Проект «Взаимодействие ДОУ с родителями Современные формы работы .»
учебно-методический материал на тему

Муниципальное дошкольное учреждение Д/С №148

                                                     Проект

«Взаимодействие   ДОУ с родителями

Современные  формы работы .»

                                                      Разработчик проекта:

                                                                          воспитатель группы №8

                           Красина Н.В.

                                     2015 – 2017 учебный год

Содержание

Введение………………………………………………………………….

Современные подходы к изучению семьи……………………………..

Роль ДОУ в повышении педагогической культуры семьи……………

Особенности организации взаимодействия ДОУ

с семьями воспитанников………………………………………………..

Формы взаимодействия ДОУ с родителями……………………………

Заключение……………………………………………………………….

Источники информации…………………………………………………

Приложения ……………………………………………………………..

Введение

«От того, как прошло детство,  

кто вёл ребенка за руку в детские годы,  

что вошло в его разум и сердце

 из окружающего мира – от этого  

в решающей степени зависит,  

каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А.Сухомлинский

       Обновление  системы  дошкольного  образования,  процессы  гуманизации и     демократизации     в     нем     обусловили     необходимость   активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Семья  –  уникальный  первичный  социум,  дающий  ребенку  ощущение

психологической     защищенности,     «эмоционального     тыла»,     поддержку, безусловного  безоценочного  принятия.  В  этом  непреходящее  значение  семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об  этом  же  говорят  и  современные  специалисты,  и  ученые  в  области

семьи  (Т.А.  Маркова,  О.Л.  Зверева,  Е.П.  Арнаутова,  В.П.  Дуброва,  И.В.

Лапицкая   и   др.).   Они   считают,   что   семейный   институт   есть   институт эмоциональных  отношений.  Каждый  ребенок  сегодня,  как  и  во  все  времена, ожидает  от  своих  родных  и  близких  ему  людей  (матери,  отца,  бабушки, дедушки,  сестры,  брата)  безоговорочной  любви:  его  любят  не  за  хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

    Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И  если  мы  хотим  вырастить  нравственно  здоровое  поколение,  то  должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные  институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.  

Идея  взаимосвязи  общественного  и  семейного  воспитания  нашла  своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного   воспитания»,   «Положении   о   дошкольном   образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст.  18  записано,  что  «родители  являются  первыми  педагогами.  Они  обязаны заложить  основы  физического,  нравственного  и  интеллектуального  развития личности ребёнка в раннем возрасте». Уходит  в  прошлое  официально  осуществляемая  многие  годы  в  нашей стране  политика  превращения  воспитания  из  семейного  в  общественное.  В соответствии  с  этим  меняется  и  позиция  дошкольного  учреждения  в  работе  с семьёй.    Каждое    дошкольное    образовательное    учреждение    не    только воспитывает  ребёнка,  но  и  консультирует  родителей  по  вопросам  воспитания детей.  Педагог  дошкольного  учреждения  –  не  только  воспитатель  детей,  но  и партнёр родителей по их воспитанию.           Преимущества     новой     философии     взаимодействия     педагогов     с родителями неоспоримы и многочисленны.

      Во-первых,  это  положительный  эмоциональный  настрой  педагогов  и родителей  на  совместную  работу  по  воспитанию  детей.  Родители  уверены  в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию  с  ребенком.  Педагоги  заручаются  пониманием  со  стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом  выигрыше  находятся  дети,  ради  которых  и  осуществляется  данное взаимодействие.

     Во-вторых,  это  учет  индивидуальности  ребенка.  Педагог,  постоянно поддерживая    контакт    с    семьей,    знает    особенности,    привычки    своего воспитанника  и  учитывает  их  при  работе,  что,  в  свою  очередь,  ведет  к повышению эффективности педагогического процесса.

     В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на  себя ответственность за воспитание ребенка.

    В-четвертых,     это     возможность     реализации     единой     программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье. По    этому    поводу    ещё    Н.К.Крупская    в    своих    «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями  – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их  к  работе  детского  сада».  Существенной  стороной  взаимодействия  детского сада  и  семьи,  неоднократно  подчёркивала  Н.К.Крупская,  является  то,  что детский  сад  служит  «организующим  центром»  и  «влияет  …на  домашнее воспитание»,     поэтому     необходимо     как     можно     лучше    организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей.

Пояснительная записка

     Первая школа растущего человека – семья. Она - целый мир для ребенка, здесь он учится любить, терпеть, радоваться. Приоритет в воспитании ребенка принадлежит семье. Именно в семье складываются первые представления об окружающем мире, ответственности и долге.

В детском саду малыш получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность.

    Главный момент в контексте «Семья – детский сад» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс способствует улучшению эмоционального самочувствия детей, обогащению воспитательного опыта родителей.

Актуальность проблемы.  Проблема взаимодействия детского сада с семьей всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает увидеть им многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. Работая с родителями, мы помогаем им увидеть отличие мира детей от мира взрослых, преодолеть  авторитарное отношение к ребенку, относиться к нему, как равному себе, и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания; проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке; понять, что путем одностороннего воздействия ничего сделать, можно лишь подавить или запугать ребенка. Семья для ребенка – это еще и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Ожидаемые результаты:

1.Создание положительного эмоционального микроклимата взаимодействия с родителями.

2.Обогащение опыта межличностного общения детей, родителей и педагогов.

3. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

4.Возросшая роль ДОУ как ведущего звена в организации образовательной работы с детьми.

    Одним из непременных условий воспитания в ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями  дошкольников

Проектная часть

Тип проекта: долгосрочный, открытый, практико-ориентированный, коллективный

Цель проекта: организация методической работы по созданию условий взаимодействия специалистов ДОУ с родителями дошкольников, вовлечение семьи в единое образовательное пространство

Задачи проекта:

 - привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе;

- создать условия для формирования внешнего благоприятного воспитательного пространства ДОУ;

-повышение педагогической культуры родителей;

-активизация и обогащение воспитательных и образовательных умений родителей;

-развитие творческих способностей детей и родителей.

Объект проекта - педагогическое просвещение родителей дошкольников.

Предмет объекта - содержание и формы педагогического просвещения.

Участники проекта: педагоги ДОУ, воспитанники и родители.

Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы.

Современные подходы к изучению семьи

Поскольку   взаимодействие   семьи   и   дошкольного   учреждения   играет  важную      роль      в      развитии      ребёнка      и      обеспечении   преемственности   дошкольного   и   школьного   образования,      необходимо детальное изучение семьи.

     В   последние   годы   усилилось   внимание   к   изучению   семьи  

как    воспитательного    института    со    стороны    педагогики,  психологии, социологии  и  других      наук.    Однако      возможности       учёных      в   исследовании      ограничены    в  связи      с      тем,      что      семья      представляет   собой   достаточно   закрытую  ячейку общества,   неохотно   посвящающую   посторонних      во      все      тайны    жизнедеятельности,  взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует.  

Методы изучения    семьи    представляют    собой  инструменты,   с  

помощью  которых      собираются,      анализируются,      обобщаются      данные, характеризующие      семью,      вскрываются      многие   взаимосвязи    и закономерности домашнего воспитания.

  Среди   методов   изучения   семьи   достаточно   распространёнными   стали социологические методы:  

-социологические опросы,  

-   интервьюирование   и   анкетирование.  

Метод   интервью   требует  создания      условий,      располагающих      к      искренности      респондентов. Продуктивность  интервью  возрастает,  если  оно  проводится  в  неформальной обстановке,      контакты      педагога      и      испытуемых      окрашены      личными симпатиями.

Метод   анкетирования   (письменный   опрос)   позволяет   собрать   много  данных,      интересующих      педагога.      Этот      метод      отличается   известной  гибкостью  по  возможности  получения  и  обработке  полученного материала. В   работе   по   изучению   семьи   необходимо   использовать   -   контактное  проведение  анкетирования,      т.е.      (сам  педагог    организует  анкетирование и собирает опросные листы).  

  Изучение    семьи   должно   вестись   последовательно,   системно,  поэтому необходимо наметить направления работы, своеобразный план.  

   В   качестве   примерного         плана      предлагаем         вам         план,  

составленный      с      учётом  рекомендаций  учёных  (В.В.Котырло  и  С.А.

Ладывир):

1.  Состав  семьи,    профессии,    образовательный  уровень  родителей,

других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребёнка.

2.   Общая   семейная   атмосфера,   особенности   взаимоотношений  

между членами семьи:

- дружелюбный тон общения друг к другу;  

- изменчивый, противоречивый характер отношений;

- своеобразная автономность каждого члена в семье.  

 3. Цель домашнего воспитания ребёнка.

4.   Степень   осознания   родителями   особой   роли   дошкольного  

периода детства в формировании личности ребёнка.

5.      Приоритеты      семьи      в      воспитании      ребёнка:      здоровье,  

развитие    нравственных        качеств,    умственных,            художественных

способностей,  раннее образование ребёнка.

6.      Уровень      психолого-педагогических      знаний,      практических  

умений родителей:

-      наличие      определённых      знаний      и      готовность      к      их  

пополнению, углублению;

-    ограниченность    знаний    и    податливость    к    педагогическому

просвещению;

- низкий уровень знаний и негативное отношение к их приобретению.

7. Особенности воспитательных воздействий:

-      участие      всех      взрослых      в      воспитании,      степень согласованности воспитательной деятельности;

-   непоследовательность,   несогласованность   воспитания,   наличие

конфликтов      по      поводу      воспитания;      член      семьи,      преимущественно выполняющий воспитательную функцию;

- отсутствие воспитания как целенаправленного воздействия, условий

для полноценного развития ребёнка.

8. Организация современных форм деятельности в семье:

- общность во всех семейных делах, вовлечение ребёнка в семейные

дела, заботы;

-   дифференциация   обязанностей   среди   взрослых,   эпизодическое

привлечение ребёнка к семейным делам;

-      разобщённость      взрослых      в      семейных      делах,      изоляция  

ребёнка   от семейных дел и забот.

9. Отношение семьи к дошкольному учреждению:

-  высоко  оценивают  образовательные  возможности  детского  сада  и

готовы сотрудничать;

-   настороженно   и   недоверчиво   относятся   к   детскому   саду,   не  

видят  необходимости сотрудничества;

-      перекладывают      все      воспитательные      функции      на      детский  

сад,   к сотрудничеству не готовы;

-      безразлично      относятся      к      детскому      саду,      к      воспитанию  

собственного ребёнка.  

         План   изучения   опыта   семейного   воспитания   реализуется     с  помощью  различных  методов,  среди  которых  наиболее  распространёнными являются методы беседы, наблюдения.

Беседа отличается от интервью большей свободой и в организации,  и

в содержании,   более   неформальной   атмосферой   и   отношениями   между собеседниками.  Но  это  не  значит,  что  беседа  не  должна  быть  организована   заранее.  В  соответствии  с  намеченной целью педагог   продумывает   план  беседы,      вычленяет      ключевые      вопросы.      В      ходе      беседы    можно   получить  необходимые  сведения  о  таких  моментах  домашнего  воспитания,  которые   для         постороннего         взгляда  скрыты.  Это  гибкий,   целенаправленный,  оперативно    корректируемый      метод.      Беседа      нужна   для      подтверждения,  конкретизации      или      опровержения      каких-то   гипотетических      выводов,  сделанных      на      основе      предварительного   изучения      опыта      семейного  воспитания  с  помощью  других  методов.  Для успешного  проведения  беседы  надо  обладать  способностью  располагать  к себе, вызвать доверие умением направлять разговор в нужное русло.  Педагогу   важно   пользоваться   методом   эмпатического   слушания   (К.    Роджерс,    Т.    Гордон),    суть    которого     -    создание    атмосферы заинтересованного разговора, совместного поиска истины (а не  утверждение своей  правоты,  как  часто      бывает      в      массовой      практике).      Важным   условием      эмпатического  слушания  является  выработка  наблюдательности. Педагог  должен  обращать  внимание  не  только  на  слова  собеседника,    их интонацию,  но и на жесты, мимику.   По  выражению   лица   собеседника,   изменению         отношения         к   задаваемым   вопросам   можно   судить   о психологическом   состоянии,   поэтому   необходимо         проявлять         такт,   стремиться сохранять   доверительные отношения.  В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели,  кроме оказания помощи.  Это будет способствовать росту доверия и повышать   педагогическую   эффективность   беседы.   Следует   проявлять осторожность   в   оценке   личностных   качеств   членов   семьи,   особенно ребёнка,      уметь      акцентировать      положительные      свойства,      создать определённую «педагогическую надежду» у родителей.

Наблюдение      как      метод      изучения      семьи      характеризуется

целенаправленностью.  Педагог  заранее  определяет,  с  какой  целью,  когда,  в какой   ситуации   предстоит   наблюдать   родителей,   их   взаимодействие   с ребёнком.    Обычно  это  бывает  в  часы  утреннего  приёма  и  во  время  ухода ребёнка    их  детского   сада.  Наблюдательному   педагогу    бросаются    в   глаза  многие  особенности  взаимоотношений    взрослого  и  ребёнка,    по  которым можно   судить   о   степени   их   эмоциональной   привязанности,   культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие   наказы   дают   ему   утром,   можно   сделать   вывод   о   приоритетах современного воспитания,   об   отношении   к   дошкольному   учреждению.   Показателен  интерес      родителей      к      детским      работам,      советам      и   рекомендациям, помещенным на информационном стенде. Педагог    должен    использовать      не      только      наблюдение      со  стороны,      но      и   включённое   наблюдение,   т.е.   создавать   специальные ситуации:  

-совместный труд;  

-досуг;  -занятия с родителями и детьми.

В  процессе  включённого  наблюдения  педагог  может  увидеть  те

семейные  стороны  воспитания,    которые  при  внешнем  наблюдении  нередко бывают скрыты.  

Следует  помнить,  что  в неформальной обстановке  и взрослые,  и

дети   раскрываются   разными   своими   гранями,   поэтому   рекомендуется

вовлекать родителей, других членов семьи:

- в подготовку и проведение праздников, развлечений;

- в организацию экскурсии.  

Обычно    в    таких    ситуациях    все    взрослые    чувствуют    себя

ответственными  за  детей      (а      не      только      за      своего      ребёнка),      их   деятельность,   безопасность, стараются   активно   проявить   себя,   поэтому   педагог      видит      многие  воспитательные  приёмы  своих    помощников,    что даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания.  

Завесу  особенностей  домашнего  воспитания  позволяет  приоткрыть

такой метод,   как   выполнение   ребёнком  в   присутствии  мамы  (папы,  

бабушки)  какого-либо      практического      задания.      Педагог      специально   конкретизирует  ситуацию:      перед      приходом      мамы      предлагает   Насте   постирать   кукольное платье,  Саше  -  разобрать поделки из конструктора и разложить детали по ячейкам коробки и т.д. Педагог наблюдает и анализирует реакцию мамы на занятие   дочери   (сына),   характер   её   помощи,   приёмы   стимуляции      или  подавления      детской      самостоятельности,      оценку   качества   работы, прилежания и старания ребёнка и т.д.  

Анализ     результатов     наблюдения,     подкреплённый     данными,

полученные  с  помощью    других    методов,      прольёт      свет      на      причину  многих   «плюсов»   и «минусов»   в   развитии   ребёнка,   даст   возможность   определить   линии взаимодействия с семьёй, усилить свою образовательную работу в группе по этому направлению.

     Воспитатели      ДОУ      должны      помнить,      по      результатам  

единичного  наблюдения    делать      выводы    о    специфике    домашнего  

воспитания      нельзя:  необходимо      наблюдать       изучаемое    явление  

многократно,   в   сходных   и разных условиях.

Таким      образом,      педагог      изучает      семью,      опыт      семейного  

воспитания,  преследуя      прежде      всего     интересы      ребёнка.      На      основе   полученных  материалов      можно      решать      задачи      взаимодополнения   семейного   и дошкольного воспитания, повышения результативности и того и другого.  

Роль ДОУ в повышении педагогической культуры семьи

Работая   с   родителями,   воспитатели   дошкольных   учреждений  

должны  повышать  педагогическую  культуру  родителей.  А  для  этого  им

необходимо знать:

-      в      чём      заключается      организаторская      деятельность  

дошкольного   учреждения,   направленная   на   повышение   педагогической

культуры семьи;

-      какие      формы      работы      использовать      в      повышении  

педагогической культуры семьи.

Психолого-педагогическое     просвещение     родителей     с     целью

повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности

дошкольного учреждения.   В   зоне   особого   внимания   педагогического  

коллектива  дошкольного      учреждения      должно      быть      руководство  

самообразованием родителей.   Отсюда   следует,   что   в   библиотеке   ДОУ  

необходимо      иметь  литературу  по  разным  вопросам  семейного  воспитания,

включая журналы и статьи.   Повышение   педагогической   культуры   семьи  

включает   в   себя пропаганду   литературы   по   педагогической   тематике,  

поскольку         задача   педагогов   -   пробудить   у   родителей   интерес   к

педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий

надёжные в теоретическом отношении источники.

       К     вышеуказанной     деятельности     должен     привлекаться     весь

педагогический  персонал  учреждения,  а  также  специалисты  иного  профиля (психолог, врач, медсестра,   логопед,   руководители   кружков   и   секций   дополнительного      образования).  Необходимо      помнить,  что        

ориентированность    дошкольного    учреждения   на   повышение  

педагогической   культуры    конкретной   семьи  усиливает   требования   к  

уровню     психолого-педагогических      знаний    об особенностях  возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения.  

Важность    семейного    воспитания    в  процессе  развития    детей

определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

  Сферы возникновения трудностей во взаимодействии    ДОУ и семьи .

Обе   взаимодействующие   стороны   заинтересованы   в   детях,   в   их воспитании,   они   не   представляют   это   воспитание   как   совместное, осуществляемое   в   ходе   сотрудничества. Так,      сфера      обращения      родителей      и      воспитателей   друг   к   другу   и   сфера желаемой помощи свидетельствуют о рассогласовании этих сфер. Для того чтобы   данные   сферы   были   согласованы,   воспитателям   необходимо      не  только  использовать  в  работе  с  родителями  ситуативные  и организационные вопросы,  но и вопросы связанные с развитием ребёнка,  его обучением и воспитанием.

Рекомендации по организации взаимодействия.

1.    Поскольку    наиболее      проблемной    сферой  для      воспитателей  

являются организационные   вопросы,   связанные   с   включением  родителей   в    жизнь  дошкольного      учреждения,      то      необходимы      мероприятия,   побуждающие   родителей         включиться         в         жизнь         дошкольного   учреждения.   Поскольку родители заинтересованы прежде всего в развитии детей,   то   побуждать   их   принимать         участие         в         жизни         ДОУ   предпочтительно      через    осознание важности      этого     для      развития     их   детей.   Родители   должны   осознать конкретные положительные следствия для ребёнка их включения в жизнь дошкольного учреждения.

    В    качестве    наиболее    эффективной    формы    убеждения    можно

предложить групповое   обсуждение   родителями   и   педагогами   участия  

родителей   в организационных   мероприятиях   в   разных   формах,   в   ходе  

которого  необходимо      поощрять      родителей      находить      положительные   стороны   их участия   в   жизни   ДОУ,   занимать   активную   позицию   и   самостоятельно принимать решения.

2.   Наиболее   проблемной   сферой   взаимодействия   для   родителей

является  отсутствие    психологических      консультаций      по      проблемам  

развития      и  обучения      детей,      их      подготовки      к      школе,      т.е.  

психологического  консультирования  по  вопросам  обучения  и  воспитания,  а также возрастных особенностей детей. Эта   проблема   может   быть   решена   на    уровне   организации   работы дошкольного   учреждения   в   целом,   т.   е.   можно   предложить   родителям  обратиться  к  специалисту  в  данной  области  –  работающему  в дошкольном учреждении психологу или социальному педагогу. Чтобы  родители  поняли  необходимость  обращения  к  специалисту, знали,  к  кому      конкретно     идти,      если     им      необходима      консультация,   воспитатель  должен  разъяснить  о  его  деятельности,  о  тех  проблемах  в решении которых он может  помочь.  Поэтому  целесообразны выступления   специалистов  на родительских собраниях.

3.   Одной   из   причин   трудностей   во   взаимодействии   является  

менее высокая оценка работниками дошкольного учреждения важности семьи в воспитании и обучении детей,  чем оценка семьёй собственной важности.  Это  может   привести   к   возникновению  у   родителей   чувства  

собственной  ненужности  дошкольному  учреждению.    Поэтому  необходимо осознание и понимание воспитателями роли семьи в воспитании и обучении ребёнка,  включая      те      сферы      воспитания,      которые      традиционно   считались прерогативой общественного воспитания,  например подготовки к школе,    а  также      роли      взаимодействия    дошкольного      учреждения      с   семьёй   по   всем вопросам развития ребёнка.

4.В   целях         повышения         эффективности   и      продуктивности  

взаимодействия целесообразна  разработка   конкретных  программ работы  с  

родителями  и  педагогическим  коллективом.

 Для  разработки  таких  программ необходимо  проведение  исследований,  направленных  на  выяснение  того, какие именно формы   организации   консультаций   для   родителей   были   бы   наиболее эффективны,   в   каких   формах   возможно   более   активное   включение родителей в  образовательный процесс дошкольного учреждения.

Особенности организации взаимодействия ДОУ

 с семьями воспитанников .

 При  организации  совместной  работы  дошкольного  образовательного

учреждения  с  семьями  в  рамках  новой  философии  необходимо  соблюдать основные принципы:  

     открытость   детского   сада   для   семьи   (каждому   родителю   обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

     сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

     создание  активной  развивающей  среды,  обеспечивающей  единые  подходы  к развитию личности в семье и детском коллективе;

     диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально

помочь  семье  в  воспитании  детей,  при  этом,  не  подменяя  ее,  а  дополняя  и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

     развитие интересов и потребностей ребенка;

     распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

     поддержка  открытости  во  взаимоотношениях  между  разными  поколениями  в семье;

     выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

     понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие   задачи:

     воспитание уважения к детству и родительству;

     взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

     повышение  и  содействие  общей  культуры  семьи  и  психолого-педагогической компетентности родителей;

     оказание  практической  и  теоретической  помощи  родителям  воспитанников через  трансляцию  основ  теоретических  знаний  и  формирование  умений  и навыков практической работы с детьми;

     использование  с  родителями  различных  форм  сотрудничества  и  совместного  творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными  условиями,  необходимыми  для  реализации  доверительного

взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

     изучение   семей   воспитанников:   учет   различий   в   возрасте   родителей,   их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

     открытость детского сада семье;

     ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу   с   родителями   следует   строить,   придерживаясь   следующих                    

этапов.

1.  Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение

экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю  о  том,  что  ДОУ  хочет  делать  с  его  ребенком,  но  и  узнать,  чего  он  ждет  от  ДОУ.  При  этом  необходимо  учитывать,  что  некоторые  родители предпочитают  сами  заниматься  с  ребёнком,  а  детский  сад  рассматривают олько  как  среду  для  игрового  общения  своего  сына  или  дочки.  Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

2.  Установление между воспитателями и родителями доброжелательных

отношений  с  установкой  на  будущее  деловое  сотрудничество.  Необходимо заинтересовать   родителей   той   работой,   которую   предполагается   с   ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.  

3.  Формирование  у  родителей  более  полного  образа  своего  ребенка  и

правильного  его  восприятия  посредством  сообщения  им  знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и   интересными   для   них.   Это   может   быть   информация   о   некоторых особенностях  общения  ребенка  со  сверстниками,  его  отношении  к  труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

4.  Ознакомление  педагога  с  проблемами  семьи  в  воспитании  ребенка.

На  этом  этапе  воспитатели  вступают  в  диалог  с  родителями,  которые  играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только  о  положительном,  но  и  о  трудностях,  тревогах,  отрицательном  в поведении ребенка.

5.  Совместное  с  взрослыми  исследование  и  формирование  личности

ребенка.   На   данном   этапе   планируется   конкретное   содержание   работы, выбираются формы сотрудничества. Форма  (лат.   -  forma)  –  устройство,  структура  чего-либо,  система организации чего-либо.  

Все формы с родителями подразделяются на :

     коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;

     традиционные и нетрадиционные.

Коллективные  (массовые)  формы  подразумевают  работу  со  всем  или

большим  составом  родителей  ДОУ  (группы).  Это  совместные  мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из ни подразумевают участие и детей.

Индивидуальные   формы   предназначены   для   дифференцированной

работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные  -  играют  роль  опосредованного  общения

между педагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с

семьей,  которые  в  дошкольной  педагогике  принято  считать  традиционными. Это  формы  работы  проверенные  временем.  Их  классификация,  структура, содержание,  эффективность  описаны  во  многих  научных  и  методических источниках.  К  таким  формам  можно  отнести  педагогическое  просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:  

     внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;

     работа  с  родителями  за  пределами  ДОУ.  Ее  цель  –  охватить  подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.

Особой  популярностью,  как  у  педагогов, так и  у  родителей  пользуются

нетрадиционные    формы    общения.    Они    направлены    на    установление неформальных  контактов  с  родителями, привлечение  их  внимания  к  детскому саду.  Родители  лучше  узнают  своего  ребенка,  поскольку  видят  его  в  другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой  уже  накоплено  многообразие  нетрадиционных  форм, но они

еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на  основе  которых  строится  общение  педагогов  и  родителей.  Оно  строиться  на  основе  диалога,  открытости,  искренности,  отказе  от  критики  и  оценки партнера    по    общению.    Поэтому    данные    формы    рассматриваются    как нетрадиционные. Т.В.  Кротова  предлагает  следующую  классификацию  нетрадиционных форм взаимодействия с родителями (табл. 1).

Таблица 1.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Таблица 1.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Формы взаимодействия ДОУ с родителями

               Познавательные формы взаимодействия с родителями

   Доминирующую роль среди форм общения педагог  - родители по сей день     продолжают     играть     познавательные     формы     организации     их взаимоотношений.    Они    призваны    повышать    психолого-педагогическую культуру  родителей,  а,  значит,  способствовать  изменению  взглядов  родителей на  воспитание  ребенка  в  условиях  семьи,  развивать  рефлексию.  Кроме  того, формы     взаимодействия     позволяют     знакомить     родителей     с особенностями      возрастного      и      психологического      развития      детей, рациональными   методами   и   приемами   воспитания   для   формирования   их практических  навыков.  Родители  видят  ребенка  в  обстановке,  отличной  от домашней,  а  также  наблюдают  процесс  его  общения  с  другими  детьми  и взрослыми. По-прежнему   в   этой   группе   лидируют   следующие   традиционные коллективные формы общения:

 -Общее родительское собрание ДОУ. Его цель - координация действий

родительской  общественности  и  педагогического  коллектива  по  вопросам

образования,  воспитания,  оздоровления  и  развития  воспитанников.  На  общих родительских  собраниях  обсуждаются  проблемы  воспитания  детей.  Как  и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки (см.  ниже).  Для  родителей,  вновь  принятых  в  ДОУ  детей,  целесообразно провести   экскурсию   по   детскому   саду   с   объяснением   профиля   и   задач учреждения,  познакомить  со  специалистами;  можно  издать  буклет,  рекламу, рассказывающие   о   конкретном   учреждении   или   показать   презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.  

- Педагогический  совет  с  участием  родителей.  Целью  данной  формы

работы  с  семьей  является  привлечение  родителей  к  активному  осмыслению проблем   воспитания   детей   в   семье   на   основе   учета   индивидуальных потребностей.

 -Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической

культуры.  Ценность  этого  вида  работы  в  том,  что  в  ней  участвуют  не  только родители,   но   и   общественность.   На   конференциях   выступают   педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам  и  родителям  моделируют  жизненные  ситуации,  проигрывая  их.Это  дает  возможность  родителям  не  только  накапливать  профессиональные знания   в   области   воспитания   детей,   но   и   устанавливать   доверительные отношения с педагогами и специалистами (Приложение 1)

-Тематические  консультации  организуются  с  целью  ответить  на  все

вопросы,    интересующие    родителей.    Часть    консультации    посвящается трудностям  воспитания  детей.  Они  могут  проводиться  и  специалистами  по общим   и   специальным   вопросам,   например,   развитию   музыкальности   у ребенка,  охране  его  психики,  обучению  грамоте  и  др.  Консультации  близки  к беседам,  основная  их  разница  в  том,  что  последние  предусматривают  диалог, его     ведет     организатор     бесед.     Педагог     стремится     дать     родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь  семьи  и  оказать  помощь  там,  где  больше  всего  она  нужна,  побуждает родителей  серьезно  присматриваться  к  детям,  задумываться  над  тем,  какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации  — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

-Существуют   и   «заочные»   консультации.   Готовится   ящик   (конверт)   для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ,  изучить  литературу,  посоветоваться  с  коллегами  или  переадресовать вопрос.  Эта  форма  получила  отклик  у  родителей.  Как  показал  наш  опыт проведения    «заочной»    консультации,    родители    задавали    разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

- Педагогический консилиум. По утверждению некоторых современных

авторов  (Е.П.  Арнаутова,  В.  Лапицкая  и  др.)  в  работе  с  родителями  можно  и нужно  использовать  данную  форму.  Она  помогает  лучше  и  глубже  понять состояние   отношений   в   конкретной   семье,   вовремя   оказать   действенную практическую   помощь   (если,   конечно,   у   родителей   есть   желание   что-то изменить в сложившейся ситуации).  В   состав   консилиума   можно   включить   воспитателя,   заведующую, заместителя   заведующего   по   основной   деятельности,   педагога-психолог, учителя  логопед,  старшую  медсестру,  членов  родительского  комитета.  На консилиуме  обсуждается  воспитательный  потенциал  семьи,  ее  материальное положение и статус ребенка в семье. Итогом работы консилиума может быть:

     наличие сведений об особенностях конкретной семьи;

     определение мер помощи родителям в воспитании ребенка;

     разработка    программы    в    целях    индивидуальной    коррекции    поведения родителей.

 -Групповые   собрания   родителей   —   это   форма   организованного ознакомления  родителей  с  задачами,  содержанием  и  методами  воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы). Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы  необходимо  формулировать  проблемно,  например:  «Послушен  ли  ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.  

При  подготовке  к  родительскому  собранию  следует  придерживаться

следующих правил:

     собрание должно быть целенаправленным;

     отвечать запросам и интересам родителей;

     иметь четко обозначенный практический характер;

     проводиться в форме диалога;

     на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты родителей в воспитании.

Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий

родителей.  Традиционно  она  включает  в  себя  чтение  доклада,  хотя  от  этого следует  уходить,  лучше  вести  диалог  с  использованием  методов  активизации родителей.   По   мнению   лекторов,   «чтение   по   бумажке   вызывает   сон   с открытыми  глазами».  Не  рекомендуется  применять  в  работе  с  родителями казенных  слов  типа  «доклад»,  «мероприятия»,  «повестка  дня»,  «явка  строго обязательна».    Если    педагог    читает    текст,    не    отрываясь,    складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях  могут  подключаться  специалисты  детского  сада  (врач,  логопед, психолог   и   др.),   а   также   специалисты   среди   родителей,   которые   имеют

отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.).  

Собрание  готовится  заранее,  объявление  вывешивается  за  3—5  дней.  В

объявлении  можно  поместить  небольшие  задания  для  родителей,  например, понаблюдать  за  поведением  детей,  сформированными  навыками,  обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания.    Как    показывает    опыт,    родители    активнее    реагируют    на индивидуальные  приглашения,  особенно  если  в  их  подготовке  принимали участие дети.  

При подготовке к собранию можно пользоваться следующим планом:

     Анкетирование  родителей  по  теме  собрания.  Анкеты  заполняются  дома,  до

собрания, их результаты используются в ходе его проведения.

     Изготовление   приглашений   каждой   семье   (в   виде   аппликации,   рисунка,

открытки  и  т.д.).  Важно,  чтобы  в  изготовлении  приглашений  принимали

участие дети.

     Изготовление  памяток  с  советами  на  тему  собрания.  Их  содержание  должно

быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.

     Подготовка конкурсов, выставок.

     Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.

     Приглашение   на   собрание   сказочного   героя   (использование   сюрпризного

момента).

     Подготовка плакатов по теме собрания и т.д.

Сейчас   собрания   вытесняются   новыми   нетрадиционными   формами.

Хочется   предостеречь   педагогов   от   увлечения   развлечениями:   некоторые  считают,  что  с  родителями  надо  попить  чаю,  провести  игры.  В  этом  случае педагогическое  содержание  «уходит».  Целесообразно  сочетать  разные  формы работы,    например,    после    проведения    развлекательных    мероприятий    с родителями можно организовать беседы и собрания.  

- «Круглый   стол».   В   нетрадиционной   обстановке   с   обязательным

участием   специалистов   обсуждаются   с   родителями   актуальные   проблемы воспитания.

-Родительский  совет  (комитет)  группы.   Родительский  совет  –  это

группа родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы содействовать администрации ДОУ, воспитателям группы в совершенствовании условий для осуществления    образовательного    процесса,    охраны    жизни    и    здоровья воспитанников,  свободного  развития  личности;  участвовать  в  организации  и проведении  совместных  мероприятий.  Как  правило,  в  члены  родительского совета   выбирают   родителей   с   активной   жизненной   позицией,   которые заинтересованы в улучшении пребывания детей в ДОУ  

- Открытые   занятия   с   детьми   в   ДОУ   для   родителей.   Родителей

знакомят  со  структурой  и  спецификой  проведения  занятий  в  ДОУ.  Можно включить в занятие элементы беседы с родителями.  Данные  формы  использовались  и  раньше.  Однако  сегодня  изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним

относятся  общение  на  основе  диалога,  открытость,  искренность  в  общении, отказ  от  критики  и  оценки  партнера  по  общению.  Поэтому  данные  формы можно  рассматривать  и  как  нетрадиционные.  Например,  это  может  быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН»,  «Поле  Чудес»,  «Что?  Где?  Когда?»,  «Устами  младенца»  и  других. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей  перед  необходимостью  использования  разнообразных  методов активизации  родителей.  К  таким  «старым  формам  на  новый  лад»  можно отнести:

-   Дни открытых дверей. В настоящее время они приобретают широкое

распространение.  Однако  сегодня  можно  говорить  о  данной  форме  общения педагогов  и  родителей  как  нетрадиционной,  в  связи  с  изменением  принципов взаимодействия    педагогов    и    родителей.    По    мнению    исследователей, дошкольное  учреждение  способно  в  полной  мере   удовлетворить  запросы родителей  только  при  условии,  что  оно  является  открытой  системой.  «Дни открытых   дверей»   дают   родителям   возможность   увидеть   стиль   общения педагогов  с  детьми,  самим  «включиться»  в  общение  и  деятельность  детей  и педагогов. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником   жизни   детей  при  посещении   группы,   то   сейчас   дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям,  но  и  вовлечь  их  в  него.  В  этот  день  родители,  а  также  другие близкие   ребенку   люди,   принимающие   непосредственное   участие   в   его воспитании   (бабушки,   дедушки,   братья   и   сестры),   имеют   возможность свободно посетить дошкольное  учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться   с   жизнью   ребенка   в   детском   саду,   увидеть,   как   ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая  деятельность  педагога  и  детей,  могут  сами  поучаствовать  в  играх, занятиях и т.д.  

- Презентация    дошкольного    учреждения.    Это    осовремененная    в соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы ДОУ. В результате такой формы работы родители знакомятся с уставом ДОУ, программой    развития    и    коллективом    педагогов,    получают    полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах.

-Клубы    для    родителей.    Данная    форма    общения    предполагает

установление  между  педагогами  и  родителями  доверительных  отношений, осознание  педагогами  значимости  семьи  в  воспитании  ребенка,  а  родителями -что   педагоги   имеют   возможность   оказать   им   помощь   в   решении возникающих   трудностей   воспитания.   Заседания   клубов   для   родителей осуществляются  регулярно.  Выбор  темы  для  обсуждения  обусловливается интересами   и   запросами   родителей.   Педагоги   стремятся   не   просто   сами подготовить  полезную  и  интересную  информацию  по  волнующей  родителей проблеме, но и приглашают различных специалистов (Приложение 2)

 -Устный педагогический журнал. Журнал состоит из 3—6 страниц, по

длительности  каждая  занимает  от  5  до  10  мин.  Общая продолжительность составляет   не   более   40   минут.   Непродолжительность   во   времени   имеет немаловажное  значение,  поскольку  часто  родители  бывают  ограничены  во времени  в  силу  различных  объективных  и  субъективных  причин.  Поэтому важно,   чтобы   достаточно   большой   объем   информации,   размещенный   в относительно  коротком  отрезке  времени,  представлял  значительный  интерес для  родителей.  Каждая  страница  журнала  —  это  устное  сообщение,  которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями,прослушиванием магнитофонных   записей,   выставками   рисунков,   поделок,   книг.   Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания,   вопросы   для   обсуждения.   Примерные   темы   Устных  журналов, предлагаемые  педагогами:  «У  порога  школы»,  «Этика  семейных  отношений», «Влияние  природы  на  духовное  развитие  ребенка»  и  другие.  Важно,  чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить

наиболее важные вопросы воспитания детей (Приложение 3)

-Вечера  вопросов и  ответов.  Это  форма  позволяет  родителям  уточнить

свои  педагогические  знания,  применить  их  на  практике,  узнать  о  чем-либо новом,   пополнить   знаниями   друг   друга,   обсудить   некоторые   проблемы развития детей.

 -«Родительский  университет».  Для  того  чтобы  работа  «Родительского

университета»     была     более     продуктивной,     дошкольному    учреждению деятельность    с    родителями    можно    организовать    на    разных    уровнях: бщесадовском, внутригрупповом, индивидуально-семейном  .В нём могут работать разные кафедры по потребностям родителей:

     «Кафедра грамотного материнства» (Быть мамой – моя новая профессия).

     «Кафедра  эффективного  родительства»  (Мама  и  папа  –  первые  и  главные учителя).

     «Кафедра  семейных  традиций»  (Бабушки  и  дедушки  –  хранители  семейных традиций).

 -Мини-собрания.   Выявляется   интересная   семья,   изучается   ее   опыт

воспитания.  Далее  она  приглашает  к  себе  две-три  семьи,  разделяющие  ее позиции  в  семейном  воспитании.  Таким  образом,  в  узком  кругу  обсуждается интересующая всех тема.

 -Исследовательско-проектные,  ролевые,  имитационные  и  деловые

игры.  В  процессе  этих  игр  участники  не  просто  «впитывают»  определенные знания,  а  конструируют  новую  модель  действий,  отношений.  В  процессе обсуждения     участники     игры     с     помощью     специалистов     пытаются проанализировать  ситуацию  со  всех  сторон  и  найти  приемлемое  решение. Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?»  

-Тренинги.  Тренинговые  игровые  упражнения  и  задания  помогают  дать

оценку   различным   способам   взаимодействия   с   ребенком,   выбрать   более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными.   Родитель,   вовлекаемый   в   игровой   тренинг,   начинает общение с ребенком, постигает новые истины (Приложение 4)

-Попечительский  совет.  Одной  из  новых  форм  работы  с  родителями,

являющийся коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим на общественных началах при ДОУ.  

 Дни  добрых  дел.  Дни  добровольной  посильной  помощи  родителей

группе, ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно

– развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,     доброжелательных     взаимоотношений     между     воспитателем     и родителями.  В  зависимости  от  плана  работы,  необходимо  составить  график помощи  родителей,  обговорить  каждое  посещение,  вид  помощи,  которую может оказать родитель и т.д.  

Подобные формы: Дни общения, День папы (бабушки, дедушки и т.д.)

К группе познавательных - относятся и индивидуальные формы

взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы работы с

родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с

родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с

детьми, как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути

совместного взаимодействия с ребенком.  

 -Педагогические     беседы     с     родителями.     Оказание     родителям

своевременной  помощи  по  тому  или  иному  вопросу  воспитания.  Это  одна  из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.  

Цель  педагогической  беседы  —  обмен  мнениями  по  тому  или  иному

вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает,  какие  вопросы  задаст  родителям,  сообщает  тему  и  просит  их подготовить  вопросы,  на  которые  бы  они  хотели  получить  ответ.  Планируя тематику   бесед,   надо   стремиться   к   охвату   по   возможности  всех   сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам  обучения  и  воспитания  дошкольника.  Кроме  того,  беседы  должны отвечать определенным требованиям:

     быть конкретными и содержательными;

     давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;

     пробуждать интерес к педагогическим проблемам;

     повышать чувство ответственности за воспитание детей.

Как  правило,  беседа  начинается  с  общих  вопросов,  надо  обязательно

приводить  факты,  положительно  характеризующие  ребенка.  Рекомендуется детально  продумать  ее  начало,  от  которого  зависит  успех  и  ход.  Беседа индивидуальна   и   адресуется   конкретным   людям.   Воспитателю   следует подобрать  рекомендации,  подходящие  для  данной  семьи,  создать  обстановку, располагающую    «излить»    душу.    Например,    педагог    хочет   выяснить особенности   воспитания   ребенка   в   семье.   Можно   начать   эту   беседу   с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить  у родителей, как им  удалось добиться  положительных  результатов  в  воспитании.  Далее  можно  тактично остановиться    на    проблемах    воспитания    ребенка,    которые,    на    взгляд воспитателя,  еще необходимо  доработать.  Например:  «Вместе  с  тем,  хотелось бы    обратить    внимание    на    воспитание    трудолюбия,    самостоятельности, закаливание ребенка и др.». Дать конкретные советы.

-Посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и

его близкими в привычной для него обстановке. В игре с ребенком, в разговоре с  его  близкими  можно  узнать  много  нужной  информации  о  малыше,  его пристрастиях  и  интересах  и  т.д.  Посещение  приносит  пользу  и  родителям,  и педагогу: родители получают представление о том, как воспитатель общается с ребенком,   имеют   возможность   в   привычной   для   себя   обстановке   задать волнующие  их  вопросы  относительно  воспитания  своего  ребёнка,  а  педагогу позволяет  познакомиться  с  условиями,  в  которых  живет  ребенок,  с общей атмосферой в доме, традициями и нравами семьи.

Воспитатель  каждой  возрастной  группы  должен  посетить  семьи  своих

воспитанников. Каждое посещение имеет свою цель. Цель первого посещения семьи – выяснить общие условия семейного воспитания, обследование условий проживания     ребенка.     Повторные     посещения     планируются     по     мере необходимости.

Организуя    домашний    визит,    необходимо,    соблюдать    следующие

условия:

     быть тактичным при посещении семьи;

     не начинать разговор в семье о недостатках ребенка;

     не задавать много вопросов родителям о воспитании детей;

Составьте   для   себя   памятку   по   организации   домашних   визитов   и

постарайтесь ее выполнять.

- Индивидуальные  консультации.  Консультации  по  своему  характеру

близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а  проводя  консультацию,  отвечая  на  вопросы  родителей,  педагог  стремится дать квалифицированный совет.  

 Индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей

по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей.

 К данным формам так же относятся:

     «Школа молодой семьи»;

     выполнение индивидуальных поручений;

     телефон Доверия;  

     почта Доверия;  

     копилка Добрых дел и т.д..

 Кроме  того,  существуют  приемы  создания  ролей  для  родителей.  Они

могут играть разные формальные и неформальные роли в программе развития и воспитания своих детей в группе детского сада. Ниже приведены некоторые из них.

 -Гость  группы.  Необходимо  поощрять  приход  родителей  в  группу  для

наблюдения за детьми и игры с ними.

Доброволец.  У  родителей  и  детей  могут  быть  общие  интересы  или

умения.   Взрослые   могут   помогать   воспитателям,   принимать   участие   в спектаклях,  помогать  в  организации  мероприятий,  обеспечивать  транспортом, помогать убирать, обустраивать и украшать групповые помещения и пр.

.

Досуговые формы взаимодействия с родителями

          Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные  отношения  между  педагогами  и  родителями,  а  также  более доверительные   отношения   между   родителями   и   детьми.   В   дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.     Такие     формы     сотрудничества     с     семьей     могут     быть эффективными,   только   если   воспитатели   уделяют   достаточное   внимание педагогическому  содержанию  мероприятия,  а   установление  неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.

          Праздники,  утренники,  мероприятия  (концерты,  соревнования).  К

данной    группе    форм    относятся    проведение    педагогами    дошкольных учреждений   таких   традиционных   совместных   праздников   и   досугов,   как «Встреча  Нового  года»,  «Рождественские  забавы»,  «Масленица»,  «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и др.вечер   взаимодействия   «Как   мы   весну   встречали).   Не   обойтись   и   без спортивных  развлечений  таких  как  «Зарничка»,  семейные  Олимпийские  игры .

   Такие  вечера  помогают  создать  эмоциональный  комфорт  в  группе,  сблизить участников  педагогического  процесса.  Родители  могут  проявить  смекалку  и фантазию    в    различных    конкурсах.    Они    могут    выступать    в    роли непосредственных  участников:  участвовать  в  составлении  сценария,  читать стихотворения,    петь    песни,    играть    на    музыкальных    инструментах   и рассказывать интересные истории и т.д.

        Выставки  работ  родителей  и  детей,  семейные  вернисажи.  Такие

выставки,  как  правило,  демонстрируют  результаты  совместной  деятельности родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком  и  родителем  и  значимый  для  воспитателя  (повышение  активности родителей     в     жизни     группы,     один     из     показателей     комфортности внутрисемейных   отношений).   Например,   выставки   «Во   поле   березонька стояла», «Чудеса для детей из ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки», «Природа и фантазия»

           Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий –

укрепление     детско-родительских     отношений.     В     результате     у     детей воспитывается  трудолюбие,  аккуратность,  внимание  к  близким,  уважение  к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют,   делают   поделки   из   природного   материала,   оформляют   выставки совместного творчества.

         Благотворительные акции. Такая форма совместной деятельности имеет

большое  воспитательное  значение  не  только  для  детей,  которые  учатся  не только   принимать   подарки,   но   и   делать.   Родители   тоже   не   останутся равнодушными, видя как их ребёнок с увлечением играет с друзьями в детском саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга  стала еще интереснее и звучит   по   –   новому   в   кругу   друзей.   А   это   большой   труд,   воспитания человеческой  души.  Например,  акция  «Подари  книгу  другу».  Благодаря  такой форме  работы  с  родителями  может  обновиться  и  пополниться  библиотека группы.

К данным формам также можно отнести:

     кружки и секции;

     клубы отцов, бабушек, дедушек;

     клуб выходного дня;

     выпуск стенгазеты;

     домашние гостиные;

     работа    театральной    труппы    дети    –    родители    (совместная    постановка спектаклей);

     семейные встречи;

     веломарафон, посвящённый Дню защиты детей (1 июня);

     музыкальные и литературные салоны;

      коллекционирование и т.д.

          Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.

          Данные    формы   общения    педагогов    и    родителей    решают    задачи ознакомления  родителей  с  условиями,  содержанием  и  методами  воспитания детей  в  условиях  дошкольного  учреждения,  позволяют  правильнее  оценить деятельность    педагогов,    пересмотреть    методы    и    приемы    домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Наглядно-информационные     формы     условно     разделены     на     две

подгруппы:

1.   Задачами  одной  из  них   —  информационно-ознакомительной  —

является    ознакомление    родителей    с    самим    дошкольным    учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.  

2.  Задачи   другой   группы   —   информационно-просветительской   —

близки  к  задачам  познавательных  форм  и  направлены  на  обогащение  знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое,  а  опосредованное  —  через  газеты,  организацию  выставок  и  т.д., поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами. В       их       использовании       необходимо       соблюдать       принцип целенаправленности и принцип систематичности. Главная задача данных форм работы  -   познакомить   родителей   с   условиями,  задачами,   содержанием  и методами  воспитания  детей  в  ДОУ  (группе)  и  способствовать  преодолению поверхностного  суждения  о  роли  детского  сада,  оказывать  практическую помощь семье. К ним относятся:

     записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми,  

     видеофрагменты   организации   различных   видов   деятельности,   режимных моментов, занятий;  

     фотографии,  

     выставки детских работ,  

     стенды, ширмы, папки-передвижки.

В педагогической практике используются и сочетаются различные виды

наглядности:  

   натурная,  

   изобразительная,  

   словесно-образная,  

   информационная.

Но  необходимо  отметить,  что  отношение  педагогов  к  традиционным

методам      наглядной      пропаганды     на      современном      этапе      развития взаимоотношений   педагога   и   родителей   неоднозначно.   Ряд   воспитателей убеждены,  что  наглядные  формы  общения  с  родителями  неэффективны  в современных условиях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются материалами,  размещенными  на  стендах,  папках-передвижках.  А  педагоги часто    стремятся    подменить    непосредственное    общение    с    родителями информационными  объявлениями,  статьями  из  газет  и  журналов.  По  мнению других  воспитателей,  наглядные  формы  общения  способны  выполнять  задачи ознакомления  родителей  с  методами  и  приемами  воспитания,  оказывать  им помощь  в  решении  возникающих  проблем.  При  этом  педагогу  необходимо выступать    в    качестве    квалифицированного    советника,    который    может подсказать   нужный   материал,  обсудить   вместе   с   родителями   возникшую трудность.

Рассмотрим   группу   традиционных   информационно-ознакомительных форм.  

         Уголок для родителей. Невозможно представить детский сад без красиво и   оригинально   оформленного   родительского   уголка.   В   нем   размещается полезная  для  родителей  и  детей  информация:  режим  дня  группы,  расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для   родителей.   Материалы   родительского   уголка   можно   разделить   по

содержанию на две части:

     материалы  информационного  характера:  правила  для  родителей,  распорядок дня, объявления различного характера;

     материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье. В них  отражается  текущая  работа  по  воспитанию  и  развитию  детей.  Родители наглядно  увидят,  как  можно  оборудовать  уголок  или  комнату  для  ребенка, получат  ответы  на  поставленные  вопросы,  узнают,  какие  консультации  будут проводиться в ближайшее время.  

Главное  -  содержание  родительского  уголка  должно  быть  кратким,

ясным,  разборчивым,  чтобы  у  родителей  возникло  желание  обратиться  к  его содержанию.  Ещё  очень  важно  не  только  наполнить  уголок  самой  свежей  и полезной   информацией,   но   и   сделать   его   красочным   и   привлекающим внимание. Для этого необходимо:

1.  Выбрать подходящее место на стене. Желательно разместить  уголок

напротив  входной  двери  или  сразу  над  шкафами  в  раздевалке.  Так  нужная информация  будет  сразу  попадаться  родителям  на  глаза.  Освободить  на  стене место  для  будущего  родительского  уголка.  Сделайте  из  фанеры  планшетный стенд   или   купите   готовый,   желательно   сборно-разборный,   чтобы   иметь возможность при необходимости увеличить или уменьшить площадь стенда.

2.  Решить,    что    именно    будет    наполнять    родительский    стенд.

Обязательно  должны  присутствовать  плакаты  со  справочной  информацией: родителям о  правах  ребенка,  ОБЖ  родителям  (правила  личной  безопасности), родители и второй ребенок, советы врачей, родители и их обязанности и пр.

3.  Обратить   внимание   на   содержание   справочных   материалов.   Все статьи  должны  быть  написаны  доступным  языком,  без  сложных  терминов, размер шрифта букв - не менее 14 кеглей. Информацию дополнить красочными рисунками.

4.  Подготовить  и  поместить  информацию  о  детском  учреждении  и персонале,    с    указанием    контактных    телефонов.    Это    даст    родителям возможность    получать    личные    консультации    в    случае    необходимости. Расписание дня, ежедневное меню, информация о воспитанниках группы (рост, вес и прочие показатели) – все это непременная часть родительского уголка.

5.  Традиционно  родительский  уголок  оформляется  в  виде  теремка, крышу которого можно сделать из любого материала (бумаги, самоклеящейся клеёнки, соломы, веток и т.д.). Украшается уголок рисунками, аппликациями и поделками  детей.  Можно  попросить  и  самих  родителей,  которые  вместе  с детьми с удовольствием примут участие в этом творческом мероприятии. Но  можно  подумать  и  о  нетривиальном  оформлении  уголка.  Здесь вариантов  может   быть   много.   Можно  оформите   стенд   в   соответствии   с названием   группы   или   общим   дизайном   приёмной.   Например,   в   виде паровозика  с  вагончиками.  Для  этого  на  каждую  статью  или  памятку  (они обычно  выпускаются  в  формате  А4)  приклеить  из  разноцветного  картона колеса, сделать окантовку вагончиков цветной бумагой  .

      Выставки,   вернисажи   детских   работ.   Их   цель   -   демонстрируя родителям  важных  разделов  программы  или   успехов  детей  по  освоению

программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.).

Например: выставка, освящающая разделы программы «Изобразительная

деятельность  детей  в  семье  и  детском  саду»,  «Игрушка  и  ее  воспитательная роль» или выставки детских работ «Осень – запасиха», «Зима пришла» и т.д.

 Информационные   листы.   Они   могут   нести   в   себе   следующую                        

информацию:

     информацию о дополнительных занятиях с детьми;

     объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;

     просьбы о помощи;

     благодарность добровольным помощникам и т.д.

          Памятки     для     родителей.     Небольшое     описание     (инструкция)

правильного (грамотного) по выполнению каких либо действий  

         Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу: «Чтобы

наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д. Папка дается во

временное пользование родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки,  с  ними  следует  побеседовать  о  прочитанном,  ответить  на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.  

Родительская  газета  оформляется  самими  родителями.  В  ней  они

отмечают  интересные  случаи  из  жизни  семьи,  делятся  опытом  воспитания  по отдельным  вопросам.  Например,  «Выходной день  семьи»,  «Моя  мама»,  «Мой папа», «Я дома» и т.д.

          Видеофильмы.    Создаются    по    определенной    тематике,    например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и др.  

 К данным формам работы с родителями можно отнести и  

     оформление фотомонтажей;

     совместное создание предметно – развивающей среды;  

     семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка»,  «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»;

     фотовыставки   «Моя   бабушка   -   лучше   всех»,   «Мама   и   я,   счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»;

     эмоциональный  уголок  «Я  сегодня  вот  такой»,  «Здравствуйте,  я  пришел»  и другие.

Информационно-аналитические формы организации взаимодействия      с родителями .

Основной  задачей  информационно-аналитических  форм  организации

общения  с  родителями  являются  сбор,  обработка  и  использование  данных  о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них  необходимых  педагогических  знаний,  отношении  в  семье  к  ребенку, запросах,   интересах,   потребностях   родителей   в   психолого-педагогической информации.   Только   на   аналитической   основе   возможно   осуществление индивидуального,  личностно-ориентированного подхода  к  ребенку  в  условиях дошкольного     учреждения,     повышение     эффективности     воспитательно-образовательной  работы  с  детьми  и  построение  грамотного  общения  с  их родителями.

 Анкетирование.   Один   из   распространенных   методов   диагностики,

который  используется  работниками  ДОУ  с  целью  изучения  семьи,  выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Получив  реальную  картину,  на  основе  собранных  данных  педагогом

определяется  и  вырабатывается  тактика  общения  с  каждым  родителем  и

ребёнком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

На     основе     анкетных     данным     можно     разработать     критерии  

«включенности»  родителей  в  образовательный  процесс.  Он  может  отражать количественные      показатели      присутствия      родителей      на      групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей   на   детских   праздниках,   участие   родителей   в   подготовке   и  проведении    экскурсий,    тематических    занятий;    участие    в    выставках, вернисажах;  выпуск  журналов  и  книг;  посещение  «Дня  открытых  дверей»; помощь   родителей   в   оснащении   педагогического   процесса.   А   так   же качественные    показатели:    инициативность,    ответственность,    отношение родителей  к  продуктам  совместной  деятельности  детей  и  взрослых.  Такой анализ позволяет выделить три группы родителей.

 Родители  –  лидеры,  которые  умеют  и  с  удовольствием  участвуют  в воспитательно-образовательном   процессе,   видят   ценность   любой   работы детского учреждения.

Родители  –  исполнители,  которые  принимают  участие  при  условии значимой мотивации.

Родители    –    критические    наблюдатели.    Изменение    восприятия

родителей  как  участников  образовательного  процесса  привело  к  изменению понимания   типов   семей:   активные   участники   педагогического   процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но  желающие решить   проблемы   с   помощью   специалистов;   равнодушные,   живущие   по принципу «меня воспитывали так же».  Всё  это  поможет  воспитателю  найти  дифференцированный  подход  к родителям во время проведения совместных мероприятий (Приложение 6)

Письменные формы взаимодействия с родителями

Новое  в  практике  работы  детского  сада  с  семьёй  это  использование

письменных   форм   общения   с   родителями.   Как   и   когда   использовать

письменные формы общения?

Когда  нехватка  времени  или  сложности  с  графиком  работы  родителей мешают вам встретиться с ними лично; если у вас нет телефона или вы хотите обсудить какой-либо вопрос лично, то поддерживать контакт с родителями вам помогут  некоторые  формы  письменного  общения.  Но  злоупотреблять  такими формами общения  не  стоит.  Так  как  они  не  способствуют  сплочению  детско-родительского    коллектива    группы.    А    некоторые    (брошюра,    пособие, бюллетень,  отчёт)  более  приемлемы  для  организации  работы  с  родителями  в рамках всего детского сада.

 Брошюры.    Брошюры  помогают  родителям  узнать  о  детском  саде.  

могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию о нем.  

 Пособия.  Пособия  содержат  подробную  информацию  о  детском  саде.  Семьи могут обращаться к пособиям в течение всего года.

 Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать  семьи  информацией  об  особых  мероприятиях,  изменениях  в программе и др.  

 Еженедельные        записки.        Еженедельная        записка,        адресованная непосредственно    родителям,    сообщает    семье    о    здоровье,    настроении, поведении   ребенка   в   детском   саду,   о   его   любимых   занятиях   и   другую информацию.

Неформальные  записки.  Воспитатели  могут  посылать  с  ребенком  короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о  только  что  освоенном  навыке,  поблагодарить  семью  за  оказанную  помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи    также    могут    посылать    в    детский    сад    записки,    выражающие благодарность или содержащие просьбы.

 Личные  блокноты.  Такие  блокноты  могут  каждый  день  курсировать  между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома  и  в  детском  саду.  Семьи  могут  извещать  воспитателей  об  особых семейных событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.

 Доска   объявлений.   Доска   объявлений   –   это   настенный   экран,   который информирует родителей о собраниях на день и др.

 Ящик  для  предложений.  Это  коробка,  в  которую  родители  могут  класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

 Отчеты. Письменные отчеты о развитии ребенка – это одна из форм общения с семьями,  которая  может  быть  полезна  при  условии,  чтобы  она  не  заменяла личных контактов.

 Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребенка.

 К   сожалению,   формы  и   методы   сами   по  себе   не   являются   столь

значимыми.  За  последние  годы  учеными  и  практиками  разработано  очень много  ярких  и  интересных  форм  работы  с  родителями.  Но  в  большинстве случаев  эти  формы  существуют  сами  по  себе,  потому  что  работа  с  семьей оценивается   по   количеству   мероприятий   и   совсем   не   анализируется   их качество,     востребованность     у     родителей,     и     то,     насколько     усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям. С целью  эффективного решения этой задачи администрации ДОУ, да и воспитателям   необходимо   проводить   анализ   (самоанализ)   эффективности (количественный     и     качественный)     мероприятий,     которые     проводятся специалистами детского сада. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с  родителями,  можно  использовать  опрос,  киши  отзывов,  оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов. В работе с родителями повторная диагностика,  собеседование с детьми, наблюдения,  учет  активности  родителей  и  т.п.  могут  быть  использованы  для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Об  эффективности  проводимой  в  дошкольном  учреждении  работы  с

родителями свидетельствуют:

 проявление  у  родителей  интереса  к  содержанию  образовательного

процесса с детьми;

 возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

 ответы  на  вопросы  родителей  ими  самими;  приведение  примеров  из

собственного опыта;  увеличение  количества  вопросов  к  педагогу,  касающихся  личности ребенка, его внутреннего мира;

 стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

 размышление  родителей  о  правильности  использования  тех  или  иных

методов воспитания;

 повышение   их   активности   при   анализе   педагогических   ситуаций,

решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

Заключение

 За    тысячелетнюю    историю    человечества    сложились    две    ветви

воспитания  подрастающего  поколения:  семейное  и  общественное.  Издавна ведётся  спор,  что  важнее  в  становлении  личности:  семья  или  общественное воспитание?   Одни   великие   педагоги   склонялись   в   пользу   семьи,   другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

  Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими  о  том,  что  без  ущерба  для  развития  личности  ребёнка невозможно   отказаться   от   семейного   воспитания,   поскольку   его   сила   и действенность   несравнимы   ни   с   каким,   даже   очень   квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Для  обеспечения  благоприятных  условий  жизни  и  воспитания  ребёнка, формирования    основ    полноценной,    гармоничной    личности    необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

В  практике  же  современного  детского  сада  зачастую  используются стандартные  формы  работы:  родительские  собрания,  родительские  комитеты, выставки,  реже  конференции,  Дни  открытых  дверей,  которые  проводятся нерегулярно,  а  тема  не  всегда  совпадает  с  содержанием.  В  Днях  открытых дверей  мало  родителей  принимают  участие.  Такие  мероприятия,  как  турнир знатоков, КВНы, викторины, фактически не проводятся.

Это происходит по нескольким причинам:

     не желание что-то менять;

     устойчивые штампы в работе;

     большая затрата времени на подготовку и т.д.

     не   умение  поставить  конкретные  задачи,  наполнить  их  соответствующим содержанием, выбрать методы;  

     при  выборе  методов  и  форм  сотрудничества  не  учитывают  возможностей  и условий жизни конкретных семей;  

     довольно часто особенно молодые воспитатели используют лишь коллективные формы работы с семьей;

     недостаточное знание специфики семейного воспитания;

     неумение   анализировать   уровень   педагогической   культуры   родителей   и особенности воспитания детей;

   неумение планировать совместную работу с детьми и родителями;  

   у    отдельных,    особенно    молодых,    воспитателей    недостаточно    развиты коммуникативные умения.

   Изложенный выше практический материал из опыта работы, необходим,

чтобы  две  системы  (детский  сад  и  семья)  стали  открытыми  друг  для  друга  и помогли раскрытию способностей и возможностей ребенка.

И   если   описанная   выше   работа   с   родителями   и   её   анализ   будут

проводиться  в  системе  и  не  «на  бумаге»,  то  постепенно  даст  определенные результаты:  родители  из  «зрителей»  и  «наблюдателей»  станут  активными участниками  встреч  и  помощниками  воспитателя  и  администрации  ДОУ,  так как тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей  станет  более  гибкой,  так  как  они  стали  непосредственными участниками  воспитательно-образовательного  процесса  своих  детей,  ощущая

себя более компетентными в воспитании детей.

Источники информации

1.     Доронова   Т.Н.   Взаимодействие   дошкольного   учреждения   с   родителями. [Текст]// Т.Н. Доронова, М.: «Сфера», 2002, С. 114

2.    Зверева   О.Л.,   Кротова   Т.В.   Общение   педагога   с   родителями   в   ДОУ. Методический  аспект.  [Текст]//  О.Л.  Зверева,  Т.В.  Кротова,  М.:  Творческий центр «Сфера», 2005, С. 89.

3.     Как  оформить  уголок  для  родителей  в  детском  саду  [Электронный  ресурс]// http://www.kakprosto.ru/kak-33939-kak-oformit-ugolok-dlya-roditeley-v-detskom-sadu

 4.     Оформляем  родительский  уголок:  новые  формы  и  подходы  [Электронный ресурс]// http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200700502

5.     Современные подходы к сотрудничеству детского сада и семьи [Электронный ресурс] //http://tmntpk.ucoz.ru/publ/robota_s_roditeljami/formy_raboty_s roditeljami/sovremennye_podkhody_k_sotrudnichestvu_detskogo_sada_i_semi/50-1-0-105

6.     Современные     формы     работы     с     родителями     [Электронный     ресурс]// http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej-/798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii

7.     Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. [Текст]// О.В. Солодянкина, М.: «  Аркти», 2005, С. 221.

Приложение 1  

Сценарий родительской конференции

“Авторитет – основа воспитания”

Предварительная работа:

1) подготовить программу;

2)  подготовить  видеосюжет  –  выступление  А.Райкина  “Дети”,  две

части (общая продолжительность 7 минут);

3)  подготовить  перед  началом  конференции  место  для  выполнения

родителями творческого задания – синквей;

4)  пригласить  для  выступления  на  конференции  специалиста  по

детской психологии;

5) подготовить для раздачи родителям в конце конференции конверты

с тестом “Какими нас видят дети?”.

 Ведущий:

Уважаемые    родители,    мы    сегодня    собрались    на    ежегодной родительской    конференции,    посвященной    вопросам    воспитания.    Тема конференции: “Авторитет – основа воспитания”. Итак, об авторитете. Мы все желаем, чтобы наши дети в будущем были счастливы, успешны, чтобы из них получился толк, чтобы они всегда считались с нашим мнением? Как добиться желаемого?  Проблема  в  том,  что  однозначного  ответа:  что  такое  родительский авторитет – нет. О родительском авторитете мнение у каждого своё,оно носит субъективный характер.

Внимание на экран (видеосюжет “Дети”А.Райкин).

Ведущий:

Мы   сегодня   рассмотрим   вопрос   авторитета   с   трех   позиций:

родителей, педагогов и специалиста.

Ведущий:

Итак, уважаемые родители, предлагаю вашему вниманию творческое

задание, которое поможет охарактеризовать понятие “авторитет”для каждого

из   вас.   (Выполняем   задание   “Синквей”)   Это   так   называемая   формула достижения   успеха   в   воспитании   вашего   ребенка.   (Родители   пишут стихотворения   по   методике   “синквей”,   затем   зачитывают,   ведущий проводит анализ)

   «Синквей» (методика: создание стихотворение по определенному алгоритму:

первая  строка – тема синквей

вторая строка - 3  прилагательных, характеризующих тему,  

 третья строка – 2-3 глагола, характеризующих тему,  

четвертая строка – 2  сравнения,

пятая строка – синоним  первой строки, темы)

       Ведущий:

Итак,    мы    рассмотрели    авторитет    с    точки    зрения    родителей.

Обратимся  к  точке  зрения  педагогов на  авторитет.  Есть  разные  типы  семей, каждая  из  которых  применяет  свою  формулу  воспитания,  впоследствии приносящая свои плоды.  

Давайте   рассмотрим   несколько   таких   формул   (слово   педагогу-

психологу) приглашаются по очереди 3 педагога, играющие роль родителей,

которые  раскрывают  свою  формулу  воспитания,  далее  следует  диалог  с

родителями о  последствиях  такого  воспитания,  далее  –  комментарии  самого педагога-психолога в сопровождении слайдовой презентации

Ведущий:

Недавно  в  одном  педагогическом  журнале  мне  попалась  статья,

глубоко  тронувшая  мои  чувства  –  она  называлась  “Стрелы  воспитания”,  и сегодня  я  хочу  с  вами  поделиться  прочитанным.  Слово  предоставляется  ст. воспитателю  (выступление  в  сопровождении  слайдовой  презентации  –  7 минут).  

Ведущий:

У  родителей  1,  2,  3  ребенка,  у  воспитателя  –  их  25-30,но  вопрос

авторитета  так  же  важен,  поскольку  ребенок  в  детском  саду  находится  в процессе  интенсивного  обучения  и  воспитания.  Воспитатель–  это  человек, несущий  знание,  образец  культуры.  Слово  предоставляется  воспитателю  –

“Авторитет воспитателя”. (Выступление – 7 минут)

Ведущий:

Теперь настала очередь рассмотреть авторитет с точки зрения науки и

специалистов.  Слово  предоставляется  специалисту  по  детской  психологии (выступление – 20 минут).  

Ведущий:

Мы  подошли  к  заключительной  части  нашей  конференции.  Давайте

вновь  обратим  наше  внимание  на  экран.  (Видеосюжет  “Дети”,  2  часть  -  А. Райкин).  Далее  ведущий  раздает  заранее  подготовленные  конверты  с  тестом “Какими  нас  видят  дети?”.  Уважаемые  родители,  вы  можете  провести  этот тест  дома  и  еще  раз  оценить  себя  и  свои  действия,  свои  отношения  с ребенком.  

Заключительная  часть  конференции  –  видеофильм  “10  заповедей

для родителей” (3 минуты).

 Приложение 2

План работы заседания родительского клуба

«Семейный очаг» на год

Сентябрь. «Давайте познакомимся» (информационная встреча)

Октябрь. «Игра с ребенком в жизни вашей семьи» (информационно-

развлекательная программа)

Ноябрь. «Традиции и праздники в нашей семье» (тренинг)

Декабрь. «Фольклор в жизни детей» (музыкальная гостиная)

Январь. «Дни рождения в вашей семье» (заседание)

Февраль. «Чувства родителей и чувства детей. Правила выражения чувств»

(диспут-встреча)  

Март. «Мама, милая моя» (музыкальная гостиная)  

Апрель. «Здоровая семья – здоровое общество (спортивный праздник)  

Май. «Души обитель» (творческая встреча)

Приложение 3

Заседание родительского клуба

Устный журнал «Путь к здоровью, силе, бодрости»

Вступительное слово заведующего ДОУ.

Упражнение «Открытие» («Никто не знает, что я ...)

 «Философия здоровья»

Добрый вечер уважаемые родители, гости.

Как хорошо, что мы сегодня вместе. Нет в жизни человека другого такого

важного периода, как детство. Жизнь в XXI веке ставит перед нами много

новых  проблем,  среди  которых  самой  актуальной  на  сегодняшний  день

является  проблема  сохранения  здоровья.  Народная  мудрость  гласит  "В

здоровом теле здоровый дух". Задач и вопросов, связанных со здоровьем, очень много, и не на все из них у нас готов ответ.

•  Блиц-опрос   (ответы   родителей   на   цветке)   «Что   такое   ЗОЖ?

Назовите   слагаемые   здорового   образа   жизни»   (полноценное   питание,

рациональный   режим,   пребывание   на   свежем   воздухе,   двигательная

активность,    гигиенические    условия,    психологический    микроклимат,

закаливание,    профилактика    плохих    привычек,    семейные    традиции,

праздники, микроклимат в семье и т.д.  

•  Зачитать ответы родителей (2-3 человека)  

•  Детские записи (высказывания детей, аудиозапись).  

•  Ведущий подводит итог:  

Как  же  быть  здоровым  и  физически,  и  духовно,  и  эмоционально,  и

социально?  Человеческое  здоровье  понимается  как  единое  целое.

Чтобы проиллюстрировать это понятие, мы используем изображение

цветка.   Каждый   лепесток   соответствует   определенному   аспекту

здоровья:

 Физическому – здоровое тело;

Эмоциональному – здоровые чувства;

Умственному – здоровые мысли;

Социальному - здоровое социальное поведение;

Личностному - здоровое самовосприятие, самооценка.

Духовному - здоровый дух.

Причем все эти составляющие тесно взаимосвязаны. Вот почему мы

должны заботиться о гармоничном здоровье ребенка.

Здоровье ребенка только на 7-8% зависит от здравоохранения и больше

чем на половину от его образа жизни. Именно взрослый должен стать

кузнецом своего здоровья и здоровья своих детей.

Поскольку мы сказали, что здоровье в Ваших руках, предлагаем вам

посмотреть комплекс гимнастики, который вы можете использовать

дома.

Комплекс корригирующей гимнастики.

Рекомендации на дом (каждому родителю).

Хорошее настроение является одним из показателей психического

(психологического) здоровья. Веселый, жизнерадостный человек, как

правило, меньше болеет, заряжает оптимизмом окружающих. Вот об этом

мы и поговорим сейчас. Слово педагогу-психологу.

1. "Шкала стрессовых ситуаций"

2. Упражнение «Сказка» «Жил-был ребенок. Каждое утро мама водила

его в детский сад. Это был любознательный, жизнерадостный ребенок. Все

его вокруг радовало. Но однажды…

3. Анкета (родители-дети)

Домашнее задание:

Анкета «Какой я родитель» (задание на дом)

Раздать памятки

Таким образом, раннее формирование положительных эмоций - залог

становления личности, основа проявления познавательной активности.

Следующий лепесток нашего цветка - умственное здоровье.

"Хотите ли вы умного ребенка" – тема следующего сообщения. Слово

воспитателю  (технология ТРИЗ).

Одной из составляющих здорового образа жизни является рациональное

питание. Важнейший, жизненно необходимый компонент здорового

питания - витамины. Сегодня мы поговорим о витаминах, их роли в жизни

человека.

ВИТАМИНИАДА (школа здоровья для родителей)

Цель – формирование потребности в здоровом образе жизни, в

рациональном питании. Закрепление и расширение знаний о влиянии

витаминов на здоровье человека.

Конкурс «Ешьте овощи и фрукты - витаминные продукты»

(Презентация салатов. Частушки, песни, стихи.) 40

Приложение 4

Тренинговые игры и упражнения, направленные на гармонизацию детско-родительских взаимоотношений  (из цикла тренинговых занятий Клуба заботливых родителей)

 Упражнение "Кто здесь собрался?"

Каждый родитель по кругу придумывает свой вариант ответа на вопрос

Упражнение "Сделай комплимент"

Задача упражнения – сделать комплимент сидящему рядом участнику,

как если бы это был ребенок. При этом нельзя повторять слова.

Вопрос для анализа: "Удалось ли вам сделать комплимент, обращаясь к

ребенку, а не ко взрослому?".

  Упражнение "Угадайте, какую игрушку выбрал бы ваш ребенок"

Родителям  предлагается  выбрать  из  набора  игрушек,  куда  входят

куклы, настольно-печатные игры, мяч, скакалка, машина, музыкальная игрушка и т. д., ту, с которой больше всего любит играть их ребенок. Родители поясняют свой выбор.

 Игра "Войди в круг"

Родители встают в круг, крепко держатся за руки и представляют, что

они  –  дети.  Один  остается  за  кругом  –  это  взрослый.  Его  задача  –  убедить дошкольников  впустить  его  в  круг.  Для  этого  нужно  подобрать верный  тон общения и нужные слова.

Вопросы для анализа:

Что вы испытывали, выполняя это задание?

Легко ли было войти в круг?

 Упражнение "Угадай, чьи эти руки"

Один   из   участников   выходит   в   центр   круга   и   закрывает   глаза,

остальные  по  одному  подходят  к  нему  и  кладут  руки  на  его  ладони.  Задача участника  –  угадать,  чьи  эти  руки.  Таким  образом  формируются  две  группы: мягкие  и  строгие  родители.  Затем  основной  участник  объясняет,  на  какие признаки он ориентировался и совпали ли его тактильные ощущения с тем, что он потом увидел.

Упражнение дает  участникам группы прекрасный повод для обратной

связи: каждый из них может узнать, как он воспринимается в качестве родителя по первому впечатлению.

 Упражнение "Мне кажется, в детстве ты был(а)…"

Участники  бросают  мяч  друг  другу  со  словами:  "Мне  кажется,  в

детстве  ты  был(а)…".  В  ответ  каждый  может  согласиться  или  опровергнуть высказывание.

Второй   вариант:   "Я   думаю,   в   детстве   ты   мечтал(а)…".   Здесь

участники тренинга могут сами о себе говорить, о чем они мечтали в детстве

или какими были тогда. Это упражнение способствует погружению членов группы в детское эго-состояние.

 Игра "Какой он – мой ребенок"

Задача игры определить, каким видят своего ребенка родители. Для

этого каждый из них обводит контур руки, на изображении каждого пальца

пишет    по    букве    имени    ребенка.    Затем    родителям    предлагается

расшифровать буквы, назвать качества характера ребенка, начинающиеся на

данную букву. В центре ладони можно изобразить символ, кем он является в

семье. Чаще  всего  даются  положительные  характеристики,  что  позволяет

видеть  в  ребенке  положительные  качества,  тем  самым  настраивать  его  на успех.   Также   игра   наводит   родителей   на   определенные   выводы   о

сформированности личности ребенка.

Упражнение "Поводырь"

Родители разбиваются на пары. Одному из играющих завязываются

глаза  – он слепец. Второй, поводырь, начинает медленно передвигаться по

помещению,  ведя  за  собой  напарника  и  обходя  препятствия.  

выполняется 3–5 мин, затем пары меняются ролями.

 Упражнение "Моя любимая игрушка"

Родители вспоминают их любимую игрушку:  как называлась и где

она сейчас.

Вопрос для анализа: "Какие чувства вызвали воспоминания?".

Упражнение "Закончи предложение"

Воспитатель  начинает  предложение,  а  родители  по  очереди  его

продолжают.  Упражнение  дает  возможность  поделиться  друг  с  другом

опытом воспитания ребенка.

Пример:

Общение с ребенком – это…

Родители через диалог с ребенком дают ему почувствовать…

Упражнение "Семейные заповеди"

Родители составляют список семейных заповедей, обычаев, правил,

запретов,  привычек,  установок,  взглядов,  которых  придерживаются  все

члены семьи. Каждый зачитывает этот список.

Данное   упражнение   позволяет   сравнить   свои   представления   о

семейной жизни с представлениями других.

Вопрос  для  анализа:  "Какие  заповеди  вас  удовлетворяют,  а  какие

нет?"

 Упражнение "Подарок"

Родители  по  очереди  и  при  помощи  невербальных  средств  дарят

подарок  своему  соседу.  После  завершения  круга  каждый  говорит,  какой

подарок он получил.

Приложение 5

Деловая игра  

«Психологическая готовность ребенка к школе»

Тема: «Психологическая готовность ребёнка к поступлению в школу».

Цель: определить наиболее важные характеристики готовности ребёнка к

школьному обучению. Научить родителей играм, развивающим у детей

произвольные когнитивные процессы (мышление, память, внимание) и волю.

Способствовать сближению взрослых в игре.  

Форма проведения: деловая игра.

Участники: педагог-психолог и родители.  

Педагог-психолог: Добрый день, уважаемые родители и гости.

Игра

    Педагог-психолог: Недалеко то время, когда ваши дети покинут

дошкольное детство и поднимутся на следующую ступеньку своего развития-

поступления в школу. Но ни для кого не секрет, что ребёнок к этому моменту

должен быть готов как физически, так и психологически. В ДОУ эта подготовка ведётся в процессе организации ведущего главного вида деятельности детей 5-6 лет – игры. Подготовка к школе и игра – вещи не совместимые. Некоторые взрослые считают, что игра- это баловство, пустая трата времени. Но так ли это на самом деле? Какое отношение к подготовке ребёнка к школе имеет игра?  

Значение игры в жизни ребёнка велико. Игра – это не просто развлечение, это творческий труд ребёнка, его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не

только окружающий мир, но и самого себя в этом мире. В игре ярко

проявляются особенности мышления, воображения ребёнка, его

эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Итак,

сегодня мы попробуем вспомнить, что же такое психологическая подготовка

ребёнка к школьному обучению. С помощью этих цветных палочек

 предлагаем разделиться вам по командам (на доске плакат с компонентами

психологической подготовки к школе). Поступление в школу – чрезвычайно

ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. В

этот день волнуются все – и родители, и сами дети, и педагоги детского сада.

Как там будет, сможет ли учиться?

Итак, первый вопрос: какими качествами должен обладать, на ваш взгляд,

«идеальный первоклассник»? Просим вас выбрать из определений,

записанных на листе, те качества, которыми на ваш взгляд, должен обладать

первоклассник. На выполнение этого задания отводится три минуты.

Участники выбирают, записывают на листах, сдают ведущему, который

анализирует, обобщает ответы: самостоятельность, крепкое здоровье, умение

общаться с детьми и взрослыми, застенчивость, адекватная самооценка,

эгоизм и демонстративность, высокая познавательная активность, умение

планировать и контролировать деятельность.  

       Педагог-психолог: Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная

тревожность – это результат того, что ребёнок не был готов к школе. Прежде

чем ответить на вопрос, что такое «психологическая готовность»,

познакомьтесь с информацией на плакате.  

На доске - плакат с компонентами психологической готовности.  

     Педагог-психолог: Традиционно выделяют три аспекта школьной

зрелости: интеллектуальную, эмоционально-волевую, социально-

психологическую.  

      Интеллектуальная зрелость.

Долгое время об уровне развития ребёнка судили по количеству накопленных

им знаний. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные

умения и навыки, т.е. умение писать и считать – это единственные показатели

интеллектуальной готовности ребёнка к школе. Интеллектуальная подготовка

к школе предполагает не столько накопление определённой суммы знаний,

умений и навыков по отдельным предметам, сколько формирование

восприимчивости детей к знаниям, развитие у них личного опыта познания,

проблемно-поисковой деятельности. Важнейшими показателями уровня

подготовки ребёнка к школе являются хорошо развитые речь, восприятие,

умение выделять фигуру из фона, память, способность концентрировать

внимание, воображение, наглядно-образное и словесное мышление: умение

элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и

явлений, доступные пониманию ребёнка, сравнивать предметы, находить

различия и сходства, делать простейшие выводы обобщения.

       Игра с участниками «Зуб мудрости».

На игровом поле лежат конверты, в которых написаны задания. За правильное

выполнение  задания  команде  начисляется  один  балл,  а  на  игровое  поле

ставится  «зуб  мудрости»  –  конус.

      Социально-психологическая  готовность.  Подготовка  ребёнка  к  школе

включает  формирование  у  него  готовности  к  принятию  новой  социальной

позиции  –  положению  школьника,  имеющего  круг  обязанностей  и  прав.

Социальная зрелость подразумевает потребность в общении со сверстниками

и  умение  подчинять  своё  поведение  законам  детских  групп,  способность

понимать  роль  ученика.

          Игра «Устами младенца»  Одним  из  важных  условием  благополучного  начала  обучения  в  школе является  сознательное  стремление  ребёнка  к  школе,  т.е.  сформированность школьной   мотивации.   Она   включает   в   себя:   наличие   познавательных интересов (ребёнку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных     заданий);     понимание     необходимости     учения     как обязательной    ответственной    деятельности;    эмоционально-благополучное отношение к школе. Возникновение осознанного отношения ребёнка к школе определяется   способом   подачи   о   ней.   Важно,   чтобы   сообщения   детям сведений о школе были не только понятны, но и прочувствованы и пережиты им.  

        Эмоционально-волевая   готовность.   Жизнь   будущего   школьника

предъявляет большие требования к воле ребёнка. Надо вовремя встать, успеть в  школу  точно  до  звонка,  нужно  выполнить  многие  правила  на  уроке.  И каждое  такое  правило,  каждое  «надо»  требует,  чтобы  ребёнок  подчинял  им свои действия, желания, умел сдерживаться и контролировать своё поведение. Волевая  готовность  предполагает,  что  ребёнок  способен  поставить  цель, принять   решение,   наметить   план   действий,   исполнить   его,   проявить определенное  усилие,  оценить  результат.

          Игра « Построй башню».

 Произвольность-  это  умение  детей  сознательно  подчинить  свои  действия

правилу,  ориентироваться  на  заданную  систему  требований,  внимательно

слушать  говорящего  и  точно  выполнять  задания,  предлагаемые  в  устной

форме, самостоятельно  выполнять требуемое задание по заданному образцу.  

Физическая готовность. Важно, чтобы ребёнок был здоровым, выносливым,  

иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного

дня.  Тонкая  моторика  –  это  разновидность  движений,  в  которой  участвуют мелкие     мышцы.     Эти     движения     требуют     специального     развития.

    Тест «Рука-ребро-кулак».

 Развитие   тонкой   моторики   ребёнка   связано   с   его   общим   физическим развитием.    Поэтому    ребёнку    необходимы    разнообразные    физические упражнения,  занятия  физкультурой.

     Танец «Летка-енька».

 Мы рассмотрели отдельные компоненты психологической готовности ребёнка к  школе.  Однако  не  будем  забывать,  что  все  структурные  компоненты психологической готовности ребёнка связаны между собой. И для того, чтобы малыш  благополучно  привык  к  новым  условиям  и  учился  с  радостью, родителям  необходимо  придерживаться  рекомендаций  врачей  и  педагогов, соблюдать  распорядок  дня,  воспитывать  доброжелательное  отношение  к детям   и   взрослым.   Обстановка   в   семье   должна   быть   спокойной.   Не поддавайтесь  эмоциям,  они  плохие  советчики.  От  вашего  отношения  к ребёнку  и  его  проблемам  во  многом  зависит  будущее  растущего  человека. Только     внимание,     терпение     и     желание     помочь     принесут     успех.

Релаксация.

Приложение 6

Анкеты для выявления уровня педагогической культуры родителей

 1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка (нужное

подчеркнуть):

•  слушаете передачи по радио и телевидению;  

•  посещаете лекции для родителей;  

•  на основе рекомендации психологов;  

•  используя жизненный опыт;  

•  читаете педагогическую литературу.  

2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными

(нужное подчеркнуть):

•  поощрение;  

•  наказание;  

•  требование;  

•  убеждение;  

•  приучение.  

3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего (нужное

подчеркнуть):

•  словесная похвала;  

•  подарки;  

•  ласки.  

4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании (нужное

подчеркнуть):

•  физическое наказание;  

•  словесная угроза;  

•  лишение развлечения;  

•  проявление вами обиды  

УВАЖАЕМЫЕ МАМЫ И ПАПЫ!  

Ответьте, пожалуйста, на вопросы нашей анкеты к встрече на тему: "Как

помочь учиться".

•  Чему Вы больше отдаёте предпочтение: обучение чтению, счёту

или общему развитию памяти, внимания, любознательности? Почему?  

•  Каким бы Вы желали видеть своего ребёнка на пороге школы?  

•  С радостью ли пойдёт Ваш ребёнок в школу?  

•  Готов ли, по Вашему мнению, Ваш ребёнок к школе? Почему?  

•  Что Вас больше всего беспокоит по вопросу подготовки к школе?  

•  Чем интересуется Ваш ребёнок больше всего?  

•  Как часто ребёнок задаёт Вам вопросы? Какие?  

•  Считаете ли Вы, что у вас есть взаимопонимание с ребёнком?

Аргументируйте ответ.  

•  Трудно ли Вам удаётся воспитать в ребёнке умение управлять

собой? Почему?  

•  Какие знания, умения, навыки должен приобрести ребёнок в

детском саду, чтобы было легче учиться в школе?  

•  На какие вопросы по теме встречи Вы желали бы получить ответ?  

Спасибо за участие

 АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

•            Ф.И.О.__________________________________________________  

•  Возраст _________________________________________________  

•  Место работы____________________________________________  

•  Состав семьи (кто совместно проживает, возраст, образование,

профессия)______________________________________________________  

5. Жилищные условия (отдельная квартира, общежитие и т.д.). _________

_______________________________________________________________

_

6. Материальное положение семьи (удовлетворительное,

неудовлетворительное)

_______________________________________________________

7. Увлечение родителей:

отец _______________________________________________________

мать_______________________________________________________

и др._______________________________________________________

8. Как Вы представляете себе участие в жизни группы? (никогда, по мере

необходимости, иногда, постоянно помогаю)_____________________

9. Как Вы представляете себе работу родительской команды в

дошкольном учреждении?

___________________________________________

10. Какие трудности испытываете в воспитании Вашего ребенка? __

_______________________________________________________________

11. Какие консультации по воспитанию хотели бы получить? ______

_______________________________________________________________

_

12. Каким опытом семейного воспитания могли бы Вы поделиться?_

_______________________________________________________________

_

13. Ваши пожелания._________________________________________

Тест "Какой вы родитель"  

Инструкция. Какой вы родитель? Кому не хочется получить ответ на этот

вопрос! Именно поэтому мы предлагаем вам тест-игру. Отметьте те

фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми: Баллы  

1. Сколько раз тебе повторять? 2

2.Посоветуй мне, пожалуйста.  1

3. Не знаю, что бы я без тебя делала. 1  

4. И в кого ты только уродился? 2  

5. Какие у тебя замечательные друзья! 1  

6. Ну на кого ты похож (а)? 2  

7. Я в твоё время! 2  

8. Ты моя опора и помощница 1  

9. Ну что за друзья у тебя? 2  

10. О чем ты только думаешь?! 2  

11. Какая ты у меня умница! 1  

12. А как ты считаешь, сынок (доченька)? 1  

13. У всех дети как дети, а ты...  

14. Какой ты у меня сообразительный (ая)! 1  

Оценка результатов  

Подсчитайте общее количество баллов. Если вы набрали 5-6 баллов,

значит, живёте с ребенком душа в душу. Он искренне любит вас, ваши

отношения способствуют становлению его личности.  

Сумма баллов от 7 до 8 свидетельствует о намечающихся сложностях во

взаимоотношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках

перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка.  

9-10 баллов: вы непоследовательны в общении с ребенком. Его развитие

подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над

этим.

Анкеты для родителей  

«Характеристика семьи ребенка»  

Уважаемые родители! Мы хотели бы ближе познакомиться с Вашей

семьей в целях налаживания благоприятного контакта. Просим Вас

ответить на вопросы анкеты искренне и, по возмож-ности, подробно.

•Фамилия и имя ребенка_____________________________________  

•Состав семьи:_____________________________________________  

•Жилищные условия семьи (отдельная квартира, проживаем совместно с

родителями, снимаемая жилплощадь)__________________________  

4. Материальное положение семьи (низкий, средний, высокий доход)

____________________________________________________________  

5. Место работы родителей  

Отец:______________________________________________________  

Мать:______________________________________________________  

6. Возраст других детей в семье (имена, год рождения)____________  

7. Возраст родителей  

Отец:______________________________________________________  

Мать:______________________________________________________

8. Образование  

Отец:______________________________________________________  

Мать:______________________________________________________

9. Какой ребенок по счету в семье  

10. Основные увлечения родителей  

Отец:______________________________________________________  

Мать:______________________________________________________  

11. Как Вы относитесь к участию в работе группы, где находится Ваш

ребенок?  

а) буду бывать постоянно;  

б) буду приходить иногда с целью контроля или помощи;  

в) буду приходить по необходимости.  

Отец:______________________________________________________  

Мать:______________________________________________________  

12. Ваше представление о своей роли в работе группы  

Отец:______________________________________________________  

Мать:______________________________________________________  

13. Как Вы представляете себе работу родительской комнаты?  

Отец:______________________________________________________  

Мать:______________________________________________________  

14. Какие затруднения Вы испытываете в воспитании ребенка?  49

15. По каким вопросам воспитания и обучения хотели бы получить

консультацию?__________________________________________________

_

16. По каким вопросам можете поделиться опытом семейного

воспитания?

«Всё о ребенке»  

Ф.И.О._____________________________________________________  

№ группы __________________________________________________  

Уважаемые родители! Детский сад проводит опрос с целью помочь Вам в

воспитании детей. Просим Вас, отвечая на вопросы, давать искренние и

продуманные ответы.  

Внимательно прочтите вопросы. Подчеркните два-три отве¬та, которые

соответствуют Вашему мнению. Если вопросы без вариантов ответа, то

свое мнение запишите после вопроса.

•  Кто из родителей заполняет анкету? (Мать, отец).

______________  

•  Укажите свой возраст: _____  

•  Количество детей в Вашей семье: _____  

•  Из каких источников Вы получаете педагогические знания?  

•  слушаете передачи по радио, телевидению;  

•  посещаете лекции для родителей;  

•  из жизненного опыта — как воспитывали Вас;  

•  воспитываете без знаний;  

•  читаете специальную педагогическую литературу;  

•  советуетесь с воспитателем;  

•  иное__________________________________________________  

5. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании Вашего

ребенка?  

- непослушание ребенка;  

- не поддерживают другие члены семьи;

•  испытываете недостаток педагогических знаний;  

•  ребенок растет нервным;  

•  плохо запоминает стихи;  

•  иные трудности:____________________  

•  трудностей нет.  

•Какие черты Вас радуют в Вашем ребенке? ____________________  

•Что огорчает? _____________________________________________  

8. Какие занятия дома Ваш ребенок любит больше всего?

•  играть с игрушками;  

•  лепить;  

•  рисовать;  

•  слушать чтение книг;  50

•  слушать музыку;  

•  смотреть телевизор;  

•  не любит ничем заниматься;  

•  иное.  

9. Укажите, пожалуйста, чем Вы занимаетесь с ребенком?

•  читаете;  

•  рассказываете;  

•  приучаете следить за одеждой, обувью;  

•  ходите в парк, лес;  

•  играете;  

•  ничем не занимаетесь;  

•  иное__________________________________________________  

10. По каким вопросам воспитания детей Вы хотели бы получить

помощь, консультацию?  

11. Ваши предложения по улучшению работы дошкольного уч¬реждения

в интересах ребенка:______________________________________  

12. Сколько раз Вы посетили группу, в которой воспитывается Ваш

ребенок?

________________________________________________________  

13. Как бы Вы оценили степень своего участия в работе группы, которую

посещает Ваш ребенок?  

- Высоко; удовлетворительно; низко; не задумывались.

«Знаете ли Вы своего ребёнка?»  

Пожалуйста, ответьте искренне на данные вопросы.  

Ответы помогут лучше узнать нам Вашего ребенка.  

Имя ребенка (так, как Вы желаете называть его в детском саду) ____

День рождения________________  

Возраст: количество лет и месяцев____________________________

1. Пожалуйста, перечислите имена сестер и братьев Вашего ребенка:

_______________________________________________________________

•  Посещал ли Ваш ребенок детский сад ранее или же находился

дома с Вами: ___________________________________________________  

•Испытывает ли Ваш ребенок трудности при произношении некоторых

звуков: ___________________________________________________  

•Существуют ли проблемы, связанные со здоровьем Вашего ребенка,

страдает ли аллергическими заболеваниями (какими): ____________  

•Чем интересуется Ваш ребенок? _____________________________  

•Чего боится Ваш ребенок? __________________________________  

•С кем дружит Ваш ребёнок? _________________________________  

•Имеет ли какие-нибудь обязанности по дому?___________________  

•Какими методами наказания Вы пользуетесь дома? ______________  

10. Какими навыками он уже владеет? (Нужное подчеркнуть)

•  Знает и называет адрес.  

 •  Знает и называет свой номер телефона.  

•  Знает дату своего дня рождения.  

•  Может назвать свое имя, отчество, фамилию.  

•  Может написать печатными буквами имя, фамилию.  

•  Считает до …  

•  Различает понятия «слева», «справа».  

•  Называет правильно цвета:  

•  Различает цифры до …  

•  Отличает заглавные буквы от прописных.  

•  Любит слушать рассказы.  

•  Может зашнуровать ботинки.  

•  Может застегнуть на пуговицы свою одежду.  

•  Может застегнуть молнию на своей одежде.  

•  Может назвать время.  

•  Может рисовать карандашом.  

•  Может пользоваться ножницами.  

11. Какие у Вас пожелания для детского сада и команды воспитателей?

____________________________________________________________

12. Что Вы ожидаете необычного в отношении Вашего ребенка в этом

году? _______________________________________________________  

13. Не окажете ли Вы нам посильную помощь в группе? Назовите

удобное для Вас время?

___________________________________________

14. Что еще Вы можете рассказать нам о Вашем ребенке? _________

_______________________________________________________________

Консультация для родителей по подготовке детей к лёгкой адаптации

1.          Расскажите  ребенку,  что  такое  детский  сад,  зачем  туда

ходят  дети,  почему  вы  хотите,  чтобы  малыш  пошел  в  детский  сад.

Сводите туда, чтобы он представлял, что это такое.  

Например:  «Детский  сад  это  такой  красивый  дом,  куда  мамы  и

папы  приводят  своих  малышей.  Я  хочу,  чтобы  ты  познакомился  и

подружился  с  другими  детьми  и  взрослыми.  В  саду  все  приспособлено

для  детей.  Там  маленькие  столики  и  стульчики,  маленькие  кроватки,

маленькие   раковины   для    умывания,   маленькие   шкафчики,   много

интересных игрушек. Ты все сможешь рассмотреть, потрогать, поиграть с

этими вещами. В саду дети кушают, гуляют, играют. Я очень хочу пойти

на работу мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский

сад,  чтобы  тебе  тоже  было  интересно.  Утром  я  отведу  тебя  в  сад,  а

вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было там интересного, а я

расскажу тебе, что  у меня интересного на работе. Многие мамы и папы

хотели бы отправить в этот сад своих детей, но берут туда не всех. Тебе

повезло, осенью я начну водить тебя туда. Но нам нужно подготовиться к

этому. Купить все необходимые вещи, приготовить "радостную коробку",

выучить имена воспитателей и правила детского сада».

2.          Когда   вы   идете   мимо   детского   сада,   с   радостью

напоминайте  ребенку  о  том,  как  ему  повезло  -  осенью  он  сможет  сюда

ходить.  Рассказывайте  родным  и  знакомым  в  присутствии  малыша,  что

гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в детский сад.

3.          Поговорите  с  ним,  как  со  взрослым.  Объясните,  что  он

будет ходить в садик, где много детей, с которыми можно играть, и много

новых и интересных игрушек.

4.          Расскажите  ему,  что  взрослые  тети,  с  которыми  он  там

встретится,  будут  играть,  петь  и  танцевать  с  ним,  читать  ему  книжки,

рассказывать сказки и всегда во всем помогут.

5.          Скажите,    что    теперь    по    утрам    вся    семья    будет

отправляться на работу: папа - в свой офис, мама - в свой, старший брат

или сестра - в школу, а он - в детский сад, а после работы мама или папа

придут за ним и заберут домой.

6.          Познакомьтесь  с  будущей  воспитательницей,  нянечкой.

Обязательно  скажите  воспитателю,  а  лучше  оставьте  ему  письменную

памятку,  где  перечислите:  нелюбимые  блюда,  продукты  и  лекарства,

вызывающие  аллергию;  прививки,  от  которых  у  ребенка  медицинский

отвод; номера телефонов для связи с вами в экстренных случаях.  58

7.          Подробно  расскажите  ребенку  о  режиме  детского  сада:

что,  как  и  в  какой  последовательности,  он  будет  там  делать.  Чем

подробнее   будет   ваш   рассказ   -   тем   спокойнее   и   увереннее   будет

чувствовать себя ваш малыш, когда пойдет в детский сад. Спрашивайте у

малыша,   запомнил   ли   он,   что   будет   делать   после   прогулки,   куда

складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, что он будет

делать     после     обеда.     Вопросами     такого     рода     Вы     сможете

проконтролировать,  хорошо  ли  ребенок  запомнил  последовательность

событий.  Малышей  пугает  неизвестность.  Когда  ребенок  видит,  что

ожидаемое событие происходит так, как было ему заранее "обещано", - он

чувствует себя увереннее.

8.          Постепенно,  в  течение  лета,  подстраивайте  режим  дня

ребенка к режиму дня в детском саду, особенно если это касается раннего

вставания  -  не  позднее  восьми  часов  утра.  После  обеда  ваш  малыш

должен спать не менее одного часа или хотя бы полежать с книгой или с

игрушкой. Подготовиться ко сну следует не позднее 21 часа.

9.          Полезно научить  пользоваться горшком.  Отучить  его от

еды     из     бутылочки     с     соской.     Постарайтесь     научить     малыша

самостоятельно есть ложкой и пить из чашки.

10.        Поговорите  с  ребенком  о  трудностях,  которые  могут

возникнуть  у него в детском саду. Обговорите, к кому в этом случае он

сможет обратиться за помощью, и как он это сделает. Например: "Если ты

захочешь  пить,  подойди  к  воспитателю  и  скажи:  "Я  хочу  пить",  и

воспитатель  нальет  тебе  воды.  Если  захочешь  в  туалет,  скажи  об  этом

воспитателю".

Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по его

первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет

много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы можете

сказать  малышу:  "Воспитатель  не  сможет  помочь  одеться  сразу  всем

детям, поэтому тебе придется немного подождать".

11.        Научите    ребенка    знакомиться    с    другими    детьми,

обращаться  к  ним  по  имени,  просить,  а  не  отнимать  игрушки,  в  свою

очередь, предлагать игрушки другим детям.

12.        Приготовьте      вместе      с      ребёнком      "радостную

коробочку", складывая туда недорогие вещи. Это могут быть небольшие

игрушки,  которые  остаются  привлекательными  для  вашего  ребёнка  и,

уж точно, обрадуют других детей. Это могут быть красивые бумажные

салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани, книжки с картинками

и т.д.  

13.        Познакомьтесь   с   другими   родителями   и   их   детьми.

Называйте  других  детей  в  присутствии  вашего  малыша  по  именам. Спрашивайте  его  дома  о  новых  друзьях.  Поощряйте  обращения  вашего

ребенка  за  помощью  и  поддержкой  к  другим  людям.  Чем  лучше  будут

ваши  отношения  с  воспитателями,  с  другими  родителями  и  их  детьми,

тем легче будет вашему ребенку.

14.        Вводить  ребёнка  в  новую  ситуацию  надо  постепенно.  В

первые дни побудьте с ним некоторое время в детском саду, не  уходите

сразу.  А,  расставаясь,  обязательно  скажите,  что  вернётесь  за  ним.  Как

правило,   многие   дети   через   несколько   дней   привыкают   к   новым

условиям.

15.        Когда  ваш  сын  или  дочь  впервые  отправятся  в  сад,  не

забудьте  дать  ему  с  собой  свою  игрушку:  привычная  теплая  вещь,

пахнущая  домом,  будет  действовать  на  малыша  успокаивающе,  это  для

него частичка дома, частичка безопасности.

16.        Не   забудьте   так   распланировать   свое   время,   чтобы

полностью освободить себе первые пару недель, чтобы со своей стороны

помочь ребенку плавно пройти адаптацию в садике.

17.        На  первых  порах  постарайтесь  уделять  вашему  малышу

тройное  внимание  дома  и  на  прогулках,  напоминайте  вечером  ему  о

садике,  о  ребятах,  о  воспитательнице.  Самое  главное  -  не  бойтесь  слез

ребенка,  ведь  он  пока  не  может  реагировать  иначе!  Не  раздражайте

ребенка   своими   слезами   и   нервозностью.   Многие   мамы   не   могут

сдержать  эмоций  при  расставании  с  ребенком  утром,  когда  ребенок

уходит в группу. Если  у мамы не получается  быть выдержанной, лучше

доверить папе отвести ребенка в садик.  

18.        Постарайтесь   быть   терпимыми   в   период   адаптации

ребенка   к   ДОУ,   не   жалейте   времени   на   эмоционально-личностное

общение  с  ребенком,  поощряйте  посещение  детского  сада  ребенком.

Помните,  что  детский  сад  -  это  первый  шаг  в  общество,  импульс  к

развитию знаний ребенка о поведении в обществе.

Н,В,Красина

 г. Ульяновск,

МБДОУ №148

воспитатель логопедической группы

РОЛЬ ДОУ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА

Одаренность человека – это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли
и требующий к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,
сделать всё, чтобы он вырос
и дал обильный плод.
В.А.Сухомлинский

      Модернизация  развития системы российского  образования  «Национальная образовательная инициатива» предполагает реализацию тенденции развития системы поддержки  и сопровождения, талантливых  детей, а также создание условий  для полноценного личностного развития  и раскрытия их творческих возможностей.

Работа с одаренными и способными детьми, является одним из важнейших аспектов деятельности нашего детского сада. Направление  деятельности нашего дошкольного образовательного учреждения осуществляется в рамках приоритетного национального проекта«Образование»:

• создание  развивающей   творческой среды, способствующей выявлению  и развитию индивидуальных способностей в раннем возрасте;
• развитие  системы поддержки и сопровождения детей, с целью формирования их социального опыта и  развития  жизненно необходимых умений и навыков для успешной  адаптации к условиям изменяющейся действительности;
• повышение профессионального уровня педагогов;
• сохранение и укрепление здоровья дошкольников через создание интересной, насыщенной, и увлекательной дошкольной жизни;
• использование современных технологий.

    У многих одаренных детей в самом раннем возрасте проявляются такие дарования, которые без систематической тренировки остались бы вовсе не реализованными. Исследования ученых показывают, что большинство высокоодаренных испытали в дошкольном возрасте длительную и интенсивную стимуляцию духовного развития, а частью регулярно обучались в возрасте 4-6 лет. Но даже высокая одаренность обычно не может противостоять отрицательным внешним воздействиям.

       Понятно, что чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, если у вас один ребенок, или несколько одаренных детей. Часто одаренность ребенка не замечается в семьях с низким образовательным уровнем родителей, и когда в школе им сообщают, что ребенок одаренный – они удивляются. Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к одаренным : «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым – как все», понимая, что воспитание одаренного ребенка – дело непростое и подчас пугающее родителей. «А так ли мы выполняем свои обязательства?» задумываются они.

        Эмоциональный климат семьи имеет большое значение в развитии одаренности ребенка. Доброжелательность, доверительные отношения и благоприятная атмосфера в доме создают психологическую основу для развития творческой личности. Но чрезмерное желание у родителей развить определенные способности ребенка не всегда приводят к положительным результатам. Некоторые родители, обнаружив у своего ребенка задатки одаренности, направляют все усилия на развитие именно этой способности, ограничивая ребенка в общении со сверстниками, составляя напряженный распорядок дня, расписание множества специальных занятий, лишая ребенка основного вида деятельности – игры. Полноценного развития личности не происходит, потому что ребенок не осваивает навыки межличностных отношений. Однобокое развитие негативно сказывается на многостороннем развитии личности. Конфликтные отношения между родителями также негативно сказываются на развитии одаренности ребенка. Недостаток внимания ребенку приводит к внутренним конфликтам, что в свою очередь приводит к изменению поведения: робость, агрессия, боязливость и т.д.

   Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что развитие детской одаренности в семье возможно только при владении родителями информацией о проблемах и признаках одаренных детей, а так же при психологически благоприятной атмосфере в детско-родительских отношениях, что обусловливает необходимость разработки программы специальной психолого-педагогической помощи родителям по проблемам семейного воспитания и развития детей.

           Говоря о том, что первооткрывателями одаренных детей являются родители, уместно вспомнить, каковы же основные поведенческие характеристики одаренного ребенка, описанные родителями. Наиболее часто упоминают раннюю речь, употребление сложных слов, раннее освоение счета и чтения, громадное любопытство, цепкую память, воображение.  

    Одаренные дети проявляют свои способности по-разному, а иногда предпочитают их и вовсе не проявлять. Отнюдь не все способные дети рано начинают говорить.

     Существует также вероятность, что самовосприятие ребенка будет изменено ярлыком одаренности.  Идеальная родительская реакция радостного приятия должна, вероятно лежать где-то посередине между игнорированием и эксплуатацией способностей ребенка.

        Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого и для окружающих. Отношение между ребенком и родителем – это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому.

       Педагогам, работающим с детьми, необходимо помнить, что для развития способностей одаренного ребенка очень важным является:

1)  Поддержка и понимание семьи;

2)  Создание условий для дальнейшего развития личности, а это:

- ранняя диагностика способностей через включение ребенка в деятельность;

- с одаренными детьми должны заниматься одаренные педагоги, владеющие лучшими методиками;

- одаренные дети должны заниматься в коллективах с одаренными детьми (создание групп, классов, школ, гимназий для одаренных детей).

Нами предложены рекомендации родителям одаренных детей :

1.  Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
2.  Оценивайте уровень развития ребенка.
3.  Избегайте длинных объяснений или бесед.
4.  Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являются признаком одаренности.
5.  Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
6.  Развивайте в своих детях следующие качества:

•  уверенность, базирующуюся на собственном сознании самоценности;
•  понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;
•  интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;
•  уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;
•  привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
•  умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.

Совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей
Целесообразно подготовить родителей к активному познавательному совместному отдыху с детьми. Беседуя с родителями, необходимо показать, что лето – это подходящее время для формирования познавательных интересов ребенка. На майском собрании учитель информирует родителей о широких возможностях, как провести лето с ребенком интересно и полезно. Родителям сообщается, что в сентябре будет проведен конкурс «Наше необычное лето!»
      Предлагаются следующие темы и задания во время отдыха с детьми:

•  Интересное вокруг меня (сфотографировать или зарисовать что-то необычное, провести наблюдение).
•  Огородный волшебник (проведение опытов на садовых и огородных участках).
•  В далеких странах …. (фоторепортаж поездки)
•  В гости к маленьким друзьям (провести наблюдение за насекомым).
•  Загадки подводного мира (наблюдение, зарисовки, фоторепортажи).
•  Мои первые опыты.

Необходимо познакомить родителей с опытами с применением природных компонентов: ветра, песка, солнца, камней, воды. Они разнообразят отдых, сделают его насыщенным, интересным, а, самое главное, полезным для умственного, познавательного, художественно – эстетического и физического развития младшего школьника; повысят его самостоятельную активную деятельность.
    Правильные рекомендации по проведению летнего отдыха с детьми дают родителям больше возможностей и идей для совместных с детьми экскурсий, интересных и полезных дел и творческих работ, а у детей больше положительных эмоций, приятных воспоминаний о том, как он провел лето вместе с родителями.
    Во время учебного года родители и дети организуют совместные проекты разнообразной тематики, делают презентации своих проектов на тематических неделях. Для развития творческой и познавательной активности детей родители помогают детям участвовать в различных творческих и познавательных конкурсах различного уровня.

   Представленная выше система работы позволяет повышать правовую и педагогическую культуру родителей, а также формировать практические умения и навыки в воспитании способных, талантливых детей, что приводит к взаимопониманию между детьми, родителями и педагогом.

      И в заключение хочется привести слова В. Дружинина: «Именно одаренные дети – национальное достояние, которое надо холить, лелеять и помогать по мере сил. Потому что другого достояния у народа нет».

Библиография:
1. Забродин Ю.М., Бурменская Г.В. Одаренные дети. М.: Прогресс 1991.—376с.
2. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 320 с.
3. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2002.
4. Рычкова В. В. Проблемы воспитания одаренных детей в семье // Молодой ученый. — 2011. — №10. Т.2. — 181-184с.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Ульяновский государственный

педагогический университет имени И. Н. Ульянова»

(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И. Н. Ульянова»)

Факультет дополнительного образования и повышения квалификации

Кафедра дошкольного и начального школьного общего образования

Выпускная аттестационная работа

Тема: «Взаимодействие ДОО  с семьёй в процессе формирования элементарных  математических представлений у детей среднего дошкольного возраста»

Выполнила:                                          

слушатель группы Д-29-у                  

воспитатель МБДОУ №148                

Красина Наталья Владимировна

Научный руководитель:                      

 ассистент кафедры дошкольного и          

начального общего образования        

Забродина Н.А.

Ульяновск, 2016

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...2

Глава I. Теоретические основы проблемы взаимодействия ДОО с семьей в процессе формирования элементарных математических представленийу детей среднего дошкольного возраста

1. .Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОО с семьей…………………………………………….
2. .Особенности развития элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста…………………………………………
3. . Особенности взаимодействия ДОО с семьёй……………………………...

Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по формированию элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

2.1. Изучение уровня развития элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………

2.2 Формирование элементарныхматематических представлений в процессе взаимодействия ДОО с семьёй……………………………..…………………...

Заключение……………………………………………………………………….

Список литературы………………………………………………………………

Введение

 Всем хорошо известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ. Ведь Математическая подготовка дошкольников по своему содержанию не исчерпывается развитием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучением счету, сложению и вычитанию. Не менее важным является развитие математического мышления дошкольников, умение рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполненных действий. Именно математика оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике, помогает формированию внимания, памяти, воображения, речи.Педагоги должны обязательно привлекать родителей к развитию и обучению своего ребенка, так как при соответствующей подготовке эффективность их исключительно высока и крайне полезна, как для ребенка, так и для самих родителей. Если педагоги детского сада и родители детей работают в тесном взаимодействии, это существенно повышает результат математического развития дошкольников. Особенно важно для специальных образовательных учреждений чтобы и семья и детский сад выстраивали эффективное взаимодействие по поводу развития детей.

Цель  исследования –подобратьдидактические игры и упражнения для развития элементарных математических представлений для детей 4-5 лет; разработать перспективный план работы с родителями по ФЭМП у детей среднего дошкольного возраста.

Задачами исследования являются:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемеисследования

2. Изучить уровень развития математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

3. ФЭМП у детей среднего дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОО с семьей.

Базой исследования является МБДОУ №148 г. Ульяновска

Глава I. Теоретические основы проблемы взаимодействия ДОО с семьей в процессе формирования элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОО с семьей

         Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я. А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление.

       В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения "ячейки" с "отсталыми" традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка. После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества - общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства. Показательно в связи с этим отношение руководителей дошкольного воспитания к концепции "свободного воспитания", согласно которой воспитание должно поощрять естественное, не навязываемое извне стихийное развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит семье. Например, Д. А. Лазуркина призывала к борьбе со "свободным воспитанием", а воспитание в дошкольных учреждениях начали рассматривать как средство компенсировать недостатки семейного воспитания, а часто даже и как средство разрушения существовавшего ранее института семьи, средство борьбы со "старой семьей", которая рассматривалась как помеха или даже враг правильного, т. е. общественного воспитания. Так, оценивая воспитательные возможности школы, А. В. Луначарский подчеркивал, что она "как государственно-воспитательное учреждение должна раньше, чем социальная жизнь, пропитываться новым духом, она должна возвыситься над бытом, от нее должны исходить воспитательные силы. Школа должна выправить те искривления, которые дает ребенку жизнь". Вместе с тем он полагал, что желаемых результатов в воспитании можно получить лишь в объединении усилий школы, общественности и семьи при направляющей роли школы и ее влияния на семью. Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А. С. Макаренко: "Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей". Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от "заказа общества".

        В дальнейшем - в 40 - 60-е годы, проблема "борьбы" дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но основная тенденция - стремление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения - сохранялась. Глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. Семья, таким образом, как и ранее, рассматривалась не как субъект сотрудничества, а скорее как объект воздействия со стороны дошкольного учреждения. Так, например, в Уставе детского сада, утвержденном 15 декабря 1944 г., говорилось: "Детский сад... должен служить примером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказывать помощь родителям в воспитании ребенка в семье", а во Временном положении о дошкольном детском учреждении, утвержденном Постановлением Совета Министров РСФСР 8 марта 1960 г., говорилось: "Дошкольное детское учреждение - ясли-сад - создается в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста". Согласно прогнозам академика С. Г. Струмилина (1960), в будущем "каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит направления в детские сады с круглосуточным содержанием или детский дом, затем - в школу-интернат, а из него отправится с путевкой в самостоятельную жизнь..." Но такого мнения придерживались далеко не все ученые. Например, в 60 - 70-е годы XX в. годы большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы "школа-семья-общественность". В работах И. В. Гребенникова, А. М. Низовой, Г. И. Легенького, Н. П. Харитоновой и других авторов использовались различные понятия: "педагогическое просвещение", "педагогическая пропаганда", "органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей", "взаимодействие семейного и общественного воспитания" и т.п. Изучалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям. Педагогическая пропаганда - провозглашение и рекламирование педагогических средств, методов и форм педагогического воспитания и образования в широкие массы людей. Педагогическое просвещение - практическое применение и теоретическая подкованность человека в вопросах современного воспитания и образования, умение передать подрастающему поколению знания, умения и навыки, накопленные предыдущими поколениями. В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них. Воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в общение (контакт) со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни социума, окружающей среды и т.д. Следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников. Приведенный анализ подтверждает необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания. Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Целью педагогического всеобуча было повышение педагогической культуры родителей.

       В 70-е годы под руководством Т. А. Марковой - заместителя директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР - организуется лаборатория семейного воспитания. Выявлялись типичные трудности, испытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств у ребенка в семье (Д. Д. Бакиева, С. М. Гарбей, Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, М. И. Иззатова, В. М. Иванова, Н. А. Стародубова).

          Таким образом, авторами-специалистами были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания. Как показали исследования, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность. С точки зрения взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей, оказании помощи родителям представляют интерес данные, полученные В. И. Безлюдной в работе "Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками". Автор убедительно показывает, что ни семья, ни дошкольное учреждение не могут изолированно решить задачу преодоления отклонений ребенка в отношениях со сверстниками, которые связаны с условиями жизни и воспитания детей именно в семье. Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями.

         Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке. Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду. От инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей.

         Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам. Психологи, специалисты по ораторскому искусству констатируют, что устное выступление педагога, непосредственное общения с аудиторией имеют большие преимущества перед просмотром родителями телепередач и прослушиванием радиопередач, чтением книг (А. А. Леонтьев, Е. А. Ножин, Н. И. Мехонцев). В ряде работ педагогов (Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В. П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная.

        Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача - преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них "педагогической рефлексии", игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка.

        Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду. Со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их "другими глазами".

        Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.

         Таким образом, исследования 70-80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов. Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90- е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания.

        Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ "Об образовании" говорится, что "государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье". В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.

             В 90-х годах, в соответствии с "Концепцией дошкольного воспитания" (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л. М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др.

        Итак, можно сделать вывод: педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться.

      В 40-60-е годы, проблема "борьбы" дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению.

       В 60 - 70-е годы XX в. годы большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания.

        Исследования 70 - 80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.

         В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.

          В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности.

2. Особенности развития элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста

В соответствии с ФГОС ДОосновными целями математического развития детей дошкольного возраста являются:

1. Развитие логико-математических представлений о математических свойствах и отношениях предметов (конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях, закономерностях);
2. Развитие сенсорных, предметно-действенных способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение);
3. Освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания (экспериментирование, моделирование, трансформация);
4. Развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, классификация);
5. Овладение детьми математическими способами познания действительности : счет, измерение, простейшие вычисления;
6. Развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений;
7. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;
8. Развитие инициативности и активности детей дошкольного возраста.

       Формирование элементарных математических представлений — это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов уметенной деятельности (в области математики).                           1. Особенности формирования количественного представления

 Обучение счету должно помочь детям понять цель данной деятельности (только сосчитав предметы, можно точно ответить на вопрос сколько?) и овладеть ее средствами. Обучение счету рекомендуется осуществлять в два   этапа.                                                                                                                                     На первом этапе на основе сравнения численностей двух групп предметов детям раскрывают цель данной деятельности (найти итоговое число). Их учат различать группы предметов в 1 и 2, 2 и 3 элемента и называть итоговое число     на основе счета воспитателя.                                                                                                 На втором этапе дети овладевают счетными операциями. После того как дети научатся различать множества (группы), содержащие 1 и 2, 2 и 3 предмета, и поймут, что точно ответить на вопрос сколько? можно, лишь сосчитав предметы, их учат вести счет предметов в пределах 3, затем 4 и 5.                                    В средней группе тщательно отрабатывают счетные навыки. Воспитатель многократно показывает и разъясняет приемы счета, приучает детей вести счет предметов правой рукой слева направо; в процессе счета указывать на предметы по порядку, дотрагиваясь до них рукой; назвав последнее числительное, сделать обобщающий жест, обвести группу предметов рукой. После того как дети научатся вести счет предметов, их учат отсчитывать предметы, самостоятельно создавать группы, содержащие определенное число предметов.                                                                                                                     Дети научаются вести счет и отсчет предметов. Внимание детей обращают на то, что число предметов не зависит от пространственных признаков: размера предметов, формы их расположения, площади, которую они занимают. Параллельно детей упражняют в сравнении предметов разных размеров (по длине, ширине, высоте и др.), уточняют некоторые пространственные представления, учат понимать и пользоваться словами слева и справа, вверху и внизу, верхняя и нижняя, близко и далеко; располагать предметы в один ряд слева и справа, по кругу, парами ит.д.                                                                                Дети уже познакомились с образованием всех чисел в пределах 5, поэтому можно сразу на первом же занятии сравнивать группы, содержащие 3 и 4 или 4 и 5 предметов. Это служит более быстрому обобщению знаний, развитию умения абстрагировать количество от пространственных признаков множеств предметов. Детей приучают пользоваться разными приемами практического сопоставления множеств: наложением, приложением, составлением пар, применением эквивалентов (заместителей предметов).                             Применение счета в разных видах детской деятельности. Стремясь углубить представления детей о значении счета, педагог разъясняет им, для чего люди считают, что они хотят узнать, когда считают предметы. Он многократно на глазах у детей пересчитывает разные вещи, выясняя, хватит ли их для всех. Советует детям посмотреть, что считают их мамы, папы, бабушки.                Наряду с опорой на зрительное восприятие (наглядно представленных множеств) важно упражнять детей в счете множеств, воспринимаемых на слух, на ощупь, учить их вести счет движений.                                                     2. Особенности формирования представления о величине                    Дети  сравнивают длину и ширину предметов, находят предметы, равные по ширине, но разные по длине, равные по длине, но не равные по ширине, равные по длине и ширине.                                                                                                 Обучение установлению отношений между 3—5 предметами по размерам. После того как дети научатся сравнивать размеры (длину, ширину, высоту) 2 предметов, переходят к упражнениям в установлении отношений между размерами 3—5 предметов. Дети учатся раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания или убывания размера по длине, ширине, высоте, толщине и, наконец, по объему в целом. Дети должны каждый предмет попарно сравнивать с предметами, находящимися непосредственно впереди и сзади него.                                                                                                                                  Работа по математике и в средней группе является пропедевтикой к усвоению детьми измерения с помощью условной мерки, т. е. поможет успешно решить очень важную программную задачу в старшей и подготовительной группах.

3.Особенности формирования представления  .

В средней группе расширяются знания детьми геометрических фигур. Кроме треугольника и квадрата, они должны уметь различать и называть круг, прямоугольник, шар, куб, цилиндр. У детей закрепляют умение различать и правильно называть круг, квадрат, треугольник. Модели данных фигур широко используются в качестве раздаточного материала для упражнения детей в установлении количественных отношений между совокупностями предметов и в счете. Обучая счету, педагог попутно закрепляет представление детей о данных фигурах. Дети сравнивают количество фигур разного вида или одного вида, но разного цвета или размера. От непосредственного сравнения формы предметов с геометрическими образцами дети переходят к словесному определению формы предметов.                                                                          Постоянно используют приемы осязательно- двигательного обследования предметов.                                                                                                           4.Особенности пространственной ориентации. 

Усложняются задачи ориентировки в пространстве: ребенок должен научиться определять, где расположен тот или иной предмет по отношению к нему: вверху, внизу- впереди, сзади, слева, справа. Основой различения пространственных направлений служит различение частей тела, определение сторон на самом себе. В начале учебного года выясняют, в какой мере дети умеют ориентироваться на себе, и закрепляют данное умение.                                        Дети должны уметь определять направление от себя, и двигаться в этом направлении. Большое внимание уделяют упражнениям в различении левой и правой руки.                                                                                                       Представления «ближе», «дальше», «близко», «далеко» дети получают, производя те или иные действия с игрушками и предметами. Они постепенно усваивают значение слов ближе, дальше, близко, далеко.                                                     В средней группе большое внимание на занятиях по математике уделяют развитию у детей ориентировки на листе бумаги, на плоскости стола. С первых занятий им предлагают найти верхнюю и нижнюю полоски счетной карточки, разложить определенное количество предметов вверху и внизу или слева и справа.                                                                                                                                Также проводятся специальные упражнения с целью научить детей определять и обозначать пространственное расположение геометрических фигур на таблице, воссоздавать расположение. Рассматривают образец в определенном порядке. Сначала дети называют фигуру, расположенную в центре (посередине), а затем вверху и внизу или слева и справа от нее; в соответствующем порядке они воспроизводят узор.                                                                        Для развития ориентировки в пространстве наряду со специальными упражнениями широко используются разнообразные жизненные ситуации. Ориентировка в пространственных направлениях — непременный компонент любого практического действия. Четкая ориентировка в пространстве обусловливает правильное выполнение двигательных упражнений.

1.3.Особенности взаимодействия ДОО   с семьёй

Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Взаимодействие семьи и ДОУ играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования.

Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и формирования личности. Программы дошкольных образовательных учреждений предусматривают физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание детей. При этом во всех вариантах программ самое серьезное внимание обращается на игровую деятельность дошкольника.

    Задача обучения детей первоначальным математическим знаниям и мнениям заключается в том, чтобы выделить наиболее существенные из них, которые обеспечивали бы общее развитие способностей к самостоятельному нахождению связей в усваиваемых знаниях и умениях .Учитывая актуальность и сложность обучения элементарным математическим знаниям важно сотрудничество ДОУ и родителей малышей.

     Для того чтобы лучше узнать каждую семью, уклад ее жизни, систему воспитания ребенка, чтобы установить необходимые взаимопонимание и доверие, работники дошкольных учреждений используют разнообразные формы индивидуальной работы с родителями: беседы, консультации, посещение семьи, индивидуальные памятки и папки-передвижки.

   Формы взаимодействия с родителями

.Доминирующую роль среди форм общения педагог  - родители по сей

день     продолжают     играть     познавательные     формы     организации     их взаимоотношений.    Они    призваны    повышать    психолого-педагогическую  культуру  родителей,  а,  значит,  способствовать  изменению  взглядов  родителей     на  воспитание  ребенка  в  условиях  семьи,  развивать  рефлексию.

1.Общее родительское собрание ДОУ. Его цель - координация действий

родительской  общественности  и  педагогического  коллектива  по  вопросам

образования,  воспитания,  оздоровления  и  развития  воспитанников.  На  общих  родительских  собраниях  обсуждаются  проблемы  воспитания  детей.

2. Педагогический  совет  с  участием  родителей.  Целью  данной  формы

работы  с  семьей  является  привлечение  родителей  к  активному  осмыслению проблем   воспитания   детей   в   семье   на   основе   учета   индивидуальных потребностей.

 3.Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической

культуры.  Ценность  этого  вида  работы  в  том,  что  в  ней  участвуют  не  только родители,   но   и   общественность.

4. Тематические  консультации  организуются  с  целью  ответить  на  все

вопросы,    интересующие    родителей.    Часть    консультации    посвящается

трудностям  воспитания  детей.  Они  могут  проводиться  и  специалистами  по

общим   и   специальным   вопросам,   например,   развитию   музыкальности   у

ребенка,  охране  его  психики,  обучению  грамоте  и  др.

5. Педагогический консилиум. По утверждению некоторых современных

авторов  (Е.П.  Арнаутова,  В.  Лапицкая  и  др.)  в  работе  с  родителями  можно  и нужно  использовать  данную  форму.  Она  помогает  лучше  и  глубже  понять состояние   отношений   в   конкретной   семье,   вовремя   оказать   действенную   практическую   помощь   (если,   конечно,   у   родителей   есть   желание   что-то   изменить в сложившейся ситуации).

6. Групповые   собрания   родителей   —   это   форма   организованного

ознакомления  родителей  с  задачами,  содержанием  и  методами  воспитания

детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются

проблемы жизнедеятельности группы).

7. «Круглый   стол».   В   нетрадиционной   обстановке   с   обязательным

участием   специалистов   обсуждаются   с   родителями   актуальные   проблемы воспитания.

8. Открытые   занятия   с   детьми   в   ДОУ   для   родителей.   Родителей

знакомят  со  структурой  и  спецификой  проведения  занятий  в  ДОУ.  Можно

включить в занятие элементы беседы с родителями.

9. «Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое

распространение.  Однако  сегодня  можно  говорить  о  данной  форме  общения педагогов  и  родителей  как  нетрадиционной,  в  связи  с  изменением  принципов взаимодействия    педагогов    и    родителей.

10. Клубы    для    родителей.    Данная    форма    общения    предполагает

установление  между  педагогами  и  родителями  доверительных  отношений,

осознание  педагогами  значимости  семьи  в  воспитании  ребенка,  а  родителями

—   что   педагоги   имеют   возможность   оказать   им   помощь   в   решении

возникающих   трудностей   воспитания.

11. Вечера  вопросов и  ответов.  Это  форма  позволяет  родителям  уточнить

свои  педагогические  знания,  применить  их  на  практике,  узнать  о  чем-либо

новом,   пополнить   знаниями   друг   друга,   обсудить   некоторые   проблемы

развития детей.

 12.«Родительский  университет».  Для  того  чтобы  работа  «Родительского

университета»    была     более     продуктивной,     дошкольному     учреждению

деятельность  с  родителями    можно    организовать    на    разных    уровнях:

общесадовском, внутригрупповом, индивидуально-семейном.

13.Мини-собрания.   Выявляется   интересная   семья,   изучается   ее   опыт

воспитания.  Далее  она  приглашает  к  себе  две-три  семьи,  разделяющие  ее

позиции  в  семейном  воспитании.  Таким  образом,  в  узком  кругу  обсуждается интересующая всех тема.

 14.Исследовательско-проектные,  ролевые,  имитационные  и  деловые

игры.  В  процессе  этих  игр  участники  не  просто  «впитывают»  определенные знания,  а  конструируют  новую  модель  действий,  отношений.  В  процессе обсуждения     участники     игры     с     помощью     специалистов     пытаются проанализировать  ситуацию  со  всех  сторон  и  найти  приемлемое  решение. Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?»  

15.Тренинги.  Тренинговые  игровые  упражнения  и  задания  помогают  дать

оценку   различным   способам   взаимодействия   с   ребенком,   выбрать   более

удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные

конструктивными.   Родитель,   вовлекаемый   в   игровой   тренинг,   начинает

общение с ребенком, постигает новые истины .

16.Попечительский  совет.  Одной  из  новых  форм  работы  с  родителями,

являющийся коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим на общественных началах при ДОУ.  

 17.Дни  добрых  дел.  Дни  добровольной  посильной  помощи  родителей

группе, ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно

– развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу

теплых,     доброжелательных     взаимоотношений     между     воспитателем     и  родителями.  

Умелый подбор, сочетание и использование различных форм индивидуальной работы с семьей позволяют выявить положительный опыт семейного воспитания для дальнейшего его изучения и распространения, а также оказать родителям конкретную помощь в воспитании ребенка, учитывая условия жизни данной семьи.

   В работе с семьей имеются такие проблемы, которые целесообразней ставить на обсуждение коллектива родителей. К ним относятся вопросы, интересующие всех их, независимо от возраста детей, от условий жизни семьи. К таким проблемам относятся: авторитет родителей, роль семьи в воспитании ребенка, о подготовке детей к школе, о плане работы дошкольного учреждения на год, о работе родительского актива и др. Коллективное обсуждение этих вопросов способствует сплочению родителей, созданию правильного общественного мнения и, наконец, более рациональному использованию времени и сил работников дошкольного учреждения.

Доклады и лекции для родителей на темы воспитания и обучения детей организуются как в стенах детского сада, так и за его пределами; иногда они объединяют родителей нескольких дошкольных учреждений, расположенных в одном микрорайоне. Наибольшую убедительность и действенность работа с семьей приобретает при использовании комплекса наглядных средств: показа работы воспитателя с детьми, использования технических средств, оформления выставок, стендов, фотовитрин и др.

Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по формированию математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

2.1. Изучение уровня развития элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень РЭМП у детей среднего дошкольного возраста с помощью диагностики.

Для выявления уровня развития элементарных математических представлений детей среднего дошкольного возраста 2 раза в год проводится диагностика детей: сентябрь, май. Методика составлена согласно требованиям программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Методика обследования.

Образовательная область «Познание» : Формированию элементарных математических представлений.

I. Уровень знаний о количестве: много, один, ни одного.

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

Дидактическое упражнение «Один, много, ни одного».

Содержание диагностического задания:

Воспитатель на полках шкафчика расставляет игрушки в следующем порядке:

- на одной много игрушек,

- на второй - одна,

- на третьей - ни одной.

Просит ребенка показать полочку, где стоит много игрушек (одна, ни одной).

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справился с заданием, даже после наводящих вопросов.

2 балла - ребенок допустил одну ошибку.

3 балла - ребенок справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.

II. Уровень знаний об эталонах величины и иx использовании.

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

1. Дидактическое упражнение «Соберем куклу на прогулку».

Материал: полоски разного цвета и разной длинны - «шарфики».

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает рассмотреть полоски.

Инструкция.

Определи длину полоски способом наложения.

- Какая длиннее (короче)?

- Назови цвет полосок (шарфиков).

- Давай наденем длинный шарфик (красный) и т. п.

2. Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку».

Материал: елочки, разные по высоте.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть елочки. Просит найти самую высокую (низкую) елочку, применив способ наложения.

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справился с заданием даже при активной помощи воспитателя. Не владеет понятиями «ниже» «выше», «длиннее», «короче».

2 балла - ребенок видит разницу в размерах двух предметов, но требует дополнительной инструкции, допускает одну ошибку.

3 балла - ребенок видит разницу в размерах двух предметов по длине (высоте), показывает (называет), какой из двух предметов длинный - короткий, высокий ;- низкий.

III. Уровень представлений о форме.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Дидактическая игра «Найди домик»

Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики».

Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера.  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает большие круг, квадрат и треугольник, поясняет, что это домики для геометрических фигур.

Далее предлагает ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справился с заданием даже при помощи взрослого.

2 балла - ребенок допустил одну ошибку.

3 балла - ребенок различает круг, квадрат, треугольник.

IV. Ориентировка в пространстве.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Дидактическая игра «Поиграем с зайчиком».

Материал: игрушка - зайчик, морковка.

Содержание диагностического задания:

Инструкция ребенку.

Возьми одну морковку и выполни задание зайчика:

- возьми морковку в правую руку;

- переложи морковку в левую руку;

- подними морковку вверх;

- опусти вниз;

- спрячь морковку за спину;

- положи ее перед собой;

- подними над головой;

- положи под стул.

И т.п.

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справился с заданием даже после наводящих вопросов.

2 балла - ребенок понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди – сзади, допускает ошибки при определении левой и правой руки.

3 балла - ребенок понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди - сзади, слева - справа, над - под. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.

Высокий уровень -10--12 баллов.

Средний уровень - 6-9 баллов.

Низкий уровень - 4-5 баллов.

Диагностика проводилась на базе МБДОУ №148 с детьми среднего дошкольного возраста. Взяли  две группы детей (по десять человек) 4-5 лет. После проведения диагностики было выявлено детей  с высоким уровнем развития-12%, т.е. 2 человека; средний уровень развития-60%,т.е.12 человек и с низким уровнем развития-23,% т.е.6 человек.

Результаты диагностического исследования детей среднего (4-5 лет) возраста   сентябрь 2016 года.

Таким образом, для детей со средним и низким уровнем развития элементарных математических представлений необходима коррекционная работа.

2.2.Формирование элементарныхматематических представлений в процессе взаимодействия ДОО с семьёй.

Цель формирующего эксперимента – повысить уровень РЭМП у детей среднего дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОО с семьей.

Для реализации поставленной цели нами был разработан перспективный план по работе с родителями по ФЭМП у детей среднего дошкольного возраста.

Взаимодействие с родителями.

сентябрь

1 Родительское собрание « Развитие логического мышления» (см. прил №1)

2 Консультация для родителей «Зачем детям математика»( см. прил.№ 4)

3 Информация на сайт детского сада

октябрь

1 Анкетирование по ФЭМП (см. прил.№2)

2 Беседа «Веселые занятия дома по ФЭМП»(см. прил.№ 3)

3 Помощь родителей в изготовление дидактических игр по ФЭМП своими руками.

ноябрь

1 Консультация для родителей «Математические игры»

2 Фотовыставка «Изучаем математику в детском саду».

3 Привлечь родителей в изготовление д/и «Выложи по контору геометрическую фигуру»(принести мелкие предметы :ракушки, желуди, пуговицы).

декабрь

1 Тематическая консультация «Правое и левое. Как научить ребенка не путать стороны»

2 Приглашаем родителей в математическую библиотеку (книги ждут вас)

3 Информация на сайт д/с.

январь

1 Выставка творческих работ «Веселые формы» (поделки из геометрических форм).

2 Родительское собрание «дидактические игры по математике»

февраль

1 Круглый стол (различение величин)

2 Анкетирование по ФЭМП.

МАРТ

1 Семинар-практикум «д/и по ФЭМП своими руками из подручных средств»

2 Консультация для родителей «Роль д/и по фэмп для детей»

апрель

1 Выставка рисунков детей совместно с родителями «величина»

2 Информация для родителей в родительский уголок «Занимательная математика»

май

1Участие родителей в фотовыставке «Изучаем математику дома»

2.Родительское собрание «Итоги года»

Также были подобранны некоторые игры и упражнения для развития элементарных математических представлений для детей 4-5 лет.

Игры с геометрическими фигурами

«Составление геометрических фигур»

-Составить 2 равных треугольника из 5 палочек.

-Составить 2 равных квадрата из 7 палочек

-Составить 3 равных треугольника из 7 палочек.

-Составление геометрических фигур

Цель: упражнять в составлении геометрических фигур на плоскости стола, анализе и обследовании их зрительно-осязаемым способом.

Материал: счётные палочки (15-20 штук), 2 толстые нитки (длина 25-30см)

Задания:

1. Составить квадрат и треугольник маленького размера
2. Составить маленький и большой квадраты
3. Составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут равны 3 палочкам, а левая и правая – 2.
4. Составить из ниток последовательно фигуры: круг и овал, треугольники. Прямоугольники и четырёхугольники.
5. Цепочка примеров
6. Цель: упражнять в умении производить арифметические действия
7. Ход игры: взрослый бросает мяч ребёнку и называет простой арифметический, например 3+2. Ребёнок ловит мяч, даёт ответ и бросает мяч обратно и т. д.

«Помоги Чебурашке найти и справить ошибку»

Ребёнку предлагается рассмотреть, как расположены геометрические фигуры, в какие группы и по какому признаку объединены, заметить ошибку, исправить и объяснить. Ответ адресовывается Чебурашке (или любой другой игрушке). Ошибка может состоять в том, что в группе квадратов может оказаться треугольник, а в группе фигур синего цвета – красная.

Только одно свойство

Цель: закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбрать нужную фигуру, охарактеризовать её.

Ход игры: у двоих играющих по полному набору геометрических фигур. Один кладёт на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить на стол фигуру, отличающуюся от неё только одним признаком. Так, если 1-й положил жёлтый большой треугольник, то второй кладёт, например, жёлтый большой квадрат или синий большой треугольник. Игра строится по типу домино.

«Найди и назови»

Цель: закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру определённого размера и цвета.

Ход игры: На столе перед ребёнком раскладываются в беспорядке 10-12 геометрических фигур разного цвета и размера. Ведущий просит показать различные геометрические фигуры, например: большой круг, маленький синий квадрат и т. д.

“Раскрась фигуру справа”.

Из нижнего ряда следует выбрать квадрат, имеющий такой же рисунок, как и исходный, по изменивший свое положение при повороте его вверх на один оборот. Это квадрат 2.

В задании “Чем похожи? Чем отличаются?” изменяется положение различных по цвету углов треугольника в двух направлениях: в вертикальном и горизонтальном, одновременно рассматриваются отношения “вверху - внизу”, “справа - слева”.

- В первом треугольнике вверху угол с точками, а внизу справа заштрихованный.

- Во втором треугольнике вверху оказался заштрихованный угол, а внизу справа - с точками.

Игры на развитие внимания

“Что изменилось?” Поставьте перед детьми 3-7 игрушек. Дайте сигнал, чтобы они закрыли глаза, и в это время уберите одну игрушку. Открыв глаза, дети должны угадать, какая игрушка спрятана.

“Найди отличия”. Покажите ребятам два почти одинаковых рисунка и попросите найти, чем один рисунок отличается от другого. “Найди одинаковые”. На рисунке дети должны найти два одинаковых предмета.

“Ухо-нос”. По команде “Ухо” дети должны схватиться за ухо, по команде “Нос” - за нос. Вы тоже выполняете вместе с ними действия по команде, но через некоторое время начинаете делать ошибки. “Карлики и великаны”. Аналогичная игра: по команде “Карлики” дети приседают, по команде “Великаны” встают. Воспитатель выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в разном темпе.

“Замри”. По сигналу воспитателя дети должны замереть в той же позе, в которой были в момент сигнала. Проигрывает тот, кто шевелится, его забирает к себе дракон или он выбывает из игры.

“Повторяй за мной”. Под любую считалку дети ритмично выполняют простые движения, например, хлопаете в ладоши, по коленям, топаете ногой, киваете головой. Дети повторяют движения за вами. Неожиданно для них вы меняете движение, и тот, кто вовремя не заметил это и не сменил движение, выбывает из игры.

“Платочек”. Дети встают в круг. Водящий бегает или ходит сзади круга с платочком в руке и незаметно кладет платочек у кого-то за спиной. Затем он делает еще один круг, и если за это время новый владелец платочка не объявится, считается, что тот проиграл. Тот, кто заметит платочек у себя за спиной, должен догнать водящего и осалить. Если это удается, водящий остается прежний. Если нет - водит второй.

“Игра с флажками”. Когда вы поднимаете красный флажок, дети должны подпрыгнуть, зеленый - хлопнуть в ладоши, синий - шагать на месте.

Игры на развитие логического мышления

“Логическое лото” Играть можно так же, как обычно играют в лото. Дети размещают карточки на своей карте-таблице.

“Четвертый лишний”. Необходимо закрыть белой карточкой то изображение, которое не подходит к остальным.

“Математическая рыбалка”

Дидактическая цель. Закрепление приемов прибавления и вычитания в пределах 10, воспроизведение их по памяти.

Средства обучения. Рисунки 10 рыбок, из них 6 жёлтых, 2 красные, 2 полосатые.

Содержание игры. На магнитной доске размещаются рыбки, на обратной стороне которых записаны примеры на сложение и вычитание. Учитель поочередно вызывает детей к доске, они “ловят” (снимают) рыбку, читают пример на сложение и вычитание. Все ребята решившие пример, обозначают ответ цифрой и показывают её учителю. Кто решит пример раньше всех, тот получит рыбку. Кто “наловит” рыбок (решит примеры правильно), тот лучший рыболов.

«Найди свой домик»

Детям раздаются карточки с разным количеством кругов. По сигналу воспитателя «Пошли гулять» дети расходятся по группе, на сигнал «Домой» - бегут к своим домикам. Воспитатель вместе с детьми проверяет, правильно ли они нашли свои домики, одного – двух «жильцов» просит сосчитать кружки на своей карточке и на таблице домика.

Заключение
Взаимодействие семьи и ДОУ играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается очень важной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Семьи нередко не удовлетворены качеством дошкольного образования, аргументируя это тем, что образовательные учреждения не помогают детям быть социально защищенными, не формируют у детей способностей к самореализации, не оказывают родителям необходимой психолого-педагогической помощи. Со своей стороны, ДОУ предъявляет серьезные претензии к родителям детей с проблемами в учении и поведении как недостаточно компетентным воспитателям, не выполняющим свои обязанности по отношению к собственным детям, не создающим необходимые условия для удовлетворения потребностей детей в защите, уходе, сохранении здоровья, в развитии своих интересов.

Источником элементарных математических представлений является окружающая реальная действительность, которую ребенок познает в процессе своей разнообразной деятельности в общении со взрослыми и под их обучающим руководством. Без обучения, под влиянием взрослых, самыми авторитетными из которых являются родители, в повседневной жизни носит эпизодический характер и не может охватить всех детей. К тому же оно не обеспечивает систематизации приобретенных знаний. Для математического же развития детей очень важно, чтобы все представления и понятия детей о множестве и числе, представления о величине, форме, о времени и пространстве давались в определенной системе и последовательности: « … математика - это цепь понятий: выпадает одно зернышко и непонятно будет дальнейшее».

Положительным моментом, с современной точки зрения, является активизация родителей, но, вместе с тем, следует отметить уже упомянутые негативные стороны: в работе с родителями недоучет интересов, потребности в знаниях самих детей.

Приложение№1

Конспект Родительского собрания в средней  группе

на тему: «Развитиелогического мышления»

Воспитатель: Красина Наталья Владимировна

Сегодняшнюю нашу встречу, мы хотим начать с того, что предлагаем Вам поиграть. «Логический поезд» «Сложи квадрат», «Четвертый лишний»,

Как вы думаете, что может объединять все эти игры? На развитие чего они в первую очередь направлены?

Все эти игры направлены в первую очередь на развитие логического мышления.

Почему одни дети схватывают знания буквально на лету, а другим приходится повторять одно и то же много раз? От чего зависит логическое мышление и уровень интеллекта ребенка? Оно зависит от быстроты мышления, способности рассуждать логически, решать задачи в разных областях, изучать и анализировать новый материал.
Как правило, такие задатки определяются генетически. Ученые полагают, что на долю наследственности отводится в среднем 70% способностей ребенка. Но это не значит, что их нельзя развивать. Ведь остальные 30% остаются в нашем распоряжении! Так как же можно развить логическое мышление ребенку и для чего это надо. 
Тема нашего собрания «Развитие логического мышления»

Логическое мышление -это залог успеха в жизни. В учебе, на работе и повседневной жизни мы используем очень часто логику. Ее развитие помогает нам и в творческих занятиях. Ведь именно логические мысли помогают нам выстраивать четкую картину происходящего, понимать и адекватно оценивать вещи и явления. Все научные открытия были сделаны благодаря логическому и творческому мышлению их создателей.

Следует сказать, что логика - это рассуждение. В частности, логическое мышление - способность рассуждать.
А как развить логическое, мышление, что для этого нужно? Для дошкольников ведущим видом деятельности является игра. Именно игры способны увлечь ребенка и добиться желаемого эффекта. Занятия на развитие логики принесут свои неоценимые плоды в школе. Ребенок будет намного быстрее схватывать материал, вследствие чего учеба окажется приятным и захватывающим процессом 
Дошкольное детство - это период развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

Обучение развитию логического мышления имеет большое значение для будущего школьника и очень актуально в наши дни. А через дидактические игры имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении помогут успешно овладеть основами математики и информатики.

Ежедневно занимаясь с ребенком и развивая ему логику, вы заложите прочный фундамент его школьных успехов. Главное, о чем необходимо помнить: ни в коем случае не стоит перегружать его знаниями, учите - играя! Лишь в этом случае ваши усилия принесут ощутимый результат

Мы хотим познакомить с теми играми, которые мы используем в своей работе, и предложить для вашего внимания игры для использования дома.

Игра «Сложи квадрат». Данную игру мы используем как на занятиях по математике, так и в свободное время.

Игра с блоками Дьенеша. Блоки это геометрические фигуры, которые отличаются по форме, цвету, размеру, толщине, и также карточки, на которых условно обозначены свойства блоков и отрицание свойств.

Использование таких карточек позволяет развивать у детей способность к замещению (так дети учатся подбирать карточки для описания блока)

Теперь, когда вы с ними познакомились, мы предлагаем заселить домики, как это делают ваши дети.

(Раздаем пособия)

Так же в группе имеются и другие игры. Например «»Алгоритмы» - развивает умение действовать по схеме, выкладывая блоки в определенном порядке

Игра «Дороги»,

Найди фигуру и многие другие

Игра «Кубики для всех» Данная игра учить мыслить пространственными образами (объемными фигурами, умению их комбинировать. Она является более сложной, чем игры с обычными кубиками.

Игры с домино. Развивают умение выстраивать цепь, развивают понятие очередности, игры по правилам, а так же развивают мышление, внимание.

Шашки.

Развивает способность к концентрации внимания, чувство здорового азарта, требует от играющего усиленной деятельности в мысле, изобретательности и сообразительности, способствует развитию аналитических способностей

«Найди по схеме». «Лабиринты. »

Помогает ребенку действовать в соответствии с предложенной схемой

(Предложить родителям)

Головоломки «Танграм, Колумбово яйцо, Летчики и др. » они развивают пространственное воображение, конструктивное мышление, сообразительность, смекалку.

Логические задачи - особый раздел по развитию словесно-логического мышления, включающий в себя целый ряд разнообразных упражнений.

«Составь фигуру» Это упражнение, так же, как и предыдущее, направлено на развитие образного мышления, геометрических представлений, конструктивных пространственных способностей практического плана.

Мы предлагаем несколько вариантов этого упражнения (от самого легкого до более сложного) .

Мы в группе используем такие игры, как Кто летает? , Съедобное - несъедобное, Загадки- они способствуют формированию внимания ребенка и его интеллектуальных способностей, учит выделять существенные признаки предметов.

Большое количество игр на логику, внимание, память продается в магазинах и находится в свободном доступе в сети интернет

А теперь мы предлагаем Вам поделиться своим опытом игр с детьми дома.

Ваши дети очень любят играть не только в детском саду, но и дома. Послушайте, как они об этом рассказывают.

Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на вопросы нашей анкеты

. Знакомы ли Вы с требованиями программы детского сада по развитию у ребенка элементарных математических представлений? ___

. Как Вы считаете, какова основная цель развития элементарных математических представлений детей в детском саду:

а) научить детей считать, решать задачи, выучить цифры;

б) научить детей ориентироваться в пространстве и во времени;

в) подготовить детей к обучению в школе;

г) развивать у детей психические функции мышления, внимания памяти, так, чтобы они в дальнейшем были способны к восприятию любой информации.

. Какую оценку Вы даете уровню развития математических представлений своего ребенка? Чему он научился за прошедший год?

Приложение №2

Анкетирование

- Как Вы считаете, созданы ли в детском саду условия для развития мышления детей?

-Часто ли ваш ребенок в домашней обстановке проявляет интерес к математике? Что Вы делаете для того, чтобы поддержать его интерес?

-Считаете ли Вы необходимым для вашего ребенка посещать дополнительные занятия по математике вне детского сада?

.-В Вашей группе имеется наглядная информация по развитию у детей элементарных математических представлений? Насколько она полезна для Вас:

а) информация отсутствует;

б) информация есть, но крайне скудная;

в) информация есть, но воспитатель никогда не обращает на нее наше внимание;

г) я не обращаю на нее внимание;

д) информация интересная, но не имеет для меня практической значимости;

е) информации слишком много, трудно выбрать что-то полезное;

ж) наглядная информация интересна и полезна для меня.

. Какая помощь от педагогов детского сада Вам требуется по проблеме математического развития вашего ребенка?

Большое спасибо!

Приложение №3

Беседа «Веселые занятия дома по ФЭМП»

Счет в дороге. Маленькие дети очень быстро устают в транспорте, если их предоставить самим себе. Это время можно провести с пользой, если вы будете вместе с ребенком считать. Сосчитать можно проезжающие трамваи, количество пассажиров-детей, магазины или аптеки. Можно придумать каждому объект для счета: ребенок считает большие дома, а вы маленькие. У кого больше?

Сколько вокруг машин? Обращайте внимание ребенка на то, что происходит вокруг: на прогулке, на пути в магазин и т. д. Задавайте вопросы, например: "Здесь больше мальчиков или девочек?", "Давай сосчитаем, сколько скамеек в парке", "Покажи, какое дерево высокое, а какое самое низкое", "Сколько этажей в этом доме?" И т. д.

Мячи и пуговицы. Понятия пространственного расположения легко усваиваются в игре с мячом: мяч над головой (вверху), мяч у ног (внизу), бросим вправо, бросим влево, вперед-назад. Задание можно и усложнить: ты бросаешь мяч правой рукой к моей правой руке, а левой рукой - к моей левой. В действии малыш гораздо лучше усваивает многие важные понятия.

Далеко ли это? Гуляя с ребенком, выберите какой-нибудь объект на недалеком от вас расстоянии, например лестницу, и сосчитайте, сколько до нее шагов. Затем выберите другой объект и также сосчитайте шаги. Сравните измеренные шагами расстояния - какое больше? Постарайтесь вместе с ребенком предположить, сколько шагов потребуется, чтобы подойти к какому-то близкому объекту.

Угадай, сколько в какой руке. В игре могут участвовать двое и больше игроков. Ведущий берет в руки определенное количество предметов, не больше 10 (это могут быть спички, конфеты, пуговицы, камешки и т. д.), и объявляет играющим, сколько всего у него предметов. После этого за спиной раскладывает их в обе руки и просит детей угадать, сколько предметов в какой руке.

Счет на кухне. Кухня - отличное место для постижения основ математики. Ребенок может пересчитывать предметы сервировки, помогая вам накрывать на стол. Или достать из холодильника по вашей просьбе три яблока и один банан. Разнообразить задания можно до бесконечности.

Сложи квадрат. Возьмите плотную бумагу разных цветов и вырежьте из нее квадраты одного размера - скажем, 10 х 10 см. Каждый квадрат разрежьте по заранее намеченным линиям на несколько частей. Один из квадратов можно разрезать на две части, другой - уже на три. Самый сложный вариант для малыша - набор из 5-6 частей. Теперь давайте ребенку по очереди наборы деталей, пусть он попробует восстановить, из них целую фигуру.

Что или кто больше, длиннее, вышеИзмеряйте разные вещи – дома или на улице своими ладошками или ступнями. Помните мультик про 38 попугаев – отличный повод пересмотреть его и проверить, какой рост у мамы или папы, сколько ладошек«поместится» в любимом диване.

Кто больше найдет цифр в окружении?Обращайте внимание на цифры, которые окружают нас в повседневной жизни, в различных ситуациях, например на циферблате, в календаре, в рекламной газете, на телефонном аппарате, страница в книге, номер вашего дома, квартиры, номер машины.

Предложите ребенку вместе с вами рассмотреть цифры на телефоне, назвать их сначала в прямом, а потом в обратном порядке, сказать номер своего телефона; поинтересоваться, есть ли в номере одинаковые цифры.

Какое число пропущено?Ребенок закрывает глаза, а вы в этот момент убираете одну из карточек с цифрой, соединив так, чтоб получился непрерывный ряд. Ребенок должен сказать, какой карточки нет, и где она стояла.

Сложи квадратВозьмите плотную бумагу разных цветов и вырежьте из нее квадраты одного размера — скажем, 10 х 10 см. Каждый квадрат разрежьте по заранее намеченным линиям на несколько частей. Один из квадратов можно разрезать на две части, другой — уже на три. Самый сложный вариант для малыша — набор из 5-6 частей. Теперь давайте ребенку по очереди наборы деталей, пусть он попробует восстановить из них целую фигуру.

ОхотаПредложите малышу поиграть в охоту. Пусть он попробует найти что-нибудь похожее на круг и показать вам. А теперь квадрат или прямоугольник. Играть в эту игру можно по дороге в детский сад.

Где больше воды?Когда малыш или малышка купается, выдайте ему набор разнообразных чашек – мерных чашек, пластиковых кувшинчиков, воронок, разноцветных стаканчиков. Пусть переливает воду на здоровье. Поговорите о том, где воды больше. Налейте воду в два одинаковых стаканчика и спросите кроху, одинаково ли воды в обоих сосудах? А теперь перелейте воду из одного стаканчика в высокий и тонкий стакан, а воду из другого стаканчика – в широкий и низкий стакан. Спросите, где больше? Скорее всего, ответ будет любопытным.

Сварим кукле кашуЧаще готовьте еду вместе с малышом. Показывайте, как вы готовите то или иное блюдо, сколько продуктов берете. Используйтемерные чашки, покажите, что для блинов нужно взять вот столько муки и вот столько сахара.

Приложение №4

Уважаемые родители, вашему вниманию представляется консультация на тему:

«Зачем детям математика?»

Математика… выявляет порядок, симметрию и определенность. Знакомство с математикой дает первое интуитивное ощущение, что мир не есть хаос, но скорее некая тонкая архитектура, которая имеет канон своего создания, и человек способен прикоснуться к этому канону. Математика дает возможность увидеть, что порядок и определенность, симметрия и пропорциональность есть как в природе, так и в истинном искусстве интуитивное ощущение гармонии как соразмерности позволяет соединить эстетическое чувство ребенка и его интеллект. Основная цель занятий математикой – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а, следовательно, предсказуем для человека.

Вводя маленьких детей в мир математики, важно показать им присутствие чисел в мире природы и культуры, наполнить представление о каждом числе живыми ассоциациями. Обратите внимание, что в сказках числа тоже играют большую смысловую роль. Знакомя детей с формой, важно не столько добиться запоминания названий 3 – 4 геометрических фигур, сколько дать представление о многообразии и красоте форм в природе и искусстве. Идею симметрии не нужно формулировать, но нужно организовать опыт ребенка так, чтобы он мог видеть много примеров симметрии. Это же касается отношения подобия в природе, линии, цвета. Развитие чувства пропорции и чувства ритма также имеет прямое отношение к математике. Абстрактному понятию должно предшествовать живое переживание, которое позволит не превратить это понятие в сухую теорию. Точность и строгость математики как науки никак не должны выливаться в сухость ее преподавания детям; отвлеченность понятий, которыми она оперирует, не должна порождать искусственность самой ситуации обучения.

Литература

1.Забродина Н.А. «Программа  по формированию мыслителных операций старших дошкольников в математической деятельности» Ульяновск 2016

3.Белошистая А. Дошкольный возраст : формирование первичных представлений о натуральных числах// Дошкольное воспитание, №8, 2002.

4. Волина В. В. Праздник числа. М. : «Знание», 2000.

5. Ерофеева Т. И. Методика работы с математическим материалом// Ребенок в детском саду, 2002,№6.

6. Кузнецова А. Е. Лучшие развивающие игры от трех до семи лет. -М. : ООО Издательство «ДОМ. 21 век», 2006.

7. Прокофьева М. В. Математический досуг// Ребенок в детском саду, 2005, №3

8. Степанов В. А. Арифметика. Учебник для малышей. М. : ООО «Издательство «Фламинго», 2005.

9. Фалькович Т. А. Формирование математических представлений : занятия для доАргинскаяИ.И.Математика, математические игры.- Самара: Федоров, 2005 г.- 32 с.

10.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение с родителями в ДОУ М.:ТЦ СФЕРА, 2005г.

11.Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец.- СПб: Детство-Пресс, 2000.

12. Современные   формы   работы   с   родителями   в   дошкольном

учреждении:  методические  рекомендации  к  2012-2013  учебному  году  /

сост. Е.В. Пляскина. – с. Троицкое: РМК, 2013.