Характеристика особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья
статья по коррекционной педагогике на тему

Категории

детей

Типичные проявления

недоразвития

Специфические психолого-педагогические особенности

Дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

Активный словарь находится в зачаточном состоянии.

Речь ребёнка для окружающих непонятна. Ребёнок использует (в основном по инициативе взрослого) звукоподражания, лепетные слова, небольшое количество общеупотребительных слов.

Активная речь имеет специфический характер.

Под одним звуковым комплексом объединяются группы предметов, имеющих несущественный признак.

Один и тот же объект в разных ситуациях называется по-разному.

Названия действий часто заменяется названием предмета или наоборот.

Обобщающие слова не используются.

Фразовая речь может отсутствовать или сочетаться с лепетными словами.

Звуковая и слоговая структура слова не сформирована.

Пассивный словарь может быть шире активного.

Понимаемая речь связана с ситуацией, в которой находится ребёнок.

Образы предметов, представления носят размытый характер, формируются с трудом;

образы восприятия в ситуации непосредственного общения более чёткие, понятные ребёнку.

Поведение может носить неорганизованный характер.

Недостаточно устойчивое внимание, слабость регулирующей функции речи,

неразвитость интересов.

Недостаточность тонкой моторики

Гипотоничные или гипертоничные мышцы кистей рук, недостаточная координация пальцев. Слабое владение предметными действиями, особенно орудийными.

Недостаточность крупной моторики.

Замедленное формирование и непрочность двигательных умений и навыков. Некоординированность движений, слабость равновесия.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

Замедленный темп созревания психических структур.

Сочетание дефицитарных функций с сохранными.

Частое проявление инфантильности:

страдает работоспособность, или

произвольность в организации деятельности, - или / и мотивация познавательной деятельности.

Возможны:

низкий темп психической активности; речевые нарушения; дефицит внимания с гиперактивностью; вегетативная лабильность

на фоне соматической ослабленности.

  Ограниченность представлений об окружающем мире.

  Низкий уровень общей осведомлённости.

    Быстрая истощаемость.

  Неумение принимать задание взрослого и доводить его до конца. Недостаточная целенаправленость

деятельности.

Отсутствие или слабость познавательных интересов,

преобладание игровых мотивов. Несформированность мыслительных процессов. Неустойчивость внимания. Выраженная утомляемость, особенно при интеллектуальной нагрузке

и однообразной деятельности.

Чрезвычайно низкий уровень социальной и коммуникативной компетентности. Надолго сохраняются черты «детскости»: импульсивность, непосредственность, эгоцентризм.

Обеднённость словаря, нарушения грамматической структуры речи, звукопроизношения и др. сторон речи.

Дети с умственной отсталостью

Низкий уровень ориентировки в окружающем, даже при сопровождающей помощи взрослого

Снижение активности, работоспособности.

Ограниченное усвоение навыков самообслуживания

Отклонения в развитии сенсомоторных функций и познавательной деятельности.

Недостаточно дифференцированное восприятие.

Сложности в пространственной ориентировке,

несформированность мыслительных операций.

Значительное снижение произвольности психических функций, особенно внимания и памяти.

Внимание и память мало продуктивны, поддерживаются только предметами, игрушками, имеющими яркие особенности. Суженный объём воспринимаемого мира.

Нарушение функций речи.

Трудности в понимании обращенной речи. Крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас.

Эмоциональная нестабильность.

Эмоциональное реагирование в процессе работы не всегда адекватно.

Лёгкая смена настроения,