МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 37 «ЖУРАВЛИК»

 КОМБИНИРОВАННОГО  ВИДА

 Краткая информация о дошкольном образовательном учреждении:

Миссия дошкольного образовательного учреждения:

 создании благоприятных условий для полноценного проживания ребенка дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Информация о реализуемом инновационном проекте:

Инновационный продукт, предлагаемый ДОУ к распространению

Заведующий МАДОУ 37                                                           Мочалова О.П.

                                                               Приложение № 3

РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЛИСТ ТЕХНИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ

муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение

детский сад № 37 «Журавлик»  комбинированного  вида

Уполномоченный представитель региональной конкурсной комиссии: __________________________/_____________________/

Дата проведения технической экспертизы:_____________________________

Перечень

необходимого оборудования для реализации инновационного образовательного проекта

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 37 «Журавлик» комбинированного вида

                                                                       ______________ /Мочалова О.П./

Заведующий  МАДОУ №37 «Журавлик»                           Подпись                        

М.П.            

Представление

на участие в областном конкурсе муниципальных дошкольных образовательных учреждений в Московской области,  разрабатывающих и внедряющих инновационные, образовательные проекты

         1. Сведения об образовательном учреждении - участнике областного конкурса муниципальных дошкольных образовательных учреждений в Московской области,  разрабатывающих и внедряющих инновационные образовательные проекты:

1.1. Полное наименование дошкольного образовательного учреждения в соответствии с уставом: муниципальное  автономное дошкольное  образовательное  учреждение детский сад № 37 «Журавлик»  комбинированного  вида

1.2. Почтовый адрес дошкольного образовательного учреждения:

142660  Московская область, Орехово-Зуевский район, г. Дрезна, ул. Юбилейная,

дом 11

Контактный телефон: (8-496) 4-181-323    Факс:  (8-496) 4-181-323   

1. E-mail: gurawlik2009@rambler.ru  http:http://nsportal.ru/site/22553,

______________________________

1.3. Ф.И.О. руководителя дошкольного образовательного учреждения:

Мочалова  Ольга  Петровна

1.4. Участие дошкольного образовательного учреждения в региональных конкурсах (Указать участник или победитель): 2011г.- Всероссийский конкурс «Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) в детском саду» (участники и 3 педагога дипломы победителей); Международный конкурс ««Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) в дошкольном образовании -2012» (участники); 2012г.-дипломанты областного  интернет-конкурса «Лучший сайт дошкольного образовательного учреждения»

2. Сведения о заявителе:

2.1.Наименование заявителя (включая организационно-правовую форму):  наблюдательный совет МАДОУ

2.2.Ф.И.О. руководителя, должность: Пичугина Людмила Анатольевна, председатель наблюдательного совета

2.3. Фактический адрес заявителя: Московская область, Орехово-Зуевский район,

 г. Дрезна, ул. Юбилейная,  дом 11

Контактный телефон:    (8-496) 4-181-323                   Факс:    (8-496) 4-181-323                   

1. Е-mail: gurawlik2009@rambler.ru      http:______________________

Протокол №2 от 07.03.2013г. заседания наблюдательного совета по выдвижению учреждения на участие в конкурсе.

Подпись руководителя Заявителя: _____________________/  Пичугина Л.А./

Руководитель Учреждения            _____________________/Мочалова О.П./

Дата подачи заявки  11.03.2013

 Московская  область, Орехово-Зуевский  район

г. Дрезна

ВВЕДЕНИЕ

        Уверенная и перспективная жизнедеятельность ДОУ появляется тогда, когда педагогический коллектив понимает, что д/с не только осуществляет воспитательно-образовательный процесс, но и развивается.

Инновационный процесс – это новшество, нововведение, предполагающее сознательное включение в систему чего-то нового.

        Осуществление любого нововведения в организационном и управленческом плане может быть выделено в отдельный инновационный проект, предполагающий создание соответствующей программы.

        В том случае, если речь идет о системных инновациях, таким инновационным проектом является ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ  ДОУ.

ПРОГРАММА – ЭТО НОРМАТИВНАЯ МОДЕЛЬ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ ИЛИ МНОЖЕСТВА ГРУПП ЛЮДЕЙ, ОПРЕДЕЛЯЮЩАЯ: исходное состояние некоторой системы; образ желаемого будущего состояния этой систем; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.

ЕЕ основное назначение – стать средством интеграции усилий людей, действующих в интересах развития той системы, в которую они включены.

ПРОГРАММА должна обладать определенными качествами. Выделяют семь таких качеств:

        1 Актуальность - свойство программы быть ориентированной на решение наиболее значимых  для будущего ДОУ проблем, решение которых в совокупности может дать максимально полезный эффект.

        2 ПРОГНОСТИЧНОСТЬ - свойство программы отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к ДОУ и изменения в условиях ее деятельности.

        3 РАЦИОНАЛЬНОСТЬ – свойство программы определить такие цели и способы их достижения, которые при имеющихся ресурсах позволяют получать максимально полезный результат.

        4 РЕАЛИСТИЧНОСТЬ – свойство программы обеспечивать соответствие между желаемым и возможным, т.е. между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами

        5 ЦЕЛОСТНОСТЬ – это свойство программы обеспечивать полноту состава действий, необходимых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними.

        6 КОНТРОЛИРУЕМОСТЬ – свойство программы определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты) таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.

        7 ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К СБОЯМ – это свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного программой (В. С. Лазарев)

 В ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ ДОУ ВЫДЕЛЯЮТ  7 КОМПОНЕНТОВ:

1.      Информационная справка о дошкольном образовательном учреждении:

1. полное название образовательного учреждения;
2. характеристика социума;
3. характеристика контингента (по полу, социальному составу семей, здоровью);
4. структура образовательной среды, внутренние и внешние связи ДОУ;
5. краткая характеристика педагогической системы учреждения;
6. педагогические условия реализации образовательной политики ДОУ (кадровый состав, учебно-методическое обеспечение педагогического процесса, состояние  материально-технической базы);

2. Проблемный анализ дошкольного учреждения:

7. анализ результатов педагогического процесса за последние 2 – 3 года;
8. характеристика динамики количественных и качественных конечных результатов деятельности ДОУ;
9. формы организации педагогического процесса; режим деятельности (в зависимости от социального заказа, наличия специалистов), сетка занятий, система физкультурно-оздоровительных мероприятий;
10. условия и причины, сдерживающие качественный рост МДОУ;
11. систематизация и описание основных проблем, выявленных в ходе анализа.

3 Концепция дошкольного учреждения:

0. определение приоритетных направлений в деятельности ДОУ;
1. формирование целей и задач развития образования;
2. структура обновленного образовательного процесса, особенности реализации;
3. выбор программ, выстраивание целостного педагогического процесса;
4. перспективный учебный план.

4 Этапы развития, задачи, сроки и предполагаемые результаты.

5 Условия  реализации образовательной программы:

5. формы сотрудничества с семьей;
6. преемственность в работе со школой, с другими учреждениями;
7. создание предметно-развивающей среды;
8. инновационная или экспериментальная работа ДОУ.

6 Система управления в режиме развития: 

9. разработка системы организационно – педагогических мер по осуществлению программы;
10.  определение полномочий и ответственности руководителей ДОУ и педагогов за выполнение образовательной программы;
11. разработка системы мер по кадровому и методическому обеспечению (подбор педагогических кадров для осуществления преподавания вновь вводимых предметов, дополнительного образования, расширение фонда методического обеспечения, разработка авторских программ и т.д.);
12. взаимосвязь управленческих структур (в виде схемы).

7 Критерии оценки результатов развития:

13. определение показателей развития ДОУ;
14. определение способов систематической фиксации динамики детского развития (мониторинг).

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

МАДОУ  ДЕТСКОГО  САДА № 37 «ЖУРАВЛИК»  

 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

         Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 37 «Журавлик» комбинированного вида. Учредитель – Районное Управление Образования Орехово-Зуевского района Московской области.

 Детский сад был открыт в 1985 году, с 21.10.1996 года находится в муниципальной собственности.

       МДОУ детский сад № 37 «Журавлик» - отдельно стоящее здание, расположено внутри жилого района. Ближайшее окружение – Дрезненская гимназия, что обеспечивает потенциальные возможности для взаимодействия социумов ДОУ – школа – микрорайон. Территория хорошо озеленена различными деревьями, кустарниками и цветниками. Имеется спортивная площадка, оснащённая необходимым оборудованием. Детский сад расположен по ул. Юбилейная, № 11, тел/факс-  181-323.

Проектная мощность 160 детей. Работает по 5-дневной рабочей неделе. Режим работы ДОУ – 9 часов:  с 8.00 до 17.00.

Материально-техническая база ДОУ удовлетворительная. Все групповые комнаты тёплые, удобные, имеются спальни, приёмные, туалетные комнаты.

 Имеются кабинеты: логопедический, методический, музыкальный и физкультурный залы, медицинский, изолятор, процедурный и физиокабинет, кабинет психолога.

Руководство дошкольным учреждением:

Заведующая – Мочалова Ольга Петровна.

Старший воспитатель – Рыженко Светлана Ивановна.

 Количество детей в ДОУ:  167

Количество групп по возрастам:   9 групп   (из них- 1 коррекционная старшая,

2- логопедических: старшая и подготовительная).

Воспитательно-образовательную работу ведут 23 педагога.

Качественный состав педагогов

Переподготовку при ИПК  прошли:

В ДОУ имеются авторские программы и методические пособия:

Программа-синтез «Неиссякаемый родник. Русское народное творчество. Обрядовые праздники»,  Программа сенсомоторного развития «Умные пальчики»; методическое пособие «Нетрадиционные формы рисования – средство развития творчества», технология развития эмоционально-нравственной сферы и навыков общения через игры и упражнения. (Разработчик: педагог-психолог Рыженко С.И.).

Дошкольная организация удовлетворяет запросы семьи в уходе за детьми, их гармоничном развитии на основе общекультурных, национальных ценностей, готовит ребёнка к начальной ступени среднего общего образования.

Дошкольное учреждение обеспечивает:

- Охрану и укрепление физического и психического здоровья и  их развития;

- Эмоциональное благополучие каждого ребенка;

- Интеллектуальное развитие каждого ребенка;

-Приобщение детей к общечеловеческим ценностям, традициям, культуре, языку.

-Стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности, формирование потребности в получении знаний.

-Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка.

-Личностно-ориентированное, взаимодействие взрослых с детьми, работа с семьей.

Учебный план предусматривает организацию детской деятельности в 3-х формах:

        - Занятия как специально организованная форма обучения;

        - Нерегламентированные виды деятельности;

        - Свободное время, предусмотренное для ребенка.

Коллектив, выполняя Закон РФ «Об образовании»,  основные направления «Концепции дошкольного воспитания» и  «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», работает над реализацией методических рекомендаций Министерства образования РФ «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» по следующим комплексным государственным программам:

1. «Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В. Гербовой, Т.Комаровой. М. 2004
2.  «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду под ред. В.И.Логиновой, З.А. Михайловой С.-П., 1997.

МДОУ использует в работе следующие индивидуальные (парциальные) программы по видам деятельности:

*Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада  с ОНР (с 4-7) Нищева Н.В. СПб. 2004

*Программа «Кроха» (Воспитание, обучение и развитие детей до трёх лет) под ред. Г.Г.Григорьевой. Н.Новгород.1996

*«Основы безопасности детей дошкольного возраста» под ред. Р.Б.Стёркиной

*«Программа обучения и воспитание детей с ФФН речи» под ред. Т.Б.Филичевой

*«Программа по изобразительной деятельности в детском саду» Г.С.Швайко

* В.П.Новикова «Математика в детском саду». Учебно-методическое пособие

 Учитывая, что  основной задачей дошкольного учреждения является личностное развитие каждого ребенка, с учетом функциональных возможностей и психофизиологических особенностей развития каждого ребенка  составлены планы-программы для работы с детьми по логопедии, психологии по всем возрастным группам.

С целью обогащения сенсорного опыта и развития сенсомоторики детей составлена программа «Умные пальчики».

Работа с родителями строится на принципах сотрудничества. Они частые гости ДОУ, помощники в организации и проведении субботников, экскурсий, утренников. В работе с родителями сложились определённые традиции: тематические выставки рисунков и поделок из природного материала детей и родителей, участие в районных экологических конкурсах.

Социальный статус родителей неоднороден: Служащие – 30%, рабочие – 24%, домохозяйки – 36%, предприниматели – 10%.

Уровень образования родителей следующий: высшее – 10%, среднее профессиональное – 57%, среднее образование – 33%.

Большой процент неполных семей – 26%, многодетных – 6%.

Не все родители имеют работу.

Население микрорайона стабильное. Высок уровень алкоголизма,  есть случаи наркомании, что оказывает негативное воздействие на воспитание детей.

Проблемно-ориентированный анализ

состояния МАДОУ д/сад № 37

С целью реализации главной задачи -  охраны прав,  укрепления физического и психологического  здоровья, умственной работоспособности каждого ребенка,   углубленно работаем над созданием условий восстановления здоровья, развития физических качеств  через использование здоровьесберегающих  технологий,  игр на снятие эмоционально – психологического  напряжения, кругов общения.

        Во всех группах подготовлены  и собраны игры, комплексы массажей и гимнастик, способствующих воспитанию ЗОЖ, в старших группах созданы уголки «Веселого язычка». Проведены смотры – конкурсы предметно-развивающей среды (ПРС), физкультурных уголков, уголков «Веселого язычка».

Заболеваемость понизилась за счет того, что в течение года в системе проводим профилактические мероприятия,  дыхательную, звуковую гимнастику, пальчиковые игры, точечный массаж,  упражнение «бульканье» в яслях, закаливающие мероприятия: «Босохождение», хождение по мокрой дорожке и массажным коврикам, УФО, производим витаминизацию круглый год, употребляем поливитамины, кислородные коктейли из лекарственных сборов и сиропов шиповника, подорожника, солодки и т.п.

        Особое внимание уделяем формированию умственной работоспособности, т.к. домашние дети отличаются быстрой утомляемостью;  меняем  статику ведения занятий, используем упражнения для глаз, учитываем ритм и темп развития группы, речи, учим навыкам выразительного движения. Развиваем творческое воображение и продуктивное мышление, учим выделять главное в учебном материале, способам умственных действий.

Результаты работы по линиям развития дошкольников по всем разделам программы

На основе анализа работы, динамики роста в развитии, социального контингента детей выявлены проблемы:

2003. нарушение произношения;
2004. нарушение эмоционального и личностного фона развития;
2005. нарушение интеллектуального развития;
2006. отсутствие мотивационной деятельности, коммуникации;
2007. недостаточное сенсомоторное развитие;
2008. слабое использование принципа природосообразного развития;
2009. недостаточной нравственной воспитанности и этикета.

   Поэтому педагогическим коллективом определено внедрение парциальных программ и технологий:

*Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада  с ОНР (с 4-7) Нищева Н.В.

*Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в группах» на основе Программы «Детство».

*В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в младших, средних, старших, подготовительных группах».

*Сенсомоторное развитие детей через знакомство со цветом, формой, величиной, законом сохранения количества.

*Планируем изучение, апробирование и внедрение авторской Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет  Лыковой И.А. «Цветные ладошки» г. Москва.

                Целенаправленная работа  педагогического коллектива способствовала развитию дошкольного новообразования - воображения, повысилась мотивационная деятельность, которую развиваем через продуктивную деятельность на каждом занятии: учим дорисовывать, составлять рассказ по данному образцу, схеме.

 По принципу системного анализа, технологий «мнемотаблицы», моделирования  дети учатся получать знания от интересного к обязательному, формируем восприятие целостной картины мира, через мир речи, мир представлений, мир познавательной деятельности.

Но на положительном фоне  видны проблемы -  нарушение произносительной стороны речи –  поэтому на каждом занятии проводим артикуляционную гимнастику,  логоритмические игры, речевые  игры и упражнения-задания на развитие мелкой и крупной моторики, сенсомоторного развития,  творческого потенциала через продуктивную деятельность.

        В связи с тем, что 68% детей приходят в детский сад с нарушением речи, особое внимание уделяем   коррекционно-развивающей  работе с детьми в логопедических и коррекционной группах с целью синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, совершенствования ЗКР, словообразования, понятийной и описательной речи. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу логопеда, психолога, дефектолога, музруководителя.

        Личностно-ориентированное  воспитание зависит не только от мастерства педагогов и от условий для естественного психологического развития ребенка, но и от активного сотрудничества ДОУ с родителями.

 Работа с семьей ведется систематически: по пропаганде ЗОЖ, психологическому развитию, развитию творческих возможностей каждого ребенка. Родительские собрания проводим с показом занятий, продуктивных видов детской деятельности. Несмотря на все усилия педагогов, интерес к учебно-воспитательному процессу проявляют только 70% родителей, поэтому следует искать более действенные формы работы с семьёй.

      Социологическое исследование показало, что из 166 семей по составу: полных 126, неполных 40, благополучных 164, неблагополучных 2 семьи, многодетных 4 семьи.

        В процессе работы каждый педагог старался обеспечить детей необходимым уровнем знаний, умений и навыков, сохранив мотивацию к познанию и здоровью.

        Учебно-воспитательный процесс старшего дошкольного возраста ориентирован на запрос школы и родителей, среди которых главное:

1. сформированность уровня дошкольной зрелости,  развитие продуктивного воображения, творческого и критического мышления;
2. развитые социальные эмоции и уровень нравственной воспитанности;
3. сформированность приемов игровой деятельности, ролевых взаимоотношений;
4. высокая самооценка, произвольное поведение;
5. развитие интеллектуальной сферы – способов  мыслительных действий;
6. развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса обучения, общения;
7. формирование позитивной мотивации к обучению, навыков учебной деятельности.

Преемственность детского сада и гимназии осуществляется согласно годовому плану. Для родителей подготовительной группы, учителей начальных классов гимназии были даны открытые занятия по обучению математике, развитию речи и основам грамоты. Проведены совместные мероприятия на базе д/с и гимназии, на которых решали проблему преемственности в совершенствовании образного и  логического мышления, методов и приёмов работы над овладением детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения и совершенствования здоровья. Родительские собрания в подготовительной группе с приглашением учителей гимназии стали традиционными, как и ознакомительные экскурсии дошкольников в краеведческий музей, библиотеку, мастерские гимназии.

Родители выбирают школу по микрорайону, по социальному уровню семьи.

Педагогами детского сада ведется работа с родителями микрорайона по  проблеме предшкольной подготовки. 17 воспитанников из 22 нашего д/сада посещают занятия  в Дрезненской  гимназии и общеобразовательной школе №1 по подготовке детей к школе.

Анализ учебно – воспитательного процесса

Занятия по физической культуре проходят на высоком уровне, в системе. Для совершенствования физических качеств, необходимо,  обновить и пополнить спортивный зал  современным оборудованием. Особое внимание следует уделять развитию выразительного движения,  мелкой и крупной  моторики,  выносливости, дисциплине в играх с правилами.   Анкетирование семей показало, что физическому развитию в семьях уделяется незначительное внимание: в 80% дети не имеют возможности кататься на лыжах, коньках, играть в бадминтон, хоккей (отсутствие снаряжения), совершать поездки на природу, походы.      

         По развитию связной речи в течение года особое внимание уделяли произносительной стороне речи, развитию словообразования, фонематического слуха, грамматическому строю речи, выразительному чтению, описательным рассказам по картинам, творческому рассказыванию.        

В последующие годы необходимо больше работать над словообразованием, словотворчеством, произношением, передачей художественного образа в словах, описательной речью; использовать схемы – модели, алгоритм, рифмовки, составление слов из заданных букв, слов. Но это оказывается недостаточным без занятий с детьми в домашних условиях. Родители, обременённые домашними заботами, не гуляют с детьми в парках, на природе, ограничиваются просмотрами сериалов, не обсуждают с детьми детские проблемы, считают, что дети с возрастом научатся говорить сами. В результате этого  речь детей недостаточно развита:  24 ребенка (63%) из 38 обследованных с нарушением речи (из них 58% - ОНР; 34% - ФФН; 8% - нарушение звукопроизношения), не очень богат их словарный запас, есть проблемы в составлении описательных, творческих рассказов.

Прослеживаются  затруднения  детей в диалогах, составлении рассказов, следует проводить драматизации сказок, специально подобранных ситуаций, подготовленных диалогов. Необходимо повышать качество изучения на основе разнообразия методических приемов, расширять словарный запас по всем разделам программы; регулярно планировать  игры на развитие фонематической зоркости, произношения специфических звуков, составления с ними слов, предложений, выделения в тексте.

Занятия по обучению грамоте проводились по учебникам и азбукам- тетрадям. У детей сформированы хорошие навыки по звуковому анализу слов, работе над словом и предложением, 32,5% читающих детей. Трудности испытывали при знакомстве с йотированными звуками.

        Домашние дети  иногда путают понятие «слог», «слово» и «предложение», недостаточно развит фонематический слух из – за проблем со звукопроизношением. Из бесед с родителями выяснили, что большинство родителей не знают, как закреплять полученные в ДОУ знания по грамоте в семье, рекомендуемые задания логопеда, игры по грамоте  не проводят, считая, что ребёнок мал для таких занятий и из-за недостатка времени.

        На занятиях по математике, знакомим детей с цифрами, обучаем счёту, решению примеров и задач, учим отличать геометрические фигуры и формы по трём признакам (цвету, форме, величине);  большое внимание уделяем  развитию логического мышления, продуктивного воображения. Родителям были даны консультации, как можно разнообразить работу по применению алгоритмов, схем, таблиц, задач – игр, создавать условия, чтобы дети больше задавали вопросов – вопросы и умение рассуждать - это важнее ответов. Родителям неоднократно демонстрировали знания детей, формы интеллектуального развития через игру, однако интерес взрослых был одномоментным.

        На будущее следует воспитывать совместно с семьёй потребность в применении и соблюдении правил личной гигиены; бережное отношение к своему здоровью, пропаганде ЗОЖ, умение обыгрывать ситуации по правилам  хорошего тона.

        В процессе целенаправленной работы уровень культуры поведения, общения, ролевые взаимоотношения изменились в лучшую сторону.

Нравственная воспитанность - основа всего, поэтому через игры, занятия учили детей этикету, взаимоотношениям и толерантности.

Проводимые исследования по нравственному воспитанию путём наблюдений, анкет, рисуночных тестов, бесед с родителями показали, что в 45%  семей отношения доброжелательные, ровные, заботливые к ребёнку. Однако, в 15 % атмосфера в семьях недостаточно благополучная. В ходе диагностики выявлен ряд педагогических проблем в семье: потеря нравственных ориентиров развития ребёнка, лишь 45% семей выделяют нравственные ценности как ведущий ориентир семейного воспитания.  Большинство семей сегодня ставят своей главной целью подготовку ребёнка к жизненной карьере.  Нравственные качества рассматриваются некоторыми родителями как второстепенные и даже способные мешать карьере; детей ориентируют на заботу о себе, рассматривая это как норму нового времени.

Недостаточное участие ребёнка в делах семьи, что ведёт к нарушению волевого и действенно-практического компонента личности - 40%.

Необходима более целенаправленная работа с родителями в данном направлении.

Широкий анализ ситуации взаимодействия ДОУ и семьи показал следующее.

Многие проблемы взаимоотношений в семье связаны с нетерпимым отношением родителей к индивидуальным особенностям своего ребёнка, нежеланием родителей строить процесс воспитания на демократических принципах, неумением организовать общение и игровое взаимодействие со своим ребёнком.

Одной из серьёзных проблем воспитания ребёнка является отсутствие заинтересованности родителей в воспитании детей, эмоциональная разобщённость, отчуждение между членами семьи, ограниченность общих интересов детей и взрослых. Проблемы возникают и в связи с особенностями семей. В семьях с одним ребёнком наблюдается детская избалованность, эгоизм, гиперопека, воспитание кумира; в неполных семьях - нарушение половой социолизации, неприятным фактом является негативное, равнодушное отношение родителей к дошкольному учреждению.

Результаты традиционного, ежегодного анкетирования  родителей показали:

В соответствии с этим следует продолжать работу по совершенствованию психологической информированности родителей о развитии ребенка, самоценности  дошкольного возраста. Совершенствовать уровень компетентности родителей по вопросам развития, воспитания детей.

Анализ работы ДОУ показал, что, наряду с положительными сторонами сотрудничества ДОУ с семьёй, имеются и проблемы, среди которых характерными являются следующие:

1. воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им методы;
2. содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцировано, при выборе методов сотрудничества не учитываются возможности и условия жизни семей;
3. воспитатели при изучении семьи используют в основном только беседу, не используя другие формы.        

Причины этого:

1. недостаточное знание специфики семейного воспитания,
2. незнание уровня педагогической культуры родителей,
3. неумение анализировать особенности воспитания детей и с этим проектировать свою деятельность по отношению к семье.

Таким образом, в результате проблемно-ориентированного анализа выявлены недостаточно высокий уровень физического и психического развития детей, а также уровень нравственного и интеллектуального воспитания дошкольников.

 На основе проблемного анализа определена приоритетная цель развития детского сада, связанная с обеспечением взаимодействия ДОУ и семьи в развитии ребёнка.

ПРОГРАММА 

   РАЗВИТИЯ    ДЕТСКОГО САДА

ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО САДА

ОПИСАНИЕ «МОДЕЛИ» ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО САДА

Цель: предполагаемый результат совместной деятельности д/с и семьи, характеризующий их представление о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник детского сада.

Направление работы с родителями на 2009 – 2014  учебные годы

«Взаимодействия детского сада и семьи в развитии ребёнка»

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО САДА

Проблемно-ориентировочный анализ показал, что решение проблем развития ребёнка видится во взаимодействии детского сада и семьи. Общеизвестно, что детство – уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности.

В дошкольном детстве родители оказывают самое большое влияние на личностное развитие ребёнка. И если они не будут поддерживать действия воспитателей или будут противоречить им, то многие усилия педагогов окажутся напрасными. Очень важно, чтобы родители были в курсе всех проблем, всего образовательного процесса, сопереживая малышу и помогая ему добиться нужного результата. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребёнка.

Одним из недостатков в работе детского сада  с семьёй является формальный характер взаимосвязи. Она рассчитана не столько на эффективность используемых форм, сколько на их количество. Предпочтение отдаётся коллективным формам, в содержании которых преобладает просвещение родителей в самых общих вопросах дошкольной педагогики.

Слабо ведётся учёт результативности работы, не прорабатывается перспектива совместных действий. Детский сад свою деятельность основывает на собственных трудностях в работе с детьми, не учитывая трудностей семейного воспитания. Педагоги ориентируются на среднего родителя без дифференциации условий по составу семьи, отношению родителей к воспитанию, их педагогическим возможностям, общей культуре, образованности, возрасту родителей.

Самостоятельно руководствоваться  предложенными планами и программами большинство родителей не умеют. Требуется гибкость и дипломатичность педагогов, чтобы способствовать утверждению в семье особых отношений между родителем и ребёнком.

Благодаря взаимодействию с ДОУ и участию в его жизни родители приобретут опыт педагогического сотрудничества, как со своим ребёнком, так и с педагогической общественностью в целом.  

Участие родителей в жизни своих детей поможет им:

1. Преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
2. Относиться к своему ребёнку как к равному себе и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми. Главное – не норматив, а личностные достижения каждого. Если ребёнок что-то сделал лучше, чем вчера, и это осознаётся им, то можно радоваться его личностному росту, развитию;
3. Знать сильные и слабые стороны ребёнка и учитывать их. А это значит, что при поступлении в школу в его самосознании не произойдёт драматической смены самооценки (в д/с был умный, в школе – нет);
4. Проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребёнка и быть готовым к эмоциональной поддержке;
5. Понимать, что путём одностороннего воздействия ничего нельзя сделать. Если мы хотим добиться желаемого результата, необходимо, чтобы он сам захотел принять участие в работе. А для этого у взрослого должны быть хорошие, доверительные отношения с ребёнком и искреннее желание участвовать в его делах, разделять радости и горести.

Всё это становится возможным лишь в условиях многолетней работы, которая должна проводиться на научной основе со всеми участниками этого процесса, вначале в ДОУ, потом в школе и с родителями и педагогами.

В связи с этим разработаны мероприятия, способствующие повышению эффективности взаимодействия детского сада с семьёй:

1. Создание попечительского совета по взаимодействию с семьёй.
2. Создание творческой группы по решению данной проблемы.
3. Изучение причин неэффективной работы с детьми через анкетирование, беседы с родителями, воспитателями.
4. Изучение проблем семьи через анкетирование, тестирование, посещение семей, беседы с родителями, воспитателями.
5. Изучение и распространение положительного семейного опыта.
6. Привлечение родителей к участию в жизни детского сада с использованием нетрадиционных форм работы с родителями.
7. Развитие  у воспитателей умений общения с родителями через проведение консультаций, семинаров, бесед.
8. Повышение педагогической культуры родителей, установление единства требований по отношению к ребёнку.

Основные направления взаимодействия детского сада и семьи

Модель стратегии и тактики работы

воспитателя с родителями

Формы работы по развитию личности ребёнка

во взаимодействии детского сада и семьи

Методическое обеспечение образовательного пространства

Задачи ДОУ и семьи – повысить внимание к укреплению здоровья и дальнейшее физическое развитие ребёнка через закаливание, формирование правильной осанки, дальнейшее развитие физической активности. 

Необходима охрана зрения и слуха ребёнка, его нервной системы. По данным специалистов, известно, что у большинства детей, поступающих в первый класс из детсадов, хорошо развита двигательная активность, прекрасные антропометрические показатели, правильная осанка и т.д.

Однако часть детей вызывает беспокойство: у них отмечаются сколиозы,   неврозы, дефекты зрения. Физическое воспитание необходимо с раннего возраста не только для укрепления здоровья, но и для интеллектуального развития. Дело в том, что произвольные и автоматизированные движения входят составной частью в самые разные способности, которые без точных и тонких движений не могут существовать и развиваться. Это технические, музыкальные, художественно-изобразительные и другие способности.

 Кроме того, совершенствование движений предполагает выработку умений произвольно ими управлять. Такая произвольность сказывается на саморегуляции, то есть, дисциплине.  Систематические занятия физическими упражнениями способствуют улучшению функций нервной системы. Физиологи считают движение необходимой потребностью человека.

        Наиболее важным периодом для формирования двигательной активности является старший дошкольный возраст; эти дети обладают богатым творческим воображением, стремятся удовлетворить свою биологическую активность в движении.

        К моменту поступления в школу у детей должны быть сформированы навыки в ходьбе, беге, прыжках, лазание, метании, некоторых видах спортивных упражнений и игр.

        С целью активизации двигательной деятельности детей во время занятий важно использовать разные приёмы:

1. Рациональное использование физкультурного оборудования.
2. Включение разных способов организации детей (фронтальный, поточный, групповой, посменный, круговой тренировки, индивидуальный).
3. Лаконичное объяснение заданий и чёткий показ упражнений.
4. Активизация мыслительной деятельности (использование пространственной терминологии, самостоятельный выбор способа выполнения действий,  наводящие вопросы, создание поисковых ситуаций).
5. Создание специальных ситуаций для проявления таких качеств, как смелость, решительность, находчивость.
6. Использование музыкального сопровождения во время разминки, упражнений на расслабление, а также во время заданий и игр.
7. Вариативность подвижных игр, приёмов их усложнения.

Необходимо, чтобы физическая культура, закаливание, режим в ДОУ находили поддержку и продолжение в семье для формирования здоровья, развития детей и подготовки их к школе.

Формы работы ДОУ по укреплению физического здоровья детей

«Босоножье»

Это  отличное закаливающее средство для детей с ослабленным здоровьем. Повышает устойчивость организма ребенка к резким колебаниям температуры и к переохлаждению. Проводится в любое время дня. Дозировка определяется возрастом. Желательно начинать в теплый период года.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия.

Проблемами психического развития и саморазвития

занимались многие исследователи.  Интересен подход А.В. Запорожца. По его мнению, процесс детского развития, обусловленный воспитанием и условиями жизни, характеризуется собственной логикой, побуждается внутренними противоречиями и их разрешением.

        Такая постановка делает актуальной задачу изучения педагогических условий, которые благоприятствуют превращению деятельности ребёнка, первоначально складывающуюся под влиянием взрослого, в подлинную детскую самостоятельность.

Выделяют два типа детской активности:

1. Собственная активность ребёнка, полностью определённая им самим. Ребёнок выступает как творец собственной деятельности, как полноценная личность.
2. Активность ребёнка, стимулируемая взрослыми, который организует деятельность, показывает и рассказывает, как, что  надо делать.

Эти два типа тесно связаны между собой, редко бывает в чистом виде. В период собственной активности ребёнок крайне отрицательно относится к любому вмешательству взрослого. Этот момент имеет принципиальное значение для развития детской самостоятельности и независимости, творчества, в конечном счёте, формирования полноценной личности  с высокой самооценкой и самоуважением.

        Современная семья испытывает целый ряд социальных, психологических проблем, которые прямо или косвенно влияют на все стороны развития ребёнка, на его психологическое благополучие. Одной из серьёзных проблем воспитания ребёнка в семье является отсутствие заинтересованности родителей в воспитании

детей, эмоциональная разобщённость, отчуждённость между членами семьи, ограниченность общих интересов взрослых и детей.

        Поэтому, организуя взаимодействие с родителями, педагогам необходимо способствовать сплочению семьи, эмоциональному сближению взрослых и детей, развитию у них духовных интересов. Решение этих задач возможно при организации семейных клубов по интересам, дней открытых дверей, игровых встреч родителей с детьми, конкурсов «Папа, мама, я – умелая семья».

        Для решения проблем укрепления психического здоровья детей предлагаются соответствующие формы работы детского сада:

Психологическая служба МДОУ №37.

Нравственное развитие

Исключительную роль в становлении личности ребёнка и формировании его активной жизненной позиции играют нравственные эмоции. Предпосылки их возникают уже в младенчестве, когда младенец общается с близкими родственниками. С поступлением в детский сад начинается новый этап в эмоциональном развитии. Мощным побудителем нравственных эмоций является детский коллектив. Огромное значение имеет морально-психологический климат в группе. Ребёнок приобретает собственный эмоциональный опыт в общении  с другими людьми, вырабатывает определённое отношение к самому себе. Знания и представления о нормах поведения превращаются в убеждения, становятся внутренними побуждениями детской деятельности и поведения.

        Только систематическая совместная работа ДОУ и семьи по формированию нравственных качеств и свойств сформирует у детей желание поступать в соответствии с нравственными ценностями и правилами: жить по совести; понимать другого человека; сострадать, сопереживать, сочувствовать; воспитает стремление к добру, любви, терпимости, проявлению мужеству в различных ситуациях; сформирует чувства собственного достоинства, уверенности в своих возможностях.  Одним для условий решения этих задач является создание взрослыми жизнерадостной обстановки, что не означает отсутствие требовательности.

        Большое место занимает формирование положительного отношения к труду и уважения к труженику, а также формирование трудовых навыков у дошкольников.

Формы работы по повышению уровня нравственного развития детей

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Цель: совершенствовать педагогическое мастерство, качество образования ребенка, понимание особенностей развития ребенка педагогами и родителями

УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ    РАЗВИТИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ    

СТРУКТУРА  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  МОНИТОРИНГА  В ДЕТСКОМ САДУ                

ЭТАПЫ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ  РАЗВИТИЯ ПРЕДПОЛАГАЮТ:

1. УДОВЛЕТВОРЕНИЕ  ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ЗАПРОСОВ РЕБЕНКА, РОДИТЕЛЕЙ.
2. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА  РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ.
3. СОЗДАНИЕ КАЖДОМУ РЕБЕНКУ УСЛОВИЙ ДЛЯ  РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  СПОСОБНОСТЕЙ В ДОУ И СЕМЬЕ.

 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТРЕБУЕТ ТЕСНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ, ЧТО ОБУСЛАВЛИВАЕТ НЕОБХОДИМОСТЬ СКОНСТРУИРОВАТЬ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ДЕТСКОГО САДА  ДЛЯ СЕМЬИ.

 НАИБОЛЕЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНА МОДЕЛЬ ТРЕХ  ЭТАПОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ.

Критерии оценки эффективности программы

ЛИСТ ОЦЕНКИ

Деятельности детского сада

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

на 2009-2014 г.г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 37 «ЖУРАВЛИК» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Администрация

Воспитатели

Личность  ребенка

Родители

Эмоционально - интеллектуальное

1. Познавательные умения
2. Активность, интерес
3. Творческое воображение
4. Навыки анализа и синтеза
5. Самостоятельность, инициативность 
6. Умение управлять своими эмоциями

Физическое развитие

1. Состояние здоровья
2. Физические качества
3. Закаленность
4. Качество ОБЖД
5. Работоспособность, способность к учебным действиям.

МОДЕЛЬ

ВЫПУСКНИКА

ДЕТСКОГО САДА

Развитие речи и речевое общение

1. Лексика, активный словарь
2. Связная речь
3. Звуковой анализ слов.
4. Коммуникативные навыки

Общения и обращения

Социально – личностное

1. Нравственная воспитанность
2. Самооценка, рефлексия
3. Навыки общения и этикета
4. Выделение своего «Я» в окружающем мире, отношение к самому себе

Художественно – эстетическое

1. Чтение стихов, дикция
2. Навыки пересказа
3. Знание сказок, малых форм фольклора
4. Драматизация, эмпатия
5. Темп, ритм, интонация речи
6. Приемы игровой деятельности

І этап. Ознакомительный

Выделение группы риска (по результатам исследований)

Сбор информации (собеседо-

вание, анкетирование, наблюдение

ІІ этап. Общепрофилактический

Наглядная агитация (стенды, памятки, печать)

Встречи со специалистами

ІІІ этап. Работа с группой риска

Коррекция родительских установок (тренинги, беседы)

Выявление проблем (беседы, наблюдения, тесты, опросы)

ІV этап. Индивидуальная работа

Выявление, знакомство с опытом семейного воспитания (выступление в печати, на радио)

Консультативная индивидуальная помощь (по запросам)

V этап. Рефлексивный

Дополнительное обсуждение отдельных вопросов

(с привлечением специалистов)

Выявление изменений родитель-ских установок в группе риска (беседы, наблюдения)

VI этап. Интегративный

Современные мероприятия

 (с привлечением группы риска)

Дискуссии (совместное обсуждение темы)

VI этап. Перспективный  

Совместное обсуждение планов на будущее

Традиционные занятия с использованием релаксации

Занятия, построенные на дыхательных упражнениях, играх

Нетрадиционные занятия

Физкультурные

занятия

Использование нестандартного оборудования

Оздоровителные игры

Утренняя гимнастика

    Логоритмика

Психогимнастика

Спортивные развлечения

День здоровья

Прогулка

Закаливание водой

Прогулка на свежем воздухе

   Профилактика

     гриппа

Утренняя гимнасти-ка на воздухе

Фитотерапия

Витамины

Точечный массаж

Сон с доступом свежего воздуха

Оздоровител.коктейли

Схема

оздоровительных мероприятий

Профилактика

ОРЗ

Социальная адаптация саду

Для родителей

Эмоциональный комфорт детей и воспитателей

Развлечения

Тренинги психологи-ческой разгрузки педагогов

Зимние каникулы

Игроваятерапии

Анкетирование родителей

Диагностика дезадаптации

Всеобучение родителей

Индивидуальная работа

     Включение родителей вновь поступивших

детей

Психологическое консультирование

Передвижная библиотека

Домашние задания. Проекты

Заведующая

Старший воспитатель

Алгоритм управления действиями при решении проблем

организация

планирование

коррекция

контроль

анализ

руководство

ДИАГНОСТИКА

Социальная

Медицинская

Педагогическая

Психологическая

Результативность

Воспитательно- образовательного процесса, реализация программ.

Психологического и физического здоровья детей, педагогов

Самостоятельность, активность, инициативность каждого ребенка

Повышение педмастерства педагогов, компетентность родителей

МОНИТОРИНГ

Контрольно- аналитическая деятельность

Определение перспективы развития

Анализ управления на уровне педагогов, детей, родителей, социума

Изучение ВОП на входе и выходе от поступления до школы

МОНИТОРИНГ

1.Отслеживания динамики роста в развитии ребенка

 2. Повышение педагогического мастерства педагогов

ФУНКЦИИ МОНИТОРИНГА

ИНФОРМАЦИОННАЯ

Состояние качества управлением образования я

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

Оценка качества образования,  

ИНТЕГРАТИВНАЯ –

Комплексная характеристика качества образования в д/с

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ 2 БЛОКА

2. Концепция личности руководителя

Профессиональные качества

Профессиональное нестандартное мышление

1. Индивидуальная концепция управления д/с

(система представлений о ДОУ, педагогическом процессе

ЗАДАЧИ:

Совершенствовать качество образования, творческую активность и диагностическую культуру педагогов.

Результативность

Воспитательно- образовательного процесса

Психологического и физического здоровья детей, педагогов

Педагогического мастерства педагогов, компетентности родителей

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ системы работы с кадрами

 детьми, родителями

Консультации

Семинары

Тренинги

Самообразование

Самовоспитание

ПУТИ  РЕШЕНИЯ

Создание ПРС  в группах,

Условия  развивающей среды, обеспечивающей оптимальное развитие

ЗУН детей,

ЗУН педагогов. Реализация социального

заказа родителей,социума

родителями, социумом.

ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД

заведующего

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 37 «Журавлик» комбинированного вида

г. Дрезна Орехово-Зуевского  района  Московской  области

2011-2012 учебный год

Утвержден

Наблюдательным советом МАДОУ

Протокол №4 от 28.08.2012г.

Содержание

1. Введение

2. Основная часть

1. Общие характеристики ДОУ\

2. Особенности образовательного процесса

3. Условия осуществления образовательного процесса

4. Результаты деятельности ДОУ

5. Кадровый потенциал

6. Финансовые ресурсы ДОУ и их использование

7. Решения, принятые по итогам общественного обсуждения

       III.    Заключение.

 Перспективы и планы развития

Введение

Публичный доклад муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №37 «Журавлик» комбинированного  вида (далее – ДОУ) подготовлен в соответствии с рекомендациями Департамента стратегического развития Минобрнауки России по подготовке Публичных докладов образовательных учреждений  от 28.10.2010 № 13-312 и  отражает состояние дел в  учреждении и результаты его деятельности за 2011 – 2012 учебный год.

Публичный доклад  ДОУ - аналитический публичный документ в форме периодического отчета  учреждения перед обществом, обеспечивающий регулярное (ежегодное) информирование всех заинтересованных сторон о состоянии и перспективах развития образовательного учреждения.

        Публичный доклад адресован широкому кругу читателей: представителям органов законодательной и исполнительной власти, родителям детей, посещающих ДОУ и родителей,  планирующих привести своих детей в детский сад, работникам системы образования, представителям средств массовой информации, общественным организациям и другим заинтересованным лицам.

Основными целями Публичного доклада являются:

1. обеспечение информационной основы для организации диалога и согласования интересов всех участников образовательного процесса, включая представителей общественности;
2. обеспечение прозрачности функционирования образовательного учреждения;
3. информирование потребителей образовательных услуг о приоритетных  направлениях развития ДОУ, планируемых мероприятиях и ожидаемых результатах деятельности.

 В подготовке Доклада  принимали  участие: педагоги, медицинский персонал ДОУ, администрация.

Раздел 1.  Общая характеристика  ДОУ

            Муниципальное   автономное дошкольное    образовательное      учреждение    детский  сад

 № 37 Журавлик» комбинированного  вида действует на основании:

1. Устава (утверждён постановлением Главы Орехово-Зуевского муниципального района, от 12.06.2011г. № 775);
2. Лицензии  на право ведения образовательной деятельности  от 08.11.2011г. рег.№67671 серия РО МО № 000687
3. Свидетельства о государственной регистрации  АА 150224 Регистрационный номер 4124  от 14.05.2009г., выданного Министерством образования Правительства Московской области, является детским садом второй категории;

Детский сад расположен по адресу: город  Дрезна, Орехово-Зуевский  район,  Московская   область, ул. Юбилейная, дом № 11, тел/факс- 8(496-4- 181-323).

Электронный адрес: gurawlik2009@rambler.ru

Учредитель – Администрация Орехово-Зуевского муниципального района. Юридический адрес:  142670, Московская область, Орехово-Зуевский район, г. Ликино-Дулево, ул. 1 Мая, д.14-а.

Руководитель учреждения - заведующий  Мочалова Ольга Петровна

Старший воспитатель – Рыженко Светлана Ивановна.

Год основания учреждения – 1986г.

Режим работы: детский сад № 37 «Журавлик» работает в режиме: круглогодично, пятидневная рабочая неделя, с 9-тичасовым пребыванием, одна группа 10,5-часового пребывания.

Комплектование  и    контингент  воспитанников.

В  МАДОУ  функционировали 12 групп  с количеством  детей -225 чел.

Из них:

3 группы детей  первого младшего возраста

2 группы детей второго младшего возраста

2 группы среднего возраста

2 группы старшего возраста

3 группы подготовительные к школе.

из них две группы подготовительных  к школе  -  логопедические, одна  старшая - логопедическая.

1. Выпущено в текущем году  46 человек в школу.
2.  Новый прием детей  - 53 чел.
3. Очередь  в детский сад на 01.09.2012г  - 103 чел.   ( 2012г.р. -7чел.;   2011г.р. -64 чел.;   2010г.р.- 27чел. ;   2009г.р.-  5чел.).

Социальный мониторинг за 2011-12 учебный год

В сентябре 2012г. прошло общее родительское собрание ДОУ, на котором был  заслушан Публичный доклад об образовательной деятельности ДОУ за прошедший уч. г.

 В течение года во  всех возрастных группах  проводились  родительские собрания, действовали родительские комитеты.

В  целях усиления гарантий защиты прав, свобод и законных интересов (далее - прав) участников воспитательно-образовательного процесса, а также восстановления их нарушенных прав в 2009-2010 учебном году в структуру органов общественного управления ДОУ введен Уполномоченный по защите прав участников воспитательно-образовательного процесса (далее — Уполномоченный) – Панина Г.А.. Деятельность Уполномоченного осуществляется на общественных началах.

Отношения между администрацией и профсоюзной организацией строятся на основе партнёрства. При разработке перспективы развития детского сада, нормативно-правовых актов, затрагивающих социально-трудовые права работников, распределении кадров, нормирования и оплаты труда, премирование, предоставление отпусков, распределении путёвок в летние детские лагеря, санатории для работников, администрация учитывает мнение профсоюза; представители профсоюза входят в состав всех комиссий. Профсоюзная организация принимает активное участие в организации культурно-массовой работы.

С 01.07.2011г.  изменен  тип ДОУ. Учреждение  стало автономным. Был создан Наблюдательный совет  из 6 членов.

Раздел 2.  Особенности образовательного процесса

Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется:  

1. Федеральный закон РФ «Об образовании» от 22.08.2004 г. №122-ФЗПриказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"
2. Приказ Минобрнауки  России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"

Успешность маленьких россиян – это результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям:

1. Социально-личностное развитие
2. Познавательно-речевое развитие
3. Единство физического развития и воспитания культуры здоровья
4. Художественно-эстетическое развитие.

        Содержание воспитательно-образовательного процесса строится на принципах:

1. предоставления воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, творческой, организаторской и трудовой с учётом интересов и склонностей;
2. предоставления родителям (законным представителем) воспитанников возможности выбора режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении  и выбора дополнительных образовательных услуг;
3. обеспечения благоприятного психологического климата в ДОУ, развитии и совершенствовании предметно-развивающей среды.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферы развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия, НОД, игры.

Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на   развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:

- «Физическая культура»

- «Здоровье»

- «Безопасность»

- «Социализация»

         -  «Труд»

- «Познание»

- «Коммуникация»

- «Чтение художественной литературы»

- «Художественное творчество»

- «Музыка»

Годовые задачи МАДОУ №37 на 2012-2013г.г.

1. Формирование у  детей начальных представлений о здоровом образе жизни, потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
2. Интеграция и реализация образовательных областей основной образовательной программы соответствии с ФГТ посредством игровой и проектной деятельности, непосредственно образовательной деятельности (НОД), информационно-коммуникационной технологии (ИКТ).

Учебный план

МАДОУ детский  сад  № 37 «Журавлик»  комбинированного  вида    на  2012-2013 учебный год

       Программы, реализуемые в ДОУ

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой -М.: Мозаика-Синтез, 2010 -11г (Изучается и внедряется)

Парциальные программы, используемые в образовательном процессе:

1. Программа «Основы безопасности жизни детей  дошкольного  возраста» под  ред.  Князевой  О.Л., Р.Б. Стёркиной.                                                                                                              
2.  «Программа  коррекционно- развивающей  работы  в  логопедической  группе  детского  сада  с  общим  недоразвитием  речи» под  ред.  Н.В. Нищевой, СПб 2006.
3. «Воспитание и обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 2003г. под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
4.  «Развитие речи детей 3-4 лет» «Развитие речи 4-5 лет». «Развитие речи детей 6- 7  лет» Программа, метод. Рекомендации Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. М.2008
5. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.  
6. «Мой мир: Приобщение  ребенка к социальному  миру» С.А.Козлова -  М. ЛИНКА-ПРЕСС 2000
7.  Программа «Добрый мир. Православная культура для малышей» Л. Л. Шевченко.М.2012

Дополнительные  методики: 

1. «Цикл занятий по обучению детей элементарной математике»  под ред. В.П.Новиковой.
2. Методическое пособие «Ознакомление детей с окружающей и социальной действительностью» под   редакцией  Н.В. Алешиной.
3. Методическое   пособие « Кроха» под  ред. Г.Г.Григорьевой.
4. «Методика экологического воспитания»  под ред. С.Н.Николаевой.
5. Методика по обучению грамоте С.В. Варенцовой, Н.В.Дуровой
6. «Занятия по ФЭМП во второй младшей, средней, старшей группах детского сада»: планы занятий Помораевой И.А., Позиной В.А.. М.Мозаика-синтез.2009.
7. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду».
8. Науменко Е.«Фольклорные праздники в детском саду».
9.  Панкеев И. «Русские праздники»
10. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в старшей группе детского сада»  Н.А. Карпухина, Воронеж, 2012
11. «Математика в детском саду», старшая группа,  Л.В.Минкевич, М. Скрипторий. 2011

Реализуемые  программы  и методики соответствуют  требованиям  на  право  ведения  воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ. Целостность педагогического процесса  обеспечивается  полностью. Осуществляется  работа  по  проведению  профилактических и лечебных мероприятий, способствующих  снижению  заболеваемости  в  ДОУ. МАДОУ осуществляет коррекцию  речи  детей  с пятилетнего возраста (три логопедических группы).

Имеются и реализуются программы:

1. «Основная общеобразовательная программа ДО»
2.  «Здоровье»
3. «Программа развития» 

 Использование  образовательных технологий

65535. Здоровьесберегающие технологии. Это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
65536. Информационно-коммуникационная технология.  Это создание единого информационного

образовательного пространства ДОУ,  активизация познавательной деятельности детей;

повышение эффективности занятия,  углубление межпредметных связей и интеграция;

формирование мотивации к учению; развитие коммуникативных способностей.

65537. Технология проектирования,  ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.
65538. Технология развивающего обучения, направленная на освоение не частных  способов действия, умений и навыков, а принципов действия. Педагог выступает как партнер, функция которого заключается не в передаче знаний, а в организации собственной  деятельности детей. Она построена на общении детей, совместном решении задач, педагогическом творчестве и компетентности.
65539. Метод поисковой деятельности. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника
65540. Технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка умения и навыки самостоятельного  поиска способов и средств  решения проблемных задач. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.
65541. Метод наглядного моделирования, направленный на развитие пространственного воображения, что позволяет воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия. Особую актуальность данный метод имеет в работе по речевому развитию дошкольников.
65542. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология. Целью данной технологии является, с одной стороны, формирование у детей таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, с другой – формирование поисковой активности, стремления к новизне, склонности к творческому воображению.

        Данные педагогические технологии и методы  стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, что как следствие, ведет за собой сохранность физического и психического здоровья. В результате чего у детей повышается  познавательная активность, заинтересованность, любознательность.

 Обязательным условием реализации всех программ и использования технологий  является личностно-ориентированный характер взаимодействия сотрудников МАДОУ детский сад № 37 «Журавлик» с детьми. Личностно-ориентированное взаимодействие и ответственность педагогов за качество образования позволяют наиболее полно удовлетворять образовательные потребности детей, запросы родителей, что эффективно повышает качество воспитания и образования в целом.

  Обеспечение достижений запланированных результатов осуществляется:

— в режиме работы дошкольного образовательного учреждения;

— в ведущих формах проведения занятий;

— в организации предметно-развивающей среды;

— в подборе кадров;

— в особенностях организации и проведения различных мероприятий;

— в установлении социального партнерства;

— во взаимодействии с семьей;

— в традициях дошкольного образовательного учреждения и др.

В  ДОУ работают  кружки  для детей старшего возраста:

1. Театральный кружок «Театр сказки». Логопедичские  группы  № 8,10,11
2. «Оригами»  подготовительная к  школе группа №,2
3. Кружок «Умелые руки» (поделки из природного, бросового и т.д. материалов) подготовительная №11, старшая №8.

   В  2011-2012гг.   в ДОУ  оказывались  дополнительные платные образовательные услуги: