Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Ханты –Мансийского района «Детский сад «Сказка» п.Горноправдинск

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Инструктора по физкультуре групп компенсирующей направленности

для детей с ОВЗ возраст обучающихся от 5 до 7 лет срок реализации 1 год

Разработчик:

Голелева К.Е.

п.Горноправдинск

2021-2022г.

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа инструктора по физической муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Сказка»

направлена на освоение образовательной области «Физическое развитие» ООП ДО детьми от 5-7 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Приоритетным направлением в работе с детьми дошкольного возраста является физическое воспитание дошкольников, направленное на повышение сопротивляемости детского организма к неблагоприятным факторам внешней и внутренней среды, усвоение теоретических знаний из области физической культуры, формирование двигательных умений и навыков, развитие физических и психических качеств и способностей, интереса и потребности в физическом совершенствовании, всестороннем формировании личности ребенка.

Рабочая программа является методическим документом инструктора по физической культуре, определяющим комплекс основных характеристик дошкольного образования:

• объём
• содержание образования
• планируемые результаты
• особенности организации учебно-образовательного процесса.

Рабочая программа инструктора по физической культуры разработана в соответствии с:  

1.Конвенция о правах ребенка.

2.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации     режима работы дошкольных образовательных организаций» 2.4.1.3049-13 (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва).

4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования».

5. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155).

6. «Профессиональный стандарт для педагогов (воспитателей, учителей) в сфере дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования». Приказ Минтруда № 544н от 18.10.2013 г

Программа разработана для компенсирующих групп, для детей с Общим

Недоразвитии Речи (далее ТНР), на 2021--2022 учебный год, на период с 1 сентября по 31 августа. Обучение ведется на русском языке.

1.1.1.     Цели и задачи Программы

Цель Программы: создание условий для развития физической культуры дошкольников, формирование потребности в здоровом образе жизни.

Задачи:  

Удовлетворение потребности детей в движении; формирование и развитие жизненно необходимых двигательных умений и навыков

 Повышение устойчивости организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

Расширение у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,  

Овладение подвижными играми с правилами;  

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Целенаправленное развитие физических качеств (скоростные, скоростно-силовые, координацию движений, чувство равновесия, ориентировку в пространстве, силу, гибкость ловкость и выносливость);

Развивать основные движения (ходьбу, бег, прыжки, метание, лазание);

Формирование элементарных норм и правил здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Оздоровительные (узконаправленные) задачи:

обеспечение оптимального двигательного режима и физического развития ребенка,

имеющего ТНР; сенсорное обогащение, улучшение мышечно-суставного чувства (кинестезии и

тактильных (кожных) ощущений); формирование вестибулярных реакций;

формирование потребности детей в здоровом образе жизни, правильное отношение к

здоровью, как важнейшей ценности, понятий о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знаний правил безопасного поведения и разумных действий в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы для детей с ТНР , возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и инструктора ФК) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных требований.  

Участники реализации программы для детей с ТНР являются: администрация дошкольной организации (заведующий, зам. зав. по УВР), психолого-медикопедагогический консилиум и педагогический коллектив групп для детей с ТНР.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы

Наряду с общепедагогическими дидактическими принципами (сознательности и активности, наглядности и доступности и др.), имеются специальные, которые выражают специфические закономерности физического воспитания:

• Принцип оздоровительной направленности, согласно которому инструктор по физической культуре несет ответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников, должен обеспечить рациональный общий и двигательный режим, создать оптимальные условия для двигательной активности детей.

• Принцип разностороннего и гармоничного развития личности, который выражается в комплексном решении задач физического и умственного, социально – нравственного и художественно – эстетического воспитания, единства своей реализации с принципом взаимосвязи физической культуры с жизнью.

• Принцип гуманизации и демократизации, который позволяет выстроить всю систему физического воспитания детей в детском саду и физкультурно – оздоровительной работы с детьми на основе личностного подхода, предоставление выбора форм, средств и методов физического развития и видов спорта, принципа комфортности в процессе организации развивающего общения педагога с детьми и детей между собой.

• Принцип индивидуализации позволяет создавать гибкий режим дня и охранительный режим в процессе проведения занятий по физическому развитию, учитывая индивидуальные способности каждого ребенка, подбирая для каждого оптимальную физическую нагрузку и моторную плотность, индивидуальный темп двигательной активности в процессе двигательной активности, реализуя принцип возрастной адекватности физических упражнений. Учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста.  

• Принципы постепенности наращивания развивающих, тренирующих воздействий, цикличности построения физкультурных занятий, непрерывности и систематичности чередовании я нагрузок и отдыха, лежащие в основе методики построения физкультурных занятий  

• Принцип единства с семьей, предполагающий единство требований детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, гигиенических процедур, культурно – гигиенических навыков, развития двигательных навыков.

Специфические принципы и подходы

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости  

• Индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР, предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса. Проявления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

• Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.

• Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста.

• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.  В его основу положена идея интеграции содержания образовательных областей вокруг общей темы, которая на определённое время становится объединяющей.

Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».

• Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события»,  

«реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции».

• Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Организуется непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации разных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно исследовательской, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.

• Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, где игра является основной формой работы и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.  В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Чем полнее, разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются возможности.

1.2 Планируемые результаты освоения Рабочей программы

 (5-6 лет): 

Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м.)

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см)

Прыгать на обозначенное место с высоты 30 см,

Прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100см),  

Прыгать через скакалку.

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстоянии 5-9 м.

В вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м.,

Сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить,

Отбивать мяч о землю на месте 10 раз,

 Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по два три, четыре;

равняться, размыкаться в колонне, шеренге.

Выполнять повороты направо, налево, кругом.

 (6-7лет):  

Выполняет правильно все виды основных движений,

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты 40 см, мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега – 180 см, прыгать через скакалку различными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (1 кг), бросать предметы в цель из разных и.п., попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в колонны по 3 по 4, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета, соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений.

Следит за правильной осанкой.

Участвует в играх с элементами спорта.

Имеет представления о ЗОЖ (о некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.)

1.3.         Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Рабочей программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, педагогический мониторинг, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

карты развития ребенка с ТНР; различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.

Система мониторинга создана с целью составления индивидуального маршрута развития ребенка, который формируется и ведется единый на этапе всего обучения от начальных ориентиров, до целевых ориентиров на этапе обучения.  

Ведение индивидуального маршрута позволяет правильно организовать и построить образовательный процесс в учреждении. Ведение маршрута направлено на индивидуализацию образования – поддержку детской инициативы, построение образовательной траектории и профессиональную коррекцию развития. Педагогическая диагностика учебно-образовательной деятельности проводится два раза в год

с 1 по 25 сентября; с 13 по 25 мая.  

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики инструктор использует карты диагностики (Приложение № 1).

2 Содержательный раздел

2.1.         Общие положения

Описание модулей учебно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;  

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;  

В соответствии с положениями при организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, ДОУ следует принципам Рабочей Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников. Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов детской деятельности

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  

становления у детей ценностей здорового образа жизни;  

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);  

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.  

      В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.       Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.  

      В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.  

      Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.  

      Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.  

      Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

2.2.1         Дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст (5-6 лет).

Задачи образовательной области «Физическое развитие» детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).

      Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:

1. Физическая культура;
2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене;
3. Образовательную деятельность в рамках образовательной области

«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.

      В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.

Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,

утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников;

в процессе проведения оздоровительных мероприятий (массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурно-

гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с

воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.);

в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие;

в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные

движения, формируются естественные жесты, мимика;

в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной на правильное

восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний и др.;

в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с

тяжелыми нарушениями речи.

      При обучении детей с ТНР задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Особенности развития детей 5-6 лет. Старшая группа.

Развитие основных видов движения в работе со старшими дошкольниками имеет свои особенности. На этом этапе обучения в связи с расширением диапазона двигательных навыков и умений, развитием физ. качеств (скорости, выносливости, быстроты и т. д.) появляется возможность более успешного овладения как упражнениями в целом виде, так и отдельными элементами техники движений. У детей 5 – 6 лет имеется определенная готовность к осознанности поставленных перед ним задач, умение оценивать ситуацию, управлять своими движениями, поэтому появляется возможность с помощью словесных указаний и объяснений сформировать достаточно прочные знания и умения в их двигательной деятельности.

Структура физкультурного занятия.

В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» в старшей группе продолжают осваивать и совершенствовать свои умения в ходьбе, беге, равновесии, метании, лазанье, овладевают элементами спортивных игр – баскетбола, футбола, хоккея, ганбдола и т.д.

Упражнения в ходьбе и беге. Задачей упражнений в ходьбе и беге является выработка легких свободных движений с хорошей координацией в движениях рук и ног. В старшем дошкольном возрасте дети приобретают умения сохранять направление и равномерность бега и ходьбы.

 К 6 годам все дети обладают полетностью в беге. Для совершенствования ходьбы и бега используют различные упр. с постепенным их усложнениям на основе двигательных навыков, приобретенных в предыдущей группе.

 В старшей группе обучают ходьбе и бегу в чередовании, постепенно усложняя задания и предъявляя требования к технике выполняемых упр. Так, например, наиболее трудными для освоения можно считать упр. в ходьбе, высоко поднимая колени. В данном виде ходьбы шаги короткие, движения четкие, нога ставится сначала на переднюю часть, а затем на всю стопу. В беге с высоким подниманием колен согнутая в колене нога поднимается под прямым углом и ставится на землю мягким, но достаточно энергичным движением на переднюю часть стопы.

 Ходьба и бег широким шагом характеризуется несколько замедленными движениями. При сохранении обычной координации в движениях рук и ног нога ставится перекатом с пятки на носок.

 Для развития скоростных качеств предлагается бег на скорость (дистанция 10 или 20 м), для развития ловкости и координации движений – челночный бег. И, наконец, для развития выносливости применяется непрерывный бег в течение 1,5 – 2 минут в среднем темпе.

Упражнения в прыжках. Наблюдается более сильное отталкивание от почвы, энергичный взмах рук, лучшая согласованность движений во всех фазах выполнения прыжков в высоту, в длину и так далее. Дети достаточно хорошо справляются с нагрузками, и количество упражнений может быть увеличено, однако в большей мере следует обращать внимание на качество выполнения заданий.

 Наряду с повторением прыжков на двух ногах на месте или с продвижением вперед детей обучают прыжка в длину и высоту с разбега, в длину с места, через короткую скакалку.

Упражнения в метании. Дети шестого года жизни способны анализировать движения, что помогает им осваивать различные задания: точно попасть в цель (вертикальную и горизонтальную), энергично замахиваясь и приняв И.П, бросить мяч на дальность. В упражнении в переброске мяча, бросании и ловле необходима достаточно хорошая ориентировка в пространстве и времени. Характерным для детей данного возраста является то, что они правильно воспринимают указания воспитателя и выполняют упр. в соответствии со своими возможностями – подбрасывают мяч невысоко (на 50 – 60 см), меняют позу, направляя руки в сторону летящего мяча, что свидетельствует о значительном совершенствовании координации движений.

Упражнения в равновесии. Совершенствуется равновесие посредством разнообразных упр.

 Задержка или недостаточное развитие функций равновесия влияет на точность движений, темп, ритм. Улучшение результатов у детей 5 – 6 лет происходит в связи с достаточно хорошим развитием координации тонуса мышц.

 В старшей группе предлагаются упражнения в равновесии на уменьшенной и повышенной опоре, выполнение на ней заданий с различными предметами. Все упр. на развитие равновесия требуют от детей сосредоточенности, внимания, волевых усилий, поэтому их следует проводить в медленном или среднем темпе под наблюдением воспитателя, который при необходимости оказывает помощь и страховку.

Упражнения в лазанье. При выполнении упр. в лазанье в работу вовлекаются различные группы мышц. В старшей группе задания усложняются, к технике их выполнения предъявляются более высокие требования. Наряду с освоением ранее упражнениями предлагаются лазанье по гимнастической стенке высотой 2,5 м с изменением темпа, перелезание с одного пролета на др., пролезание между рейками и т. д.

  Особенности развития детей 6 – 7 лет. Подготовительная группа.

   Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.  

      Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.  

      Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.  

 В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.

В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.  

      На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании.  

      В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.  

      Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированностью движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.  

      Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.  

     В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей.  

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.  

      В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).  

      В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.  

     Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Структура физкультурного занятия.

Структура занятий общепринятая: занятие состоит из водной, основой и заключительной частей.

Вводная часть обеспечивает постепенное включение детей в двигательную деятельность. Основная часть (самая большая по объему и значимости) способствует достижению оптимального уровня работоспособности в соответствии с задачами занятия. Заключительная часть выравнивает функциональное состояние организма детей.

Вводная часть (продолжительность 5 – 6 минут). В эту часть включают упр. в построениях, перестроениях; различные варианты ходьбы, бега, прыжков с относительно умеренной нагрузкой; несложные игровые занятия.

 Разучивание упражнений в ходьбе и беге предусматривает обязательное их чередование. Неравномерность этих упражнений, их однообразие могут привести к снижению внимания, интереса, а также отрицательно сказаться на формировании осанки и стопы детей.

Основная часть (20 – 25 мин). В эту часть включают упр. на развитие опорно – двигательного аппарата, физических и морально – волевых качеств личности. Эти общеразвивающие упражнения, проводящиеся с разным темпом и амплитудой движения, укрепляют крупные мышечные группы, способствуют формированию правильной осанки, умения ориентироваться в пространстве.

 Одно из ведущих мест в основной части занятия занимает обучение основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье), обеспечивающим всестороннее воздействие на организм ребенка и его функциональные возможности. В содержание основной части занятия входят также подвижные игры большой и средне интенсивности, несложные игровые задания, эстафеты.

 Общеразвивающие упражнения проводятся без предметов или с мелким физкультурным инвентарем (флажки, кубики, кегли, мячи, скакалки, гимнастические палки). Используется и крупный инвентарь – канат, гимнастические скамейки, обручи большого и малого диаметра. При подборе упр. рекомендуется предусматривать воздействие на определенную группу мышц. Вначале даются упр. для укрепления плечевого пояса, затем – мышц спины и брюшного пресса, далее ног.

 Прежде чем приступить к непосредственному выполнению упр., педагог должен убедиться, что все дети заняли правильное И.П. Именно от И.П. зависят амплитуда выполняемых упражнений, темп и физическая нагрузка.

 И.п. при выполнении общеразвивающих упр. разнообразны – основная стойка, стойка ноги на ширине плеч (стопы), стойка на коленях, сидя, лежа на спине и животе. Различны и положения для рук, туловища. Последовательному переходу от одного И.п. к другому желательно обучать детей с начала года. Это позволит организованно и с меньшей затратой времени выполнять общеразвивающие упр.

 При проведении общеразвивающих упр. целесообразно использовать музыкальное сопровождение. Музыка дисциплинирует детей, способствует более четкому выполнению движений, создает положительный эмоциональный настрой. Музыкальное сопровождение желательно предварительно апробировать с учетом соответствия темпа, ритмичности для восприятия конкретной группой детей.

 Для формирования прочных двигательных навыков и умений программный материал по разучиванию основных видов движений изложен таким образом, чтобы предусмотреть повторение упражнения через определенные временные интервалы, с предъявлением к качеству их выполнения более высоких требований.

 На каждом занятии, как правило, рекомендуется использовать не более трех видов основных движений (разучивание нового программного материала, повторение и закрепление ранее освоенного). Однако по мере овладения определенным объемом двигательных навыков и умений на отдельных занятиях возможно проведение большего количества упр.

 Подвижная игра – обязательны компонент каждого занятия по физической культуре.

Игра способствует закреплению и совершенствованию двигательных навыков и умений. Разнообразные игровые действия развивают ловкость, быстроту, координацию движений, а также благоприятно влияют на эмоциональное состояние детей.

Физическая нагрузка в подвижной игре во многом определяется методикой ее проведения. Интенсивность движений, их продолжительность, темп влияют на физическую нагрузку в игре. Различают игры большой, средней и малой подвижности.

На физкультурных занятиях преимущественно используются игры большой и средней подвижности; характер игры во многом определяется предыдущем набором упр. и их количественным соотношением.

К играм большой подвижности относятся те, в которых по возможности участвуют все дети. В таких играх используется бег и прыжки в чередовании с коротким отдыхом. Нагрузка диктуется содержанием, правилами и подготовленностью детей. Это игра «Ловишки», «Перебежки» и др.

В играх средней подвижности также принимает активное участие большинство детей, однако их действия посменные и не несут большой двигательной нагрузки. Это игры «Пустое место», «Мяч водящему» и др.

После проведения подвижной игры любой интенсивности, и особенно большой, необходимо предложить детям обычную ходьбу, не останавливая их резко на месте; дать возможность восстановить дыхание, переключив на другую, более спокойную деятельность.

Заключительная часть (4 – 5 минут). В содержание этой части входят упр. в ходьбе, игры малой подвижности, хороводы, несложные игровые задания.

При проведении физ. занятий рекомендуется использовать общепринятые способы организации детей - фронтальный, поточный, групповой и индивидуальный.

При использовании фронтального способа все дети одновременно выполняют одно и то же упр. Применяется при обучении детей ходьбе, бегу, в общеразвивающих упр., в различных заданиях с мячом.

Поточный способ. Дети поточно, др. за др. (с небольшим интервалом), передвигаются, выполняя заданное упр. (равновесие – ходьба по шнуру, гимнастической скамейке; прыжки с продвижением вперед и т. д.). Этот способ позволяет педагогу корректировать действия детей, устранять ошибки и главное – оказывать страховку в случае необходимости.

Поточный способ широко используется для закрепления пройденного материала. Иногда этим способом выполняется несколько упр. подряд. Например, дети колонной, др. за др., проходят по гимнастической скамейке, выполняя задание на равновесие, затем переходят к прыжкам на двух ногах, продвигаясь вперед на заданную дистанцию, и, наконец, забрасывают мяч в корзину.

При групповом способе дети по указанию педагога распределяются на группы, каждая группа получает определенное задание и выполняет его. Одна группа занимается под руководством педагога, др. занимаются самостоятельно или в парах (например, с мясом).  

Индивидуальный способ применяется при объяснении нового программного материала, когда на примере одного ребенка (наиболее подготовленного) дается показ и объяснение задания, внимание детей обращается на правильность выполнения техники упр., на возможные ошибки и неточности. Показ упр. и объяснение должны быть предельно точными и краткими. Подобный способ используется при оценке уровня физической подготовленности (в начале года, в середине и в конце), чтобы определить исходные возможности детей и результаты целенаправленных физкультурных занятий.

2.3.         Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.  

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4         Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

       Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.  

Старший дошкольный возраст.

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления, сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.  Задача взаимодействия инструктора с семьями дошкольников:

Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

Подготовительная к школе группа.

Инструктор по физическому развитию активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детскородительского взаимодействия инструктор способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Задача взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

Инструктор опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая их активными участниками спортивных досугов «Крепкие и здоровые»,

«Зимние забавы», «Мы играем всей семьей».

3 Организационный раздел

3.1.         Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка  

      В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. А для обучения и воспитания ребенка с ТНР на её основе разработана и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей ребёнка, обеспечивающая коррекцию нарушений Рече языкового развития и сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.

 Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями.  

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного Рече языкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.  
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.  
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.  
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.  
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. 

Учебно-образовательную деятельность следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

При организации учебно-образовательной деятельности необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение учебно образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всей учебно-образовательной деятельности вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения учебно-образовательной деятельности позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать учебно-образовательную деятельность, одной теме следует уделять не менее одной недели.

Совместная игра детей и взрослого строится на основе сюжетно – событийного принципа, когда все ее участники включаются в большую игру - проживание, содержащую в себе ряд игровых событий, связанных между собой сюжетной линией определенной тематики».

В Рабочей Программе имеет место культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует развитию самостоятельности.

Учебно-образовательная деятельность строится с учетом поддержки детской инициативы.

Некоторые родители чрезмерно увлекают ребенка интеллектуальным развитием:

посещение разнообразных курсов и кружков, не оставляя времени для игр на детских площадках, лишает ребенка общения со сверстниками в игре. Именно поэтому возрастает роль детского сада во всестороннем физическом развитии детей. В настоящее время в дошкольных организациях вводятся дополнительные развивающие занятия: аэробика, ритмика, спортивные танцы и спортивные игры. Но все же основная нагрузка в плане физического развития детей ложится на физкультурные занятия.

   Для более успешного проведения занятий необходимо учитывать возрастные особенности детей. С детьми старшего возраста проводятся занятия, основанные на гендерных особенностях детей. На этих занятиях дети делятся на «мальчиковую» и «девичью» подгруппы, подбираются определенные двигательные игровые ситуации, которые способствуют формированию у ребят жизненно важных качеств: у девочек – гибкости, ловкости, пластичности, у мальчиков – силы, выносливости, быстроты.

Занятия увлекают детей своим разнообразием и доступностью: они с удовольствием приходят в спортивный зал, активно участвуют в играх, перевоплощаются в различных героев, проявляют большую фантазию в соответствии с сюжетами, раскрепощаются, освобождаются от напряжения, позитивно взаимодействуют в среде сверстников. У детей формируется интерес, потребность и осознанное отношение к занятиям физическими упражнениями.

В ДОУ проводятся психолого-медико-педагогические консилиумы, на которых процесс реабилитации наиболее сложных детей докладывается и обсуждается всеми специалистами (учителем-логопедом, учителем дефектологом, педагогом-психологом, врачом, воспитателем, инструктора ФК).

Обеспечивается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации:

осуществляется деятельность специалистов в форме консилиума для выявления,

обследования детей, разработка индивидуального маршрута развития ребенка;

осуществляется в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной

категории детей;

специалисты психолого-педагогического сопровождения участвуют в проектировании и

организации образовательного процесса.

На ПМПК определяются медицинские (физкультурные) группы здоровья для занятия воспитанников физической культурой с учетом состояния здоровья осуществляется в целях оценки уровня физического развития и функциональных возможностей детей, выбор оптимальной программы физического воспитания, выработки медицинских рекомендации по планированию занятий ФК.  

3.2.         Организация развивающей предметно – пространственной среды

Среда развития ребенка – это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно – через свое содержание и свойства – создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.

Окружающая ребенка среда должна обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание.

Для полноценного физического развития детей, удовлетворении потребности в движении в дошкольном учреждении должны быть созданы определенные условия. В групповых комнатах выделено достаточно места для активного движения, физкультурные уголки наполнены разнообразными пособиями в том числе и изготовленные своими руками. Должны быть оборудованы спортивные залы и площадки на улице с различным спортивным инвентарем. Так, в группе должно быть выделено достаточно места для активного движения, физкультурных пособий, спортивных комплексов и тренажёров. Всё это повышает интерес детей к физкультуре, развивает жизненно важные качества, увеличивает эффективность занятий, позволяет упражняться во всех видах основных движений в помещении. На участке ДОУ желательно оборудовать физкультурную площадку с зонами для подвижных и спортивных игр, беговыми дорожками, «полосами препятствий» и т.д.

Все это повышает интерес к физкультуре, развивает жизненно важные качества, увеличивает эффективность занятий. Особое значение в воспитании здорового ребенка придается развитию движений и физической культуры детей на физкультурных занятиях. Поэтому необходимо использовать разнообразные варианты проведения физических занятий: традиционные занятия, занятия-соревнования, занятия с играми разной подвижности, занятия с элементами танцевальных движений, занятия серии «здоровье». Где детям прививаются навыки по уходу за собой и оказанию первой помощи. Но нельзя лишать ребенка естественной активности, загоняя ее лишь в рамки специальных физкультурных занятий. Необходимо развивать двигательную активность детей на прогулке, в играх используя возможности оборудования на участке детского сада и во всех других видах детской деятельности.  

Особенности организации развивающего предметно-пространственной среды с учетом летнего оздоровительного периода.  

Организация жизнедеятельности дошкольников С ТНР в летний период имеет очень важное значение для детей, посещающих ДОУ: им надо узнать много нового об окружающем мире, вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ организовывает работу летом так, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители были спокойны за здоровье детей.  

Работа в группах с детьми с ТНР летом имеет свою специфику:  

1. С детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому необходимо всячески разнообразить их деятельность.  
2. В соответствии с ОП ДО в детском саду учебные занятия в летний период не проводятся, основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в детском саду, экскурсии, спортивные игры и занятия, «Мы со спортом дружим», прогулки на свежем воздухе. Тем не менее, все пять образовательных областей реализуются, применяются разнообразные формы работы.  
3. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагогов.  
4. Объединение детей пограничного возраста в единую смешанную группу. С одной стороны, это усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и посильны как трёхлеткам, так и пятилетним дошкольникам), с другой - значительно расширяет и обогащает их содержание (старшие дети могут помогать младшим, которым в свою очередь будет интересно наблюдать за старшими).  
5. Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода.  
6. Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.  
7. Планирование – по комплексно-тематическому планированию, который отражается в календарном.  
8. На период адаптации закаливание не проводится. Адаптационный период – у дошкольников первые две недели, две недели – у всех вновь поступивших.  
9. Инструктор физической культуре работает также по комплексно-тематическому планированию.  

 В нашем саду созданы все условия для физического развития детей, как в спортивном зале, так и на участках детского сада:

Гимнастические стенки – 2 шт.; Мешочки для метания  150 г –10 шт.;

Мяч прыгун (хоп) с ручкой – 10 шт.;

Мяч футбольный – 1 шт.;

Мяч баскетбольный – 1 шт.;

Обручи пластмассовые (разного диаметра)-  20шт.;

Мат гимнастический 200*100*0,1 -1шт;

Канат– 1 шт.;

Дуга для подлезания H-30 - 2 шт.H-50 – 2шт.;

Гимнастическая скамья - 3 м -2 шт.;

Палки гимнастический – 20 шт.;

Скакалка детск.- 20 шт.;

Кегли комплекты разноцветные -2 комп (по 6 шт.).; Лента гимнастическая с кольцом 0,5(разноцвет.) 10 шт.;

Тоннель – 1 шт.;

Кубики разноцветные 20шт;

;

3.3.         Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Требования к материально-техническим условиям реализации образовательной Рабочей Программы (п. 3.5 ФГОС ДО)

В детском саду созданы необходимые условия для пребывания и развития     воспитанников, которые обеспечивают формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности.

Физкультурный зал имеет необходимое оборудование:  

музыкальный центр;

шведская стенка, скамейки.

В методическом кабинете собрана библиотека методической, справочной и детской литературы; имеется необходимый наглядно-дидактический материал для занятий с детьми, накопленный педагогическим коллективом детского сада. Кабинет оснащен современными информационными мультимедийными системами.

На территории детского сада имеется спортивная площадка. На территории детского сада устраиваются сезонные и тематические выставки. Игровые площадки оснащены новым стационарным игровым и спортивным оборудованием, обеспечивающим безопасность, согласно инструкции предприятия-изготовителя.

3.4.         Планирование образовательной деятельности

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут; для детей 7-го года жизни - не более 30минут.

В детском саду утвержден каникулярный отдых:

первый период: с 1 января по 10 января; второй период: 1 июня – 31 августа.

Основой перспективного (см. Приложение № 2) и календарного планирования коррекционно-развивающей работы (см. Приложение № 3) в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала.

3.5.         Режим и распорядок дня (приложение №4)

Режим – это распределение во времени, и определенная последовательность в удовлетворении основных физиологических потребностей организма ребенка, а также чередование различных видов деятельности во время его бодрствования.

В программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы, скорректированные с учетом специфики работы данного дошкольного учреждения. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Режим предусматривает разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, коррекционной работой, учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья (применяются и адаптационный, и щадящий режимы) (см.приложение№4). Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для современного и правильного физического и полноценного психического развития (здоровье сберегающие факторы, способствующие укреплению здоровья и снижению заболеваемости: рациональное питание, с витаминизация, плановые осмотры врачей специалистов, диспансеризация детей, план профилактических прививок, использование физкультурных минуток в режиме дня, проведение утренней гимнастики и физкультурной деятельности в группах или  на воздухе), дает возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.  

При составлении режима за основу берется предел работоспособности нервной системы ребенка, который меняется на протяжении возраста (режимы представлены для всех возрастов детей от 5 – 7 лет). Предел работоспособности нервной системы в разные возрастные периоды определяет длительность бодрствования, количество дневного и ночного сна.

Ежедневно во всех возрастных группах предусмотрено несколько форм физического воспитания детей: утренняя гимнастика (на воздухе или в помещении в зависимости от времени года), комплексы закаливающих процедур (мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны),  разнообразные подвижные игры в течение всего дня (в том числе подвижные игры с элементами речи), физкультурная деятельность, физкультурно-оздоровительные мероприятия, что позволяет обеспечить необходимую двигательную активность детей.

Система физкультурно-оздоровительной деятельности ДОУ учитывает принцип взаимосвязи всех субъектов воспитания (согласно принципу интеграции, т.е.

организованный педагогический процесс требует от детей оптимальной двигательной активности во всех видах детской деятельности), обозначает технологии организации охраны и укрепления психофизиологического здоровья детей и направлена на организацию образовательного процесса в различных средах педагогического взаимодействия.

В течение режима, также, для гармонического физического и полноценного психического развития ребенка рационально распределена интеллектуальная нагрузка дошкольников.

В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы.

В дни каникул и в летний период образовательная деятельность не проводится. В ДОУ организуются спортивные и подвижные игры, спортивные и музыкальные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок.

В тёплое время года утренний приём детей, утренняя гимнастика проводятся на улице, удлиняется время прогулок, режим насыщается большим количеством закаливающих, гигиенических и оздоровительных мероприятий.

На прогулке организуются совместная образовательная деятельность, коррекционная работа, оздоровительные мероприятия, питьевой режим. Дневной сон в облегченной одежде, сон без маек.

В соответствии с САНПиН 2.4.1.3049-13 рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала, инвентарь групповых центров физической культуры и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

В тёплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывную образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе. Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

3.6.         Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Образовательная Рабочая Программа ГБДОУ д/с № 5 разработана в соответствии со следующими   нормативными документами международного, федерального и регионального значения: Указы Президента РФ: 

Указ Президента РФ от 1 июня 2012г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

Указ Президента РФ от 7 мая 2012г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

Международное законодательство: 

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990; Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959; Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

Федеральные законы: 

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон РФ от 29.12.2010г. №436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012.);

Федеральный закон РФ от 5 апреля 2013г. №44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».

Документы федерального уровня: 

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014г. №293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

(зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014г.);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014г. №8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»;

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих от 26.08.2010г. №761н;

Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014г. №295 «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

Письмо Департамента государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014г. №01-52-22/05-32 «О дошкольных образовательных организациях»;

Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014г. №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организации, осуществляющих проведение образовательной деятельности»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013г., №30384);

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.  №26

«Об утверждении СанПиН» 2.4.1.3049-13 с изменениями на 27 августа 2015 года);

Постановление правительства РФ от 15 августа 2013г. №706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг». 

Библиографический список:

1. Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА, СИНТЕЗ, 2016.
2. А.А. Гуськова Развитие Рече двигательной координации детей. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.- 64с.
3. Ю.А. Кириллова, М.Е. Лебедева, Н.Ю. Жидкова Интегрированные физкультурно речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005 г.- 224с.
4. Т.Э. Токаева Будь здоров, дошкольник. Программа физического развития детей 3-7 лет.М.: ТЦ Сфера, 2016.-112с.
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Библиотека программы от рождения до школы. Издательство МОЗАИКА, СИНТЕЗ, МОСКВА 2015.
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Библиотека программы от рождения до школы. Издательство МОЗАИКА, СИНТЕЗ, МОСКВА 2014.
7. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет. Издательство МОЗАИКА, СИНТЕЗ, МОСКВА 2009.
8. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. Творческий центр Сфера. Москва 2006.
9. Осокина Т.И. «Физическая культура в детском саду», пособие для воспитателя детского сада, издание второе. Москва «Просвещение» 1978.
10. Филиппова С.О. «спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения». Издательство Детство - пресс. Санкт-Петербург 2011.

Приложение:

Приложение 1

1.3. Таблица 1.

Система мониторинга образовательного процесса  

Сводная таблица по результатам мониторинга старшая группа 

0-не сформировано               1-частично сформировано              2- сформировано полностью

0,1,2 - Начало года (Сентябрь)                      0,1,2- Конец года (май)

Таблица 2.

Система мониторинга образовательного процесса

 Сводная таблица по результатам мониторинга подготовительная-группа 

0-не сформировано               1-частично сформировано              2- сформировано полностью 0,1,2 - Начало года (Сентябрь)                        0,1,2- Конец года (май)

Приложение 2

Таблица № 3

Перспективное планирование «Старшая группа (5 – 6 лет)»

месяц         Цели и задачи         Литература

Недел

и

Сентябрь

Диагностика образовательного процесса

3. неделя 1-2 занятие: Упр. в ходьбе и беге колонной по одному, в беге 6.15.17. врассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; в прыжках с продвижением вперед и в перебрасывании мяча. 3 занятие: Упр. в построении в колонны; упражнять в равновесии и прыжках. 
4. неделя         4-5 занятие: Ходьба и бег между предметами; упр. на носках в         6.19.20. ходьбе; развивать координацию движений в прыжках в высоту и ловкость в бросках мяча вверх.

6 занятие: Ходьба и бег врассыпную с остановкой по сигналу, упр. в прыжках. Развивать ловкость в беге; разучить игровые упр. с мячом.

Октябрь

1. неделя         7-8 занятие: Упр. в ходьбе с высоким подниманием колен, в         6.21.24. непрерывном беге с продолжит. 1 мин; в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони, в подбрасывании мяча вверх. Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры. 9 занятие:  Повторить бег, продолжительностью  до 1 минуты,у пр. в прыжках. Развивать ловкость. Глазомер, координацию движений.
2. неделя         10-11 занятие: Разучить ходьбу и бег с изменением темпа         6.24.26. движения по сигналу; разучить пролезание в обруч боком, не задевая края; повторить упр. в равновесии и прыжках. 12 занятие: Упр. в беге на длинную дистанцию, в прыжках повторить задания с мячом.
3. неделя 13-14 занятие: Упр. в беге с продолжительностью до 1 мин; в 6.28.29. ходьбе с приставным шагом по гимнастич. скамейке; в прыжках и перебрасывании мяча.

15 занятие: Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; знакомить с ведением мяча правой и левой рукой (элементы баскетбола), упр. в прыжках.

4. неделя         16-17 занятие: Разучить поворот по сигналу во время ходьбы в         6.30.32. колонне по одному; повторить бег с преодолением препятствий; упр. в прыжках с высоты; развивать координацию движений при перебрасывании мяча.

18 занятие: Упр. в ходьбе и беге; разучить игровые упр. с

Таблица № 4

Перспективное планирование совместной деятельности на летний оздоровительный период «старшая группа (5-6года)» 

Таблица № 5

Перспективное планирование НОД «Подготовительная группа (6-7 лет)» 

месяц         Цели и задачи         Литератур

Недели         а

Сентябрь

1-2неделя         Диагностика образовательного процесса

3. неделя 1-2 занятие: Упр. в беге колонной по одному, в умении 7.9.11. переходить с бега на ходьбу; в сохранении равновесия и правильной осанки при ходьбе по повышенной опоре. Развивать точность движений при броске.

3 занятие: Упр. в равномерном беге и беге с ускорением, знакомить с прокатыванием обручей; повторить прыжки на двух ногах с продвижением вперед.

4. неделя         4-5 занятие: Упр. в равномерном беге с соблюдением дистанции;         7.11.14. развивать координацию движений в прыжках с доставанием предмета; повторить упр. с мячом и лазанье под шнур. 6 занятие: Упр. в ходьбе и беге между предметами, в прокатывании обручей друг другу; развивать внимание и быстроту движений.

Октябрь 1 неделя         7-8 занятие: Упр. в ходьбе и беге с четким фиксированием         7.15.16. повторов, развивать ловкость в упр. с мячом, координацию движений в задании на равновесие; повторить упр. на пере ползание по гимнастической скамейке.

9 занятие: Упр. в чередовании ходьбы и бега, развивать быстроту и точность движений при передаче мяча, ловкость в ходьбе между предметами.

2. неделя         10-11 занятие: Упр. в чередовании ходьбы и бега по сигналу; в         7.16.18. ползании по гимнастической скамейке на ладонях и коленях, в равновесии при ходьбе по гимнастич. скамейке с выполнением заданий. Повторить прыжки через шнуры.

12 занятие: упр. прыжки с мячом. Разучить игру «Круговая лапта».

3. неделя         13-14 занятие: Закреплять навыки ходьбы и бега между         7.20.22. предметами; упр. в сохранении равновесия на повышенной опоре

Таблица № 6

Перспективное планирование совместной деятельности на летний оздоровительный период «Подготовительная группа (6-7 лет)» 

месяц         Цели и задачи         Литература

Недели

Июнь

1неделя         1-2 занятие: Упражнять в ходьбе в колонне по одному, с         7.65.66 выполнением задания на внимание, в ползании на четвереньках между предметами; повторить упражнения на равновесие и прыжки 

3 занятие: Упражнять в ходьбе и беге с выполнением задания «Найди свой цвет»; повторить игровое задание с метанием снежков с прыжками 

2 неделя         4-5 занятие: Упр. в ходьбе и беге между предметами, в         7.72.74. сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить задания в прыжках, эстафету с мячом.

6 занятие: Упр. в беге на скорость.

Приложение 3

Таблица № 7

Календарное планирование на 2021-22 год. Старшая группа (5-6 лет)

Таблица № 8

Календарное планирование на 2021 - 2022 год. Подготовительная группа (6-7 лет)