Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) № 6 МКДОУ детский сад «Радуга» на 2019-2020 учебный год
рабочая программа (подготовительная группа)

 Принято: на заседании педсовета                             Утверждаю:  

 МКДОУ  детский  сад  «Радуга»                               Заведующий МКДОУ

 протокол №  1 от 31.08. 2019г.                                   детский сад «Радуга»                                                                            

                                                                                       ______________Н. В. Гроо                                                                

                                                                                      «__»____________2019г.                                                                                                                                        

Рабочая программа воспитания, образования

и развития детей дошкольного возраста

подготовительной  к  школе  группы (от 6 до 7 лет) № 6

МКДОУ детский  сад «Радуга»

на 2019-2020 учебный год

                                                 Разработчики:  Карпова  Л. Л.

                                                                            Шелякина  Л. П.

                                                              Мамонтово  2019

                                       Содержание образовательной программы

1 раздел - Целевой

1.1.Пояснительная записка …………………………………………………………………          5

1.1.1. Цели и задачи реализации программы  ……………………………………………….           5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………...           6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………...         8

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ……………………….        10

1.2.Планируемые результаты освоения образовательной программы

дошкольного образования ………………………………………………………………….         13

1.2.1.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ………………         13

1.2.2.Планируемые результаты обязательной части программы……………………………        15

         Планируемые результаты образовательной области «Физическое развитие»………         15    

         Планируемые результаты образовательной области «Социально – коммуникативное

         развитие…………………………………………………………………………………..         16  

         Планируемые результаты образовательной области «Познавательное развитие»…      17  

         Планируемые результаты образовательной области «Речевое развитие»………….     20      

         Планируемые результаты образовательной области «Художественно –

         эстетическое развитие»…………………………………………………………………     22    

1.2.3.Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных

          отношений………………………………………………………………………………          24

        Планируемые результаты парциальной программы С.Н. Николаевой

        « Юный эколог »………………………………………………………………………..   24      

        Планируемые результаты парциальной программы О.А. Князевой

        «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»…………………….....  24    

        Планируемые результаты парциальной программы Т.Б. Филичевой

        «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста

         с фонетико – фонематическим недоразвитием»……………………………………….  25    

        Планируемые результаты парциальной программы С.В.Крюковой

        «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» …………………………………….   26  

        Планируемые результаты парциальной программы Е.В.Рылеева «Открой себя»......     26

        Планируемые результаты парциальной программы И.А. Лыковой

        «Цветные ладошки»………………………………………………………………………      27

        Планируемые результаты парциальной программы О.П. Радыновой

        «Музыкальные шедевры»………………………………………………………………….    28

          Планируемые результаты по внедрению регионального компонента……………….        

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности………………..     28

2 раздел – Содержательный

2.1.Обязательная часть………………………………………………………………………        33

2.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы…………      33

2.1.2.Особенности организации образовательного пространства…………………………....      34

2.1.3.Особенности осуществления образовательного процесса ……………………………...     34

2.1.4.Краткое описание программы и методических пособий………………………………      35

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

       развития ребенка, представленными в пяти образовательных  областях ……….       37

       Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям

2.2.1.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: ……………………………………………………………     37

           «Здоровый образ жизни»…………………………………………………………………      38

          «Физическая культура» …..………………………………………………………………      38

          Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы………………      39

2.2.2.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:……………………………...     39

         «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»……………………….       40

         «Ребенок в семье и сообществе»…………………………………………………………       41                        

         «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»……………………         42                       

         «Формирование основ безопасности» …………………………………………………         43

          Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы…………….         45

2.2.3.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:…………………………………………………..         45

        «Формирование элементарных математических представлений»……………………         46                                

        «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»…………………………         48

        «Ознакомление с предметным окружением»…………………………………………..         50

        «Ознакомление с социальным миром»…………………………………………………          51                  

        «Ознакомление с миром природы»…………………………………………………….           52

        Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы……………            54

2.2.4.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: ………………………………………………………………         54

        «Развитие речи» …………………………………………………………………………         55

        «Приобщение к художественной литературе» ……………………………………….           57

          Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы……………           57

2.2.5.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:……………………………         57

            «Приобщение к искусству»…………………………………………………………..           59

            « Изобразительная деятельность»……………………………………………………           61                      

            «Конструктивно-модельная деятельность»…………………………………………           64       

            «Музыкальная деятельность»…………………………………………………………         65

             Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы…………           66

2.3.Часть, формируемая участниками образовательного процесса…………………             67

2.3.1. Региональный компонент…………………………………………………………..            67

             Содержание психолого – педагогической работы по пяти образовательным

             областям………………………………………………………………………………           67

             Описание форм, способов, методов и средств реализации регионального

             компонента………………………………………………………………………………      76

2.3.2. Описание направлений, выбранных участниками образовательных  отношений.   81

           «Физическое развитие»……………………………………………………………………   87

           Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………...   98

           «Социально - коммуникативное развитие»………………………………………………   98

            Игровая деятельность………………………………………………………………………

           Описание форм, способов, методов и средств …………………………………………..  112

           «Познавательное развитие»……………………………………………………………….  112    

           Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………...  121

            «Речевое развитие»………………………………………………………………………..   121

           Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………...   127

            «Художественно – эстетическое развитие» ……………………………………………..   127

            Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………… 133

2.3.3.Особенности сложившихся традиций организации …………………………………..   133

2.3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 136

2.3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ........................................     139

2.3.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников………..     142

3 раздел – Организационный

3.1.Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………..    152

3.2. Организация предметно – пространственной среды……………………………………     154

3.3.Планирование образовательной деятельности…………………………………………..     161

3.4.Организация режима пребывания детей в  ДОУ ……………..………………………..       169

3.5.Список детей…………………………………………………………………………………       173

3.6.Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………………...      175                              

      Методический комплекс программы…………………………………………………………     176 

3.7.Перечень литературных источников…………………………………………………….      190

4 раздел – Дополнительный

4.1.Краткая презентация программы…………………………………………………     193

Приложения

Перспективное  планирование  НОД……………………………………………………………  200

Перспективное  планирование по  нравственному  воспитанию…………………………….227

Перспективное  планирование по  патриотическому  воспитанию…………………………  229 

Перспективное  планирование  по ОБЖ………………………………………………………..232 

Перспективное  планирование по  ПДД…………………………………………………………233 

Перспективное  планирование  по  экспериментальной  деятельности  …………………   235

Перспективное  планирование по экологическому  воспитанию ………………………….238

Перспективное  планирование игр……………………………………………………………...240 

Перспективное  планирование  по  привитию  КГН…………………………………………..243 

Перспективное  планирование  по  культурно – досуговой деятельности………………….245 

Перспективное  планирование  по  хозяйственно – бытовому  труду………………………247

Перспективное  планирование  по  работе  с  родителями……………………………………248

1 раздел

Целевой

                           1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания, образования и развития детей седьмого года жизни разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МКДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда парциальных программ:

• «Юный эколог» С.Н. Николаева,
• «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.А. Князева
• «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова
• «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В.Крюкова

• «Открой себя» Е.В. Рылеева
• «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.

При разработке учтены требования СанПиН 2.4.1.3049-13.

         Данная программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы.

               1.1.1.Цели и задачи реализации программы

     Программа направлена на достижение следующих целей:

• Создание  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок  к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;    

• повышение социального статуса дошкольного образования;

• обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении      

                качественного, гарантированного государством, дошкольного образования.

     Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках  основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.

 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

     Основные принципы:

1. Принцип поддержки разнообразия детства, развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
4. Принцип системности и непрерывности:

• сохранение уникальности и самоценности детства, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
•  наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,
•  взаимосвязь  и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ,

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
7. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
8. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
9. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
10. Принцип вариативности предполагает образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, с учетом его интересов, мотивов и способностей, а также с учетом  региональных особенностей.
11. Принцип учета соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, а также сетевого взаимодействия с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края.
12.  Принцип позитивной социализации:

- освоение культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

- приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми;

- создание предпосылок к полноценной деятельности в изменяющемся мире.

13.Принцип личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей предполагающего базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка.

14.Принцип сотрудничества с семьей, предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

 Формирование Программы  основано на следующих подходах:

     1. Личностно-ориентированные подходы:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка    полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,  обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
• развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

      2. Системно-деятельные подходы:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных   особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится   активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,  организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать  и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

       1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы  

                                     характеристики

     Рабочая программа сформирована  с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. В программе учитываются образовательные запросы родителей (законных представителей), а также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста  - это:

• игровая деятельность (включает сюжетно – ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игр);
• коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно – исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними, восприятие художественной литературы и фольклора);

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование (из различных материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал и т.д.);

• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);

• музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная деятельность (овладение основными движениями, двигательная активность ребенка).

     Образовательно-воспитательный процесс в группе строится с учетом климатико - региональных условий нашего Алтайского края, которые включают в себя природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-смысловые взаимосвязи поколений и символику края. 

     В совокупности вариативной и инвариативной частей программа имеет несколько отличительных особенностей.

1.Направленность на развитие личности ребенка:

• приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
• воспитание патриотизма. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, в том числе и к «малой» Родине – селу Мамонтово, своему родному краю, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

2.Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей:

• воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,  уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

3.Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей:

• одна из главных задач Программы – забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

4.Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка:

• программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка. Что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).

5.Нацеленность на дальнейшее образование:

• программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получить образование;
• формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Программа, которая действует в нашем саду, предполагает использование интегрированных форм работы с детьми. Созданный в группе собственный мини музей часов позволит максимально решить эту задачу. В условиях детского сада музей станет центром культурно-эстетического развития ребенка. Ребенок должен быть с раннего детства погружен в мир красоты и добра, окружающий мир должен быть наполнен и пропитан ими.

Создание мини-музея в нашей группе позволит нам сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей.

Главное, мы достигнем своей цели -  многие родители будут посещать с детьми «настоящие» музеи.

 Экспонаты мини – музея, будут, использоваться для проведения различных занятий по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, а также способствовать развитию воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребёнка.

Благодаря этому, мы получим возможность «погружения» в информативную, новую для них предметную среду, возможность сопереживания общих впечатлений с родителями, другими детьми и взрослыми, возможность продуктивного отражения полученных впечатлений, переживаний в детской и совместной с родителями, воспитателями творческой деятельности.

             1.1.4.Возрастные и индивидуальные особенности

                                         воспитанников ДОУ        

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

     Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования.

     Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

      К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника:

1.2.1.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

                                            образования

     Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

     Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

     Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

     Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

     Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

     Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

     Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

     Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

     Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

     У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

     Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

     Проявляет ответственность за начатое дело.

     Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

     Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

     Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

     Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

     Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

     Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

     Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

     Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.2.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ  

                               ЧАСТИ ПРОГРАММЫ    

     1.Образовательная область «Физическое развитие»

     Планируемые результаты седьмого года жизни:

•соблюдает принципы рационального питания;

•имеет представление об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье;

•соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, сочетает разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега;

•выполняет активные движения кисти руки при броске;

•перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;

•быстро перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге, круге; выполняет упражнения ритмично, в указанном темпе;

•выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье), спортивные упражнения;

•самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвует в уходе за ними;

•проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию;

•самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные игры, варианты игр, комбинирует движения;

•проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

•использует разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), ориентируется в пространстве; справедливо оценивает свои результаты и результаты товарищей. Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

     2.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

     Планируемые результаты седьмого года жизни:

•имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом. Имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем;

•знает историю семьи в контексте истории родной страны;

•имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей;

•знает домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии;

•участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения;

•имеет представление о себе, как члене коллектива;

•соблюдает культурно-гигиенические навыки, аккуратно пользуется столовыми приборами, соблюдает правила поведения за столом;

•самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеждой и обувью. Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна;

•убирает свое рабочее место;

•самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к материалам и предметам, убирает их на место после работы;

•умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывает взаимопомощь;

•планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки;

•добросовестно выполняет обязанности дежурного;

•участвует в уборке группового помещения;

•проявляет интерес к учебной деятельности;

•проявляет        уважение        к        людям        труда.        Проявляет        интерес        к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы;

•знает основы экологической культуры, правила поведения на природе;

•имеет представление о Красной книге, об отдельных представителях животного и растительного мира, занесенных в нее;

•имеет представление о явлениях природы, знает правила поведения человека в этих условиях;

•имеет представление об устройстве улицы, дорожном движении. Соблюдает правила дорожного        движения.        Владеет        понятиями «площадь», «бульвар»,  «проспект»;

•знает        предупреждающие,        запрещающие        и        информационно-указательные дорожные знаки;

•имеет представление о работе ГИБДД. Соблюдает культуру поведения на улице и в общественном транспорте;

•ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду местности, знает дорогу из дома в детский сад;

•соблюдает правила безопасного обращения с бытовыми приборами;

•соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года;

•имеет  представление о правилах поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»;

•имеет представление о работе МЧС, пожарной службы, службе скорой помощи. Знает телефоны «01», «02», «03»;

•называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

     3.Образовательная область «Познавательное развитие»

     Планируемые результаты седьмого года жизни:

    Формирование элементарных математических представлений

•имеет общие представления о множестве, операциях с множествами;

•владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах 10;

•умеет считать в пределах 20 без операций над числами, знает числа второго десятка, определяет отношение между числами натурального ряда, умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10);

•называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определяет пропущенное число;

•знает состав чисел в пределах 10; раскладывает число на два меньших и составляет из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе);

•знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет);

•на наглядной основе составляет и решает простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользуется знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=);

•владеет счетом по заданной мере, делит предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.); правильно обозначает части целого; устанавливает соотношение целого и части, размера частей; умеет находить части целого и целое по известным частям.

•измеряет длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку);

•умеет измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры; •имеет представление о весе предметов и способах его измерения, сравнивает вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Имеет представление о весах;

•знает геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и некоторые их свойства. Имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой;

•распознает фигуры независимо от их пространственного положения, изображает, располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам. Обладает навыками моделирования геометрических фигур;

•ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображения в указанном направлении, отражает в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Имеет представление о плане, схеме, маршруте, карте. Умеет «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигается в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы);

•имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года;

•пользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время»; определяет время по часам с точностью до 1 часа;

•решает        логические        задачи        на        сравнение,        классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез;

•понимает задание и выполняет его самостоятельно;

•проводит самоконтроль и самооценку выполненной работы; •самостоятельно формулирует учебные задачи.

     Ознакомление с миром природы

•называет деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга, сада, леса. Знает способы их вегетативного размножения. Устанавливает связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знает лекарственные растения;

•имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных. Знает диких животных, имеет представление об особенностях приспособления животных к окружающей среде, обладает расширенными знаниями о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Имеет представление о некоторых формах защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов;

•имеет представление о насекомых, об особенностях их жизни;

•определяет по внешнему виду и правильно называет бабочек и жуков. Умеет сравнивать насекомых по способу передвижения;

•уважительно относится к труду сельских жителей;

•умеет обобщать свои представления о временах года;

•имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот;

•умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;

•имеет представление о взаимосвязи в природе;

•устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями.

•имеет представление об экологии окружающей среды;

•соблюдает правила поведения в природе;

•замечает приметы осени, имеет представление о труде взрослых в осенний период;

•умеет высаживать садовые растения в горшки;

•имеет представление о сезонных изменениях        в природе,        о        некоторых особенностях деревьев;

•умеет определять свойства снега;

•имеет представление о весенних изменениях в природе, о термометре;

•умеет ухаживать за комнатными растениями;

•имеет представление о народных приметах;

•имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.

     Ознакомление с предметным окружением

•имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице;

•имеет представление об истории создания предметов;

•имеет углубленные представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов;

•имеет представление о способах добычи и производства материалов;

•владеет разнообразными способами обследования предметов        (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).

     Ознакомление с социальным миром

•имеет представление о социальных объектах села;

•имеет элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза;

•имеет представление о сферах человеческой деятельности;

•имеет представление о людях различных профессий;

•имеет представление об элементах экономики;

•знает основные достопримечательности села;

•знает особенности Российского флага, герба, гимне. Называет столицу РФ, основные государственные праздники;

•знает свои права, защищенные государством;

•имеет представление о космонавтах (Ю.А. Гагариг и др.);

•имеет элементарные представления об эволюции Земли;

•проявляют любовь к Родине.

     Познавательно-исследовательская деятельность.

•умеет совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и

перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей;

•умеет самостоятельного устанавливать связи и отношения между системами объектов и явлениями с применением различных средств;

•умеет совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов;

•умеет определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности;

•умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность;

•пытается самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

     Сенсорное развитие.

•развиты зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности;

•развита координация руки и глаза; развита мелкая моторика рук в разнообразных видах деятельности;

•умеет созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств;

•выделяет в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивает предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделяет характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.);

•Развиты умения классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

     Проектная деятельность.

•развита проектная  деятельность всех типов (исследовательская, творческая, нормативная).

•в исследовательской проектной деятельности сформировано умение уделять внимание анализу эффективности источников информации;

•умеет обсуждать проект в кругу сверстников.

     Дидактические игры.

•умеет играть в различные  дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.);

•развито умение организовывать игры, исполнять роль ведущего;

•согласовывает свои действия с действиями ведущего и других участников игры;

•проявляет в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную

задачу;

•проявляет в игре необходимые для подготовки к школе качества: произвольное

 поведение, ассоциативно-образное и логическое мышление, воображение,

познавательную активность.

     4.Образовательная область «Речевое развитие»

     Планируемые результаты седьмого года жизни:

•проявляет инициативу с целью получения новых знаний;

•использует разные части речи в точном соответствии с их        значением и целью высказывания;

•владеет выразительными средствами языка;

•называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в предложении, определяет место звука в слове;

•согласовывает слова в предложении;

•образовывает (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени;

•правильно        строит        сложноподчиненные предложения, использует языковые средства для соединения их частей;

•использует диалогическую и монологическую форму речи;

•содержательно и выразительно пересказывает литературные тексты, участвует в их драматизации;

•составляет рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

•умеет составлять план рассказа и при рассказывании придерживается его; •составляет рассказы из личного опыта, сочиняет кроткие сказки на заданную тему;

•имеет представление о предложении (без грамматического определения);

•составляет предложения, умеет членить простые предложения на слова с указанием их последовательности;

•умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части;

•умеет выделять последовательность звуков в простых словах;

•сопереживает героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем; •выделяет выразительные средства языка;

•имеет художественно-речевые исполнительские навыки        при рассказывании стихотворения;

•участвует в драматизации;

•знает основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

     5.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

     Планируемые результаты седьмого года жизни:

     Рисование, лепка, аппликация, конструирование.

•знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство;

•называет основные выразительные средства;

•высказывает эстетические суждения о произведениях искусства;

•создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;

•использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения;

•лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур: создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;

•выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа;

•умеет расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства;

•создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции;

•видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом        практического назначения;

•создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением;

•создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции;

•умеет работать с бумагой, делать разметку;

•изготавливает объемные игрушки.

     Музыкальная деятельность.

•проявляет яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

•выполняет движения под музыку, играет на детских музыкальных инструментах;

•имеет представление о понятиях (темп,        ритм);        жанрах        (опера,        концерт, симфонический концерт), творчестве композиторов и музыкантов;

•воспринимает звуки по высоте в пределах квинты — терции;

•знает мелодию Государственного гимна Российской Федерации;

•обладает практическими навыками выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; берет дыхание и удерживают его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);

•поет самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него;

•самостоятельно придумывает мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизирует мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы;

•выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером музыки, передает в танце эмоционально-образное содержание;

•знает национальными пляски (русские, белорусские, украинские и т. д.);

•проявляет навыки художественного исполнения различных        образов        при инсценировании песен, театральных постановок;

•импровизирует под музыку, передает соответствующий характер (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.);

•придумывает движения, отражающие содержание песни; выразительно действует с воображаемыми предметами;

•имеет представление о музыкальных произведениях в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке, играет на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполняет музыкальные произведения в оркестре.

       1.2.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЧАСТИ,

               ФОРМИРУЕМОЙ   УЧАСТНИКАМИ  

             ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

     1.Планируемые результаты парциальной программы С.Н. Николаевой « Юный эколог ».

•ориентирован на выполнение основных правил безопасного поведения в природе;

•принимает и понимает правила здорового образа жизни;

•развито этическое сознание;

•развит познавательный интерес;

•способен оценивать состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;

•у детей сформировано чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений;

•понимает необходимость охранять природу, проявлять инициативу действий

по её охране.

      Планируемые результаты седьмого года жизни:

•интересуется новым, неизвестным в окружающем мире;

•проявляет устойчивый интерес к экспериментированию, самостоятельному добыванию знаний;

•интересуется  и понимает художественную и познавательную литературу описывающую природу и ее явления;

•знает и уважает труд взрослых разных профессий по охране и изучению природы;

•вместе со взрослыми с желанием выполняет доступные природоохранные акции;

•откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам произведений, эмоционально реагирует на произведения искусства.

•мотивирует своё отношение к природе;

•составляет несложные рассказы о природе и ее явлениях;

•отражает знания о природе  в изобразительной, музыкально -

театрализованной деятельности;

•устанавливает связи между растительным и животным миром с помощью наглядной модели;

•делает несложные открытия в процессе познания;

•самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается к взрослому.

     2.Планируемые результаты парциальной программы О.А. Князевой

 «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

     Планируемые результаты седьмого года жизни:

•знает основные литературные понятия фольклора (потешка, закличка и т.д.);

•знает содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички;

•умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; •использует в игре предметы быта русского народа;

•создаёт творческие работы по фольклорным произведения;

•знает и различает народное искусство, промыслы;

•понимает познавательное значение фольклорного произведения, а также

самобытность народных промыслов (мотив, композиция, цветовое решение), связь народного творчества в его различных проявлениях в  быту, с традициями, с окружающей природой.

     3.Планируемые результаты парциальной программы Т.Б. Филичевой

 «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием»

     Планируемые результаты седьмого года жизни:

•владеет правильным, отчетливым звукопроизношением;

•обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

•усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

•употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

•умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

•умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок

(при необходимости прибегает к помощи взрослого);

•правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;

•умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

•умеет строить простые распространенные предложения; предложения с

однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложно-

подчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

•составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и

связности высказывания;

•умеет составлять творческие рассказы;

•осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию

звуков по всем дифференциальным признакам;

•владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

•владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

•осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ;

•умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

•знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет

их воспроизводить;

•правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

•воспроизводит слова различной  звукослоговой  структуры (изолированно

и в условиях контекста).

     4.Планируемые результаты парциальной программы С.В.Крюковой

 «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

     Планируемые результаты седьмого года жизни:

•осознает и контролирует свои переживания, способен регулировать собственное поведение;

•распознает чувства других людей;

•обладает чувством собственного достоинства, осознает свои характерные особенности, индивидуальность;

•с уважением относится к другим;

•сформированы коммуникативные навыки, умеет устанавливать и поддерживать контакты, избегает конфликтных ситуаций;

•знаком с этически ценными формами и способами поведения в отношениях с другими людьми;

•способен на собственный выбор. С пониманием воспринимает мнение и

предпочтения окружающих.

     5.Планируемые результаты парциальной программы Е.В.Рылеева

 «Открой себя»

     Планируемые результаты седьмого года жизни:

•поведение ребенка положительно направлено. Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает

разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках;

• ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения,

охотно выполняет их;

•ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и

сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, в случае затруднений апеллирует к правилам.

•имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает

поступки с позиции известных правил и норм;

•имеет представления о школе, проявляет уверенность в себе,

положительную самооценку, чувство собственного достоинства,

стремление стать школьником;

• имеет близких друзей (друга), участвует в общих делах, обсуждает

события, делится своими мыслями, переживаниям;

•организует и осуществляет познавательно-исследовательскую

деятельность в соответствии с собственными замыслами;

•рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах,

увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее;

•развит самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки;

•знает название своего села и страны, ее государственные символы,

имя действующего президента, некоторые достопримечательности

села и страны;

•имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории края, села, страны. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны;

•проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира;

•ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко

знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность;

•задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни;

•участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает

словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству;

•успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр;

•в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника;

•речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

     6.Планируемые результаты парциальной программы И.А. Лыковой

 «Цветные ладошки»

     Планируемые результаты седьмого года жизни:

•умеет создавать работы по собственному замыслу, выбирать наиболее

соответствующие образу изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать свою деятельность и достигать качественного результата,

самостоятельно и объективно оценивать его;

•обладает определённым объёмом знаний о декоративно – прикладном

искусстве, о разных видах графики , живописи, скульптуры и натюрморта;

•умеет выделить главное, используя необходимые средства выразительности:

цвет, форму, размер, расположение на листе, в композиции;

•сформированы моторные умения: свобода движений, точность, ритмичность, плавность, сила нажима и т.д.;

•знает и умеет применять разнообразные материалы, инструменты и техники в рисовании;

•экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности

проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы.

Демонстрирует высокую техническую грамотность.

     7.Планируемые результаты парциальной программы О.П. Радыновой  

 «Музыкальные шедевры»

     Планируемые результаты седьмого года жизни:

•развита культура слушательского восприятия;

•выражено желание посещать концерты, музыкальный театр;

•имеет представление о жанрах и направлениях классической и народной музыке, творчестве разных композиторов;

•проявляет себя во всех видах музыкально-исполнительской деятельности, на праздниках;

•активно играет роли в театрализации, где включаются ритмоинтонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказ;

•участвует в инструментальных импровизациях.

     8.Планируемые результаты регионального компонента

     Планируемые результаты седьмого года жизни:

•имеет представление об истории Алтайского края;

•знает 2- 3 стихотворения об Алтайском крае;

•имеет представление о деятельности знаменитых людей, прославивших

Алтайский край и с. Мамонтово;

•сформирована гражданская идентичность, осознание своей принадлежности к народу, национальности;

•имеется готовность к нравственному саморазвитию; способность оценивать свои поступки, взаимоотношения со сверстниками;

•сформировано чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю Алтайского края;

•уважительно относится к своей стране, ее истории, испытывает чувство любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от их возраста, национальности;

•понимает роль человека в обществе, принятие норм нравственного поведения, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной

                                 деятельности

     Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного образовательного Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

     Реализация основной образовательной программы предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

     Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

•художественной деятельности;

•физического развития.

     Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач -

1)для педагогов Учреждения:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или  коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

2)для родителей (законных представителей):

-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах деятельности образовательного учреждения.

3)для администрации Учреждения:

-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению

условий освоения дошкольниками Основной образовательной программы;

-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

     Методы педагогической диагностики;

• беседа;
• наблюдение;
• диагностическое задание;
• диагностическая ситуация;
• анализ продуктов детской деятельности детей.

     Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей проводит педагог - психолог. Участие ребѐнка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных представителей);

     Методики диагностики по образовательным областям:

• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе

«От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

• Комарова Т.С., Соломенникова О.А. «Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет)».

                Краткое описание программы и методических пособий

1.  «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»» (6-7 лет) Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Инструментарий к мониторингу и критерии оценки детского развития, разработаны для каждой возрастной  группы и представлены в виде таблицы. При разработке критериев для оценки проявления интегративных качеств в самостоятельной и совместной деятельности ребенка опора идет на особенности психического и физического развития детей данного возраста и на нормы, задаваемые программой.

Таким образом, данная таблица сама по себе представляет собой инструмент, необходимый педагогу для проведения мониторинга развития детей каждой возрастной группы.

2.«Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет)», Т.С. Комарова, О.А. Соломенникова. 

Диагностика имеет большое значение для эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) получить данные о развитии детей по основным направлениям воспитательно-образовательной работы, а затем своевременно скорректировать педагогический процесс с учетом индивидуальных показателей каждого ребенка. Создание диагностических методик – дело непростое и не ограничивается разработкой диагностических заданий. Чтобы правильно разработать и применять диагностику, важно знать, что она собой представляет. Именно этому учит данное пособие.

                                    2 раздел                                                                                              

     Содержательный                                        

                      2.1.Обязательная часть

2.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по  

                            реализации Программы

     1.Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

     Осуществлять социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников через:

• освоение воспитанниками ДОУ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
• организацию коррекционно-развивающей работы с детьми с  нарушениями речи: «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста  с фонетико – фонематическим недоразвитием» авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

     2. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

     3.Формирование нравственно – патриотической воспитанности детей.

      Через реализацию дополнительных образовательных программ дошкольного

  образования следующей направленности:            

• познавательное развитие:

-программа «Юный эколог» автор С.Н. Николаев.

• художественно-эстетическое развитие:

- программа «Цветные ладошки» автор И.А.Лыкова.

• социально-коммуникативное развитие:

                                               -программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и

                                     радуюсь»  автор С.В. Крюкова,  

                                    -программа «Открой себя» автор Е.В.Рылеевой,

                                    -программа «Приобщение детей к истокам русской                      

                                     народной культуры»  автор О.А. Князева.                                                                                                                                                                

  4.Взаимодействие с семьями воспитанников:

-обеспечивать присмотр, уход, воспитание и развитие детей,  социализацию и адаптацию детей к условиям детского сада.

-оказывать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь без взимания платы в условиях  консультационного пункта  на базе ДОУ  родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.

-повышение педагогической культуры родителей, сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений и навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам.  

       2.1.2.Особенности  организации образовательного

                                        пространства

                  Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности, инициативности, автономии и

ответственности;

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

      Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать

решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг

к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать

проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые

ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов

ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

    2.1.3. Особенности осуществления образовательного

                                            процесса      

     Участники образовательных отношений: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.

     Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке.

     Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

     Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

     Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

- с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет):

• игровая  (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно - исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная  (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),

• двигательная  (овладение основными движениями)

     Реализация  задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

     Реализация данной части программы базируется в основе своей на сочетании:  примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; методического пособия «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса по примерной общеобразовательной  программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; методического пособия «Комплексные занятия попримерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда методических пособий по пяти направлениям развития детей.

2.1.4.Краткое описание программы и методических

                                       пособий.      

     1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

     Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

     В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в котором содержание психолого - педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет нам более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не только на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

     2. Методическое пособие «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса по примерной общеобразовательной  программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

     Планирование составлено на основе опыта практической работы, трансформированного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Определены виды интеграции образовательных областей и планируемые результаты интегративных качеств, что позволит педагогическому коллективу обеспечить полноценное развитие, образования и воспитания детей в условиях нашего ДОУ.

     3. Методическое пособие «Комплексные занятия по примерной образовательной  программе дошкольного образования  «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.             

     В пособии отражено содержание образовательной деятельности, включающее дидактические, подвижные, развивающие игры и упражнения, слушание, чтение и обсуждение программных произведений, работу по развитию речи и обогащению словаря, исследования, продуктивное и художественное творчество, музыкальные и физические упражнения. Отражает интеграцию всех образовательных областей, обеспечивает рациональную совместимость основных видов детской деятельности и позволяет педагогам развивать предусмотренные программой интегративные качества воспитанников.

2.2.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

        РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ

            ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

2.2.1.Образовательная область  «Физическое развитие»

     «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

     Основная цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

     Задачи:

1) сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

2) повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

3)обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

4)формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; 5)развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности; способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

6)развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; 7)формирование интереса и любви к спорту.

         СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ

                                                   ЖИЗНИ

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

     Формировать представления о значении двигательной активности

в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения

для укрепления своих органов и систем.

     Формировать представления об активном отдыхе.

     Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

                                       ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

     Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах

деятельности.

     Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

     Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

     Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в

длину и высоту с разбега.

     Добиваться активного движения кисти руки при броске.

     Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

     Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в

колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном

воспитателем темпе.

     Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,

ловкость, гибкость.

     Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,

развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

     Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

     Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

     Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать

выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,

инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

     Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

     Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным

достижениям в области спорта.

     Подвижные игры.   

     Учить детей использовать разнообразные подвижные

игры (в том числе игры с элементами соревнования), которые способствуют

развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,

гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,

справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

     Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя

творческие способности.

     Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

     Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Физическое развитие» на стр. 87 – 97  данной программы.

          2.2.2.Образовательная область «Социально -      

                          коммуникативное развитие»

     «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

     Основные цели и задачи

          Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

     Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

     Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

     Ребенок в семье и сообществе. 

     Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

     Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

     Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

     Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

     Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

     Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

     Формирование основ безопасности. 

     Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

     Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

     Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

           СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,

заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

    Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,

уважение к старшим.

     Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить

помогать им.

     Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

    Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать

положительному примеру.

     Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

     Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.

      Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

     Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,

прощание, просьбы, извинения).

     Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи

с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и

желание учиться в школе.

                      РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Образ Я. 

     Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

     Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

     Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

    Семья. 

     Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).

      Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

     Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

     Детский сад. 

     Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

      Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

     Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

     Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ

                                          ВОСПИТАНИЕ

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Культурно-гигиенические навыки. 

     Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

     Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

      Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

     Самообслуживание. 

     Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

     Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

     Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

     Общественно-полезный труд. 

     Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.

     Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

     Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

     Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

     Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

     Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

     Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

      Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

     Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

     Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

     Труд в природе. 

     Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

     Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

     Уважение к труду взрослых. 

     Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.  Воспитывать уважение к людям труда.

     Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

     Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

                  ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Безопасное поведение в природе. 

     Формировать основы экологической культуры.

     Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

     Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

     Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как

гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения

человека в этих условиях.

     Безопасность на дорогах.

      Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.     Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

     Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила

дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.

     Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

     Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому

саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

     Безопасность собственной жизнедеятельности.

     Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды.

      Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

     Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное

время года (купания в водоемах, катания на велосипеде, катания на санках,

коньках, лыжах и др.).

     Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры

предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

     Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью

к взрослым.

     Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения

при пожаре.

     Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

     Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Социально – коммуникативное  развитие» на стр. 98 – 112  данной программы.

2.2.3.Образовательная область  «Познавательное развитие»

     Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

     Основные цели и задачи

     Формирование элементарных математических представлений. 

     Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

     Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

     Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

     Ознакомление с предметным окружением. 

     Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

     Ознакомление с социальным миром.

      Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

     Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

     Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

     Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

     Ознакомление с миром природы. 

     Ознакомление с природой и природными явлениями.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.        

     Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

     Формирование элементарных экологических представлений.

     Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

     Воспитание умения правильно вести себя в природе.

     Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

        СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

          ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ        

                                             ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

      Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Количество и счет. 

     Развивать общие представления о множестве:

умение формировать множества по заданным основаниям, видеть

составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

     Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между

отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его

частью на основе счета, составления пар предметов или соединения

предметов стрелками.

     Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

      Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

     Знакомить с числами второго десятка.

     Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать

каждое число на 1 (в пределах 10).

     Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),

последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

     Знакомить с составом чисел в пределах 10.Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

     Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей

(различение, набор и размен монет).

     Учить, на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться

знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

     Величина. 

     Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета

принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

     Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета

(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

     Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить

измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с по-

мощью условной меры (бумаги в клетку).

     Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры.

     Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

     Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.

     Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

     Форма. 

     Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

     Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и

четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

     Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,

классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

     Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких

треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех

отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный

и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению

их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур

по собственному замыслу.

     Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;

воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

     Ориентировка в пространстве. 

     Учить ориентироваться на ограничен-

ной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и

т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении,

отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,

ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,

перед, за, между, рядом и др.).

     Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

     Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

     Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения

в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;

самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные

обозначения (знаки и символы).

     Ориентировка во времени. 

     Дать детям элементарные представления

о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

     Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

     Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать

свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность

отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

     Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

             РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

                                           ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Познавательно-исследовательская деятельность. 

     Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и

перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

     Создавать условия для самостоятельного установления связей и

отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.

     Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

     Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

     Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии

с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность.

     Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

     Сенсорное развитие. 

     Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,

сенсомоторные способности.

     Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую

моторику рук в разнообразных видах деятельности.

     Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

     Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;

сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов

и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

     Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету).

     Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

     Проектная деятельность. 

     Развивать проектную деятельность всех

типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

     В исследовательской проектной деятельности формировать умение

уделять внимание анализу эффективности источников информации.

     Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

     Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального

и группового характера.

     В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,

которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

     Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании

ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

     Дидактические игры. 

     Продолжать учить детей играть в различные  дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

     Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

     Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других

участников игры.

    Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную задачу.

     Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр

(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные

способности.

     Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,

ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

                  ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

      Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

     Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

     Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.

     Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

     Расширять представления детей об истории создания предметов.

     Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов

и объектов природы.

    Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).

     Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

     Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

      Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

     Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

                  ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

      Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

     Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности

посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

     Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),

представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского

сада и общества в целом.

     Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям

возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности

в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие

эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или

рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

     Продолжать расширять представления о людях разных профессий.

     Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,

аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать

разные материальные и духовные ценности.

     Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,

значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

     Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить

с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

     Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во

время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,

все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать

представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,

многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном

городе - столице России. Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

     Формировать элементарные представления об эволюции Земли

(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),

месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

     Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,

мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

     Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать

и уважать их культуру, обычаи и традиции.

     Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире

 (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).

     Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

     Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

     Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

                          ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

     Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

     Знакомить со способами их вегетативного размножения

(черенками, листьями, усами).

     Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

     Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

     Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и

перелетных птицах, домашних животных и обитателях уголка природы.

     Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

    Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и

пресмыкающихся.

    Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

      Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

     Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек

(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения

(летают, прыгают, ползают).

     Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

     Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

     Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния

в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,

туман, дождь.

     Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и

продуктивных видах деятельности.

     Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

     Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

     Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

     Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

     Сезонные наблюдения

    Осень. 

    Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний

месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

     Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

     Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

     Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

     Зима. 

     Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

     Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго

сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

     Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

     Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

      Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

     Привлекать к посадке семян овса для птиц.

     Весна. 

     Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

       Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

     Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

     Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

     Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

     Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой

весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

    Лето. 

     Уточнять представления детей об изменениях, происходящих

в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

     Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

     Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

    Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

    Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать

желание помогать взрослым.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Познавательное развитие» на стр. 112 – 121  данной программы.

    2.2.4.Образовательная область  «Речевое развитие»

     «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

     Основные цели и задачи

     Развитие речи.

     Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

     Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

     Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

     Художественная литература. 

     Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

     Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

      Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Развивающая речевая среда. 

     Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

     Совершенствовать речь как средство общения.

     Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели

бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы

научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему,

какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

     Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать

наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим

обсуждением с воспитателем и сверстниками.

     Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

     Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

     Помогать осваивать формы речевого этикета.

     Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям

об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

     Формирование словаря.

     Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

     Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

     Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

     Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

     Звуковая культура речи. 

     Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

     Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

     Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова

с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

     Отрабатывать интонационную выразительность речи.

     Грамматический строй речи. 

     Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

     Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,

прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

     Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,

потому что, если, если бы и т. д.).

     Связная речь.

      Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

     Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,

между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

     Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать

литературные тексты, драматизировать их.

     Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

      Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

     Подготовка к обучению грамоте. 

     Дать представления о предложении (без грамматического определения).

     Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

     Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

     Учить составлять слова из слогов (устно).

     Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

             ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

     Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,

загадками, считалками, скороговорками.

     Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

     Развивать у детей чувство юмора.

     Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и

выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

     Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях

(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

     Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

     Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Речевое развитие» на стр. 121 – 126  данной программы.

         2.2.5.Образовательная область  «Художественно -    

                                  эстетическое развитие»  

     «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

     Основные цели и задачи

     Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно -творческой деятельности.

     Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

      Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

     Приобщение к искусству. 

     Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

     Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

      Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

     Изобразительная деятельность. 

     Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

     Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

     Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

     Конструктивно-модельная деятельность. 

     Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

     Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

     Музыкальная деятельность. 

     Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

     Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

     Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

     Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

                             ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и

художественной деятельности.

     Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

     Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к

искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности

людей, о видах искусства (декоративно - прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

     Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать

художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

     Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин

(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,

«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов

(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богаты

ри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

     Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

     Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги

 (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,

Е. Чарушин и др.).

     Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством

(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими

изделиями, народными игрушками.

     Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

     Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

     Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.

     Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности

местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом

виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,

Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие —

в каждом городе свои.

     Развивать умения передавать в художественной деятельности образы

архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление

изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

     Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности,

профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

      Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

     Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств

с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

     Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать

народное и профессиональное искусство.

      Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

     Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

     Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

      Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по

собственному желанию и под руководством взрослого.

                       ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

     Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления

с предметами движения рук по предмету.

     Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные

представления, формировать эстетические суждения; учить

аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим

ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность

доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

     Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой

деятельности.

     Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

     Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять

особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать

предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,

композицию.

     Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть

работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться

в общую картину.

     Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять

их; вносить дополнения для достижения большей выразительности

создаваемого образа.

     Предметное рисование.   

     Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

      Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу

и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

     Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом

при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки

при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от

конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять

движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одни-

ми пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких

линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

     Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;

чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

     Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь

на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

     Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,

включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных

природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на

изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры

зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).

     Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

     Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих

предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

     Сюжетное рисование. 

     Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

     Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

     Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

     Декоративное рисование. 

     Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

     Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

      Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

     Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

     Лепка. 

     Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

      Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

     Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

     Декоративная лепка. 

     Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

     Аппликация.

      Продолжать учить создавать предметные и сюжетные

изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции

(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,

соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

     Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции

из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного

искусства.

     Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,

сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

     При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);  учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.

      Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

      Поощрять проявления творчества.

     Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. 

     Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-

физкультурник, клюющий петушок и др.).

     Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги

(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

     Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение

детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

     Прикладное творчество: работа с тканью. 

     Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

      Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

     Прикладное творчество: работа с природным материалом.

     Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,

шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать

выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,

«Сказочные герои»).

      Развивать фантазию, воображение.

      Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

     КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

      Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

     Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

     Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,

их функциональное назначение.

     Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

     Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

     Конструирование из строительного материала. 

     Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).     Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

     Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой

(улица, машины, дома).

     Конструирование из деталей конструкторов. 

     Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

     Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

     Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого

крепятся штифтами.

     Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку

и по словесной инструкции воспитателя.

     Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

     Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

                    МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

     Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественный вкус.

     Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать

яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

     Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

     Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, раз-

витию навыков движения под музыку.

     Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

     Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

    Слушание. 

      Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

     Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

     Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);

жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

     Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской

Федерации.

     Пение. 

    Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

     Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

     Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

     Песенное творчество. 

    Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

     Музыкально-ритмические движения.

      Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

     Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

     Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,

театральных постановок.

      Музыкально-игровое и танцевальное творчество. 

     Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

     Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыж-

ник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

     Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

     Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению

активности и самостоятельности.

     Игра на детских музыкальных инструментах. 

     Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

     Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

     ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ

                                                    ПРОГРАММЫ

     Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Художественно – эстетическое  развитие» на стр.127 – 133  данной программы.

2.3. Часть, формируемая участниками   образовательного

                                     процесса

                           2.3.1.Региональный компонент

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

     Содержание ориентировано на отечественные культурные традиции и вместе с тем учитывает традиции народной культуры Алтайского края. В основу положены краеведческие материалы о природе, литературе, музыке, живописи, о быте, жилище, одежде, народных промыслах и ремеслах, фольклоре.

     В соответствии с этим подходом региональный компонент обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей  детей  в различных видах деятельности по следующим направлениям развития: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

     Алтайский край – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе  «Об образовании» РФ четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь  воспитания и обучения  с жизнью и национальными культурными традициями.

Региональный компонент составлен с учетом национальных  и региональных особенностей Алтайского края, который предусматривает следующие направления деятельности:

• Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Алтайский край. Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
• Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
• Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
• Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих наш край, праздниками, событиями общественной жизни края, символиками Алтайского края и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

Физическое развитие.

     Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических  особенностей являются:

-  создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (алтайских, русских, украинских и т.д.), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных мероприятий с учетом специфики климатических условий;

- совершенствование физического развития детей через национальные традиции здорового образа жизни.

Социально-коммуникативное.

     Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность Алтайского края, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; детей другой национальностей народов Алтайского края, родной природы, общественной жизни.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи села.

Речевое развитие.

     Основными задачами в речевом  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Алтайском крае, селе Мамонтово.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям  народов, проживающих в крае, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

Познавательное развитие.

     Основными задачами в познавательном  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

-формирование целостной  картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности  широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Художественно-эстетическое развитие.

     Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами регионального компонента включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в Алтайском крае, родном селе.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями народов живущих на территории Алтайского края.

Подготовительная группа (6 до 7 лет)

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Виды детской деятельности: Конкретное содержание регионального компонента указанного по  образовательным областям зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

     Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения. В нашем ДОУ работа по включению регионального компонента носит тематически характер и разбита на месяцы.

                    Тематическое планирование регионального компонента

Описание программ и пособий 

     1)Затеева Е.В. « Малыш в мире искусства родного края».

     Учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию дошкольников – Б:АКИПКРО,2006г. Программа нацелена на пробуждение желания у взрослого и ребенка узнавать и открывать самого себя в процессе взаимодействия с искусством родного края, становление нравственно-патриотических чувств, обогащение собственной картины мира, умении воспринимать произведения искусства.

     2)Учебно-методическое пособие «Хрустальные родники Алтая» (Педагоги МБДОУ ЦРР - «Детский сад №167»), в котором собраны материалы из исторических и этнографических источников об особенностях традиционной культуры Алтая. Содержание программы базируется на синтезе устного и декоративно-прикладного творчества, которые в совокупности позволяют подвести детей к глубокому пониманию смысла фольклорных произведений, самобытности народных промыслов, связи народного творчества с бытом, традициями и окружающей природой русского народа.

Содержание программы рассчитано на детей в возрасте от 2-х до 7-ми лет.

2.3.2. Описание направлений, выбранных участниками

                           образовательных  отношений  

   Данный раздел включает описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации данной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

     Вариативные формы реализации программы

     Формы реализации образовательной программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации различного характера, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности нашего ДОУ. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

     Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации данной программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно -

исследовательской, коммуникативной, музыкально - художественной деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с правилами.

     Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.

В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основными моментами  являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.

     Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с  правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д.; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

      Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной

игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст),

музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания данной программы во всех

образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и

наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские.

     В игре – драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры - драматизации являются игра - имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра - импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

     В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би – ба - бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

     В педагогической работе по социально - коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит

дидактическим играм: подвижным, настольно - печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации программы задач психолого - педагогической работы или

на основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации, направленные

на приобретение ребёнком опыта нравственно - ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

      Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития

познавательно - исследовательской, коммуникативной деятельности. Форма решения задач психолого - педагогической работы таких образовательных областей, как «социально - коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно - эстетическое развитие», «речевое развитие». В программе ДОУ формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.

     При реализации образовательной области «художественно - эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов

продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги  используют интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения образовательной программы.

     Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации образовательной программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно - исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого -

педагогическим  условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо - доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.

     Психолого - педагогическая работа по развитию ребёнка - дошкольника в

ДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что - то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы ДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого - педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

     Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных

областей. Коллекционирование  - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание

чего - либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем  мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно - тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5 — 7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»;

 «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).

     Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно -

следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности

ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,

свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и

эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

     Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно - исследовательского, игрового и творческого характера.

По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4 - 5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини - проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5 - 8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое - то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.

     Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей образовательной программы.

     Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно -

развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3 - 5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина -  игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой - либо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.

     К формам совместной музыкально - художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.

Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных

инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.

     Методы реализации образовательной программы

     В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на

достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в процессе

взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов:

конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др.

     Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.

     Особого внимания в целях реализации программы ДОУ заслуживает классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на

основе классификации, предложенной И.Я. Лернером. М.Н. Скаткиным): информационно - рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские.

     Средства реализации

     Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе  создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.     Особое место занимают в ней средства реализации образовательной программы - совокупность материальных и идеальных объектов.

∙игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);

∙спортивное   оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и др.);

∙музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.);

∙учебно – наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);

∙аппаратно - программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски);

∙печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги,  энциклопедии и др.).   

     Приоритетными направлениями деятельности ДОУ является осуществление  внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс и

формирование нравственно – патриотической воспитанности детей. Данные направления реализуются через подключение дополнительных парциальных образовательных программ дошкольного образования.

            ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

      Цель: построение целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для соматического и нервно-психического здоровья дошкольников.

     Задачи:

-совершенствовать физическое и эмоциональное благополучие детей посредством проведения оздоровительных мероприятий, использование здоровьесберегающих технологий;

-сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка;

-развивать физические качества, обеспечить нормальный уровень физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;

-способствовать хорошему самочувствию и стабильной активности каждого ребенка, развивать его адаптационные возможности;

- формировать потребность в здоровом образе жизни.

                    Проведение закаливающих процедур

Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

     При организации закаливания соблюдаются следующие требования:

1.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

2.Позитивный эмоциональный настрой;

3.Проведение закаливающего воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

4.Использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

5.Соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

6.Воздействие природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаются и чередуются как по силе, так и длительности;

7.Соблюдение методики выбранного вида закаливания.

                                      Система закаливающих мероприятий

           Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Физическое развитие»

    Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей

                                                    Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

                                                Основные формы работы

                                 Основные формы работы по возрастам

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.

                                    Средства и методы здоровье формирования

1. Методики        и        технологии        психолого-медико-социального        сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе.
2. Игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников.
3. Решение проблемных ситуаций.
4. Промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья детей.
5. Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
6. Коррекционная работа по медицинским показателям.
7. Технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровье формирующую деятельность.

     Виды детской деятельности:

1) двигательная;

2) коммуникативная;

3) познавательно - исследовательская;

4) игровая;

5) музыкально - художественная;

6) трудовая.

Описание программ и пособий

1) Яковлева Л.В., Юдина Р.А.  Программа «Физическое развитие и здоровье детей» 

Цель:  совершенствование двигательной деятельности детей на основе формирования потребности в движениях.

Задача:  научить каждого ребенка самостоятельно оздоравливаться, закаливать себя, используя выработанную двигательную потребность и любимые физические упражнения, виды спорта. На основе идей Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова был сформирован принцип: «Каждый ребенок продвигается в своем физическом развитии от программы - минимум до программы - максимум, независимо от возраста».

Содержание оздоровительно-профилактической работы разрабатывается в соответствии с рекомендациями педиатра, ортопеда, психолога. Эту работу предлагается осуществлять в спортивном зале 3 раза в неделю по 30 мин.

Индивидуально-профилактическую работу по развитию движений вне занятий проводят инструктор по физкультуре и воспитатель в спортивном зале 2 раза в неделю продолжительностью 30 мин.

Предлагается также система закаливающих процедур с преобладанием воздушных ванн в любое время года.

Все спортивные мероприятия — спартакиады, праздники, турниры, гимнастические вечера проводятся совместно с родителями при их активном участии в играх, эстафетах, соревнованиях.

     2)Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду».

     В пособиях даны методические рекомендации по проведению физкультурных занятий с детьми 2— 7 лет. Раскрывается структура занятий, подробно описана методика обучения основным видам движений и общеразвивающим упражнениям. Конспекты физкультурных занятий разработаны на весь год в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду.

     Физическая культура занимает одно из ведущих мест в воспитании гармонически развитой личности. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» особое значение придается физическому воспитанию, которое строится на основе знаний о возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностях дошкольника.

     В связи с переходом на обучение детей по ФГОС повышаются требования к уровню физического развития и физической подготовленности детей.

К моменту поступления в школу дети должны овладеть определенным запасом двигательных навыков и умений, которые позволят им адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более успешному усвоению школьной программы не только на первых, но и на последующих этапах обучения.

     Система оздоровительных мероприятий в детском саду предусматривает охрану и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие, различную двигательную деятельность и, что не менее важно, привитие стойкого интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

      Благодаря целенаправленным занятиям физической культурой в детском саду, начиная с самого раннего возраста, к моменту перехода в школу дети обладают уже достаточно прочным запасом двигательных навыков и умений.

     В данных пособиях, даются сведения о возрастных особенностях детей, методические рекомендации к проведению физкультурных занятий в помещении (два занятия) и на свежем воздухе (одно занятие); примерное планирование занятий с подробной методикой, организацией и содержанием игр различной интенсивности — малой, средней и большой; игровые задания и упражнения с элементами спорта баскетбола, хоккея, футбола и т. д. Автор рекомендует материал для повторения и закрепления пройденного на занятиях в свободное время.  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ      

                                                    РАЗВИТИЕ»

     Цель:  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Задачи:

      Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

     Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

     Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

      Ребенок в семье и сообществе. 

     Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

      Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

     Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

     Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

      Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

      Формирование основ безопасности. 

     Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

     Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

     Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

     Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

                                            ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

          Основные цели и задачи:

   Создавать условия для развития игровой  деятельности детей. Формировать игровые умения, развивать культурные формы игры. Развивать у детей интерес к различным видам игр. Всесторонне воспитывать и гармонично развивать детей в игре (эмоционально – нравственное, умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально – коммуникативное).

   Развивать самостоятельность, инициативность, творчество, навыки саморегуляции; формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

                                          Развитие игровой деятельности

                             Руководство сюжетно – ролевыми играми

План – сетка игровой деятельности на месяц

     Сокращения:

     РР — развитие речи;  ППП — познавательные психические процессы; СТИ — самостоятельные творческие игры; ОО — ознакомление с окружающим; ОП — ознакомление с природой.

             Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

           по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

     Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

     Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

                       Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

     Виды труда

1.Навыки культуры быта  (труд по самообслуживанию)                                                        

2.Хозяйственно-бытовой труд

3.Труд в природе

4.Ручной труд   

      Формы организации трудовой деятельности

1.Поручения:                                              

-простые и сложные;                      

-эпизодические и длительные;                                                                      

- коллективные и индивидуальные.

2.Коллективный труд (не более 35 – 40 мин)

3. Дежурство (не более 20 мин)

      Типы организации труда детей

1)Индивидуальный труд.

2)Труд рядом.

3)Общий труд.

4)Совместный труд.

     Методы и приемы трудового воспитания детей

1.группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)Решение маленьких логических задач, загадок.

2)Приучение к размышлению, логические беседы.

3)Беседы на этические темы.

4)Чтение художественной литературы.

5)Рассматривание иллюстраций.

6)Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)Придумывание сказок.

2.группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)Показ действий.

3)Пример взрослого и детей.

4)Целенаправленное наблюдение.

5)Организация интересной деятельности (общественно - полезный труд).

6)Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)Создание контрольных педагогических ситуаций.

Основные формы работы по образовательной области     «Социально – коммуникативное

                                           развитие» по возрастам

                                           Старший возраст (5 – 7 лет)

Виды детской деятельности: 

1)игровая;

2) двигательная;

3) коммуникативная;

4) трудовая;

5) познавательно – исследовательская;

6) музыкально – художественная;

7) чтение худ. литературы;

8) продуктивная.

Формы проведения занятий в ДОУ

Описание программ и пособий

1)Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с., ил. Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей лишь по мере личностного развития. Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения — он начинает ходить в детский сад или в школу. Представленные в этом сборнике психологические программы помогают решить именно эти задачи: их целью является развитие эмоциональной сферы детей, адаптация к новым условиям жизни (в детском саду или школе). Они рассчитаны на работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Программы составлены психологами, имеющими большой опыт практической работы. Книга адресована психологам, воспитателям, педагогам.

2)Рылеев Е.В.«Открой себя»

Программа развития самосознания дошкольников в речевой деятельности "Открой себя"  разработана в рамках авторской концепции дошкольного образования "Я сам" и ориентирована на индивидуализацию развития. Она объединяет следующие направления развития детей:

- речевое;

- развитие представлений о человеке в истории и культуре;

- развитие естественно - научных представлений;

- развитие экологической культуры.

Цель программы — помочь ребенку осознать человеческую природу, свою принадлежность к роду человеческому и одновременно с этим раскрыть свою индивидуальность, особенность, неповторимость.

Большое внимание в программе уделяется личностному развитию дошкольника: готовности к самостоятельному обучению в школе, высокому уровню свободного поведения, позитивной Я - концепции. Эти качества играют особо важную роль в процессе адаптации дошкольника к условиям школьной жизни.

В программе решается задача индивидуализации развития ребенка с привлечением родителей к работе с детьми.

Содержание программы "Открой себя" делится на четыре цикла: "Я такой!", "Мир людей", "Мир нерукотворный", "Я готов к испытаниям".

Первый цикл "Я такой!" решает задачу индивидуализации самосознания. Его содержание обращает внимание ребенка на себя, свои переживания, на особенности отношений в семье, семейные предания.

Второй цикл "Мир людей" решает задачу раскрытия в ребенке человеческой сущности осознания общего, сходного для всех людей.

Третий цикл "Мир нерукотворный", решающий задачу ознакомления ребенка с явлениями окружающего мира, его законами, осуществляется с позиции человека, осознающего свои огромные возможности и последствия своего вмешательства в этот хрупкий мир.

Четвертый цикл "Я готов к испытаниям" решает задачу первичного планирования ребенком своей будущей жизни.

3) Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». 

Образовательная программа, представленная в издании, определяет новые

ориентиры в нравственно - патриотическом воспитании детей, основанные

на их приобщение к истокам русской народной культуры.

Учебно - методическое пособие содержит тематический годовой план работы в данном направлении, освещает приемы и способы деятельности педагогов, обеспечивающие эффективную реализацию программы в условиях ДОУ.

Книга является частью учебно - методического комплекта, который включает в себя помимо публикуемых материалов рабочие тетради для самостоятельной деятельности детей в условиях дошкольного учреждения и в семье. Содержание соответствует государственным образовательным стандартам по направлению развития у дошкольников представлений о человеке в истории и культуре.

Издание адресовано воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

     Цель: развить интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию; формировать познавательные действия, становление сознания; развить воображение и творческую активность; формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

     Задачи:

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 

     Развивать познавательные интересы детей.  

     Расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развивать любознательность и познавательную мотивацию.

     Формировать познавательные действия, становление сознания.

      Развивать воображение и творческую активность.

      Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

      Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

     Ознакомление с предметным окружением. 

     Знакомить с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятием предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формировать первичные представления о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

     Ознакомление с социальным миром. 

     Знакомить с окружающим социальным миром, расширять кругозора детей, формировать целостную картину мира.

     Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

     Формировать гражданскую принадлежность; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

     Формировать элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

     Ознакомление с миром природы.

     Знакомить с природой и природными явлениями.

     Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

     Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля.

     Формировать элементарные экологические представления.

     Формировать понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

     Воспитывать умения правильно вести себя в природе.

     Воспитывать любовь к природе, желания беречь ее.

              Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Познавательное развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

          Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции. 

                                                            Старший возраст (5 – 7 лет)

Виды детской деятельности:

1) познавательно – исследовательская;

2) игровая;

3)двигательная;

4) коммуникативная;

5) музыкально - художественная.

            Технологии, являющиеся основополагающими  в работе с детьми

1. Педагогическая технология - метод проектов
2. Технология развивающего обучения
3. Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
4. Педагогическая    технология        детского экспериментирования
5. Педагогическая технология экологического образования        детей дошкольного возраста

6.Педагогическая технология формирования основ безопасной  

    жизнедеятельности

       7.Игровые технологии

       8.Педагогическая технология формирования нравственной культуры.

Формы проведения занятий в ДОУ