Адаптированная программа воспитания
рабочая программа (1 класс)

Пояснительная записка

     Адаптированная рабочая программа воспитания для 1 класса II вида разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Федеральных образовательных стандартов( далее ФГОС) начального общего образования( Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г №286)  и программы воспитания «СКОШИ I-II вида».

     В 1 «А» классе II вида обучается 8 человек, из них три девочки, пять мальчиков. Все дети инвалиды по слуху: Никита(25.05.2014 г.р.)-СНТ IV степени, аппараты  на оба уха; Саша(07.05.2014 г.р.)-Хр.2 стор.СНТ III-IV степени, аппараты на оба уха; Баясхалан(08.09.2014 г.р.)-Хр.2 стор.СНТ IV степени, аппараты на оба уха, Милена(26.10.2013 г.р.)-Хр.СНТ III степени-правое ухо, IV степень- левое ухо; Михаил(09.08.2015 г.р.)- Хр.СНТ III степени, аппараты на оба уха; Люба(14.10.2014 г.р.)-Хр.2 стор.СНТ IV степени пограничная с глухотой, состояние после КИ справа; Толя(24.02.2014 г.р.)-Хр.2 стор.СНТ IV степени, КИ; Кирилл(11.04.2013 г.р.)-Хр.2 стор.СНТ IV степени, состояние после КИ. Шесть учащихся посещали дошкольную группу при ГБОУ I- II вида: Никита, Саша, Миша, Баясхалан, Кирилл, Толя. Две девочки не посещали дошкольную группу, поступили в школу с муниципальных детских садов (п.Кабанск- Милена и п.Усть –Баргузин- Люба).  

     Место жительства учащихся: в Кабанском районе-1, в Баргузинском районе-1, в Иволгинском районе-2, в г.Улан-Удэ-4. В общежитии проживают следующие учащиеся: Милена, Толя, Баясхалан, Саша. Навыки самообслуживания у всех детей сформированы. Одна семья неполная (Саша), остальные воспитываются в полных семьях. Познавательная активность у детей средняя. У Саши высокая мотивация к учёбе. Милена, Миша- стараются заниматься. У Баясхалана кратковременная память, учёба даётся тяжело. Все забывает. А у Никиты и Толи нет желания учиться. Кирилл справляется с учебной программой, но требуется помощь со стороны взрослого: учителя и тьютора. Люба поступила в нашу школу в октябре, проходит адаптацию. Во внеурочное время дети задействованы в различных кружках: Баясхалан и Миша занимаются в секции по вольной борьбе, Милена, Никита и Саша- в секции дзюдо. В классе соблюдается график дежурств по уборке класса и столовой, учащиеся с удовольствием выполняют все поручения. Родительский комитет участвует во всех классных делах, помогают в решении вопросов воспитания и социализации детей. В классе благоприятная обстановка, конфликтных ситуаций нет. В целом, класс обладает высокой творческой активностью, отзывчивостью к начинаниям, с готовностью выполняют общественные поручения. 

«ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»

Цель: создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Для достижения поставленной цели воспитания школьников с

нарушениями слуха формулируются задачи:

-Создать в классе непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности и слухоречевую среду для более полноценного развития и социализации обучающихся, активизации развития их словесной речи (устной и письменной), речевого поведения, навыков устной коммуникации (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами/ кохлеарными имплантами, а также звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования), ориентации в неречевых звуках окружающего мира.

-Реализовывать воспитательные возможности классных, общешкольных ключевых дел, традиций.

-Вовлекать школьников в дополнительное образование.

-Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление.

-Организовывать для школьников экскурсии, интеграцию в среду слышащих.

-Развивать предметно-эстетическую среду класса и школы.

-Организовать работу с семьями школьников.

-Организовать работу по созданию безопасной среды.

-Формировать экологическую культуру, культуру здорового образа жизни, стрессоустойчивость.

-Формировать познавательные интересы учащихся.

-Формировать нравственные качества личности, чувство гражданственности и патриотизма.

-Развивать индивидуальные творческие способности, самореализацию и самоутверждение.

-Продолжить работу по сплочению классного коллектива.

Целевые ориентиры результатов воспитания:

Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего образования.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Гражданско-патриотическое:

-Знающий и любящий свою малую родину, свой край.

-Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.

-Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к своему и другим народам.

-Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;

-Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины, родного края, своего народа, российского государства.

-Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях, ответственности в обществе.

-Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.

Духовно-нравственное:

-Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.

-Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.

-Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям. -Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к самоограничению своих потребностей.

-Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов, вероисповеданий.

-Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).

-Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

-Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.

-Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.

Эстетическое:

-Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа, отечественной и мировой художественной культуре.

-Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусства.

-Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.

Физическое:

-Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.

-Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и спортом.

-Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других людей.

-Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.

-Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.

Трудовое:

-Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и государства.

-Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.

-Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

-Проявляющий интерес к разным профессиям.

Экологическое:

-Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость жизни людей от природы.

-Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе собственного поведения, на состояние природы, окружающей среды.

-Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.

-Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в

соответствии с экологическими нормами.

Познавательное:

-Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

-Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, многообразииобъектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.

-Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.

-Обладающий первоначальными навыками исследовательской деятельности.

«ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Реализация цели и задач данной программы осуществляется в рамках следующих направлений-модулях воспитательной работы класса.

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемые педагогами для детей и дела, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно с детьми.  Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами и родителями в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников.

Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В классе используются следующие формы работы.

На уровне класса:

-выбор совета класса, наделение каждого ученика поручением;

-участие класса в реализации общешкольных ключевых дел:

На индивидуальном уровне:

-вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;

-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Внеурочная деятельность»

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся с ОВЗ. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:

 - вовлечение школьников с ОВЗ в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

 - формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

 - создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

 - поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

 - поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.

Духовно-нравственное развитие. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их духовных и творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.

Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.

Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.

Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего труда.

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.

Задачи внеурочной образовательной деятельности:

-создание в классном коллективе развивающей предметной среды;

-введение во внеурочную деятельность разные виды детского творчества: рисование, лепка, аппликация, конструирование.

-развивать творческие способности личности ребенка с нарушением слуха;

-развивать коммуникативные навыки, информационные умения, формировать

средства вербальной и невербальной коммуникации;

-развивать стремление к реализации имеющихся возможностей для полноценной

жизнедеятельности, к достижениям в творчестве, участию в общественной жизни,

социализации и адаптации детей с нарушениями слуха.

Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На уровне класса:

• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса класса;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты (Viber, Zoom), в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов, дефектологов, педагогов дополнительного образования.

На индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

• Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

• Организованные выставки творческих работ, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в классном коллективе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• Озеленение и уборка пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями и воспитателями вместе с обучающимися своих классов;
• событийный дизайн–оформление рекреации (праздников, торжественных линеек, творческих выставок, и т.п.);

Модуль «Безопасность жизнедеятельности»

• Модуль «Безопасность жизнедеятельности» (личная гигиена, культура поведения, пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, психологическая безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний) реализуется через систему классных часов, внеклассных общешкольных мероприятий, индивидуальных бесед, работы с родителями.
• Деятельность нашего класса по формированию у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:

 - организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы;

- организация просветительской и методической работы;

- вовлечение учащихся в дополнительное образование (творческие кружки, спортивные секции);

- профилактическая работа с учащимися и родителями.

На уровне класса:

• проведение спортивных соревнований: «Веселые старты», Дни здоровья, легкоатлетический кросс, соревнования по футболу, вольной борьбе, дзюдо, шашкам, шахматам, спортивные эстафеты, праздники; участие в социальных акциях «Всемирный день борьбы со СПИДом», «Весенняя неделя Добра», «Соблюдай ПДД», «Твори Добро» (к Международному дню инвалидов).
• мероприятия по профилактике пожарной безопасности, ПДД;
• психологические тренинги: для первоклассников;
• использование информационных ресурсов сети Интернет, организация онлайн экскурсий, бесед, лекций, круглых столов, организация и проведение экологических праздников и акций;
• тренировочные мероприятия по эвакуации;
• участие в исследовательских проектах экологической направленности.

 На индивидуальном уровне:

• индивидуальная работа с учащимися по привлечению к занятиям спортом;
• профилактические акции по ЗОЖ, «Правила безопасного поведения», привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.

Модуль «Экскурсии»

Экскурсии помогают обучающимся расширить свой кругозор, пополнение словарного запаса, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях создаются благоприятные условия для воспитания у детей самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков само обслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

-сезонные экскурсии на природу «Осенний сад», «Природа зимой», «Приметы весны»;

-тематические экскурсии: «Школьный двор», «Школа», «Парк», «Магазин», «Аптека».

-экскурсии выходного дня, организуемые в классах им классным руководителем и родителями: в музей, картинную галерею, на предприятия, на природу;

-выездные соревнования, конкурсы, квесты с участием команд, сформированных из педагогов. детей и родителей, включающий в себя различные соревнования.

Модуль «Самоуправление»

Поддержка ученического самоуправления в классе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства; предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.

На уровне класса:

- через деятельность выборных активов класса, представляющих интересы класса в общешкольных делах;

- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса.

Актив класса:

На индивидуальном уровне:

- через реализацию учащимися (активы класса), взявшими на себя соответствующую роль, функцию, ответственность.

Модуль «Дополнительное образование»

Дополнительное образование представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самоопределению самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов деятельности.

Воспитательный потенциал дополнительного образования реализуется в рамках следующих видов деятельности:

- секция по шашкам и шахматам;

- секция «Вольная борьба» (Баясхалан, Миша);

- секция «Дзюдо» (Саша, Милена, Никита).

Модуль «Социальное партнёрство»

Воспитательныйпотенциал социального партнерства реализуется в рамках следующих видов деятельности:

- участие представителей организаций партнеров в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы;

- проведение на базе организаций-партнеров занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

- социальные проекты, и совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися, педагогами с организациями партнерами благотворительной, экологической, патриотической и т.д. направленности, ориентированные на воспитание учащихся, преобразование окружающего социума, позитивные воздействие на социальное окружение;

Наши социальные партнеры:

- республиканский спортивно-адаптивная школа;

- библиотека им.Н.Г.Дамдинова;

- Улан-Удэнский комплексный центр социального обслуживания населения «Доверие»;

-детский подростковый центр «Олимп».

«Самоанализ воспитательного процесса»

Основным направлением анализа воспитательного процесса является:

результаты воспитания, социализации и саморазвитие школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является

динамика уровня воспитанности обучающихся 1а класса II вида.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации

саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,

анкетирование.

Календарно-тематический план воспитательной работы

 на 2022-2023 учебный год для 1«а» класса II вида

Программа предполагает в конце года усвоение воспитанниками таких знаний и умений:

• речевое общение с опорой на остаточный слух;
• знающий и любящий свою малую родину, свой край;
• имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении;
• сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к своему и другим народам;
• сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
• усвоение необходимой лексики, обеспечивающей во время самоподготовки и внеклассных занятий общения учащихся с воспитателем, друг с другом;
• закрепление новых знаний и применение их;
• формирование самостоятельного выполнения домашнего задания;
• умение делать уборку помещения и пришкольного участка, выполнение обязанностей в классе, в столовой;
• освоение норм социального поведения в магазине, аптеке, парке; освоение норм общения с окружающими;
• Воспитанники должны уметь:
• называть членов семьи, имена членов семьи, воспитателя и учителя;
• знать вежливые слова и уметь употреблять в речи по ситуации;
• соблюдать правила речевого этикета (благодарность, извинения), выражать просьбу, желание;
• знать основные правила пожарной, дорожной безопасности;
• знать название инвентаря трудовой деятельности, уметь отчитываться о проделанном;
• уметь ухаживать за собой, следить за внешним видом, знать названия туалетных принадлежностей;
• знать названия школьных принадлежностей, бережно относиться к мебели, к личному и школьному имуществу;
• соблюдать режим дня и уметь сообщать о событиях дня, комментировать свои действия;
• уметь выражать свое отношение к происходящему.

Список литературы:

1.Багрова И.Г. "Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух", М., Просвещение, 1990г. стр.79

 2. Выготская Г.Л. "Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм ". -М.: Просвещение, 1975. 

3. Карапетян К.Г. "Дидактическая игра как средство формирования словарного запаса дошкольников с нарушениями слуха"/ Коррекционная педагогика.-2014.-М№3.-с.39-41.

4. Колтуненко И.В. "Развитие речи детей с недостатком слуха". Москва, 1980г.

5.Коробова Н.М. "Формирование пространственных представлений у детей с нарушением слуха средствами игры"/ Коррекционная педагогика. - 2014.-М№ 3.-с.42-47

6. Крылова К.Л., Писарева И.Б., Ефремова Л.Г. "Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи", М.:Просвещение, 1993, стр. 144. 

7. Назарова Л.Н. "Методика слуховой работы в школе слабослышащих", М., Просвещение, 1981 г., стр. 114 

8. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Авторы: Зыкова Т.С., Носкова Л.П. и др. 

9. Рау М.Ю. "Изобразительная деятельность учащихся с нарушением слуха", Москва, Просвещение, 1989 г. 

10. Хотеева Э.Н. "Игры на развитие слухового восприятия во внеклассное время", журнал "Дефектология", 1976г..М:6.

Интернет ресурсы:

https://infourok.ru/

https://pedagogru.ru/

https://rosuchebnik.ru/audio/

http://umelye-ruchki.ucoz.ru/

https://nsportal.ru/