Комитет по социальной политике  администрации городского округа

«Город Калининград»

Муниципальное автономное учреждение города Калининграда  

«Учебно-методический образовательный центр»

Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ в ДОУ

Часть I

Калининград

2019

Рецензент: Силина С.Н., д.п.н., профессор  кафедры педагогики и психологии БГАРФ

Авторы-составители Методического пособия:

Лонгинова И.Э. – заведующий кабинетом психолого-педагогической и

коррекционной  работы МАУ Методического центра

Ложкина В.С., педагог-психолог МАДОУ д/с № 87 

Николаева Н.Г., педагог-психолог МАДОУ д/с № 119,  

Королева М.В., педагог-психолог МАДОУ д/с № 119 

Методическое         пособие         рекомендовано         руководителям, педагогическим         работникам,         специалистам                  дошкольных образовательных учреждений для использования в планировании практической деятельности    

Рекомендовано к печати методическим советом муниципального автономного  учреждения  города  Калининграда  «Учебно– методический образовательный  центр»

© муниципальное автономное учреждение

                     города Калининграда «Учебно-                                  методический образовательный центр»,

                                       2019 год

Содержание

Введение ………………………………………………………………….4

Принципы инклюзивного образования.…………………………….7

Николаева Н.Г., педагог-психолог МАДОУ д/с № 119, Королева М.В., педагог-психолог МАДОУ д/с № 119 

«Проектирование адаптированной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР в общеобразовательном детском саду…………….13

Николаева Н.Г., педагог-психолог МАДОУ д/с № 119, Королева М.В., педагог-психолог МАДОУ д/с № 119  

«Индивидуальный образовательный маршрут»………………...39      

Николаева Н.Г., педагог-психолог МАДОУ д/с № 119,

Королева М.В., педагог-психолог МАДОУ д/с № 119  «Индивидуальная образовательная траектория (профиль) развития  воспитанника д/с № 119 на 2017-2018 годы»………..42

Ложкина В.С., педагог-психолог МАДОУ д/с № 87  «РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для

детей с ЗПР 4 года обучения»…………………………………….56

Ложкина В.С., педагог-психолог МАДОУ д/с № 87  «РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР 5 года обучения……………………………………..72

ВВЕДЕНИЕ

 Законодательство Российской Федерации, в соответствии с основополагающими международными документами в области образования, предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья – как взрослых, так и детей. Эти гарантии закреплены в Конституции РФ и во многих законодательных актах России: Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», Федеральном законе от 24.11.95 N 181ФЗ (ред. от 21.07.2014 с изменениями, вступившими в силу с

21.10.2014), Федеральном законе от 24 июля 1998 года № 124ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Постановлении Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011 года N 175 «О государственной программе Российской Федерации "Доступная среда" на 20112015 годы» (с изменениями на 11.09.2012 года), в иных нормативных правовых актах Российской Федерации. 

Образование в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. С введением ФГОС в сфере образования особый интерес представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования и важнейший период становления личности.  

Но неблагоприятные экологические, политические и социальные факторы негативно сказываются на физическом, духовном, психологическом и эмоциональном здоровье наших детей. Известный врач-педагог П.Ф.Лесгафт писал: «Спасайте детей от физического, морального и умственного вырождения!». С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями. И, если для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно-развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ. Но ни для кого не секрет, что многие родители скрывают от педагогов «настоящий» диагноз своих детей и в группах ДОУ воспитываются в дети с ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ, гиперактивностью и дефицитом внимания и пр., поэтому одной из важных проблем образования сегодня становится развитие новых подходов к образованию для детей с ОВЗ.

Так что же такое инклюзивное образование? «Инклюзия» в переводе с англ. языка inclusive-означает  - включенность. Инклюзивное образование – обеспечивает полное вовлечение ребенка с ОВЗ в жизнь образовательного учреждения, это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность. Смысл инклюзии – не просто поместить ребенка в обычный класс или группу, это нужно таким образом изменить организацию пространства учреждения, а также учебный процесс, чтобы полностью вовлечь ребенка с ОВЗ в социум. Основой инклюзивного образования является исключение любой дискриминации детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. А сама проблема личностно-ориентированного подхода к развитию детей с ОВЗ является одной из важнейших в теории и практике дошкольной педагогики. Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного, среднего, профессионального и высшего образования. Развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий, помимо научных и методологических – социальные и административные ресурсы и требующий кардинальной перестройки современной системы образования. По уровню включения ребенка в образовательный процесс условно обозначают временную (точечную, частичную и полную виды инклюзии).  

Основной целью и задачами инклюзивного образования в ДОУ является обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития и организация такого образовательного развивающего пространства для всех и безбарьерной среды, позволяющих детям с ОВЗ получить современное дошкольное качественное образование и воспитание, гармоничное всестороннее развитие личности; формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения; создание возможности всем воспитанникам в полном объеме участвовать в жизни коллектива ДОУ. Это необходимо сделать, для того чтобы ребенок с ОВЗ научился самостоятельно приобретать знания, уметь работать с информацией, стимулировать её, видеть и решать возникающие в разных областях проблемы.  

Воспитательно-образовательный процесс в условиях меняющего современного мира постоянно усложняется и требует от воспитанников большего умственного и нервно-психического напряжения, поэтому в последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Так, одной из актуальных идей дошкольной педагогики стало внедрение в практику работы по воспитанию и обучению детей с ОВЗ (инклюзивное образование), которая включена в единую государственную систему образования России. Внедрение инклюзивного образования в ДОУ будет протекать успешно при условиях, когда в ДОУ есть лидер, который понимает идеологию инклюзии и может создать особую атмосферу, подбирать правильную команду, обучать ее и умеет строить взаимоотношения с родителями и другими общественными организациями; предметно-развивающая среда ДОУ         доступная         и         развивающая,         оснащена         современным оборудованием и имеет хорошее методическое обеспечение; высокая         профессиональная         квалификация         педагогов         и специалистов, реализующих инклюзивный подход; адекватное нормативно-правовое         обеспечение;         открытая         система взаимодействия с социумом.  

Организация         инклюзивного         образования         строится         на следующих принципах:

• Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но предоставляет самому         ребенку         возможности         реализовывать         свою индивидуальность.
• Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).

Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.         Реализация         этого         принципа         решает         задачу формирования социально активной личности,  которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг. Когда же активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая что его особенности         не         позволяют         ему         реализовывать         свои возможности,         формируется         «выученная         беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. То же может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности для участия в социальной жизни.

• Принцип активного включения в образовательный процесс (принцип         социального         взаимодействия)         предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.
• Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель,         логопед,         социальный         педагог,         психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения         составляют         образовательный         план         действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.
• Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.  

Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей         среды,         т.е.         необходимых         развивающих         и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики. - Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка. - Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

При включении в образовательный процесс ребенка с ОВЗ необходимо продумать, что нового внесет своим появлением тот или иной ребенок, каких изменений это потребует от учреждения. Приход такого ребенка в детский сад подразумевает составление индивидуального образовательного маршрута и изменения средовых условий с учетом его особенностей. Например, если приходит ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата, планируется весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду, все режимные моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за столом, прогулки, двигательные занятия), педагогические действия по организации обучения и взаимодействия ребенка с другими детьми. Если приходит ребенок с особенностями эмоционально-волевой сферы – планируется деятельность воспитателя по включению этого ребенка в группу детей.

 Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию дефицитов в их развитии. Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно. Этот процесс связан с изменениями на ценностном, нравственном уровне.

Для того чтобы действительно произошло включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ, необходимо, прежде всего, изменить взгляд педагогов на процесс обучения и воспитания. Чаще всего в педагогической практике мы стараемся нивелировать особенности детей, ведь управлять похожими детьми проще, чем разными. Особенности детей-инвалидов нивелировать невозможно, приходится изменять педагогическую практику, чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с другими. Но если мы начинаем создавать особые условия для «особых» детей, то нарушаем принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить равные права, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности. Такой подход к процессу обучения и воспитания предполагает не искусственное включение детей с особыми образовательными потребностями в уже сложившуюся систему, а требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.   Создание инклюзивного образовательного пространства невозможно без творческого вклада всех участников образовательных отношений: детей, педагогов, родителей, социальных партнёров. В связи со сложностью организации инклюзивного ДОУ актуальным становится вопрос о готовности учреждения, педагогического коллектива, родителей и воспитанников к включению детей с особыми потребностями в единый образовательный процесс.

Готовность учреждения в целом и педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста - условие успешного осуществления инклюзивного образования детей дошкольного возраста. В настоящее время лишь незначительное количество дошкольных учреждений готово к переосмыслению учебных программ детских садов, перепланировке учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей независимо от состояния здоровья. Условия, которые есть на сегодняшний день в детских садах, не достаточны для инклюзии: самое главное, недостаточно квалифицированные кадры, отсутствие специалистов, умеющих оказать помощь детям с разными потребностями.

Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования         можно         определить         через         2         основных показателя:         профессиональную         готовность         и психологическую готовность.

Профессиональная готовность включает в себя:

• информационную готовность;
• владение педагогическими технологиями;
• знание основ психологии и коррекционной педагоги
• готовность педагогов использовать вариативные формы и методы работы;
• знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями развития;
• готовность к повышению профессиональных знаний и умений.

Психологическая готовность – это, прежде всего:

• эмоциональное принятие детей с различными типами нарушений в развитии;
• готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность и взаимодействие;
• удовлетворенность         собственной         педагогической деятельностью.

Одним из важных условий организации инклюзивного процесса является командная работа специалистов, объединенная пониманием перспективы развития детей, обладающая способностью совместно решать проблемы и задачи успешного образования детей с разными потребностями.

Помимо обладания большим количеством научных знаний         и         практических         умений,         педагог         должен         быть эмоционально устойчивым и крепким человеком.

Гностическая компетенция предполагает, что воспитатель знает нормативно-правовые документы, регулирующие инклюзивную практику, психологические теории развития детей, в том числе и детей с ОВЗ, основы специальной педагогики и психологии, основы общей педагогики, основы возрастной и педагогической психологии, методики и технологии обучения и воспитания детей, в том числе и детей с ОВЗ.

Деятельностная компетенция предполагает, что воспитатель определяет особенности детей с ОВЗ и разрабатывает в составе психолого-медико-педагогического консилиума адаптированную образовательную программу; определяет педагогические средства достижения образовательных целей и задач (методы, приемы, технологии) в соответствии со спецификой развития детей; определяет предметноразвивающую среду, на базе которой будет происходить решение образовательных задач в соответствии со спецификой развития детей; организует образовательную деятельность в соответствии со спецификой развития детей; осуществляет анализ организованной им образовательной деятельности.

Способность работать в междисциплинарной команде специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности; умение организовывать межличностные контакты, общение и совместную деятельность детей и взрослых; способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности предполагает коммуникативная компетенция.  

В рамках коммуникативной компетенции находятся и умение помочь детям в новой ситуации (эмоциональной, поведенческой, когнитивной) в разрешении конфликтов, и способность организовать конструктивное взаимодействие с родителями, выстраивание партнерских отношений с родителями, чтобы обеспечить оптимальную поддержку для удовлетворения потребностей, возникающих у детей в процессе обучения и развития.    

Профессиональное развитие предполагает, что воспитатель повышает уровень педагогических знаний, осуществляет демонстрацию своих занятий и их критическое обсуждение;

- способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения.

Организация инклюзивного образования в ДОУ согласно ФГОС — процесс, требующий перестройки всей системы образования. И, что не менее важно, перестройки в головах у людей.  

Проектирование адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

для детей с ТНР в общеобразовательном детском саду

Николаева Наталья Георгиевна

Педагог-психолог высшей категории, МАДОУ д/с №

119

Королёва Марина Владимировна

Педагог-психолог высшей категории, МАДОУ д/с № 119  

           В статье представлена структура написания адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР в общеобразовательном детском саду.

       Одним из актуальных направлений развития системы образования является внедрение в широкую практику инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовать инклюзивное образование в общеразвивающих дошкольных учреждениях.  

     В законе «Об образовании в РФ» регламентировано обеспечение равного доступа к образованию всех детей с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Статья 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации «предписывает организовывать содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствие с адаптированной основной образовательной программой (АООП), а для инвалидов – в соответствии с индивидуальной программой реабилитации  ребенка-инвалида.

      В нашем детском саду дети с тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту ТНР), включены в общеразвивающие группы детского сада, что ставит перед нами задачу создания Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР (далее по тексту Программа), которая будет определять содержание и организацию образовательной деятельности с детьми с ТНР, обучающихся в общеобразовательной группе и обеспечивать развитие личности детей с ТНР в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.  

     Программа может быть написана на любой срок обучения ребёнка в детском саду. Длительность этой программы зависит от контингента детей. Если в нашем детском саду находятся дети с ТНР в возрасте от 5 лет, то мы составляем программу на срок обучения – 2 года.  

Структура Программы состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.      Обязательная часть Программы строится с учётом Примерной образовательной Программы дошкольного образования, реализуемой в дошкольном учреждении, и обеспечивает развитие детей с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественно-эстетическое, физическое развитие. В нашем детском саду реализация обязательной части программы, осуществляется воспитателями и инструктором по физической культуре.

       Часть, формируемая участниками образовательных отношений строится на основе выбранных и/или разработанных самостоятельно участниками образовательных отношений Программ, направленных на развитие детей с ТНР в одной или нескольких образовательных областях.  В нашем детском саду реализация этой части Программы, осуществляется учителем-логопедом,         педагогом-психологом,         воспитателями         и музыкальным руководителем.

       Далее мы хотим представить структуру Программы в МАДОУ д/с № 119, которая соответствует ФГОС ДО и включает в себя три раздела: целевой, содержательный, организационный.  

Оформление титульного листа Программы

муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение города Калининграда детский сад № _____

Рассмотрено и принято на заседании                                                        

Утверждаю

педагогического совета                                                      Заведующий

МАДОУ д/с № _____

Протокол № ___ от «__» ____________ 20__ г.                

______________ /_____________

                                                                                              Приказ №

____ от «___» ______ 20__ г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Калининграда детского сада № _____ для детей с ТНР

Разработчики Программы:

Указать педагогов, участвующих в разработке Программы

г. Калининград, 20___ год

Содержание Программы

        I.         ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ          

        1.1.         Пояснительная записка          

        1.1.1.         Цели и задачи реализации Программы          

1.1.2.         Принципы и подходы к формированию          Программы

1.1.3.         Значимые характеристики для разработки и          реализации Программы, в том числе

характеристики особенностей развития детей с ТНР

        1.2.         Планируемые результаты освоения программы          

        II.         СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ          

        2.1.         Образовательная деятельность в пяти          

образовательных областях в соответствии с направлениями развития ребёнка с ТНР

2.2.         Вариативные формы, способы, методы и средства          реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов

2.3.         Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

        2.4.         Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5.         Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР

2.6.         Наиболее существенные характеристики содержания Программы (современная социокультурная ситуация развития ребёнка).

        III.          ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

        3.1.         Материально-техническое обеспечение Программы

3.2.         Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

        3.3.         Распорядок и /или режим дня

3.4.         Особенности традиционных событий, праздников,  мероприятий.

3.5.         Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

        3.6.         Краткая презентация

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

        1.1.         Пояснительная записка 

       Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Калининграда детского сада № 119 для детей с ТНР (далее по тексту Программа) – стратегия психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

               Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

        Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть построена с учетом Примерной образовательной Программы дошкольного образования «Детство», разработана кандидатом педагогических наук, профессором Т. И. Бабаевой, доктором педагогических наук, профессором А. Г. Гогоберидзе, кандидатом педагогических наук, доцентом О. В. Солнцевой. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом парциальной программы «Цветные ладошки» под реакцией И.А. Лыковой, парциальной программы «Ладушки» под редакцией И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой, «Примерной адаптированной программы коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с3 до 7 лет» (образовательная область «Речевое развитие») автор Н.В. Нищева, «Давайте познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет» автор И.А. Пазухина (образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»).

       Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:  

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;  
• Приказ МО Калининградской области № 392/1 от 01.04.2016 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ и детей-инвалидов, обучающихся инклюзивно в образовательных организациях Калининградской области».

Программа направленна на: 

• обеспечение коррекции нарушений развития детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
• освоение детьми с ТНР Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Программа учитывает: 

• индивидуальные потребности ребенка с ТНР, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с ТНР;
• возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы        В         данном         разделе         мы         отображаем         цели         и         задачи, предусмотренные         Примерной         образовательной         программой дошкольного образования, парциальными программами или программами, разработанными специалистами самостоятельно.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 

      Программа разработана на основе законодательства РФ и с учетом Конвенции о правах ребенка в основе которых заложены следующие международные принципы:

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важный этап в общем развитие человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а ни тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
• личностно – развивающий и гуманистический характер  взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников Организации) и детей;

• уважение личности ребенка;
• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и из исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающий художественно – эстетическое развитие ребенка.

      При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

       Принципам соответствует культурологический, личностно – ориентированный, средовой подход к организации развивающего взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей 

        В этом разделе мы описываем особенности развития детей с ТНР, воспитывающихся в дошкольном учреждении, а также перечисляем специалистов участвующих в реализации программы.

1.2.Планируемые результаты основания Программы 

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения

к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в пяти образовательных областях в соответствии с направлениями развития ребёнка 

Обязательная часть Программы составляет – _______% (не менее 60%)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, составляет – ______% (не более 40%).

       Обязательная часть построена с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», разработана кандидатом педагогических наук, профессором Т. И. Бабаевой, доктором педагогических наук, профессором А. Г. Гогоберидзе, кандидатом педагогических наук, доцентом О. В. Солнцевой (может указываться любая примерная образовательная программа по которой работает дошкольное учреждение). 

     Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом парциальной программы «Цветные ладошки» под реакцией И.А. Лыковой, парциальной программы «Ладушки» под редакцией И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой, «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с3 до 7 лет» (образовательная область «речевое развитие») автор Н.В. Нищева, «Давайте познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет» автор И,А. Пазухина (образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»).

Обязательная часть программы может выглядеть следующим образом.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений может выглядеть так.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и 

индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов. 

В данном разделе необходимо отразить формы, методы и средства реализации Программы в пяти образовательных областях. Ниже мы приводим пример, как это может выглядеть на примере образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 

      Примерная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т.И. Бабаева, А.А., Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2014): Стр. 198-204. 

      В МАДОУ д/с №119 образовательная деятельность проходит в соответствии с учебным планом, годовым учебным графиком, календарно-тематическим планированием. Всё это можно отразить в этом разделе. Ниже мы приводим пример, каким образом это можно оформить.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 

      Примерная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т.И. Бабаева, А.А., Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2014): Стр. 198-204. 

      В МАДОУ д/с №119 образовательная деятельность проходит в соответствии с учебным планом, годовым учебным графиком, календарно-тематическим планированием. Всё это можно отразить в этом разделе. Ниже мы приводим пример, каким образом это можно оформить.

Календарно-тематическое планирование

Пример оформления

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 

         Примерная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т.И. Бабаева, А.А., Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2014): Стр. 204-209. 

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР 

 Примерная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т.И. Бабаева, А.А., Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014): Стр. 209-228.

Далее можно описать формы работы с родителями, применяемые в ДОУ.

Пример оформления

          Одной из главных задач при взаимодействии педагогов и специалистов ДОУ с семьей  ребенка с ТНР является не только выдача рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем:

• готовность родителей быть участниками педагогического процесса;
• распределение ответственности за успешное развитие ребенка с ОВЗ;
• обучение родителей необходимым навыкам и знаниям.

    В таких случаях выработанные в процессе сотрудничества со специалистами решения родители считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ребенка.

      Профильные специалисты информируют и обсуждают с родителями результаты своих обследований и наблюдений. Родители должны знать цели и ожидаемые результаты индивидуальной программы ребенка. С самого начала знакомства определяется готовность родителей сотрудничать со специалистами разных профилей, объем коррекционной работы, который они способны освоить. Родителей постепенно готовим к сотрудничеству со специалистами, требующему от них немало времени и усилий.  

Формы сотрудничества с семьей в рамках образовательной деятельности

     Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в МАДОУ детском саду № 119 необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями детей с ТНР, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей 

Наиболее существенные характеристики содержания 

Программы (современная социокультурная ситуация развития ребёнка). 

       Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные  (в том числе ограниченные) возможности здоровья.         Обучение осуществляется на русском языке. Население г. Калининграда (около 420 тыс. человек), многонациональное: самыми многочисленными являются русские.  В результате миграционных процессов появилось множество малочисленных народностей: белорусы,  украинцы, литовцы. Исторически сложилось так, что приоритетное направление получило развитие рыболовецкого,  торгового флота, а в связи с эксклавным положением области – развитие  военно-морского флота.

Особенности осуществления образовательного процесса.

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение программы 

Сведения об имеющихся в наличии помещений (с учетом правоустанавливающих документов) для организации образовательной деятельности  

Сведения об имеющемся в наличии информационнотехнического оборудования для организации образовательной деятельности 

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 

Этот раздел Программы можно представить в виде таблицы

3.3. Распорядок и /или режим дня 

    Данный раздел может содержать информацию об организации режима пребывания детей в ДОУ, основные принципы его построения, каким образом осуществляется организация сна и прогулки в детском саду, двигательная активность детей в режиме дня.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. 

      В данном разделе необходимо представить традиционные праздники, события, мероприятия, проводимые в дошкольном учреждении. Ниже мы приводим пример, каким образом можно оформить данную информацию.

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды. 

       В данном разделе необходимо описать предметноразвивающую среду в детском саду, описать какими центрами наполнены группы детского сада и т.д.

3.6. Краткая презентация 

        Данный раздел программы ориентирован на родителей (законных представителей) детей и поэтому должен быть доступным.  

        В краткой презентации Программы должны быть указаны:

1. Возрастные и иные характеристики детей, на которые ориентированная Программа.
2. Используемые примерные программы.
3. Характеристика         взаимодействия         педагогического коллектива с семьями детей.

Методические рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута

психологического сопровождения ребёнка  

Николаева Наталья Георгиевна

Педагог-психолог высшей категории, МАДОУ д/с № 119

Королёва Марина Владимировна

Педагог-психолог высшей категории, МАДОУ д/с № 119  

    Рекомендации предусматривают модель построения индивидуального         образовательного         маршрута, ориентированного на учёт и формирование различных потребностей у детей дошкольного возраста.

    При разработке индивидуального образовательного маршрута (далее ИОМ) мы в первую очередь опираемся на  ФГОС ДО и ФЗ «Об образовании в РФ» в которых делается акцент на:

важность         индивидуального         подхода         к         каждому ребёнку;

определение зоны ближайшего развития;

        внедрение         доступности         и         систематичности

предлагаемого материала; вариативность;

соблюдение интересов воспитанника; создание условий сотрудничества с родителями; создание ситуации успеха; сотрудничество детей и взрослых.

    Важно понимать, что ИОМ – это индивидуальный путь         реализации         познавательного,         эмоциональноволевого,         художественного-эстетического, физического развития и личностного потенциала детей дошкольного возраста.

     Формирование и профессиональное использование ИОМ в значительной степени необходимы в работе с детьми:  

испытывающими сложности в процессе усвоения общеобразовательной программы;

нуждающиеся в дополнительном личностном и профессиональном внимании педагогов; с высокой мотивацией к обучению (способные и одарённые дети);

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); с детьми-инвалидами; с повышенной агрессивностью.

     ИОМ позволяет всем специалистам ДОУ координировать и планировать свою образовательную деятельность, опираясь на актуальные потребности ребёнка по принципу «здесь и сейчас» согласно субъект-субъектным отношениям в отличии от объектных.  

     Таким образом, практические рекомендации для составления ИОМ будут следующие: уход от формального составления и заполнения ИОМ; уделять большее внимание особенностям контакта всех субъектов воспитательно-образовательного процесса;

формирование безопасной среды при взаимодействии и общении (отсутствие оценочных суждений,

непрошенных советов);

подбор валидной диагностической базы, соответствующей возрастным критериям; внедрение системного консультирования между специалистами ДОУ и семьёй для формирования целостной феноменологической картины жизни ребёнка;

подбор методов работы с семьёй;

опора на принцип «здесь и сейчас», учитывая возможные достижения воспитанника.

     Ниже мы предлагаем ИОМ, который мы используем в нашем ДОУ для сопровождения детей.

Индивидуальный образовательный маршрут

Дата заполнения: 

_________________________________________________________

I.   Общие данные 

Ф.И.О. ребенка  

_______________________________________________________

Дата рождения ________________ Группа здоровья        

Возрастная группа __________________ Заключение ПМПк(ПМПК) (если имеется)

______________________________________________

Направления работы педагогов ДОУ по заключению ПМПк (ПМПК) (если имеется):  

Направления работы педагога-психолога:

_________________________________________________ Направление работы учителя-логопеда:

__________________________________________________ Направление работы воспитателя:

______________________________________________________ Направление работы музыкального руководителя:

_______________________________________________________ Направление работы инструктора по физической культуре:

_______________________________________________________

Периодичность наблюдения 

____________________________________________________

II. Организационная часть ИОМ 

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА "ГОРОД

КАЛИНИНГРАД"

 КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

       МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА ДЕТСКИЙ САД №

119

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ТРАЕКТОРИЯ (ПРОФИЛЬ)  РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА МАДОУ д/с № 119 НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

_______________________________________________

_________________

(фамилия, имя, отчество)

_______________________________________________

_________________

(дата рождения)

г. Калининград

Сведения о ребёнке и его семье 

ФИО, дата рождения

_______________________________________________________ Домашний адрес, телефон

______________________________________________________

Данные о родителях:

Мать (ФИО, дата рождения, образование, статус)

_______________________________________________________ _______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________ Отец (ФИО, дата рождения, образование, статус)

_______________________________________________________ _______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

С кем проживает ребенок: с родителями; с матерью; с отцом; с другими родственниками (или лицами их заменяющими)

Сведения о других детях в семье

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Чрезвычайные ситуации в семье (развод, смерть близкого родственника, эмигранты и т.д.)

_______________________________________________________

_______________________________________________________ _______________________________________________________

Медицинские данные (выписка из медицинской карты) 

Данные о прохождении ПМПк (ПМПК)(если такие имеются) 

1. Траектория (профиль)  социального  развития воспитанника ДОУ 

        Общий         балл:         _________________         Средний         балл:

_______________ (начало учебного года)

        Общий         балл:         _________________         Средний         балл:

_______________ (конец учебного года)

2. Траектория (профиль) эмоционального  развития воспитанника ДОУ 

  - Начало учебного года                  - Конец учебного года Общий         балл:         _________________         Средний         балл:

_______________ (начало учебного года)

Общий балл: _________________ Средний балл: _______________ (конец учебного года) 

3. Траектория (профиль)   развития волевой сферы воспитанника ДОУ 

  - Начало учебного года                  - Конец учебного года

        Общий         балл:         _________________         Средний         балл:

_______________ (начало учебного года)

Общий балл: _________________ Средний балл:

_______________ (конец учебного года) 

4.Траектория (профиль) развития психофизиологичекой сферы воспитанника ДОУ 

  - Начало учебного года                  - Конец учебного года Общий         балл:         _________________         Средний         балл:

_______________ (начало учебного года)

Общий балл: _________________ Средний балл: _______________ (конец учебного года) 

5.Траектория (профиль) познавательного  развития воспитанника ДОУ 

  - Начало учебного года                  - Конец учебного года

        Общий         балл:         _________________         Средний         балл:

_______________ (начало учебного года)

Общий балл: _________________ Средний балл:

_______________ (конец учебного года) 

Развитие индивидуальных и общих способностей воспитанника 

Личностное  развитие воспитанника 

Зона ближайшего развития ребёнка:

_______________________________________________________

_______________________________________________________ _______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Педагог-психолог: ___________________ /

___________________________________

Траектория (профиль) развития воспитанника ДОУ 

        Средний балл (+)         

        Средний балл (-)         

Название траекторий развития воспитанников ДОУ:

1. Траектория социального развития
2. Траектория эмоционального развития
3. Траектория развития волевой сферы
4. Траектория развития психофизиологической сферы
5. Траектория познавательного развития

Рекомендации по заполнению индивидуальной образовательной траектории развития ребёнка

1. шаг. Наблюдение за взаимодействием ребёнка со взрослыми и детьми в режимных моментах, проведение диагностики познавательного, эмоционально развития ребёнка и т.д.  

(наблюдение         лучше         осуществлять         используя         критерии траектории).

2. шаг. Внесение результатов наблюдения в траекторию развития.  

(+2) – качество выражено в полной мере

(+1) –иногда проявляется

(0) – находится в стадии формирования, либо не свойственно возрастным показателям.

(-1) – иногда проявляется

(-2) – качество выражено в полной мере.

3. шаг. Соединяем обозначенные точки в каждой таблице.

4. шаг. Подсчитываем общее количество набранных баллов по каждой таблице в отдельности.

5. шаг. Вычисляем средний балл по формуле:

Средний балл = Кол-во баллов: Кол-во критериев

6. шаг. Отмечаем средний балл на оси ординат траектории развития ребёнка, на оси абсцисс отмечаем название траекторий развития ребёнка (области развития). Графически соединяем.

7. шаг. В конце учебного года повторяем процедуру и производим сравнительный анализ наблюдений.

    На основании получившейся траектории в начале учебного года мы формируем индивидуально-образовательный маршрут воспитанника, а на основании траектории развития в конце учебного года анализируем результативность психологопедагогического сопровождения. Также данная траектория даёт нам возможность соотнести задачи психолого-педагогического сопровождения с актуальными потребностями воспитанника и выявить зону ближайшего развития.

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ГОРОД КАЛИНИНГРАД»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА

КАЛИНИНГРАДА ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ

САД №87

Рассмотрена на заседании                                    «Утверждаю» педагогического совета №                           Заведующий МАДОУ ЦРР д/с № 87   от _______________2018г.                           _________________ К.Е. Некрасова

                                                                        «____»

___________________2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 адаптированной основной общеобразовательной программы  дошкольного образования для детей с ЗПР

4 года обучения

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Вид деятельности «Коррекция эмоционально-волевых

компонентов»

Разработчик программы

педагог-психолог высшей категории

Ложкина В.С.

г. Калининград

2018  

СОДЕРЖАНИЕ 

1. Пояснительная записка 

Данная программа педагога-психолога разработана на основе следующих нормативных документов: 

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ,
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. №70384),
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПин 2.4.1. 3040-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013г.

№28564),

• Постановление Правительства РФ от 05 августа 2013г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»,
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 26.09.2013г. №30038),
• Основная образовательная ООП программа МАДОУ ЦРР д/с №87,
• Федеральная целевая программа развития образования на

2016-2020 годы,

• Устав МАДОУ ЦРР д/с №87.

 Рабочая программа  составлена  в  соответствии  с  основной общеобразовательной   программой

 ДОУ, программой Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. «Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет» для детей группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов деятельности в ДОУ, а так же возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психолого-педагогическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Педагог-психолог современного ДОУ создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития. Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников ДОУ, педагог-психолог включается в образовательный процесс, устанавливает         продуктивные         взаимоотношения         с воспитателями и родителями.  

Основной акцент в своей работе педагог-психолог уделяет образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» выдвинута педагогом-психологом на первый план. Специфика работы в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР и принцип интеграции всех образовательных областей позволяют педагогу-психологу решать задачи социальнокоммуникативного и эмоционально-волевого развития детей.

2. Цель и задачи программы

  Социализация ребенка в обществе, развитие коммуникативных навыков, индивидуальности, ответственности, формирование эмоционального интеллекта и развитие волевых качеств личности.

Задачи программы

1. Обучать детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».
2. Воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувства понимания и потребности в общении.

3.Формировать представления о внутреннем мире человека, его месте в окружающем мире.

4.Развивать осознанное восприятие и отношение к своим эмоциям и чувствам, а также и других людей.

5.Развивать навыки общения в различных жизненных ситуациях с окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания.

6.Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственных поступков и поступков окружающих.

7.Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения и формирования доверия к собеседнику.

8.Вырабатывать         положительные         черты         характера, способствующие         лучшему         процессу         общения,         коррекция нежелательных черт характера и поведения.

Основные формы обучения детей

• развивающие игры,  
• сюжетно-ролевые,
• словесные;
• подвижные игры,  
• релаксационные упражнения;
• беседы;
• этюды;
• чтение художественной литературы;
• элементы арттерапии;
• релаксационные упражнения;
• рассматривание рисунков и фотографий;
• аналогия с растительным и животным миром;
• использование аудиозаписи; прослушивание аудиозаписи со звуками природы и классических музыкальных произведений;  - психогимнастика;
• элементы сказкотерапии.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 

Дети с задержкой развития отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. В качестве ведущих характеристик дошкольников с ЗПР выделяет слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, фамильярность по отношению к взрослому.

У детей с ЗПР снижена потребность в общении как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства обнаружилась повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависели. Новый человек привлекает их внимание в значительно меньшей степени, чем новый предмет. В случае затруднений в деятельности такой ребенок скорее склонен прекратить работу, чем обратиться к взрослому за помощью. Вместе с тем соотношение разных видов контактов со взрослым характеризуется резким преобладанием деловых, которые часто представлены обращениями типа «Дай мне», «Я не хочу заниматься», «А меня заберет мама?» и т.д. В контакт со взрослым по собственной инициативе вступают редко. Крайне невелико количество контактов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности; относительно редко наблюдаются личностные контакты со взрослыми.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей. В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.

          В эмоциях дети непосредственны, они не могут оценивать необходимость в соблюдении дистанции в отношениях с окружающими, особенно старшими людьми. Чаще всего у детей наблюдается несамостоятельность, детская живость, непосредственность в реакциях и высказываниях.

Планируемые результаты реализации программы

1. Ребенок понимает свои индивидуальные особенности.
2. Эмоционально воспринимает и понимает окружающих и себя, обладает установкой положительного отношения к миру.
3. Анализирует собственные поступки и поступки окружающих, адекватно проявляет свои чувства.
4. Ребенок проявляет потребность в общении, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
5. Может пользоваться средствами общения адекватно ситуации.
6. Может контролировать свое поведение в общении, старается разрешать конфликты.  
7. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать   неудачам и радоваться успехам других.  

Эффективность программы отслеживается на основе диагностики уровня развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер в сентябре и мае.

Учебный план на 2018-2019  уч.год

Учебно-тематический план для детей с ЗПР

4 года обучения

3. Учебно-методическое обеспечение

Материально-техническое обеспечение

Предметно-развивающая среда кабинета педагога-психолога

Диагностический инструментарий  педагога-психолога ДОУ 

Список литературы

1. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др.

Дошкольник:                   обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия   развития», 2010

2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -  Ярославль: «Академия развития», 2009  
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.  Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -  Ярославль. «Академия развития», 2008 4.  Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет.  М.: Просвещение, 2005 5.  Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.  Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.:АРКТИ, 2010

6. Панфилова         М.А.         Игротерапия         общения:         тесты            и

коррекционные игры. М.: Издательство  Гном и Д, 2009

7. Тихомирова Л.Ф. Развитие  познавательных способностей детей. Популярное пособие для ролителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 2007
8. Ротарь Н.В., Карцева Т.В. Занятия для детей  с ЗПР.

Старший дошкольный возраст. – Волгоград: Учитель, 2014

9. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.

СПб: «Валерии СПД»,   2002

10. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб:

«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.

Рассмотрена на заседании                                    «Утверждаю» педагогического совета №                           Заведующий МАДОУ ЦРР д/с № 87   от _______________2018г.                           _________________ К.Е. Некрасова

                                                                        «____»

___________________2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР

5 года обучения

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Вид деятельности «Коррекция эмоционально-волевых компонентов»

Разработчик программы

педагог-психолог высшей категории

Ложкина В.С.

г. Калининград

2018

СОДЕРЖАНИЕ 

1. Пояснительная записка 

Данная программа педагога-психолога разработана на основе следующих нормативных документов: 

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ,
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. №70384),
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПин 2.4.1. 3040-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013г.

№28564),

• Постановление Правительства РФ от 05 августа 2013г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»,
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 26.09.2013г. №30038),
• Основная образовательная ООП программа МАДОУ ЦРР д/с №87,
• Федеральная целевая программа развития образования на

2016-2020 годы, - Устав МАДОУ ЦРР д/с №87.

Рабочая программа  составлена  в  соответствии  с  основной общеобразовательной   программой

 ДОУ, программой Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. «Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет» для детей группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а так ж возрастных особенностей детей.

Программа разработана в соответствии с ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психолого-педагогическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Педагог-психолог современного ДОУ создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития. Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников ДОУ, педагог-психолог включается в образовательный процесс, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.  

Основной акцент в своей работе педагог-психолог уделяет образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» выдвинута педагогом-психологом на первый план. Специфика работы в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР и принцип интеграции всех образовательных областей позволяют педагогу-психологу решать задачи социально-коммуникативного и эмоционально-волевого развития детей.

2. Цель и задачи программы

      Социализация ребенка в обществе, развитие коммуникативных навыков, индивидуальности, ответственности, формирование эмоционального интеллекта и развитие волевых качеств личности.

Задачи программы

1. Обучать детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».
2. Воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувства понимания и потребности в общении.
3. Формировать представления о внутреннем мире человека, его месте в окружающем мире.
4. Развивать осознанное восприятие и отношение к своим эмоциям и чувствам, а также и других людей.
5. Развивать навыки общения в различных жизненных ситуациях с окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания.
6. Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственных поступков и поступков окружающих.
7. Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения и формирования доверия к собеседнику.
8. Вырабатывать положительные черты характера, способствующие лучшему процессу общения, коррекция нежелательных черт характера и поведения.

Основные формы обучения детей

• развивающие игры,  - игры-драматизации,
• сюжетно-ролевые,
• словесные;
• подвижные игры,  
• релаксационные упражнения;
• беседы;
• этюды;
• импровизации;
• моделирование и анализ заданных ситуаций;
• сочинение историй;
• чтение художественной литературы;
• элементы арттерапии;
• релаксационные упражнения;
• рассматривание рисунков и фотографий;
• аналогия с растительным и животным миром;
• использование аудиозаписи; прослушивание аудиозаписи со звуками природы и классических музыкальных произведений;  - психогимнастика;
• элементы сказкотерапии.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 

Дети с задержкой развития отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. В качестве ведущих характеристик дошкольников с ЗПР выделяет слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, фамильярность по отношению к взрослому.

У детей с ЗПР снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства обнаружилась повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависели. Новый человек привлекает их внимание в значительно меньшей степени, чем новый предмет. В случае затруднений в деятельности такой ребенок скорее склонен прекратить работу, чем обратиться к взрослому за помощью. Вместе с тем соотношение разных видов контактов со взрослым характеризуется резким преобладанием деловых, которые часто представлены обращениями типа «Дай мне», «Я не хочу заниматься», «А меня заберет мама?» и т.д. В контакт со взрослым по собственной инициативе вступают редко. Крайне невелико количество контактов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности; относительно редко наблюдаются личностные контакты со взрослыми.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей. В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.  

В эмоциях дети непосредственны, они не могут оценивать необходимость в соблюдении дистанции в отношениях с окружающими, особенно старшими людьми. Чаще всего у детей наблюдается несамостоятельность, детская живость, непосредственность в реакциях и высказываниях.  

Планируемые результаты реализации программы

1. Ребенок понимает свои индивидуальные особенности.
2. Эмоционально воспринимает и понимает окружающих и себя, обладает установкой положительного отношения к миру.
3. Анализирует собственные поступки и поступки окружающих, адекватно проявляет свои чувства.
4. Ребенок проявляет потребность в общении, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
5. Может пользоваться средствами общения адекватно ситуации.
6. Может контролировать свое поведение в общении, старается разрешать конфликты.
7. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.  
8. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать   неудачам и радоваться успехам других.
9. Ребенок   проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.  

Эффективность программы отслеживается на основе диагностики         уровня         развития         эмоционально-волевой         и коммуникативной сфер в сентябре и мае.

Учебный план на 2018-2019 уч.год

Учебно-тематический план для детей с ЗПР

5 года обучения

3. Учебно-методическое обеспечение

Материально-техническое обеспечение

Предметно-развивающая среда кабинета педагога-психолога

Диагностический инструментарий педагога-психолога ДОУ 

Список литературы

11. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др.

Дошкольник:                   обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия   развития», 2010

12. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -  Ярославль: «Академия развития», 2009  
13. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.  Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -  Ярославль. «Академия развития», 2008 14.  Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет.  М.: Просвещение, 2005 15.  Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.  Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.:АРКТИ, 2010  

16. Панфилова М.А.         Игротерапия         общения:         тесты         и

коррекционные игры. М.: Издательство  Гном и Д, 2009

17. Тихомирова Л.Ф. Развитие  познавательных способностей детей. Популярное пособие для ролителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 2007
18. Ротарь Н.В., Карцева Т.В. Занятия для детей  с ЗПР. Старший докольный возраст. – Волгоград: Учитель, 2014
19. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб: «Валерии СПД»,   2002
20. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб:

«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010