РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 6-7 лет
рабочая программа (подготовительная группа)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности
с детьми дошкольного возраста 6-7 лет
группы компенсирующей направленности для детей
с тяжёлым нарушением речи на 2021–2022 учебный год
Подготовила :воспитатель первой категории МБДОУ ДС "Золушка" Г.Волгодонска Разливаева Ирина Викторовнв
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа | 248.96 КБ |
| План работы по приоритетному направлению | 26.38 КБ |
| ПП развитие математических представлений | 42.62 КБ |
| ПП Познавательное развитие | 23.55 КБ |
| ПП Исследовательская деятельность | 26.75 КБ |
| ПП восприятие худ.литературы | 34.05 КБ |
| ПП Конструирование | 46.23 КБ |
| ПП Лепка/Аппликация | 110 КБ |
| ПП по ПДД | 49.76 КБ |
| ПП Рисование | 24.88 КБ |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено и принято МБДОУ ДС «Золушка» г. Волгодонска Протокол № от | Утверждаю: «Золушка» г. Волгодонска |
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
С 6-7 ЛЕТ НА 2021–2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составители:
Разливаева И. В. - воспитатель
Журавлева О.А - воспитатель
Волгодонск, 2021 г.
Содержание
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | ||
1.1. | Пояснительная записка: | 3 |
- Цели и задачи реализации Программы подготовительной группы | 4 | |
компенсирующей направленности; | ||
- Принципы и подходы в организации образовательного процесса; | 8 | |
-Возрастные и индивидуальные особенности детей | 11 | |
подготовительной к школе группы компенсирующей направленности. | ||
-Особенности получения образования детьми-инвалидами | ||
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы детьми подготовительной группы компенсирующей направленности | 15 |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | ||
2.1. | Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях . | 19 |
2.2. | Планирование образовательной деятельности в соответствии направлениями развития детей подготовительной группы компенсирующей направленности, представленными в пяти образовательных областей | 20 |
2.3 | Приоритетное направление подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Скоро в школу мы пойдём!» | 29 |
2.4 | Перспективное планирование в подготовительной к школе группе по ПДД | 39 |
2.5 | Приемственность в планировании организованной деятельности воспитателя и учителя логопеда. | 51 |
2.6 | Формы реализации Программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) | 55 |
2.7 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 56 |
2.8 | Способы и направления поддержки детской инициативы | 59 |
2.9 | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников | 65 |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | ||
3.1 | Описание материально-технического обеспечения образовательной программы | 79 |
3.2 | Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 80 |
3.2. | Режим дня | 85 |
3.3 | Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий | 86 |
3.4 | Организация развивающей предметно - пространственной среды подготовительной группы компенсирующей направленности | 87 |
3.5 | Традиционные события, праздники, мероприятия в подготовительной группе компенсирующей направленности | 88 |
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В основе Рабочей программы подготовительной к школе группы компенсирующей направленности лежит важнейший стратегический принцип современной российской системы образования его непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий трех социальных институтов - семьи, детского сада и школы. Программа комплексная, реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения оздоровительных и воспитательно-образовательных задач по основным направлениям развития ребенка. Программа разработана на основе:
1.Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС «Золушка» г.Волгодонска, разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (Зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 N 30384), с учётом образовательных потребностей и запросов воспитанников.
2. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
3. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
4. «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373);
5. Действующими СанПин дошкольного образования СП 2.4.3648 20. правилами и нормативами;
6.Уставом МБДОУ ДС «Золушка» г.Волгодонска
Программа включает три основных раздела:
· целевой,
· содержательный,
· организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений» (п. 2.11 ФГОС ДО).
Цели и задачи реализации Рабочей программы:
Цель: создание условий развития ребенка (в том числе и детей с ОВЗ),
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи:
- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
- приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок к учебной деятельности;
- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- создавать благоприятные условия развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- осуществлять единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье, повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- осуществлять преемственность целей, задач и содержания образования между дошкольным учреждением и начальной школой;
- осуществлять психолого-педагогическую помощь для детей с ОВЗ через реализацию адаптированных индивидуальных программ
Построение системы работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи; обеспечение коррекции нарушений развития речи детей и социальной адаптации воспитанников в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте от 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов учреждения и родителей; проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни; содействие своевременному и полноценному физическому и психическому развитию ребёнка; обеспечение каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Содержание Программы охватывает все предусмотренные ФГОС образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Рабочая программа группы компенсирующей направленности имеет свои особенности:
- планирование содержания образовательных областей осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим принципом;
- работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а воспитатели подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя – логопеда.
Поэтому в рабочей программе содержание образовательной области «Речевое развитие» не представлено.
Основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Программа позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников,
всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет
избежать переутомления дошкольников. Основой Программы является
создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет модификации обще развивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности.
Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие. Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе невролога и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу логопеда, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, воспитателей. Например, работой по разделу «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его рекомендациями. В работе по разделу «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию и развитию высших психических функций; воспитатели организуют работу по ознакомлению дошкольников с окружающим, художественной литературой, по развитию
временных, пространственных и элементарных математических представлений, осуществляют воспитатель, учитель логопед. В этой работе участвует также музыкальный руководитель, осуществляющий музыкальное воспитание детей и вместе с учителем-логопедом проводящий занятия логоритмикой. Воспитатели руководят работой по нравственному и трудовому воспитанию, а все остальные специалисты содействуют им. Работу по разделу «Физическое здоровье и развитие»осуществляет руководитель физического воспитания в зависимости от состояния здоровья и уровня физического развития детей.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между разными сферами деятельности ребенка, взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом процессе, и родителями дошкольников.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Программа содержит подробное описание организации и содержания
коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе группе для детей с общим недоразвитием речи.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в
- соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
- образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Принципы и подходы к формированию Программы
Методологической основой программы являются: общепсихологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева; культурно-исторический подход Л. С. Выготского. Центральная идея отечественной психологической школы — представление о творческом характере развития. Ребёнок - субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического воздействия взрослого.
Основные методологические подходы:
- культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «процесс формирования человека или личности, совершающейся путем возникновения из каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский):
- личностной подход исходит из положения, что в основе развития лежит эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения.
Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
- деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. В дошкольной педагогике традиционно большое внимание уделяется обучению детей разнообразным способам деятельности. Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель поддержания у детей базовых мотиваций —познания, общения, созидания, а в старшем дошкольном возрасте — формирования мотивации учения. Эта работа требует собственных форм и приёмов, а также особой организации всего педагогического процесса.
В процессе развития у ребёнка постепенно формируется способность к оценке результата своей деятельности, а также к оценке вложенного им труда и усердия. Организованные различным образом виды деятельности имеют большое значение для формирования способности к волевому контролю своего поведения в целом и становления произвольности основных психических функций — внимания и памяти, что является важным компонентом школьной готовности.
Наконец, деятельность может быть организована как индивидуальная или как
совместная. Совместная деятельность со сверстником и с взрослым — важное условие успешной реализации целого ряда задач, поставленных в программе.
Программа позволяет нам ориентироваться на целостное содействие его развитию, а не на организацию образовательной работы по отдельным направлениям.
Рабочая программа:
· соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
· сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
· соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
· обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
· строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
· основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
· предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
· предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
· допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
· строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Основные принципы формирования образовательной Программы
- совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и
физического здоровья детей;
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента, особенностей восприятия: памяти, мышления, наличия способностей и интересов, мотивов деятельности, статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.)
- целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитие всех участников образовательных отношений;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей) признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной идр.);
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития), учет этнокультурной ситуации развития детей;
- построение партнерских взаимоотношений с семьей;
- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Образовательная среда в соответствии с образовательной Программой строится на основе системы принципов деятельностного обучения:
- принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
- принцип деятельности: основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.), педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;
- принцип мини-макса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития в своем темпе, на уровне своего возможного максимума;
- принцип творчества: образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
- принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержании,
технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.
Обязательная часть Адаптированной основной образовательной программы полностью соответствует Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет/ Н.В.Нищева.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана с учетом следующих парциальных программ:
- «Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи В ДОО» под редакцией Ю.А. Кириллова.
- «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», под редакцией Л.Л. Тимофеева;
- «Добро пожаловать в экологию», под редакцией О.Воронкевич;
- «Цвет Творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет», под редакцией Н.В. Дубровская;
Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в группе.
Все дети группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила
личной гигиены. Дети проявляют интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, понимают значение для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики и закаливания. В сюжетно-ролевых играх большинство детей в группе начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Большинство детей группы в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал .Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
Вывод:
—В сфере физического развития особое внимание следует уделить: ориентации в
пространстве; совершенствованию жизненно необходимых видов двигательных действий
(ходьба, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание)
—В сфере познавательного развития особое внимание следует уделить: развитию образного мышления; обобщению знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек; формированию умения называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон; представлению о школе, об учебе; формированию интереса к учебе, желанию учиться вшколе.
—В сфере речевого развития особое внимание следует уделить: развитию диалогической и некоторых видов монологической речи; умению активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.; умению составлять рассказы по картинкам, серии картинок и мнемотаблицам.
—В сфере социально-коммуникативного развития особое внимание следует уделить: освоению мира вещей как предметов человеческой культуры; освоению форм
позитивного общения с людьми; формированию позиции школьника; соблюдению правил поведения на улице, в быту, дороге, общественных местах.
— В сфере художественно-эстетического развития особое внимание следует уделить: более детализированному и пропорциональному изображению человека (появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок, одежда может быть украшена различными деталями); созданию коллективных композиций; умению работать в коллективе.
Группу посещают дети седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи.
Дети с тяжёлыми нарушениями речи
Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Характерное своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется в том, что понимая значение слова, ребёнок не удерживает в памяти его фонематический образ, поэтому наблюдается искажение звуко- наполняемости в разных вариантах.
Недостаточные внятность, выразительность речи и нечёткая дикция оставляют впечатление общей её «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов существительных со значениями единичного предмета, субъекта-деятеля, эмоционально – оттеночных, уменьшительно -ласкательных, а так же прилагательных, характеризующих эмоционально – волевое и физическое состояние объектов. Отмечаются стойкие трудности в образовании малознакомых сложных слов. Особую сложность представляют для детей конструкции предложений с разными придаточными (пропуски и замены союзов, инверсия). Они испытывают затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что так же обуславливает своеобразие их связной речи:
при пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц;
рассказ-описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей, часть детей оказываются способной отвечать лишь на вопросы.
Характерные особенности развития детей с общими нарушениями речи.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
При разработке Программы в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет на 2021 – 2022 учебный год учитывался контингент детей группы. В группе14 воспитанников; 8 девочек и 6 мальчиков. Все воспитанники группы имеют 2 группу здоровья. Для всех детей русский язык является родным. Основной контингент детей группы компенсирующей направленности имеет общее недоразвитие речи III уровня с нормальным слухом и интеллектом.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Социальными заказчиками реализации образовательной программы как комплекса
образовательных услуг выступают родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Контингент семей воспитанников представлен следующим образом:
Социальный статус | 2021-2022 г. | |
Особенности семьи | Полные семьи | 12 |
Неполные | 0 | |
Опекуны | 0 | |
Многодетные | 6 | |
Образование | Высшее | 14 |
н/высшее | 0 | |
Среднее | 0 | |
с/спец. | 10 | |
н/среднее | 0 | |
Социальный состав | Работающие | 21 |
Неработающие | 3 | |
Территория города Волгодонска исторически относится к донскому краю – родине донского казачества, отличающейся своей самобытной культурой. Поэтому при планировании образовательного процесса учитывается региональный компонент по ознакомлению наших воспитанников с историей родного края.
1.2 Планируемые результаты освоения Адаптированной основной образовательной программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности, у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- ребенок понимает, что именно может быть опасным в общении с другими людьми;
- ребенок обладает начальными знаниями о безопасном поведении на дороге, в быту, природе, социуме и может соблюдать их;
- ребенок имеет представление о здоровом образе жизни;
- у ребенка сформирована потребность самовыражения в движении под музыку;
- ребенок способен воспринимать музыку (чувствовать ритм, настроение и характер, понимать ее содержание);
- ребенок знаком с градообразующими предприятиями, учреждениями культуры и спорта, достопримечательностями города, с работниками детского сада, известными людьми города, творчеством актеров, художников, писателей;
- ребенок проявляет интерес к истории и культурным традициям своей семьи, детского сада, города;
- у ребенка расширено представление о природе родного края, его животном и растительном мире.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниям преемственности
дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную речь; дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки; составляет описательный рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы элементарные навыки фонематического анализа и синтеза.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке
создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в\ медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме.
Освоение Адаптированной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестациий детей. При ее реализации педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях .
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет дается по образовательным областям: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала.
2.2 Планирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей подготовительной группы компенсирующей направленности, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Распределение лексических тем на учебный год
СЕНТЯБРЬ
1-3 неделя - диагностическое обследование
4-5 неделя – «Осень. Признаки осени. Осенние месяцы. Деревья осенью»
ОКТЯБРЬ
1неделя- «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»
2 неделя- «Фрукты. Труд взрослых в садах»
3 неделя- «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»
4 неделя – «Перелётные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлёту»
НОЯБРЬ
1 неделя – «Поздняя осень. Грибы, ягоды»
2 неделя – « Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных»
3 неделя – «Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме»
4 неделя – «Осенняя одежда, обувь, головные уборы»
ДЕКАБРЬ
1 неделя – «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой»
2неделя – «Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материал из которого сделана мебель»
3 неделя – «Посуда. Виды посуды. Материал из которого сделана посуда»
4 неделя – « Новый год. Зимние забавы»
5 неделя- «Неделя волшебства»
ЯНВАРЬ
2 неделя- «Труд на селе зимой»
3 неделя – «Профессии взрослых. Трудовые действия»
4неделя – «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте»
ФЕВРАЛЬ
1 неделя – «Орудия труда. Инструменты»
2 неделя – «Животные жарких и холодных стран, повадки, детёныши »
3 неделя – «День защитника отечества. Военные профессии»
4 неделя – «Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы»
МАРТ
1 неделя – «Ранняя весна, весенние месяцы. Первые цветы. Мамин праздник»
2 неделя – «Наша родина – Россия. Москва – столица России»
3 неделя- «Человек, части тела. ЗОЖ. Продукты питания»
4 неделя – «Наш родной город. Донской край»
АПРЕЛЬ
1 неделя – «Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Я Маршака»
2 неделя – «Космос»
3 неделя – «Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И Чуковского и А.Л Барто»
4 неделя – «Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В Михалкова»
МАЙ
1 неделя – «День победы»
2 неделя – «Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелётные птицы весной»
3 неделя – «Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С Пушкина»
4 неделя – «Скоро в школу. Школьные принадлежности»
Расписание образовательной деятельности
на 2021-2022 учебный год
подготовительная к школе группа № 11
Понедельник
9.00-9.30 РФВ ( развитие фонематического восприятия) (по подгруппам)
9.40-10.10 Познавательно – исследовательская деятельность
10.20-10.50 Физическое развитие
15.15-15.45 Восприятие худ. литературы
Вторник
9.00-9.30 Совершенствование грамматического строя речи (по подгруппам)
9.40-10.10 Развитие математических представлений
10.20-10.50 Музыкальное развитие
Среда
9.00-9.30 Развитие математических представлений
9.40-10.10 Рисование
15.15-15.45 Физическое развитие на свежем воздухе
Четверг
9.00-9.30 Развитие связной речи и речевого общения (по подгруппам)
9.40-10.10 Конструктивно – модельная деятельность
10.20-10.50 Музыкальное развитие
15.15-15.45 Аппликация/ лепка
Пятница
9.00-9.30 Обучение грамоте (по подгруппам)
9.40-10.10 Восприятие худ. литературы
10.15-10.45 Физическое развитие
Образовательная область
«Речевое развитие»
Компоненты речевого развития | Задачи |
Развитие словаря | Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. |
Совершенствование грамматического строя речи | Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе. |
Развитие фонетико- фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза | Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j ], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j ], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков. |
Развитие связной речи и речевого общения | Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием. |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Компоненты познавательного развития | Задачи |
Сенсорное развитие | Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них. |
Развитие психических функций | Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления. |
Формирование целостной картины мира. Познавательно исследовательская деятельность. | Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе. Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий. Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка. Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе. Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город. Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос. Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения. |
Развитие математических представлений. | Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=». Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей. Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части. Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми. |
Приоритетное направление подготовительной к школе группы
Компенсирующей направленности для детей с ТНР
«Скоро в школу мы пойдём!»
Цель: развитие познавательных и коммуникативных способностей, формирование психологической готовности к школе.
Проблема готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи занимает особое место, так как дети попадают в так называемую «группу риска». С одной стороны – речевые проблемы, зрительно-пространственные трудности, а также трудности переработки слуховой и зрительной информации, с другой – не сформированность произвольных видов деятельности и поведения, внимания и регуляции действий, функций планирования и самоконтроля за своей речью. Недостаточная сформированность этих функций проявляется как изолированно, так (чаще) и в сочетании, что ведёт к значительному снижению возможностей коррекционного процесса. А затем к низкой готовности к обучению, трудностям усвоения школьных предметов и в целом приводит к общей и эмоциональной дезадаптации к условиям обучения в массовой школе. Определены следующие направления работы.
Направление специальной готовности к школе определяется комплексной образовательной программы дошкольного образовании для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 6 до 7 лет (научный руководитель Н.В. Нищева) и определяет определенный набор знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения русского языка и математики. Психологическое направление включает работу над психическими формами деятельности ребёнка и высшими психическими функциями, т.к. ВПФ являются психологической базой устной речи и играют огромную роль в становлении письменной речи. Нейропсихологическое направление включает стимуляцию сенсомоторной сферы, формирование и развитие функциональных систем (т.к. определенный уровень зрелости функциональных систем – психофизиологическая основа ВПФ и психических форм деятельности ребёнка.
Актуальность.
Жизнь ребенка, поступающего в школу, перестраивается полностью! В школе ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, снижением активности. Результатом этого может стать появление неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть школьной дезадаптацией. Как помочь ребенку адаптироваться к новой жизненной ситуации? Учитель и родители заинтересованы в том, чтобы быстрее и легче дети вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень тревожности уступил место положительным эмоциям связанным со школой. Современному учителю необходимо стать мудрее и ближе к ребенку, чтобы обучение стало ценным и позитивным и способствовало бы личностному развитию ребенка, а так же установлению положительного эмоционального контакта между будущим учеником и его первым учителем.
Разные дети по-разному переживают этот период жизни. Для кого-то привыкание к ежедневным длительным занятиям проходит гладко. Такой ребенок спокойно и без капризов ходил в детский сад, и теперь будет хорошо и увлеченно учиться в школе. Ежедневные длительные занятия утомляют, снижается устойчивость к стрессам и растет напряженность. Может нарушиться сон, расстроиться аппетит. Следствием может стать потеря веса и скачки температуры. Поэтому надо хорошо понимать готов ли ребенок пойти в школу. Быть готовым к школе – это не значит уметь писать и читать, необходимо быть психологически готовым к школе!
Отношение ребенка к школе формируется до того, как он в нее пойдет. И здесь важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны родителей и воспитателей детского сада. Родители стараются создать эмоционально привлекательный образ школы: «Ты у нас отличником будешь», «У тебя появятся новые друзья», «Учителя любят таких умненьких, как ты». Взрослые полагают, что тем самым они прививают ребенку заинтересованное отношение к школе. В действительности же ребенок, настроенный на радостную увлекательную деятельность, испытав даже незначительные, негативные эмоции (обиду, ревность, зависть, досаду) может надолго потерять интерес к учебе. Причин для подобных эмоций школа предоставляет предостаточно: неудачи на фоне кажущейся всеобщей успешности, трудности в поиске друзей среди одноклассников, расхождение оценки учителя и привычной родительской похвалы и др. Не секрет, что в современной школе увеличилось количество неуспевающих учеников среди младших школьников. Причин тому – несколько, а одна их них – недостаточный уровень сформированности мотивационной готовности к школьному обучению детей 6 – 7 лет. Мотивационная готовность проявляется в стремлении ребёнка к учению, в познавательном интересе к окружающему, в развитии интеллектуального потенциала. Не возникая у детей спонтанно, она формируется постепенно и, самое главное, требует грамотного руководства взрослых – родителей и педагогов. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, потому что психологическая готовность не формируется на занятиях по школьному типу. Большую роль в подготовке детей к школе играют родители, но не все из них знают, как правильно готовить ребёнка к будущей школьной жизни. Основная причина ошибок родителей при подготовке детей к школе — недостаточный уровень образовательной культуры семьи.
Большинство педагогов и родителей уделяют внимание интеллектуальной готовности ребёнка к школе. Однако высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе; у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований, что является показателем отношения к школе. Это объясняется и тем, что наши дети все меньше и меньше играют в традиционные игры (сюжетно-ролевые, развивающие, игры с правилами, дидактические, реже занимаются конструированием, лепкой, рисованием, аппликацией. Все виды детской деятельности вытесняются компьютерными играми. Родители стремятся начать систематическое обучение своего ребенка как можно раньше, причем помимо детского сада его могут водить в спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т. д. Им невдомек, что такое обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которые формируются внутри ведущей деятельности, то есть в игре. Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности: игры, познания, общения, предметно–трудовой, художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности.
Учебная деятельность – сложна для дошкольника и автоматически переход на неё без предварительной подготовки ребёнка просто не возможен. Но подготовка нужна не только ребёнку, а его родителям, особенно тем, у кого первый ребёнок идёт в школу. Как настроить ребёнка на учёбу? Как выбрать начальное образование (какую образовательную программу) из множества предлагаемых, ориентируясь на особенности и способности Вашего ребёнка? Как снизить уровень тревожности у себя и ребёнка? Какую «правильную» обувь и рюкзак подобрать первокласснику, для сохранения здоровья?
Приоритетное направление «Скоро в школу мы пойдём!» разработано и подготовлено к совместной деятельности родителей и детей подготовительной к школе группы. Данный проект будет полезен в работе воспитателям подготовительных групп, а также родителям, с целью повышения родительской компетентности в вопросах предшкольной подготовки детей. Представленный материал предполагает использование разнообразных форм и методов работы: создание предметно – развивающей среды, педагогическое просвещение родителей. Проведение целенаправленной работы в детском саду по воспитанию положительного отношения к школе у детей подготовительной группы, способствует повышению социальной и познавательной активности, целенаправленному формированию у них интегративных качеств, необходимых для успешного включения детей в школьную жизнь.
План мероприятий по реализации приоритетного направления
«Скоро в школу мы пойдём!»
Сроки выполнения | Название мероприятий | Работа с родителями | Ответственные |
Сентябрь | -НОД «День знаний. Скоро в школу мы пойдём». - Игра - путешествие «Путь от дома до школы» - Беседа о школе. - Чтение и рассказывание стихотворений о школе. - «Что такое школа» Автор: Л.А. Арсенова M. Зощенко «Пора вставать!» - Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь и составление рассказов. - Слушание детских песен: "Буквы и слова" Слова: Ольга Безымянная Музыка: Игорь Римденок «Дважды два - четыре» Слова: М. Пляцковский Музыка: В. Шаинский -Д/И«Домино»; «Школьные принадлежности» ; «Урок»; «Первоклассник», | Родительское собрание: «От дошкольника к школьнику». Консультация «Возрастные особенности детей с 6-7 лет» - Анкетирование родителей «Ваш ребёнок скоро станет школьником». -Сообщение «Занимательные формы работы при изучении ментальной арифметики» | Воспитатели группы; учитель логопед. |
Октябрь | -Пополнение картотеки игр по развитию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста. Способствовать обогащению эмоциональной сферы детей. - Виртуальная экскурсия в школу (презентация) | Практикум для родителей «Каким я представляю своего ребёнка в школе» - Памятка для родителей будущих первоклассников «Что должен знать и уметь ребенок 6-7 лет» Консультация «Леворукий ребёнок» -Рекомендации : Дать родителям рекомендации по закреплению количественного и порядкового счета, сравнению чисел в пределах от 1 до 50. | Воспитатели группы; учитель логопед. |
Ноябрь | -Создание выставки предметов и иллюстраций «Школьные принадлежности» - Лото «Школьные принадлежности. Д/И «Собери портфель», «Расшифруй слова» - Беседа о правилах поведения в школе - НОД «Школьные принадлежности» - Чтение стихотворений про 1 класс «Слово о моей учительнице» - Чтение А. Линдгрен «Пеппи – длинный чулок», «Принцесса не желавшая играть в куклы». Виктор Голявкин « Карусель в голове» - Аппликация «Школьные принадлежности» - Слушание песни «Первый раз в первый класс» Слова и музыка Сергея Ярушина -Сюжетно-ролевая игра «Школа» | - Памятка родителям будущих первоклассников - «Особенности психологии старших дошкольников» -Игры на развитие коммуникации: социально-личностного развития. -Учитель - логопед « Что надо знать родителям дошкольника о навыке письма». - Советы педагога-психолога родителям « Скоро в школу» -Рекомендации: дать родителям рекомендации по закреплению количественного и порядкового счета от 1 до 99 | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. |
Декабрь | - НОД по обучению грамоте «Волшебный цветок». - Чтение «Три звонка» Автор: Агния Барто - Знакомство с пословицами и поговорками об учении. - Вечер загадок «Скоро в школу». - Аппликация «Школа» - Дидактические игры «Читаем по буквам», «Кубики для всех», «Забавные истории» - Чтение стихотворений о школьных принадлежностях О. Дриз «Когда человеку шесть» - Беседа о прочитанном Ю. Вийра «Дедушкины валенки». - Конструирование «Здание школы» - Слушание песни «Первоклашка» Слова: Юрий Энтин. Музыка: Владимир Шаинский. | - Консультация педагога – психолога «Внимание – один из важных психических процессов для развития личности ребенка. Как побороть рассеянность ». -Познакомить родителей с использованием наглядного материала по математике. | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. |
Январь | - Беседа «Как построить свой день». Составление режима дня - Чтение и беседа по произведениям Н. Носов «Незнайка учится» Л.Толстой «Филиппок» Виктор Голявкин « Моя работа» - Слушание песни «Наташка - первоклашка» Слова: Константин Ибряев Музыка: Юрий Чичков - Просмотр мультфильмов на школьную тему. | - Консультация «Режим дня будущего первоклассника» - Консультация «Критерии готовности ребенка к школьному обучению» - Привлечь родителей к участию в жизни группы. Математическая игра для детей и взрослых «Приключение в стране Ментальной арифметики» | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. |
Февраль | - Д/И «Сложи узор», «Читаем предложения», «Числовые домики» - Составление рассказа по картине «В школу» - Беседы: «Мы будущие первоклассники», «Что получится, то и получится» - Развлечение «Папа, мама, я - спортивная семья» -Интегрированная деятельность «В поисках улыбки». - Час загадок и ребусов о школе. | - Консультация «Готовим руку к письму» - Родительские собрания с участием педагога-психолога с обсуждением причин возникновения трудностей в период адаптации детей к школе, роли семьи в преодолении этих трудностей. - Дать советы родителям по закреплению умений детей ориентироваться на листе бумаги, в пространстве, «читать» пространственные схемы. | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. Физ. инструкт. |
Март | - Дидактические игры «Расшифруй слова», «Цепочка слов». - Беседа «Каким ты представляешь себя в школе» - Чтение рассказов К. Драгунская «Когда я была маленькая» М. Зощенко. «Не надо врать» - Рисование «Портрет мамочки» «Цветы для бабушки» - Слушание и пение музыкальных произведений о маме. Аудизапись «Нам в первый класс» слова: Яков Серпин Музыка: Томас Корганов - « Игры для развития речи». Сюжетно-ролевая игра «Школа». | -Консультация для родителей Что значит «Быть готовым к школе»? -Шесть правил адаптации ребенка к школе. - Открытое занятие по ментальной арифметике. «Папа, мама посмотри, что уже умеем мы» | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. |
Апрель | - Дидактические игры лото «Считаем и читаем», « Составляем предложение» - Заучивание стихотворения «Что ждет меня в школе?» Автор: В. Моруга - Слушание аудиозаписи «Здравствуй первый класс!» Слова: Владимир Степанов Музыка: Станислав Стемпневский -- Работа в тетради по ФЭМП - Вечер (скороговорки и пословицы о цифрах) | Консультация для родителей будущего первоклассника "Психологическая готовность к школьному обучению" - Советы педагога - психолога «Кризис 7 лет и как с ним справиться» - Родителям на заметку «Комната первоклассника» | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. |
Май | - Дидактические игры «Готов ли ты к школе», «Читаем по буквам. - Чтение рассказа Автор: В.Кодрян «В школу» - Заучивание стихотворений: Агния Барто «Маленькая школьница» Сергей Махотин «Вот папа дает!» - Аппликация «Моя школьная форма» - Рисование «Школьный ранец» - Слушание и пение «На урок» музыка и слова В. Топильницкого | - Родительское собрание. «Ребенок на пороге школы. Идём в школу с радостью». - Открытый показ деятельности для родителей «Проделки ворона Метра» - Оформление фото альбома, презентации о проделанной работе. - Итоговое мероприятие «Выпускной утренник». | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. |
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Компоненты социально-коммуникативного развития | Задачи |
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими | Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению. |
Формирование гендерных и гражданских чувств. | Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа. |
Развитие игровой и театрализованной деятельности | Подвижные игры Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость. Настольно-печатные дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление. Сюжетно-ролевая игра Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры. Театрализованные игры Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса». |
Совместная трудовая деятельность | Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе совзрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр. |
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе. Формирование основ экологического сознания. | Закреплять навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными. |
2.4 Перспективное планирование в подготовительной к школе группе по ПДД
Цель: формирование у детей подготовительной группы умений и навыков безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде (на дорогах и улицах).
Задачи:
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения на улице;
- Обучение необходимому минимуму правил дорожного движения и дорожных знаков – три цвета светофора, пешеходный переход…;
- Развитие музыкальных и творческих способностей посредством различных видов музыкальной деятельности;
- Формирование навыков безопасного поведения на улице и дорогах и понимание необходимости соблюдения правил безопасного движения на дорогах;
- Обучение умению ориентироваться в ближайшем пространственном окружении символическими средствами дорожного движения, умению применять полученные знания в играх и повседневной жизни;
- Воспитание здорового чувства повышенной опасности;
- Развитие внимания, наблюдательности и ответственности;
- Закрепление знаний о работе светофора;
- Воспитание дисциплинированности на дорогах;
- Совершенствование двигательных навыков;
- Создание положительного эмоционального настроения;
- Научить ребѐнка грамотно использовать полученные знания;
Содержание плана позволяет включать все виды детской деятельности. План составлен на 12 месяцев, которые включают беседы, дидактические игры, экскурсии по городу, занятия по познавательному и художественно-эстетическому развитию.
формы работы с детьми и родителями | содержание работы |
НОД Рисование. | Тема: «Улица» - закреплять умение отражать в рисунке впечатления от окружающего мира, изображать тротуар, пешехода, пешеходный переход, деревья, цветы, светофор, знаки |
Целевая экскурсия | Тема: «Наша улица»- закрепить знания детей о правилах дорожного движения. |
Дидактическая игра | Тема: «Дорожные знаки для пешеходов»- закреплять знание и назначение дорожных знаков. Материал: знаки «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Подземный пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход» |
Сюжетно - ролевая игра | Тема: «Дорожные знаки» - учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливым, внимательным друг к другу. Материал: медальоны – дорожные знаки: «светофор», «пешеходный переход», «дети», «въезд запрещен», «место стоянки», «Пункт мед.помощи», «телефон» и т.д. Медальоны – легковые и грузовые машины различного назначения, контрольные талоны с отрывными лепестками. |
Кукольный театр | Тема: «Путешествие Колобка»- расширение и уточнение знаний детей о дорожных знаках, правилах поведения на улицах города, понятий: пешеходы, водители, общественный транспорт. Знакомство детей с дорожными знаками и правилами поведения на улице. Материал: макеты дорожных знаков – плоскостные и на палочках, машина, плоскостные геометрические фигуры, светофор, игрушки би-ба-бо – колобок, дед, бабка, фонограммы песен. |
Работа с родителями | Рекомендации: - сходите с ребенком к перекрестку, где работают два светофора; - закрепляйте правила перехода проезжей части; - отправляя ребенка гулять на улицу, уточните с ним место игры. |
НОД | Тема: «Игры во дворе» - обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома. |
Дидактическая игра | Тема: «Дорожная математика» - продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения на улице. Развивать умение правильно поступать в дорожных ситуациях. Материал: карточки с задачами |
Беседа | Тема: «Два светофора» - уточнить представления о назначении разных светофоров на пешеходном переходе «Железнодорожный транспорт и его опасность» - закрепить представления о железнодорожном транспорте, познакомить со знаками «Железнодорожный переезд со шлагбаумом и без шлагбаума», уточнить правила поведения около железной дороги. |
Чтение | С.Михалков. Дядя Степа – милиционер. Моя улица |
Целевые прогулки и наблюдения | Тема: «Тротуар» - закрепить знание культуры поведения при ходьбе по тротуару. |
Работа с родителями | Рекомендации: - учите детей переходить проезжую часть только там, где хорошо просматриваются обе стороны дороги - учите ребенка правилам оказания первой мед. Помощи себе и окружающим, соблюдая правила гигиены и санитарии. |
Конструирование | Тема: «Детская площадка» - продолжать учить детей самостоятельно находить конструктивное решение для постройки безопасной детской площадки предназначенной для игр во дворе. Материал: крупный и мелкий строитель, различные игрушки для обыгрывания, металлический конструктор. |
НОД | Тема: составление рассказа по опорным словам (дорога, пешеход, знак, машина) – учить составлять творческий рассказ из личного опыта. Материал: набор карточек |
Беседа | Тема: «Опасные предметы на дороге» - дать представление о том, что нельзя бросать на проезжую часть камни, стекла, это опасно для водителей и пешеходов |
Дидактическая игра | Тема: «Потому что… » - учить детей выстраивать причинно- следственные связи. Материал: мяч |
Чтение | Я.Пишумов. Посмотрите, постовой. С.Михалков. Скверная история А.Северный. Светофор |
Работа с родителями | Рекомендации: - при поездке в транспорте покажите детям, как лучше принять устойчивое положение стоя; - познакомьте детей с указателем «Аварийный выход» |
Сюжетно - ролевая игра | Тема: «Поездка в автобусе»- закрепить правила поведения в общественном транспорте. Материал: Модель автобуса, сумка кондуктора, руль для водителя, предметы- заместители, игрушки. |
Целевые прогулки, наблюдения | Тема: целевая прогулка к остановке: наблюдать за посадкой и выходом пассажиров. |
Беседа | Тема: «Ежели, вы вежливы» - закрепить знание о необходимости помогать пожилым, уступать место в транспорте. |
Дидактическая игра | Тема: «Улица города» - уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на улице, о правилах дорожного движения, о различных видах транспорта. Материал: макет улицы, (деревья, автомобили, куклы- пешеходы, светофоры, дорожные знаки). |
Просмотр видеофильма | Тема: «Уроки за рулем» |
Работа с родителями | Рекомендации: - не разрешайте детям кататься на санках с горки, спуск с которой выходит на проезжую часть двора или улицы. Буклет: «Безопасная дорога зимой» |
НОД | Тема: «Опасные участки на пешеходной части улицы» -познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара. |
Рисование | Тема: «Мы идем на экскурсию по улице» - побуждать отражать впечатления в рисунке. |
Беседа | Тема: «Полезные знаки» - дать представление о том, что нельзя повреждать дорожные знаки, это может привести к несчастным случаям. |
Чтение | В.Семерин. Запрещается - разрешается |
Работа с родителями | Рекомендации: - не разрешайте детям кататься на лыжах с горки, спуск с которой выходит на проезжую часть. |
Аппликация | Тема: «Наш город» - вырезать дома и транспорт разной конфигурации, используя различные технические приемы, создавать сюжетную композицию. |
Коммуникация. | Тема: придумывание сказки о соблюдении правил дорожного движения – «В городе светофорных наук» - учить придумывать сказку на заданную тему, описывать события и их последствия, закрепить знания о ПДД |
Развлечение | Тема: «Зимние забавы во дворе»- закрепить знания детей о безопасном поведении на улице, во дворе в зимний период. Развивать внимание, ловкость, совершенствовать координацию движений. Материал: гимнастические маты, фонограмма, мешочки, гимнастическая стенка, подвесная доска, клюшки, шайбы. |
Чтение | И.Лешкевич. Азбука безопасности Я Аким. Улица |
Работа с родителями | Рекомендации: - Доведите до сознания ребёнка, что нельзя играть в снежки на проезжей части или около неё. - Покажите безопасные места для катания на лыжах, санках. Консультация для родителей: «Самый внимательный пешеход» |
Ручной труд | Тема: «Светофор» - учить делать игрушку из бросового материала, дополнять работу прорисовыванием деталей. |
Целевые прогулки и наблюдения | Тема: «Школа моего микрорайона» - закрепить знания о школе и выяснить, безопасен ли путь к ней. |
Чтение | Я.Пишумов. Самый лучший переход |
Аудио-прослушивание | Тема: «Приключение в городе Поющих светофоров» |
Работа с родителями | Онлайн конференция вместе с детьми «Правила и безопасность дорожного движения» |
НОД | Тема: «Катание на велосипеде» (самокате, роликах) в черте города- научить детей правилам поведения в различных опасных ситуациях, которые могут возникнуть в городских условиях при катании детей на велосипеде (самокате, роликовых коньках) |
Дидактическая игра | Тема: «Велосипедист» - закрепить правила дорожного движения, дорожные знаки для велосипедистов. Материал: элементы дорожных знаков. |
Просмотр мультфильмов | «Где опасно играть», «Светофор», «Где опасно играть» |
Работа с родителями | Консультация для родителей: «Почему дети попадают в ДТП» Рекомендации: - Пройдите и выберите наиболее безопасный путь от дома до школы. (Изготовление планов) |
Целевые прогулки и наблюдения | Наблюдения перехода через дорогу вне знаков и дорожной разметки |
Беседа | Тема: «Кого мы называем примерным пешеходом» - закрепить правила передвижения пешеходов по улицам |
НОД | Объединение опыта и знаний детей о ПДД |
Работа с родителями | Родительское собрание: «Безопасность детей на дорогах» Памятка для родителей: «Причины детского дорожно-транспортного травматизма» |
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Компоненты художественно эстетического развития. | Задачи |
Восприятие художественной литературы | Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса». |
Конструктивно – модельная деятельность | Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.). Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала . |
Изобразительная деятельность | Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам. Рисование Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов. Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков. Аппликация Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения. Лепка Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок. |
Музыкальное развитие | Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар. Слушание Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкально йвыразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский). Пение Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст. Музыкально-ритмические движения Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных. Игра на детских музыкальных инструментах Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков. |
Образовательная область «Физическое развитие»
Компоненты физического развития. | Задачи |
Физическая культура | Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость). Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней. Способствовать формированию широкого круга игровых действий. Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом. Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах. Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке ( d = 2—3 см) прямо и боком, по канату(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре —кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога. Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога. Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч. Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль. Строевые упражнения Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям. Ритмическая гимнастика Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение. Общеразвивающие упражнения Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого по яса, туловища, ног). Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»). Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Спортивные упражнения Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах. Спортивные игры Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы). Подвижные игры Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования. |
Формирование основ здорового образа жизни | Формировать правильную осанку и свод стопы. Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды |
2.5 Приемственность в планировании организованной деятельности
воспитателя и логопеда.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной
работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия
воспитателей и учителя-логопеда, обеспечение единства их требований при
выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи
невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность воспитателя и логопеда.
Задачи, стоящие перед воспитателем | Задачи, стоящие перед учителем- логопедом |
Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе | Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма |
Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы | Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков |
Изучение результатов диагностики с целью перспективного планирования коррекционной работы | Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка |
Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |
Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания | Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи |
Расширение кругозора детей | Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти |
Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарногозапаса, его активизация по лексико- тематическим циклам. | Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий |
Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) | Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям |
Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей | Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения |
Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда. | Развитие фонематического восприятия детей |
Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях | Обучение детей процессам звуко- слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений |
Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида | Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова |
Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни | Формирование навыков словообразования и словоизменения |
Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок | Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации |
Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно- ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей | Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения |
Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении | Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы |
Функции участников образовательного процесса.
Учитель-логопед:
- фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
- индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
- фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением
дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
- игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Педагог – психолог:
- индивидуально-подгрупповые коррекционные занятия с применением
дидактических игр и упражнений на развитие психологической базы речи;
- развитие психических процессов, развитие слухового восприятия.
Музыкальный руководитель:
- музыкально-ритмические игры;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации.
Специалист по ФИЗО:
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление
навыков правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Организация взаимодействия в работе логопеда и других педагогов-
специалистов определяется тематическим планом, где планируются игры и
упражнения, которые используются на занятиях в рамках изучаемой лексической темы.
В программе выделены следующие разделы.
Подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет).
- Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
- Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием
речи.
Мы работаем по третьему уровню. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи
значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко- наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество сформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
2.6 Формы реализации Программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР)
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи
нескольких образовательных областей. Реализация Программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) осуществляется в:
• совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной
деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);
• самостоятельной деятельности детей.
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность воспитанников | Совместная деятельность с семьёй |
Индивидуальные, подгрупповые | подгрупповые, индивидуальные | Индивидуальные | Групповые, подгрупповые, индивидуальные |
- Поддержание социального контакта (беседа, эвристическая беседа) - Образцы коммуникативных кодов взрослого - Упражнения, психологические игры на развитие коммуникативных навыков, эмоционально- волевой сферы - Тематические досуги - Гимнастики (мимическая, логоритмическая) - Образовательные ситуации. - Речевые дидактические игры - Чтение, разучивание речевого материала. | - Имитативные упражнения, пластические этюды - Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа) - Совместная деятельность с педагогом- психологом в условиях психологического кабинета на развитие эмоционально- личностной сферы - Совместная продуктивная деятельность - Работа в книжном уголке - Экскурсии - Проектная деятельность. | - Самостоятельная художественная – речевая деятельность воспитанников - Сюжетно-ролевая игра - Игра – импровизация по мотивам сказок - Театрализованные игры - Игры с правилами. | -Рекомендации на сайте; - Чтение, рассматривание иллюстраций; - Беседы; - Игры Драматизации; - Видеоконференции, чат . - Экскурсии; - Индивидуальные консультации по вопросам развития воспитанников. |
2.7.Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Мы создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Культурные практики ребенка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность в дошкольном учреждении и вне его. Это разнообразные основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики – это обычные для него (привычные, повседневные)
способы самоопределение и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и события с другими людьми.
Это также апробация новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. К культурным практикам можно отнести все разнообразие исследовательских, социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий.
В дошкольном возрасте культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребенка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).
На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это – приобретение собственного нравственного эмоционального опыта самопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п.
Во второй половине дня в дошкольном учреждении педагогам рекомендовано
организовывать разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободного выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская игра-
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-
эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально
практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —
форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно-
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Рабочая программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Игра является ведущей деятельностью детей и основной формой образовательного работы с дошкольниками. Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной деятельности:
· принятие и удержание учебной задачи;
· самостоятельный выбор средств для достижения результатов;
· точное выполнение инструкций (правила) игры и др.;
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Программой
предусмотрено;
· выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
· организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
· поддержка самостоятельного характера игр, потребностей детей отражать в
игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности,
эмоциональный опыт;
· стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
· формирование у детей организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
· участие педагогов в детских играх как равного партнера по игре;
· поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о деятельности;
· формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для
становления учебной деятельности;
· расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использование всего многообразия детских игр и пр.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
· развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
· создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
· постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
· тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
· ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
· своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
· дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
· поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Развитие самостоятельности и детской инициативы
в сквозных механизмах развития ребенка
Виды деятельности | Содержание работы |
Игровая | Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми – творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания. Обсуждение общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний. При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникающие вопросы самостоятельно. |
Познавательно-исследовательская | У дошкольника формируется арсенал способов познания: - наблюдение и самонаблюдение; - сенсорное обследование объектов; - логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); - простейшие измерения; - экспериментирование (водой, воздухом, снегом и др)и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.д.) объектами; - просмотр обучающих фильмов или телепередач; - поиск информации в сети Интернет; - в дополнительной литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей предусматривает работу в двух направлениях: 1. постоянное расширение объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; 2. представление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности(игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения, ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений. |
Коммуникативная | Развитие коммуникативной деятельности (общение в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связанное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берёт на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы выражения к развернутой монологической речи самого ребенка. Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают де6тям разнообразные вопросы(уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и др.) |
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в
процессе организации других видов деятельности (активности) трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.
Направления поддержки детской инициативы (приоритетная сфера) –
самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Способы поддержки детской инициативы:
Представлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая их реализовывать собственные замыслы:
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
- приучать самостоятельно, пользоваться игрушками и пособиями;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами;
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко их исполнять, следить за их исполнением детьми;
- поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка;
- содержать в открытом доступе изобразительные материалы.
2.9. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» родители являются первыми воспитателями ребенка и несут ответственность за его развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в дошкольном отделении.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в дошкольном учреждении и вне него.
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
дошкольном отделении; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории дошкольного отделения, ориентируясь на потребности и возможности детей.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, сознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.)
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «101», «102», «103» и т.д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и дошкольном отделении.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению с взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтение художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в дошкольном отделении и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
дошкольном учреждении.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблей, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями дошкольного отделения, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в дошкольном отделении и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекающих внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями дошкольного отделения, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-
художественной деятельности с детьми в дошкольном отделении, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты). Организовывать в дошкольном отделении фестивали, музыкально-
литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры региона.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня в социокультурные стационарные и выездные учреждения.
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;
покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях дошкольного отделения в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
дошкольном отделении, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в ДОУ (в районе, городе).
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
дошкольном отделении. Разъяснять важность посещения детьми секции, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребёнка и её влияние на его развитие, на формирование личности велико. В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и коррекции речи детей.
Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко
организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.
Задачи работы учителя-логопеда и воспитателей по взаимодействию с родителями:
- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- Объединить усилия для развития и воспитания детей;
- Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
- Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их
уверенность в собственных педагогических возможностях.
Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:
- Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
- Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому
развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно
рекомендациям специалистов.
Для эффективного решения данных задач необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку.
Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестёр.
Классификации форм взаимодействия педагогов с родителями:
словесные, наглядные и практические.
К словесным формам относятся:
- Беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам
развития и коррекции речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное
включение родителей в коррекционный процесс.
- Консультации (общие и индивидуальные) – каждый родитель должен как
можно больше знать о речевом нарушении своего ребенка и получать
необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая
родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у них желание сотрудничать. Примерные темы консультаций: «Воспитание детской самостоятельности», «Готовность к школе», «Нужно ли родителям обучать
детей чтению», «Если Ваш ребенок заикается», «Готовность руки к письму»,
«Обучение ребенка-левши» и др.
- Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов
(психолога, медработника и др.).
- Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым
дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно
спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед.
- Родительские собрания – здесь закладываются основы сотрудничества и
взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит
обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и
развития ребенка. Эти встречи могут проводится в форме классического
собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы
педагога), но могут быть и в виде тренингов, конференции, ролевой игры.
К наглядным формам работы относятся:
- Речевой уголок – он отражает тему занятия.
- Рубрика “Домашнее задание” даёт родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по лексической теме.
- Рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с играми, игровыми
упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков.
- Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки - представляют собой сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими советами и рекомендациями, который передаётся от семьи к семье внутри группы.
- Папки-передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учётом индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним
взаимоотношения в период дошкольного детства.
- Экран звукопроизношения – показывает количество нарушенных звуков у детей и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается процесс коррекции звуков (это обозначается цветными символами). Они могут наглядно увидеть какой звук ещё автоматизируется, а какой введён в речь.
- Прайс-листы – сориентируют родителей в большом разнообразии развивающих игр, литературы и игрушек, наполнивших рынок. Текст составляется педагогами группы с учётом необходимости и полезности для ребёнка. Указание адресов магазинов и цен сэкономит родителям время, которое они с успехом могут использовать для общения со своим ребёнком.
- Выставки совместных творческих работ детей и их родителей, например, «Как умелые ручки язычку помогли».
К практическим формам работы можно отнести:
- Открытые занятия.
- Занятия-практикумы - взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучаются
практическим приёмам работы с ребёнком.
- Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Номера выполненных заданий он отмечает кружком, невыполненных - минусом. Тетрадь заполняется логопедом два-три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не
только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти.
- Полезными для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки, осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала оказались речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (логопед берет на себя
организационные моменты, а роли исполняют дети и родители). Тематика
праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Привлечение
родителей к участию в праздниках происходит постепенно.
Ежегодно составляется перспективный план работы с родителями воспитанников в группе.
Перспективный план взаимодействия с родителями детей дошкольного возраста 6-7 лет группы компенсирующей направленности № 11
на 2021-2022 учебный год
Цель: формирование тесного взаимодействия, партнёрских отношений дошкольного учреждения с родителями в вопросах гармоничного развития, создание атмосферы сотрудничества по вопросам воспитания, обучения и коррекции, речевых нарушении у детей подготовительной группы компенсирующей направленности.
№ | Форма работы с родителями | Сроки | Ответственные |
ОСЕНЬ | |||
1. | Родительское собрание. Тема: «Ваш ребёнок в подготовительной к школе группе» | сентябрь | Воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог |
2. | Консультации: 1.«Преодоление детских капризов, противостояния, воспитание ответственности и аккуратности» 2. «Занимательные формы при изучении ментальной арифметики » 3.«Воспитание дисциплины, подготовка к школе» 5.«Правила движения и поведения пешеходов на дороге » 6.«Профилактика ОРВИ» 7.«Что должен знать ребенок в 6-7 лет» 8. «Стоит ли наказывать: о взаимоотношениях в семье ребенка с родителями» | Воспитатели Педагог психолог | |
3. | Папки-передвижки:
| Воспитатели | |
4. | Родительский уголок:
| Воспитатели Воспитатели Воспитатели Инструктор физической культуры | |
5. | Статьи, рекомендации:
| сентябрь октябрь октябрь октябрь октябрь | Воспитатели Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатели Инструктор физической культуры |
6. | Мастер-классы: 1 .Игровой практикум «Увлекательное обучение грамоте» 2. «Приключения в стране Ментальной арифметики» | Ноябрь Ноябрь | Логопед, воспитатели Воспитатель |
7. | Выставки: 1.Выставка книг и пособий по подготовки детей к школе. 2.Конкурс чтецов, посвященный осени. 3.Фотовыставка « Осенняя ярмарка» 4.Выставка «Чудо овощ, чудо фрукт» 5.Выставка поделок «Золотые руки мамочки» 6. Конкурс изготовление лэпбуков «Профессии» | сентябрь октябрь ноябрь октябрь | Воспитатели Дети, родители |
8. | Индивидуальная работа: 1.Мониторинг развития детей специалистами, педагогами. 2.Индивидуальные беседы с родителями, педагогами, советы. 3.Рекомендации родителям и детям по оформлению фоторепортажа, составлению рассказов и умения коротко поделиться самым интересным. 4.Рекомендации психолога, учителя-логопеда по проблемным вопросам. 5. Индивидуальные беседы «Задачи и содержание работы по физическому развитию на учебный год в подготовительной группе» | сентябрь сентябрь-ноябрь сентябрь сентябрь-ноябрь сентябрь | Воспитатели, специалисты Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог. Инструктор по физической культуре |
9. | Праздники в ДОУ 1. «Осенний утренник» 2. День матери. | октябрь ноябрь | Воспитатели Муз. руководитель |
10. | Видео журнал «Калейдоскоп для родителей: 1.Видео репортаж «Наше замечательное лето» 2.Видеожурнал «Ментальная арифметика, что это такое?» 3.Видеоролик «Нашим мамам посвящается» 4.Видеотчёт «Осенний праздник» | сентябрь ноябрь | Дети, родители, воспитатели Воспитатель Воспитатели, муз. руководитель |
11. | Акции: 1.Акция «Пристегни самое дорогое» 2.Акция «День добрых дел» 3.Акция «Вылечим книги» | сентябрь октябрь ноябрь | Дети, родители, воспитатели |
ЗИМА | |||
1. | Краткосрочный проект: Тема: «Неделя Волшебства». | декабрь | Воспитатели, дети, родители, логопед |
2. | Консультации:
| декабрь декабрь декабрь
декабрь январь
январь январь
январь январь январь февраль февраль | Воспитатели Учитель-логопед Учитель-логопед |
3. | Папки-передвижки, памятки:
| декабрь
январь февраль декабрь-февраль январь декабрь январь | Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатели Воспитатели
Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
4. | Родительский уголок: 1. «Режим дня- залог здоровья и успеха в учебе». 2 «Нам пора в школу». 3. «Новогодние игры с детьми». 4. «Как вырастить защитника» 5. Логопед советует: «Как правильно заниматься с ребенком дома». |
декабрь январь декабрь февраль февраль |
Воспитатели Учитель-логопед |
5. | Статьи:
| декабрь январь декабрь февраль январь декабрь
январь декабрь | Педагог-психолог Воспитатели Воспитатели Воспитатели Учитель-логопед Воспитатели Воспитатели |
6. | Фото коллаж:
| февраль | Воспитатели |
7. | Индивидуальная работа: 1.Индивидуальные беседы с родителями, советы, консультации. 2.Рекомендации родителям по оформлению группы к Новому году. 3. Рекомендации педагог- психолога, учителя-логопеда по проблемным вопросам. | декабрь-январь декабрь декабрь-февраль | Воспитатели Педагог-психолог, учитель-логопед, |
8. | Видео журнал «Калейдоскоп для родителей:
| Декабрь декабрь Январь Январь Февраль | Воспитатели |
9. | Праздники в ДОУ:
| декабрь январь февраль февраль | Воспитатель, муз.руководитель, Физ. инструктор |
10. | Творческая мастерская:
| декабрь декабрь декабрь февраль | Воспитатели, дети, родители |
11. | Родительское собрание (нетрадиционная форма - круглый стол, видеоконференция на платформе ZOOM) Тема: «Совместная подготовка к школе» | декабрь | Воспитатели, дети, родители, специалисты |
12. | Акции: 1.Акция «Поможем птицам»
| январь декабрь декабрь | Воспитатели, дети, родители |
ВЕСНА | |||
1. | Родительское собрание: 1.Тема: «Как помочь ребенку адаптироваться в школе» 2.Тема: «До свидания, детский сад!» | апрель май | Воспитатели , Педагог – психолог, Учитель-логопед, Муз. Рук. |
2. | Консультации:
| Воспитатели Логопед Воспитатели | |
3. | Папки-передвижки, буклеты, памятки:
Компьютерной зависимости у ребенка»
| март март- апрель май март | Воспитатели Воспитатели. Учитель-логопед Педагог-психолог Воспитатели |
4. | Акции:
| март апрель | Воспитатели, родители, дети |
5. | Статьи:
| март апрель май | Воспитатель Воспитатель Учитель-логопед |
6. | Фото коллаж.
| март май май | Воспитатели родители, дети |
7. | Круглый стол:
| март | Педагог-психолог: |
8. | Выставки: 1.Подарочки для бабушек и мам. 2.Творческая выставка «Тайны далёких планет», посвящённая дню Космонавтики. 3.Рисунки на асфальте «Мы за мир!» | март апрель май | Воспитатели Воспитатели |
9. | Анкетирование:
| май | Воспитатель |
10. | Праздники:
| март апрель май апрель май | Муз. руководитель Воспитатели Инструктор по физические культуры |
11. | Индивидуальная работа:
| март-май март, май март-май | Воспитатели. Педагог-психолог, учитель-логопед, муз. руководитель, физ. инструктор |
13. | Видео журнал «Калейдоскоп для родителей: 1.Видеопоздравление для сотрудников ДОУ с 8 марта. 2.Видеоролик «Наш весенний праздник» 3.Видеорепортаж «Мои добрые дела» 4. Видеорепортаж «Школа моей мечты». 5.Видеоролик «Космические дали» 6.Видеопрезентация «Прощание!» | Март апрель | Воспитатели, логопед |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения образовательной программы
Прогулочный участок
Основное предназначение:
· обеспечение безопасных условий для подвижных игр, занятий
· прогулка, наблюдения
· игровая деятельность
· самостоятельная двигательная деятельность
· физкультурное занятие на воздухе
· трудовая деятельность
Оснащение:
· игровое и спортивное оборудование
· цветники, деревья, кустарники – условия для природоведческой
деятельности
Помещения Группы № 11
Приемная (раздевальная) комната
Основное предназначение:
· организация деятельности по самообслуживанию детей
· информационно-просветительская работа с родителями
Оснащение:
· детские шкафы
· родительские уголки для родителей
· выставки детского творчества
Групповая комната
Основное предназначение:
· проведение режимных моментов
· совместная и самостоятельная деятельность
· организованная деятельность в соответствии с образовательной
программой
· дневной сон
· гимнастика после сна
Оснащение:
· наличие дидактического и игрового материала по пяти
образовательным областям (природный и экологический, физкультурный, литературный уголки)
· центр экспериментальной деятельности
· уголки развивающих игр
· пособия и атрибуты для театральной деятельности
· материалы по изобразительной деятельности
· наборы разнообразных конструкторов, строительных материалов
· оборудование и игрушки для самостоятельной деятельности
3.2.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обеспеченность методическими материалами
№ п/п | Название программы, методического пособия | Год издания |
1 | Комплексная образовательная программа дошкольного образовании для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 6 до 7 лет (научный руководитель Н.В. Нищева) | 2016г |
2 | Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» (научный руководитель Е.В. Соловьёва), | 2014 г. Электронная библиотека |
3 | Н.В. Нищева «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР» | 2018 г. |
3 | И.А. Лыкова "Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие" | 2015 г. Электронная библиотека |
4 | И.А. Лыкова "Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие" | 2016 г Электронная библиотека |
5 | О.С Ушакова: Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи | 2018 г. |
6 | К.Ю Белая: Формирование основ безопасности у дошкольников | 2018г. |
7 | В.И Петрова; Т.Д Стульник Этические беседы с дошкольниками | 2017г. |
8 | Т.А Шорыгина: Трудовые сказки; Безопасные сказки; Добрые сказки; Познавательные сказки; Полезные сказки. Беседы: О временах года; О правилах дорожного движения; О природных явлениях; О правилах пожарной безопасности; О профессиях; О хлебе; О воде в природе; О хорошем и плохом поведении; О человеке; Злаки- какие они? Какие месяцы в году? | 2016-2019 г. |
9 | Н.В. Нищева Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковая гимнастика.. | 2018г. |
10 | Н.Н Леонова, Н.В Неточаева Нравственно-патриотическое воспитание | 2016г. |
11 | Л.Л Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3-8 лет. | 2015г |
12 | Н.В.Нищева Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах | 2017г |
13 | Н.В.Нищева Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование в разных возрастных группах. Выпуск №1 | 2019г |
14 | Н.В Нищева Познавательно-исследовательская деятельность, как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. | 2020г |
15 | Н.В.Нищева Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование в разных возрастных группах. Выпуск №2 | 2019г |
16 | Л.В Куцакова Конструирование и художественный труд в ДОУ | 2019 г. |
17 | О.А Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа . | 2018г. |
18 | Комплексные занятия с детьми 6-7 лет. Окружающий мир, развитие речи. | 2018г. |
19. | Комплексные занятия по обучению чтению детей 6-7 лет. | 2018 г. |
20. | Т.Е Харченко Бодрящая гимнастика для дошкольников. | 2017 г. |
21. | М.В Еромыгина Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей рук. Зрительная гимнастика. | 2017 г. |
22. | Т.И Гризик Познавательное развитие детей 2-7 лет | 2013 г. |
Перечень материалов и оборудования,
для реализации программы.
Центр «Будем говорить правильно» | Зеркало, стульчики для занятий у зеркала. Полка или для пособий. Пособия и игрушки для развития дыхания («Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами) Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Сюжетные картины. Серии сюжетных картин. Алгоритмы, мнемотаблицы. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза предложений (фишки, разноцветные геометрические фигуры). Игры для совершенствования грамматического строя речи. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам. Интерактивные кейсы по лексическим темам. |
Центр науки и природы, групповая лаборатория. | Стол для проведения экспериментов. Стеллаж для пособий, передники, нарукавники. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито. Микроскоп, лупы. Весы, безмен. Песочные часы. Вспомогательные материалы: пипетки, шпатели, вата, марля, шприцы без игл. Соломка для коктейля разной длины и толщины. Схемы, модели с алгоритмами выполнения опытов. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов. Игра. «Времена года», «В мире животных», «Живая и не живая природа», «Животные», «Окружающий мир». Интерактивный кейс «Лаборатория Знайки».Календарь природы, календарь погоды. Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы, кисточки. Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных естественнонаучных представлений. Альбом «Мир природы. Животные». Валеологические игры, экологические игры. «Красная книга». Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, научная литература. Плакаты по темам. |
Центр математического развития | Разнообразный счетный материал. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры. Схемы и планы. Наборы объемных геометрических фигур. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы) «Время». Действующая модель часов. Абакус демонстрационный, абакусы на всех детей. Счеты, счетные палочки. Блоки Дьенеша; палочки Кюизенера; Круги Эйлера; Ларчик Воскобовича). Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой деятельности детей. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол). Дидактические, математические игры. Математические лото и домино. |
Центр «Наша библиотека» | Открытая витрина для книг. Стол, два стульчика, мягкий диванчик. Детские книги по программе и любимые книги детей (сказки народные и авторские, рассказы, стихи, былины). Книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок. |
Центр конструирования | Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее. Мелкий конструктор. Игра «Танграм», «Колумбово яйцо». Разрезные картинки, пазлы, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки. Кубики с картинками. Блоки Дьенеша. Материалы для изготовления оригами. |
Центр «Учимся строить» | Строительные конструкторы (средний, мелкий).Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт средний, мелкий. Машины легковые и грузовые. Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран). Действующая модель светофора. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения. Тематический конструктор «Город». |
Центр художественного творчества | Восковые и акварельные мелки. Цветной мел. Гуашь, акварельные краски. Фломастеры, маркеры, цветные карандаши. Пластилин. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок. Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером. Рулон простых белых обоев. Кисти различной толщины, палочки, стеки, ножницы. Трафареты, клише, печатки. Клеевые карандаши. Доски для рисования мелом, фломастерами. Пооперационные карты выполнения поделок. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников. Альбом «Знакомим с натюрмортом» |
Музыкальный центр | Музыкальные игрушки (гармошка, пианино). Детские музыкальные инструменты (барабан, погремушки, бубен, маракасы, трещотка, колокольчики, кастаньеты, губная гармошка). СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя). CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики. Картотека музыкально-дидактических игр. Портреты композиторов. Картотека предметных картинок «Музыкальные инструменты». |
Центр сюжетно-ролевых игр | Куклы «мальчики» и «девочки». Кукольная мебель. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина). Набор мебели «Парикмахерская». Кукольные сервизы. Маркеры для СР игр. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Водители», «Школа», «Почта», «Семья») Атрибуты для ряженья. Предметы-заместители. Большое настенное зеркало. |
Центр «Мы играем в театр» | Вешалка для костюмов. Костюмы, маски, атрибуты. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой, настольный, перчаточный, теневой, конусный). Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок». Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей. Большое настенное зеркало. |
Центр «Мы учимся трудиться» | «Маленький плотник». 3. Приборы для выжигания. 4. Заготовки из дерева. 5. Схемы изготовления поделок. 6. Корзинка с материалами для рукоделия. 7. Контейнер для мусора. 8. Щетка. 9. Совок. 10. Халаты, передники, нарукавники. |
Центр «Наша Родина — Россия» | Портрет президента России. Российский флаг.Куклы в костюмах народов России. Игрушки, изделия народных промыслов России.Наборы открыток с видами родного города, Москвы, Санкт-Петербурга, разных городов России.Глобус, карта России. Дидактические игры «Государственные праздники России». Демонстрационные материалы «Славянская семья: родство и занятия», «Народы России и ближнего зарубежья», «Российская геральдика», «День победы», «Расскажите детям о московском кремле» «Великая отечественная война», «Животные России». Художественная, справочная литература,детские энциклопедии. |
Центр «Здоровье и безопасность» | Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность» Правила дорожного движения для дошкольников Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток». Действующая модель светофора. Книги по правилам дорожного движения. Плакаты. Наглядный материал. |
Физкультурный центр | Мячи малые, средние разных цветов, мячики массажные разных цветов и размеров. Кольцеброс. Кегли. Дартс магнитный. Мешочки, погремушки. Султанчики. Боксерские перчатки. Длинная и короткая скакалки. Бадминтон. Томагавк, летающие тарелки. |
3.2. Режим дня Подготовительная группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 часовым пребыванием в течение дня. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО. Примечание. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 5 до 7 лет – не более 30 мин, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 90 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 мин. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня. ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК РАБОТЫ МБДОУ ДС «Золушка» г. Волгодонска на 2021 – 2022 учебный год | |
Период | Начало | Окончание |
Учебный год | 01.09.2021 | 31.05.2022 |
Зимние каникулы | 31.12.2021 | 10.01.2022 |
Летний оздоровительный период | 01.06.2020 | 31.08.2020 |
Организация режима пребывания детей в группе компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста 6-7 лет составляет12 часов (с 7.00 до 19.00)
3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 15 минут) во второй половине дня:
- каждую пятницу – вечер развлечений;
- 1 раз в неделю – физкультурный досуг.
Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды подготовительной группы
Критерий | Характеристика |
Насыщенность | Предметно пространственная среда группы насыщена.Созданы условия, как для совместной деятельности детей, так и для индивидуальной деятельности, при этом учитывались особенности развития каждого ребенка. Оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые и творческие замыслы». Преимущество созданной среды в том, что появилась возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Предметно – пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей: 1) социально-коммуникативная, 2) познавательная, 3) речевая, 4) художественно-эстетическая, 5) физическая. При построении предметно – пространственной развивающей среды учитывались следующие принципы: 1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии; 2. принцип активности, самостоятельности, творчества; 3. принцип стабильности, динамичности; 4. принцип комплексирования и гибкого зонирования; 5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого; 6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; 7. принцип открытости – закрытости; 8. принцип учёта половых и возрастных различий детей. |
Трансформируемость | В настоящее время ведется разработка трансформируемой мебели |
Полифункциональность | В группе есть возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: макетов, корпусной мебели. Предметов из природного материала, счетный материал. |
Вариативность | Групповое помещение условно подразделено на три зоны - активную, рабочую и спокойную. На основе интеграции содержания и видов деятельности в группе организованы центры активности. Периодически сменяется игровой материал. В группе есть материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре, что способствует гендерному воспитанию. |
Доступность | Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. |
3.5.Традиционные события, праздники, мероприятия в подготовительной группе компенсирующей направленности
Ежедневные традиции:
Встреча детей – «Доброе утро». Ожидаемый образовательный результат: эмоциональный комфорт и положительный заряд на день. Развитие навыков вежливого общения. Вовлеченность родителей в образовательный процесс. Обсуждение с детьми содержания их совместной деятельности на текущий день.
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей; проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг может проводится на улице.
Ежемесячные традиции
"Дни рождения детей группы" - ребѐнку важно знать и понимать, что его ценят не только за дела и поступки, а что он любим сам по себе, его рады видеть и дети и воспитатели, поддерживать беседу. В конце месяца поздравляют всех именинников "этого месяца", проводится праздник в группе с угощениями, поздравлением. Добрая традиция постоянно отмечать успешность детей - беседа с родителями об успехах детей.
Традиция «Участие родителей в праздниках и развлечениях» - совместное выполнение творческих заданий для родителей и детей, участие в тематических выставках, как в детском саду, так и в городских конкурсах. Дети, родители которых участвуют в праздниках и развлечениях, чувствуют себя героями наравне с родителями. После праздников продолжительное время, дети обсуждают сюжет праздника, рассматривают фотографии, обсуждают участие родителей в таких мероприятиях. Пассивные родители стремятся в последующем тоже принять участие в следующих праздниках и развлечениях, чтобы поднять статус ребенка в коллективе.
Все традиции непременно сплачивают детский коллектив, благоприятно воздействуют на воспитание личности, порождают у детей любознательность, самостоятельность. При совместном взаимодействии и правильно созданном стиле жизни группы ребенок будет чувствовать себя личностью и будет радостно и содержательно проживать данный период детства.
Предварительный просмотр:
Приоритетное направление подготовительной к школе группы
Компенсирующей направленности для детей с ТНР
«Скоро в школу мы пойдём!»
Цель: развитие познавательных и коммуникативных способностей, формирование психологической готовности к школе.
Проблема готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи занимает особое место, так как дети попадают в так называемую «группу риска». С одной стороны – речевые проблемы, зрительно-пространственные трудности, а также трудности переработки слуховой и зрительной информации, с другой – не сформированность произвольных видов деятельности и поведения, внимания и регуляции действий, функций планирования и самоконтроля за своей речью.
Недостаточная сформированность этих функций проявляется как изолированно, так (чаще) и в сочетании, что ведёт к значительному снижению возможностей коррекционного процесса. А затем к низкой готовности к обучению, трудностям усвоения школьных предметов и в целом приводит к общей и эмоциональной дезадаптации к условиям обучения в массовой школе. Определены следующие направления работы.
Направление специальной готовности к школе определяется комплексной образовательной программы дошкольного образовании для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 6 до 7 лет (научный руководитель Н.В. Нищева) и определяет определенный набор знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения русского языка и математики. Психологическое направление включает работу над психическими формами деятельности ребёнка и высшими психическими функциями, т.к. ВПФ являются психологической базой устной речи и играют огромную роль в становлении письменной речи. Нейропсихологическое направление включает стимуляцию сенсомоторной сферы, формирование и развитие функциональных систем (т.к. определенный уровень зрелости функциональных систем – психофизиологическая основа ВПФ и психических форм деятельности ребёнка.
Актуальность.
Жизнь ребенка, поступающего в школу, перестраивается полностью! В школе ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, снижением активности. Результатом этого может стать появление неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть школьной дезадаптацией. Как помочь ребенку адаптироваться к новой жизненной ситуации? Учитель и родители заинтересованы в том, чтобы быстрее и легче дети вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень тревожности уступил место положительным эмоциям связанным со школой. Современному учителю необходимо стать мудрее и ближе к ребенку, чтобы обучение стало ценным и позитивным и способствовало бы личностному развитию ребенка, а так же установлению положительного эмоционального контакта между будущим учеником и его первым учителем.
Разные дети по-разному переживают этот период жизни. Для кого-то привыкание к ежедневным длительным занятиям проходит гладко. Такой ребенок спокойно и без капризов ходил в детский сад, и теперь будет хорошо и увлеченно учиться в школе. Ежедневные длительные занятия утомляют, снижается устойчивость к стрессам и растет напряженность. Может нарушиться сон, расстроиться аппетит. Следствием может стать потеря веса и скачки температуры. Поэтому надо хорошо понимать готов ли ребенок пойти в школу. Быть готовым к школе – это не значит уметь писать и читать, необходимо быть психологически готовым к школе!
Отношение ребенка к школе формируется до того, как он в нее пойдет. И здесь важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны родителей и воспитателей детского сада. Родители стараются создать эмоционально привлекательный образ школы: «Ты у нас отличником будешь», «У тебя появятся новые друзья», «Учителя любят таких умненьких, как ты». Взрослые полагают, что тем самым они прививают ребенку заинтересованное отношение к школе. В действительности же ребенок, настроенный на радостную увлекательную деятельность, испытав даже незначительные, негативные эмоции (обиду, ревность, зависть, досаду) может надолго потерять интерес к учебе. Причин для подобных эмоций школа предоставляет предостаточно: неудачи на фоне кажущейся всеобщей успешности, трудности в поиске друзей среди одноклассников, расхождение оценки учителя и привычной родительской похвалы и др. Не секрет, что в современной школе увеличилось количество неуспевающих учеников среди младших школьников. Причин тому – несколько, а одна их них – недостаточный уровень сформированности мотивационной готовности к школьному обучению детей 6 – 7 лет. Мотивационная готовность проявляется в стремлении ребёнка к учению, в познавательном интересе к окружающему, в развитии интеллектуального потенциала. Не возникая у детей спонтанно, она формируется постепенно и, самое главное, требует грамотного руководства взрослых – родителей и педагогов. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, потому что психологическая готовность не формируется на занятиях по школьному типу. Большую роль в подготовке детей к школе играют родители, но не все из них знают, как правильно готовить ребёнка к будущей школьной жизни. Основная причина ошибок родителей при подготовке детей к школе — недостаточный уровень образовательной культуры семьи.
Большинство педагогов и родителей уделяют внимание интеллектуальной готовности ребёнка к школе. Однако высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе; у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований, что является показателем отношения к школе. Это объясняется и тем, что наши дети все меньше и меньше играют в традиционные игры (сюжетно-ролевые, развивающие, игры с правилами, дидактические, реже занимаются конструированием, лепкой, рисованием, аппликацией. Все виды детской деятельности вытесняются компьютерными играми. Родители стремятся начать систематическое обучение своего ребенка как можно раньше, причем помимо детского сада его могут водить в спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т. д. Им невдомек, что такое обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которые формируются внутри ведущей деятельности, то есть в игре. Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности: игры, познания, общения, предметно–трудовой, художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности.
Учебная деятельность – сложна для дошкольника и автоматически переход на неё без предварительной подготовки ребёнка просто не возможен. Но подготовка нужна не только ребёнку, а его родителям, особенно тем, у кого первый ребёнок идёт в школу. Как настроить ребёнка на учёбу? Как выбрать начальное образование (какую образовательную программу) из множества предлагаемых, ориентируясь на особенности и способности Вашего ребёнка? Как снизить уровень тревожности у себя и ребёнка? Какую «правильную» обувь и рюкзак подобрать первокласснику, для сохранения здоровья?
Приоритетное направление «Скоро в школу мы пойдём!» разработано и подготовлено к совместной деятельности родителей и детей подготовительной к школе группы. Данный проект будет полезен в работе воспитателям подготовительных групп, а также родителям, с целью повышения родительской компетентности в вопросах предшкольной подготовки детей. Представленный материал предполагает использование разнообразных форм и методов работы: создание предметно – развивающей среды, педагогическое просвещение родителей. Проведение целенаправленной работы в детском саду по воспитанию положительного отношения к школе у детей подготовительной группы, способствует повышению социальной и познавательной активности, целенаправленному формированию у них интегративных качеств, необходимых для успешного включения детей в школьную жизнь.
План мероприятий по реализации приоритетного направления
«Скоро в школу мы пойдём!»
Сроки выполнения | Название мероприятий | Работа с родителями | Ответственные |
Сентябрь | -НОД «День знаний. Скоро в школу мы пойдём». - Игра - путешествие «Путь от дома до школы» - Беседа о школе. - Чтение и рассказывание стихотворений о школе. - «Что такое школа» Автор: Л.А. Арсенова M. Зощенко «Пора вставать!» - Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь и составление рассказов. - Слушание детских песен: "Буквы и слова" Слова: Ольга Безымянная Музыка: Игорь Римденок «Дважды два - четыре» Слова: М. Пляцковский Музыка: В. Шаинский -Д/И«Домино»; «Школьные принадлежности» ; «Урок»; «Первоклассник», | Родительское собрание: «От дошкольника к школьнику». Консультация «Возрастные особенности детей с 6-7 лет» - Анкетирование родителей «Ваш ребёнок скоро станет школьником». -Сообщение «Занимательные формы работы при изучении ментальной арифметики» | Воспитатели группы; учитель логопед. |
Октябрь | -Пополнение картотеки игр по развитию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста. Способствовать обогащению эмоциональной сферы детей. - Виртуальная экскурсия в школу (презентация) | Практикум для родителей «Каким я представляю своего ребёнка в школе» - Памятка для родителей будущих первоклассников «Что должен знать и уметь ребенок 6-7 лет» Консультация «Леворукий ребёнок» -Рекомендации : Дать родителям рекомендации по закреплению количественного и порядкового счета, сравнению чисел в пределах от 1 до 50. | Воспитатели группы; учитель логопед. |
Ноябрь | -Создание выставки предметов и иллюстраций «Школьные принадлежности» - Лото «Школьные принадлежности. Д/И «Собери портфель», «Расшифруй слова» - Беседа о правилах поведения в школе - НОД «Школьные принадлежности» - Чтение стихотворений про 1 класс «Слово о моей учительнице» - Чтение А. Линдгрен «Пеппи – длинный чулок», «Принцесса не желавшая играть в куклы». Виктор Голявкин « Карусель в голове» - Аппликация «Школьные принадлежности» - Слушание песни «Первый раз в первый класс» Слова и музыка Сергея Ярушина -Сюжетно-ролевая игра «Школа» | - Памятка родителям будущих первоклассников - «Особенности психологии старших дошкольников» -Игры на развитие коммуникации: социально-личностного развития. -Учитель - логопед « Что надо знать родителям дошкольника о навыке письма». - Советы педагога-психолога родителям « Скоро в школу» -Рекомендации: дать родителям рекомендации по закреплению количественного и порядкового счета от 1 до 99 | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. |
Декабрь | - НОД по обучению грамоте «Волшебный цветок». - Чтение «Три звонка» Автор: Агния Барто - Знакомство с пословицами и поговорками об учении. - Вечер загадок «Скоро в школу». - Аппликация «Школа» - Дидактические игры «Читаем по буквам», «Кубики для всех», «Забавные истории» - Чтение стихотворений о школьных принадлежностях О. Дриз «Когда человеку шесть» - Беседа о прочитанном Ю. Вийра «Дедушкины валенки». - Конструирование «Здание школы» - Слушание песни «Первоклашка» Слова: Юрий Энтин. Музыка: Владимир Шаинский. | - Консультация педагога – психолога «Внимание – один из важных психических процессов для развития личности ребенка. Как побороть рассеянность ». -Познакомить родителей с использованием наглядного материала по математике. | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. |
Январь | - Беседа «Как построить свой день». Составление режима дня - Чтение и беседа по произведениям Н. Носов «Незнайка учится» Л.Толстой «Филиппок» Виктор Голявкин « Моя работа» - Слушание песни «Наташка - первоклашка» Слова: Константин Ибряев Музыка: Юрий Чичков - Просмотр мультфильмов на школьную тему. | - Консультация «Режим дня будущего первоклассника» - Консультация «Критерии готовности ребенка к школьному обучению» - Привлечь родителей к участию в жизни группы. Математическая игра для детей и взрослых «Приключение в стране Ментальной арифметики» | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. |
Февраль | - Д/И «Сложи узор», «Читаем предложения», «Числовые домики» - Составление рассказа по картине «В школу» - Беседы: «Мы будущие первоклассники», «Что получится, то и получится» - Развлечение «Папа, мама, я - спортивная семья» -Интегрированная деятельность «В поисках улыбки». - Час загадок и ребусов о школе. | - Консультация «Готовим руку к письму» - Родительские собрания с участием педагога-психолога с обсуждением причин возникновения трудностей в период адаптации детей к школе, роли семьи в преодолении этих трудностей. - Дать советы родителям по закреплению умений детей ориентироваться на листе бумаги, в пространстве, «читать» пространственные схемы. | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. Физ. инструкт. |
Март | - Дидактические игры «Расшифруй слова», «Цепочка слов». - Беседа «Каким ты представляешь себя в школе» - Чтение рассказов К. Драгунская «Когда я была маленькая» М. Зощенко. «Не надо врать» - Рисование «Портрет мамочки» «Цветы для бабушки» - Слушание и пение музыкальных произведений о маме. Аудизапись «Нам в первый класс» слова: Яков Серпин Музыка: Томас Корганов - « Игры для развития речи». Сюжетно-ролевая игра «Школа». | -Консультация для родителей Что значит «Быть готовым к школе»? -Шесть правил адаптации ребенка к школе. - Открытое занятие по ментальной арифметике. «Папа, мама посмотри, что уже умеем мы» | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. |
Апрель | - Дидактические игры лото «Считаем и читаем», « Составляем предложение» - Заучивание стихотворения «Что ждет меня в школе?» Автор: В. Моруга - Слушание аудиозаписи «Здравствуй первый класс!» Слова: Владимир Степанов Музыка: Станислав Стемпневский -- Работа в тетради по ФЭМП - Вечер (скороговорки и пословицы о цифрах) | Консультация для родителей будущего первоклассника "Психологическая готовность к школьному обучению" - Советы педагога - психолога «Кризис 7 лет и как с ним справиться» - Родителям на заметку «Комната первоклассника» | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. |
Май | - Дидактические игры «Готов ли ты к школе», «Читаем по буквам. - Чтение рассказа Автор: В.Кодрян «В школу» - Заучивание стихотворений: Агния Барто «Маленькая школьница» Сергей Махотин «Вот папа дает!» - Аппликация «Моя школьная форма» - Рисование «Школьный ранец» - Слушание и пение «На урок» музыка и слова В. Топильницкого | - Родительское собрание. «Ребенок на пороге школы. Идём в школу с радостью». - Открытый показ деятельности для родителей «Проделки ворона Метра» - Оформление фото альбома, презентации о проделанной работе. - Итоговое мероприятие «Выпускной утренник». | Воспитатели группы; учитель логопед; педагог психолог; муз. руководитель. |
Предварительный просмотр:
Перспективный план: развитие математических представлений
у дошкольников с ОНР с 6 до 7 лет
СЕНТЯБРЬ
4 неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыка количественного счета в пределах десяти, навыка счета на слух, навыка соотнесения числа и цифр. Закрепление знаний о составе числа (числа «семь», «восемь», «девять»). Формирование умения узнавать контур цифры не только визуально, но и тактильно. Совершенствование навыков распознавания геометрических фигур. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости. Совершенствование временных представлений (формирование умения называть месяцы осени). Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного внимания, восприятия, зрительно-моторной координации. Профилактика дискалькулии. Воспитательные задачи. Воспитание самостоятельности, навыков сотрудничества, взаимопонимания | Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. Ознакомление со знаками «+», «=» и формирование умения пользоваться ими для записи решения задачи. Упражнения в сравнении предметов по ширине. Совершенствование умения использовать слова шире, уже. Совершенствование навыков распознания геометрических фигур, ориентировки на плоскости. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, речевого слуха, памяти, графомоторных навыков, тонкой моторики, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудничества в учебной деятельности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.17 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.28 |
ОКТЯБРЬ
1 неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков порядкового и количественного счета в пределах десяти. Совершенствование умения устанавливать взаимно однозначные соответствия между сравниваемыми множествами. Ознакомление с математическими знаками «» и «». Формирование умения составлять математические выражения со знаками «» и «». Совершенствование навыков распознавания геометрических фигур. Формирование графомоторных навыков. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости, измерения с помощью условий мерки и сравнения предметов по длине. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, речевого слуха, тонкой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия. | Образовательные задачи. Совершенствование навыков порядкового и количественного счета в пределах десяти. Закрепление представлений о составе числа «десять». Формирование умения составлять математические выражения со знаками «+» и «=». Формирование умения измерять толщину предметов с помощью условной мерки и сравнивать предметы по толщине. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, речевого слуха, тонкой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия в учебной деятельности, самостоятельности, активности, инициативности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.36 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.46 |
2 неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. Формирование умения сравнивать множества способом установления взаимно однозначного соответствия. Формирование умения составлять математические выражения с математическими знаками «» и «», умения составлять условие и ставить вопрос задачи, пользоваться математическими знаками «+» и «=». Формирование сериации, как необходимого фактора понимания структуры числа. Упражнения в сравнении людей по росту (по высоте). Формирование умения сравнивать и классифицировать предметы одновременно по трем признакам. Совершенствование навыков распознавания геометрических фигур. Закрепление в речи названий геометрических фигур: круг, овал. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, тактильных ощущений, тонкой моторики. Воспитательные задачи. Формирование мотивационной готовности к школьному обучению, воспитание мотивации достижения успеха, воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в учебной деятельности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. Совершенствование умения устанавливать взаимно однозначные соответствия между сравнительными множествами. Формирование умения составлять математические выражения с математическими знаками «» и «». Формирование умения составлять условие и ставить вопрос задачи, решать задачу, пользоваться математическими знаками «+» и «=». Закрепление знаний состава чисел «семь» и «восемь». Формирование умения использовать условную мерку для измерения массы жидких тел. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. Воспитательные задачи. Формирование мотивационной готовности к школьному обучению. Воспитание активности, самостоятельности, навыков сотрудничества, взаимодействия в учебной деятельности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.52 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.60 |
3 неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного счета в пределах десяти. Упражнения в устанавливании взаимно однозначного соответствия, соотношения числа и множеств. Формирование умений составлять условие и ставить вопрос задачи, решать задачу, пользоваться математическими знаками «-» и «=». Развитие конструктивных навыков. Совершенствование навыков распознавания геометрических фигур. Закрепление в речи названий геометрических фигур: прямоугольник, треугольник, круг, овал, четырехугольник. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости. Совершенствование временных представлений (времена года). Закреплять в речи названий осенних месяцев: сентябрь, октябрь, ноябрь. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, тонкой моторики, графомоторных навыков. | Образовательные задачи. Формирование умения считать предметы в разных направлениях. Упражнения в установлении взаимно однозначного соответствия, соотнесении числа и множеств. Закрепление знаний цифр «0» до «9». Формирование умения составлять условие и ставить вопрос задачи, решать задачу. Совершенствование представлений о времени (дни недели). Развитие умения классифицировать объекты, находить объект по заданным свойствам. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, слухового и зрительного восприятия и внимания, речевого слуха, слуховой памяти, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества в игровой деятельности, активности, инициативности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.67 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.74 |
4 неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыка порядкового счета в пределах десяти. Развитие представлений о связях и отношениях между рядом стоящими числами: знание предыдущего и последующего чисел для каждого числа натурального ряда в пределах десяти. Формированиеумения считать двойками. Формировать умение составлять условие, ставить вопрос задачи, решать задачу, пользуясь математическими знаками. Совершенствование временных представлений (части суток). Совершенствование навыков ориентировки на плоскости и в пространстве. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие математического мышления, зрительного внимания и восприятия, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, активности, самостоятельности. | Образовательные задачи. Совершенствование вычислительных навыков. Развитие представлений о связях и отношениях между рядом стоящими числами: знание предыдущего и последнего чисел для каждого числа натурального ряда в пределах десяти. Закрепление умения измерять с помощью условной мерки и сравнивать предметы по длине. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного внимания и восприятия, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, активности, самостоятельности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.81 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.91 |
НОЯБРЬ | |
1 неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыка количественного счета в пределах десяти. Установление взаимно однозначного соответствия. Закрепление представлений о связях и отношениях между стоящими рядом числами. Формирование умения называть числа в ряду в обратном порядке. Закрепление умения увеличивать или уменьшать число на один. Закрепление представлений о многоугольнике. Формирование умения составлять план - карту. Совершенствование умения ориентироваться на плоскости. Закрепление умения использовать условную мерку для измерения массы жидких тел, для измерения высоты тел. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие математического мышления, творческого воображения, зрительного восприятия и внимания, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. Формирование навыка счета двойками. Формирование умений составлять условие, ставить вопрос задачи, решать задачу, пользоваться математическими знаками «+» и «=». Совершенствование навыка ориентировки на плоскости и в пространстве. Коррекционно- развивающие задачи. Развитие математического мышления, речевого слуха, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности, инициативности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.104 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.113 |
2 неделя | |
Образовательные задачи. Закрепление представлений о связях и отношениях между стоящими рядом числами. Формирование умения называть числа в ряду в обратном порядке. Закрепление умения увеличивать или уменьшать число на один. Закрепление представлений о составе числа «восемь». Совершенствование умения устанавливать взаимно однозначные соответствия между сравниваемыми множествами. Совершенствование временных представлений (времена года, месяцы осени), навыков ориентировки в пространстве, навыка измерения жидких тел с помощью условной мерки. Развитие понимания зависимости результата измерения объема от величины мерки. Коррекционно- развивающие задачи. Развитие логического мышления, речевой деятельности, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыка счета на слух. Формирование навыка счета двойками. Совершенствование навыка распознания объемных геометрических фигур- куба, шара, цилиндра, конуса- и сооружения построек из них по заданной схеме; навыка измерения ширины тел с помощью условной мерки; временных представлений (дни недели); навыков ориентировки на плоскости. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, пальцевой моторики Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности, инициативности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.121 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.129 |
3 неделя | |
Образовательные задачи. Установление взаимно однозначного соответствия между множествами. Совершенствование умения соотносить количество и число, навыков распознания и преобразования геометрических фигур. Закрепление в речи названий геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник. Совершенствование навыка измерения объема сыпучих тел с помощью условной мерки, навыков ориентировки в пространстве, временных представлений (сутки). Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, пальцевой моторики Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности, инициативности | Образовательные задачи. Совершенствование навыка порядкового счета в пределах десяти. Формирование навыка счета двойками. Формирование умений составлять условие, ставить вопрос задачи, решать задачу. Совершенствование навыка измерения длины тел с помощью условной мерки. Совершенствование навыка ориентировки на плоскости. Формирование временных представлений (времена года). Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, сообразительности, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, взаимопонимания. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.137 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.143 |
4 неделя | |
Образовательные задачи. Закрепление представлений о связях и отношениях между стоящими рядом числами. Совершенствование навыка порядкового счета. Закрепление знания состава числа. Закрепление в речи названий геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал. Закрепление навыка составления орнамента из геометрических фигур по заданной схеме. Совершенствование навыка измерения длины тел с помощью условной мерки, ориентировки в пространстве, временных представлений. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности. Развитие любознательности, активности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыка счета двойками. Формирование умения составлять условие и ставить вопрос задачи. Совершенствование умения решать задачу, навыка конструирования построек из объемных геометрических фигур по схеме и описанию. Формирование навыков ориентировки на плоскости. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания. Воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудничества в учебной деятельности. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.150 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.158 |
5 неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыка счета на слух, навыка количественного счета в пределах десяти. Установление взаимно однозначного соответствия между множествами. Совершенствование умения составлять математические выражения с математическими знаками «» и «». Формирование умения составлять условие, ставить вопрос задачи, решать задачу. Совершенствование умения измерять объем сыпучих тел с помощью условной мерки, навыка ориентировки в пространстве, представлений о смене времен года. Актуализация названий зимних месяцев. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, речевого слуха, пальцевой моторики, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности. | |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.164 | |
ДЕКАБРЬ
1 неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыка счета двойками. Формирование умения составлять условие и ставить вопрос задачи. Совершенствование умения решать задачу, навыка конструирование построек из объемных геометрических фигур по схеме и описанию. Формирование навыков ориентировки на плоскости. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества в учебной деятельности. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности. | |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.161 | |
2 неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыка счета на слух, навыка количественного счета в пределах десяти. Установление взаимно однозначного соответствия между множествами. Совершенствование умения составлять математические выражения с математическими знаками «» и «». Формирование умения составлять условие, ставить вопрос задачи, решать задачу. Совершенствование умения измерять объем сыпучих тел с помощью условной мерки, навыка ориентировки в пространстве, представлений о смене времен года. Актуализация названий зимних месяцев. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, речевого слуха, пальцевой моторики, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыка порядкового счета. Установление взаимно однозначного соответствия между множествами. Совершенствование умения пользоваться математическими знаками «» и «». Формирование умения составлять условие и ставить вопрос задачи, решать задачу. Совершенствование навыка создания плоскостных изображений из геометрических фигур, умения измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки. Закрепление в речи прилагательных шире, уже, выше, ниже, короче, длиннее. Совершенствование навыка ориентировки в пространстве. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.167 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст.у дошкольников с ОНР», стр.172 |
3 неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыка порядкового счета. Формирование умения соотносить предметные ситуации на сложение и вычитание с выбором знака действия. Совершенствование умения классифицировать геометрические фигуры по наличию или отсутствию признаков. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости, временных представлений (времена года, месяцы зимы и осени). Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности. | Образовательные задачи. Закрепление знания состава числа «десять». Формирование умения составлять условие, ставить вопрос и решать задачу. Совершенствование умения классифицировать геометрические фигуры по наличию или отсутствию признаков, умения измерять и сравнивать объемы жидких тел с помощью условной мерки. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие зрительного восприятия и внимания, математического мышления и навыков ориентировки в пространстве. Профилактика нарушений письменной речи, дискалькулии. Воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия в игровой деятельности, активности, самостоятельности, инициативности. |
.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.178 | .В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.186 |
4 неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. Совершенствование умения составлять математические выражения со знаками «» и «». Ознакомление с проекциями объемных геометрических форм. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве, временных представлений (дни недели). Коррекционно-развивающие задачи. Развитие проективного мышления, речевого слуха, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти, умения устанавливать взаимно однозначное соответствие между множествами, умения соотносить число и количество предметов. Совершенствование умения классифицировать геометрические фигуры по наличию или отсутствию признаков, представлений о многоугольнике, умения измерять и сравнивать длину предметов с помощью линейки. Формирование представления о сантиметре как единице измерения длины предмета. Совершенствование временных представлений (дни недели). Совершенствование навыков ориентировки на плоскости. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, речевого слуха, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности, инициативности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.192 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.200 |
5 неделя | |
Образовательные задачи. Развитие навыка порядкового счета. Совершенствование навыков распознавания геометрических фигур. Формирование умения делить квадрат на разные части. Закрепление представления о том, что часть меньшего целого. Ознакомление с проекциями конструкции из геометрических форм. Формирование умения измерять высоту предметов с помощью линейки, представления о сантиметре как единице измерения высоты предмета. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие проективного мышления, зрительного восприятия и внимания, конструктивных навыков, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание навыка сотрудничества в игровой деятельности, самостоятельности, активности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти, счета двойками, составления и решения задач, распознания геометрических фигур, умения измерять и сравнивать длину предметов, умения сравнивать предметы по размеру в целом и располагать их в последовательности от самого маленького до самого большого, навыка ориентировки на плоскости. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, творческого воображения, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия в игровой и учебной деятельности, самостоятельности, активности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.208 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.215 |
ЯНВАРЬ
3 неделя | |
Образовательные задачи. Закрепление навыков количественного счёта в пределах десяти. Совершенствование навыков сравнения и уравнивания множеств. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Актуализация наречия поровну. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости. Формирование умения определять объём с помощью условной мерки. Знакомство с составом числа «Шесть». Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, творческого воображения, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия в игровой и учебной деятельности, самостоятельности, активности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыка количественного счета в пределах десяти. Формирование умения соотносить предметные ситуации на сложение и вычитание с выбором знака действия. Совершенствование навыков распознавания геометрических фигур. Закрепление в речи названий геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал, четырехугольник. Совершенствование навыка сооружения постройки из плоскостных фигур по заданной схеме. Совершенствование умения делить круг на четыре части. Образовательные задачи. Совершенствование умения измерять и сравнивать длину и ширину предметов с помощью условной мерки. Совершенствование умения измерять объем сыпучих тел с помощью условной мерки. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие речевой и мыслительной деятельности, зрительно-двигательной координации, мелкой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, формирование навыков сотрудничества, взаимодействия в игровой деятельности, самостоятельности, активности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР с 5 -6 лет», стр.219 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР с 5 -6 лет», стр.223 |
4неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков порядкового и количественного счета в пределах десяти. Формирование умения соотносить предметные ситуации на сложение и вычитание с выбором знака действия. Совершенствование навыков распознавания геометрических фигур. Закрепление в речи названий геометрических фигур: прямоугольник, треугольник, круг, четырехугольник. Деление целого на части. Совершенствование умения пользоваться меркой при измерении длины. Развитие пространственных представлений, навыков ориентировки. Формирование временных представлений (представления о возрасте человека). Коррекционно-развивающие задачи. Развитие речевой и мыслительной деятельности, зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. Воспитательные задачи. Формирование положительной установки на участие в занятии. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, активности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыков порядкового и количественного счета в пределах десяти, умения соотносить количество и число, умения измерять высоту предметов линейкой и сравнивать предметы по высоте, умения воссоздать фигуры-силуэты из специальных наборов по данной схеме, навыков пространственной ориентировки, временных представлений (времена года, месяцы зимы). Коррекционно-развивающие задачи. Развитие речевой и мыслительной деятельности, зрительного восприятия и внимания, творческого воображения, мелкой моторики. Воспитательные задачи. Формирование положительной установки на участие в занятии, навыков сотрудничества, взаимодействия. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.232 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.239 |
5 неделя | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета, счета двойками, умений составлять условие, ставить вопрос и решать задачу, сравнивать, классифицировать объекты, составлять целое из частей. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие зрительного восприятия и внимания, мыслительной и речевой деятельности, творческого воображения, комбинированных способностей. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, взаимодействия. Предварительная работа. Разучивание стихотворения Е. Благининой «Угадайте, где мы были?», обучение игре «Пентамино» в совместной деятельности, чтение рассказа В. Бианки «Снегопад», разучивание упражнения «Стадо» | |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.246 | |
ФЕВРАЛЬ
1НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыка количественного и порядкового счета в пределах десяти, умения делить целое на части, сравнивать часть и целое, классифицировать геометрические фигуры. Актуализация названий геометрических фигур: круг, квадрат, четырехугольник, треугольник, овал. Совершенствование навыка сравнения предметов по длине. Сравнение предметов по весу. Ознакомление с чашечными весами. Формирование умения взвешивать предметы на чашечных весах. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Коррекционно – развивающие задачи. Развитие точности восприятия, глазомера, логического мышления, речевой деятельности, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Формирование положительной установки на участие в занятии, воспитание активности. | |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.252 | |
2 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыка количественного и порядкового счета в пределах десяти, умения устанавливать взаимно однозначные соответствия, пользоваться знаками «» и «». Дальнейшее совершенствование навыка деления целого на равные части, называя части целого. Актуализация прилагательных легче, тяжелее. Формирование умения сравнивать площади предметов с помощью наложения или визуально, путем сопоставления, занимаемого ими места на столе. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие точности восприятия, точности восприятия, глазомера, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, активности, самостоятельности, инициативности, навыков сотрудничества. | Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного счета в пределах десяти. Закрепление представлений о составе числа (числа «семь», «восемь», «девять», «десять»). Формирование умения решать задачу, пользоваться математическими знаками «+» и «-». Совершенствование навыков распознания геометрических фигур, создания изображений из них по заданной схеме, умения измерять длину предмета с помощью условной мерки. Закрепление в речи прилагательных короче, длиннее. Закрепление первичных представлений о площади предметов. Формирование умения сравнивать площади предметов с помощью наложения или визуально, путем сопоставления, занимаемого ими места на столе. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, конструктивных навыков, творческого воображения, мелкой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, инициативности, самостоятельности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст.у дошкольников с ОНР», стр.260 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.268 |
3 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного счета в пределах десяти. Формирование навыка счета пятками. Закрепление знаний о составе числа (числа «пять», «шесть», «семь», «восемь», «девять», «десять»). Совершенствование навыка решения примеров, навыков распознания геометрических фигур, создания изображений из них по заданной схеме, умения измерять длину предмета с помощью условной мерки. Закрепление в речи прилагательных короче, длиннее. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, речевого слуха, тонкой моторики, конструктивных навыков, творческого воображения, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, инициативности, самостоятельности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета. Закрепление знаний о составе числа («пять», «шесть», «семь», «восемь», «девять», «десять»). Совершенствование навыка решения примеров, навыков распознания геометрических фигур: треугольник, круг, овал. Совершенствование умения измерять длину предмета с помощью условной мерки. Закрепление в речи прилагательных короче, длиннее. Совершенствование умения измерять объем жидких тел с помощью условной мерки. Закрепление в речи прилагательных меньше, больше. Совершенствование временных представлений (времена года). Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, мелкой моторики, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, активности, самостоятельности, навыков сотрудничества. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст.у дошкольников с ОНР», стр.274 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст.у дошкольников с ОНР», стр.282 |
4 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти, умения называть последующие и предыдущее числа к названному или обозначенному цифрой. Формирование умений составлять условие, ставить вопрос задачи, решать задачу. Совершенствование навыков распознания геометрических фигур. Закрепление в речи названий геометрических фигур: шар, цилиндр, овал. Совершенствование умения измерять объем сыпучих тел с помощью условной мерки. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие зрительного восприятия и внимания, речевого слуха, логического мышления, навыков пространственной ориентировки. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, самостоятельности, навыков сотрудничества. | |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст.у дошкольников с ОНР», стр.289 | |
5 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного счета в пределах десяти, распознавания геометрических фигур. Закрепление в речи названий геометрических фигур: круг, полукруг, треугольник, четырехугольник, цилиндр. Соотнесение числа и обозначаемого им количества предметов. Совершенствование умения измерять и сравнивать длину предметов с помощью линейки. Закрепление в речи прилагательных короче, длиннее. Совершенствование навыка взвешивания предметов на чашечных весах. Актуализация прилагательных легче, тяжелее. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, точности восприятия, глазомера, зрительно – моторной координации, навыков ориентировки на плоскости. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, активности, самостоятельности. | |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст.у дошкольников с ОНР», стр.295 | |
МАРТ
1 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование умения продолжать заданный узор, решать примеры. Закрепление умения измерять с помощью условной мерки и сравнивать предметы по длине. Совершенствование умения пользоваться чашечными весами, сравнивать вес предметов при взвешивании на чашечных весах, временных представлений (времени года, части суток). Формирование навыка определения времени по часам, элементарных представлений об изменении температуры воздуха. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, речевого слуха, мелкой моторики, графомоторных навыков. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, формирование самостоятельности, активности, инициативности. | |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.308 | |
2 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование умения составлять условие и ставить вопрос задачи. Формирование умения решать задачу, пользоваться математическими знаками «-» и «=», преобразовывать геометрические фигуры. Закрепление представления о сравнимости и относительности величины. Совершенствование временных представлений (времена года, месяца). Формирование навыка определения времени по часам. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, речевого слуха, чувства ритма, воображения. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, формирование самостоятельности, активности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование умения продолжать заданный узор, решать примеры. Закрепление умения измерять с помощью условной мерки и сравнивать предметы по длине. Совершенствование умения пользоваться чашечными весами, сравнивать вес предметов при взвешивании на чашечных весах, временных представлений (времени года, части суток). Формирование навыка определения времени по часам, элементарных представлений об изменении температуры воздуха. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, речевого слуха, мелкой моторики, графомоторных навыков. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, формирование самостоятельности, активности, инициативности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.314 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.317 |
3 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование умения составлять условие и ставить вопрос к задаче, решать задачу, пользоваться математическими знаками «+» и «=». Закрепление представления о сравнимости и относительности величины. Совершенствование умения измерять длину предмета с помощью условной мерки и линейки. Формирование представления о метре как мере длины. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве. Формирование представления о метре как мере длины, представлений о термометре. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, координации речи с движением, речевого слуха, тонкой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, формирование самостоятельности, активности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. Дальнейшее совершенствование навыка деления целого на равные части, названия части целого. Совершенствование навыка взвешивания на чашечных весах, временных представлений (дни недели). Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, активности, самостоятельности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.321 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.327 |
4 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах первого десятка, навыка счета на слух, умения решать задачу, пользоваться математическими знаками «-» и «=», навыка работы по заданной схеме, конструктивных навыков, временных представлений, умения определять время по часам, графомоторных навыков. Развитие навыков ориентировки на листе бумаги в клетку. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие зрительного восприятия и внимания, мыслительной и речевой деятельности, пальцевой моторики, координации речи с движением, творческого воображения, навыков счета на слух. Воспитательные задачи. Развитие активности, инициативности, навыков сотрудничества, взаимодействия. Воспитание положительной установки на участие в занятии. | Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах первого десятка, соотнесения числа и количества, вычислительных навыков, умения решать примеры, конструктивных навыков, навыков ориентировки в пространстве, навыка определения температуры воздуха с помощью термометра. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, творческого воображения, зрительного восприятия и внимания. Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности, инициативности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст.у дошкольников с ОНР», стр.335 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.342 |
5 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование вычислительных навыков, умения решать примеры. Ознакомление с монетами достоинством 5, 10, 50, копеек; 1, 2, 5, 10 рублей. Совершенствование временных представлений (определение времени на механических часах), конструктивных навыков. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, пальцевой моторики, творческого воображения. Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыка порядкового счета в пределах десяти, умения составлять условие и ставить вопрос задачи, умение решать задачу, пользоваться математическими знаками «+» и «=», конструктивных навыков, навыков ориентировки в пространстве. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, творческого воображения, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия в игровой и учебной деятельности, самостоятельности и активности. |
Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.348 | Н.В. Нищева «Развитие матем. предст. у дошкольников с ОНР», стр.355 |
АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков порядкового и количественного счета в пределах десяти. Формирование умения подбирать по образцу и называть предметы определенной формы, преобразовывать геометрические фигуры по заданным условиям. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве, на плоскости, на листе бумаги в клетку, навыков ориентировки во времени, умения определять время по часам. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного воспитания, внимания и памяти, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, графомоторных навыков, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыков порядкового и количественного счета, навыка установления взаимно однозначного соответствия между множествами, умений составлять условие, ставить вопрос к задаче, решать задачу. Закрепление умения сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, представления о сравнимости и относительности величины. Совершенствование временных представлений. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, координации речи с движением, творческого воображения. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности. |
МТО № 1 стр.360 | МТО № 1 стр.370 |
2 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета, вычислительных навыков, умения измерять длину предметов с помощью линейки, навыков ориентировки на плоскости, пространственной ориентировки. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие речевой и мыслительной деятельности, зрительного восприятия и внимания, координации речи с движением, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета, счета парами, умения соотносить число и количество, умения составлять условие и ставить вопрос задачи, решать задачу, пользоваться математическими знаками «+» и «=», навыка взвешивания на чашечных весах. Ознакомление с мерой веса- килограммов. Совершенствование умения измерять и сравнивать объемы жидких тел с помощью условной мерки, навыков пространственной ориентировки. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие речевой и мыслительной деятельности, речевого слуха, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности. |
МТО № 1 стр.375 | МТО № 1 стр.381 |
3 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета, умения составлять условие, ставить вопрос задачи, решать задачу, пользоваться математическими знаками «+» и «=», умения располагать предметы в порядке убывания высоты. Дальнейшее совершенствование умения измерять длину и ширину разными мерками и линейкой. Формирование представления об относительности величины. Совершенствование умения создавать изображения из геометрических фигур по заданной схеме, навыков ориентировки на листе бумаги в клетку. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие речевой и мыслительной деятельности, речевого слуха, координации речи с движением, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование умения сравнивать площади предметов визуально, навыка взвешивания на чашечных весах, умения измерять объем жидких тел с помощью условной мерки, навыков пространственной ориентировки, временных представлений, умения определять время по часам. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие речевой и мыслительной деятельности, координации речи с движением, творческого воображения. Воспитательные задачи. Формирование положительного отношения к учебной деятельности, воспитание навыков сотрудничества на занятии, самостоятельности, активности, инициативности. |
МТО № 1 стр.389 | МТО № 1 стр.396 |
4 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета, вычислительных навыков, умения создавать изображения из геометрических фигур по заданной схеме. Формирование первичных представлений о симметрии. Совершенствование навыков пространственной ориентировки, ориентировки на листе бумаги в клетку. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, координации речи с движением, пальцевой моторики, творческого воображения. пальцевой моторики, Воспитательные задачи Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование умения составлять условие, ставить вопрос задачи, решать задачу. Дальнейшее совершенствование навыка измерения длины предмета с помощью различных мерок и линейки. Закрепление представления об относительности величины. Формирование навыка измерения глубины, представления о симметрии. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие речевой и мыслительной деятельности, координации речи с движением, графомоторных навыков, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности. |
МТО № 1 стр.403 | МТО № 1 стр.409 |
5 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование умения составлять условие, ставить вопрос задачи, решать задачу, пользоваться математическими знаками «-» и «=». Формирование умения подбирать по образцу и называть предметы определенной формы, преобразовывать геометрические фигуры по заданным условиям. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости. Формирование представления о симметрии. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие речевой и мыслительной деятельности, координации речи с движением, графомоторных навыков, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности. | Образовательные задачи. Совершенствование умения составлять условие, ставить вопрос задачи, решать задачу, пользоваться математическими знаками «-» и «=». Формирование умения подбирать по образцу и называть предметы определенной формы, преобразовывать геометрические фигуры по заданным условиям. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости. Формирование представления о симметрии. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие речевой и мыслительной деятельности, координации речи с движением, графомоторных навыков, пальцевой моторики. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности. |
МТО № 1 стр.415 | МТО № 1 стр.419 |
МАЙ | |
1 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Дальнейшее совершенствование навыков количественного и порядкового счета. Совершенствование умения преобразовывать геометрические фигуры. Формирование умения измерять расстояние с помощью условной мерки и линейки. Закрепление представления о симметрии. Совершенствование конструктивных навыков. Дальнейшее совершенствование умения делить целое на части. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости, на листе бумаги в клетку, в пространстве. Коррекционно-развивающие задач. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, пальцевой моторики, графомоторных навыков, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, взаимопонимания. | |
МТО № 1 стр.422 | |
2 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета, навыка счета на слух, умения составлять условие, ставить вопрос задачи, решать задачу, навыков ориентировки в пространстве. Дальнейшее совершенствование временных представлений (времена года, месяцы). Коррекционно-развивающие задач. Развитие мыслительной и речевой деятельности, точности восприятия, глазомера, умения перемещать фигуру в уме, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, взаимопонимания. | Образовательные задачи. Дальнейшее совершенствование навыков количественного и порядкового счета. Совершенствование умения преобразовывать геометрические фигуры. Формирование умения измерять расстояние с помощью условной мерки и линейки. Закрепление представления о симметрии. Совершенствование конструктивных навыков. Дальнейшее совершенствование умения делить целое на части. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости, на листе бумаги в клетку, в пространстве. Коррекционно-развивающие задач. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, пальцевой моторики, графомоторных навыков, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, взаимопонимания. |
МТО № 1 стр.428 | МТО № 1 стр.431 |
3 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Совершенствование навыков количественного и порядкового счета, навыка счета на слух, умения составлять условие, ставить вопрос задачи, решать задачу, навыков ориентировки в пространстве. Дальнейшее совершенствование временных представлений (времена года, месяцы). Коррекционно-развивающие задач. Развитие мыслительной и речевой деятельности, точности восприятия, глазомера, умения перемещать фигуру в уме, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, взаимопонимания. | Образовательные задачи. Дальнейшее совершенствование вычислительных навыков, умения устанавливать взаимно однозначные соответствия, умения измерять длину предметов условными мерками и линейкой, временных представлений (времена года, месяцы). Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, проективного видения, тонкой моторики, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, взаимопонимания. |
МТО №1 стр.436 | МТО № 1 стр.436 |
4 НЕДЕЛЯ | |
Образовательные задачи. Дальнейшее совершенствование навыков количественного и порядкового счета, умения раскладывать число на два меньших, умения находить последующее и предыдущее числа для каждого числа от одного до десяти, вычислительных навыков, умения измерять высоту предметов с помощью условной мерки, навыков ориентировки на листе бумаги в клетку, на плоскости, в пространстве. Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, пальцевой моторики, графомоторных навыков, координации речи с движением. Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, взаимопонимания. | |
МТО № 1 стр.443 | |
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Н.В. Нищева «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР»
Предварительный просмотр:
Познавательное развитие.
СЕНТЯБРЬ
1неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
ДИАГНОСТИКА | ДИАГНОСТИКА | «Воспоминания о лете » | «Улицы моего города» (целевая прогулка) |
Задачи: вспомнить характерные особенности каждого летнего месяца и восстановить их на панно «Портреты Июня, Июля и Августа» | Задачи: закрепить представления детей об улице (название улицы, номер дома, домашний адрес, проезжая дорога и тротуар, разные виды транспорта), о правилах поведения на улице и правилах дорожного движения (правила пешехода). | ||
Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 1 стр. 195 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 2 стр. 196 |
ОКТЯБРЬ
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
«Земля- мой дом» | «Как люди открывали Землю» | «Разные профессии» | «Как устроена природа» |
Задачи: закрепить представления детей о родной планете Земля. | Задачи: рассказать, как менялись представления людей о земле в разные времена, о роли морских путешествий в познании людьми мира. | Задачи: закрепить и расширить представления детей о профессиональной деятельности людей; - ввести понятие «профессиональные праздники» как показатель уважения к людям разных профессий. | Задачи: дать элементарное представление об устройстве природы и закрепить его посредством наглядной схемы (панно). |
Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 1 стр. 202 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 2 стр. 203 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 3 стр. 205 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 4 стр. 207 |
НОЯБРЬ
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя |
«Как устроена живая природа» | «Россия. Москва» | «Мой край (область)» | «Что и как влияет на живую природу. Тепло» | «Зимушка-зима» |
Задачи: упражнять детей в классификации живой природы (растительный и животный мир); - рассказать о положении человека в системе животного мира. | Задачи: закрепить представления детей о России и ее столице. | Задачи: уточнить представления детей о месте своего проживания; - показать место, которое занимает наша область на карте; -закрепить символику (влаг, герб области и города.) | Задачи: начать раскрывать некоторые факторы воздействия (влияния) неживой природы на живые организмы; - показать зависимость мира живой природы от тепла (температуры). | Задачи: закрепить представление о зиме и ее приметах; -уточнить, расширить, и активизировать словарь по теме; -формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности |
Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 1 стр. 211 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 2 стр. 212 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет №3 стр. 213 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 4 стр. 213 |
ДЕКАБРЬ
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
«Что и как влияет на живую природу. Свет.» | «Результат деятельности человека» | «Страны- соседи России» | «Праздники в нашей жизни» |
Задачи: продолжить раскрывать факторы воздействия (влияния) неживой природы на живые организмы; - показать зависимость мира живой природы от света. | Задачи: упорядочить представления детей о профессиональной деятельности человека посредством введения упрощенной классификации по целевому назначению деятельности людей, знакомство с результатами деятельности; - формировать уважение к труду человека и бережное отношение к вещам. | Задачи:закреплять элементарные географические представления; -формировать заинтересованное, уважительное отношение к народам других стран (на примере Финляндии) | Задачи: основываясь на опыте детей, закрепить их представления о праздниках; - учить выделять праздники разной направленности(профессиональные, сезонные; международные, государственные, местные (краевые, областные, городские), домашние). |
Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 4 стр. 218 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 4 стр. 222 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 4 стр. 223 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 4 стр. 224 |
ЯНВАРЬ
3 неделя | 4 неделя | |
«Что и как влияет на живую природу. Влажность(вода)» | «Истории вещей» | |
Задачи: продолжить раскрывать факторы воздействия неживой природы на живые организмы; -показать зависимость мира живой природы от воды (влажности). | Задачи: закрепить представления детей о результатах деятельности людей через истории вещей (появление и совершенствование) | |
Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 1 стр. 228 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 2 стр. 229 |
ФЕВРАЛЬ
1 неделя | 2неделя | 3 неделя | 4неделя |
«Что и как влияет на природу. Загрязнение окружающей среды» | «Материалы» | «Зависимость деятельности людей от природных условий» | «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу, кто ты» |
Задачи: формировать ответственное отношение к окружающему миру посредством представлений об отрицательных последствиях деятельности человека | Задачи: закреплять и расширять представления детей о различных материалах посредством работы с классификацией (природные и рукотворные материалы); - формировать бережное отношение к природе и уважительное отношение к трудовой деятельности людей. | Задачи: показать на примере разнообразной деятельности людей зависимость человека от природы; - формировать любовь и интерес к родному краю, своей Родине, уважение к труду людей. | Задачи: подвести детей к осознанию основного взаимоотношения живых организмов пищевого через введение определенной классификации: хищные, травоядные, всеядные. |
Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 1 стр.234 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 2 стр.236 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 3 стр.238 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 4 стр.239 |
МАРТ
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
«Взаимосвязи в природе» | «Пищевые цепочки» | «Отношения между людьми» | «День здоровья» «Путешествие без опасностей» |
Задачи: показать, что в природе существуют тесные взаимосвязи; - формировать чувство уважения к представителям природы. | Задачи: познакомить детей с цепями питания как закономерным природным процессом. | Задачи: закрепить представления детей о важности особых, внимательных, доброжелательных отношений между близкими людьми в семье, между людьми в стране, между народами на Земле. | Задачи: закрепление у детей техники безопасности. |
Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 1 стр.243 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 2 стр.245 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 3 стр.246 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 4 стр.248 |
АПРЕЛЬ
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя |
«Чудо-апрель» | «День космонавтики» | «День Земли» (22апреля) | «Как животные спасаются от врагов» | Занятие на усмотрение педагога. |
Задачи: формировать интерес и любовь к природе, замечать изменения в ней; -углубление интереса к птицам, формировать умение выделять и называть их характерные особенности; - продолжать знакомить детей со стихами русских поэтов о временах года. | Задачи: на примере познания космоса показать возможности человека, подвести итог в систематизации представлений о космосе. | Задачи: формировать любовь к родному краю, к своей Родине, к миру, в котором живем. | Задачи: на основе представлений детей о жизни разных животных показать защитные приспособления для спасения от врагов расширять представления детей о мире животных (дикие и домашние) через замечательные рассказы о животных, об интересных встречах с ними; - воспитывать любовь к животным; | На усмотрение педагога можно использовать как часть любого итогового мероприятия. |
Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 4 стр.248 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 4 стр.254 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 4 стр.255 | Т.И Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет № 4 стр.252 |
МАЙ
1 неделя | 2 неделя | 3 НЕДЕЛЯ | 4неделя |
«День Победы» | «Безопасность на дорогах и улицах» | « До свиданье детский сад, здравствуй школа» | |
Задачи: воспитывать патриотические чувства средствами эстетического воспитания, побуждать детей уважительно относится к подвигу наших соотечественников во время | Задачи: напомнить детям о правилах поведения на дорогах. | На усмотрение педагога можно использовать как часть любого итогового мероприятия, развлечение. | |
Зеленова Н.Г Осипова Л.Е. Мы живём в России стр.84 | К.Ю Белая Формирование основ Безопасности стр.40 |
Используемая литература.
1. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-7 лет: М.: Просвещение. 2013.
2. Зеленова Н.Г Осипова Л.Е. Мы живём в России Просвещение. 2017 3. К.Ю Белая Формирование основ Безопасности «Мозаика Синтез»», 2018
4. Т.А Шорыгина Добрые сказки; Беседы о профессиях; Беседы о хлебе; Трудовые сказки; Беседы о природных явлениях; Беседы о плохом и хорошем поведении; Злаки, какие они? Беседы о воде; Познавательные сказки; Полезные сказки; Какие месяцы в году?; Беседы о временах года; Беседы о человеке; Беседы о правилах пожарной безопасности; Безопасные сказки; Беседы о правилах дорожного движения. М.: ТЦ Сфера, 2014-2018 г.
Предварительный просмотр:
Опытно – экспериментальная деятельность | ||||
Месяц | Тема | Задачи | Материалы и оборудование | Литература |
Сентябрь | 1. «Песок и глина | Закрепить и уточнить знания детей о свойствах песка и глины.. | Чистый песок, листы бумаги, лупы, карандаши, вода в стаканчиках . | Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (Выпуск 1) сост. Нищева Н.В стр.226 |
2.«Волшебное электричество» | Обобщать знания детей об электричестве; закреплять правила безопасного поведения в обращении с электроприборами в быту, развивать стремление к поисково – познавательной деятельности; способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами; развивать мыслительную активность; умение наблюдать, анализировать, делать выводы; воспитывать интерес к познанию окружающего мира, воспитывать умение работать в коллективе. | Пластмассовые палочки; кусочки шерстяной ткани, шелка, цветные шары, бабочки из бумаги, пластмассовая расческа. | Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост. Н. В. Нищева, с. 176 | |
Октябрь | 1.Опыт «Растения» | Подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений. Дать детям представления о наличии питательных веществ, о их необходимости, о способах удобрения почвы. | 3 ёмкости с ледяной, прохладной и тёплой водой; 3 срезанных цветка с клумбы с наличием в окраске пурпурного пигмента; цветочный горшок с землёй. | Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (Выпуск 2) сост. Нищева Н.В стр.134 |
2.«Где прячется крахмал?» | Развивать мыслительную активность с помощью проблемных вопросов; развивать умение принимать самостоятельные решения; учить рассуждать и сравнивать, развивать умение формулировать задачи, анализировать, делать выводы, фиксировать результаты; создавать условия для выявления и проверки способов получения крахмала; способствовать воспитанию самостоятельности, развитию коммуникативных навыков. | Чистые салфетки, фартуки для работы, куски марли, емкости с водой, чашки с тертым картофелем, ложки – по числу детей, соль, сахар, мука, крахмал. | Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост. Н. В. Нищева, С. 181
| |
Ноябрь | 1. «Вода» | Подвести детей к пониманию того, что вода может быть тёплой, холодной, ледяной, горячей. Показать наглядно принцип образования облаков. | 3 ёмкости с водой разной температуры. Трёхлитровая банка с водой, противень, кубик со льдом. | Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (Выпуск 2) сост. Нищева Н.В стр.137 |
2.«Волшебное превращение линии» | Продолжать знакомство с линией как изобразительным средством, учить видеть красоту линий в окружающей действительности ив работах художников, скульпторов, графиков; развивать мелкую моторику, точность движений, фантазию, мышление, память, стремление творчески подходить к решению задачи; воспитывать доброжелательность, умение радоваться успеху товарищей, аккуратность, старательность в работе. | Листы бархатной бумаги с шерстяными цветными ниточками, фломастеры или гелевые ручки, катушка ниток, ножницы, блокноты для фиксации информации и карандаши, географическая карта, листы для проверки знаний. | Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост. Н. В. Нищева, С. 189 Словарная работа: исследование, отрезок, луч, линия. | |
Декабрь | 1. Твёрдое тело: керамика, стекло, пластмасса, дерево. | Развивать умение определять материал, из которого изготовлен предмет, по его внешним характеристикам и свойствам | Деревянные, стеклянные, пластмассовые предметы; весы, сантиметр, таз с водой, электрический фонарик. | Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (Выпуск 2) сост. Нищева Н.В стр.142 |
2.«Живая земля» | Формировать у детей представления о значении почвы в природе; познакомить с составом почвы, с некоторыми свойствами почвы и песка; упражнять в умении сравнивать, анализировать, развивать умение использовать схемы для систематизации знаний; развивать познавательную активность, интерес к объектам живой и неживой природы; учить работать в паре, формировать коммуникативные навыки. | Мисочки с песком и землей, вода, ложечки, салфетки, лупы, сито, фартуки, шапочки, воронки, стаканы – по количеству детей. | Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост. Н. В. Нищева, С. 199 Словарная работа: сыпучий, рыхлый, плодородная, воздухопроницаемое, перегной. | |
Январь | 1. «Чудо – вода» | Познакомить детей с некоторыми свойствами воды; закрепить знание об агрегатном состоянии воды; развивать анализирующее восприятие предметов неживой природы; развивать творческое воображение, умение проводить несложные эксперименты, развивать любознательность, познавательный интерес в процессе экспериментирования с жидкостями. | Микроскоп, соль, сахар, молоко, стаканчики, тарелочки, соломинки, ложки, клеенки – по числу детей. | Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (Выпуск 2) сост. Нищева Н.В стр.138 |
2. «Путешествие капельки» | Познакомить детей с круговоротом воды в природе, обьяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега. Расширять представления детей о значении воды для жизни человека. Воспитывать умение договариваться, учитывать мнения партнёра. | Эл.чайник, стекло | Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (Выпуск 2) сост. Нищева Н.В стр.145 | |
Февраль | 1.«Источники звука и его распространение. Способы восприятия звуков человеком и животными. | Уточнить знания детей понятие «звук ». Развивать умение сравнивать различные звуки, определять их источник. Сформировать представление о сходстве и различии органов восприятия звуков человеком и животным. | Музыкальные инструменты: бубен, барабан, металлофон, трещётка, погремушка, ложка, балалайка. Пластмассовый стакан, резинка в форме колечка | Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост. Н. В. Нищева, С.97 Словарная работа: лаборатория, исследователь |
2.«Фильтрование воды» | Познакомить с разными видами фильтров; показать детям на практике способы очищения воды от разных примесей; закреплять знание правил техники безопасности при работе с жидкостями и сыпучими материалами; закреплять умение пользоваться алгоритмом при проведении опытов; формировать умение делать выводы по результатам эксперимента; воспитывать бережное отношение к окружающей природе (водоемам); воспитывать доброжелательность, выдержку и взаимопомощь. | Изображение рыбки или игрушка – рыбка; 9 прозрачных стаканчиков: 3- с воронкой красного цвета, 3- с воронкой зеленого цвета, 3- с воронкой желтого цвета; 1 мерная кружка с подкрашенной водой; 1 мерная кружка с водой, загрязненной землей; 1 мерная кружка, в которой налито подсолнечное масло; 3 мерные кружки с фильтрованной водой; емкость с речным песком – 3 шт.; мерная ложка – 3шт.; палочка – 3 шт.; промокаемая бумага – 3 листа; белая ткань – 6 кусочков размером 20х20 см; 3 подноса. | Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост. Н. В. Нищева, С. 219 Познавательно- исследовательская деятельность, как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. Нищева Н.В стр.114 | |
Март | 1.«Свет и цвет» | Развивать познавательную активность детей в процессе элементарного экспериментирования; познакомить детей со свойством света превращаться в радужный спектр; уточнять представления о том, как человек использует знания о свете и цвете для различных целей; закреплять знания о получении вторичных цветов путем смешивания основных цветов; обогащать словарь за счет новых слов и словосочетаний; воспитывать любознательность. | Краски, кисточки, губки, альбомные листы – по количеству детей; лоток с водой, зеркало, фонарик, покрывало, прозрачные пленки, таблица смешивания красок, палитры. | Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост. Н. В. Нищева, С. 239 |
2. «Как растения дышат и зачем им вода» | Определить с какой стороны листа проникает воздух. Показать, как вода влияет на растения в зависимости от температуры. | Цветок в горшке, вазелин, два срезанных цветка, 2 сосуда с водой: один с кипячёной охлаждённой водой, второй налитой из крана холодной и три баночки с водой. | Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (Выпуск 2) сост. Нищева Н.В стр.146 | |
Апрель | 1.«Удивительные камни» | Знакомство детей с разнообразием мира камней и их свойствами; формировать умение классифицировать камни по признакам; активизировать творческую и поисковую деятельность детей через проблемные ситуации; развивать визуальную, мышечную память, глазомер, логическое мышление; закреплять навыки работы с увеличительными приборами; воспитывать уважительное отношение к неживой природе. | Набор схем - рисунков, набор камней - по числу детей; лупы, стакан с водой, ложка; большие подносы, салфетки маленькие и большие, коробка с ячейками. | Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост. Н. В. Нищева, С. 121 |
2. «Наш друг Летунчик» | Расширять знания детей о воздухе; познакомить со способами обнаружения воздуха, его свойствами; развивать навыки проведения опытов и умения самостоятельно делать выводы на основе практического опыта. | Игровой персонаж Летунчик (воздушный шар), полиэтиленовые пакеты, воздушные шарики, стаканчики с мыльным раствором, трубочки для коктейля по количеству детей; песочные часы (1мин); пластмассовые шарики, бутылочки закрытые, пластиковые контейнеры. | Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост. Н. В. Нищева, С. 224 | |
Май | 1. «Мы-исследователи» | Формировать у детей умение регулировать свою деятельность в соответствии с отведенным отрезком времени; закреплять знания сенсорных эталонов; развивать познавательную, исследовательскую активность, продуктивные формы мышления; способствовать воспитанию самостоятельности, развитию коммуникативных навыков. | Папка исследователя | «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ». Сост. Н.В.Нищева, стр.244. |
2. «Секретное письмо» | Развивать у детей интерес к опытно- экспериментальной деятельности; учить проводить опыты; учить анализировать и делать выводы; формировать умение добиваться продуктивного результата в конце исследовательской деятельности; воспитывать терпение и старательность. | Папка исследователя | «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ». Сост. Н.В.Нищева, стр.185 | |
Предварительный просмотр:
Восприятие художественной литературы
Сентябрь
1неделя | 2 неделя | З неделя | 4 неделя |
1.Заучивание стихотворения Е. Трутневой « Осень». Цель: учить детей выразительно читать наизусть стихотворение Е. Трутневой « Осень» - передавая интонационную спокойную грусть осенней природы; продолжать развивать поэтический слух детей. Ушакова стр. 140 | |||
2. «О чем печалишься осень?» Чтение рассказов об осени, Рассматривание иллюстраций Цель: закреплять знания о изменениях в осенней природе, вызвать любование красками осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций и художественных текстов, желание выразить свои впечатления образном слове, поэтический слух: воспроизводить образные выражения, подбирать сравнения, упражнять в образовании разных форм глаголов и сравнительной степени прилагательных |
Октябрь
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
1.Рассказывание русской народной сказки « Царевна лягушка». Цель: учить детей воспринимать образное содержание произведения; закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки, продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства; подводить детей к осознанию и пониманию образных выражений. Ушакова стр. 136 | 1.Чтение стихотворения К. Чолиева «Деревья спят». Беседа об осени. Цель: учить составлять рассказ используя выразительно- изобразительные средства языка, подбирать эпитеты, сравнения к заданному слову; передавать в слове настроение, впечатления. Ушакова стр.174 | 1.Ознакомление с новым жанром – басней. Чтение басни И. А. Крылова « Стрекоза и муравей». Цель: познакомить детей с басней, с ее жанровыми особенностями; подвести к пониманию аллегории басни, идеи; воспитывать чувство к образному строю языка басни, понимать значение пословиц о труде, связывать значение пословицы с определенной ситуацией. Ушакова стр. 148 | 1.Рассказывание украинской сказки « Хроменькая Уточка» Цель: познакомить с украинской сказкой, подвести к осознанию художественных образов сказки. Ушакова стр. 147 |
2. «Рассказывание русской народной сказки «Сивка-бурка» Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки. Осмысливать характеры персонажей; закрепить знания о жанровых особенностях сказки; формировать образность речи: чуткость к образному строю языка сказки, умение воспроизводить и осознавать образные выражения. | 2. «Чтение туркменской сказки «Падчерица». Сопоставление с русской народной сказкой «Хаврошечка» Цель: учить детей замечать сходство и различие в построении сюжета, идее, характерах героев обеих сказок, выделять в тексте выразительные средства, осознавать целесообразность их использования | 2. Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Косточка». Цель: учить детей правильно понимать нравственный смысл рассказа; мотивированно оценивать поступки героев; формировать связную речь; воспитывать честность. | 2. Пересказ рассказа Н.Сладкова «Лесные силачи». Цель: формировать навык связного повествовательного пересказа; активизировать и обогатить словарь по теме «Грибы»; закрепить навыки грамматически правильного оформления высказывания; развивать слуховую память; воспитывать нравственно- эстетические чувства. |
Ноябрь
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
1.Заучивание стихотворения А.С. Пушкина « Уж небо осенью дышало». Цель: учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией печаль осенней природы, чувствовать, понимать и воспроизводить образность языка стихотворения; расширять представления о пейзажной лирике А. С. Пушкина Ушакова стр. 145 | 1.Басня Толстого «Собака и её тень». Анализ пословиц. Цель: учить осмысливать аллегорию басни, её суть, соотносить идею басни со значением пословицы. Ушакова стр166 | 1.Чтение сказки Д. Мамина – Сибиряка « Про зайца – длинные уши». Цель: формировать целостное восприятие художественного текста в единстве содержания и художественной формы; закреплять знания детей об особенностях разных литературных жанров; упражнять детей в подборе сравнений, синонимов, антонимов, воспитывать стремление к точному словоупотреблению. Ушакова стр. 144 | 1.Малые фольклорные формы. Придумывание потешек. Цель: уточнить представления детей о жанровых и языковых особенностях потешек , песенок, загадок и пословиц; воспитывать умение понимать переносное значение слов и словосочетаний. Ушакова стр. 151 |
2. Чтение сказки В.Катаева «Девочка и кувшинчик». Цель: расширить представление о лесных ягодах; продолжить знакомить с особенностями их внешнего вида и местами их произрастания; развивать связную речь, умение отвечать на вопросы; воспитывать бережное отношение к природе. | 2. Чтение сказки Ш.Перро «Красная шапочка» с придумыванием своего окончания сказки. Цель: активизировать словарный запас детей; продолжать закреплять навыки грамматически правильного оформления высказывания; учить детей выразительно пересказывать сказку с опорой на графический план; учить детей развивать предложенный сюжет, используя полученные ранее знания и представления. | 2. Пересказ сказки А.Суконцева « Как ежик шубку менял». Цель: учить составлять план пересказа; активизировать и закрепить словарь по теме «Одежда»; развивать связную речь; воспитывать усидчивость; развивать произвольное внимание, логическое мышление детей. | 2. Рассказывание сказки Ш.Перро «Кот в сапогах». Цель: познакомить детей с иллюстрациями к сказке; научить соотносить изображенное на иллюстрации с текстом произведения; показать важность смекалки , сноровки; развивать творческое воображение. |
Декабрь
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
1.Заучивание стихотворения Трутневой « Первый снег» Цель: учить детей интонационно выразительно передавать любование картиной зимней природы при чтении наизусть стихотворения, учить замечать изобразительно – выразительные средства, составлять лирические сказки на тему « Танец снежинок». Ушакова стр. 155 | 1.Рассказывание русской народной сказки « Снегурочка» Цель: развивать у детей способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы; закреплять знания об особенностях композиционных, языковых сказочного жанра. Ушакова стр. 153 | 1.Стихотворение Сергея Есенина «Берёза». Творческое рассказывание. Цель: учить выразительно читать стихотворение, интонационно передавать нежность, любование зимней природы. Ушакова стр. 161 | 1.Рассказывание сказки В. Одоевского « Мороз Иванович». Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, подвести к пониманию идеи произведения, связать ее со значением пословицы. Ушакова стр. 156 |
2. Заучивание стихотворения Н.Сурикова «Зима». Цель: приобщать детей к поэзии; стимулировать познавательную активность и адекватное понимание смысла художественного текста; обогащать словарь детей; упражнять в подборе эпитетов, сравнений; развивать слуховое восприятие, творческое воображение, память; воспитывать любовь к родной природе. | 2. Чтение стихотворения С.Маршака «Откуда стол пришел». Цель: учить детей понимать и чувствовать целесообразность использования в произведении выразительно-изобразительных средств; обогащать речь детей; учить понимать переносное значение слов; воспитывать бережное отношение к вещам. | 2. Чтение сказки К.Чуковского «Федорино горе». Цель: продолжать учить детей воспринимать образную основу поэтического произведения; развивать творческое воображение; выразительность речи; закрепить словарь по теме «Посуда»; воспитывать бережное отношение к посуде. | 2. Пересказ рассказа неизвестного автора «Рождественский ангел». Цель: уточнить, расширить и активизировать словарь детей по теме «Новогодние праздники. Рождество»; стимулировать мыслительную и речевую активность; учить детей составлять пересказ текста с опорой на рисунки- пиктограммы; учить детей работать сообща, помогать друг другу; развивать у детей произвольное внимание и логическое мышление; воспитывать бережное, заботливое отношение к окружающим людям. |
Январь
2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
1. Чтение рассказа В.Сухомлинского «О чем плачет синичка?». Цель: вызвать у детей эмоциональный отклик на прочитанное; закрепить знания детей о зимующих птицах; развивать мышление и речь; воспитывать бережное отношение к природе. | 1.Чтение басни « Ворона и Лисица» Цель: продолжать знакомить детей с жанровыми особенностями басни, учить понимать аллегорию, ее обобщенное значение, выделить мораль басни. Ушакова стр. 158 | 1.Чтение рассказа В. Драгунского « Тайное становится явным» . Цель: учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа; углублять представление детей о соответствии названия текста его содержанию. Ушакова стр. 159 | |
2. Чтение стихотворения С.Маршака «Где обедал воробей?». Цель: познакомить с произведением С.Маршака; уточнить и расширить представления о животных зоопарка; развивать игровые умения; воспитывать интерес к художественной литературе. | 2. Чтение стихотворения В.Маяковского «Кем быть?». Цель: пополнить и уточнить знания детей о профессиях; учить их правильно строить предложения при ответах на вопросы; познакомить с новым литературным произведением; помочь запомнить отрывки из него; воспитывать уважение к людям различных профессий. | 2. Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин Цель: учить детей пересказывать сказку по серии сюжетных картинок, включить в работу элементы драматизации; обучать логическому построению высказывания; закреплять употребление в речи относительных прилагательных; активизировать и развивать словарь по теме; воспитывать у детей трудолюбие и уважение к чужому труду. |
Февраль
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
1.Чтение рассказа С. Иванова «Каким бывает снег» Цель: углублять знания детей об особенностях природы в разные периоды зимы; формировать эстетическое восприятие картин природы, художественных текстов. Ушакова стр.188 | 1.Малые фольклорные формы Составление рассказов, сказок по пословицам. Цель: знакомить детей с малыми фольклорными формами: пословицами, поговорками, скороговорками, загадками, воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний; развивать умение составлять рассказы, сказки по пословицам, придумывать загадки. Ушакова стр. 163 | 1.Чтение сказки В. Катаева « Цветик – Семицветик». Цель: подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки, к мотивированной оценке поступков и характера главной героини, закрепить знания детей о жанровых особенностях сказки. Ушакова стр. 165 | 1.Басня Крылова «Лебедь, Щука и Рак» Цель: учить осмысливать содержание басни, аллегорию, образный строй языка. Ушакова стр.174 |
2.Чтение сказки Л.Зимина «Сказка об инструментах». Цель: формировать умение внимательно слушать художественное произведение, отвечая на вопросы по содержанию; активизировать и обогатить словарь по теме «Инструменты»; продолжать развивать логическое мышление, творческое воображение; развивать мелкую моторику; воспитывать интерес к художественной литературе. | 2.Чтение рассказа Г.Снегирева «Пингвиний пляж». Цель: расширить представления о жизни животных Севера- пингвинах; учить детей строить небольшие описательные рассказы по предлагаемой педагогом модели; активизировать словарь по теме «Животные Севера»; формировать умение четко, ясно и последовательно отвечать на поставленные вопросы; воспитывать любознательность, бережное отношение к природе. | 2.Чтение рассказа А.Митяева «Почему Армия родная?» Цель: уточнить представления детей об Армии; объяснить смысл выражения «Армия родная»; активизировать и обогатить словарь по теме; воспитывать уважение к защитникам Отечества | 2.Заучивание стихотворений М.Дружининой о цветах, формах и фигурах. Цель: познакомить детей с «прикладной поэзией» М.Дружининой; закрепить знания детей основных цветов и их оттенков, форм и фигур; обратить внимание детей на образность стихотворений ; вызвать желание сочинять стихи |
Март
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
1.Стихотворение Г Новицкой «Вскрываются почки». Творческое рассказывание на тему «Как разбудили клен». Цель: учить выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать радость пробуждения природы; развивать поэтический слух, способность воспринимать музыкальность поэтической речи. Ушакова стр. 171 | 1.Малые фольклорные формы Инсценировка песенок. Цель: поддерживать и развивать у детей интерес к пониманию смысла образных выражений, углублять представления о пословицах и поговорках; формировать интонационную выразительность речи в процессе исполнения и обыгрывания потешек и песенок, воспитывать любовь к устному народному творчеству. Ушакова стр. 168 | 1.Беседа о русском устном народном творчестве. Рассказывание сказки С. Аксакова « Аленький цветочек». Цель: систематизировать и углубить знания детей о русском устном народном творчестве: о сказках, потешках, песенках, пословицах, о жанровых, композиционных и национальных языковых особенностях русской сказки. Ушакова стр. 173 | 1.Русская народная сказка «Сивка – Бурка». Цель: учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характер персонажей; закрепить знания о жанровых особенностях сказки. Ушакова стр. 138 |
2. Чтение рассказа И.Соколова-Микитова «Весна-красна». Цель: уточнить знания детей о сезонных изменениях, связанных с первыми месяцами весны; вызвать желание наблюдать за поведением растений и птиц, чтобы сравнить с тем, о чем читают; следить за тем, чтобы отвечая на вопросы, дети употребляли разнообразные сложные предложения; активизировать словарь по теме; воспитывать любовь к родной природе. | 2. Чтение рассказа С.Баруздина «Страна, где мы живем». Цель: учить внимательно слушать художественное произведение; выделять основную идею, отвечать на вопросы по содержанию; подвести детей к пониманию слов «страна», «Родина»; воспитывать любовь и уважение к родной стране, людям, живущим в ней. | 2. Чтение сказки С.Аксакова «Аленький цветочек». Цель: систематизировать и углубить знания детей о русском устном народном творчестве: о сказках; о жанровых, композиционных и национальных языковых особенностях русской сказки; учить внимательно слушать и запоминать содержание; воспитывать гуманные чувства. | 2. Чтение рассказа Л.Кассиля «Москва». Цель: расширить представления детей о Москве, её истории и достопримечательностях; учить внимательно слушать художественное произведение; отвечать на вопросы полно и четко; воспитывать чувство восхищения за свою Родину, народ, главный город- Москву. |
Апрель
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
1.Басня С. Михалкова «Ошибка». Цель: учить эмоционально воспринимать содержание басни, понимать её нравственный смысл; подводить к осознанию аллегории, содержащейся в басне. Ушакова стр.164 | 1.Туркменская народная сказка «Падчерица». Сопоставление с р.н.с. «Хаврошечка» Цель: учить замечать сходство и различие в построении сюжета, идее, характерах героев двух сказок. Ушакова стр142 | 1.Беседа о творчестве А.С. Пушкине. Чтение «Сказка о рыбаке и рыбке» Цель: рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его произведений и желание услышать другие произведения поэта. Ушакова стр. 150 | 1.Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства» Цель: учить эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать идею; закрепить представления о жанровых особенностях литературных произведений (сказка, стихотворение, рассказ). Ушакова стр. 196 |
2. Пересказ литературной сказки В.Даля «Старик- годовик». Цель: продолжать пополнять литературный багаж детей; учить понимать образные выражения и применять их в речи; развивать воображение, мышление, мелкую моторику; воспитывать любовь к природе. | 2. Чтение рассказа В.Бороздина «Первый в космосе». Цель: сформировать у детей понятия «космос», «космическое пространство» ; объяснить, для чего нужны искусственные спутники; активизировать и обогатить словарь по теме; воспитывать у детей уважение к труду взрослых, работа которых связана с освоением космоса. | 2. Чтение рассказа В.Драгунского «Тайное становится явным». Цель: учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа; углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию; воспитывать в детях честность, правдивость. | 2. Чтение познавательных рассказов «Что такое радуга?», «Что такое роса». Цель: расширить и углубить знания детей о таких явлениях природы , как радуга и роса; уточнить, чем познавательный рассказ отличается от художественного; развивать любознательность, наблюдательность, потребность узнавать, что-то новое. |
Май
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
1.Чтение сказки У. Диснея «Три поросенка» Цель: учить детей чувствовать юмористический характер сказки, замечать образный язык; развивать творческую активность в процессе придумывания различных вариантов. Ушакова стр. 186 | 1.Чтение сказки Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок» Цель: уточнить знания о творчестве детского сказочника Г. Х. Андерсена; учить осмысливать и оценивать характеры персонажей сказки; формировать внимание к поэтическим образам. Ушакова стр. 203 | 1.Чтение сказки М. Михайлова «Лесные хоромы». Сопоставление с р.н.с. «Теремок» Цель: познакомить детей со сказкой, помочь найти сходное и отличное от р.н.с. «Теремок», научить осмысливать идею сказки, оценивать характеры персонажей. Ушакова стр. 195 | 1.Итоговая литературная викторина. Цель: закрепить, систематизировать знания детей о литературных произведениях, прочитанных за год, об особенностях разных жанров художественных произведений, закрепить знания о малых фольклорных формах. Ушакова стр. 205 |
2. А. Твардовский «Рассказ танкиста» Цели: расширять знания детей о защитниках Отечества; уточнить представления о родах войск, вызвать желание быть похожими на сильных и смелых воинов; воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям, защищающим Родину. | 2. Чтение А. Митяев «Мешок овсянки» Цели: вызвать интерес к сюжету рассказа, помочь понять, почему солдат стремился заботиться о собаках. Воспитывать у детей чувство любви и большой благодарности всем, кто защищал нашу страну. | 2. Заучивание стихотворения В.Берестова «У меня в портфеле». Цели: вызвать интерес детей к стихотворению В.Берестова «У меня в портфеле»; расширить и уточнить словарь по теме «Школа»; развивать мышление, память, внимание; воспитывать любовь к поэзии; вызвать у детей желание учиться в школе. | 2. «Заучивание стихотворения А.Усачева «Что такое лето?». Цели: учить детей интонационно выразительно читать наизусть стихотворение, замечать шутливый тон стихотворения; закрепить навыки узнавания вопросительных предложений в стихотворении; упражнять детей в их произношении; развивать речевое дыхание. |
Предварительный просмотр:
СЕНТЯБРЬ
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование | Литература |
I- III | Диагностика |
| ||
IV | Конструирование (из деталей конструкторов) «Лестница» | Познакомить детей с конструктором механиком №2 (т.е металлический конструктор), с основными крепежными деталями. Учить изготовлять предмет по образцу, самостоятельно подбирая нужные крепежи. Развивать представления о строительных деталях. Воспитывать добиваться помогать друг другу. | Конструктор- «Механик №2», строительный материал. Образец лестницы. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в д/с стр 81-82 №8 |
ОКТЯБРЬ
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование | Литература |
I | Конструирование (из строительного материала) «Разные здания» | Формировать обобщённые представления о зданиях, учить строить по чертежу, самостоятельно подбирать строительный материал. Развивать умение планировать работу. Воспитывать при работе дружеские отношения. | Наборы конструкторов, Строительный материал, чудесный мешочек, фотографии старинных зданий. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в д/с стр.80, Л.В.Куцакова стр.15 |
II | Конструирование (из строительного материала) «Грузовой транспорт» | Уточнить представления о городском транспорте, разнообразии его видов, зависимости конструкции каждого вида транспорта от его назначения, продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Закрепить знания о правилах дорожного движения. Воспитывать при работе дружеские отношения.
| Наборы конструкторов, строительный материал, фотографии старинных зданий. | Л.В.Куцакова стр.15 |
III | Конструирование (из деталей конструкторов) «Стол и стул» | Продолжать учить детей строить различные предметы мебели (стол и стул) по рисунку, объединять постройки единым сюжетом, сообща обыгрывать их. Закрепить умение отражать в своих конструкциях имеющиеся представления из своего опыта. Развивать представления о строительных деталях. | Строительный материал, конструктор. Схема с изображением мебели. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в д/с стр 82№9 |
IV | Ручной труд (из природного материала) «Фигурки зверюшек и человечков» | Учить изготавливать фигурки зверюшек, человечков, изображая их в движении, наделяя определенным характером. Закрепить умение скреплять детали с помощью клея ПВА. Уточнить представления о свойствах материала. | Игрушки из природного материала, клей ПВА, различный природный материал. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.91 |
V | Конструирование (из строительного материала) «По замыслу» | Учить детей совместно подумать о том, что они будут строить, распределять работу, подбирать материал | Строительный материал | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.81 №4 |
НОЯБРЬ
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование | Литература |
I | Конструирование (из деталей конструкторов) «Тележка (тачка)» | Сформировать у детей представления о функциональном назначении и строении тележки. Учить самостоятельно, находить необходимые детали для конструкции. Развивать у детей желание экспериментировать. Воспитывать добиваться помогать друг другу. | Конструктор «Механик», «Лего»,чудесный мешочек. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в д/с стр 82№ 10 |
II | Ручной труд (из бумаги и картона) «Мебель» | Продолжать упражнять детей складывать квадратный лист на шестнадцать маленьких квадратиков. Учить самостоятельно изготавливать выкройки для будущей мебели; анализировать рисунки; подбирать материал для работы. | Цветная мозаика. Карандаш, ножницы, квадратный лист бумаги, клей ПВА.
| Куцакова Л.В. «Коструирование и художественный труд в детском саду» .стр.98, 99,102; Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в д/с стр 83 |
III | Конструирование (из деревянного конструктора) «Корабль» | Познакомить детей с новым видом конструктором-деревянным, с его основными деталями, учить конструировать корабль по чертежу. Закрепить части корабля, их расположение по отношению друг к другу, способы крепления, названия деталей | Деревянный конструктор | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в д/с стр 82 №11 |
IV | Ручной труд (из бумаги и картона) «Пароход с двумя трубами» | Учить делать объёмные поделки из квадратного листа бумаги. Развивать творческие способности у детей. Воспитывать при работе дружеские отношения. | Цветная мозаика, квадратный лист бумаги. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в д/с стр.83 |
ДЕКАБРЬ
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование | Литература |
I | Конструирование (из строительного материала) «Мост» | Учить детей делать перекрытия на высоких, редко поставленных устоях.Упражнять в строительстве по условиям и совместном конструировании. Развивать у детей умение сообща планировать работу. Воспитывать добиваться помогать друг другу. | Полоски голубой бумаги,Иллюстрации мостов, строительный материал конструктор- «Лего.» | Л.В.Куцакова Конструирование из строительного материала подготов.к школе гр стр.42 |
II | Конструирование (из деревянного конструктор) «Самолет» | Учить детей выделять части самолета (мотор, фюзеляж, пропеллер, шасси и т.д) и устанавливать практическое назначение самой конструкции и ее основных частей. Формировать умение заменять одни детали другими. | Строительный материал | Л.В.Куцакова стр.82 |
III | Ручной труд «Елочные игрушки» | Учить детей изготавливать ёлочные игрушки из цилиндров и конусов; умение вырезать детали, развивать творческие способности, фантазию. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в д/с стр.83 | |
IV | Ручной труд «Волшебный сундучок с сюрпризом» | Научить работать с меркой. Закрепить умение правильно пользоваться материалами и оборудованием для работы, подготавливать своё рабочее место и убирать после себя. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в д/с стр.84 | |
V | Ручной труд «Декоративное панно» | Упражнять детей в работе с природным материалом (соломой), креплению их различным материалам. Объединять свои поделки единым сюжетом | Полосы соломы. Соломенные полотнища, клей. Ткань, рогожку, картон, дощечки | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.91№32 |
ЯНВАРЬ
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование | Литература |
I | Конструирование (из строительного материала) «Судно» | Помочь детям выделить зависимость формы судна от его практического назначения; формировать обобщённые представления о судах Развивать у детей умение сообща планировать работу, добиваться общего результата. Воспитывать у детей взаимопомощь.
| Наборы конструкторов, иллюстрации судов. | Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала погот.к школе гр стр.44 |
II | Конструирование (из деталей конструктора) «По замыслу» | Учить детей совместно подумать о том, что они будут конструировать, из какого конструктора, распределять работу, подбирать материал | Конструкторы по желанию детей | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.83 №13 |
III | Ручной труд (работа с тканью) «Салфетка» | Закрепить представление о различных видах тканей, их свойствах. Учить вдевать нитку в иголку, делать бахрому. Развивать творчество у детей. Воспитывать умение детей трудиться сообща.
| Ткань, иголка, игольница, ножницы | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.89 №26 |
IV | Ручной труд (из бумаги и картона) «Коврик» | Учить создавать предметы из полосок бумаги, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении коврика. Развивать творчество у детей. Воспитывать умение детей трудиться сообща. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.84 №18 |
ФЕВРАЛЬ
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование | Литература |
I | Конструирование (из строительного материала) «По замыслу» | Учить детей совместно подумать о том, что они будут строить, распределять работу, подбирать материал. Продолжать учить дошкольников при анализе построек доброжелательно и объективно оценивать их качество. | Строительный материал | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском садуСтр.81 №4 |
II | Ручной труд (из бумаги и картона) «Закладка» | Закрепить умение создавать предметы из полосок бумаги, подбирая цвета и оттенки при изготовлении закладки. Развивать творчество у детей. Воспитывать умение детей трудиться сообща.
| Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском садуСтр.85 №19 | |
III | Ручной труд (работа с тканью) «Пришивание пуговиц и петелек к поясу» | Учить пришивать пуговицы. Закрепить умение вдевать нитку в иголку, делать узелок. Закрепить правила работы с иголкой. Развивать художественный вкус. Воспитывать умение детей трудиться сообща. | Тесьма,нитки,иголка,ножницы. Предметы: Линейка, книга,ручка,бумага. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.89 №27 |
IV | Ручной труд (из природного материала) «Кулон из бересты" | Учить изготавливать кулон из бересты и бусы из различного природного материала | Чудесный мешочек, кусочки бересты разных оттенков, косточки от дыни, арбуза, тыквы, тонкая тесьма, нитки, иголка,клей ПВА. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.93 № 34 |
МАРТ
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование | Литература |
I | Ручной труд (из использованных материалов) «Транспорт» | Учить детей делать разнообразный транспорт из мелких коробочек с двигающимися колесами | Мелкие коробочки, цветная бумага, тонкий картон, картонные кружки разного размера, бумажные трубочки | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.87 № 23 |
II | Ручной труд (работа с тканью) «Вышивание салфетки» | Учить детей кроить несложные изделия делать сшивать их швом «вперёд иголку». Подготавливать салфетки для работы, учить делать бахрому на салфетках, развивать художественный вкус. Воспитывать умение детей трудиться сообща. | Нитки, ткань, иголка, игольница, пяльцы | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.89 № 28 |
III | Ручной труд (из использованных материалов) «Игрушки из катушек» | Научить детей делать игрушки из катушек, шпулек или картонных цилиндров. | Катушки, цветная бумага, листы плотной бумаги, фломастеры, простые карандаши, ножницы, клей ПВА, игрушка- «Петрушка» | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.87 № 24 |
IV | Ручной труд (из бумаги и картона) «Дорожные знаки» | Учить делать бумажные трубочки путем накручивания бумаги на карандаш в 2-3 оборота. Закрепить правила дорожного движения. | Цветная мозаика. Плакат с изображением дорожных знаков, клей ПВА, ножницы, бумага, картон, цветные карандаши или фломастеры. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.85 № 20 |
АПРЕЛЬ
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование | Литература |
I | Ручной труд (работа с тканью) «Чудесный мешочек» | Учить кроить несложные изделия, сшивать их, украшать изделия аппликацией | Кусочки ткани, иголка, игольница. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.89 № 29 |
II | Ручной труд (из природного материала) «Сюжетная композиция» | Учить детей продумывать свою работу в соответствии с общим замыслом. Обращать внимание детей на то, что все животные и человечки должны соответствовать друг другу по размерам | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.93№ 35 | |
III | Ручной труд (из использованных материалов) «по замыслу» | Учить детей продумывать свою работу в соответствии с общим замыслом, давать возможность советоваться, оказывать друг другу помощь, делиться опытом | Разнообразный материал: коробки, поролон, пенопласт, проволока в оболочке, катушки, шпульки | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.97№ 25 |
IV | Ручной труд (из бумаги и картона) «Мебель» | Учить детей новому приему работы с условной линейкой. Закрепить умение видеть в выкройке определенную форму | Картон, линейка мерка, клей, карандаш | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.85№ 21 |
Конструирование (из строительного материала) «Микрорайон города (села)» | Формировать обобщённые представления о микрорайонах, учить строить по чертежу, самостоятельно подбирать строительный материал. Развивать у детей умение сообща планировать работу, добиваться общего результата. Воспитывать у детей взаимопомощь; упражнять в строительстве по условиям и совместном конструировании. | Бумага, простые карандаши, строительный материал, конструктор. | Л.В.Куцакова стр.95, Л.В.Куцакова Конструирование стр.34 |
МАЙ
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование | Литература |
I | Ручной труд (работа с тканью) «Игольница» | Учить размечать мелом ткань, обводя шаблон, шить игольницу. Закрепить умение работать с иголкой. Развивать художественный вкус. Воспитывать умение детей трудиться сообща. | Ткань, шаблон, нитки, иголки, ножницы, поролон. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.91№ 30 |
II | Ручной труд (из бумаги и картона) «Игрушки-забавы» | Закреплять умения вырезать детали (по шаблонам или по замыслу) из картона, соединять их между собой с помощью проволоки в полихлорвиниловой оболочке. | Разные шаблоны, куски тонкого цветного картона, проволока в оболочке, обрезки цветной бумаги в конвертах | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.85№ 22 |
III | Ручной труд (работа с тканью) «Кармашек для расчесок» | Учить вырезать детали для аппликации, пришивать их. Закрепить представление о клеенки, о ее свойствах. | Клеенка. Ножницы, кусочки ткани. Иголка, нитки, игольница | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.91№ 31 |
IV | Ручной труд (из природного материала) «По замыслу» | Учить подбирать детали, умение работать с природным материалом, передавать выразительность образа. Продумывать свою работу в соответствии с общим замыслом. | Природный материал: шишки, гербарий, пластилин, клей. | Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду Стр.93 № 36 |
Предварительный просмотр:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛЕПКА/АППЛИКАЦИЯ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
№ п/п | Тема занятий |
Задачи
| Материалы и оборудование | Литература | ||||
Сентябрь | ||||||||
1 |
Аппликация: «Наша клумба» (коллективная композиция)
| Создание композиций на клумбах разной формы из розетковых (полихромных цветов с лепестками разной формы. | Цветная бумага, готовые бумажные формы – цветные квадраты разной величины и расцветки; фантики, ножницы, простые карандаши, клей, кисточки, клеёнки .Для фона – «клумбы» в форме круга, квадрата, треугольника, овала, прямоугольника. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.24 | ||||
2 |
Лепка: «Спортивный праздник» коллективная. | Составление коллективной сюжетной композиции из вылепленных фигурок с передачей движений и взаимоотношений. | У детей: пластилин, стеки, мелкие пуговички, подставки, клеёнки. У воспитателя: поворотный диск, два цилиндра, комплект карточек со схематичными изображениями человека в разных позах. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.28 | ||||
Октябрь | ||||||||
5 | Аппликация: «Избушка на курьих ножках» | Аппликация по мотивам русских народных сказок: самостоятельный поиск аппликативных способов и средств художественной выразительности для создания оригинального образа сказочной избушки на курьих ножках. | Цветная бумага, цветные бумажные салфетки, клей, кисточки, клеёнки, салфетки. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.108 | ||||
6 | Лепка из слоеного теста в парах: «Дерево жизни» | Создание сложной композиции из соленого теста по фольклорному мотиву («дерево жизни»). Совершенствование технике рельефной лепки из слоеного теста. Развитие способности к композиции. Формирование навыков сотрудничества. | Мягкое соленое тесто, стека, зубочистка, клеёнки, салфетки, картон, ножницы. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.200 | ||||
7 | Аппликация коллективная: « Качели карусели» | Создание аппликативной тематической композиции из однородных элементов (овал и полуовал), трансформируемые в разные образы (человек, лодочка, самолет) | Квадраты и прямоугольники, вырезанные воспитателем из цветной бумаги, фантики, ножницы, простые карандаши, фломастеры, клей, кисточки, салфетки. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.30 | ||||
8 | Лепка: «Букетик» | Создание сложной композиции из пластилина. Создание декоративных цветов пластическими. | Разноцветный пластилин, стека, картон. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. | ||||
Ноябрь | ||||||||
9 | Аппликация: «Городецкие кони!» | Учить украшать городецким узором изделия сложной формы, видеть зависимость узора от формы украшаемого предмета; воспитывать терпение и доводить начатой до конца. | 1.Чтение стихотворения А.Барто «Про лошадку». 2.Рассматривание «Образца коня – качалки». 3.Определения порядка расписывания коня. 4.Выполнение аппликации. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. | ||||
10 | Лепка: «У лукоморья дуб зеленый» | Создание коллективной пластической композиции по мотивам литературного произведения; планирование и распределение работы между участниками творческого проекта. | Пластилин в брусках и смешанный по цвету (уже использованный ранее), трубочки для коктейля, зубочистки, фантики. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр. 124 | ||||
11 | Аппликация: «Скворечни к для скворца» | Учить составлять задуманную сюжетную композицию. Закреплять умение вырезать из цветной бумаги разные формы, в том числе и по нарисованным контурам. Развивать фантазию и воображение, интерес к народным песням. | 1.Пропеть славянскую песню «Чёрный скворец!» 2.Беседа на тему « Как выглядит скворец?» 3. Предложить детям создать весеннюю композицию -берёза со скворечником и скворцом. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. | ||||
12 | Лепка: «Антарктиче ский пингвин» | Создавать пластический образ робота. Обогащение и уточнение зрительных впечатлений. | Черный, белый, красный, синий пластилин, стека. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр. | ||||
Декабрь | ||||||||
13 | Аппликация: «Пожарная машина!» | Учить вырезать необходимые детали, составлять из них и наклеивать | 1. Чтение стихотворения Я.Пишумова «Пожарная машина!» | |||||
пожарную машину. Продолжать учит анализировать и понимать содержание стихотворения. | 2. Беседа по стихотворению 3.Рассматривание картинки с пожарной машиной. 4.Выполнение аппликации | |||||||
14 |
Лепка: «Ёлкины игрушки- шишки, мишки и хлопушки.» | Создание новогодних игрушек в технике тестопластики- лепка из соленого теста или вырезывание формочками для выпечки фигурок животных и бытовых предметов (по замыслу) | Соленое тесто, формочки для выпечки, скалка для раскатывания теста, фантики, ножницы, цветная бумага, тесьма 10-15 см. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.100 | ||||
15 | Аппликация: «Ажурная закладка для книги» | Знакомство детей с новым приём аппликативного оформления бытовых изделий- прорезным декором (на полосе бумаги, сложенной вдвое) | Полоски цветной бумаги, ножницы, клей, кисточки, салфетки. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.36 | ||||
16 | Лепка: «Зимнее превращени я Пугала.» | Экспериментирование с формой поделок: трансформация образа в соответствии с драматургией литературного сюжета (превращение пугала в снеговика.) Развитие образного мышления и творческого воображения. | Пластилин, стеки, трубочки для коктейля, зубочистки, пуговицы, ножницы, салфетки, клеёнки. Пугало подготовленное воспитателям для показа детям и пояснения способа работы. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.94 | ||||
17 |
Аппликация: «Детский сад мы строим сами» | Освоение способа модульной аппликации (мозаики); планирование работы и технологичное осуществление творческого замысла. | Цветная бумага: белая и светло-голубая, светло-серая, простые карандаши, клей, кисточки, салфетки, клеёнки, цветные карандаши. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.66 | ||||
Январь | ||||||||
17 | Аппликация и лепка (коллективная композиция) «Отважные парашютисты» | Создание коллективной композиции, сочетание разных техник и материалов (Лепка парашютистов из пластилина, вырезание парашютов из цветной бумаги) | Пластилин, стека, клеёнки, дощечки, салфетки, цветная бумага, ножницы. Основа для коллективной композиции- плотный картон. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр. 64 | ||||
18 | Лепка: «Котенок с улицы Лизюкова» | Учить выделять и передавать в лепке знакомых персонажей из мультфильмов, пользуясь приемом лепки из целого куска и устанавливать фигуры на ногах. | Дощечки, стеки, пластилин, иллюстрации с изображением сказочного персонажа. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр. | ||
19 | Аппликация: «Шляпы, короны и кокошники» | Конструирование головных уборов (шляп, кокошников, корон) для самодельных праздничных костюмов и оформление декоративными элементами. | Краски гуашь, кисточка, баночки с водой, цветная бумага, ножницы, клей. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительн ая к школе группа. Стр. 96 | ||
20 | Лепка рельефная коллективная: «Азбука в картинках» | Закрепления представления детей о начертании печатных букв; показать, что буквы можно не только писать, но и лепить разными способами. | Пластилин, стеки, карточки для прикрепления лепных букв или общая основа для коллективной рельефной композиции «Азбука в картинках». Карточки азбуки или буквы из кассы букв и слогов для выбора детьми. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр. 34 | ||
Февраль | ||||||
21 | Аппликация: «Как мой папа спал, когда был маленький» | Создание выразительных аппликативных образов, свободное сочетание разных художественных материалов. | Цветная бумага, лоскутки ткани, кружева, пуговицы, ножницы, клей, готовые картонные формы- овалы и прямоугольники. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр. 144 | ||
22 | Лепка: «Туристы в горах» | Создание оригинальной сюжетной композиции из вылепленных фигурок с передачей взаимоотношений между ними. | У детей: пластилин, стеки, подставки, клеенки, салфетки. У воспитателя: комплект карточек со схематичными изображением человека в разных позах (руки подняты вверх, опущены, на поясе, одна на поясе другая вверху, туловище наклонено в право или в лево, ноги вместе, расставлены слегка или широко…) | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр. 76 | ||
23 | Аппликация: «Там- сосны высокие» | Создание коллективной композиции из ленточных аппликаций (сосны, ели, кедры). | Полоски и прямоугольники зелёной и коричневой бумаги, ножницы, клей, кисточки, салфетки, простые карандаши, цветные карандаши. Силуэты деревьев. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.78 |
24 | Лепка: «Пластилин -овый спектакль» | Создание условий для лепки фигурок и декораций для пластилинового спектакля на основе интереса к подготовке разыгрывания сюжета с помощью кукол-самоделок из пластилина. | Пластилин, стеки, трубочки для коктейля, зубочистки, пуговицы, картон, ножницы, клей, краски, фломастеры. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.204 |
Март | ||||
25 | Аппликация: «Птица Говорун» | На занятии дети выполняют способом симметричного вырезания, тренируются делать мелкие надрезы и загибы. | Основа из картона зеленого цвета, трафарет птицы, бумага желтая, карандаш, ножницы, клей, кисть, салфетка, клеенка. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. |
26 | Лепка: «Игрушки для любимой группы» | Создание объемных игрушек из ячной скорлупы (птицы, рыбки, мишки, цветы и т.д.) | Формы для поделок куриные яйца, пластилин, клей, гуашь, цветная бумага. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.170 |
27 | Аппликация: «Аквалангис- ты фотографир уют кораллы» | Изображение человека в движении с передачей особенностей экипировки, характерные позы и движений | Цветная бумага, гофро- картон, Ножницы, клей кисточки, салфетки. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.138 |
28 | Лепка: «Чудо-цветок» По замыслу | Создание декоративных цветов пластическими средствами по мотивам народного искусства. Продолжение освоения техники рельефной лепки. | Картонные квадратики размером 10-10, 15-15, 20-20, пластилин, стеки, Красные пуговицы, бусинки; 2-3 произведения декоративно прикладного искусства с цветочными элементами. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.154 |
29 | Создание цветочных композиций пластическими средствами по мотивам народного искусства (букет, вазон, венок). | Картонные квадратики размером !0-10, 15-15, 20-20; пластилин, стеки, красивые пуговицы; 2-3 произведения декоративно-прикладного искусства с цветочными элементами декора. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.160 | |
Апрель | |||||||
28 | Лепка: «Наш космодром» | Создание образов разных летательных (космических) аппаратов конструктивным и комбинированным способами. | Пластилин разных цветов, стеки, крышки, коробочки, трубочки, палочки, зубочистки, цветная бумага. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовителная к школе группа. Стр.186 | |||
29 | Аппликация «Петушок, петушок золотой гребешок!» | Учить детей передавать сюжет сказки в аппликации, продолжать учить пользоваться разными материалами при выполнении аппликации, развивать творческое воображение. | 1.Чтение сказки «Кот, петух и лиса» 2.Приготовление деталей для аппликации петушка. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. | |||
30 |
Лепка: «Чудо -букет» | Создание цветочных композиций пластическими средствами по мотивам народного искусства (букет, вазон, венок). | Картонные квадратики размером !0-10, 15-15, 20-20; пластилин, стеки, красивые пуговицы; 2-3 произведения декоративноприкладного искусства с цветочными элементами декора. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. Стр.160 | |||
31 | Аппликация: «Веселый поезд» | Повторить и закрепить различные способы вырезания (симметричное, по прямой, по кругу, силуэтное.), приемы аккуратного наклеивания. | Лист ватмана с заранее выполненной аппликацией железной дороги, цветная бумага, карандаш, трафареты мордочек животных, ножницы, клей, кисточки, салфетки. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. | |||
Май | |||||||
32 | Лепка: «Шалтайболтай» | Создание объёмных игрушек из морских камней, произвольное сочетание природных и бытовых материалов. | Разноцветный пластилин, Морской камешек круглой формы. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовителная к школе группа. | |||
33 | Аппликация: «Экзотические рыбки» | Дети учатся вырезать на простые по форме предметы, Аккуратно наклеивать элементы аппликации, располагая их в определенном порядке. | Трафареты рыбок, белый картон, фольга, простой карандаш, ножницы, клей, кисть, салфетки. |
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. | |||
34 | Лепка: «Робот Робин» | Создавать пластический образ робота. Обогащение и уточнение зрительных впечатлений. | Разноцветный пластилин, спички, стека. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. | |||
35 | Аппликация: «Черёмуха душистая» | Закреплять умение детей вырезать детали изображения из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение выполнять аппликацию способом скручивания салфетки. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать бережное отношение к природе | 1.Чтение стихотворения З.Н.Александровой «Белая черёмуха» 2.Рассмотреть иллюстрации с веткой черёмухи, живую ветку черёмухи. 3. Изготовление деталей для аппликации 4.Выполнение аппликации 5.Подведение итога. | И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная к школе группа. | |||
36 | Педагогическая диагностика | ||||||
Предварительный просмотр:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ ПО ПДД
Цель: формирование у детей подготовительной группы умений и навыков безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде (на дорогах и улицах).
Задачи:
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения на улице;
- Обучение необходимому минимуму правил дорожного движения и дорожных знаков – три цвета светофора, пешеходный переход…;
- Развитие музыкальных и творческих способностей посредством различных видов музыкальной деятельности;
- Формирование навыков безопасного поведения на улице и дорогах и понимание необходимости соблюдения правил безопасного движения на дорогах;
- Обучение умению ориентироваться в ближайшем пространственном окружении символическими средствами дорожного движения, умению применять полученные знания в играх и повседневной жизни;
- Воспитание здорового чувства повышенной опасности;
- Развитие внимания, наблюдательности и ответственности;
- Закрепление знаний о работе светофора;
- Воспитание дисциплинированности на дорогах;
- Совершенствование двигательных навыков;
- Создание положительного эмоционального настроения;
- Научить ребѐнка грамотно использовать полученные знания;
Содержание плана позволяет включать все виды детской деятельности. План составлен на 12 месяцев, которые включают беседы, дидактические игры, экскурсии по городу, занятия по познавательному и художественно-эстетическому развитию.
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ | СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ | ПОЯСНЕНИЕ |
СЕНТЯБРЬ | ||
НОД Рисование. | Тема: «Улица» - закреплять умение отражать в рисунке впечатления от окружающего мира, изображать тротуар, пешехода, пешеходный переход, деревья, цветы, светофор, знаки | |
Целевая экскурсия | Тема: «Наша улица»- закрепить знания детей о правилах дорожного движения. | Вначале экскурсии воспитатель проводит с детьми беседу о правилах поведения на улице. В ходе экскурсии детям даются понятия:
односторонним (когда машины движутся только в одну сторону, в одном направлении) и двусторонним движением (когда машины движутся в противоположных направлениях), границы которых обозначены разделительными полосами).
Какие бывают пешеходные переходы? (Пешеходные переходы предназначены для движения пешеходов через улицу и бывают трех видов: наземные («зебра»), подземные, надземные). |
Дидактическая игра | Тема: «Дорожные знаки для пешеходов»- закреплять знание и назначение дорожных знаков. Материал: знаки «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Подземный пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход» | В игре принимает участие вся группа или несколько детей. Воспитатель раздает детям по 4—5 дорожных знаков. Дети раскладывают их перед собой. Воспитатель зачитывает правило поведения пешехода на дороге, а ребенок показывает соответствующий дорожный знак и объясняет его назначение и важность для пешехода. Выигрывает тот, кто правильно покажет все дорожные знаки и расскажет о назначении того или иного дорожного знака для пешехода. «Пункт первой медицинской помощи»,«Скользкая дорога», «Дорожные работы» и др. По 4—5 знаков на ребенка. |
Сюжетно - ролевая игра | Тема: «Дорожные знаки» - учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливым, внимательным друг к другу. Материал: медальоны – дорожные знаки: «светофор», «пешеходный переход», «дети», «въезд запрещен», «место стоянки», «Пункт мед.помощи», «телефон» и т.д. Медальоны – легковые и грузовые машины различного назначения, контрольные талоны с отрывными лепестками.
| Дети делятся на пешеходов, дорожные знаки, автомобили и надевают на себя соответствующие медальоны-атрибуты. Дорожные знаки занимают свои места. Вначале в путь отправляются пешеходы. Нарушивших правила движения знаки задерживают. Автомобили оценивают правильность поведения пешеходов и требования дорожных знаков. Потом они сами отправляются в путь. Недисциплинированных или невнимательных знаки задерживают, а их поведение оценивают пешеходы. Игру повторяют до тех пор, пока все не научатся выполнять правила дорожного движения. Вариант. В путь одновременно отправляются пешеходы и автомобили. Задержанных нарушителей оценивают все вместе. За каждое нарушение отрывают лепесток с контрольного талона. Выигрывает тот, у кого сохранились все лепестки. Целесообразно использовать загадки. |
Кукольный театр | Тема: «Путешествие Колобка»- расширение и уточнение знаний детей о дорожных знаках, правилах поведения на улицах города, понятий: пешеходы, водители, общественный транспорт. Знакомство детей с дорожными знаками и правилами поведения на улице. Материал: макеты дорожных знаков – плоскостные и на палочках, машина, плоскостные геометрические фигуры, светофор, игрушки би-ба-бо – колобок, дед, бабка, фонограммы песен. | Приложение №1 |
Работа с родителями | Рекомендации: - сходите с ребенком к перекрестку, где работают два светофора; - закрепляйте правила перехода проезжей части; - отправляя ребенка гулять на улицу, уточните с ним место игры. | |
ОКТЯБРЬ | ||
НОД | Тема: «Игры во дворе» - обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома. | Воспитатель предлагает детям рассказать, есть ли у них во дворе дома игровая площадка и в какие игры они предпочитают играть на улице. Спрашивает, кто из детей видел дом с аркой, для чего она нужна (войти во двор или выехать на машине). Пусть дети подумают и ответят, можно ли играть в такой арке или перед ней, и если нельзя, то почему. Педагог может привести случаи из жизни: дети играют (научить их необходимым мерам предосторожности);перед аркой со стороны улицы; дети играют перед аркой со стороны двора. Воспитатель обсуждает с детьми, что может произойти, если дети не заметят въезжающую в арку машину. Для предупреждения детских страхов такие истории должны иметь благополучный финал: шофер останавливает машину и говорит детям, чтобы они шли играть на детскую площадку, или кто-то из взрослых вовремя предупреждает детей об опасности. Для лучшего усвоения правил поведения во дворе педагог предлагает детям (или дает задание детям с родителями) составить план-схему своего двора. Вместе с детьми на план-схеме следует определить особо опасные участки, а также места, благоприятные для разнообразных игр детей: их можно отметить специальными указателями (девочка читает книгу, мальчик играет с машиной). По этим план-схемам дети рассказывают, как они будут играть в своем дворе: где безопасно кататься на велосипеде, санках, играть в мяч. |
Дидактическая игра | Тема: «Дорожная математика» - продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения на улице. Развивать умение правильно поступать в дорожных ситуациях. Материал: карточки с задачами | Воспитатель задает детям ряд задач:
только затем переходить дорогу). |
Беседа | Тема: «Два светофора» - уточнить представления о назначении разных светофоров на пешеходном переходе «Железнодорожный транспорт и его опасность» - закрепить представления о железнодорожном транспорте, познакомить со знаками «Железнодорожный переезд со шлагбаумом и без шлагбаума», уточнить правила поведения около железной дороги. | |
Чтение | С.Михалков. Дядя Степа – милиционер. Моя улица | |
Целевые прогулки и наблюдения | Тема: «Тротуар» - закрепить знание культуры поведения при ходьбе по тротуару. | |
Работа с родителями | Рекомендации: - учите детей переходить проезжую часть только там, где хорошо просматриваются обе стороны дороги - учите ребенка правилам оказания первой мед. Помощи себе и окружающим, соблюдая правила гигиены и санитарии. | |
НОЯБРЬ | ||
Конструирование | Тема: «Детская площадка» - продолжать учить детей самостоятельно находить конструктивное решение для постройки безопасной детской площадки предназначенной для игр во дворе. Материал: крупный и мелкий строитель, различные игрушки для обыгрывания, металлический конструктор. | Воспитатель предлагает детям построить для кукол игровую детскую площадку. Площадка должна быть безопасной для игр. Дети строят по представлению на основе приобретенных ранее навыков. Воспитатель отмечает новизну, разнообразие построек с одним и тем же названием: горки с 2-3 съездами; машины, поезда, самолеты – разной конструкции. По окончании строительства детской площадки организуется игра, в ходе которой дети отмечают, где можно на их игровой площадке безопасно играть в мяч, кататься на велосипеде и т.д. |
НОД | Тема: составление рассказа по опорным словам (дорога, пешеход, знак, машина) – учить составлять творческий рассказ из личного опыта. Материал: набор карточек | |
Беседа | Тема: «Опасные предметы на дороге» - дать представление о том, что нельзя бросать на проезжую часть камни, стекла, это опасно для водителей и пешеходов | |
Дидактическая игра | Тема: «Потому что… » - учить детей выстраивать причинно- следственные связи. Материал: мяч | Воспитатель бросает кому-либо из детей мяч и предлагает закончить предложение: «Автобус остановился потому, что…» (он подъехал к остановке; он заехал в гараж; остановился у светофора; остановился, чтобы пропустить пешехода; кончился бензин; лопнула шина, впереди шлагбаум). «Автомобиль подъехал к станции техобслуживания за тем, чтобы…» (подкачать шины, заменить колесо, починить, помыть машину, заправить масло) и др. |
Чтение | Я.Пишумов. Посмотрите, постовой. С.Михалков. Скверная история А.Северный. Светофор | |
Работа с родителями | Рекомендации: - при поездке в транспорте покажите детям, как лучше принять устойчивое положение стоя; - познакомьте детей с указателем «Аварийный выход» | |
ДЕКАБРЬ | ||
Сюжетно - ролевая игра | Тема: «Поездка в автобусе»- закрепить правила поведения в общественном транспорте. Материал: Модель автобуса, сумка кондуктора, руль для водителя, предметы- заместители, игрушки. | Правила:
Разыгрывание ситуаций:
«Ты с бабушкой вошел в троллейбус. Свободное место было только одно. Как ты поступишь?». |
Целевые прогулки, наблюдения | Тема: целевая прогулка к остановке: наблюдать за посадкой и выходом пассажиров. | |
Беседа | Тема: «Ежели, вы вежливы» - закрепить знание о необходимости помогать пожилым, уступать место в транспорте. | |
Дидактическая игра | Тема: «Улица города» - уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на улице, о правилах дорожного движения, о различных видах транспорта. Материал: макет улицы, (деревья, автомобили, куклы- пешеходы, светофоры, дорожные знаки). | Воспитатель рассматривает с детьми макет улицы и задаёт вопросы:
Далее воспитатель предлагает детям-водителям «проехать» по улице, соблюдая правила дорожного движения; кто-то из детей исполняет роль пешехода. Выигрывает тот, кто лучше справится с ролью водителя и пешехода. |
Просмотр видеофильма | Тема: «Уроки за рулем» | |
Работа с родителями | Рекомендации: - не разрешайте детям кататься на санках с горки, спуск с которой выходит на проезжую часть двора или улицы. Буклет: «Безопасная дорога зимой» | |
ЯНВАРЬ | ||
НОД | Тема: «Опасные участки на пешеходной части улицы» -познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара. | Воспитатель рассказывает детям о том, что на пешеходной части тротуара, улицы или двора могут быть опасные участки, например: там, где ведутся различные ремонтные или строительные работы. Спросите детей, что такое гололедица, чем она опасна для прохожих, а на проезжей части — для машин. Особое внимание обращает на то, что открытые люки (канализации, теплотрассы) очень опасны. Дети должны запомнить, что, катаясь на велосипеде, самокате, роликовых коньках, лучше объезжать даже закрытый люк. Если же он открыт, то ни в коем случае нельзя подходить к нему близко, заглядывать в него. Увидев открытую или сдвинутую крышку люка, в котором не ведутся ремонтные работы, следует немедленно сообщить об этом взрослым. Воспитатель предлагает детям подумать, какие меры предосторожности можно предпринять для того, чтобы предупредить прохожих об опасных зонах (такие зоны необходимо ограждать). Воспитатель обсуждает с детьми различные виды ограждений (веревка с красными флажками, специальная лента с яркими отметинами, деревянные или металлические заграждения в виде забора, решетки, щиты). Дети рассказывают, какие ограждения они видели и в каких опасных ситуациях они служили мерами предосторожности. |
Рисование | Тема: «Мы идем на экскурсию по улице» - побуждать отражать впечатления в рисунке. | |
Беседа | Тема: «Полезные знаки» - дать представление о том, что нельзя повреждать дорожные знаки, это может привести к несчастным случаям. | |
Чтение | В.Семерин. Запрещается - разрешается | |
Работа с родителями | Рекомендации: - не разрешайте детям кататься на лыжах с горки, спуск с которой выходит на проезжую часть. | |
ФЕВРАЛЬ | ||
Аппликация | Тема: «Наш город» - вырезать дома и транспорт разной конфигурации, используя различные технические приемы, создавать сюжетную композицию. | |
Коммуникация. | Тема: придумывание сказки о соблюдении правил дорожного движения – «В городе светофорных наук» - учить придумывать сказку на заданную тему, описывать события и их последствия, закрепить знания о ПДД | |
Развлечение | Тема: «Зимние забавы во дворе»- закрепить знания детей о безопасном поведении на улице, во дворе в зимний период. Развивать внимание, ловкость, совершенствовать координацию движений. Материал: гимнастические маты, фонограмма, мешочки, гимнастическая стенка, подвесная доска, клюшки, шайбы. | Игровая ситуация «Зимние забавы» (игры зимой во дворе). Вопросы: где можно, а где нельзя играть в снежки, кататься на санках и т.д.
гладкой доске с зацепами.
III. Подвижная игра – эстафета «Игра на стадионе» Дети делятся на 2-3 команды. У первых игроков клюшки и шайбы. По сигналу дети ведут клюшкой шайбу до кегли и обратно. Передают клюшку следующему игроку. |
Чтение | И.Лешкевич. Азбука безопасности Я Аким. Улица | |
Работа с родителями | Рекомендации: - Доведите до сознания ребёнка, что нельзя играть в снежки на проезжей части или около неё. - Покажите безопасные места для катания на лыжах, санках. Консультация для родителей: «Самый внимательный пешеход» | |
МАРТ | ||
Ручной труд | Тема: «Светофор» - учить делать игрушку из бросового материала, дополнять работу прорисовыванием деталей. | |
Целевые прогулки и наблюдения | Тема: «Школа моего микрорайона» - закрепить знания о школе и выяснить, безопасен ли путь к ней. | |
Чтение | Я.Пишумов. Самый лучший переход | |
Аудио-прослушивание | Тема: «Приключение в городе Поющих светофоров» | |
Работа с родителями | Онлайн конференция вместе с детьми «Правила и безопасность дорожного движения» | |
АПРЕЛЬ | ||
НОД | Тема: «Катание на велосипеде» (самокате, роликах) в черте города- научить детей правилам поведения в различных опасных ситуациях, которые могут возникнуть в городских условиях при катании детей на велосипеде (самокате, роликовых коньках) | Беседа с детьми, у кого из них есть велосипед, самокат, роликовые коньки или скейтборд. Предложить рассказать, где, по их мнению, можно кататься, а где нельзя, и какие правила при этом нужно соблюдать. Целесообразно также организовать обсуждение возможных опасных ситуаций, привлекая личный опыт детей, случаи из жизни. Необходимо рассмотреть следующие ситуации:
|
Дидактическая игра | Тема: «Велосипедист» - закрепить правила дорожного движения, дорожные знаки для велосипедистов. Материал: элементы дорожных знаков. | Перед ребенком лежит набор элементов - педагог предлагает собрать дорожный знак для велосипедистов, рассказать о том, что он обозначает, и что может произойти если велосипедист не будет его соблюдать. |
Просмотр мультфильмов | «Где опасно играть», «Светофор», «Где опасно играть» | |
Работа с родителями | Консультация для родителей: «Почему дети попадают в ДТП» Рекомендации: - Пройдите и выберите наиболее безопасный путь от дома до школы. (Изготовление планов) | |
МАЙ | ||
Целевые прогулки и наблюдения | Наблюдения перехода через дорогу вне знаков и дорожной разметки | |
Беседа | Тема: «Кого мы называем примерным пешеходом» - закрепить правила передвижения пешеходов по улицам | |
НОД | Объединение опыта и знаний детей о ПДД |
двигательной деятельности.
|
Работа с родителями | Родительское собрание: «Безопасность детей на дорогах» Памятка для родителей: «Причины детского дорожно-транспортного травматизма» | |
Предварительный просмотр:
Перспективный план по изобразительному искусству (рисование)
(6-7 лет)
№НОД Тема | Задачи. Оборудование. | Источник | |
Сентябрь | НОД №1 Тема: «Листья» | Задачи: показать разные способы изображения листьев - линия, пятно. Помочь освоить новый способ изображения; - развивать воображение, фантазию. Оборудование: набор гуашевых красок; кисть; стаканчик с водой. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО«Издательство Детство - Пресс», 2019 стр. 28-30. |
Сентябрь | НОД №2 Тема: «Баночки» | Задачи: обучать способам изображения разных овощей, располагать изображение соответствии с размером листа. Оборудование: набор пастели, кисть; стаканчик с водой | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.33 |
Сентябрь | НОД №3 Тема: «Осень» | Задачи: Показать приемы рисования лица в профиль. Оборудование: простой карандаш, акварельные краски, белые листы бумаги, палитры, кисти. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр. 40- 42 |
№НОД Тема | Задачи. Оборудование. | Источник | |
Октябрь | НОД №4 Тема: «Декоративный натюрморт» | Задачи: учить обобщать силуэт посуды линией. Развивать у детей способность создавать сюжетную композицию. Оборудование: акварельные краски, белые листы бумаги, палитры, кисти. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр. 42-44 |
Октябрь | НОД №5 Тема: «Подсолнух» | Задачи: показать разные способы изображения подсолнуха на основе круга. Оборудование: набор цветных карандашей, шаблоны. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр. 46-48 |
Октябрь | НОД №6 Тема: «Птица осень» | Задачи: познакомить детей со способом изображения птицы контуром, силуэтом. Оборудование: набор гуашевых красок; кисть; стаканчик с водой | .В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО Издательство« Детство Пресс», 2019 стр. 49 |
Октябрь | НОД №7 Тема: «Дары осени» | Задачи: познакомить с понятием контур, силуэт, учить передавать в изображении выразительность линией, цветом, формой. Расширять знания детей об окружающем мире. Оборудование: акварельные краски, белые листы бумаги, палитры, кисти. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.55 |
№НОД Тема | Задачи. Оборудование. | Источник | |
Ноябрь | НОД №8 Тема: «Осенний лес» | Задачи: показать разные способы изображения кроны деревьев. Акцентировать внимание на натуру. Оборудование: - набор гуашевых красок; кисть; стаканчик с водой. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа , ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.51 |
Ноябрь | НОД №9 Тема: «Дома» | Задачи: закрепить навыки рисования геометрических фигур-круг ,квадрат, прямоугольник. Совершенствовать навыки в работе примакивание. Оборудование: акварельные краски, белые листы бумаги, палитры, кисти. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО«Издательство« Детство - Пресс», 2019. стр.57 |
Ноябрь | НОД №10 Тема: «Дятел» | Задачи: учить передавать в рисунке овальную форму. Расширять знания детей об окружающем мире. Оборудование: - набор гуашевых красок; кисть; стаканчик с водой. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа , ООО Издательство« Детство - Пресс», 2019 стр.72-74 |
Ноябрь | НОД №11 Тема: «Белка» | Задачи: учить передавать форму белки линией , цветом. Закрепить технику владения кистью, воспитывать аккуратность в работе. Оборудование: акварельные краски, белые листы бумаги, пастель. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО Издательство« Детство - Пресс», 2019 стр.60 |
Ноябрь | НОД №12 Тема: «Елки» | Задачи: учить зрительно сравнивать пропорции , цвет, форму елки. Закрепить у детей понятие-силуэт, контур. Оборудование: Бумага, гуашь или акварель, кисти № 2-5. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО Издательство« Детство - Пресс», 2019 стр. 79 |
№НОД Тема | Задачи. Оборудование. | Источник | |
Декабрь | НОД № 13 Тема: «Деревенька» | Задачи: развивать способность конструктивно изображать дома простой формы. Расширять знания детей об окружающем мире. Оборудование: акварельные краски, белые листы бумаги. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО Издательство« Детство - Пресс», 2019 стр. 77 |
Декабрь | НОД № 14 Тема: «Зайчик» | Задачи: учить обращать внимание на характерные особенности стилизованного образа зайчика. Оборудование: бумага, гуашь, кисти. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО Издательство« Детство - Пресс», 2019 стр.161 |
Декабрь | НОД № 15 Тема: «Кошка и собака» | Задачи: учить передавать строение животных линией, цветом. Закрепить технику владения кистью, воспитывать аккуратность в работе. Оборудование: бумага, гуашь, кисти. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО Издательство« Детство - Пресс», 2019 стр.139 |
Декабрь | НОД № 16 Тема: «Зимний лес» | Задачи: учить стилизованно, передавать необычность крон деревьев. Оборудование: бумага, гуашь, кисти. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО Издательство« Детство - Пресс», 2019 стр. 86 |
№НОД Тема | Задачи. Оборудование. | Источник | |
Январь | НОД №17 Тема: «Рукавички» | Задачи: учить передавать форму рукавички линией. Оборудование: альбомный лист; восковые мелки, набор гуашевых красок. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.100 |
Январь | НОД №18 Тема: «Замок» | Задачи: закреплять умения детей рисовать больших и маленьких птиц, развивать память, воображение и творческие способности. Развивать творчество, фантазию. Оборудование: бумага, гуашь, кисти.
| Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр. 95 |
Январь | НОД №19 Тема: «Дед Мороз» | Задачи: закрепить умения рисовать портрет Деда Мороза в технике – сухая кисть ,передавая форму частей, их расположение. Оборудование: акварельные краски, пастель, листы бумаги. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.88-89 |
Январь | НОД №20 Тема: «Совы» | Задачи: учить передавать овальную форму, развивать память, воображение и творческие способности. Развивать творчество, фантазию. Оборудование: бумага, кисти №№ 3-4, гуашь, простой карандаш. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.39
|
№НОД Тема | Задачи. Оборудование. | Источник | |
Февраль | НОД №21 Тема: «Шапочка» | Задачи: учить передавать форму шапочки линией. Оборудование: акварельные краски, пастель, листы бумаги. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр. 102 |
Февраль | НОД №22 Тема: «Рождественский ангел» | Задачи: передавать цветом украшения сказочного персонажа, вызвать у детей эмоциональный отклик на художественный образ. Оборудование: акварельные краски, пастель, листы бумаги. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.106 |
Февраль | НОД №23 Тема: «Снежный город» | Задачи: развивать способность конструктивно изображать дома простой формы. Углублять представления о временах года , вызвать у детей интерес к зимним явлениям природы Оборудование: альбомный лист; карандаш, набор гуашевых красок, кисть. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.113 |
Февраль | НОД №24 Тема: «Портрет мальчика» | Задачи: учить передавать характерные особенности детского портрета - голова., лицо и деталей - брови, нос, глаза и рот. Оборудование: акварельные краски, листы бумаги, кисти. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.119 |
№НОД Тема | Задачи. Оборудование. | Источник | |
Март | НОД №25 Тема: «Портрет девочки» | Задачи: учить передавать характерные особенности детского портрета девочки- голова, лицо и деталей- брови, нос, глаза и рот. упражнять в рисовании поролоном. Оборудование: акварельные краски, пастель, листы бумаги, кисти. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр. 137-138 |
Март | НОД №26 Тема: «Веер» | Задачи: учить передавать фактуру веера, видеть элементы декора, познакомить детей с тональной градацией. Оборудование: бумага формата А-5, кисти №№ 3-4, гуашь. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.135 |
Март | НОД №27 Тема: «Весна» | Задачи: передавать цветом украшения сказочного персонажа, вызвать у детей эмоциональный отклик на художественный образ. Оборудование: альбомные листы, карандаш, гуашь, кисточки. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.147 |
Март | НОД №28 Тема: «Космическое путешествие» | Задачи: учить передавать пропорции космического корабля. Развивать память, воображение и творческие способности. Оборудование: альбомные листы, карандаш, гуашь, кисточки. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.155 |
Март | НОД №29 Тема: «Корзинка с анютиными глазками» | Задачи: учить передавать образ цветов линией и цветом. Выделять линией общий контур. Оборудование: альбомные листы, карандаш, гуашь, кисточки. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.166 |
№НОД Тема | Задачи. Оборудование. | Источник | |
Апрель | НОД №30 Тема: «Храм» | Задачи: уточнить представления о геометрических фигурах, учить изображать характерные особенности строения храма. Закреплять умение работать с графическими материалами. Оборудование: бумага, материалы по выбору. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство Детство - Пресс», 2019. стр.164 |
Апрель | НОД №31 Тема: «Сад весной» | Задачи: развивать навыки декоративной сюжетной композиции в технике коллажа. Оборудование: альбомные листы, карандаш, гелиевые ручки, гуашь, кисточки. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство «Детство - Пресс», 2019. стр. 173-174 |
Апрель | НОД №32 Тема: «Земляника» | Задачи: учить самостоятельно, составлять растительный узор. Развивать память, воображение и творческие способности. Развивать творчество, фантазию. Оборудование: бумага, краски, фломастеры, кисточки. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство «Детство - Пресс», 2019. стр. 177 |
Апрель | НОД №33 Тема: «Ветка яблони» | Задачи: развивать умение наблюдать форму, строение, цвет. Развивать чувство цвета. Оборудование: альбомные листы, карандаш, гуашь, гелиевые ручки, кисточки. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство «Детство - Пресс», 019. стр. 170-172 |
№НОД Тема | Задачи. Оборудование. | Источник | |
Май | НОД №34 Тема: «В зеленой траве» | Задачи: передавать образ насекомых – линией, формой, цветом. Продолжать развивать воображение и фантазию. Оборудование: альбомные листы, карандаш, гуашь, кисточки. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство« Детство - Пресс», 2019. стр. 179-181 |
Май | НОД №35 Тема: «Стрекоза» | Задачи: учить передавать эффект легкости насекомого. Развивать память, воображение и творческие способности. Оборудование: альбомные листы, карандаш, гуашь, кисточки, стека с зубчиками. | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по Изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательство «Детство - Пресс», 2019. стр. 182-183 |
Май | НОД №36 Тема: «Радостные дети» | Задачи: учить изображению любого сюжета из жизни людей, обращая внимание на строение их фигур. Развивать память, воображение и творческие способности. Оборудование: бумага, круглые кисти, акварель, материалы по выбору | Н.В.Дубровская «Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству» от 6 до7 лет подготовительная группа, ООО« Издательством Детство - Пресс», 2019. стр.184-185 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста «6-7 лет» по реализации образовательной области «Физическое развитие»
Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста «6-7 лет»...
Рабочая программа для детей младшего дошкольного возраста «3 - 4 года» по реализации образовательной области «Физическое развитие»
Рабочая программа для детей младшего дошкольного возраста «3 - 4 года»...
Рабочая программа для детей среднего дошкольного возраста «4-5 лет» по реализации образовательной области «Физическое развитие»
Рабочая программа для детей среднего дошкольного возраста «4-5 лет»...
примерные рабочие программы работы с детьми дошкольного возраста по программе "От рождения до школы"
Примерные рабочие программы для дошкольников в первой младшей группе, во второй младшей группе, в средней групе, в старшей группе, в подготовительной группе по пограмме "От рождения до школ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности детей дошкольного возраста (5-6 лет) на 2020 - 2021 учебный год
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;2) обеспечение преемственности уровней образования;3) создание благоприятных условий развит...
Рабочая программа педагога с детьми дошкольного возраста (4-5 лет) группа "Гномики"
Рабочая программа по развитию детей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическом...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ для детей дошкольного возраста Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 111 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово
Рабочая программа воспитания для МБДОУ № 111 "Детский сад комбинированного вида", реализующего образовательные программы дошкольного образования, на основе требований Федерального закона от ...
- Мне нравится (1)