учителем начальной школы-лицея(!), которая переспрашивала у меня по слогам слово «дисграфия» и записывала, что оно обозначает и как можно ее устранять. А ведь сегодня это нарушение приобрело массовый характер. Различные проблемы в нарушении речи ведут к неготовности детей к обучению в школе, а в дальнейшем — к проблемам школьной адаптации, нарушенной мотивации к учению, неуспеваемости и т.д. и т.п.

Мы понимаем, что одной лишь подпиской на журнал «Логопед» проблему не решить, но это — первый, важный шаг.

Милости просим в ряды наших сторонников!

С уважением,

кандидат педагогических наук,

главный редактор журнала «Управление ДОУ»,

генеральный директор издательства «ТЦ Сфера»

Т.В. Цветкова

Презентация опыта

Анализ и самоанализ логопедического занятия

КОЗЫРЕВА О.А.,

ст. преподаватель Красноярского краевого ИПК РО, г. Красноярск

Важным элементом педагогической деятельности являются анализ и самоанализ своего занятия. Это — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде всего от привычки учителя-логопеда к рефлексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.

Предлагаемые схемы предназначены для логопедов, работающих в ДОУ.

Схема анализа логопедического занятия

ФИО логопеда        

Город (район)        ДОУ №        дата        

Анализирующий        

Цель посещения        

Этап работы        

Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)         

Тема        

Возраст, количество детей        

Место данного занятия в системе занятия по теме.

Место данной темы в общей системе логопедической работы.

Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.

Анализ целей и задач занятия:

правильность постановки;

соответствие содержанию занятия;

единство коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной задач;

способы постановки и доведения до детей (ребенка);

степень достижения.

5.        Анализ структуры и организации занятия:

—        соответствие теме, цели, задачам;

— основные этапы, их логопедическая последовательность и взаимосвязь,

—четкость перехода от одного этапа к другому,

— целесообразность распределения времени между этапами занятия,

— наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом,

—продолжительность занятия и его этапов,

— соответствие фактического кода занятия запланированному,

— отступления от конспекта, их причины

6  Анализ этапов занятия

— содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу,

— соответствие учебного материала программе, перспективному плану работы, речевым и возрастным особенностям ребенка (группы детей),

— адекватность выбора речевого материала задачам занятия;

— методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия,

— реализация дидактических принципов обучения,

— эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и ТСО,

— степень усвоения нового материала,

— подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка)

7  Оценка коррекционной направленности занятия

— смена видов деятельности.

— своевременное и качественное проведение физкультурных пауз,

— посильность речевого и дидактического материала,

— разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и

приемов обучения,

— соответствие использованных методов и приемов возможностям детей (ребенка),

— включение заданий с опорой на несколько анализаторов,

— индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми,

— доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда,

—  упражнения на развитие - общей и тонкой моторики

8 Анализ работы и поведения детей на занятии

— общая оценка работы группы (ребенка),

— активность детей (ребенка) в процессе занятия,

— устойчивость внимания в начале занятия и на основных этапах,

— особенности речевой и неречевой деятельности детей (ребенка),

— формирование у детей (ребенка) общеучебных и специальных умений и навыков,

— степень сформированное™ структуры деятельности,

— выполнение единых требований,

— качество выполнения заданий детьми (ребенком),

— умение детей (ребенка) применять знания в различных ситуациях,

— степень овладения практическими навыками

9. Личность логопеда:

знание материала занятия;

владение методами и приемами работы на занятии;

осуществление коррекционных приемов обучения;

умение использовать методические пособия;

речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);

соотношение речи логопеда и детей (ребенка);

—        мастерство педагогического общения.

Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленные
проверяющим.

Результаты занятия:

достижение цели, задач занятия;

оптимальность обучающих действий логопеда;

тенденции в речевом развитии и коррекции детей (ребенка);

оценка занятия в соответствии с возможностями детей (ребенка);

—        качество знаний, умений,
навыков, полученных детьми (ребенком).

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других логопедов;

Недостатки занятия:

диагностика причин;

предложения по их устранению ;

14. Общие выводы и предложения;

Схема самоанализа логопедического занятия

1.  Место разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме.

2.  Обоснование целей и выполнение намеченного плана занятия.

3.  Характеристика логопедом ребенка (группы).

4.  Мотивировка отбора материала для данного занятия.

5.  Психологическая и педагогическая оценка системы заданийи упражнений, выполненных

детьми на занятии.

6.   Мотивировка выбора методов занятия, оценка соответствия данных методов целям и содержанию занятия.

7.   Удовлетворенность или не удовлетворенность логопеда занятием (его отдельными частями).

8.   Меры, намечаемые логопедом по устранению отмеченных недостатков.

9.   Оценка и обоснование достигнутых на занятии результатов.

10.  Самооценка как одно из условий творческой работы логопеда.

Этот перечень вопросов, конечно, нельзя назвать исчерпывающим. На наш взгляд, возможно проведение анализа и самоанализа не по всем параметрам, а, например, по двум-трем из перечисленных. Это зависит от того, какую задачу ставит перед собой логопед. Важно только, чтобы самоанализ проходил сразу после занятия, под влиянием свежих впечатлений. Он лежит в основе начала подготовки к новому занятию.

Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников

СМЫШЛЯЕВА Т.Н., КОРЧУГАНОВА Е.Ю.,

учителя-логопеды ДОУ № 5 «Лучик» г. Прокопьевск, Кемеровская обл.

Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать метод наглядного моделирования. Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, 1973; А.Н. Леонтьев, 1981).

Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Моделирование состоит из следующих этапов:

• усвоение и анализ сенсорного материала;
• перевод его на знаково-символический язык;

—        работа с моделью.
Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие дидактические задачи:

• знакомство с графическим способом представления информации;
• развитие умения дешифровки модели;
• формирование навыка самостоятельного моделирования.

В логопедической работе моделирование выступает как определенный метод познания, с одной стороны, а с другой — как программа для анализа новых явлений.

Игры и упражнения

При нарушениях слоговой структуры слова

Моделирование позволяет детям образно представить структуру слова, используя заместители слогов, из которых оно состоит, научиться определять количество слогов, соотносить слово со слоговой схемой. Дети подготавливаются к формированию навыка послогового чтения.

«Рисуем» снова

Дети учатся с помощью фишек выкладывать слоговую схему слов.

Дошкольникам предлагается прослушать слова и выложить столько фишек, сколько раз они с логопедом хлопнут в ладоши.

МАК, МАМА, МАШИНА и т.д.

Пирамида

Дети учатся делить слова на слоги.

Дошкольникам предлагается расставить картинки на соответствующие кольца пирамиды: на нижнее — с одним слогом, на среднее — с двумя, на верхнее — с тремя.

Хлопки

Дети учатся делить слова на слоги с помощью хлопков, соотносить слова со слоговой схемой.

Дошкольникам предлагаются названия предметов мебели. Они должны хлопать в ладоши соответственно количеству слогов в этих словах и расставлять названия по местам.

1 слог     2 слога        3 слога

Найди свое место

Дети учатся выделять ударный звук, слог и соотносить их со схемой.

При формировании лексико-грамматического строя речи

Метод моделирования используется на всех занятиях и предполагает формирование умений анализировать языковой материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка. Он позволяет ребенку осознать звучание слова, поупражняться в употреблении грамматических форм, уточнить и обобщить понятие о роде предметов, явлений природы на основе их существенных признаков. Также он способствует расширению словарного запаса, формированию языкового чутья.

Подбери действия

Дети учатся подбирать слова, обозначающие действия, к предмету.

По три шага прошагать —

По три действия назвать:

Как с игрушками играть?

Веселый мяч

Дети учатся употреблять в речи предлоги «на», «под», правильно строить предложение и соотносить предлоги со схемой.

Дошкольникам предлагается разложить маленькие слова (предлоги), встречающиеся в стихотворении, по картинкам.

Вот играет Буратино В мячик

весело с Мальвиной. Ты, дружок,

реши задачу: Кто куда закинул мячик?

«на»   «под»

Распредели по секторам

Дети учатся обобщать предметы и соотносить их с символами.

Дошкольникам предлагается распределить все предметы из круга по секторам, сверяясь с символами-знаками.

Поезд

Дети учатся располагать слова в предложении по порядку, согласовывать их.

Дошкольникам предлагается прочитать предложения и расставить вагоны по порядку.

При подготовке к обучению грамоте

Здесь метод наглядного моделирования позволит решить следующие задачи:

• познакомить детей с понятием «слово» и его протяженностью;
• научить интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой, изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов, различать твердые/мягкие звуки, вычленять словесное ударение, различать ударные и безударные гласные;
• сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений, подбора слов к заданной звуковой модели, научить графически изображать предложение, придумывать предложение по схеме;
• отработать навык послогового чтения.

Рассели картинки в дом

Дети учатся выделять первый, последний звуки в слове и соотносить их со схемой.

Дошкольникам предлагается назвать, что изображено на картинках и определить, где «живет» заданный звук в слове, а также в какой дом «поселить» картинку.

Спичка – ватка

Дети учатся различать твердые и мягкие согласные звуки и соотносить картинки с символами (спичкой — ваткой) на перфокарте.

Дошкольникам предлагается назвать картинки и сказать, какие из них начинаются со «старшего братца» (твердого звука). Их соединяют со спичкой. Те, которые начинаются с «младшего братца» (мягкого звука), соединяют с ваткой.

Куда перелетела бабочка?

Дети учатся определять и отмечать позицию заданного звука на карточке-схеме с помощью бабочки.

Дошкольникам предлагается карточка, разделенная на три части, и бабочка на магните. Воспитатель называет слова, а дети должны догадаться, в какой из квадратов перелетит бабочка: если звук в начале слова — в первый квадрат (со звездочкой), если в середине — во второй, если в конце — в третий.

Чьи следы?

Дети учатся составлять звуковые модели слова, соотносить слово с моделью, подбирать слова к заданной модели.

Дошкольникам предлагаются карточки-схемы со следами различных животных. Нужно догадаться, кому они принадлежат.

При обучении связной речи

В данном случае моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания:

• пересказ;

• составление рассказов по картине и серии картин;

• описательный рассказ;
• творческий рассказ.

На этом этапе метод наглядного моделирования способствует:

—        усвоению принципа замещения (умения обозначать персонажей и атрибуты художественного
произведения заместителями), передачи события при помощи заместителей;

• овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет;
• формированию умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ с различными деталями и событиями;

—        обучению составлять рассказы-описания по пейзажной картине.

Загадки-описания

Дети учатся по признакам, описанным с помощью знаков, определять объект.

Дошкольникам предлагается рассмотреть зашифрованные письма и догадаться, какое животное там спрятано.

   Живое

Форма — овальная

Величина — большая

Цвет — рыжий

Мех — пушистый

Живет — в норе

Рассказы по модели

О дарах осени

Дошкольникам предлагается с помощью картинок составить рассказ «О дарах осени».

Сначала определяется схема роста овощей, фруктов от семечка до плода.

План рассказа:

— семечко;

— способы ухода;

— всходы;

— плоды.

Доскажи сказку

Дошкольникам предлагается вспомнить персонажей сказок «Репка» и «Теремок»;

что происходило до и после события, нарисованного художником.

В левой колонке нужно написать имена персонажей предшествующего эпизода, а в правой — последующего.

Затем требуется рассказать о событиях, следуя тексту сказки;

попробовать рассказать о них же в обратном порядке: справа налево.

Объяснить, что в результате получилось и можно ли так рассказывать эти сказки.

Волшебные картинки

Дети учатся осмысленно запоминать не только отдельные предметы, но и целые тексты.

Дошкольникам предлагается при прочтении сказки или рассказа разложить картинки-символы и, пользуясь записью, пересказать услышанное.

Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

ПУТКОВА Н.М.1

учитель-логопед ДОУ № 2287, Москва

В методической литературе описаны некоторые методы и приемы формирования вопросительных предложений, но научно обоснованной системы работы над ними не представлено. Создавая программу экспериментального обучения, мы взяли за основу имеющиеся разработки, но пошли по пути систематизации и конкретизации существующих приемов. Были внесены некоторые поправки, учитывающие функции, которые выполняют вопросы в процессах коммуникации и мышления. Соответственно был структурирован коррекционно-развивающий процесс, определены и апробированы этапы занятий, подобран и систематизирован языковой, речевой, игровой и дидактический материалы.

1 Победитель городского смотра-конкурса профессионального мастерства «Сердце, отданное детям — 2004» в номинации «Педагогические работники специализированных дошкольных учреждений».

В основе обучения постановке вопросов лежит создание достаточной мотивационно-потребностной базы. Именно она обеспечивает стимуляцию речевой инициативы, а следовательно, помогает увеличению количества инициаций-вопросов.

По нашему мнению, необходимо не только дать детям модели вопросительных предложений, но и ввести их в различные коммуникативные ситуации (разные условия общения, виды деятельности, собеседники). При разработке последовательности введения в речь детей различных типов вопросов важно учитывать не только их тип и структуру, но и социально-коммуникативную значимость, степень шаблонности.

Цель такой работы заключается в формировании вопросительных высказываний и развитии коммуникативно-познавательной деятельности.

Задачи работы:

—        повысить уровень речевой инициативы;

—        формировать лексико-грамматические средства оформления

вопросительных предложений;

—        развивать навык построения разных моделей вопросительных предложений;

—        обучать вопросительным высказываниям (социально-коммуникативным и познавательным) в различных ситуациях общения;

—        формировать интонационные средства оформления вопросительных высказываний;

—        учить адекватному употреблению невербальных средств оформления вопросительных высказываний;

—        активизировать познавательную деятельность.

При построении методики мы опирались на общедидактические и специальные принципы организации коррекционно-педагогического процесса.

Целостное воздействие на все компоненты речевой и мыслительной деятельности невозможно без систематизации языкового материала, знаний и умений детей, видов деятельности.

Стратегию всей работы по развитию речи определяет главный принцип коммуникативно-деятельностного подхода. Его использование предполагает развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения, в различных коммуникативных ситуациях. Подбирая языковой материал для занятий, определяя основные направления работы, важно учитывать их коммуникативную значимость.

Принцип комплексности отражается в совместной работе логопеда, психолога, воспитателей и родителей. Применяются ее общегрупповые, подгрупповые и индивидуальные формы. Общегрупповая форма используется на занятиях по развитию связной речи и формированию ее лексико-грамматического строя.

Коррекционная работа включала развитие языковых средств, языковой способности, речевой инициативы и активизацию мыслительной деятельности - все эти компоненты лежат в основе формирования инициаций-вопросов.

1 Победитель городского смотра-конкурса профессионального мастерства «Сердце, отданное детям — 2004» в номинации «Педагогические работники специализированных дошкольных учреждений».

Характерной особенностью детских вопросов (при нормальном речевом развитии) можно назвать их огромное количество в свободном общении и почти полное отсутствие в проблемной ситуации (A.M. Матюшкин).

Экспериментальное изучение вопросительных высказываний дошкольников проводилось в 1999—2003 гг. (на базе ДОУ № 2287 и 977).

При обследовании 57 дошкольников 5—6-летнего возраста с ОНР были выявлены следующие трудности:

— непонимание инструкции «спроси, задай вопрос»;

— несформированность социально-коммуникативных вопросов-формул речевого этикета;

— лексические замены вопросительных слов;

— отсутствие вопросительной интонации и зрительного контакта;

— грамматические ошибки.

Начинать формирование вопросительных высказываний у дошкольников с ОНР необходимо с отработки вопросов, выполняющих социально-коммуникативную функцию. Затем можно переходить к познавательным вопросительным высказываниям. Этот раздел должен быть более продолжительным по времени. Главное — не просто научить детей задавать различные типы вопросов, а сформировать у них схему исследования проблемной ситуации.

Специфичной стала работа по усвоению вопросительных слов как опорно-смысловых семантических единиц. Сначала уточнялось понимание элементов вопроса, а затем начиналось их формирование путем постепенного перехода от репродукции к собственной продукции детей. Этот процесс проходил в конкретных коммуникативных ситуациях.

Обучение постановке вопросов, тренировка в их использовании положительно влияет на активизацию мыслительной деятельности, которая достигается за счет развития функции анализа, упражнения в выделении главной мысли. В сформулированном вопросе отражается результат мыслительных процессов. Существует и обратная связь: активизация познавательной деятельности повышает уровень овладения детьми изучаемым материалом.

Планирование работы логопеда в подготовительной к школе группе (ОНР, второй год обучения)

Мы предлагаем разделить процесс формирования вопросительных высказываний на три этапа подготовительный, основной и завершающий.

1 этап - подготовительный

Задачи работы:

—        повышать речевую инициативу путем создания мотивационно-потребностного уровня высказывания;

—        формировать зрительные контакт;

—        развивать познавательную деятельность;

—        ввести в пассивный и активный словарь слово «вопрос» инструкции типа «задай вопрос» «спроси», «узнай»;

—        учить различать «вопрос» и «не вопрос»;

—        научить использовать в речи вопросительную интонацию:

—        тренировать в постановке общих вопросов.

Необходимо выработать у ребенка активную партнерскую позицию при ведении диалога. Речевая инициатива повышается путем создания мотивационно-потребностного уровня высказывания. Этому способствует коммуникативная направленность обучения, создание инициальных целей общения.

Делая наблюдения и выполняя практические упражнения, дети знакомятся со словом «вопрос», с заданиями «задай вопрос», «спроси», «узнай». Им предлагают отличить вопрос от повествования, побуждения. Используется жестовое обозначение вопроса, взятое из методики фонетической ритмики.

Развивается интонационная выразительность речи. Работа по формированию вопросительной интонации ведется по схеме: ее узнавание на слух, репродукция, продукция. На этом этапе дети учатся трансформировать повествовательные предложения в вопросительные путем изменения интонационной окраски. Иначе говоря, дети тренируются в постановке общих вопросов, не содержащих вопросительных слов.

В ходе бесед с детьми выявляется, понимают ли они различные вопросительные слова. Наше исследование показало, что подавляющее большинство детей не испытывали здесь затруднений. Достаточное понимание вопросов отмечалось даже у той группы детей, которые смогли задать вопрос только вместе с экспериментатором. Если отдельные трудности в понимании вопросительных местоимений выявляются, то они устраняются в индивидуальном порядке.

Формируется зрительный контакт. Здесь важно развивать речевое внимание. На этом этапе большое значение приобретает совместная работа логопеда, воспитателя и психолога. Воспитатель закрепляет полученные навыки в процессе повседневного общения. Во время прогулок он проводит подвижные игры, направленные на развитие слухового и зрительного внимания. Психолог занимается с детьми психогимнастикой, направленной на развитие, помимо прочего, чувства эмпатии, отношений партнерства. Занятия ведутся как общегрупповым, так и подгрупповым методом.

Развернутый характер подготовительного этапа, создание мотивационной базы, развитие внимания, активизация познавательной деятельности, использование невербальных компонентов высказывания, основанных на межанализаторном взаимодействии, позволяют ребенку стать более инициативным, сформировать у него деятельную партнерскую позицию.

2 этап - основной

Задачи работы:

— ввести в речь социально-коммуникативные вопросы, имеющие социально фиксированную, шаблонную форму;

— научить использовать социально-коммуникативные вопросы в ситуации знакомства, вступления в речевой контакт;

— формировать умение задавать познавательные вопросы, используя различные вопросительные слова, порядок прохождения которых определяется их появлением в онтогенезе и полученными в ходе обследования данными.

На этом этапе изучаются и осваиваются отдельные типы вопросительных предложений. Работа начинается с формирования социально-коммуникативных вопросов. Дети наблюдают за тем, как логопед разыгрывает разнообразные ситуации знакомства, используя контактоустанавливающие вопросы. Затем предлагаются различные задания на репродукцию высказываний логопеда (отраженно, сопряженно). Потом переходят к продуцированию контактоустанавливающих вопросов на основе заданной темы. Раздел заканчивается разыгрыванием различных ситуаций знакомства по ролям: сначала используется модель взрослый—ребенок, потом — ребенок—ребенок.

Затем формируются познавательные вопросы.

По одному отрабатываются различные вопросительные слова. Последовательность их прохождения определяется появлением в ходе развития речи (учет онтогенетического принципа), а также результатами нашего обследования. Можно использовать следующий порядок введения вопросительных слов в речь детей: «кто», «что», «что делает», «где», «куда», «откуда», «почему», «зачем», «когда», «какой», «сколько».

На этом этапе важно не просто научить ребенка задавать вопросы познавательного характера, а сформировать навык исследования ситуации с их помощью.

Сначала проверяем, понимают ли дети данное вопросительное слово. Подбирается специальный речевой материал, позволяющий ребенку наблюдать за тем или иным словом (стихотворения, сказки, рассказы). Затем переходим к репродукции. Здесь применяются различные игры на отраженное, сопряженное проговаривание вопросов. Используется инструкция «спроси также». Далее детям предлагается тема вопросительного высказывания: «Спроси о...».

Занятия проводятся общегрупповым методом, на подгрупповых занятиях преодолеваются имеющиеся у некоторых детей отдельные лексико-грамматические и синтаксические нарушения.

Схема работы над вопросительными предложениями:

— понимание вопроса (наблюдение за вопросительными словами в специально подобранных стихах, сказках, рассказах);

— репродукция вопроса взрослого (используются структурные схемы);

— продукция в ситуациях общения взрослый—ребенок и ребенок—ребенок.

3 этап - завершающий

Задачи работы:

— упражнять в постановке социально-коммуникативных и познавательных вопросов в различных коммуникативных ситуациях;

— развивать умение детей исследовать проблемную ситуацию с помощью познавательных вопросов.

На данном этапе дети учатся использовать полученные навыки для общения. Проводятся инсценировки, игры-драматизации по мотивам сказок. Усложнение достигается за счет введения незнакомых взрослых и сверстников в качестве собеседников, использования незнакомых условий общения, участия в полилогах.

Дети обучаются анализировать проблему при помощи вопросов (игры «Ключи»1, «Угадайка», «Данетки»2).

Таким образом, раздел «Формирование вопросительных высказываний» необходимо включать в план работы по развитию связной речи детей с ОНР. Выделенные этапы и задачи обучения определяют структуру данного раздела. Следование предложенному алгоритму позволит полноценно сформировать в речи детей вопросительные высказывания разных видов и использовать их в общении со взрослыми и сверстниками как в детском саду, так и в школе.

1 Развитие творческой активности школьников / Под. ред. A.M. Матюшкина. М., 1991.

2 Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. Екатеринбург, 2004.

Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников

БОРИСОВА Е.А.,

учитель-логопед ДОУ № 21, г. Биробиджан

Значение живого устного слова неоспоримо, ведь лекция, доклад, беседа, выступление стали повседневным явлением в нашей жизни. Устная речь всегда имеет большой запас средств для передачи мыслей и чувств: это и мимика, и жесты, и интонация, и т.д. Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слова и выражает иногда больше, чем слова. С помощью интонации можно придать словам смысл, противоположный тому, который они выражают.

Под интонацией понимают одно из основных фонетических средств оформления высказывания как совокупность просодических компонентов, участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения [4]. В любом высказывании или его части (предложении) можно выделить следующие компоненты:

— мелодику — относительное изменение высоты основного тона голоса (понижение или повышение);

— интенсивность — ударение смысловое, словесное;

— темп — протекание речи вовремени (тесно связан с ритмом);

— ритм — звуковая организация речи при помощи чередования ударных и безударных слогов;

— паузу — перерыв в процессе речи;

— тембр — специфическая, индивидуальная окраска голоса.

Все эти компоненты — звуковая оболочка речи и звучания, материальное воплощение содержания, смысла речи. Они взаимосвязаны и реально существуют в единстве.

Особое значение речь взрослого (педагога) приобретает в процессе обучения детей родному языку, поскольку дошкольник усваивает язык практически, по подражанию, заимствуя у окружающих и словарь, и стиль, и тон, и манеру говорить. В этом смысле речь взрослого для ребенка — образец принятого употребления языковых средств.

Педагог должен всегда заботиться о выразительной стороне своего рассказа. Не чтец-декламатор, а заинтересованный очевидец — вот качество рассказчика, которое импонирует маленьким слушателям. Когда взрослый говорит увлеченно, дети слушают сказку, затаив дыхание. Они должны видеть лицо рассказчика, его эмоции, мимику. Это помогает понять историю, составить мнение о ее персонажах и, может быть, в дальнейшем использовать как образец для подражания.

Дошкольный возраст оптимален для усвоения языка. Именно тогда дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребенок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств он непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Иная картина складывается при заикании. По мнению В.И. Селиверстова, «отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводят к тому, что речь ребенка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной» [10]. Интонационную обедненность, невыразительность речи заикающихся отмечают Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова [2]. Это подтверждается и собственным опытом автора.

Нередко приходится отмечать, что эмоциональность, выразительность речи, живость эмоций очень часто проявляются у дошкольников в игре и в свободном общении (радость, восторг, обида, огорчение, гнев) и угасают, теряются в вынужденной ситуации (например, педагог говорит: «Расскажи сказку выразительно, красиво, передавая характер и настроение героев»). То же случается при составлении рассказов, связных высказываний или при построении ответов в ходе беседы со взрослым, когда ребенок замыкается, комплексует (речь его становится тихой, монотонной, маломодулированной).

Больше возможностей в этом отношении имеют пересказы. Это связано с тем, что дети получают образец речи взрослого и подражают его мимике, интонации.

Бывает так, что проявление эмоций, очень живо и выразительно дающееся младшим дошкольникам (в случае подражания взрослому: «Вот как рассердился Ми-хайло Иванович!»; «Вот как плачет Аленушка!»), в меньшей мере или вообще не выполняется детьми более старшего возраста. Зависит это от индивидуальных психических особенностей ребенка. Наиболее же часто так происходит с детьми, осознающими и очень болезненно переживающими свой дефект, стремящимися его скрыть, завуалировать тихой, монотонной, невыразительной речью.

В каждой группе есть дети с эмоциональной, яркой речью, которые самостоятельно используют основные средства выразительности, экспериментируют, пробуют варианты для достижения лучшего результата, часто помогают своим товарищам произнести ту или иную реплику, показать ситуацию.

Педагогическое наблюдение позволяет выделить среди дошкольников несколько групп:

1) дети, имеющие выраженную, эмоциональную речь, некомплексующие и не стесняющиеся в присутствии сверстников

или взрослых;

2) дети, проявляющие живость и выразительность лишь в кругу хорошо знакомых и близких людей; в новой же обстановке они теряются, конфузятся, замыкаются;

3) дети безынициативные, с не выразительной речью и мимикой, скованные, но легко подражающие средствам выразительности взрослого и в ходе тренировочных упражнений закрепляющие их и демонстрирующие в дальнейшем;

4) дети, имеющие очень низкие внешние эмоциональные проявления, отказывающиеся от публичных выступлений.

Если соотнести эти группы с заикающимися детьми, объединив их по степени фиксированности на своем дефекте, то можно отметить следующее:

1 группа — нулевая степень;

2 и 3 группы — умеренная степень;

4 группа — выраженная степень.

Опыт показывает, что формирование выразительной речи у заикающихся дошкольников можно осуществлять с помощью игры и отдельных игровых действий. В игровых ситуациях дети чувствуют себя увереннее и нередко полнее раскрывают свои когнитивные и творческие возможности [5].

Особо надо выделить театрализованные игры с сюжетным замыслом и ролевыми действиями. Одна из ведущих ролей в них принадлежит логопеду. Дети вначале будут только зрителями. Речь логопеда на этом этапе служит им образцом для подражания. Они стараются прочувствовать интонации, особенно построенные на контрастах. Постепенно творческая активность детей возрастает, у них развиваются мелодико-интонационная выразительность, плавность речи [6].

Кроме театрализованных игр развитию выразительности речи могут способствовать и другие их виды: подвижные, словесные, дидактические, а также игровые упражнения, которые могут использоваться как самостоятельно, так и включаться в какие-либо занятия.

Прежде чем развивать у ребенка мимическую выразительность, следует сначала научить его узнавать, а затем и воспроизводить, передавать эмоциональное состояние при помощи мимики.

Игровые упражнения на развитие мимики

Мимический кубик; Зеркало

Ребенок с помощью мимики изображает эмоциональное состояние, схематически представленное на выпавшей грани кубика.

Какой овощ/фрукт едят дети?

Дети изображают мимикой эмоциональное состояние по заданию взрослого. Например: «Вы откусили кислый лимон (сладкое яблоко)». Один ребенок показывает, а остальные угадывают. Например: «Вова ест яблоко, а какое?»

Кто это сказал?

По интонированной фразе дети находят соответствующее мимическое выражение среди предложенных картинок.

Облака

Прослушав стихотворение, дети находят облачко с соответствующим мимическим выражением.

Ребенок рисует мимическое выражение на облаке после прослушивания.

Вот облачко веселое смеется надо мной:

«Зачем ты щуришь глазки так? Какой же ты смешной!»

Я тоже посмеялся с ним: «Мне весело с тобой!»

И долго-долго облачку махал

Выбери ребенка

Взрослый читает стихотворения А. Барто «Зайка», «Бычок», «Мишка», «Лошадка» и задает детям вопросы. Они выбирают нужную картинку среди изображений веселого, грустного, испуганного, злого ребенка.

Кто из ребят бросил зайку?

Кто из ребят испугался за бычка?

Кто из ребят пожалел мишку?

Кто из ребят любит свою лошадку?

Гномик

Дети подбирают карточки-пиктограммы с мимическими выражениями, соответствующими различным эмоциональным состояниям.

«Гномик гулял по лужайке и увидел зайчика.

— Какие длинные у тебя ушки! — воскликнул гномик».

 «Гномик вышел из домика и встретил мальчика.

— Здравствуй, мальчик! Какое чудесное сегодня утро!

— Вот еще, буду я с каждым разговаривать,  — буркнул мальчик и пошел дальше».

Мимический диктант

Взрослый читает эмоционально окрашенный текст, по ходу которого дети последовательно выставляют карточки-пиктограммы с соответствующими мимическими выражениями и сами воспроизводят их.

"Оля пошла гулять.

— Как ласково светит солнышко!

 Мне тепло и приятно.

 Оля увидела цветочек:

— Ах! Какой красивый цветочек!

Как приятно он пахнет!

На цветок села пчела.

— Ой, а вдруг она меня ужалит?!

И Оля махнула рукой, чтобы прогнать пчелу.

— Мама, мама! Меня ужалила пчела, как больно!»

Можно предложить детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркивать особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как ребенок нашел огромный гриб и удивился, или испугался в зоопарке льва, а мама его успокаивала.

Эти упражнения проводятся с детьми уже в период режима молчания, когда активное речевое общение ограничивается. Формируя у заикающихся детей длительный плавный озвученный выдох, нужно начинать работу по развитию интонационной выразительности. Детям предлагаются упражнения:

— на изменение силы голоса («Тихо — громко», «Далеко — близко»);

— его высоты («Кошка и котенок», «Медведица и медвежонок»:

дети приговаривают «мяу» или «топ-топ» низким или высоким голосом;

«Аня и Ваня поют песенки: а-а-а»; «Большая и маленькая дудочка: ду-ду-ду» и т.д.);

— тембровой окраски («Три медведя», «Теремок» и т.д.).

На этом же этапе детей учат интонациям вопроса, удивления, радости, гнева. Так, ребенок может удивиться: «Ах!»; испугаться: «Ох!»; рассердиться: «Ух!»; огорчиться: «Эх!».

Дождевые капли переговариваются, спрашивая друг у друга и отвечая: «Кап-кап-кап»; колокольчики изумляются: «Динь-динь-динь»; барабан сердится: «Бом-бом-бом».

Игровые упражнения на формирование высказываний

По мере увеличения речевых возможностей детей меняется и содержание игр. Теперь они включают в себя детские высказывания, окрашенные интонационно и мимически.

Мимический кубик; Повтори фразу

Дети повторяют предложенную или самостоятельно составленную фразу с выпавшей на кубике или заданной педагогом интонацией.

Листья; Снежинки; Разговор из гаража; Подслушанный разговор

На картинках изображены листочки (снежинки и др.) со схематичным рисунком различных эмоциональных состояний. Дети рассматривают их, узнают и рассказывают, о чем думают или что чувствуют.

Например, грустная машина в гараже: «После долгой дороги я стою пыльная, грязная, а хозяин ушел и забыл меня помыть». Веселая машина: «Сейчас придет мой хозяин, и мы с ним отправимся в удивительное, радостное путешествие!»

Разговор в корзинке; Конкурс на грядке

Дети надевают на руку «браслет» с изображением овоща или фрукта с каким-либо мимическим выражением и с помощью мимики и интонации передают разговор, соответствующий заданному эмоциональному состоянию.

Сломанный телевизор

Дети составляют предложение или рассказ по предметной или сюжетной картинке, передавая заданное эмоциональное состояние.

Прочитай письмо; Составь рассказ

Дети составляют рассказ (письмо) по двум-трем эмоциональным состояниям, изображенным на карточках-пиктограммах.

Маски

Задавая вопросы типа: «Я веселый? Я грустный?», ребенок узнает свою маску и затем повторяет фразу (отвечает на вопрос, рассказывает стихотворение) с соответствующей интонацией.

Упражнения на внешнее проявление эмоций и интонирование фраз можно проводить как на занятии, так и в свободное время. Можно восхититься новым платьем Ани, огорчиться из-за отсутствия Марины, обрадоваться появлению Иры после болезни. На прогулке рассмотреть снежинку и удивиться ее необычной форме, а потом расстроиться, что она растаяла.

Словом, именно от систематичной и кропотливой работы педагога-логопеда, требующей терпения и изобретательности, зависит то, овладеют ли дети яркой, эмоциональной речью, будут ли использовать в ней все средства выразительности.

Список использованной литературы

1. Алябьева ЕЛ. Психогимнастика в детском саду. М., 2003.

2. Белякова Л.И., Дьякова ЕЛ. Логопедия. Заикание. М., 2003.

3. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. М., 1977.

4. Брызгунова ЕЛ. Интонация /Русская грамматика. Т. 1. М., 1963.

5. Волкова ГЛ. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М., 1983.

6. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М., 1985.

7. Калягин ВЛ. Если ребенок заикается. СПб., 1998.

8. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: Занятия. Игры. М., 2000.

9. Пустовалов П.С, Сенкевич МЛ. Пособие по развитию речи. М., 1987.

10. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М., 2000.

Веселые истории для артикуляционной гимнастики

РОЖКОВА Т.В.,

учитель-логопед ДОУ № 91, г. Мурманск

По мнению физиолога Е.Н. Винарской, эмоциональный дискомфорт отрицательно сказывается на развитии всех сторон речи. Вот почему логопеду так важно обеспечить на занятиях положительный настрой и поддержать интерес к изученным ранее упражнениям. Здесь на помощь может прийти сказка.

Все люди на свете любят сказки. И любовь эта начинается в детстве. Волшебные, веселые и даже страшные — они всегда интересны. «Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», — писал А.С. Пушкин. И действительно, в сказке всегда есть урок, но урок очень мягкий, добрый, скорее — это дружеский совет. Так почему бы не использовать его для исправления детской речи?

К одним из наиболее важных принципов в работе с детьми, особенно в логопедических группах, можно отнести принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения. Но одни и те же упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают ребенку. Для того чтобы заинтересовать детей, все упражнения объединены в небольшие сказки.

Авторские сказки

Предлагаемые сказки придуманы автором для отработки комплексов упражнений, развивающих правильный артикуляционный уклад звуков ([к] — [г] — [х]; [ш] - [ж] - [ч] - [щ]; [л]; [р]), и для пассивной артикуляционной гимнастики. Сказки понравились детям и дали положительный результат. Истории с движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности. Он заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит; 50% из того, что видит, 90% из того, что делает. Можно рассказывать сказку и одновременно выполнять упражнения. Полезно, чтобы дети повторили сказку на вечерних занятиях с воспитателем. Подобное закрепление материала во второй половине дня может быть дополнительным коррекционным заданием по развитию связной речи.

Храбрый комар

(для пассивной артикуляционной гимнастики)

Жил-был комар. Он каждое утро делал зарядку. И чистил свой хоботок вот так.

«Хоботок»1. А потом он весело улыбался себе.

Губы фиксируются двумя пальцами.

И всем насекомым, которые жили рядом с ним.

Губы фиксируются четырьмя пальцами.

Но однажды поселилась рядом лягушка, она широко открывала рот и тем очень пугала насекомых.

Комар набрался храбрости и полетел посмотреть на нее. Он сделал страшную мордочку, сверкая чистым хоботком.

Верхняя губа поднимается так, что обнажается верхняя десна, положение фиксируется двумя пальцами.

Когда такое увидела лягушка, она так растерялась, она даже испугалась и открыла от удивления рот.

Нижняя губа опускается так, что обнажаются десны, положение фиксируется двумя пальцами.

Лягушка тут же ускакала из этих мест и больше не возвращалась. Насекомые стали трубить победу в честь комара. Подняли свои язычки, приветствуя победителя.

1 Здесь и далее указаны названия упражнений, приведенных в приложении.

Прекрасная Обжорка

(к комплексу упражнений для отработки звуков [к] - [г] - [х]).

Гусеничка Обжорка все время хотела кушать. Она лопала всё, что попадало в ее поле зрения: и листочки, и цветочки, и веточки,

и плоды. А наевшись, сладко засыпала. И так было каждый день. И вот однажды она проснулась и замерла от страха, к ней тянул свой хобот слон.

«Хоботок».

Но наша гусеница не растерялась и улыбнулась слону в ответ.

«Улыбочка».

И слон решил удалиться подальше, чтобы не нарушать покой очаровательной дамы с такой прекрасной улыбкой.

— Ах! Какой вежливый слон! Посмотрю на себя в зеркальце, — сказала гусеничка. — Ой, какой у меня бледный вид!

И гусеничка решила позаниматься, чтобы у нее стал вид более здоровый, когда вернется слон.

«Лопатка» и «Иголочка».

Она очень сильно проголодалась и тут же принялась за еду. Она ела, ела и ела... Но вскоре она опять взглянула в зеркало и принялась чистить зубки, ожидая слона.

«Почистим зубки» и «Посчитаем нижние зубки».

Затем Обжорка немножко посердилась,

«Киска сердится».

свернулась катушечкой и сладко уснула.

«Катушка».

Настало время для Обжорки превратиться в куколку. И веточка, на которой сидела куколка, нежно ее убаюкивала и раскачивала вверх-вниз, как на качелях.

«Качели».

В один прекрасный миг вылетела из куколки прекраснейшая бабочка, она была такой красивой, что все вокруг замирали, когда она пролетала мимо. И однажды она увидела слона. Она села ему на ушко, а он затаил дыхание, чтобы не спугнуть такую красоту.

Трудолюбивая божья коровка

(к комплексу упражнений для отработки звуков [ш] - [ж] - [щ] - [ч])

Жила-была божья коровка. Вышла однажды она из своего домика и увидела яркое солнышко. И оно увидело божью коровку. Улыбнулось и пощекотало ее теплыми лучиками. А когда солнышко осветило спинку божьей коровки, то все увидели, что у нее нет пятнышек. Все насекомые в округе стали над ней посмеиваться.

—        Какая же ты божья коровка, если у тебя нет черных пятнышек, — говорили они.

—        Да ты просто красный жук, — вторили другие.

Даже солнышко скрылось за тучи. И божья коровка заплакала, но тут солнышко снова выглянуло. Божья коровка перестала плакать, подставила солнышку личико, и они стали улыбаться друг другу.

«Улыбочка».

—        Чтобы у тебя появились пятнышки, нужно очень долго трудиться. Ты не бойся трудностей, — сказало солнышко и подарило божьей коровке книжку.

Божья коровка ее долго разглядывала, потом стала делать упражнения, написанные в книжке. У нее сначала не получалось, но она вытащила язычок и пошлепала его.

«Непослушный язычок». И он стал ровным, как лопаточка. «Лопатка».

Вскоре набежала легкая тучка и помыла божью коровку дождиком. Но и тут она не растерялась: сложила свой язычок чашечкой

«Чашечка».

и набрала дождевой водички для чая. Попила чайку с бубликом

«Бублик»,

и снова за работу. На картинках она увидела лошадку,

«Лошадка». веселого маляра,

«Маляр», грибок

«Грибок». и даже гармошку.

«Гармошка».

Божья коровка так увлеклась работой, что и не заметила, как у нее на спинке появились черненькие пятнышки.

• Божья коровка, пора ложиться спать, — обратилось к ней солнышко.
• Хорошо, солнышко, давай я угощу тебя вареньем за такую чудесную книжку, — весело ответила божья коровка. Они попили чай с вареньем

«Вкусное варенье».

и отправились спать. Солнышко за горку, а божья коровка под грибок.

«Грибок».

А утром произошло чудо! Божья коровка вылетела из своего домика и полетела на праздник, где собрались все жители поляны. Там одуванчик Большие Щеки открыл новый аттракцион. Можно было каждому прокатиться на парашютике.

«Парашютик».

Божья коровка первая попросила одуванчика прокатить ее, и тут все увидели, что у нее появились... пятнышки. Они были кругленькими и блестящими и так прекрасно смотрелись на красной спинке. С тех пор все жители поляны ходят к божьей коровке в гости: кто поучиться, кто книжку посмотреть.

Загадочная бабочка

(к начальному комплексу артикуляционной гимнастики при стертой дизартрии)

Эту красивую бабочку все называли Загадкой. Знаете почему? Да потому, что она очень любила загадывать всем загадки и не говорить отгадки. Летела однажды наша бабочка и увидела птенчика. Он сидел под кустом и сильно плакал, открывая при этом свой клюв.

«Птенчик». А бабочка ему говорит:

Явился в желтой шубке:

— Прощайте, две скорлупки!

Перестав плакать, птенчик сказал: «Это что, про меня?» А бабочка все свое:

Летом в болоте Вы ее найдете. Зеленая квакушка Улыбается от ушка до ушка.

Птенчик стал уже улыбаться, как лягушка.

«Улыбочка».

—        А еще знаешь, про что-нибудь большое? — спросил он.

И тут бабочка не растерялась:

У этого зверя огромный рост, Сзади у зверя маленький хвост, Спереди у зверя — хвост большой. Ну, конечно, это он! Ну, конечно, это...

—        Слон! —закричал весело
птенчик.

«Хоботок».

• Вот теперь я вижу, ты в
  полном порядке! Скажи, почему
  ты так громко плакал? — спросила бабочка.
• Я остался один, потому и
  плакал.

Рядом с птенчиком стояла маленькая лопатка. И бабочка сразу загадала новую загадку:

Рядом с дворником шагаю, Разгребаю снег кругом И ребятам помогаю Делать горку, строить дом.

—        Это про мою лопатку.
«Лопатка».

Я отгадал. А еще знаешь? — спросил птенчик.

Бабочка предложила птенчику отправиться искать маму, но он не научился еще летать. Тогда бабочка загадала ему следующую загадку:

Сегодня всё ликует! В руках у детворы От радости танцуют Воздушные... (шары).

И бабочка с птенчиком стали надувать шарик. Друзья его надували, но он все равно сдувался.

«Надуй игрушку».

Они даже пошлепали свои язычки,

«Непослушный язычок».

но шарик все равно сдувался. А когда шарик сдувался, из него дул сильный ветер, так что у птенчика разлетелись все перышки в разные стороны. Посмотрела на него бабочка и говорит:

Хожу-брожу не по лесам, А по усам, по волосам, И зубы у меня длинней, Чем у волков и медведей.

Птенчик сразу отгадал загадку и причесался.

«Расческа».

Затем друзья покачались на качелях.

«Качели».

И не заметили, как время прошло.

— А что всегда идет, а с места не сходит? — спросила бабочка.

И снова отгадал птенчик загадку. А тут и мама прилетела.

Поблагодарила она бабочку за чудесные загадки и пригласила к себе в гости. Так загадочная бабочка нашла себе друзей.

Адаптированные сказки

Автор также использует сказки уже полюбившихся детям писателей: СП. Кремневой, А.И. Константиновой и А.Г. Назаровой, Валентина Гурова и других. Сказки адаптируются в соответствии с более облегченными задачами восприятия и запоминания для детей речевых групп. Сюжетные линии сказок сохранены, но вот герои подобраны в соответствии с упражнениями артикуляционной гимнастики.

Невоспитанный мышонок

Жил в лесу невоспитанный мышонок. Он никому не говорил «доброе утро» и «спокойной ночи». Рассердились на него все звери в лесу — не хотят с ним дружить. Грустно стало мышонку. Пошел он к маме и спросил: «Как мне помириться со всеми зверями в лесу?» Мама отвечает

ему, что нужно быть со всеми вежливым. Мышонок решил исправиться, почистил зубки,

«Почистим зубки», причесался. «Расческа».

Видит, зайчик на качелях качается.

«Качели».

Пошел он и громко пропищал: «Доброе утро!»

Улыбнулся зайчик и угостил мышонка морковкой. Обрадовался мышонок, дальше пошел. Навстречу ему змейка ползет, в язычке гирьку держит, чтоб сильным был.

«Язык-силач».

И с ней он поздоровался. Удивилась змейка и гирьку уронила. Очень понравилось мышонку быть вежливым. Побежал он дальше, чтобы еще с кем-нибудь поздороваться. Видит, сидит на дереве ворона, бублик во рту держит.

«Бублик».

Мышонок громко закричал ей: «Доброе утро!» Ворона каркнула ему в ответ и полетела всем рассказать, что мышонок стал вежливым.

А мышонок все бегал по лесу, всем кричал «доброе утро» и так устал, что споткнулся и покатился с горки.

«Горка».

Едва в воду не упал. Хорошо, заборчик его задержал, который лягушата построили.

«Заборчик».

Отдохнул, огляделся по сторонам, видит: лягушки прыгают, приглашают его поиграть с ними.

Но мышонку некогда играть — еще не всем доброго утра пожелал. Бежит он по лесу и видит: на дереве летучая мышь проснулась. «Доброе утро!» — кричит ей мышонок. «Уже вечер наступил, — отвечает летучая мышь, — добрый вечер, мышонок!» И мышонок засвистел весело, как паровозик.

«Паровозик свистит».

И побежал домой, чтобы мама не волновалась, что его нет так долго.

Кто поможет воробью

Не слушался маленький воробышек маму, подошел к краю гнезда, широко открыл рот, зазевался и вывалился из него.

«Птенчик».

Испугался он, хотел обратно залететь в гнездо, да оно высоко на дереве было, а дерево на горке.

«Горка».

Стал воробышек бегать вокруг дерева, крылышками хлопать, да взлететь не смог — маленький еще был, не научился летать. Сел воробьишко и громко заплакал. Что ему делать? Проползла мимо змейка.

«Веселая змейка».

—        Помоги мне, — просит воробышек, — я из гнезда упал.

—        Я бы рада тебе помочь, — отвечала змейка, — но у меня нет рук, как же я тебя положу в гнездышко? Иди по тропинке, найдешь там помощь. — И уползла.

Еще пуще заплакал воробышек, но пошел. Катит катушку ему навстречу лягушонок.

«Катушка».

Попрыгал кругом, да чем он поможет? Услышала плач мама-воробьиха — летает вокруг него, жалобно чирикает, но не может поднять сыночка. Проскакала мимо лошадка подставила копыто,

«Лошадка».

чтобы по нему воробышек на дерево забрался, но и это не помогло. Все горюют вместе, а придумать ничего не могут. Слышат — стучит дятел.

« Барабанщик ».

Позвали его, совета попросить. Дятел подумал и сказал:

—        Я знаю, что делать. Иди по ступенькам вверх и позови ребятишек, у них есть руки, и по деревьям они умеют лазать. Они тебе помогут.

Так и решили. Попрыгал воробей по ступенькам и видит: ребята в футбол играют,

 «Загнать мяч в ворота».

попросил у них помощи. Ребята подбежали и отнесли воробышка в гнездо. Больше он уже не падал, а когда научился летать, прилетал к ребятам и весело чирикал возле них — благодарил.

Заяц-огородник

История эта случилась в самом обыкновенном лесу. И героем ее стал самый обыкновенный заяц. А случилось всё так. Скакал однажды заяц по лесу. А на кустах только первые листочки показались. Голодно зверям лесным. Что делать? И вспомнил тут заяц, что люди сами на огородах еду выращивают. Решил он огород завести. Взял лопату и пошел на полянку.

«Лопатка».

Копает зайчик землю да песни напевает. Слышит он — шипит рядом кто-то:

—        Эй, заяц, ты чего тут делаешь?

—        Огород копаю, чтобы еду на весь год вырастить, — отвечает заяц.

Змея сначала удивилась, а потом головку подняла, осмотрела всё и похвалила зайца.

«Веселая змейка».

Копает заяц дальше, а мимо белка скачет, где-то грибок засушенный нашла.

«Грибок».

«Вот молодец», — удивилась белка и тут же совет дала:

—        Только не забудь грядки сделать, чтобы красиво было. — А сама хвост распушила и дальше по деревьям ускакала.

Только белка ушла — медведь идет да банку с вареньем несет.

«Вкусное варенье».

Он сразу понял, чем заяц занимается, частенько к людям в огород заглядывает. Подошел к нему и дал разумный совет:

—        Смотри, рассаду не съешь. А я после приду посмотреть, что у тебя вырастет. — И ушел косолапый.

Заяц дальше копает. Песенки все поет, хоть устал очень.

Исполняются песенки: «а», «о», «у», «и», «ы», «э».

А перед самим вечером смотрит — волк идет, чашечку несет.

—        Ой, заяц, какой ты молодец! — заохал волк. — До чего додумался! Только полить свою капусту не забудь, вот тебе чашка.

«Чашечка».

Засмеялся заяц, но чашку взял. До самой ночи копался заяц, а наутро еще и мостик сделал, чтобы удобнее было воду для поливки ковшиком черпать.

«Ковшик».

Все лето заяц работал: поливал, полол, от вредных гусениц оберегал огород. А когда осень наступила, все увидели, что капуста уродилась на славу. Срезал заяц капусту, сложил ее, и получилась целая горка. Пришлось лошадку приглашать, чтобы всех зверей угостить и развести по норкам.

«Лошадка».

Следующей весной решили еще больше огород сделать, а все звери помогать будут. Только одна змея шипела, потому что не любит капусту.

Исполняется песенка змеи: «ш-ш-ш».

Сказка о Кляксе

Жила-была Клякса в темном дупле, она очень не любила показываться людям.

«Язычок на балкончике».

Почему? Да потому, что при ее появлении каждый считал своим долгом воскликнуть:   «Какой ужас! Какая жирная и некрасивая черная Клякса!» Кому такое понравится? Вот почему она предпочитала отсиживаться в дупле. Но разве хорошо сидеть в одиночестве? Скучно!

Решила она принарядиться. Тогда она зашла в магазин, купила краски и покрасила свою шляпку.

«Маляр».

Но все, кто ее видел, снова махали руками и кричали: «Какая ужасная Клякса в оранжевой шляпке!»

«Язычок на балкончике».

Тогда Клякса купила синей краски и выкрасила свою юбку.

«Маляр».

Но и это никто не оценил. Она снова услышала: «Какая огромная Клякса в синей юбке!» Очень она обиделась, взяла и оставшейся краской выкрасила свое дупло. Она очень старалась, и дупло стало уютным и красивым.

«Спрячь конфетку» и «Почистим зубки».

И нашей Кляксе захотелось сходить погулять на праздник или в гости. Взяла желтой краски и покрасилась в яркий солнечный цвет.

«Маляр».

Представляете! Конечно, себе в таком наряде она понравилась. Но только она появилась на улице, как каждый, кто ей встречался, в ужасе кричал: «Какая желтая Клякса! Как блин!»

«Лопатка».

В это время пролетала Сова — мудрая голова.

«Часики».

Сова не узнала Кляксу в новом наряде и новом жилище. Сове показалось, что это совсем и не Клякса. «Здравствуйте, дорогая и красивая Незнакомка! — сказала вежливо Сова. — Вы случайно не родственница Луны?» Клякса впервые в жизни услышала добрые слова и улыбнулась. Ей было очень приятно, что ее приняли за Луну. И они вместе отправились качаться на качелях.

«Качели».

Приложение

Артикуляционные упражнения

Для развития физиологического дыхания и формирования воздушной струи

■        «Загнать мяч в ворота»

(выработка длительной, направленной воздушной струи).

Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками.

■        «Кто дальше загонит мяч»

(выработка плавной, непрерывной струи, идущей посередине языка).

Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Подуть длительно так, что бы воздушная струя шла посередине языка, и сдуть ватку на противоположный край стола.

■        «Паровозик свистит»  

(выработка плавной, непрерывной струи).

Взять чистый пузырек и поднести его ко рту. Кончик языка слегка высунуть так, чтобы он касался только края горлышка. Выдыхать воздух плавно в пузырек. Если свист не получился, не надо расстраиваться, значит, не выполнено какое-то правило игры. Следует начать сначала.

■        «Фокус», «Парашютик»

(направление воздушной струи посередине языка).

Рот приоткрыть, язык «чашечкой» выдвинуть вперед и приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа, или на челочку.

■        «Охотник идет по болотам»

(распределение воздушной струи по бокам).

Губы растянуть в улыбке, язычок поместить между зубами. При выдохе шлепать ладошками по щекам: получается хлюпающий звук.

■        «Фасолевые гонки»

(выработка сильной, непрерывной струи, идущей посередине языка).

Коробка из-под конфет оборудована, как дорожки для бегунов-«фасолинок», а начинают они бег при помощи «ветра» из трубочек для коктейлей. Победит тот, кто быстрее догонит своего «бегуна» до финиша.

■        «Узнай, что это»

(развитие обоняния и глубокого вдоха).

На тарелочках лежат кусочек лимона или апельсина, чеснока или лука, сухие травы с характерным запахом и флакончик духов. Сначала изучаются и запоминаются запахи, а затем по ним отгадываются предметы с закрытыми глазами.

■        «Чья фигурка дальше улетит?»

(развитие длительного плавного выдоха и активизация мышц губ).

На столах лежат вырезанные из тонкой бумаги (или салфеток) фигурки птиц, бабочек, цветов, рыбок, снеговиков. Каждый ребенок садится напротив своей фигурки. Продвигать фигурку следует лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналам «полетели», «поплыли», «побежали» для разных фигурок обозначается движение. Одни дети дуют на фигурки, а остальные следят.

■        «Кораблик»

(чередование сильного и длительного плавного выдоха).

Потребуются таз с водой и бумажные кораблики. Чтобы кораблик двигался плавно, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука [ф]. Для имитации порывистого ветра губы складываются, как для звука [п]: «п-п-п». Можно дуть, вытянув губы трубочкой, но не надувая щек.

■        «Горох против орехов»

(чередование длительного плавного и сильного выдоха).

Проводится матч на «хоккейном поле» (коробка от конфет), «клюшки» — трубочки для коктейля. Выигрывает тот, кто быстрее задует своих «игроков» в ворота противника. «Игроки» (2—3 горошины и 2—3 ореха) предварительно разбросаны по всему полю.

■        «Мыльные пузыри»

(развитие меткости выдыхаемой струи).

Победителем конкурса становится тот, кто выдует самый большой пузырь или у кого больше всего пузырей получится. Нужно точно дунуть в колечко, иначе пузырей не будет.

■        « Новогодние трубочки-шутки »

(развитие длительного плавного и сильного выдоха).

Под воздействием выдыхаемого воздуха раскручивается бумажный язычок.

■        «Надуй игрушку»

(развитие сильного плавного выдоха).

Небольшие надувные игрушки дети приносят из дома. Следует их надуть, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его в отверстие игрушки. Потом можно с ней поиграть.

Для губ

■        «Птенчик», «Окошко».

Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

■        «Улыбочка».

Губы удерживаются в улыбке. Зубы не видны.

■        «Заборчик».

Губы выдвинуть вперед длинной трубочкой.

■        «Хоботок».

Сомкнутые губы вытянуть вперед.

■        «Бублик», «Рупор».

Зубы сомкнуть. Губы округлить и чуть вытянуть вперед так, чтобы верхние и нижние резцы были видны.

■        «Заборчик» — «Бублик», — «Улыбочка» — «Хоботок».

Чередовать положение губ.

■        «Кролик».

Зубы сомкнуть. Верхнюю губу приподнять и обнажить верхние резцы.

■        «Расческа».

«Причесывать» верхними зубами нижнюю губу, как расческой, и наоборот, «причесывать» нижними зубами верхнюю губу.

Для языка

■        «Автомат», «Пулемет».

Рот закрыть. Напряженным кончиком языка постучать в зубы, многократно и отчетливо произнося: «т-т-т». Убыстрять постепенно темп.

■        «Барабанщик», «Дятел».

Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка в верхние

резцы, многократно и отчетливо

произнося: «д-д-д».

■        « Вкусное варенье ».

Рот открыть. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.

■        «Веселая змейка»

(развитие подвижности языка).

Высовывать язык изо рта, затем убирать обратно в рот. Двигать языком из стороны в сторону, потом снова убирать в рот.

■        «Гармошка».

Рот закрыть. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

■        « Горка », « Киска сердится ».

Рот открыть. Кончик языка упереть в нижние резцы, спинку языка поднять вверх.

■        «Грибок»

(растягивание подъязычной связки).

Рот открыть. Язык присосать к нёбу.

■        «Индюк»

(выработка подъема языка вверх, подвижности кончика языка).

Приоткрыть рот, двигать широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать языка от губы, добавить голос, пока не послышится: «бл-бл...» (как индюк бол-бочет).

■        «Иголочка»,   «Стрелочка», «Жало».

Рот открыть. Узкий напряженный язык выдвинуть вперед.

■        «Качели».

Рот открыть. Напряженным языком тянуться к носу и к подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

■        «Катушка».

Рот открыть. Кончик языка упереть в нижние резцы, боковые края прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатить» вперед и убрать в глубь рта.

■        «Ковшик»

(поднимание кончика и приподнимание боковых

краев для образования углубления в спинке языка).

Рот широко открыть. Широкий язык положить на нижнюю губу. Кончик и бока языка загнуть так, чтобы получилось углубление спинки языка. Занести «ковшик» в рот, приподнимая кончик языка к бугоркам.

■        «Лопатка».

Рот открыть, широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу.

■        «Лошадка»

(укрепление мышц языка и подъема его вверх).

Улыбнуться и приоткрыть рот. Пощелкать медленно кончиком языка. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы не двигались, а работал только язык.

■        «Маляр»

(отработка подъема языка вверх и его подвижности).

Рот открыть. Широким кончиком языка, как кисточкой, вести от верхних резцов до мягкого нёба.

■        «Непослушный язычок»

(расслабление мышц языка).

Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить: «пя-пя-пя...».

■        «Оближем губки», «Киска облизывается».

Рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

■        « Почистим зубки ».

Рот закрыть. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.

■        « Посчитаем нижние зубки ».

Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упереться по очереди в каждый нижний зуб. Челюсть

не двигается.

■        «Почистим нижние зубки»

(удержание кончика языка за нижними резцами).

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние резцы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

■        «Приклей конфетку»

(удержание языка вверху).

 Положить широкий язык на нижнюю губу. На кончик языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить конфетку к нёбу за верхними резцами.

■        «Самолет летит»

(вызывание звука близкого к [л]).

Рот приоткрыть. Губы растянуть. При длительном произнесении звука [ы] проталкивать кончик языка между верхними и нижними резцами, удерживая его в этом положении. Слышится [л].

■        «Ступеньки»

(выработка подъема языка вверх, удержание его в верхнем положении при чередовании движений).

Приоткрыть рот, широким концом языка «обнять» верхнюю губу — это первая ступенька; широким кончиком языка обнять верхние зубы — это вторая; широкий кончик языка прижать к верхним бугоркам — третья.

■        «Трубочка», «Желобок».

Рот открыть. Боковые края языка загнуть вверх.

■        «Футбол», «Спрячь конфетку».

Сомкнуть губы. Напряженным языком упираться то в одну, то в другую щеку.

■        «Часики», «Маятник».

Рот приоткрыть. Губы растянуть в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

■        «Чашечка», «Пиала».

Рот широко открыть. Передний и боковые края широкого языка поднять, не касаясь зубов.

■        «Шмель».

Рот открыть. Язык в виде чашечки поднять вверх, боковые края прижать к коренным зубам. Передний край должен быть свободен. Посередине языка пустить воздушную струю, подключить голос, произнося с силой: «дзззз», «джжж».

■ «Язык-силач»

(отработка умения удерживать широкий кончик языка за нижними зубами, укрепление мышц языка, путем их напряжения и расслабления).

Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, опустить кончик языка к нижним передним зубам и упираться языком в зубы.

■        « Язычок на балкончике ».

Приоткрыть рот, широким концом языка «обнять» верхнюю губу.

■        « Язычок сушит хвостик ».

Язычок расслабить, свесить на ребро чистой ложки и с силой дунуть на его кончик.

Конспекты занятий

А он все жужжит!

Комплексное логопедическое занятие

БУЛГУРЯН Е.А.,

учитель-логопед ДОУ № 2 «Солнышко», с. Чалтырь, Ростовская обл.

Здравствуйте, уважаемая редакция журнала «Логопед»!

Пишет Вам учитель-логопед ДОУ № 2 «Солньппко» с. Чалтырь Мясниковского р-на Ростовской обл. Булгурян Егисапет Амазасповна. Я очень обрадовалась, увидев рекламу Вашего журнала! Каждый номер жду с нетерпением.

Я работаю учителем-логопедом 10 лет, всегда стараюсь использовать новые интересные методики, игры, игровые моменты. У меня есть свои наработки в постановке и автоматизации звуков, поэтому решила поделиться опытом и участвовать в конкурсе.

Не секрет, что эмоциональная окраска занятий логопеда способствует эффективному усвоению материала. Под музыку дети пропевают звуки, слоги, чистоговорки, песенки. Ее мы подбираем вместе с музыкальным руководителем. Пропевание можно назвать экспресс-методом в автоматизации звукопро-изношения.

Предлагаю Вашему вниманию мое комплексное занятие в старшей группе «А он все жужжит!», которое является частью моей программы «Обучение детей грамоте в старшей и подготовительной группах в условиях двуязычия».

ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ

■   Закрепить четкое произношение звука [ж] в изолированном виде, в словах, чистоговорках, в песенках.

■   Тренировать в образовании имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

■        Расширять знания о живой природе и воспитывать любовь к ней.

■        Продолжать учить приемам эмпатии через пластику движений.

■        Развивать музыкальный и фонематический слух.

Потребуются цветы для каждого ребенка; видеокассета «Жуки»

из серии Национального географического общества; волшебная

палочка.

* * *

Дети собираются в зале вокруг логопеда.

Логопед. Ребята, а вы хотите, чтобы произошло волшебство? Для этого нужно отгадать загадку.

Я живу — не тужу, Все над ухом жужжу И детишек бужу.

Дети. Жук.

Логопед. Правильно. Вот сейчас я взмахну волшебной палочкой, и мы превратимся в жуков. Раз, два, три — волшебство к нам приходи! Теперь мы все жуки. Вот это лесная поляна. Жуки очень любят цветы. Они пьют ароматный нектар и питаются цветочной пыльцой. Давайте покажем, как они нюхают цветы.

Дети вдыхают открытым ртом, выдыхают через рот.

А теперь подуем на цветы. Молодцы! Предлагаю поиграть в школу.

Ну, а вот звенит звонок, Жуки сядут за урок.

Дети садятся на палас, скрестив ноги.

Начинается наш первый урок — грамота.

Скажите, пожалуйста, каких вы жуков знаете?

Дети. Жужелица, божья коровка, оленьи рожки, носорог, майский жук.

Логопед. А как поют жуки?

Дети. Ж-ж-ж.

Логопед. Покажите положение языка.

Дети делают язык «чашечкой».

А при этом голосок поет или спит?

Дети. Поет.

Логопед. Ребята, а какая буква похожа на жука? Повторяем стихотворение про эту букву.

Эта буква широка И похожа на жука, И при этом точно жук Издает жужжащий звук: «Ж-ж-ж».

Давайте вспомним скороговорки, в которых слышится жужжащий звук.

■        Ель на ежика похожа,

Еж в иголках, елка тоже.

■        Лежебока рыжий кот

Отлежал себе живот.

■        Желтый жирный жадный жук

Прятал денежки в сундук.

■        Подарил утятам ежик

Восемь кожаных сапожек.

А теперь поиграем в игру «изме-нялки». Слово нужно изменить так, чтобы слышался звук [ж]. Например: «флаг — флажочек». друг — дружочек рог—... берег—... утюг—... снег —... круг—...

Милые жуки, про вас режиссеры сняли фильм, давайте посмотрим отрывок.

Все смотрят видеокассету. Что делали жуки? Дети отвечают.

Вот и закончился первый урок, давайте отдохнем, устроим физкультминутку.

Дети вспоминают нужное стихотворение и выполняют соответствующие движения.

■        Жуки упали на спину и барахтаются.

■        Жуки-водомерки бегут по поверхности пруда.

■        Жучок-паучок плетет паутину.

■        Жуки летят над полянкой.

А теперь у нас урок музыки. Вначале нужно сделать распевочку. Дети   (используют гамму). Жу-жу-жу...

Логопед. Давайте пропоем скороговорки.

Дети

Жа-жа-жа — мы видели ежа. Жи-жи-жи — у камней ежи. Жу-жу-жу — молока дадим ежу.

Логопед. А теперь споем песню про жука.

Дети

Жу-жу-жу,

Жу-жу-жу,

Я на ветке сижу,

Букву «ж» всё твержу.

Зная твердо букву эту,

Я жужжу весной и летом.

Логопед. Жуки нежные существа и чутко реагируют на изменения в природе. Представим себе, что дует сильный ветер, как поведут себя жуки?

Дети рассказывают и показывают.

Потом пошел дождь. Наступила ночь. Наступило утро и т.д. Ну вот и закончился урок музыки. А вы помните, чем мы занимались на уроке?

Дети отвечают.

Молодцы! А теперь я взмахну волшебной палочкой, и мы опять превратимся в людей. Давайте вернемся в группу.

Дошкольный возраст

Коррекционные возможности массажа

ДОРОХ Н.В.,

логопед МСКОУ СКОШИ № 1, г. Краснодар

Логопеду часто приходится сталкиваться с трудностями при подготовке и постановке многих звуков у детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенно это касается учащихся с ринолалией и различными формами дизартрии. При коррекции звукопроизношения в их речи нередко оставался носовой оттенок голоса.

Ответить на многие вопросы по поиску оптимальных путей коррекции и сокращению сроков логопедического воздействия помог челюстно-лицевой хирург кафедры детской стоматологии КГМА д-р мед. наук В.И. Шульженко.

Огромным подспорьем в тяжелой работе логопеда с детьми с врожденными несращениями губы, твердого и мягкого нёба и оперированной подъязычной связкой будут массаж оперированного нёба, тренировка в опускании корня языка и удержании кончика языка у нижних резцов.

Предлагаемые приемы массажа доступны каждому, дают отличный результат в оптимально короткие сроки при систематических занятиях логопеда и родителей с детьми. Наблюдать динамику в улучшении звукопроизношения можно, используя контрольные магнитофонные записи речи ребенка. Самое главное в нашей методике массажа — последовательность, огромное терпение и систематичность.

А.Г. Ипполитова отмечала, что «Правильный ротовой выдох при опущенном корне языка полностью снимает носовой оттенок в том или ином звуке, впоследствии и во всей речи» (1983).

Общие сведения о массаже

Ошибаются те, кто считает, что действие массажа сводится лишь к механическому влиянию на определенные участки тела. Он стимулирует организм в целом, усиливает обменные процессы в определенных тканях и органах, что способствует улучшению сна, увеличению силы и эластичности мышц. Массаж облегчает продвижение крови по капиллярам, ускоряет венозный отток, а значит, помогает скорейшему заживлению ран и созреванию рубцов. Массаж мягкого нёба может несколько удлинить его.

Массаж в ротовой полости противопоказан при стоматитах, ангинах, острых респираторных заболеваниях, повышенной температуре тела. В этом случае его следует заменить (!) полосканием горла настоями трав (шалфей, ромашка, календула и др.) 2—3 раза в день. Обучить этому следует самого ребенка и окружающих его взрослых.

Выполняется массаж только чистыми, сухими, теплыми руками с коротко остриженными ногтями, подушечками пальцев. Нагрузку увеличивают постепенно. Массаж может длиться от 2 до 10 минут. Проводить его необходимо ежедневно, а для органов ротовой полости — натощак.

Не массируйте ребенка, если он в плохом настроении. Массаж и все виды ЛФК он должен воспринимать как интересную игру.

Ребенку, страдающему врожденными несращениями верхней губы, твердого и мягкого нёба, до и после операции показан массаж лица, особенно круговой мышцы рта, твердого и мягкого нёба, увулы.

Приемы массажа

В логопедической работе с детьми применяют четыре приема массажа в такой последовательности:

поглаживание; растирание; разминание; вибрация.

Поглаживание улучшает кожное дыхание, усиливает выделительную функцию кожных желез, повышает кожно-мышечный тонус, сократительную функцию мышц, способствует раскрытию резервных капилляров, от чего кожа становится гладкой и упругой.

Поглаживание артикуляционных органов проводят медленно, ритмично. А мягкое нёбо и подъязычную связку массируют только по направлению их удлинения. Существует прямолинейное, спиралевидное и комбинированное поглаживание. Именно поглаживанием начинают и заканчивают массаж.

Растирание производится в местах, склонных к застойным явлениям (например, область рубца). Кожа вместе с подлежащими тканями растягивается или смещается в различных направлениях. При растягивании усиливается кровообращение и происходит местное повышение температуры тела на 1— 2 °С. Существует прямолинейное, спиралевидное, кругообразное растирание и растирание «щипками».

Разминание — основной прием действия на мышечную ткань. Это пассивная гимнастика для мышц. Здесь происходит захватывание, оттягивание, отодвигание мышцы и попеременное давление на ткань. Производят разминание подушечками большого и указательного пальцев.

Вибрация делается кончиками пальцев, установленными перпендикулярно к массируемому участку. Движения выполняются с максимальной частотой. Вибрация стимулирует рефлексы, приводит к восстановлению угасших рефлексов, имеет выраженное обезболивающее действие.

Массаж круговой мышцы рта

Он начинается с поглаживания от узелка левой ушной раковины вторым и третьим пальцами. Указательный палец поглаживает верхнюю губу, а средний — нижнюю, соединяясь у правого угла рта. Это же движение повторяют левой рукой от правого узелка ушной раковины к левому углу рта. Движение выполняется 6—8 раз каждой рукой. Затем обоими большими пальцами от середины верхней губы производят поглаживание и растирание к углам рта. То же делают сверху вниз по верхней губе из-под носа.

Затем указательный палец вводится под губу, а большой ложится снаружи и начинается разминание. Пальцы двигаются влево-вправо, сверху вниз, как бы раздавливая и растягивая губу вниз. Разминание производят в области рубца, а также справа и слева от него. Рубец растягивают в длину постепенно. При оттягивании губу можно захватывать куском стерильного бинта, чтобы пальцы не скользили. Вибрация верхней губы осуществляется указательными пальцами, установленными перпендикулярно к ней. Нужно двигаться от середины губы к углам рта одновременно двумя пальцами. Заканчивается массаж поглаживанием.

Массаж твердого и мягкого нёба

Массаж можно начинать через две недели после операции. Он должен размягчить операционные рубцы и обеспечить хорошую подвижность мягкого нёба. Массаж нужно проводить ежедневно по нескольку раз, особенно в первые 6—8 месяцев. Массажист должен на указательный палец надеть напальчник. Ребенок облизывает его (чтобы было скольжение) и можно начинать. Ребенок сидит на стуле. Массажист стоит справа от него. Ладонь его левой руки должна лежать на темени ребенка (потому что он старается приподняться и «убежать» от пальца, выполняющего необходимые движения). При этом взрослый непрерывно, ласково и мягко рассказывает ребенку о необходимости массажа, о том, что все получится, что потом он научится лучше говорить, что нужно немного потерпеть, пережить неприятные ощущения во рту и т.п.

Начинается массаж от верхних передних зубов по своду нёба назад, по мягкому нёбу до глотки. Нёбо поглаживают несколько раз, затем растирают по прямой линии шва спереди назад, спиралевидно. Давление пальца на нёбо и рубец должно быть настолько сильным, насколько может вытерпеть ребенок. Оно постепенно усиливается от начала к концу сеанса и от сеанса к сеансу. Через 5—6 месяцев рубец становится мягче, эластичнее.

После прямых и спиралевидных движений на нёбе «рисуются» две-три «елочки». При этом взрослый ласково говорит ребенку:

— Сейчас тебе на нёбе нарисуем елочку. Вот это ее вершина. (Место за передними зубами.) Это корень нашей елочки. (Мягкое нёбо и свисающий язычок.) Теперь нарисуем на нёбушке ствол елочки. (Палец движется от передних верхних резцов к свисающему язычку мягкого нёба, нажимая на ткани рубца.) А теперь я буду рисовать лапки у елочки. (Палец достаточно сильно, сдвигая ткани по направлению к глотке, надавливает от воображаемого «ствола елочки» к зубам.)

Очень эффективно поднимать пальцем возможно выше мягкое нёбо, следуя за его естественным движением при произнесении звуков [а], [э].

Движения мягкого нёба нужно пронаблюдать сначала у себя перед зеркалом, а затем показать ребенку. Необходимо сравнить высоту подъема мягкого нёба, стараясь поднять его выше. Если не получается зрительный контроль, можно ощупывать нёбо пальцами (большим у себя, указательным или средним у ребенка). Следует и ребенку дать возможность ощутить движения нёба взрослого.

Ребенок произносит звук [а], взрослый пальцем двигается за нёбом вверх, просит поднять его еще выше: «Пусть нёбушко убегает от моего пальчика». Так делается несколько раз до возникновения рвотного рефлекса. Так же работают со звуком [э]. В конце занятия обязательно нужно поблагодарить ребенка, похвалить его.

Как правило, сразу после массажа носовой оттенок в речи ребенка уменьшается. Но не надо тешить себя надеждой, что он сам себе (как пишут в некоторых пособиях) будет делать подушечкой большого пальца необходимый массаж, вызывать рвотный рефлекс, надавливать с максимальной силой на свежий, очень болезненный послеоперационный рубец. Таких сознательных детей просто не существует. Хотя некоторые «артисты» научились прекрасно имитировать процесс массажа. Но результат получается не тот! Даже одно-, двухдневный пропуск массажа делает рубец плотнее (это ощущается пальцем сразу, а зондом — никогда). Естественно, объяснять ребенку необходимость самомассажа надо обязательно, ведь несколько раз в день взрослый не сможет выполнять его.

Итак, только палец логопеда или родителя, заинтересованного в быстрой и качественной коррекции речи ребенка, сможет за короткое время сотворить чудеса с укороченным рубцовым нёбом, превратив его в эластичный, послушный и очень важный орган артикуляции.

Если ребенок кусается во время массажа (возможно непроизвольное, достаточно сильное сжатие челюстей), следует забинтовать верхнюю фалангу указательного пальца несколькими слоями узкого бинта, надеть на него и протереть спиртом напальчник. Можно приобрести в аптеке песочные часы (1 мин, 2 мин, 5 мин), и для ребенка эта неприятная процедура станет не такой утомительной. Закончить массаж можно игрой с пипеткой, капая в рот ребенку по 3—5 капель вкусной жидкости, чтобы он ее глотал. Это дает отличный результат при тренировке мышц мягкого нёба и глотки.

Вибрация язычка мягкого нёба

Она выполняется средним или указательным пальцем, который вводится в рот и устанавливается перпендикулярно к язычку мягкого нёба. Затем начинается вибрация влево-вправо с максимальной частотой. Как правило, при этом возникает рвотный рефлекс, который полезен для тренировки мышц глотки и нёба. (Затухание реакций глоточных мышц на раздражитель может начаться в 5 и закончиться в 7 лет.)

Все описанные манипуляции нужно выполнять спокойно и уверенно! Очень важно проявить при этом выдержку и терпение, проводить большую разъяснительную и психологическую работу как с самим ребенком, так и с его ближайшим окружением.

Детям необходимо постепенно привыкать к массажу, который не должен превращаться в истязание, поскольку его приходится делать очень длительное время (6—12 месяцев, а иногда и больше).

Кроме массажа необходимо регулярно заниматься ЛФК и дыхательной гимнастикой.

Карта обследования

речи и речевых органов у ребенка

с врожденными несращениями нёба

Фамилия, имя        возраст        

Домашний адрес        школа        класс        

Вид несращения нёба        

(изолированное, сквозное, одно-, двустороннее)

Дата пластики губы        нёба        

Осложнения        

(расхождение швов; указать наличие остаточных дефектов)

Ортодонтическое лечение        

Логопедическое обучение        

(указать время начала работы, ее результат)

Речевой диагноз        

(открытая, закрытая, смешанная ринолалия (ринофония)
Жалобы в настоящее время        

Анамнез

1.        Общие сведения о семье        

(состав, чем занимаются родители, речь окружающих)

2. История протекания беременности, родов, раннего развития ребенка
3. Психическое развитие        

(особенности характера, умственное развитие, реакция на дефект, устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающей среде)

4.        Речевое развитие        

(когда появился лепет, первые слова, фразы (какие), разговор предложениями; как быстро наращивался словарь)

Обследование речевых органов и речи

1. Заключение психоневролога        
2. Заключение окулиста        
3. Состояние ЛОР-органов, слуха        
4. Состояние артикуляционного аппарата        

а)        зубочелюстная система        (неправильное развитие и расположение зубов, прикус (указать какой; прогения, прогнатия);

б)        целостность альвеолярного отростка или его несращение        

в)        строение носа        (правильной

формы, деформированные ноздри, проходимость носовых ходов; отмечается наличие асимметрии лица и носогубных складок при закрытом рте);

г)        губы        (отмечается расщепление верхней

губы, послеоперационные рубцы, укороченность и подвижность верхней губы, малый объем движений, неточность, неплавность, истощаемость движений; отвисание одного (какого?) угла рта);

д)        язык        (массивный, узкий; отклонение в одну

(какую?) сторону, объем движений, неточность, неплавность, истощаемость, быстрота, фиксированность; важно отметить наличие повышенного тонуса языка, который выражается в его напряженности, резком выдвижении кончика языка, подергивании при выполнении произвольных движений, что указывает на тонические расстройства);

(Паретичность языка и губ проявляется в малом объеме движений, в их неточности, истощаемости, неплавности. Движения языка должны быть такой силы, чтобы удерживать его в нужном положении столько времени, сколько требуется для произнесения той или иной фонемы. Быстрота и точность артикуляционных движений влияет на внятность произношения.)

е)        подъязычная связка        (укороченная, массивная);

ж)        твердое нёбо        (узкое, куполообразное «готическое»;

указать вид расщелины, наличие остаточных дефектов. Нужно обратить внимание на среднюю и заднюю части твердого нёба. Если при произнесении звука [а] мягкие ткани втягиваются в форме небольшого треугольника, обращенного углом вперед, слизистый покров в этом месте может быть истончен и имеет более бледную окраску — значит, у ребенка субму-козная (подслизистая) расщелина. В неясных случаях отоларинголог должен выяснить состояние нёба путем тщательной пальпации);

з)        мягкое нёбо        (длина мягкого нёба, высокое

или низкое его стояние, наличие расщепления рубцов; рудименты мягкого нёба и язычка малоподвижны, пассивно свисают. Паралич язычка мягкого нёба всегда отражается на функциональном состоянии языка и вторично нарушает артикулирование язычных звуков, делая весь процесс артикуляции напряженным и замедленным. Язычок, свисающий неподвижно по средней линии, указывает на двусторонний парез. В случаях одностороннего пареза он отклоняется в «здоровую» сторону. Важно также выявить состояние мягкого нёба: поднятие нёбной занавески при энергичном произнесении звуков [а], [э]);

и) глоточные мышцы        (рефлексы живые, заторможены; отмечается появление или отсутствие рвотных движений при легком прикосновении шпателем к мягкому нёбу);

к) мимика        (живая, вялая; маскообразное лицо; компенсаторные движения мимической мускулатуры: крыльев носа, лобных мышц, излишнее напряжение мышц шеи).

5. Дыхание        

а)        физиологическое        (верхнеключичное, грудное, диафрагмальное; частота, ритмичность, сила);

б)        речевое        (учащенное, носовое, ротовое; продолжительность речевого выдоха);

в)        утечка воздуха через нос во время речи        (отсутствие или наличие).

6. Характер спонтанной речи        (лепетная, фразовая, пользуется жестами)

1. Разборчивость        
2. Степень назализации        (умеренная, гиперназализация).
3. Звукопроизношение        (нарушено, не нарушено; отсутствие звуков, замены, искажения; прилагается протокол обследования звукопроизношения (так называемый речевой профиль).
4. Темп        (тахилалия (ускоренная); брадилалия (замедленная).
5. Голос        (хриплый, крикливый, низкий, тихий, звучный, слабый, истощаемый, приглушенный. Нужно учитывать, что артикуляционные трудности в спонтанной речи могут усиливать такие факторы, как возбуждение, утомление, усложнение содержания речи в интеллектуальном или лингвистическом отношении). 7. Общая разборчивость речи:

а)        разговорно-описательная речь        

(запись образца беседы)        

б)        составление предложений по картинкам        

(запись образца)        

в)        запись самостоятельной речи        

(запись примеров)        

г)        грамматический строй        

д)        понимание речи        

е)        запас слов        (активный, пассивный —в объеме названий предметов и действий в окружающей обстановке. Словарь по темам «игрушки», «мебель», «посуда» и т.д.

ж)        готовность к звуковому анализу        

з) письмо        образец        

и) чтение        (побуквенное, слоговое, целыми словами).

Заключение        

Результаты работы        

Обучение чтению в добуквенный период

ЕРМОЛАЕВА Н.К.,  учитель-логопед МДОУ «Белоснежка» г. Новый Уренгой, пос. Лимбяяха

Большинство педагогов полагают, что для ребенка будет лучше если он придет в школу, умея читать, поскольку в 4—5 лет учиться читать легче, чем в 7—8.

Но чтение не рождается автоматически из знания алфавита. Показывая малышу букву, следует соблюдать определенные правила и принципы, которые разработал замечательный детский психолог Д.Б, Эльконин и которые выдержали уже 30-летнюю практическую проверку. О своем методе Эльконин подробно написал в статье «Как научить детей читать».

Общая ориентация в фонемном составе языка, различение в словах категорий фонем по их дифференциальным признакам — обязательные предпосылки обучения чтению. Существует механизм воссоздания звуковой формы при чтении:

—        выяснение порядка следования фонем в слове;

—        установление различительной функции фонемы;

—        выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных русскому языку.

По системе Эльконина фонемный анализ включает в себя:

—        интонационное выделение последовательности фонем и общий анализ слова, при котором создается модель такой последовательности;

—        дифференциация гласных и согласных фонем и установление места ударения в слове, в результате чего появляется более конкретная модель фонемного состава слова;

—        дифференциация твёрдости-мягкости и звонкости-глухости согласных фонем и моделирование основных фонематических отношений в слове.

При этом используются следующие приемы:

—        сопоставление моделей фонемного состава слов между собой и установление их сходства и различия;

—        придумывание по заданной модели слов, имеющих одинаковую фонемную структуру.

Для материализации звуков на первом этапе используются фишки одного, а затем двух и трех цветов. На втором этапе Эльконин предлагает вводить буквы, обозначающие гласные фонемы, соблюдая при этом определенные правила:

—        знакомить детей с буквами, как знаками фонем, не допуская

смешения букв и фонем;

—        формировать опережающую ориентацию на гласные буквы

и фонемы.

Необходимо помнить, что буквы, обозначающие гласные фонемы, имеют двоякую функцию: кроме собственного образа они ещё указывают на мягкость или твердость предшествующих согласных фонем. Еще К.Д. Ушинский предлагал знакомить детей сразу со всеми гласными буквами, вводя их парами: «а—я», «о—ё», «э— е», «у—ю», «ы—и». То же предлагает система Эльконина.

Заполнение схемы слов вначале фишками трех цветов, а затем буквами фиксирует знаковую функцию буквы и помогает объяснить детям, что данные буквы обозначают одну и ту же фонему, но ставятся после согласных, различающихся по твердости-мягкости.

На этапе «словоизменения» у детей формируется ориентация на гласные буквы и фонемы для получения нового слова при замене одной только гласной. Эльконин предлагал использовать полоску из картона, на которой написаны все гласные буквы. Ее можно прикладывать к схеме слова на картинках, заменяя одну гласную другой. Подобный способ поможет сформировать у детей основной механизм чтения: упреждающую ориентацию на гласную букву и фонему.

Похожий принцип Эльконин предлагает соблюдать и при ознакомлении с буквами, обозначающими согласные фонемы:

—        дети проводят фонемный анализ,  заполняя схему слова

фишками трех цветов;

—        ставят на места знакомые гласные;

—        определяют согласные фонемы, стоящие перед гласными.

Дополнительно предлагается использовать окошечки и полоски с гласными и согласными буквами.

Эльконин считал, что целесообразно знакомить детей одновременно с двумя согласными звуками — звонким и соответствующим ему глухим. Главной целью его системы обучения можно назвать чтение полных слов с четкой постановкой ударения, поскольку именно оно создает единый звуковой образ слова, стягивает произносительные единицы в целое.

Е.А. Бугрименко и Г.А. Цукер-ман в своих книгах («Чтение без принуждения», «Учимся читать и писать», «Школьные трудности благополучных детей») предлагают оригинальную игровую аранжировку системы Эльконина.

Для детей главная трудность звуковых игр состоит в том, что они склонны смешивать трудноуловимые звуки с другими свойствами слова, с его значением, долго путают звук — минимальную единицу членения слова и слог — более естественную артикуляционную единицу.

Дети, обучавшиеся чтению по системе Эльконина, практически избавлены от наиболее распространенных ошибок первоклассников: пропусков, перестановок, грубых искажений букв. Они не застревают на этапе слогового чтения, быстро и без особых усилий переходят к слитному чтению целыми словами. У них формируется интерес к языку и его законам. И наконец, самое важное, — занятия чтением и письмом не сводятся к тренировке навыков, а становятся важным шагом психического развития ребенка.

I период обучения (подготовительный)

На этом этапе должно быть уделено внимание:

—        формированию фонемного анализа слов и общей ориентации

в фонемной системе языка;

—        освоению системы гласных фонем и формированию ориентации на гласные фонемы;

—        освоению системы согласных фонем.

В сентябре мы играем с неречевыми звуками и обучаем детей фонетической ритмике по системе А.Я. Мухиной, что очень важно для развития тонкой моторики, речевого дыхания, артикуляционных движений. В занятиях активно участвуют братцы-гласные, придуманные Бугрименко и Цукерман.

Усвоив правильное произношение гласных и незаметно для себя запомнив их графические изображения, дети начинают знакомиться с артикуляцией отдельных согласных звуков. Здесь используются такие игры, как «Машины» (для выделения звука [в]), «Комары» (звук [з]) и т.п. Постепенно выполняя задания Доктора Звукова, дети обучаются интонационно выделять в коротких простых словах поочередно с первого по четвертый звук.

Во время индивидуальных занятий, выполняя упражнения для артикуляционного аппарата и усваивая произношение отдельных согласных звуков, дети ощущают, что здесь взаимодействуют губы, зубы, язык. Они быстро начинают видеть и слышать разницу между гласными и согласными, опираясь прежде всего на языковое чутье и интуицию. Именно тогда, создав подходящую игровую ситуацию, легко ввести и закрепить термины: «гласные», «согласные».

На первом занятии мы приглашаем детей в наш Дом звуков. Их портреты (буквы) дети находят в специальных домиках разного цвета. Мы рассказываем детям сказку о звуках и стараемся ответить в доступной и интересной форме на все вопросы. Здесь нам помогают карта города Звукоречье, братцы-гласные, Том и Тим.

Братцы-гласные сразу начинают учить детей слышать и выделять их звуки в слогах и словах. Игры «Построй братцев по порядку»; «Поймай и выпусти звуки»; «Позови звуки домой» и др. обучают слышать и соблюдать порядок в построении звуков. Дети с восторгом читают за братцами-гласными свои первые слова: «ау», «уа», «иа» и даже придумывают с ними сказки, которые мы под их диктовку записываем в специальную тетрадь.

Понять, что пары гласных звуков ставятся после согласных, различающихся по твердости-мягкости, помогают прогулки по улице Гласной на карте города Звукоречье, где йотированные гласные звуки живут напротив основных гласных звуков, а на балкончиках их домиков обитает звук [й]. Приходят на подмогу и Том с Тимом, которые приносят на занятие согласные буквы, раскрашенные с одной стороны в синий цвет, а с другой — в зеленый. Кроме того, они раздают детям синие и зеленые фишки для их индивидуальных звуковых домиков, пока с пустыми окошками.

Том и Тим незаметно вовлекают детей в свой вечный спор: «Чей это звук?»; «Чье это слово?» Детям нравится мирить спорщиков, изменяя звучание звуков, слогов и слов.

Продолжают спорить и братцы-гласные: «Кто главный?»; «Кто громче кричит (в данном слове)?»; «Чей это гость?» и т.д.

«Ударяя голосом» поочередно все гласные звуки в слове, дети находят его правильное звучание и соответственно выделяют ударный (главный) звук.

На каждом занятии кто-то из братцев-гласных или Том с Тимом приносят и раздают детям фишки красного, синего, зеленого цвета, в зависимости от качественной характеристики изучаемого звука. Букву того же цвета дети сами ставят в нужное окошко нашего звукового домика, еще раз уточняя качественные признаки звука.

С помощью фишек трех цветов дети учатся строить звуковые домики для своих первых слов: «ау», «иа», «уа»; «oп», «aп», «па», «пи», «ты», «та», «то», «те», «ку-ку», «ко-ко», «ха-ха», «хи-хи», имена братцев-гласных — «Ах», «Ох», «Ух», «Эх», «Ых», «Их» и т.д. Эти слова стараются сразу как-то обыграть с гостями-игрушками, наполняя их смыслом, вставляют в свои сказки, используя их звуковые и буквенные модели.

Те же слова «строят», играя в «Живые звуки (буквы)».

Дети берут на себя роль одного из звуков и поэтому лучше запоминают последовательность звуков в слове, а также слогообразующую функцию гласных звуков. Здесь особенно помогает вариант игры: «Звуки, стройтесь в слоги». Постепенно у детей формируется ориентация на гласные фонемы.

Вскоре дети понимают, что, добавляя к маленькому слову из двух звуков еще один или соединяя два таких коротких слова, можно получить новые слова: «ко+т», «та+к», «то+п», «пи+к»; «па+па», «ма+ма», «му+ка» и т.д. Слова не только строятся, но и перестраиваются: «топ — пот», «кот — ток — кто». Дети постепенно учатся трансформировать слова, каждый раз искренне удивляясь, когда из одних и тех же звуков получается что-то новое.

Особенно нравится детям строить «звуковые домики» для слов не из фишек, а из кубиков трех цветов. Если в каждом кубике сделать окошки для букв, играть со звуками станет еще интереснее.

Помогают нам и звуковые домики с тремя окошками и шторками трех цветов на каждом окне. С ними можно играть бесконечно, придумывая все новые варианты: «Позови звуки домой; открой окошко нужного цвета первому звуку»; «Открой окошки для своего гостя (слова)»; «Открой окошки в своем домике так, чтобы мы догадались, кого ты пригласил в гости»; «Покажи, в каком окошке живет звук» и т.д.

II период обучения

На этом этапе уделяется внимание:

—        трансформации слова путем замены одной из фонем;

—        формированию основного механизма чтения: упреждающей ориентации на гласную фонему и букву;

—        качественной характеристике звуков.

На индивидуальных занятиях, закрепляя правильную артикуляцию звуков, необходимо уточнять их качественные признаки.

Так как большинство детей учились произносить и дифференцировать звуки: [л—ль], [й], [с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], мы включаем их в свои игры и заселяем в наш Дом звуков, поместив в нужном окошке их «портреты» (буквы). Из-за данных звуков возобновляется спор у Тома и Тима: «У кого больше звуков?» Оказывается, что звуки [ш], [ж], [ц] дружат только с Томом. Зато звуки [ч], [щ], [й] с Томом дружить не хотят и строят слова только с Тимом.

Остальные согласные могут прочитать и Том и Тим, но у каждого из них они звучат по-разному. Вставляя в звуковые схемы слов такие согласные (с одной стороны они раскрашены в синий цвет, а с другой — в зеленый), мы уточняем, какая гласная стоит после данной согласной в слове. Требуется интересно и доходчиво объяснить детям, что одна и та же гласная фонема в словах Тома и Тима будет обозначаться разными гласными буквами. Для этого мы много раз «проходим» по улице Гласной на карте города Звукоречье и обнаруживаем, что в домиках, на которых висят таблички «я», «ё», «е», «ю», живет и звук [й] (его портрет видно на балкончиках), а так как это любимый звук Тима, то буквы «я», «ё», «е», «ю» стоят в словах Тима после мягкого согласного звука.

При обозначении звуков соответствующими буквами мы стараемся соблюдать правила, введенные Элькониным: знакомим детей с буквами как знаками (портретами) фонем, не допуская смешения букв и фонем; уделяем постоянное внимание формированию опережающей ориентации на гласные буквы и фонемы.

В окошках наших звуковых домиков (звуковых схем) все больше окошек заполняется портретами звуков, — все больше фишек мы заменяем буквами того же цвета. В домиках появляется четвертое окошко, а затем пятое, шестое... Этому способствует игра «Какие слова смогут жить в этом звуковом домике?» Часто дети сами предлагают добавить окошки для звуков, которые не поместились в готовую звуковую схему. Остается только уточнить цвет нового окошка и соответственно качественную характеристику звука.

На очередном занятии Том и Тим раздают детям «колокольчики» из желтого картона и учат различать их звуки по участию голоса, фиксируя для этого ладонь на гортани. Здесь снова помогает карта города Звукоречье. Оказывается, что на улице Согласной многие звуки живут парами в двухэтажных домиках, и у одного из них висит над окошком колокольчик.

Для закрепления качественной характеристики звуков детям нужно рисовать и раскрашивать их портреты в нужный цвет. После введения терминов: «глухой», «звонкий» мы просим рисовать и обводить звонкие согласные звуки толстой линией, а глухие — тонкой. Затем дети вырезают готовые буквы и составляют из них знакомые слова. А в конце занятия раскладывают самодельные буквы в разные коробочки (синюю, зеленую, сине-зеленую — со звоночком; синюю, зеленую, сине-зелёную — без звоночка), объясняя свои действия.

С самодельными буквами дети продолжают играть и вне занятий: «Найди место в звуковом домике для своей буквы»; «Перестрой буквы по-другому и прочитай: что получилось?»;  «Какой буквы не хватает?»; «Разложи буквы на картинки (игрушки, предметы), в названиях которых они есть» и т.д.

Постепенно мы переходим к раскрашиванию целых слов, написанных на карточках печатными буквами простым карандашом. Иногда там было по два слова: «лук — люк», «мыл — мил», «ток — тёк» и т.д. Дети раскрашивают

каждую букву в нужный цвет, объясняя свои действия.

Вне занятий воспитатели предлагают детям игры на трансформацию слов путем замены одной из фонем: «Замени звук ... звуком ... Какое новое слово получится?»; «Произнеси первый (последний) звук мягко (твердо)»; «Поменяй звуки (слоги) местами»; «Прочитай слово задом наперед» и т.д. Речевой материал мы брали из книги И. Лопухиной «550 занимательных упражнений для развития речи».

Ill период обучения

На этом этапе уделяется внимание:

—        переходу от развернутого фонемного анализа к сокращенному умственному действию;

—        преобразованию буквенной модели слова в другую буквенную

модель.

В сюжетно-ролевой игре «Магазин» дети вначале раскладывают «товары» («продукты», школьные принадлежности, игрушки) на двух витринах: синей — у Тома или зеленой — у Тима в зависимости от того, есть ли в их названии мягкие согласные звуки. Потом задание усложняется: детям нужно уточнить, в какой части слова слышен мягкий согласный звук. «Товары» можно было разложить и на витринах братцев-гласных, опираясь на ударные гласные звуки в названии предметов.

Поделив «товары», дети расставляют их на ступеньках выбранной витрины в зависимости от количества слогов в названии предмета. Затем готовятся «этикетки»: трехцветные звуковые схемы слов или, позже, их буквенные модели. Те же «этикетки» могут потом стать «чеками», ориентируясь на которые, дети выбирают покупку, придерживаясь определенной последовательности: вначале уточняют, нет ли в звуковой схеме зеленой фишки (т.е. мягкого согласного звука) и подходят к витрине Тома или Тима; затем выясняют, сколько частей в слове (сколько гласных звуков, т.е. красных фишек в схеме); и только после этого пытаются подобрать к готовой звуковой схеме подходящие слова — названия предметов, которые представлены на данной ступеньке данной витрины.

Подбирать слова к готовым звуковым схемам мы учим детей, играя с ними в сюжетно-ролевые игры: «Стройка», «Зоопарк», «Школа» и др.

Постепенно дети переходят от развернутого фонемного анализа к сокращенному умственному действию.

Перед игрой «Звуковое лото» (у детей на индивидуальных таблицах по пять-шесть предметных картинок, у логопеда — отдельные звуковые схемы слов) нужно уточнить, у кого в словах (названиях картинок) есть твердые согласные, мягкие согласные, в каком слове первый (последний) звук — гласный (согласный), два согласных звука стоят рядом и т.д.

Играя в игры «Кого я позвала издалека (слышно только голосовые звуки!)»; «Позови издалека одного из гостей, а мы угадаем: кого» и др., дети начинают понимать слогообразующую функцию гласных звуков, все реже путают звуки и слоги.

Строя звуковые домики для гостей, мы просим детей ставить в окошки сначала гласные буквы, а затем уточняем, какие согласные звуки живут с данным гласным звуком в первом, втором слогах, какой гласный звук и, следовательно, его слог — ударный в слове.

В игре «Живые звуки (буквы)» мы составляем слова. Затем в игре «Прошагай слово» мы делим более сложные слова на слоги. И наконец, дети придумывают с этими словами разные предложения, которые мы записываем в тетрадь. После физкультурной паузы мы уточняем, сколько слов в каждом из предложений, какие слова состоят из одного, двух, трех слогов, какое слово самое короткое, сколько в нем звуков. Самые простые слова из предложений мы составляем из букв, а затем дети преобразовывают готовую буквенную модель в другую.

Надежность метода обучения звуковому анализу и слитному чтению проявляется в работе с разными детьми: как с фонетико-фонематическим недоразвитием, так и с общим недоразвитием речи.

Этапы работы и игры

Выделение данного звука в слогах и словах

1.        «Умная машина» — [в]

2.        «Умный паровоз» — [п]

3.        «Умный самолет» — [р]

эти и подобные транспортные средства перевозят пассажиров только с данным звуком в имени.

4.        «Звуковой домик» — в окошке звук (буква) зовет гостей: «Т-т-т», «К-к-к».

5.        «Собираем звуки» — потребуются предметы с данным звуком

в названии; у детей корзинки с «портретом» звука.

6.        «Доктор Звуков» — прописывает «лекарство» — 10 слов со звуком [..].

7.        «Проглоти звук [..]» — повторить слово без звука [..].

8.        «Умная стрелка» — находится на «часах» с предметными картинками вместо цифр.

9.        «Выбери картинки» — из серии предметных картинок, на таблице с предметными картинками.

10.        «Звуковое домино» — подвум предметным картинкам, в названии которых есть один из двух дифференцируемых звуков:

[р], [л], [с], [ш], [з], [ж], [ц], [ч].

Выделение первого и последнего звука в словах

1.        «Начни говорить слово, а я догадаюсь».

2.        «Магазин» — заплатить первым (последним) звуком в названии покупки.

3.        «Умная машина» — сигналит пешеходам первым звуком в их имени.

4.        «Поймай слово за хвост!»

5.        «Я начну, а ты закончи».

6.        «Угадай, что я прошу» — выбрать один из трех-пяти предметов.

7.        «Подели предметы» — на коробочках наклеены «портреты» звуков.

8.        «Звуковое лото»:

а)        на каждой фишке выделены первый и последний звуки (буквы).

Дети должны закрыть на своей табличке одну из картинок, названию которой соответствует схема;

б)        логопед достает букву (звук), дети закрывают на своей табличке  картинку, в названии которой данный звук — первый (последний).

9.        «Кто в домике живет?» — с данным звуком в начале.

10.        «Вагончики» — в первом или последнем поедет [..]? Где слышно данный звук в данном слове?

11.        «Звуковые цепочки» — по два-три слова и более.

Интонационное выделение последовательности фонем в слове

1. «Превращение в [..] жуков, змей, и т.п.» — разговаривать, выделяя нужный звук.

2.        «Заколдованный (ударный гласный) звук» — звучит дольше

и громче в слове.

3.        «Клавиши» — ударить первый, второй, третий звуки в слове. (Предметные картинки — слово из трех-четырех звуков и три-

четыре клавиши фишки).

4.        «Сочиняем сказку «Приключения звука [..]».

5.        «Диктант» — дети медленно диктуют слова, последователь

но выделяя звуки, логопед записывает.

6.        «Звуковые домики»:

а)        «Позови звуки домой» — по очереди;

б)        «Звук потерялся» — первый, второй, третий;

в)        «Звуки открывают свои окошечки друг за другом» — дети их сразу узнают и называют.

7.        «Учим говорить Незнайку» — он пропускает звуки в словах.

8.        «Письмо Незнайки» — пропущены звуки (буквы). Какие?

Знакомство с гласными звуками. Деление слов на части

1.        «Братцы гласные здороваются» — произносить свой звук долго-громко.

2.        «Братцы-гласные стучат своими молоточками» — каждый раз,

когда в слове встречается его звук (односложные слова).

3.        «Ступеньки» («Лесенка») — игрушки шагают по ступенькам,

произнося свое имя.

4.        «Братцы-гласные делят слово на две-три части»:

а) какой гласный живет в первой, второй части слова (в первой,  

во второй комнатке звукового домика)?;

б) кто из братцев-гласных кричит громче?

5.        «Прошагай слово» — про прыгать, прохлопать и т.п.

6.        «Кто в домике живет?» — на каком этаже живет кот, ли-са,

со-ба-ка?

7.        «Кто в каком вагончике поедет?» — сколько в нем окошечек (на сколько частей делится слово)?

8.        «Разложи картинки» («Подели игрушки») — одно-, двух сложные слова.

9.        «"Пишем"» слова» — (части слова — полоски) под диктовку («жук», «ли-са» и т.д.):

а)        раскладывать гласные звуки (красные фишки — по одной на каждую полоску);

б)        положить портрет того братца-гласного, который кричит громко-долго, в нужную часть слова.

10.        «Чье слово длиннее?»

11.        «Строим (рисуем, выкладываем) звуковые домики» — одно-,

двух-, трехкомнатные. Сколько гласных звуков в слове? (Сколько раз мы открыли рот?)

12 «Кто в каком домике живет?» — игрушки с одно-, двух-, трехсложными названиями.

Различение ударных и безударных гласных звуков

1.        «Без ошибок повтори: "оуа", "oya", "oуa" и т.п.» — ударяем голосом один из трех гласных звуков.

2.        «Братцы-гласные спорят»:

а) К кому идут гости?

б) Для кого это угощение?

3.        «Подели картинки (предметы)» — всем братцам-гласным по одной-две.

4.        «Кто главный?» — для кого из братцев найдут больше слов, в которых данный гласный звук ударяют голосом?

5.        «Звуковые домики» — кто живет у братца — Аха, Охо и др.?

6.        «В чьем вагончике поедет [..]?»

7.        Братцы-гласные собираются идти...»:

а)        ...в школу — кто что берет с собой?;

б)        ...в поход — выбрать один из трех-пяти предметов (слов);

в)        ...на прогулку.

8.        «Приключения братцев-гласных» — кто что увидел? и т.п.

9.        «Кто из братцев кричит в этом слове громко, а кто — тихо?» — два

сложных слова: «ли-са», «бел-ка»

и т.д.

10.        «Расставь портреты братцевгласных (гласные буквы)» — на каждую полоску (слог) — по одной гласной.

11.        «Я позову вас издалека» — согласных звуков не слышно; кого это зовут?

12.        «Позови издалека кого-то из гостей, выделяя ударный гласный

звук, а я угадаю кто это».

13.        «Зоопарк» (таблица):

а) кого зовет братец Ах, Ох, Их и др.?;

б) кто за кем будет ухаживать?

Различение гласных и согласных звуков

1. «Называю звук — поднимаете фишку» — красную, если звук гласный, синюю — если согласный.

2.        «Братцы-гласные дружат с согласными звуками»  —  «оп»,

«ат», «ук», «им», «ыв». Назвать второй звук после гласного.

3.        «Какой второй звук в именах братцев-гласных Ах, Ох и т.д.»?

4.        «Первый, второй» — определять гласные/согласные — «ат —

та», «оп — по», «ук — ку»... и т.д.

5.        «Покажи фишку» (красную-синюю) — выделение гласных/согласных из потока звуков: [а], [т],

[о], [у], [п], [к], [э], [и], [ы], [м], [н].

6.        «Что мешает петь согласному звуку?» — губы: [п], [б], [м];

язык и зубы: [н], [т], [д].

7.        «Живые звуки (буквы)».

8.        «Звуки, стройтесь в слоге!»

9.        «Ловим звуки: левой рукой гласный, правой — согласный»

(можно наоборот) — [а-а-а-т], [т-а-а-а].

10.        «У кого из гостей в именах первый звук гласный, а у кого —согласный?»

11.        «Кто из гостей произносит последним гласный/согласный

звук?» — «гав», «мяу», «му», «кукареку» и т.д.

12.        «Какой первый звук в твоем имени?»

Дифференцирование согласных звуков по твердости-мягкости. Знакомство с твердыми и мягкими согласными звуками

1.        «Тим изменяет согласный звук, второй произносит Том».

2.        «Том и Тим по-разному читают» (называют буквы) — [п/п],

[т/т], [х/х] и т.д.

3.        «Тим изменяет слова Тома» —«лук — люк», «пол — пал» и т.д.

4.        «Тим и Том ссорятся» — делят картинку, игрушки, сладости,

школьные предметы, в названии которых есть мягкие согласные

звуки или нет ни одного.

5.        «Том и Тим собираются...» — на прогулку, в школу, в поход.

Назвать, кто что возьмет с собой, наденет, обует; выбрать из двух-трех слов.

6.        «Тим и Том готовят обед» —посуда, продукты.

7.        «Тим и Том в зоопарке» —в лесу, на рыбалке, в саду, на ого

роде и т.д.

8.        «Звуковое лото» — картинки, схемы слов.

9.        «В каком окошке кто живет?» — в каком окошке чей звук?

10.        «Магазин»—продавцы Тим и Том, чеки — схемы слов.

11.        «Зоопарк» — за кем из животных будут ухаживать Тим и

Том?

12.        «Тим и Том помирились» — Том говорит первую часть слова,

а Тим — вторую (и наоборот): картинки: «по-ле», «ли-са», «са-ни»,

«ло-си», «ко-ни» и т.д.

13.        «Кто говорит первую часть слова, а кто вторую — Тим или

Том?»

Звуковой анализ простых слов из трех звуков

1.        «Пропоем в слове каждый звук» — [жжжуууккк].

2.        «Звуковые домики» — три окошка + шторки трех цветов:

а)        позвать домой первый, второй, третий звуки;

б)        повесить в окошки шторки нужного цвета.

3.        «Построим дом» — кубики трех цветов первому, второму, третьему звукам: поставить кубик (окошки) нужного цвета.

4.        «Кто в каком домике живет?» — готовые звуковые домики из кубиков трех цветов: «оса (к-с-к)», «жук (к-с-к)», «пес (з-к-с)», «лось (с-к-з)», «ель (з-к-с)», «Аня (к-з-к)».

5.        «Кто больше гостей пригласит в свой домик?» — готовая схема слов.

6.        «Позови домой звук» — третий, первый, второй в разной

последовательности.

7.        «Кто из гостей (игрушки)

"написал" свое слово?»

8.        « Напиши слово своего гостя ».

9.        «Угадай, кто у тебя в гостях?» — ребенок сам выкладыва

ет схему первого из трех-четырех знакомых слов:  «гав»,  «пик»,

«ква», «мяу».

10.        «Ловим и выпускаем звуки по порядку».

11.        «Покажи картинку» — в на

звании которой первый звук [..],

второй [..], третий [..].

12.        «Магазин» — на «чеках» находятся звуковые схемы простых

слов: «кот», «лань», «кит», «жук», «лев», «лис», «оса», «пес», «Оля-

кукла», «чай», «соль», «рис» и т.д.

13.        «Звуковое лото: Чья картинка?» — кому подходит эта схема

(звуковой домик)?

Выделение качественных признаков согласных звуков

1. «Домики звуков» — в которых находятся их портреты (буквы):

—        красный для гласных;

—        зеленый со звоночком: [й];

—        зеленый без звоночка: [ч], [щ];

—        синий со звоночком: [ж];

—        синий без звоночка: [ш], [ц];

—        сине-зеленый со звоночком: [з], [б], [д], [в + м], [н], [л], [р];

—        сине-зеленый без звоночка: [с], [п], [т], [к], [ф].

Варианты:

а)        «Где живет звук [..]?» —объяснить почему?;

б)        «Какие звуки живут в этом домике?»;

в)        «Нарисуем портрет знакомых звуков (букв) и разложим их в домики»;

г)        «Нарисуем буквы» — рисовать ручками трех цветов, тонкой

линией (глухие согласные) или толстой (звонкие).

2.        «Раскрасим слово, написанное простым карандашом»  — «лис»:

[л] — зеленая толстая линия (звонкий мягкий согласный звук);

[и] — красная толстая линия (гласный звук);

[с] — синяя тонкая линия (глухой твердый звук).

3.        «Цветной диктант» — схема слов (пустые квадратики, количество которых соответствует количеству звуков в слове). Закрашивать «окошки» в нужный цвет.

4.        «Кто первый?» — назвать гласный звук, звонкий согласный,

глухой согласный, всегда мягкий звонкий [й], всегда мягкий глухой

[ч], [щ] и т.д.

5.        «Покажи картинку», в названии которой есть звонкий мягкий согласный звук, глухой твердый согласный и т.д.

6. «Магазин» — дети «платят» за игрушку, выделяя первый звук в ее названии и давая ему качественную характеристику.

Формирование основного механизма чтения: упреждающие ориентации на гласную букву и фонему

1.        «Какой согласный звук стоит впереди и после гласного звука

2.        «Какие согласные звуки живут в слоге (комнате) с ударным

гласным звуком, с безударным гласным звуком [..]?»

3.        «Прочитай слово без согласных звуков» — таблица «Живот

ные», названия которых выложены красными фишками: одна из

них большая (ударный гласный звук) и одна-три маленькие (Безударные гласные звуки).

4.        «Звукоедик» — «съел» согласные звуки.

5.        «Зовем издалека» («Эхо») — согласных звуков не слышно, громче всех «кричит» ударный гласный звук, тише — безударные гласные.

Варианты:

а)        «Кого я зову издалека?»;

б)        «Ты позови кого-нибудь, а мы догадаемся».

6.        «Живые буквы (звуки)».

Варианты:

а)        «Звуки, стройтесь в слоги!»;

б)        «Слоги, стройтесь в слова!»;

в)        «Слоги, поменяйтесь местами! »;

г)        «Поменяем гласный звук» — «стол — стул — стал — стыл» и т.п.

Обучение трансформации слова путем замены одной из фонем

1.        «Живые звуки (буквы)».

Варианты:

а)        «Звуки, стройтесь в слова!»;

б)        «Звук [..], поменяйся местами со звуком [..]»;

в)        «Звук [..], замени в слове

звук [..]».

2.        «Какой звук заменили?» (по очередности в слове) — «сыч —

сын — сыр — сан — сон — сор —сом — сок — сук — суп — суд —сад — сам» и т.д.

3.        «Какое слово получится, если звук [..] заменить звуком

[..]?» — «слог — слон — стон —стол — стыл — стал — стул —стук — сток — стык» и т.д.

4.        «Звуковой домик» — готовая звуковая схема слова:

а)        меняем один из согласных звуков: «каска — маска — лас

ка — лапка — лапта»;

б)        меняем один из гласных звуков: «Оля — У ля — Эля — Аля»;

«Иры — Ира — ура — эра—эру— ору»;  «куры — кура —кора — кору»;

в)        «Сделай первый согласный звук мягким» — какое слово получилось? Тим поправляет Тома:

«лук — люк», «мал — мял» и т.д.

Звуковой анализ двухсложных слов

1.        « Назови только первую (вторую) часть слова».

2.        «Позовем звуки домой» — по порядку в первую, во вторую

части слова (комнаты).

3.        «В каком окошке живет звук [..]?»

4.        «В какой "комнате" (часть слова), в каком окошке должна

гореть лампочка? » — где кричит ударный звук? «Ли — са», «ку —ры», «ут — ка», «па — г/к».

5.        «Вставь портрет звука (знакомую букву) в нужное окошко».

6.        «Нарисуй в окошке портреты звуков (знакомые буквы)».

7.        «Позови домой только гласные звуки — тихо или громко?»

8.        «Позови домой только согласные звуки».

9.        «Какой гласный звук кричит в первой, второй (третьей) части слова?»

10.        «В какой части слова гласный звук [..]?»

11.        «Какая часть слова звучит громче?»  — ударный гласный

звук, ударный слог.

12.        «Звуковые домики» — двухкомнатные из кубиков трех цветов: один-два кубика («о-са»), два-два («ли-са»), три-два («бел-ка»), три-три («зай-чик»).

Варианты:

а)        «Кто в этом домике живет?» — сколько звуков — в первой части, во второй?;

б)        «Кто больше?» — подобрать слова для своего «звукового домика»;

в)        «Я назову слово (картинку), а вы покажите нужный «звуковой

домик».

13.        «Назови второй звук во второй части слова или другие звуки».

14.        «Строим звуковые домики для гостей (игрушек) из кубиков трех цветов». — В начале дети берут кубики нужного цвета и нужного количества. — Логопед задает вопросы: Какие звуки есть в твоем слове?; Сколько в твоем слове твердых согласных звуков, мягких согласных звуков?; Сколько в твоем слове гласных звуков? и т.д.

Переход от развернутого фонемного анализа к сокращенному умственному действию

1.        «Звуковой домик» (схема слов):

а)        «Кто в каком домике живет? »;

б)        «Кому еще подходит этот домик?»;

в)        «Кто больше слов придумает для своего звукового домика?»

2.        «Часть слова» (слоги) — буквы, фишки:

а)        «Подбери две части слова» (схема);

б)        «Подбери одну часть слова» (схема).

3.        «Звуки — буквы» (картинки с готовыми схемами слов + буквы):

а)        «В каком окошке живет звук [..]?»;

б)        «Вставь в нужное окошко букву [..]»;

в)        «Вставь в нужное окошко портрет звуков»:

—        гласных;

—        звонких/глухих согласных,

—        твердых/мягких.

4.        «Раскрасим слова, написанные простым карандашом, печатными буквами»  — обвести ручкой (фломастером) нужного цвета:

а) все гласные звуки — красной толстой линией;

б)        глухие согласные — тонкой линией синего или зеленого цвета

(звучат твердо или мягко);

в)        звонкие согласные — толстой линией синего или зеленого

цвета.

5. «Цветной диктант»—рисовать знакомые буквы («портрет звуков») ручками трех цветов (толстой/тонкой линией).

Строители в городе «Звукоречье»

Конспект итогового занятия с детьми с ФФНР в старшей логопедической группе

На занятии уточняются качественные характеристики звуков; дети упражняются в звуковом анализе слов.

Для работы потребуется: Том, Тим, братцы-гласные, гости-игрушки с простыми названиями, кубики трех цветов с прозрачными окошками, буквы трех цветов в красной, синей и зеленой коробочках без колокольчиков, синей и зеленой с колокольчиками, колокольчики на четырех столах.

1.        Логопед приветствует детей в городе «Звукоречье».

2.        Дети садятся за отдельные столики и знакомятся со своими

гостями, четко произнося имя каждого и выделяя с первого по пятый звуки.

3.        Логопед предлагает построить звуковые домики для гостей

из кубиков трех цветов, уточняя, какие звуки следует обозначать красными кубиками (гласные), синими (твердые согласные) и зелеными (мягкие согласные).

4.        Дети  считают,  сколько гласных,  твердых согласных, мягких согласных звуков в именах гостей.

5.        Дети берут кубики нужного цвета и в нужном количестве: у

Тома (синие), у Тима (зеленые) и у братцев-гласных (красные) и

строят звуковые домики (схемы) для своих гостей.

6.        Логопед вместе с детьми проверяет: всем ли звукам хватает

места (окошек) в их звуковых домиках, соответствует ли цвет окошка качественной характеристике звука. («Какого цвета первый кубик в твоем домике?»; «Какой первый звук в имени гостя?»)

7.        Физкультурная пауза. На четырех из восьми столов прикреплены звоночки, обозначающие звонкие согласные звуки. Логопед уточняет, кто из детей будет выделять глухие согласные звуки, а кто

—        твердые (у кого на столах звоночки?). Дети прячутся за стульчики. Логопед четко и медленно произносит согласные звуки, а дети встают и высоко поднимают руки, услышав свой звук.

8.        Логопед предлагает детям вставить портреты звуков (знакомые буквы) в окошки звуковых домиков. Необходимо уточнить, какая коробочка содержит портреты звуков:

—        красная (гласные);

—        синяя (твердые глухие согласные);

—        синяя с колокольчиком (твердые звонкие согласные);

—        зеленая (мягкие глухие согласные);

— зеленая с колокольчиком (мягкие звонкие согласные).

9. Логопед предлагает детям взять нужные буквы из коробочек и назвать, какой именно звук обозначает данная буква.

10. Дети вкладывают знакомые буквы в окошки своих домиков и читают полученное слово, проверяя, правильно ли составлены имена их гостей.

11. Логопед оценивает труд детей и благодарит их за звуковые домики от имени гостей.

Логопедические игры в песочной стране

ДОВГАЛЬ Н.В.,

учитель-логопед, пос. Белый Яр Тюменской обл.

Каждый раз, когда весна приносит тепло и по улицам бегут веселые, журчащие ручейки, детвора дружно высыпает во дворы и начинает хлопотливо заниматься «кулинарными делами». Проходя мимо, невольно вспоминаешь свое детство: с каким удовольствием мы варили супы и каши из песка и кормили ими кукол, гостей, родителей! Первое, что запоминается из подаренных игрушек, — это кукла, ведерко, формочки, совок. Какое удовольствие мы получали, выпекая куличики, пирожки и прочие «вкусности»! Именно в песочнице строится первый дом, сажается дерево, создается семья. Все это мир ребенка, в котором он чувствует себя защищенным, где ему комфортно, все понятно и близко.

Сегодня многие детские учреждения имеют ванночки для песка и воды. Ставят их для того, чтобы дети чувствовали себя зимой, как летом, и играли сами. Это, конечно, очень важно, особенно в наших условиях, — приравненных к условиям Крайнего Севера, когда дворы занесены снегом в течение семи месяцев. Но мы хотим рассказать о том, как можно использовать песочницу на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Работать с песочницей мы начинаем сразу: сначала строим сказочные города, придумываем, что произойдет с жителями во время стихийного бедствия. Такие занятия проводятся с целью диагностики и психопрофилактики. Здесь можно определить лидера, конфликтного ребенка, выявить скрытые таланты.

Затем, на занятиях, включаются игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Тактильные ощущения мы получаем через кожу: «горячее — холодное», «сухое — мокрое», «твердое— мягкое», «гладкое — острое». Кинестетические ощущения получаются во время движения.

Обычно используются игры, которые предлагают Т.Д. Зинке-вич-Евстегнеева и Т.М. Грабенко в «Практикуме по креативной терапии»:

—        поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.);

—        выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;

—        «пройтись» ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;

—        создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка;

—        «пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно (сначала только указательными, затем — средними, безымянными, большими и наконец мизинчиками).

Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь уже ребенок сможет создать загадочные следы. Как хорошо вместе пофантазировать, отгадать чьи они?

Можно «поиграть» на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить детям проделать те же движения на поверхности стола. Песочницу можно использовать для нахождения определенной буквы, изготовленной из пластмассы и закопанной среди прочих в песке (вариация игры «Волшебный мешочек»). Предварительно ребенку завязывают глаза.

Взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние. Мне неоднократно приходилось наблюдать, как возбужденные дети, приходившие на занятие, успокаивались, становились значительно добрее. Наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики, мы стараемся научить детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но самое важное — ребенок получает первый опыт рефлексии, учится понимать себя и других.

На первом этапе логопедической работы при восстановлении пробелов в развитии звуковой стороны речи мы используем игры на развитие фонематического слуха:

—        выбрать фигурки, в названиях которых есть звук [а] или другой гласный;

—        выбрать фигурки, в названиях которых есть автоматизируемый звук [с] или [ш] и т.д.

Затем задание можно конкретизировать: составить устно предложения, в которых слова со звуком [с] находятся в начале, середине, конце слова. Если обучающиеся все выполняют правильно, они получают ключ в страну принцессы «Эс» или «Ша» и т.д. и поселяют фигурки в этой стране, а сами становятся ее Почетными Гостями. Это простая игра помогает нам решить немало логопедических задач:

—        закрепить навыки правильного произношения автоматизируемого звука;

—        развить умение слышать и вычленять отдельные звуки и звукосочетания в слове и т.д.

Очень любят дети лепить буквы из песка, сгребая его ребрами

ладоней. Нравится им превращать буквы «Л» в «А», «Ч» в «Т», «О»

в «Я» и т.д.

Слова на песке можно писать печатными и письменными буквами, сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, где всегда видны следы ошибок. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным.

При изучении темы «Ударение» обучающийся произносит написанное на песке слово, интонационно выделяет ударный звук. Держа в руке фигурку «Феи Ударения» и «Волшебную палочку», он дотрагивается до буквы палочкой и оставляет над ней след ударения.

Тема «Деление слов на слоги» осваивается с помощью игры «Построй ступеньки». На возвышенностях, сделанных из песка, мы располагаем домики с одним, двумя и тремя окнами. Дети должны выложить ступеньки из слов, напечатанных на карточках, определившись, по какому принципу они будут располагаться (строить ступеньки). Возле домика с одним окном выкладываются односложные слова; с двумя — двухсложные; с тремя окнами — трехсложные.

Для развития навыка дифференциации звуков мы используем игру «Кто быстрее?» Песочница разбивается на два поля (можно поставить забор или сетку). Участники команды берут флажки, на которых написаны слова с пропущенными буквами, и получают задание вписать их (пропущены дифференцируемые буквы). Потом они ставят флажок на свое поле. Побеждает команда, выставившая больше флажков и правильно определившая пропущенные буквы.

Нравится детям игра «Мой город». Логопед дает задание выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя эти фигурки. Потом можно составить устный рассказ об этом городе и его жителях.

Опыт работы показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты:

—        у обучающихся значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям;

—        обучающиеся чувствуют себя более успешными;

—        на занятиях нет места монотонности и скуке;

—        у первоклассников более легко проходит адаптационный период, напряжение и страх исчезают.

Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у дошкольников

гомзяк о.с.,

учитель-логопед МДОУ№ 5, г. Мегион, Ханты-Мансийский АО

Максимально эффективная коррекция речевого дефекта возможна лишь при многоаспектном, комплексном подходе к ней. Предлагаемый комплекс занятий создан с учетом структуры речевого дефекта у детей с ОНР и рассчитан на подготовительную логопедическую группу. Занятия условно разделены на три периода, что отражено в перспективном планировании, и каждое из них строится по определенной структуре.

Каждое занятие посвящено звуку (или звукам) и букве (или буквам) и подчинено какой-то лексической теме. Применение различных игровых приемов, разнообразие дидактического материала способствуют сохранению интереса детей на протяжении всего занятия. Физические паузы отражают звуковую или лексическую тематику. Одна тема и упражнения по развитию общей, мелкой, артикуляционной моторики, дыхания, голоса, мимической мускулатуры отрабатываются в течение недели на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях логопеда, а также используются воспитателями. В результате комплекс усваивается детьми и со следующей недели заменяется новым.

Для того чтобы закрепить знания, полученные детьми на занятиях логопеда, и вовлечь родителей в коррекционно-воспитательный процесс, нами созданы игровые домашние задания. Они служат четким продолжением каждого фронтального занятия логопеда, проходящего два раза в неделю. Таким образом, родители имеют возможность прослеживать достижения своих детей.

Занятие 10. Звук и буква «о»

Цели занятия

Коррекционно-образовательные:

—        обучение характеристики звука [о] с опорой на различные виды контроля;

—        уточнение и расширение словарного запаса по теме «Насекомые»;

—        формирование предикативного словаря.

Коррекционно-развивающие:

—        автоматизация произнесения звука [о] в слогах, словах,

предложениях и тексте;

—        развитие фонематического слуха и восприятия;

—        улучшение общей моторики и координации движений;

—        развитие дыхания и голоса.

Коррекционно-воспитательная:

—        воспитание нравственных качеств.

Потребуются картина с изображением частей тела насекомого, рисунки предметов и насекомых со звуком [о] в начале, середине и конце слова, наборы для составления схем, карандаши, тетради, разрезные азбуки.

■        Вступительная часть.

Дети вспоминают насекомых, с которыми познакомились на прошлом занятии.

■        Общее расслабление.

■        Развитие общей моторики.

■        Развитие мелкой моторики.

■        Массаж лица.

■        Развитие мимических мышц.

■        Артикуляционная гимнастика.

Для челюсти:

—        рот открыть — закрыть (не сколько раз).

Для губ:

—        сложить губы «трубочкой», «бубликом»;

—        произнести звук [о] артикуляцией, шепотом, вполголоса, громко.

Для языка:

—        самомассаж языка (покусывание);

—        накажем непослушный язык: «пя-пя-пя».

■        Работа над развитием дыхания и голоса.

1.        Дети должны вдыхать через нос, выдыхать через нос (5 раз).

2.        Голосовые упражнения:

произносить на одном выдохе звуки [и], [а].

■        Объявление темы.

Дети должны назвать звук, с которым они познакомились, определив первый звук в словах: «ослик»,  «обруч»,  «осы».

■        Акустико-артикуляционный образ звука.

Дети произносят изолированный звук [о] (хором, индивидуально) с подключением орального, тактильно-вибрационного и акустического контроля. Звук [о] гласный (воздух выходит свободно через рот, не встречая преграды, поется), обозначается красным цветом.

■        Соотношение звука с буквой.

В старом дереве дупло Ну, совсем как буква «о». (В, Степанов)

Дети отыскивают буквы «о» в разрезной азбуке (с опорой на образец).

■        Развитие фонематического слуха.

Дети должны поднять красный флажок, когда услышат звук [о] в ряду других звуков.

■        Автоматизация звука в слогах.

Звуковой анализ и синтез слогов типа «оп», «по». Дети выкладывают схему слогов из цветных фишек.

■        Закрепление звука в словах.

Дети должны назвать одинаковый звук в словах: «дом», «ноты»,

«зонт», «пальто», «осы», «ноги».

(Звук [о] в словах произносится утрированно.)

Звукослоговой анализ слов «дом», «осы» с графической записью.

■        Закрепление звука в предложениях.

Дети должны закончить предложения (с опорой на картинки). Мама открыла все... (окна).

По небу плывет воздушное... (облако).

В комнате мяукал... (кот). Дети делят предложения на слова, записывают графическую схему.

■        Физкультминутка.

Логопед читает стихи, дети делают движения, соответствующие тексту.

Носом вдох,

А выдох ртом,

Дышим глубже,

А потом —

Марш на месте!

Не спеша:

Как погода хороша!

■        Формирование лексико-грамматической стороны речи.

1.        Выделение четвертого лишнего: «ласточка», «бабочка», «синица», «журавль».

Перед детьми выставляется большая картинка с бабочкой, чтобы можно было увидеть части ее тела. Логопед показывает и называет их, а также говорит о том, что так устроены насекомые: у них есть крылья, усики, брюшко, голова, хоботок, грудь, ноги. У всех насекомых шесть ног.

2.        Игра «Как питаются насекомые?»

Дети должны вспомнить как можно больше способов питания разных насекомых.

Кузнечики, жуки, тараканы — грызут и откусывают.

Бабочка — высасывает нектар из цветка хоботком.

Шмель и пчелы — добывают нектар из цветка длинным гибким язычком.

Муха — слизывает остатки нашей пищи.

Комар — прокалывает кожу и питается кровью человека и животных.

■        Домашнее задание.

1.        Печатать букву «о». Слово «пот».

2.        Игра  «Допиши буквы».

Логопед пишет элементы букв,

а ребенок дописывает буквы.

3.        Нарисовать  бабочку по контуру и раскрасить.

■        Итог занятия.

1.        Охарактеризовать звук [о].

2.        Назвать части тела насекомого.

■        Оценка работы детей.

Занятие 14. Гласные звуки

Цели занятия

Коррекционно-образовательные:

—        развитие умения различать гласные звуки;

—        формирование словообразования;

—        закрепление понятия о словах-признаках.

Коррекционно-развивающие:

—        обучение звукослоговому анализу слов;

—        улучшение дыхания и голоса;

—        развитие фонематических процессов;

—        закрепление понятия «гласный звук»;

—        развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Коррекционно-воспитательная:

—        воспитание навыков поведения в магазине.

Потребуются пособие к дидактической игре «Домик», набор «банок», наборы для составления схем, разрезные азбуки, карандаши, тетради.

■        Вступительная часть.

Дети под руководством логопеда дают характеристику гласным звукам.

■        Общее расслабление.

■        Развитие общей моторики.

■        Развитие мелкой моторики.

■        Массаж лица.

■        Развитие мимических мышц лица.

Логопед говорит, что сейчас все отправятся за ягодами, будут собирать их и пробовать на вкус, потом он называет разные ягоды, а дети мимикой должны выразить свои впечатления от этой пробы:

—        Это сладкая черника; это кисло-горькая брусника; это горькая-прегорькая калина; это кислая-прекислая клюква.

■        Артикуляционная гимнастика.

Для челюсти:

—        спокойно открывать и закрывать рот.

Для губ:

—        изобразить губами произнесение гласных звуков [а], [у], [ы], [и], [о].

Для языка:

—        язык попеременно поднимать вверх (между зубами и губой), опускать вниз (между зубами и губой).

■        Развитие дыхания и голоса.

1. Вдыхать ртом, выдыхать носом (3—4 раза).

2. Голосовые упражнения: произносить на одном выдохе «ыо».

■        Объявление темы.

Логопед говорит детям, что они уже познакомились с гласными звуками [а], [у], [и], [ы], [о], которые сегодня пришли к ним в гости.

■        Акустико-артикуляционный образ звуков.

1.        Логопед спрашивает, почему эти звуки называются гласны

ми и каким цветом их обозначают. Затем он читает стихи, дети

повторяют за ним звуки.

Гласные звуки тянутся песенкой звонкой:

И-и-и-и...

Могут заплакать и застонать: О-о-о-у-у-у...

Могут качать в колыбели Аленку: А-а-а-а...

Могут, как эхо в лесу, закричать...

Дети должны назвать пропущенный звук [ы].

2.        Дети угадывают звуки по беззвучной артикуляции.

■        Связь звуков и букв.

Логопед называет звуки, а дети ищут соответствующие буквы в разрезных азбуках.

■        Развитие фонематического слуха.

Дети, с опорой на предметные картинки, определяют последний звук в словах «калина», «коты», «весло» и первый звук в словах «утка», «ива».

■        Дифференциация звуков в слогах.

Работа с разрезными азбуками. К каждой букве («а», «о», «у», «и», «ы») дети присоединяют букву «к» и читают получившиеся слоги («ак», «ок» и т.д.). Затем меняют буквы местами и читают: «ка», «ко» и т.д.

■        Дифференциация звуков в словах.

1.        Рассматривание предметных картинок. Дети определяют,

какой из заданных звуков присутствует в их названии.

2.        Определение места звука в словах.

3.        Игра «Домик».

4.        Деление слов на слоги. Знакомство с правилом: сколько в

слове гласных, столько и слогов.

5.        Выкладывание слов из букв

разрезной азбуки: «тик»—«ток»—«так»—«тук» — «тык».

■        Физкультминутка.

Дети изображают гласные буквы с помощью движений, поз.

■        Формирование лексико-грамматической стороны речи.

Игра «Магазин соков».

В магазине продаются «соки». (Из картона вырезаются «банки» и на них наклеивается изображение определенной ягоды.) Ребенок подходит к «продавцу» (логопеду) и говорит: «Я хочу купить сок из брусники — брусничный сок. Я хочу купить сок из черники — черничный сок» и т.д.

■        Домашнее задание.

1.        Печатать буквы «а», «у», «ы», «и», «о».

2.        Составить слова с буквами «а», «о» и напечатать их.

3.        Назвать, что, кроме сока, можно приготовить из ягод.

■        Итог занятия.

1.        Назвать гласные звуки, охарактеризовать их.

2.        Дети отвечают, кем они были, когда покупали сок. (Покупателями.) Затем говорят, кем был логопед. (Продавцом.)

■   Оценка работы детей.

Занятие 19. Звуки [б] - [бь]. Буква «б»

Цели занятия

Коррекционно-образовательные:

—        обучение акустико-артикуляционной характеристике звуков [б], [бь];

—        формирование словаря и обучение дифференциации предметов одежды по сезонам.

Коррекционно-развивающие:

—        научить определению звуков [б], [бь] в слогах, словах, предложениях и тексте;

—        развитие фонематических процессов;

—        развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

—        формирование памяти и мышления.

Коррекционно-воспитательная:

—        расширение кругозора.

Потребуются наборы для составления схем, карандаши, тетради, картинки со звуками [б], [бь] в начале, середине и конце слова, разрезные азбуки.

■        Вступительная часть.

Дети стоят. Садится тот, кто правильно образует притяжательные прилагательные на тему «Дикие животные».

■        Общее расслабление.

Дети выполняют действия по тексту.

Руки на коленях, Руки, ноги сжаты, Крепко, с напряженьем, Пальчики прижаты. Пальцы разжимаем, Отдыхаем, отдыхаем.

■        Развитие общей моторики.

Логопед читает стихи, дети выполняют соответствующие тексту движения. (То же в следующем задании.)

Я умею обуваться, Дети топают ногами.

Если только захочу. Я и маленького братца

Руками, выставленными перед грудью, показывают «маленького братца».

Обуваться научу. Вот они, сапожки.

Наклоняются вперед.

Этот с левой ножки. Поглаживают ноги снизу вверх.

Этот с правой ножки, Если дождичек пойдет,

Топают ногами. Наденем калошки.

(Е. Благинина)

■        Развитие мелкой моторики.

Новые кроссовки

Как у нашей кошки На ногах сапожки,

Загибают на обеих руках пальчики, по одному, начиная с больших.

Как у нашей свинки На ногах ботинки.

А у пса на лапках Голубые тапки. А козленок маленький Обувает валенки. А сыночек Вовка — Новые кроссовки. Вот так, Вот так,

Шагают по столу указательным и средним пальцами обеих рук.

Новые кроссовки.

(Н. Нищева)

■        Массаж лица.

Дети делают массаж продольный, поперечный, точечный, кругообразный.

■        Развитие мимических мышц.

Дети мимикой изображают

эмоции, которые должны вызывать у них фразы логопеда.

Радость: «Однажды купила мама Тане новые ботинки».

Огорчение: «Ботинки оказались маленькими».

Удивление: «Проснулась на следующее утро Таня, а рядом новые ботинки».

Восхищение: «Ботинки как раз впору».

■        Развитие артикуляционной моторики.

Для челюсти:

—        имитировать жевание.

Для губ:

—        почмокать губами;

—        пошлепать губами.

Для языка:

—        «мы прижмем язык губами — пя-пя-пя»;

—        «а потом прижмем зубами — тя-тя-тя».

■        Работа над развитием дыхания и голоса.

1.        Вдыхать через рот, выдыхать через рот (3 раза).

2.        Голосовые упражнения: произносить на одном выдохе «эао».

■        Объявление темы.

Выделение четвертого лишнего: «плащ», «ботинки», «пальто»,

«куртка»; «кроссовки», «сапоги», «берет», «туфли».

Дети определяют первый звук в найденных словах и знакомятся с ним.

■        Акустико-артикуляционный образ звуков.

Дети хором и индивидуально проговаривают звуки с подключением орального, тактильно-вибрационного и акустического контроля. Характеризуют их: звук [б] согласный, твердый, звонкий, губной; звук [бь] —мягкий.

■        Связь звуков и букв.

Логопед выставляет на доску букву «б» — домик для звуков. Дети печатают в тетрадях по образцу.

■        Развитие фонематического слуха.

Дети дифференцируют звуки в ряду согласных: на звук [б] хлопают, на звук [бь] — топают.

■        Дифференциация звуков в словах.

Игра «Живое слово».

Для игры берутся два слова: «бант», «бинт». После звукового анализа слова «бант» дети «становятся звуками» этого слова, располагаются в нужной последовательности и выбирают соответствующие цвета. Остальные дети проверяют правильность «живой» (цветной) схемы. То же со словом «бинт». Затем все вместе дети выстраивают эти слова из букв разрезной азбуки и печатают в тетрадях.

■        Дифференциация в предложениях.

Нужно вспомнить, какие слова были лишними и составить предложения со словами «ботинки», «берет». Предложения анализируются. Записывается графическая схема.

■        Дифференциация в тексте.

Дети громко и звонко повторяют за логопедом:

Ба-ба-ба — на избе была труба. Бу-бу-бу — побелили мы трубу. Бе-бе-бе — белый голубь на трубе. Бы-бы-бы — голубь улетел с трубы.

■        Физкультминутка.

Проводится игра «Запретное движение».

■        Формирование лексико-грамматической стороны речи.

Игра «Остановки».

Логопед перечисляет различные виды одежды для всех сезонов. Дети ходят вокруг него и останавливаются, когда услышат название осенней одежды. То же с обувью и головными уборами.

■        Домашнее задание.

1.        Игра  «Допиши буквы».

Предлагаются буквы «б», «к», «у».

2.        Посчитать парами:  «одна пара сапог, две пары сапог... пять

пар сапог». (То же с носками, туфлями, перчатками.)

■        Итог занятия.

1. Дети вспоминают, с какими звуками познакомились, дают характеристику звуков [б], [бь].

2. Дети отвечают, как называется:

—        одежда для осени (осенняя);

—        обувь для осени (осенняя);

—        головные уборы для осени (осенние).

■   Оценка работы детей.

Занятие 40. Звук и буква «ш»

Цели занятия

Коррекционно-образовательная:

—        формирование и расширение семантического поля слов глаголов, развитие валентностей слов.

Коррекционно-развивающие:

—        автоматизация звука [ш] в словах, слогах и предложениях;

—        развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

—        воспитание нижнедиафрагмального дыхания;

—        становление фонематического слуха и восприятия;

—        развитие функции словоизменения;

—        формирование самоконтроля за речью через оральный, тактильно-вибрационный и акустический контроль;

—        уточнение, расширение словаря через формирование семантического поля слова «машина».

Коррекционно-воспитательная:

—        знакомство с видами транспорта, правилами поведения на дороге.

Потребуются цветные фишки для выкладывания схем, таблица акустико-артикуляционного образа звука, счетные палочки, сюжетные картинки.

■        Вступительная часть.

Выделение четвертого лишнего: «самолет», «вертолет», «машина», «дельтаплан».

■        Общее расслабление.

Дети выполняют движения по тексту.

Мчатся бешено машины — По шоссе шуршат их шины. В конце дальнего пути Слышен шепот: «шу-шу-шу». Это шина шепчет шине: «Я уж больше не спешу».

■        Развитие общей моторики.

Игра «Шофер».

Логопед объясняет, что, вращая руками воображаемый руль, очень интересно быстро мчаться по условным дорожкам, поворачивая то вправо, то влево. Хорошо, если «шофер» сумеет правильно реагировать на зеленый, красный, желтый свет (цветные кружки).

■        Развитие мелкой моторики.

Шла по улице машина, Шла машина без бензина, Шла машина без шофера, Без сигнала светофора, Шла, сама куда не зная, Шла машина заводная.

Дети делают попеременные движения правой и левой руками. Кисть правой руки лежит на столе. Поочередно отрывают пальцы от стола (начинать можно с большого пальца, а затем с мизинца), не отрывая всей ладони, а затем опускают пальцы на стол.

■        Массаж лица.

Проводится по общим правилам.

■        Развитие мимических мышц.

После массажа дети любуются собой: возмутились; нахмурились; удивились; обрадовались.

■        Развитие артикуляционной моторики.

1.        Округлить губы при сближенных зубах. Удержать под счет: раз, два, три, четыре, пять (1—5 раз).

2.        Расслабление языка.

3.        Обнять широким расслабленным языком верхнюю губу,

верхние зубы, поднять язык к верхним альвеолам.

4.        Удерживать напряженную «чашечку» языка снаружи рта, внутри (под счет).

5.        Удерживать напряженную «чашечку» языка за верхними зубами с подключением воздушной струи.

■        Работа над развитием дыхания и голоса.

1.        Упражнение на автоматизацию нижнедиафрагмального дыхания

  выдох шумный

стоп       пауза

 вдох         выдох

.

2.        Голосовые упражнения: распевание гласных звуков.

■        Объявление темы.

Логопед объясняет, что сегодня дети прокатятся на машине и

посмотрят, что она умеет делать, но при этом нужно постоянно следить за правильным произнесением звука [ш].

■        Акустико-артикуляционный образ звука.

1. Произнесение изолированного звука [ш] с подключением орального, тактильно-вибрационного и акустического контроля. 2. Характеристика звука [ш]. Звук [ш] согласный, твердый, глухой, шипящий.

■        Соотнесение звука с буквой.

Дети рисуют буквы «ш» в воздухе, пальчиками на столе, выкладывают из счетных палочек.

■        Развитие фонематического слуха.

Выделение звука [ш] в ряду слов. Дети хлопают в ладоши, когда слышат звук [ш].

■        Автоматизация звука [ш] в слогах.

Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись.

■        Закрепление звука в словах.

Звукослоговой анализ с графической записью слова «шина».

■        Закрепление звука в предложениях.

Составление предложения со словом «машина». Деление его на слова и запись графической схемы.

■        Физкультминутка.

Дети сидят на стульчиках и, взяв в руки «руль», медленно вращают его, приговаривая:

Завели машину:

Щ-ш! Ш-ш! Ш-ш!

Накачали шину:

Ш-ш! Ш-ш! Ш-ш!

Улыбнулись веселей

И поехали скорей.  (2 раза.)

■        Формирование лексико-грамматической стороны речи.

Логопед. Ребята! Нам принесли письмо от Шпунтика. Он пишет, что друзья из Солнечного города на день рождения подарили ему машину вместе с картинками, где нарисованы действия, которые она умеет выполнять, но он никак не может разобраться и просит вас о помощи.

На доску выставляются картинки: машина заезжает в гараж; машина выезжает из гаража; машина стоит на дороге; машина едет по дороге; машина подъезжает к дому; машина отъезжает от дома; машина въезжает в гору; машина съезжает с горы. Дети поочередно называют действия, изображенные на картинках.

Логопед. Внимание! Запоминаем картинки, потому что сейчас начинается игра «Чего не стало?».

Дети определяют, какая картинка исчезла.

Логопед. Молодцы, ребята! За правильный ответ Шпунтик дарит вам эти картинки, но просит выполнить еще одно задание. Оно называется «Скажи наоборот»: кто-то из вас называет, что делает ваша машина, а отвечает тот, у кого действие противоположное.

■        Домашнее задание.

1.        Рассмотреть на иллюстрациях различные виды транспорта.

2.        Подобрать синонимы к словам:  «ехать»,   «мчаться»,  «нестись», «гнать», «тащиться», «передвигаться».

■        Итог занятия.

Дети отвечают, над каким звуком они работали, о чем узнали, какие новые слова запомнили.

■        Оценка работы детей.

Интегрированное логоритмическое занятие для детей старшей группы «Весенний дождик»

КАРТУШИНА М.Ю.,

музыкальный руководитель, МДОУ № 171 «Зеленый огонек», г. Архангельск

ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ

1. Установление лексико-грамматических отношений между членами предложения; формирование связности и четкости высказываний, актуализация накопленного словаря. Формирование умений изменять силу и высоту голоса. Обучение правильному воспроизведению звука «с» в слогах и фразах. Восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов.

2. Развитие    внимания    и двигательной активности.
3. Воспитание чувства любви к природе, лесным обитателям.

Для занятия потребуются: — аудиокассеты «Веселая планета» из серии «Happy baby» и «Евгений Крылатов — детям. Умка и другие...»;

• большая картина «Кто как от дождя спасается» (зайчик — под кустом, белка — в дупле, муравей — под грибом, лиса — в норе, медведь — под поваленным деревом, дети — под зонтом, лягушата прыгают в луже, в верх нем углу рисунка — радуга);
• схемы движений (по кругу, по диагонали, парами, через середину зала, змейкой, по
  одному друг за другом и т.п.);
• пять картинок, на которых изображены три тучи, восемь капелек, четыре ягодки, две веточки, семь лужиц;
• для игры — зонтики в два раза меньше, чем присутствующих ребят, и таблички с цифрами: 1, 2, 3;
• пять-шесть плоскостных луж.

Вступительная часть

Дети входят в зал под песню В.А. Моцарта «Приход весны», звучащую на фоне пения птиц (кассета «Веселая планета»).

Педагог

Здравствуй, милая весна! Наконец ты к нам пришла!

Давайте, ребята, расскажем о том, что происходит в природе весной.

Фонопедические упражнения «Весной»

(по методу В. Емельянова и М. Лазарева — авторские)

Педагог

Солнце светит ярко,

Дети поют восходящий звукоряд на слог «ля», показывая движение вверх рукой.

И сосулькам жарко.

Произносят слог «кап» в нисходящем движении, ударяя указательным пальцем по ладони другой руки.

Ручейки бегут,

Произносят: «Бл-л-л...», быстро двигая языком вправо-влево.

Песенки поют.

Показывают рукой «волну» и про-певают звук «у» в соответствии с движением руки, глиссандируя1 то вверх, то вниз.

Появились жуки,

Продолжительно тянут звук «ж», положив ладонь на грудь.

Мухи,

Произносят звук «н», положив ладонь на темя.

Пчелы,

Произносят звук «в», приложив ладони к щекам.

Комары.

Произносят звук «з», положив руку на шею спереди.

Даже дедушка медведь

Пропевают пентахорд2 вверх и вниз на слог «ра».

Начал громко песни петь. Рады солнышку ребята,

1        От ит. glissando (скользить) — прием звуковедения, когда голос скользит от низких звуков к высоким и (или) наоборот.

2        От греч. pente (пять), chorde (струна) — пятиступенный звукоряд в пределах квинты (муз.).

Все довольны теплым днем. Так давайте, ребятишки, Песню о весне споем, Хоровод наш заведем!

Весенний хоровод

(по выбору)

Дети водят хоровод и читают знакомые стихи о весне.

Педагог (ритмично ударяет в треугольник)

Что это? Солнышко пропало. На солнце тучка набежала.

Массаж рук и ног «Весенний дождь»

Дети (проговаривают текст четко и ритмично)

Поутру надел на ножки Дождь хрустальные сапожки.

(Легко «пробегают» пальчиками правой руки по левой от кисти к плечу.)

Где наступит сапожок — Там раскроется цветок.

(Похлопывают ладонью.)

От дождя травинки Распрямляют спинки.

(Поглаживают ладонью.)

При повторении дети выполняют массаж левой руки, затем бедер (делая движения обеими руками). Все движения идут от периферии к центру.

Педагог (ставит на флане-леграф картину «Кто как от дождя спасается» ). Все, кто был в лесу, испугались дождя, торопятся от него укрыться.

Двигательные упражнения

(авторские)

Дети подражают движениям животных.

Педагог

Первой лисонька бежала, Хвостик в лапочках держала, Чтобы хвост не замочить, В лужу чтоб не уронить.

Легко бегут на носках, руки согнуты в локтях перед грудью.

Белка спрячется в дупле, Ни найти ее нигде.

Делают поскоки, руки на поясе.

А лягушки не спешат, Учат топать лягушат.

Шагают на всей стопе, ноги слегка согнуты в коленях, стопы разведены в стороны, руки согнуты в локтях, пальцы раздвинуты («лягушачьи лапы»).

Зайка серый быстро скачет, Словно мячик, словно мячик.

Прыгают с продвижением вперед, руки согнуты перед грудью, кисти рук  опущены.

Дети от дождя бегут, От зверей не отстают.

Бегут по схемам (по кругу, по диагонали, «змейкой», парами, друг за другом по одному и т.д.).

Мишка поспешил, упал И сердито зарычал.

Делают дыхательное упражнение — на выдохе рычат: «Р-р-р!..», сложив пальцы-«когти».

Составление рассказа

«Кто как от дождя спрятался»

Дети рассматривают картину. Педагог побуждает их придумывать полное предложение, добавлять в него второстепенные члены самостоятельно или при помощи наводящих вопросов.

Педагог. Все от дождя спрятались. Расскажите, ребята, кто как от дождя спрятался. Где укрылся зайчик? (Зайчик спрятался под кустом; маленький зайчик укрылся под кусточком.) Сидит заинька под кустиком, радуется, что дождик не мочит его шубку, улыбается, зубки свои показывает. Мы тоже сделаем зарядку для наших зубок.

Логопедическая гимнастика для губ

(по Е. Колесниковой)

Упражнение «Заборчик». Зубы сомкнуть. Верхние и нижние зубы обнажить. Губы растянуть в улыбке.

Упражнение «Улыбочка». Удерживать губы в улыбке. Зубы не видны.

Упражнение «Зайчик». Зубы сомкнуть. Верхнюю губу приподнять и обнажить верхние резцы.

Педагог. Где спряталась белка? (Белочка спряталась в дупло; рыжая белочка спряталась от дождя на дереве в дупле.) Расскажем стихотворение про белочку.

Пальчиковая игра «Белочка»

Дети поочередно прикасаются подушечками указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца к большому пальцу, выполняя движения в ритме потешки. Упражнение выполняется обеими руками одновременно.

Педагог

Есть у белочки дупло, Там уютно и тепло. В дупле белочка без спешки Грызет вкусные орешки.

(Т. Шорыгина)

Посмотрите, ребята, где же спрятался муравей? (Муравей нашел спасение от дождя под большим грибом.)

Комплекс физических упражнений

(авторский)

Дети выполняют упражнения в соответствии с количеством предметов, изображенных на карточках.

Педагог

На носочки встаем, До грибка достаем. До пяти считаем, Руки поднимаем.

Повернемся вправо, влево, Сколько тучек пролетело. (3.)

Наклонились столько раз, Сколько капелек у нас. (8.)

Мы присядем столько раз Сколько ягодок у нас. (4.)

Муравьишка убежал, Свои ветки растерял. Мы, как веточку найдем, Сразу сделаем наклон.  (2.)

Сколько лужиц на земле, Столько нужно прыгнуть мне. (7.)

Где нашла укрытие лиса? (Лиса спряталась в своей норе.) Научим лисицу правильно произносить звук «с».

Чистоговорка

(авторская) Дети

Са-са-са — лисонька-лиса. Са-са-са — рыжая краса. Су-су-су — вижу я лису. Су-су-су — пирожок ей принесу. Сы-сы-сы — не нашел лисы. Сы-сы-сы — хочешь колбасы? Са-са-са — вот пришла лиса. Са-са-са — вот это колбаса!

«Принюхиваются», как лисичка.

Педагог. Где прячутся от дождя лягушата? (Они не прячутся, потому что не боятся дождя. Лягушки под дождем делают зарядку.)

Комплекс ритмической гимнастики

Дети выполняют упражнения под песню «Лягушачья ламбада» Е. Крылатова (кассета «Евгений Крылатов — детям...»)

Педагог. Где же смог спрятаться хозяин леса — медведь? (Медведь забрался под поваленное дерево.) У медведя есть три шалуна-медвежонка. Покажем, что они делают.

Ритмическое упражнение «Три мишки»

(авторское) Педагог

1. Жили-были три мишутки: Большой, средний и малютка.

   Очень мишки те дружили, Вместе в лес они ходили.

Дети ходят по кругу на внешнем своде стопы.

2.        Старший мишенька шагает —
Топ-топ, топ-топ.

Ноги мишка поднимает — Топ-топ, топ-топ.

Топают ногами половинными длительностями.

3.        Средний мишка догоняет —
Хлоп-хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп.
И в ладоши ударяет —
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп.

Выполняют по три хлопка у правой и левой щеки.

4.        Младший мишка-торопыжка —
Шлеп-шлеп-шлеп, шлеп-шлеп- шлеп.

Шлепает по лужам мишка — Шлеп-шлеп-шлеп, шлеп-шлеп-шлеп.

Ударяют ладонями по коленям.

5.        Мишки танец начинают —
Тра-ля-ля, тра-ля-ля.

Поочередно выставляют ноги на пятку.

Мишка головой качает — Тра-ля-ля, тра-ля-ля.

Качают головой вправо-влево.

6.        Мишки вместе покружились —
Тра-ля-ля, тра-ля-ля.

Кружатся вперевалочку.

И друг другу поклонились — Вот так, вот так.

Кланяются.

А где же спрятались дети? (Дети спрятались под зонтом.)

Игра «Спрячься под зонтиком»

На полу разложены раскрытые зонтики. Под спокойную музыку дети ходят по залу в произвольных направлениях, под польку — прячутся под зонты. Сколько человек должно укрыться под зонтом, определяет педагог, показывая таблички с цифрами 2, 3, 4. Дети, которым не хватило места под зонтиками, танцуют, «подставляя дождику» ладошки.

Педагог. Ребята, весенний дождь кончается. Что засияло на небе? (Радуга.)

Стихотворение «Радуга»

Дети

В небе радуга висит («Рисуют» в воздухе рукой радугу),

Детвору веселит. (Тянутся ладошками вверх.) С нее, как с горки, (опускают руки вниз),

Едут Егорка, Петух, Кот, Свинья, А за ними и я.

(В. Степанов)

(Поочередно загибают пальцы на одной руке, при повторении — на другой.)

Песня о весне или Песня о радуге

(по выбору)

Дети исполняют песню и уходят из зала, перешагивая через плоскостные лужи, лежащие на полу.

СОДЕРЖАНИЕ

От редакции         3

Козырева О.А. Анализ и самоанализ логопедического занятия         4

Смышляева Т.Н., Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего

недоразвития речи дошкольников        7

Путкова Н.М. Формирование вопросительных высказываний

у детей старшего дошкольного возраста с ОНР        12

Борисова Е.А. Развитие мимической и интонационной

выразительности речи у заикающихся дошкольников        17

Рожкова Т.В. Веселые истории для артикуляционной

гимнастики        23

Булгурян Е.А. А он все жужжит! Комплексное логопедическое

занятие        37

Дорох Н.В. Коррекционные возможности массажа        40

Ермолаева Н.К. Обучение чтению в добуквенный период        47

Довгаль Н.В. Логопедические игры в песочной стране        62

Гомзяк О.С. Комплексный подход к преодолению общего

недоразвития речи у дошкольников         65

Картушина М.Ю. Интегрированное логоритмическое

занятие для детей старшей группы «Весенний дождик»         74