Рабочая программа организации коррекционно-логопедической работы группы инклюзивной направленности
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

1.

Пояснительная записка

3

2.

Интеграция образовательных направлений в логопедической работе

7

3.

Формы и методы логопедической работы в группе  инклюзивной направленности в соответствии с ФГОС ДО

8

4.

Алгоритм коррекционно-логопедической деятельности учителя-логопеда

13

5.

Содержание и планирование коррекционно-образовательной  деятельности с дошкольниками, имеющими нарушения речи

5.1

Содержание коррекционно-развивающей логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей 5-6 лет с различными речевыми нарушениями

15

5.2

Содержание коррекционно-развивающей логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей 6-7 лет с различными речевыми нарушениями

19

5.3

Примерный учебно - тематический план коррекционно-логопедических занятий в группе инклюзивной направленности для детей с общим недоразвитием речи III уровня (1 год обучения)

27

5.4

Примерный учебно-тематический план

коррекционно-логопедических занятий в группе инклюзивной направленности для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (II год обучения), общим недоразвитием речи IV уровня

30

6.

Условия реализации программы

6.1

Принципы построения развивающей среды в логопедическом кабинете

33

6.2

Преемственность в планировании ООД учителя-логопеда и воспитателей

6.3

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса.

36

6.4

Содержание и формы работы с родителями

37

Список литературы

40

Приложения

42

Образовательное

Задачи

Вид деятельности

направление

физическое

развитие

Развивать координированность и точность действий.

Формировать правильную осанку при посадке за столом

Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании

.

- пальчиковая

гимнастика

- речь с движением

- физкультминутки

- беседа

речевое развитие

Воспитывать активное произвольное внимание к

речи, совершенствовать умение вслушиваться в

обращенную речь, понимать её содержание, слышатьошибки в своей и чужой речи.

Учить воспринимать предметы, их свойства

- игровые ситуации

- мини инсценировки

- автоматизация

поставленных звуков

- составление

описательных

рассказов

- автоматизация

поставленных звуков

- дидактические игры

на развитие слухового

и зрительного

восприятия

- игры с мозаикой,

пазлами, с мелкими

предметами

- пальчиковая

гимнастика

познавательное

развитие

Сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Развивать зрительное

внимание и память в работе с разрезными

картинками и пазлами.

Совершенствовать и

развивать конструктивный праксис и мелкую

моторику в работе с разрезными картинками,

пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике

Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых.

художественно-

эстетическое

развитие

Развивать умение слышать и передавать ритмический рисунок. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать графомоторные навыки.

Развивать в игре коммуникативные навыки.

- дидактические игры

и упражнения

- штриховка

- настольно-печатные

социально-

коммуникативное

развитие;

Совершенствовать навыки игры в настольно-

печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение

Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте.

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.

Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать

коммуникативность речи.

дидактические игры,

театрализованные

игры;

автоматизация

поставленных звуков

в стихах, рассказах,

спонтанной речи

- беседа

- поручения

- игры с мелкими

предметами

Основные направления работы по развитию речи детей

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

2.Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи коррекция звукопроизношения, Работа над дыханием, голосом, темпом речи.

3. Коррекция слоговой структуры слова.

Работа над ритмической организацией речи, звуконаполняемостью слов.

3.Формирование грамматического строя речи:

3.1.Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам).

3.2.Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)

3.3.Словообразование

4.Развитие связной речи:

4.1.Диалогической речи

4.2.Монологической речи (рассказывания)

4.3 Формирование средств выразительности речи.

4.4. Развитие речевого творчества

5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука, слова, предложения; слоговой и звуковой анализ слов)

7.Воспитание любви и интереса к художественному слову

Коррекционная работа

Направление и мероприятия

Группа

Время проведения

Корректирующие упражнения для предупреждения нарушения фонематического  слуха и   восприятия

Все

В режимных моментах, разных видах деятельности  в течении года

Коммуникативные игры с использованием технологии ТРИЗ-РТВ

со старшего возраста

1-2 раза в неделю по 20 мин.

Упражнения  по формированию речевого дыхания и просодики (средств выразительности речи)

Все

В режимных моментах и разных видах деятельности в течении года

Коррекция звукопроизношения

Старшая, подготовительная

В соответствии с расписанием занятий

Коррекция лексико-грамматической  и слоговой структуры речи

Старшая, подготовительная

В соответствии с расписанием занятий

Формирование  навыков звукового  анализа

Старшая, подготовительная

В соответствии с расписанием занятий

Формы логопедического воздействия

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

Формы организации детей                                                                                 Формы

                                                                                                                                 организации родителей

Индивидуальные

Подгрупповые  

Групповые (фронтальные)

Индивидуальные

Групповые (фронтальные)

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Формы работы

• Создание речевой коррекционно-развивающей среды
• Рассматривание и обсуждение иллюстраций, альбомов, картин
• Ситуативные разговоры с детьми
• Создание ситуаций морального выбора
• Беседы, ответы на вопросы в ходе рассматривания предметов и объектов
• Диалоги с детьми
• Рассказывание из личного и коллективного опыта
• Инсценировка сказок и рассказов
• Обсуждение мультфильмов, передач, художественных произведений разных жанров, познавательных книг, энциклопедий
• Наблюдения и рассматривание предметов и объектов живой и неживой природы
• Создание макетов, коллекций
• Составление, сочинение и заучивание сказок, стихов, загадок, рассказов
• Оформление книг по произведениям
• Рассматривание и обсуждение игрушек, произведений декоративно-прикладного, изобразительного искусства
• Игры-имитации
• Игры-драматизации
• Театрализованные игры
• Хороводные игры
• Дидактические игры
• Сюжетно-ролевые игры
• Подвижные игры
• Поощрение речевой активности

• Интегрированные логопедические занятия
• Игровые занятия с использованием ТРИЗ-РТВ
• Логоритмические занятия  
• Сюжетные физкультурные занятия на темы  и с использованием сказок, потешек
• Речевые игры и упражнения с  использованием стихов, песенок, считалок, потешек
• Игры-имитации
• Игры-драматизации
• Театрализованные игры
• Хороводные игры
• Дидактические игры
• Сюжетно-ролевые игры
• Подвижные игры
• Обсуждение мультфильмов, передач, художественных произведений разных жанров, познавательных книг, энциклопедий
• Анализ сказок и рассказов
• Инсценировка  сказок и рассказов
• Работа с текстом
• Беседы, ответы на вопросы в ходе рассматривания предметов и объектов
• Диалоги с детьми
• Рассказывание из личного и коллективного опыта
• Рассматривание и обсуждение иллюстраций, альбомов, картин
• Прослушивание и обсуждение музыкальных произведений.
• Составление описательных и сравнительных рассказов о предметах и объектах
• Составление, заучивание и пересказ по картине и серии тематических картин
• Создание ситуаций морального выбора
• Выставки работ детей
• Проекты
• Тематические досуги
• Театрализованные представления
• Викторины
• Туристические прогулки
• Праздники
• Экспериментирования с природным и рукотворным материалом
• Ребусы
• Конкурсы
• КВН
• Поощрение речевой активности

• Самостоятельное чтение стихов,
• Инсценировка  сказок и рассказов
• Хороводные игры
• Сюжетно-ролевые игры
• Подвижные игры
• Рассматривание и обсуждение иллюстраций, альбомов, картин
• Продуктивная деятельность
• Дидактические игры
• Развивающие настольно-печатные игры
• Игры по мотивам произведений
• Игры с природным материалом
• Труд в уголке природы

• Создание речевой коррекционно-развивающей среды
• Родительские лектории
• Консультации
• Праздники
• Досуги
• Тематические недели
• Рассматривание и обсуждение иллюстраций, альбомов, картин
• Чтение и обсуждение художественныхпроизведений, методической литературы
• Беседы
• КВН
• Викторины
• Составление тематических альбомов
• Коллекционирование
• Продуктивная деятельность, живопись, моделирование
• Проектная деятельность
• Беседы
• Дидактические игры
• Сюжетно-ролевые игры
• Подвижные игры
• Семейные ансамбли
• Семейные  концертные номера
• Коммуникативные тренинги
• Семейные клубы
• Анкетирование
• Ведение семейных календарей
• Конкурсы

Этапы

Основное содержание

Результат

Организацион-ный

Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи.

Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в МДОУ и семье.

Составление программ групповой(подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.

Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.

Основной

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых(подгрупповых) коррекционных программах.

Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

Согласование, уточнение(при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

Заключитель-ный

Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).

Определение дальнейших образовательных(коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.

Решение о прекращении логопедической работы с ребенком(группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группеПериод

I

Сентябрь, октябрь, первая полов. ноября

Звуковая сторона речи

Основное содержание работы

Развитие речи

Произношение1

Фонематическое

восприятие

     Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

     Развитие речевого дыхания.            

     Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м'], [н] - [н'], [п] - [п'], [т] - [т'], [к] - [к'], [в] - [в'], [б] - [б'], [г] - [г'] и т. д.

     Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

  • изолированно;

  • в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

  • в словах;

  • в предложениях.

  Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

   Постановка отсутствующих

в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

   Автоматизация поставленных звуков:

  • изолированно;

  • в открытых слогах (звук в ударном слоге);

  • в обратных слогах;

  • в закрытых слогах;

  • в стечении с согласными;

  • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

     Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

      Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

      Дифференциация речевых и неречевых звуков.

      Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

      Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

      Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.

     Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

     Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.

      Различение односложных и многосложных слов.      

      Выделение звука из ряда других звуков.

      Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.

      Выделение среднего звука в односложном слове.

     Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук.

      Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных.

      Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у.

       Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

      Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени.

      Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.

     Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

      Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

• согласования порядковых числительных с существительными.

    Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации

действий, картине, вопросам;

• распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

• составлять предложения по опорным словам;

• составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;

• заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками.

      Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

I

Вторая полов. ноября —

первая полов. февраля

     Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата.

     Постановка отсутствующих звуков: [л], [л'], [р], [р'].

     Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).

    Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

     Дифференциация на слух сохранных звуков (с прого-вариванием), различающихся:

• по твердости — мягкости [м] - [м'], [н] - [н'], [п] - [п'], [т] - [т'], [к] - [к'],  [д] - [д'], [в] - [в'], [б] - [6'], [г] - [г'];

• по глухости — звонкости: [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д];

а также:

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

     Определение наличия звука в слове.

     Распределение предметных картинок, названия которых включают:

• дифференцируемые звуки;

• определенный заданный звук.

На этом же материале:

• определение места звука в слове;

• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

• осуществление анализа и синтеза прямого слога;

• выделение согласного звука в начале слова;

• выделение гласного звука в конце слова.

     Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий».

     Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

     Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

     Дифференциация на слух сохранных звуков (без про-говаривания):

• по твердости — мягкости ([м] - [м'], [н] - [н'], [п] - [п'], [т] - [т'], [к] - [к'], [ф] - [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'], [б] - [б'], [г] - [г']);

• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г],  [т] - [д];

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах;

• составление предложений с определенным словом;

• анализ двусловного предложения;

• анализ предложения с

III

Вторая полов. февраля — май

      Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

      Дифференциация звуков по месту образования:

• [с] — [ш], [з] — [ж];

• [р] - [л];

• в прямых и обратных слогах;

• в слогах со стечением трех согласных;

• в словах и фразах;

• в стихах и коротких текстах;

• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

      Составление схемы слова с выделением ударного слога.

      Выбор слова к соответствующей графической схеме.      

      Выбор графической схемы к соответствующему слову.

      Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

      Подбор слова с заданным количеством звуков.

     Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

     Определение порядка следования звуков в слове.

     Определение количества и порядка слогов в слове.

     Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

      Составление слов из заданной последовательности звуков.

     Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.

     Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности  с соблюдением фонетической правильности речи.

   Закрепление правильного произношения звуков.

   Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.

    Совершенствование дикции.

    Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

    Совершенствование интонационной выразительности речи.

    Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

    Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

Сентябрь, октябрь

      Индивидуальные занятия

        1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к'], [х], [х'], ОД, [ы], [с], [С], [з], [з'], [л], [л'], [ш], [ж], [р], [р'] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

       2.Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

       3.Формирование грамматически правильной речи.

      4.Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

     Подгрупповые

занятия

         1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п'], [э], [т], [т'], [к], [к'], [м], [м'], [л'], [0], М. [х'], [j], [ы], [с].

        2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к'], [г], [х], [л], [л'], [j], [р], [с], [С], [з], [з'], [ц]

в различных звуко -слоговых структурах и словах без проговаривания.

Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л'] — [j], [ы] - [и].

       4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков.

        Усвоение доступных ритмических моделей слов: та—та, та—та, та—та—та, та—та—та.

      Определение ритмических моделей слов: вата—mama, вода—mama и т. п.

       Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

       1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных

окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя... сумка).

       2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).

         3. Предложение, связная речь.

      Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу);

      Выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

         Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.          

        Объединение нескольких  предложений в небольшой рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

     1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия).

      Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).

     Анализ и синтез обратных слогов, например «ат», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»).

     Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут».

     Выделение первого согласного в слове.

     Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

       2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «ат», «ит».

     Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.

   Преобразовывание слогов и их письмо.

    Выкладывание из букв разрезной азбуки

и чтение слов, например: «сом», «кит».

   Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

   Индивидуальные занятия

     1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [ш], [ж], [л], [р], [р'], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

   Подгрупповые   занятия

      1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с'] [з], [з'],

[б], [6], [д], [д'], [г], [г'],

[ш], [л], [ж], [р], [р']

         2. Различение звуков на слух: [с] — [с'], [з] — [з'],

[з] — [з'] - [с] — [с'], [б] — [б'] - [п] - [п'],  [Д] - [Д'] - [т] - [т'] -[г] - [г'],  - [к] -[к'] - [д] - [Д'], [ш] - [с] -[ж] — [щ], [л] — [л'] — [р] — [р'], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания).

         3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с'], [з] — [з'],

[б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж],

[р] - [р'], [л] - [л'].

         4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

       5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры

      1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия      

      Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).

       Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев).

      Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики); к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению

окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

    2. Словарная работа Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые), за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу). Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

      3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...). Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу). Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку —Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за) домом; елочка росла ... (у, около, возле) дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты.

Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок

     1. Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка.

        Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков.

        Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

        Развитие умения находить в слове ударный гласный.

       Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

       Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).

        2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Tama — Rama) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма».

        3. Письмо букв и слов Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся

с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.

       4. Звуки и буквы Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой».

       5. Слово

Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам  или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка», «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

       6. Предложение Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

         7. Чтение

Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным

произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит... елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.

Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи. 8. Правописание Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы.).

Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб— зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок).

Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ыш», «жи». Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия

городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.

III

Март, апрель, май, июнь

Индивидуальные занятия Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Подгрупповые занятия

1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

2) Различение на слух:

[Ч] _ [Т'] _

[ц] - [т'] - [с], [щ] -

[ч] - [С'] - [ш].

3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т'], [ч] — [с'], [ц] - [с], [щ] - [ш], [щ] -[ч], [щ] - [с'].

4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. 5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса,

за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

      3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными

членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

      4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказы-

вать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

      1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 недели обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков.

Усвоение букв ь, ъ (разделительный ъ и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лъя.

       2. Слово

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов

различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю. Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

        3. Предложение Выкладывание из    букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).

        4. Чтение

Дальнейшее развитие навыков чтения.

Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.

Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка

определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

Месяц

Неделя

№

Тема компонента непосредственно образовательной деятельности

Лексическая тема

Количество теоретических /длительность (мин)

Количество практических

/длительность (мин)

Сентябрь

1 – 2

Обследование детей

3

1

Звуки речи

Речевые органы

1/25

2

Развитие слухового внимания. Практическое усвоение понятия «слово», дифференциация «звук» - «слово»

Мой город Химки

Мой детский сад.

1/10

1/15

4

3

Понятия предмет и действие.

Я – человек.

1/10

1/15

4

Звук О.

1/10

1/15

Октябрь

1

5

Звук А.

Природа. Что это? Времена года. Осень. Лес. Грибы: съедобные, несъедобные.

1/10

1/15

6

Одушевленные и неодушевленные существительные.

1/10

1/15

2

7

Звук И.

Осень. Огород. Овощи. Труд в природе осенью.

1/10

1/15

8

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

1/10

1/15

3

9

Звук П, ПЬ

Сад – фрукты. Ягоды.

1/10

1/15

10

Именительный падеж множественного числа существительных.

1/10

1/15

4

11

Звук Т ТЬ

Золотая осень. Листопад Сезонные изменения.

1/10

1/15

12

III лицо единственного и множественного числа глаголов

настоящего времени.

1/10

1/15

Ноябрь

1

13

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Деревья. Листья.  Лес   и парк . Лес смешанный, хвойный. Профессия «лесничий».

1/10

1/15

14

Звук К, КЬ.

1/10

1/15

2

15

Притяжательные местоимения мой, моя.

Наша Родина-Россия. Герб. Гимн. Флаг.

1/10

1/15

16

Звуки К – Т.

1/10

1/15

3

17

Глаголы прошедшего времени единственного числа

Птицы. Особенности. Где живут, чем питаются. Перелетные птицы. Почему улетают?.

1/10

1/15

18

Звук М

1/10

1/15

Ноябрь

4

19

Винительный падеж единственного числа существительных. Понятие предложение.

Домашние животные и птицы Продукты питания (молочные, мясные)

1/10

1/15

20

Звук Х.

1/10

1/15

Декабрь

1

21

Звук У.

Животные наших лесов.

1/10

1/15

22

Родительный падеж единственного числа существительных без предлогов и с предлогом У.

1/10

1/15

2

23

Звук Ы.

Дом, в котором я живу..

Профессия «Спасатель».

1/10

1/15

24

Приставочные глаголы.

1/10

1/15

3

25

Количественные числительные два, две.

Как люди к зиме готовятся. Одежда и обувь. Головные уборы.

Из чего одежду шьют?

1/10

1/15

26

Звуки С, СЬ.

1/10

1/15

4

27

Звуки З, ЗЬ.

Зима. Зимние заботы и забавы

1/10

1/15

28

Предлог НА.

1/10

1/15

Январь

2

29

Звуки Н, Н’.

Новогодний праздник.

1/10

1/15

30

Предлоги НА, С

1/10

1/15

3

31

Звук ЛЬ  ЛЬ-И

Зимующие птицы.

1/10

1/15

32

Предлог ПОД

1/10

1/15

4

33

Звуки Б, БЬ.

Квартира. Кухня. Безопасное поведение на кухне Посуда, виды, материал.

1/10

1/15

34

Звуки Б, БЬ, П, ПЬ.

1/10

1/15

Февраль

1

35

Предлоги

НА, ПОД

Квартира.. Название комнат в квартире. Пожарная безопасность Мебель

1/10

1/15

36

Звук В.

1/10

1/15

2

37

Звук Д.

Профессии. Трудовые действия.

1/10

1/15

38

Родительный падеж множественного числа существительных.

1/10

1/15

3

39

Звук ДЬ. Звуки Д – ДЬ.

Транспорт: Правила дорожного движения.

1/10

1/15

40

Предлог В.

1/10

1/15

Февраль

4

41

Звуки Г, ГЬ.

Защитники Отечества

1/10

1/15

42

Звуки Г, Г’.

1/10

1/15

Март

1

43

Звук Ш.

Зима-(обобщение).

1/10

1/15

44

Понятие «признак».

1/10

1/15

2

45

Дифференциация звуков С— Ш.

Дом. (Семья).

1/10

1/15

46

Признаки предметов, выраженные прилагательными

1/10

1/15

3

47

Звук Л, ЛЬ.

Ателье. Швея (закройщица).

1/10

1/15

48

Дифференциация предлогов В и НА.

1/10

1/15

4

49

Звук Ж.

Перелетные птицы.

1/10

1/15

50

Относительные прилагательные.

1/10

1/15

Апрель

1

51

Дифференциация

звуков З— Ж.

Весна. Весенние сельскохозяйственные работы.

1/10

1/15

52

Предлог ЗА.

1/10

1/15

2

53

Звук Р, РЬ.

Неделя науки. День космонавтики

1/10

1/15

54

Относительные прилагательные.

1/10

1/15

3

55

Дифференциация звуков Р — Л.

Речные, озёрные и аквариумные рыбы.

1/10

1/15

56

Предлоги К и ОТ.

1/10

1/15

4

57

Притяжательные прилагательные с суффиксом -ин-

Дикие животные жарких  и холодных стран и их детёныши

1/10

1/15

58

Звук Ч.

1/10

1/15

Май

1

59

Относительные прилагательные.

Скоро лето.

День Победы

1/10

1/15

60

Звук Ц.

1/10

1/15

2

61

Дифференциация звуков Ц — С.

Насекомые.

1/10

1/15

62

Относительные прилагательные.

1/10

1/15

3

63

Звук Щ.

День Земли. Первоцветы. Цветы садовые и полевые..

1/10

1/15

64

Дифференциация звуков Щ — С — СЬ.

1/10

1/15

Май

4

65

Притяжательные прилагательные с суффиксом  -й -(на  -ий,-ья,-ье,-ьи).

Времена года.

1/10

1/15

66

Звуки Ф и ФЬ.

1/10

1/15

Итого

11 ч 15 мин

(675 мин)

 16 ч 15 мин

(975 мин)

Месяц

Неделя

№

Тема компонента непосредственно образовательной деятельности

Лексические темы

Количество теоретических /длительность (мин)

Количество практических

/длительность (мин)

Сентябрь

1 - 2

Обследование детей

3

1

Звук, слово, предложение.

.Город, улица..

Дифференцирование понятий: «улица, проспект, площадь ». Дорожная безопасность. Здоровье .  

1/30

2

Понятия «слово», «предложение» Различение одушевленных и неодушевленных предметов.

1/15

1/15

4

3

Звук У, буква У.

Вот и осень в городе родном. Прощанье с летом. Природа живая и неживая.

1/15

1/15

4

Именительный падеж множественного числа существительных.

1/15

1/15

Октябрь

1

5

Звук А, Буква А.

Ранняя осень. Грибы.

Родственные слова: «Грибница, грибник, грибной (дождик, суп)»

1/15

1/15

6

Работа над фразой. Составление 4-словных предложений с введением одного определения

1/15

1/15

2

7

Звук И, буква И.

Дары природы. Овощи. Здоровье.  Труд взрослых на полях и в огородах

1/15

1/15

8

Приставочные глаголы.

1/15

1/15

3

9

Звуки П – ПЬ Буква П.

Родная природа Лес и парк. Лиственные и хвойные деревья  Травы. Кустарники.

Деревья. Здоровье. Безопасность

1/15

1/15

10

Предлоги В, НА, ПОД.

1/15

1/15

4

11

Звуки Т – ТЬ Буква Т.

Родная природа Дикорастущие и культурные растения. Ягоды

1/15

1/15

12

Предлоги В, НА, ПОД.

1/15

1/15

5

13

Звуки К – КЬ. Буква К.

Перелётные птицы. («Водоплавающие птицы». «Подготовка к отлёту».)

1/15

1/15

14

Глаголы совершенного и несовершенного вида.

1/15

1/15

Ноябрь

1

15

Звуки П – Т – К.

Родная природа. Птицы: лесные, береговые, водоплавающие,

1/15

1/15

16

Дательный падеж множественного числа существительных

1/15

1/15

2

17

Звук и буква О.

Наша Родина – Россия. Понятия «рождение, родные, народ»

(к Дню народного единства)

1/15

1/15

18

Согласование местоимений НАШ, НАША, НАШИ с существительными.

1/15

1/15

Ноябрь

3

19

Звуки Х-ХЬ. Буква Х.

Поздняя осень. Птицы. Лесные, Городские  Зимующие. Кто к кормушке прилетит?

1/15

1/15

20

Составление предложений с введением нескольких определений и объединение их в рассказ.

1/15

1/15

4

21

Звук и буква Ы.

Родная природа Домашние животные  и Птицы в городе и в деревне. Называние  семей птиц и животных.

1/15

1/15

22

Предлоги В, ИЗ.

1/15

1/15

Декабрь

1

23

Звуки  М-МЬ. Буква М.

Родная природа. Дикие животные России. (названия, детёныши, жилища, питание, подготовка к зиме)

1/15

1/15

24

Творительный падеж множественного числа существительных.

1/15

1/15

2

25

Звуки С – СЬ. Буква С.

Зима. Сезонные изменения. Природа живая и не живая.  Зимние виды спорта. Готовность людей к зиме. Здоровье. Безопасность.

Кто такие спасатели (служба МЧС).

1/15

1/15

26

Относительные прилагательные.

1/15

1/15

3

27

Звук и буква Н.

Народная культура и традиции России.

1/15

1/15

28

Предложный падеж множественного числа существительных

1/15

1/15

4

29

Звуки З – ЗЬ. Буква З.

Я и моя семья. Семейные праздники. Новый год. (Рождество).

1/15

1/15

30

Согласование числительного и существительного в падежах.

1/15

1/15

Январь

3

31

Звуки С – З.

Дом, где я живу. (особенности, адрес, понятие «уютный дом»)

 Квартира. Комната. Мебель.(название, материалы, производство)  Пожарная безопасность

1/15

1/15

32

Работа над фразой. Сложносочиненное предложение с союзом А.

1/15

1/15

4

33

Звуки Б—БЬ. Буква Б.

Кухня. Электроприборы.

Безопасность.

Посуда. Столовая. Сервировка стола.. Правила поведения за столом.

Продукты питания.

1/15

1/15

34

Родительный падеж множественного числа существительных.

1/15

1/15

Февраль

1

35

Звуки П – Б.

Сезонная одежда,  обувь, головные уборы. Ателье.

Одежда Древней Руси

1/15

1/15

36

Родительный падеж множественного числа существительных

1/15

1/15

Февраль

2

37

Звук и буква В.

Химки – вековые ворота Москвы. Улицы и дороги.  Транспорт

1/15

1/15

38

Притяжательные прилагательные.

1/15

1/15

3

39

Звук и буква Д.

День защитника отечества. Военные профессии. День Защитника Отечества.. Война и воины в истории страны.

1/15

1/15

40

Согласование прилагательных и числительных с существительными в падежах.

1/15

1/15

4

41

Звуки Т – Д. Буквы Т, Д.

Профессии «пожарный, врач скорой помощи, милиционер».

Профессии учреждений бытового обслуживания.

Моя будущая профессия.

1/15

1/15

42

Работа над фразой. Сложноподчиненное предложение с союзом ПОТОМУ ЧТО.

1/15

1/15

Март

1

43

Звук Г – ГЬ. и буква Г.

Ранняя весна. Признаки весны. Международный женский день.

1/15

1/15

44

Дифференциация предлогов ИЗ – С/СО.

1/15

1/15

2

45

Звуки Г – К.

Какие бывают книги. Профессия: поэт, писатель. Что такое библиотека. Правила работы с книгой.

1/15

1/15

46

Обучение самостоятельной постановке вопросов

1/15

1/15

3

47

Звук и буква Э.

«Животный мир морей и океанов». «Речные, аквариумные рыбы».

1/15

1/15

48

Родственные слова.

1/15

1/15

4

49

Звук Л – ЛЬ и буква Л.

Живая природа Животные жарких стран.

1/15

1/15

50

Предлоги НАД и ПОД.

1/15

1/15

5

51

Звук Ш, буква Ш.

Игрушки. Народная культура и традиции России. Быт семьи в Древней Руси.

1/15

1/15

52

Предлог ИЗ-ПОД.

1/15

1/15

Апрель

1

53

Звуки С – Ш.

Весна - красна. Сезонные изменения. Первоцветы. Международный день птиц.

1/15

1/15

54

Несклоняемые существительные.

1/15

1/15

2

55

Звук Р – РЬ и буква Р.

.Город Химки - космосу.

Рассказы о космосе. День космонавтики.  

1/15

1/15

56

Предлог ИЗ-ЗА.

1/15

1/15

3

57

Звук и буква Ж.

Уменье трудиться всегда пригодится.. Орудия труда инструменты. Рабочие профессии.Электричество.

1/15

1/15

58

Предлоги ИЗ – ПОД, ИЗ – ЗА.

1/15

1/15

Апрель

4

59

Звуки Ж – З.

Что расскажет каравай. Профессии «пекарь, кондитер, комбайнер» Кондитерские изделия.

1/15

1/15

60

Составление описательного рассказа.

1/15

1/15

Май

1

61

Звук и буква Ц.

Город Химки вспоминает войну.  Война и воины в истории России День Победы

1/15

1/15

62

Составление описательного рассказа.

1/15

1/15

2

63

Звук и буква Ч.

Родная природа. Цветы комнатные, полевые, садовые, лесные. Насекомые.

Безопасность.

1/15

1/15

64

Предлог С (СО), ИЗ.

1/15

1/15

3

65

Звук и буква Щ.

«Я готовлюсь к школе».

Школьные

принадлежности.

1/15

1/15

66

Предлоги МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ.

1/15

1/15

Итого

16 ч 45мин

(990 мин)

16 ч 15мин

(975 мин)

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Семья

Учитель- логопед

Воспитатели

Дислалия

Стертая форма дизартрии

1. У соматически ослабленных детей. Органики нет.
2. Неврологическая симптоматика отсутствует.

3. Двигательная сфера без патологии, сухожильные рефлексы живые, равномерные.
4. Страдает только звукопроизношение. Прогноз благоприятный.

5.  Голос звонкий, громкий, богато модулированный.
6. Речевая активность повышена.
7. К своему дефекту ребенок критичен.
8. Вегетативные нарушения проявляются в потливости конечностей, в красном дермографизме кожи.
9. Гигиенические навыки вырабатываются быстро, удерживаются стойко; внешне ребенок опрятен.
10. Сон спокойный без ночных страхов и сновидений.
11. Диафрагмально-речевое дыхание в норме.

12. В контакт ребенок входит легко, поведение адекватное.
13. Память, внимание, работоспособность, мыслительные процессы, интеллект – в норме, редко наблюдается ЗПР.

14.  Ребенок активен, подвижен, занимается охотно, без особого труда переключается с одного вида деятельности на другой.

1.  Связана с поражением центральной нервной системы.
2. 2.   Ярко выражена асимметрия лица, языка, мягкого неба; рот в покое приоткрыт  из-за пореза губ; сглаженность носогубных складок.
3. Страдает общая, мелкая и артикуляционная моторика.
4. Наряду со звукопроизношением страдает просодика; поставленные звуки автоматизируются с трудом.
5. Голос глухой, слабый, сдавленный, затухающий, прерывистый.
6. Речевая активность снижена.
7. К дефекту относится безразлично.
8. Вегетативные нарушения грубо выражены: синюшные, холодные, влажные конечности.
9. Гигиенические навыки из-за моторных нарушений  вырабатываются с трудом, ребенок неопрятен.
10. Наблюдаются расстройства сна, ночные страхи, сновидения.
11. Дыхание поверхностное, ключичное, диафрагмально-речевое – не сформировано.
12. Поведение неровное, часты перепады настроения.
13. Память снижена, кратковременна; внимание неустойчивое; низкая работоспособность; интеллект снижен (ЗПР, олигофрения)
14. Медлительны или расторможены, уклоняются от занятий, жалуются на головную боль, с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой.

Задачи, виды работ

Содержание занятий

Приемы работы

Работа над экспрессивной речью: развитие слухового и зрительного восприятия и памяти

• Создание ситуаций вокруг интересных предметов и игрушек для установления контакта и возникновения желания говорить.
• Использование музыкальных инструментов и звучащих предметов для ознакомления детей с неречевыми звуками.
• Использование уже знакомых музыкальных инструментов для различения и запоминания неречевых звуков, от слухового восприятия к слуховой памяти.
• Ознакомление детей на речевом материале с тембром, силой, высотой, интонацией голоса.
• Использование звукоподражания.
• Работа над ритмами, ритмическим рисунком слов типа: "лиса", "коса", "роза", "рыба":

• отхлопывание;
• оттопывание;
• то же самое заданной рукой, ногой, пальцем;
• кивание;
• прыжки;
• отстукивание мячом и т.д.

• Соотнесение звучания слова с его изображением.
• Осмысливание значений слов.
• Выбор картинки по данному ритмическому рисунку.
• Запоминание расположения игрушек и картинок.
• Выполнение простейших словесных инструкций

  Игра "Посмотри на новую куклу, поиграй с ней".

  Игра "Постучи по барабану, поиграй на дудочке, на гармошке".

  Игра "Угадай, на чем я играла".

  Игра "Постучи громко/тихо".

  Игра "Как мяукают котенок и мама-кошка?".

  Игра "Произнеси первую часть слова тихо, вторую - громко" (или наоборот).

  Игра "Найди картинку, на которой нарисован мяч".

  Игра "Что нарисовано на картинке?".

  Игра "Найди, где стоит матрешка".

  Игра "Принеси мяч"

Развитие моторики

  Имитация движений животных, птиц.

  Развитие равновесия.

  Отработка различных видов прыжков, способов ходьбы.

  Простейшие игры с мячом (катание и бросание, прокатывание между чем-либо, сбивание и т.д.)

  Игра "Походи, как медведь, как солдат и т.д."

  Игра "Постой, как цапля".

  Игра "Попрыгай вокруг себя, как зайка".

  Игра "Забей мяч в ворота"

Развитие ориентировки в пространстве

  Движение в заданном направлении (воспитатель ведет ребенка).

  Простейшая ориентация на себе.

  Самостоятельное движение в выбранном или заданном направлении

  Игра "Пойди прямо - налево" и т.д.

  Игра "Покажи глаза, уши, колено..."

  Игра "Пойдем налево - найдем куклу, пойдем направо - найдем машинку".

  Игра "Куда пойдем, что найдем?"

Проведение работы над фразой (от двусоставного

предложения к предложению с определением и местоимением)

  Выполнение простейших действий с предметами различного размера.

  Организация выставки знакомых игрушек. Повторение за логопедом фраз: "Вот моя кукла", "Вот мой зайка" и т.д.

  Игра "Принеси большой мяч, покажи маленький мяч". "Дай

кукле кубик. Дай

 зайке большой кубик".

  Игра "Возьми любимую игрушку. Какая она? Поиграй с ней"

Развитие связной речи (без учета грамматических форм)

Дифференциация притяжательных местоимений "мой - моя" - три занятия (с провоцированием: "Мой кукла", "Моя мишка"...).

  Введение существительных, глаголов по темам: "Животные", "Посуда", "Одежда".

  Введение прилагательных (форма, цвет, мягкость).

  Составление простейших описаний предметов и игрушек.

  Сравнительное описание предметов и игрушек.

  Описание предметов и игрушек по схеме с усложнением.

  Работа с загадками.

  Чтение художественных произведений (сказок, потешек и т.д.).

  Обыгрывание художественных произведений и введение диалогов.

  Выход в свободную форму общения (на основе личного опыта каждого ребенка).

  Использование простейших театров для игр со сказками (главное - запомнить порядок появления персонажей, работать над винительным, родительным, дательным и творительным падежами)

  Игра "Сравни лошадь и корову, белку и зайчика" и т.п.

  Игры-драматизации по разным темам.

  Игра "День рождения".

  Постановка пьесок "Репка", "Три мед-ведя", "Теремок"

Задачи, виды работ

Задачи, виды работ

Приемы работы

Уточнение, расширение и активизация словарного запаса

• Накопление количественного словаря через тематическое ознакомление с окружающим миром с учетом основных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов, наречий и т.п.) (см. планирование занятий).
• Накопление качественной стороны словаря суффиксальным и префиксальным способами образования:

• словоизменение (практическое закрепление единственного, множественного числа существительных, глаголов);
• словообразование:

• I этап - суффиксы "-ик-", "-чик-",
• II этап - подбор к родственным словам однокоренных слов ("кот - котик - котище");

• образование от одного корня разных грамматических категорий ("лес - лесок - лесничий");
• образование приставочных глаголов ("шел - ушел - перешел - обошел");
• при помощи звукоподражательных слов ("мяу-мяу - мяукать", "хрю-хрю - хрюкать", "топ-топ - топаем", "хлоп-хлоп - хлопа-ем").

• Понимание и практиче-ское усвоение слов-антонимов

  Рассматривание и раскладывание картинок ("один - много").

  Игры "Что у вас?", "У кого что?"

  Игры "Магазин", "Зоопарк" (усвоение единственного и множественного числа существительных и глаголов).

  Сказки "Два брата Ик-Ище" (усвоения образования существительных, ласкательных и увеличительных форм).

  Игры "Ласковые имена", "Скажи ласково".

  Стихотворение "Маруся и бабуся".

  Игра "Два медведя" (подбери для медведя большие и малые предметы).

  Упражнения (в сравнении) по темам: "Мебель", "Посуда", "Одежда" (заполни и измени слова по образцу: "шапка - шапочка", "стол - столик").

  Беседа на воспитательные темы, обсуждение разных ситуаций.

  Практическое создание ситуаций.

  Обсуждение ситуаций из личного опыта детей.

  Игра "За грибами".

  Игры с мячом "Отгадай, кого я называю".

  Закрепление деления имен детей на слоги ("Ма-ша").

  Составление предложения по демонстрируемому действию животного с использованием макета ("шел - пришел - зашел - вышел - перешел").

  Повтор действий, сопровождение их речью

Работа над фразой и ее грамматическим оформлением

  Понимание и различение существительных (мужской и женский род).

  Согласование глагола с существительным в роде и числе.

  Согласование сущест-вительных с прилага-тельными в роде.

  Постепенный переход от простого нераспространенного предложения к распространенному (см. приложение "Структура предложения").

  Практическое усвоение формы винительного падежа без предлога.

  Практическое усвоение дательного падежа.

  Практическое усвоение формы родительного падежа.

  Практическое усвоение формы творительного падежа.

  Практическое усвоение предлогов.

  Структура сложного предложения:

• сложносочиненное с союзами "а", "и";
• сложноподчиненное с союзом "потому что...".

  Формирование у детей представления о повествовательных и вопросительных интонациях

• Рассматривание предметов, игрушек с постановкой вопроса: "Про какую игрушку можно сказать мой, моя?"
• Игры "Лото", "Выставка".
• Подбор картинок к слову, отгадывание загадок.
• Составление предложений по картинке и вопросу:

• найти соответствующую картинку (действие) и составить предложение ("Кто плавает? - Рыба плавает");
• ответить на вопросы и составить рассказ о животных ("Белка прыгает. Белка грызет");
• выполнить инструкции воспитателя ("Дима, иди");
• подобрать соответствующую картинку;
• составить предложение с опорой на слово и картинки;
• рассмотреть картинки и к каждой придумать предложение, заменяя существительное обобщающим словом;
• закончить предложение без картинок по опорным картинкам, восстановить по ним весь текст;
• наблюдения ("Дождь идет. Дождь моросит");
• подобрать синонимы с учетом контекста (признаки действий).

• Словесные упражнения ("У Димы синяя машина. Дима играет синей машиной").
• Подбор синонимов с учетом контекста ("веселый ребенок,веселый клоун, веселый праздник").
• Нахождение картинок, отвечающих на вопросы: "какой?" ("Мой мяч красный"), "какая?" ("Моя шапка желтая").
• Подобрать предметы по размеру, форме, цвету, вкусу и т.д.
• Постановка вопросов к данному предмету.
• Рассматривание картинок с постановкой вопросов и ответами: "Что делает Маша? - Рисует"; "Что она рисует? - Грибы"); "Чем она рисует? - Карандашом") и т.д.
• Игра "Снежный ком" (наращи-вание слов в предложении).
• Дополнение предложения с по-мощью вопроса.
• Игры "Экскурсия", "Магазин".
• Игра "Кто кого обогнал?" ("Миша обогнал Диму").
• Подарки Деда Мороза (ответить одним словом, кому Дед Мороз приготовил подарки).
• Игра "Сделай подарок" (предложить детям подумать над тем, что бы они хотели подарить своим друзьям, родным, близким).
• Игра "Айболит" (зайчику Айболит вылечил лапку).
• Упражнение "Прослушать нача-ло предложения и закончить его".
• Инсценирование стихотворения.
• Запомнить ряд картинок ("Чего не стало?").
• Игра "Желание" ("Я выпью стакан сока").
• Игра "Угадай по листику дерево".
• Рассматривание картинок ("Чьи это хвосты?").
• Игра "День рождения" ("Чем вы угостите гостей?")
• Составить предложение по двум опорным картинкам.
• Объяснение Незнайке его ошибок ("Картинки рисуют щеткой, ткань режут спицами" и др.)
• Использование демонстрационного и наглядного материала (картинки, макеты, схемы, карточки).
• Различные виды игр: сюжетно-ролевые "Больница", "Магазин", "Экскурсия".
• Игры "Куда спрятался?" (предлоги "за", "под", "в"), "День рождения" (предлог "с").
• Игра "Наоборот" и т.д.
• Подвижные игры с проговариванием.
• Игры с природным материалом.
• Словесные игры.
• Настольно-печатные игры.
• Лото.
• Заучивание специально подобранных стихов, потешек.
• Упражнения с провоцированием, с пропущенным предлогом.
• Использование инструкций "Положи книгу на стол, а мячик в стол".
• Объединение двух простых предложений в одно с использованием необходимых союзов.
• Упражнение "Закончи предложение".
• Упражнение "Ответь на вопросы".
• Упражнение "Закончи фразы".
• Игра "Почемучка".
• Рассказ Калининой "Малыш".
• Ведение диалогов.
• Развитие умения задавать вопросы сверстникам и взрослым по картинкам.
• Использование игр-драматизаций, различных видов театра, сценических постановок

Выход в самостоятельную речь

Формирование связного высказывания с учетом согласования всех частей речи в роде, числе и падежей

  Составление описательных рассказов с использованием схем, картинных планов, моделей.

  Составление описательных рассказов об игрушках, овощах, посуде и т.д.

  Развитие умения пересказывать небольшие тексты с опорой на графические зарисовки, вопросы, картинки

Задачи, виды работ

Содержание занятий

Приемы работы

Совершенствование работы над словом

  Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, в том числе за счет развития умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования.

  Усвоение понятий "слово, обозначающее предмет", "слово, обозначающее действие", "слово, обозначающее признак предмета"

  Образование различных форм слов (практическое закрепление единственного и множественного числа существительных, прилагательных, глаголов).

  Образование однокоренных слов, приставок и суффиксов ("грибы - грибник - грибной", "писал - написал - выписал - переписал" и т.д.).

  Упражнение на задавание вопросов "что это?", "кто это?", "что делает?".

  Графическое изображение:

• слов, обозначающих предметы, - одной линией;
• слов, обозначающих действие, - двумя параллельными линиями;
• слов, обозначающих признак предмета, - волнистой линией

Уточнение значений используемых синтаксических конструкций. Формирование связной речи

  Соединение слов в простое нераспространенное предложение.

  Формирование представлений о структуре, грамматическом и интонационном оформлении предложения

  Составление простого нераспространенного предложения.

  Графические диктанты, зарисовки.

  Создание ситуаций с задаванием вопросов.

  Игровые упражнения и практические действия для введения в речь предлогов